提升自身文學素養精選(九篇)
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第1篇：提升自身文學素養范文
關鍵詞：圖書館館員；文學素養；提升
作為提高圖書館館員素養重要途徑，較高文學素養對圖書館館員能夠順利開展工作起著至關重要的作用。它不僅是館員人文修養的重要構成內容，更符合其職業自身的實際發展需要。本文以提高圖書館館員文學素養的重要意義作為文章內容的切入點，并對提高圖書館館員文學素養的有效途徑進行了詳細的闡述。
一、提高圖書館館員文學素養的重要意義
提高圖書館館員文學素養的重要意義主要體現在以下幾個方面：提高圖書館館員的文學素養是其自身發展的實際需要，也是其人文修養中的重要構成內容，提高館員的服務質量，具體內容如下：
（一）是圖書館館員自身發展的實際需要
想要成為一名優秀的圖書館館員，不僅要能完成圖書館日常的工作，服務好大眾，更重要的是還要對文獻學、情報信息學、以及圖書館學都能夠有所了解，有自己的獨到見解，并且還要有一定的語言組織能力，要把自己所要表達的觀點表述清楚，這就需要圖書館館員要有一定的文學素養，所以說，提升館員的文化素養是其自身發展的實際需要。
（二）促進館員服務質量的提升
一般來說，文學類的讀者總量是最多的，文學類藏書占到總藏書量的百分之三十左右。因此，圖書館館員為了能夠更好地服務數量眾多的文學讀者，要具備一定的文史知識，這樣才能更好地引導讀者接近文學經典名著，改變他們對文學名著的態度，以至能夠傾情于文學經典名著。（三）文學素養是館員人文修養中的重要構成內容作為在圖書館工作的人員應具有較高的人文素養。它的重要性主要體現在以下幾個方面：首先，文學可以提升人的氣質以及人的品位，正所謂腹有詩書氣自華。其次，文學創作來源于生活，也更反映生活，可以使個人的人生經驗得到豐富。優秀的文學作品通過典型人物形象塑造，讓讀者猶如身處其境，豐富自己的內心體驗，在這個潛移默化的過程中，能讓讀者領悟出更為深刻的人生道理。
二、提高圖書館館員文學素養的有效途徑
（一）對經典名著進行閱讀和學習，促進個人文化底蘊的提升
可以說，閱讀和學習是培養個人文學素養的重要渠道。閱讀對人產生影響是非常巨大的，有的時候，一本好書甚至能夠改變一個人的一生。好的書籍，不僅蘊含著豐富的知識，同時，也具有崇高的人文精神。因此，圖書館館員應經常閱讀和學習經典名著，從而提高自己的文化底蘊，為自身人文素養的提高夯實基礎。
（二）應對文學經典名著有較為客觀地把握和理解
文學名著作為文學作品中的典范，可以說是促進人類進步的階梯。雖時間久遠，但是卻依然魅力無限，意味深沉。因此，圖書館館員應對文學經典名著給予足夠的重視。由于很多圖書館館員不是文學科班出身，他們自身的文學基礎都較為薄弱，閱讀經驗明顯缺乏。想要提升自身的文學素養，必須要對著名的文學作用有一個較為深刻的認識，在日常的工作中，應加強這方面的學習，只有對這些經典名著能夠準確地理解和客觀地把握之后，才能促進其文學素養的提升。
（三）經常聽一些文學講座
一堂高水平高質量的文學講座，可以說是對一部優秀書籍精華的濃縮，這些文學講座可以幫助聽眾在短時間內對一些文學知識獲得全面而深層次的了解。圖書館館員應從分利用職位的便利，經常聽一些文學專題講座，這是提高自身文學素養的有效途徑。同時，也可以觀看一些電視上的文學類節目，這些節目都是聘請專業的教授進行講解的，非常有文化內涵，這也是圖書館館員很好的學習途徑。
（四）建立有效溝通渠道，提升自己的寫作能力
圖書館館員可以和一些文學愛好者或者是語文老師多進行一些溝通和交流，這種交流模式既可以是，對文學中的理論知識的交流也可以是泛泛的聊天，比如可以聊聊某位作家的文學作品，也可以交流一下當前文學的發展形式，自交流的過程中獲得更多的文學知識。同時，圖書館館員應養成經常寫作的習慣，因為，寫作能力是優秀館員必備的能力之一。寫作的內容和形式可以根據自己的喜好有所側重，在寫作的過程中，不僅要能夠表述清楚，語意連貫，更要體現出文學意境和語言美，長此以往，不僅能提高自身寫作能力，更有利于個人文學素養的養成。
結束語：
總而言之，提升圖書館館員的文學素養對促進其工作質量和工作效率地提升具有非常重要的作用。因此，圖書館館員應探索新的工作模式，轉變工作理念，在開展日常工作的過程中，要經常進行交流和學習，從而促進自身文學素養的提升。
參考文獻：
[1]宮梅玲.高校館圖書治療館員應具備的素質[J].圖書館雜志,2005,(02).
[2]周曉丹.圖書館員文學素養提升與文學名著導讀[J].科技情報開發與經濟,2010,(12).
第2篇：提升自身文學素養范文
一、全面落實語言文學課堂教學改革
課堂教學是語言文學課程教學的“主戰場”，是實現理論知識傳授的主要途徑，但是，從當前語言文學課程教學的現狀看，其依舊是局限在傳統的灌輸填鴨式教學模式之中，以教師為主體的課堂教學模式使得學生對于該學科教學不感興趣，教學質量與效率偏低，無法實現對學生語言文學素養的培養與提升。因此，這就要求要實現教學方法的創新，將體驗式教學模式以及享受式教學模式引起課堂教學中，通過教學情境以及教學案例的構建，使學生走進語言文學知識的“海洋”中，通過自身主觀積極性的發揮來實現對知識的自我建構，并從語言文學知識中獲得快樂，實現自身文學素養的升華。欣賞文學作品的過程就是享受文學語言之美的過程，走進文學作品之中，就仿佛置身于一個脫離現實的虛擬世界之中，所有的情感、欲望都得到了釋放與滿足。而在欣賞文學作品的過程中，學生的想象力與創造力被激活，進而在提升自身文學素養的同時，實現了對語言文學的再創造。
二、積極開發隱性課程，實現與顯性課程相結合
所謂的顯性課程指的是傳統的課堂教學，而隱性課程指的是校園文化等隱性教育資源，其中，顯性課程的開展能夠實現學科理論內容的有效傳授，而將隱性課程融入其中，能夠實現對教學模式的進一步豐富，進而以寓學于樂的教學理念來充分激發學生的主觀積極性，進而提升學科教學的質量。
1.開展社團活動
對于當代大學生來講，其思維較為活躍，喜歡嘗試新鮮的事物并具備較強的創造能力，因此，通過社團活動的開展，如創辦演講社、文學社等，能夠“投其所好”，在吸引其興起的基礎上，激發當代大學生的創造力，在展現自身才華與個性的過程中，來進一步提升學生的文學素養。在實際開展的過程中，教師需要充分的發揮出自身的引導作用，以實現與顯性教學內容的融合，使學生真正具備相應的文學知識素養。
2.積極開展專題講座
以專題講座的形式來實現對顯性課堂教學內容的補充，能夠滿足不同層次的學生對于語言文學知識的實際需求，進而彌補課堂教學模式下的不足。在實際開展專題講座的過程中，可以聘請專家或者精英，同時也可以選擇具有此方面特長的學生作為代表來開展講座，進而在聽講座的過程中來提升學生在語言文學領域上的境界，通過“講”來提升學生自身的語言組織與表達能力，從而全方位提升學生的文學素養。
3.創辦語言文學網絡論壇，并實現校園環境的教化功能
首先，在網絡論壇的創辦上，針對語言文學教學的實際需求，通過對互聯網的有效利用來實現師生以及生生間的有效溝通與交流，這對于教師來講，其能夠及時了解到學生的實際需求，進而實現對顯性課程教學的有效調整，并能夠及時解決學生的疑惑，確保學生能夠在對此學科感興趣的基礎上，不斷實現自身文學素養的提升。其次，充分發揮出校園環境的教化功能。環境對于一個人的成長來講從古代“孟母三遷”的故事中已經就給出了最好的證明，大學校園環境對大學生的成長來講至關重要，環境是信息傳播的媒介，因此大學校園的環境也是大學生接收到語言文學教育信息的途徑之一。因此，這就要求要打造出與當代大學生學習、生活相適應的文化環境背景，以充分發揮出環境的教化功能。
三、創新語言文學課程的評價模式
第3篇：提升自身文學素養范文
關鍵詞：初中語文教學；人文素養；優化和培養
語文教學的過程，其實也是培養學生人文素養的過程。初中階段是學生成長的關鍵時期，做好這個階段的初中語文教學對于學生人文素養的培養具有重要意義。對于初中學生而言，人文素養不僅是學生人文知識、思維方式的體現，而且還是學生心理素質、人格修養以及思想道德的重要體現。為此，做好初中階段的語文教學，確保學生人文素養的不斷提升對于學生未來的發展和成長具有重要意義。
一、語文教學中培養學生人文素養的重要性分析
首先，學生人文素養的提升對于其人生價值觀的形成具有重要意義。在語文教學中，通過每一節課對學生文化知識的灌輸，對于學生人生觀、價值觀和世界觀的養成也具有重要意義。做好語文教學，保證學生人文素養的不斷提升，如此，才能夠真正保證學生形成正確的價值觀，如此，才能夠保證學生以后的成長。其次，其次，在語文教學中，學生人文素養的提升是重中之重；而且對于初中階段的學生而言，很難通過幾堂語文課就能夠實現學生人文素養的提升；而當學生遇到理解不了的文章時，這不僅是對學生知識面掌握不全的體現，而且還體現了學生人文素養提升的不到位。學生人文素養的培養也是培養學生對于文學知識掌握能力的體現，這對于學生文化作品理念的形成具有重要意義。只有在語文教學中真正保證學生人文素養的不斷提升，才能夠使得學生的內心得到凈化和沉淀。
二、當代初中生人文素養現狀分析
在社會經濟不斷進步的今天，各種新型的現代化理念和信息已經大量涌入現代人的頭腦，使得傳統理念不斷被淡化。特別對于初中生而言，影響更大。初中階段是學生成長的關鍵時期，而現念的不斷沖擊，使得學生人生價值觀的形成受到了較大的影響，而且也難免使得學生的內心變得更加浮躁。目前，為了滿足社會發展和經濟建設的需求，國家教育行業更加注重學生科技知識的培養，所以在教育體系中，科學技術知識的傳授也就成為了教育的重要目標，這使得學生人文素養的養成受到了忽略，進而導致學生在語文學習中缺乏對文化基礎和人文底蘊的掌握。
三、初中語文教學中人文素養的培養探析
（一）要加強語文老師自身素質的不斷提升
初中生還處在人生價值觀的形成階段，所以在語文學習中難免存在自身閱歷不足、理解能力不足的現象；所以在學習過程中會很難對語文教材中所蘊含的人文精神正確的掌握，如此，便需要老師對其進行正確的引導。老師作為學生課堂上的引導者，應該不斷提升自身的人文素養，并且在語文教學中，注重自己教學水平和教學質量的不斷提高；語文老師是對學生進行知識傳授的重要參與者，所以其自身人文素養和人格修養的養成對于學生的學習效果具有重要作用。為此，老師應該不斷完善其自身的人文素養和人格修養，只有自身水平得到不斷提高，才能夠通過高尚的情操對學生產生潛移默化的影響，進而引導學生形成健康積極的生活情操和生活態度。
（二）在語文教學中注重教材中人文素養的深度挖掘
語文課程中所選擇的教材都具有深厚的文化底蘊，具有多樣化的優秀文化，所以，在語文教學中，應該注重對教材內容的深度挖掘，語文教材中往往富含歷史價值、時代價值、思想價值、人文價值和教育價值，所以做好語文教學，做好教材的深度挖掘，才能夠不斷拓寬學生的文華視野，進而提升學生的價值理念，這對于學生人生價值觀的養成具有重要意義。由此可見，在初中語文教學中，不能夠僅僅局限于學生語文知識的掌握，更重要的在于對于教材內容的深度挖掘，這對于學生人文素養的培養具有重要意義。
（三）積極開發語文學習資源，實現學生人文素養的不斷提升
語文學科不同于其他學科，其最大的特點就是綜合性較強，而且與現實生活的接觸面也比較廣。所以，在語文教學中，老師在課堂上要注重生活中學習資源的引進，進而保證能夠讓學生受到文化的熏陶和啟迪。例如，在文學作品學習時，老師可以在課堂多加引進一些課外讀物，進而保證課程資源的不斷豐富，而且還能夠更加貼近學生的生活實際。在語文學習中，學生往往對這些課外的學習資源感興趣，所以課外讀物的引進還能夠實現學生學習積極性的不斷提高，在這一定程度上也能夠實現學生學習能力和學習效率的提高。
四、結語
綜上所述，做好初中語文教學對于學生人文素養的提升具有重要意義；而且學生人文素養的培養質量將會直接影響學生未來的發展，所以，在以后的語文教學中，老師一定要從學生語文學習的實際出發，要充分結合學生語文學習的現狀，有針對性的給出提高學生語文學習中人文素養的措施，如此，才能夠保證學生未來的學習和成長。
參考文獻：
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[2]莫顯楚.淺談初中語文教學中培養人文素養[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編•第九卷[C].2015.
[3]姚琳,朱國琴.初中語文教學中人文素養的培養[J].快樂閱讀,2013,(33).
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[5]唐明亮.初探新課標體系下初中語文課“參與-發展”[D].山東師范大學,2007.
第4篇：提升自身文學素養范文
關鍵詞：高職院校；漢語言文學；人文素養；融合教學
一、人文素養的培養對于漢語言文學教學的促進作用分析
（一）良好的人文素養，有利于幫助學生更好的學習理解漢語言文學知識
漢語言文學的知識具有形式多樣、內涵豐富的特征。若學生不具備一定的人文素養，其在體會和理解漢語言文學知識時，可能會存在客觀上缺乏科學方法和有效思路的問題。尤其是對于一些需要深刻理解和發散思維支持的漢語言文學知識和具有個性化的漢語言文學課程學習素材資源，更需要學生具備自主分析研究的能力和良好的人文素養，以便能夠通過自主學習的方式，吸收和理解其中的內涵，獲得更好的漢語言文學專業課程學習的效果[1]。
（二）良好的人文素養能夠指導學生在學習實踐中獲得良好的效果
漢語言文學知識的發散性，也更需要學生通過自主實踐的方式對漢語言文學的學習意義和應用價值進行更進一步的體會和了解。人文素養對于漢語言文學的實踐學習具有重要的支撐性作用[2]。只有學生具備良好的人文素養，其才能夠在實踐的學習中與他人形成良好的溝通交流，并且運用個人良好的自主思維為取得更好的實踐學習效果提供幫助。對于學生來說，這也是從宏觀上提升學生綜合素質水平、優化學生漢語言文學專業學習效果的科學路徑。
（三）良好的人文素養，有利于學生在學習中樹立正確的價值觀念
與漢語言文學的知識體系相似，人文素養也具有多種不同類型和層次的內涵。具體包括了人文理論知識、人文技術能力、人文方法和人文精神、人文品質等多個維度。因此，學生的人文素養培養，是從綜合性的角度對學生的成長和發展造成影響的重要過程[3]。人文素養的培養有利于學生立足于漢語言文學的課程教學，從多個角度體會到正確的價值觀念和思想認知，對于個人成長發展的重要意義。從而以正確的思想觀念指導個人的成長發展軌跡。保證個人的思想認知方向，最終形成積極向上的價值觀念認知狀態。這也對于學生個人的成長具有非常重要的支撐性作用。是學生在生活學習等各個維度遇到問題困難時，能夠堅定信念克服困難的重要動力。
二、漢語言文學教學中人文素養融合培養的原則
（一）選取科學的切入點，實現人文素養的融合培養
上文已經提到，人文素養具有多種不同類型的內涵層次。同時，漢語言文學的課程教學也包含了多個不同的內容側重點。在這種情況下，漢語言文學的教學要與人文素養的培養實現融合，就需要選準兩者結合的科學切入點，立足于漢語言文學的一個細節教學環節，納入人文素養培養的內容。使得兩者的融合教學在實踐中獲得良好的效果[4]。同時，這也是豐富人文素養培養內涵提升中，漢語言文學課程教學質量的科學途徑。教師在相關的融合切入點選擇方面，可結合漢語言文學課程的傳統文化知識教學與人文素養中的人文精神培養的目標統一性，通過對漢語言文學專業中的傳統文化方面的知識學習，激發學生的文化自信。立足于文化自信的培養教育，實現學生人文素養的提升和優化，為兩者的融合教學找到科學的切入。
（二）注重先進教學技術和方法的引入應用，提升融合教學的課堂豐富性
在現代化的教育教學背景下，課程教學的組織落實過程中先進技術方法的應用也具有一定的必要性。尤其是對于高職院校的學生來說，與漢語言文學知識的基礎能力和基礎、認知層次可能存在相對較低的現象。因此，更需要通過引入更加直觀而先進的輔助技術和方法，在針對性的知識學習和引導中，為學生提供更加充分地輔助資源支持。使其在漢語言文學課程教學與人文素養培養融合時，明確課程學習的目標，掌握課程學習的方法。最終為取得良好的課程學習效果提供支持。在具體的先進技術方法和平臺應用方面，可用的先進教學工具包括微課視頻多媒體平臺，以及一部分基于合作探索教學的視頻資料、紀錄片資料等。教師需結合學生的主觀需求，合理選擇相應的先進素材資源進行應用，為最終獲得良好的融合教學效果提供支持[5]。
三、漢語言文學教學與人文素養培養的融合路徑
（一）提升教師的人文素養，發揮出教師的教育引導作用
教師在面向高職院校學生進行課程教學時，不僅要注意方式方法，教學引導過程中教師自身的能力素質也會影響到課程教育引導的效果。尤其是對于漢語言文學這類發散性和豐富性較強的課程來說，要想立足于基礎課程，實現人文素養的培養。就需要教師從自身的角度出發，提升個人的能力素質，為取得更好地融合教學效果奠定基礎，關于教師的能力素質提升路徑。主要有兩個方面。一是通過不斷的自我學習或參與針對性的培訓教育，對先進的教學理念，漢語言文學的深刻內涵進行深入的了解和把握，以此為契機，提升個人的綜合性的文學修養和素質，水平為個人人文素養的培養和積累，打好堅實的基礎。二是通過課堂教學的組織落實，不斷積累課堂教學的實踐性，在課堂教學環境中實現個人人文素養的培養和提升。三是通過個人思想認知方向的轉變，注重個人教學效果的評價以及學生對于個人教學感受的反饋，以此自主進行思考和分析，在解決工作中實際問題的過程中提升個人的人文素養，以便在課程教學中立足于不同的課程教學切入點，從自身出發對學生進行科學有效的教育引導[6]。
（二）應用個性化的教育引導方法，優化融合教學的實際效果
不同的學生在漢語言文學課程的學習中，有不同的課程教學需求，且其基礎學習能力也存在一定的客觀差異。在這種情況下，學生的教育引導就更需要應用差異化的教學引導方式，融入個性化的教學思路，完成課程教學的目標。尤其是在人文素養培養融合的背景下，更需要教師結合人文素養培養的多個切入點和側重點，應用差異化的教學方法，完成課程教學引導的目標任務。促使學生的實踐學習能力和實踐學習效果得到保障和提升。對于高職院校的學生來說，這種差異化的教學引導方式也能夠豐富學生的課程學習體驗，使學生對相關的課程教學過程產生深刻的印象，獲得更好地融合教學實踐性效果。在實踐中，可用的具體教學方法包括，微課視頻指導下的翻轉課堂教學模式以及合作探索型教學模式。上述教學模式能夠基于基礎的課程教學用更加具備自主性的課程教學方法，完成相應的課程教學目標任務同時學生在實踐學習中的體驗也會得到相應的優化。
（三）積極利用拓展性教學資源，實現融合教學實踐效果的提升
對于漢語言文學的課程教學來說，一方面，教師可結合與漢語言文學專業對口的相關實踐崗位，讓學生進入現實環境中進行實習學習，使學生真實地感受到在客觀的社會環境和工作環境中，漢語言文學專業知識所能夠起到的作用。同時，在人文素養培養方面漢語言文學專業的相關崗位中，也包括了人際關系的交往和人與人之間溝通交流的實踐工作內容。這都需要學生具備良好的人文素養和人文知識，以便適應社會環境，更好地融入工作環境，與同事形成良好的交往關系。因此，立足于實踐工作環境，對學生的人文素養培養進行提升和優化，具有一定的適宜性。另一方面，教師還可通過組織主題性的社會活動，依托人文素養培養的目標，將一些志愿服務活動的實踐機會推薦給學生。讓學生真正意義上作為社會環境中的獨立個體參與社會服務和支持的相關實踐活動，使其更加充分的了解漢語言文學課程學習的廣泛外延，以及人文素養培養和實踐應用的重要價值。提升學生對相關課程融合教學的認同感和學習積極性，最終為取得更好的實踐教育引導效果奠定堅實的基礎。
四、結語
通過文章的分析可知，在漢語言文學專業的教學中，人文素養元素和教學模塊的融入具有一定的必要性和適宜性。作為高職院校學生，應當立足于漢語言文學課程的學習、不斷豐富個人的知識維度、不斷提升個人的人文素養為適應漢語言文學的課程教學要求、提升學生的針對性學習能力奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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［2］蔡杰.高職院校漢語言文學教學中存在的問題和對策［J］.中國新通信,2019,21(01):171-172.
［3］陳佳娟.審美教育在高職院校漢語言文學教學中的滲透［J］.文學教育(上),2018(10):174.
［4］孫蕾.淺談高職院校漢語言文學教學的幾點思考［J］.才智,2018(24):58.
［5］胡曉薇.高職院校漢語言文學的應用性教學理念［J］.牡丹,2017(36):110-111.
第5篇：提升自身文學素養范文
摘要：英美文學課程教學強調的是對作品的解讀，包括字詞和意境的揣摩，情感思想的剖析，以及寫作意圖和寫作手法的理解把握等等。英美文學課程教學需要在掌握基本詞匯和語法的基礎上，對作品進行深層次的分析，很多文學作品不僅僅是字面上的含義，需要讀者結合語境和情景進行揣摩分析和理解，準確把握作者所要傳遞的思想情感。因此，本文根據英美文學課程教學的本質出發，分析如何有效強化高校英語專業英美文學課程教學方法，提高大學生的文學鑒賞能力和內在思想素養。
關鍵詞：高校；英語專業；英美文學；教學方法
英美文學課程是英語專業教學的重要內容，加強學生對文學作品的鑒賞能力能有效提升學生的人文素養。英美文學課程教學需要對作品進行深層次的解讀，要求學生必須掌握扎實的語言基礎，中西方文化差異，修辭手法的應用，不斷提升學生的審美能力和鑒賞能力，去體會和理解作者的寫作意圖和情感思想。所以，加強高校英語專業英美文學課程教學需要從如下幾個方面著手，不斷強化課程教學效果，引導學生進行深層次的作品解讀，讓學生在文學作品的熏陶下不斷提升自身的思想素養。
一、加強文學作品中文字的解讀，提高教學效果
在文學作品中，需要反復斟酌和揣摩其中的核心詞匯的用意，只有準確掌握了這些詞匯的意思，才能準確掌握整個文學作品的思想內涵和作者的寫作意圖。文學作品中的詞語并非單一存在的，其含義也并非簡單的字面意思，需要聯系上下文的語境和情景進行字面意思的深化和拓展，作者在使用時也有其既定的使用意圖和所要表達的思想內容，所以在英美文學課程教學實踐中，教師要加強對學生作品文字內涵的解讀，反復分析和揣摩，準確掌握作者的使用意圖。加強對文學作品中文字的解讀，有利于大學生準確理解作者的思想情感，深刻體會到作者用詞的精妙之處，同時也喜歡上這個作者的寫作風格和寫作手法，并進行相關文學作品的延伸和拓展。因此，教師在高校英語專業文學課程教學實踐中，需要充分加強學生關于文字的解讀，讓學生掌握科學的解讀技巧，真正體會到用詞的準確含義，不斷提升學生的思想內涵。
二、把握文學作品中西方文化差異，提高教學效果
中西方文化差異是影響大學生對文學作品進行準確解讀的重要因素。在通常的文學作品賞析中，大學生往往會用固有的中國式思維方式去理解和揣摩作者的寫作意圖和思想情感，文化差異決定了寫作方向，英美文學作品中，作者對于人物的素質和故事情節的構造帶有西方的典型的思維方式。特別是在不同社會背景和不同情語境下，人物的思維方式、語言表達方式和行為方式也各有不同，所以，教師在進行英美文學課程教學實踐時，需要加強對中西方文化差異的講解，讓學生充分利用西方思維方式去理解和解讀文學作品，這樣也有利于學生的對作品內涵和作者思想情感的把握。很多的經典英美文學作品，之所以受到世人的喜歡，是在于它敢于沖破世俗思想的禁錮，展現出常人不敢想以及不敢做的行為方式，是一種思想的突破，這是東方思想行為所不允許的，但是卻帶動了世界文學的發展，比如以女性形象為題材的文學作品的產生，極大地轉變了女性的思想價值觀念。因此，教師在高校英語專業文學課程教學實踐中，教師要加強對于中西方文化差異的解讀，分析當時文化大背景下的文化差異，有利于學生更加準確地分析和理解文學作品，不斷深化自身的思想素養。
三、掌握文學作品中作者的寫作風格，提高教學效果
在英美文學作品中，有很多ゴ蟮奈難ё髡擼他們都有自己特定的寫作風格和擅長的寫作手法，或唯美、或浪漫、或幽默、或犀利等等。在賞析文學作品之前，教師要引導學生對作者的社會背景、成長環境、生活遭遇以及創造背景等等進行分析，有利于了解和體會作者的思想情感和寫作風格。掌握不同作者的寫作風格，有利于讀者把握整個文學作品的寫作性質，可以有效加強作者的理解分析。因此，教師在高校英語專業文學課程教學實踐中，教師要加強對作者寫作風格的分析，從而深化文學作品的寫作內涵。
綜上所述，英美文學課程教學內容繁多，程度深入，需要教師不斷健全和完善教學方法，實現以學生思想素養發展為目的的教學目的，讓大學生在英美文學作品的陶冶和熏陶下，不斷提升自身的思想內涵和文化素養。
參考文獻：
[1]謝欣欣.淺析英美文學經典在大學英語教學中的應用[J].北方文學旬刊，2015.08.
第6篇：提升自身文學素養范文
目前在大學語文教學過程中，高校仍以文化教育和專業技能教育為主，絕大多數院校忽視了對學生人文素質的培育工作。同時，在大學語文教學過程中也存有諸多問題，教學方式落后、教學思想存有出入、語文教學地位低、缺少綜合的優良教材和系統的考核方式等，上述問題的出現對大學生人文素質培育造成影響。為全面提高大學生人文素養，提升高校語文教學的整體水平，必須對大學語文教學規劃和內容進行變更，科學使用全新的教學方式并持續創新，將單純的以學生考試成績為評估標準的模式改變為全面評估，涵括大學生系統學習能力及綜合應用能力。本文對我國大學語文教學中人文素養培育存在的問題進行分析，根據相應的問題提出解決方法，希望為提升我國高校學生人文素養提供指導。
【關鍵詞】
大學語文教學；人文素養；培育
大學語文所承擔的責任并不是單一學習理論知識，而是借助優美的語言環境，充足的思想感情將學生情感升華，進而培育學生的人文素養，促使學生人文素質大幅提升，以此為社會培育全面性高素質人才。當前而言，人文素質是大學生必須具備的能力，人文素養教育和其它教育不同，其重視對學生個人成長和未來發展，并不是單一的培育學生職業能力。大學生人文素養培育目的在于，讓大學生更加全面了解我國社會發展歷史及傳統文化，從而提升學生判別是非的能力。不過，長久以來，受到我國傳統教育體系的影響，很多高校忽視了對大學生人文素養培育工作，造成大學生人文精神缺失、處理人際關系能力差、心理承受能力不佳的問題出現，甚至產生了錯誤的人生觀、價值觀，對大學生的未來發展造成嚴重影響。所以，對大學語文教學中的人文素質培育進行探究，對大學生未來發展非常重要。
1大學語文教育中人文素養培育存有的不足
1.1教學方式與教學理念存有出入
在部分高校中，有某些大學語文教師教學方式較為簡單，內容以講解學生觀念和開闊學生眼見為主，與我國語文教學大綱的要求和目的存有出入。因此，大學語文教師必須注重大學生人文素質培育，特別是少數民族當地更應增強大學人文素養培育，令學生理解不同文學作品展現的思想價值理念和內涵，以此提升人文素養。不過，在我國高校教學體系中，以往填鴨式的教學形式仍在使用，對培育大學生學習興趣，提升學生對人文素養的學習造成極大影響。
1.2學科地位較低、缺少優良教材。
當前，大學語文教學內容較老，缺少必要的時代感和科學性，文章內容缺少內在關聯，影響了學生學習的主動性。同時，部分高校把大學語文課程作為選修課程，讓學生根據自身喜好進行選擇，教師教學態度較為隨意，對大學語文教學的人文素養培育發揮不了作用，造成學科地位較低，學生人文素養得不到提升的情況出現。
1.3考核評估形式單調，缺少人文常識。
受到傳統教育形式的影響，絕大多數高校在考核學生的學業水平時，仍然是以考試做題的形式出現，根據考核分數評估形式成績，而分數并不能代表學生真正認知能力，造成學生對大學語文人文素質學習仍然以得分為主，在這種學習形式下，學生所學習的知識較為死板，知識面較為有限。在步入大學之后，鑒于學生受限于專業學科學習，學生所學知識的內容較為片面，針對部分純理科性質的學生而言，了解文學類學科的機會逐漸減少，加上很多學生于人文領域方面知識的欠缺，甚至是缺乏了基本的文學寫作能力，從而導致缺乏人文常識的情況出現。
1.4高校大學生民族精神缺失
當前是一個物流橫流的社會，人文精神缺失已經變成一種常態，僅有少數大學生能對我國歷史淵源有著深入了解，更嚴重的情況是許多大學生缺少對我國文化的認同感。主要表現在對我國遺留的傳統文化了解欠缺，對優秀民族文化了解停留在表明，缺少對民族文化應有興趣，逐步造成民族精神缺失的情況出現。
1.5高校大學生缺少基本的信仰追求
許多學生對于大學語文這門學科缺乏興趣，僅僅是為了完成學時而進行學習，在學習過程中缺少起碼的主動性，更沒有學習的基本欲望。在對未來的人生規劃，上大學目的更多的是拿下大學文憑，并沒有最基本的信仰追求。對于這類大學生而言，在缺少目標的狀態下，缺少對人生基本的信仰追求，同人文素養的培育相差甚遠。
2大學語文教學中對大學人文素養培育的改進策略
2.1變更大學語文材料及定位
目前，許多高校對大學語文課程重視程度不高，清華大學、南開大學等一把大學語文課程作為大學必修科目，其它學校語文課程仍在進行中。大學語文并非單純對社會發展和歷史經驗進行歸納，同樣包括其它更全面的知識，而這些知識在現代教學中并沒有得到重視[4]。因此，語文教師在編制環節要將歷史文化背景作為鋪墊，比較、審查傳統的教學材料且探究提升學生人文素養的有關文章，根據現代教學需求對傳統教材進行更改，持續在內容和編制形式上創新。同時，教師在教學環節，要在教材基礎之上，對教材內容實施升華，努力發掘教材的文化內涵，促使學生對文化進行了解和思考，令學生全面掌握閱讀、表達、鑒賞能力，以此提高學生整體的人文素質。
2.2變更傳統教學形式，創新授課方式。
傳統大學語文教學形式較為古板，并不能引起學生的興趣，無法帶動學生學學語文的主動性。人文素養教學應注重學生的主導位置，充分尊重學生的主觀意愿，全面培養學生的綜合能力，促使學生綜合進步。因此，大學語文教師在授課過程中，可以選取能引起學生興趣的文章進行介紹，這樣既能符合學生學習需求，也能提升其主動學習和思考問題的能力，還能提升其人文素質。所以，大學教師自身應主動變更傳統教學形式，變更的方向應有利于培育大學生自動學習的態度。此外，大學語文是一門人文性質學科，教師要科學使用教學方式，引起學生學習興趣，達到學生的日常要求。比例：借助多媒體課件把文章圖形、音頻體現出來，營造一種具有人文底蘊的學習氛圍，充分帶動學生視覺、聽覺，在提升教學效果的同時提升學生的人文素質水平。
2.3變革創新和學生溝通的方式
21世紀是一個信息時代，教師可以借助網絡和信息技術，把一些值得學習的精品推薦給學生，借助網絡平臺和學生進行文化溝通，比如：向學生推薦一些值得回味的名著、散文、書刊等，和學生在網絡平臺中商討文化作品的內涵、思想等。指引學生在微信、博客、微博進行師生互動，令學生大量利用網絡文學開闊眼見，提升自身的鑒賞能力和審美能力，從而在抵觸網絡不良信息的同時，提升自身人文素養。
2.4在閱讀中培育人文素養
高校語文教學并不能單純依賴有效的內容進行教學，教師學給學生足夠的課外時間，發揮自我學習的精神。在此過程中，讓學生課外閱讀是最為有效的方式，除去教材提供的限量經典文章外，還應向學生提供更全的國內外經典名作。學生在學習經典名作時，不單擴充了自身的文學知識，還提高了自身文學審美能力，進而提升民族自豪感。此外，經過對文章深入的體驗，學生可體會到文章作者的人文思想，對培育學生全面的人格，提升人文素養非常重要。與此同時，學生可以將文章內容大聲讀出來，在增強語感的同時，也擴充了文化底蘊。教師應在了解學生的基礎上，為學生供應內容更全面、文化底蘊更豐富的書籍，令學生深切體會作者的思想情感。學生在閱讀過程中，一方面對文章情感進行獨立思考，另一方面逐步積累屬于自身的人文素養。
2.5用寫作培育學生的人文素質
寫作是大學語文教育中的重要內容，也是培育學生人文素養的關鍵環節。主要原因在于作文能夠體現學生的文學基礎、了解學生的內心世界。寫作是語文學習不可或缺的一部分，為加強寫作能力，學生必須進行大量的閱讀，閱讀期間既能夠感受文化內涵、提高人文素養。與此同時，學生在寫作環節中，腦海會大量搜索各類素材來表達自身觀點，反應出學生課堂學習的掌握程度，對學生人文素養培育作用巨大。在寫作環節，教師必須教會學生把日常積累的文學知識通過語音表現出來，進而傳達自身的思想、情況，達成屬于自己的精神世界。
3結語
大學語文教學必須改變以往單純的授課形式，把大學語文的教學和專業、文學、歷史相聯合，并將網絡、信息技術相聯合，全面應用多種授課形式，持續創新教學模式和考核方式，引起學生的學習興趣，令學生充分掌握文學作品的價值和精神，從而全面提升大學生的人文素質。
作者：何敏 單位：陜西警官職業學院
參考文獻
[1]石雯麗.大學語文教學與大學生人文素質的培養[J].吉林省教育學院學報(中旬),2014,01(09):12-13.
[2]王興芬.對大學語文課程教學和考試方式的思考與探索[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2013,01(08):09-10.
第7篇：提升自身文學素養范文
在字詞朗讀階段，針對學生有疑問的字詞，不單純規范學生讀音，而是通過講解字詞來源等方式解釋字詞含義，既有利于學生記憶讀音，又有利于提升學生人文素養。比如“混沌”一詞學生往往會發生讀音錯誤，可以通過《莊子》中的寓言故事，幫助學生明確讀音、深化記憶，并增加文學知識，提升人文素養；再如在幫助學生明確“諄諄”的讀音時，讓學生體會師長對其的教導，感受師長對其的情感，提升人文素養。
（2）朗讀名篇，提升人文素養
“朗讀”是《普通話》課的一個重要環節，也是普通話水平測試的一個題型，在課上必須帶領學生進行朗讀訓練。針對這一情況，可以選擇名人名篇進行朗讀并進行適當講解，對學生進行文學素養和愛國主義情感等的培養，提升其人文素養。比如朗讀《白楊禮贊》，引導學生體會中華民族堅強不屈、力求上進的精神品質；朗讀《泰山極頂》，引導學生感受祖國山川之美；朗讀賈平凹的《丑石》、的《野草》，增加學生的文學知識，引導學生體會某些人默默無聞卻堅忍不拔的性格特征；朗讀的《白話文電報》，引導學生體會祖國的語言之美；朗讀《提醒幸福》，引導學生增強對幸福的感受能力；朗讀《讀書人是幸福人》，引導學生多讀書、讀好書，以增加文學素養；朗讀《二十美金的價值》、《我的母親獨一無二》，引導學生體味親情的偉大與無價。
（3）指導“說話”，提升人文素養
“說話”是《普通話》課程的又一重要環節，也是普通話水平測試最難的一個題型。為提高學生的“說話”能力，平時上課要進行說話練習。而利用“說話”環節，對學生進行正確引導，是提升學生人文素養的一條重要途徑。比如面對當今社會公德心缺失的情況，在說到《談談社會功德》這個話題時，引導學生對南京彭宇案、小悅悅事件等進行討論，在指導“說話”規范性的同時，增強其社會公德意識；針對大學生普遍重視個人形象的特點，在說到《談談服飾》這個話題時，引導學生樹立正確的審美觀，放棄對名牌服飾的盲目追求；針對現今環境條件惡劣的現狀，在說到《對環境保護的認識》這個話題時，引導學生樹立保護環境、人人有責的思想意識，從自身做起，為中國環保事業的開展貢獻一份力量；針對當代大學生迷戀上網、游戲等現狀，在說到《我喜愛的書刊》這個話題時，幫助學生重新認識讀書之美，鼓勵學生多讀書、讀好書；針對學生傳統文化知識缺失的情況，在說到《我知道的風俗》、《我喜歡的節日》這些話題時，引導學生挖掘中國歷史知識，了解中國的傳統風俗，加深對祖國的認識等。
（4）巧設多種練習方式
第8篇：提升自身文學素養范文
關鍵詞：英美文學；教學價值；研究分析
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-15
英美文學作為高校英語教學的衍生課程，對引導學生興趣、提升語感、培育人文素養及審美價值都具有重要指導作用。在高校英語教學中做好英美文學的教學價值挖掘，是實施素質教育、順應高等教育國際化的必然趨勢。
1.完整的英美文學篇章閱讀，構建起英語學習統一脈絡
英語教學追求學生英語表達能力與英語思維能力的雙向提升，而表達與思維能力提升需要借助統一的文章閱讀脈絡引導才得以實現。我國英語教學受教學時間與內容安排的客觀限制，文章選取以片斷為主，學生在英語學習過程中只能構建外文篇章的零碎記憶，對文學整體解讀不足。開展英美文學教學，呈現在學生面前的是完整的課文內容，學生在提升閱讀量的同時對課文形成完整印象，形成連貫的閱讀思路。例如，學習馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》時，可以通過湯姆?索亞的經歷了解當時的美國社會現實，在文學閱讀過程中感受小人物身上體現出的英勇智慧與人性光輝。
2.打破中文閱讀的思維定勢，把握好英語語法規則
語言背后具有自身獨特的思維表達形式與規則，由此構成有序的詞匯搭配與語法排列。教師依據英美文學的既定思維特點，將英語思維的中西差異與學生詞匯語法的學習進行融會，學生閱讀的同時記憶詞匯，揣摩語法習慣，而語法與詞匯的練習對英美文學閱讀起反向促進作用。英語語系中銜接詞運用較少，與中國的語法習慣存在明顯差異，因此在語句構成時往往結果在前、原因說明在后，而中文表達則習慣原因在前結果在后。通過英美文學學習打破學生既定思維，從英語語系語法構成與表達的角度做好詞匯的搭配與銜接。學生在長期的閱讀與思考訓練中，通過對語法規則的體會揣摩、詞匯搭配運用練習，可增強語感并提升閱讀審美水平。
3.英美文學人文色彩的解讀，奠定英語學習的審美基礎
英美文學自身的文學色彩決定了審美層面的教學價值。文學作品作為歷史民族文化的折射與反映，帶有歷史民族文化的深深烙印，而這種民族文化、社會文化的體現對學生審美價值的培養具有重要意義。在開展英美文學教學的過程中，學生感受不同作品中蘊含的獨特的文化內涵與思想情感，自覺地與中國文化進行差異對比，可促進其對情感審美的把握。比如學習《簡?愛》時，學生通過將女主角簡的形象與中國同時期悲劇女性的形象進行對比分析，了解黑暗社會現實下女性正確的情感與人生抉擇，樹立對文學女性的解讀理念，對后期英語學習起到有效指導。
4.掌握文學閱讀的技巧策略，明確英語語言學習突破口
英語學習講究技巧是基于英語語系的構成特點而言。而英美文學則是學生英語學習技巧培養的有效途徑之一。在英美文學教學的過程中，學生對英美文學的發展脈絡有著整體的認識與理解，能夠對不同時期的英美文學加以正確區分。在日常英語學習中基于不同時期英美文學的既定特點進行閱讀寫作訓練，對英美文學表達思路的認識更加清晰，對文章觀點的思考更加深刻。學生能自覺把握文體分析、人物分析、文本略讀、文本精品等語言學習方法，掌握英語學習的基本技巧，促進英語學習。
5.閱讀不同時期的文學作品，積淀英語文學素養
人文素養培養周期長，見效慢，是英語教學中的核心、關鍵環節。現有教學研究發現，英美文學教學在學生人文素養培養方面具有顯著功效。英美文學教學空間自由、靈活，不受其他條件限制。學習《莎翁戲劇經典》，增強人文關注與關懷意識。學習笛福小說，感受到資產階級文明的啟迪。接觸學習英美文學，學生對人類命運及戰爭歷史的解讀更客觀理性。學生在正確的人文素養指導下，可提高自我道德修養水平和心理素質，提升文化鑒賞能力。
本文通過對英美文學教學價值的分析與解讀，進一步明確了英美文學對豐富閱讀視野、拓展閱讀空間、提升審美價值及人文素養、培養英語學習技巧方面有著促進作用。
參考文獻：
第9篇：提升自身文學素養范文
一、了解兒童心理，提高教師兒童文學素養
作為學生進行兒童文學學習的引導者，小學語文教師自身所具備的兒童文學素養，是幫助學生實現有效學習的關鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發，利用自身良好的兒童文學素養，來引導學生進行優質的學習。
一方面，教師應該對相關教材以及課外兒童文學，進行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識儲備，進而綜合運用教育學、心理學以及文學藝術等知識，進行科學合理的教案設計。
另一方面，教師應該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學生進行充分的接觸和了解，掌握學生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個性化需求和獨特見解的基礎上，對學生進行有親和力且有吸引力的教學。
二、趣味教學策略的運用
在傳統小學語文的教學中，很少有教師將相關課文視為“兒童文學”的范疇，一味地偏重刻板的對知識分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調動學生的學習積極性，不利于學生想象力的發展和本性的釋放。這便要求相關教師認識到“兒童文學”的本質特征，采取多樣化的教學策略，調動學生的學習興趣。兒童文學的本質不僅僅在于引導學生識文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實現綜合素養的提升。
因此，教師可以采用多樣化的趣味教學策略。比如，教師可以利用相關的插圖和動畫來創設教學情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節錯雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數量繁雜——教師利用相關的動畫和插圖，可以使學生深刻地領悟當時情境，進而調動學習興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個本沒有生命的事物，經過作者形象生動地擬人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導學生對“陶罐”和“鐵罐”進行角色扮演朗讀，進而彰顯文章的趣味性，實現寓教于樂。
三、注重對學生心智的啟迪
真正的“兒童文學”教學，應該是有意義的教學。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學的表現形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內涵。因此，教師在相關文章的教學過程當中，要樹立起“陶冶學生性情”“啟迪學生心智”的教學目標，進而實現學生人格的健全發展，提升學生的綜合素養。
在當前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學生“欲速則不達”，《鷸蚌相爭》則告誡學生“切勿內亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學生對人性的初步思考。為此，教師在教學過程中，應該加強對學生的啟迪和引導，帶領學生深度把握文章，體會作者的情感和心理，進而幫助學生實現個性化的感知和心理成長。
四、拓展閱讀渠道，創設閱讀環境
豐富的閱讀體驗，是提升小學生文學素養的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學”，在質量和種類上還遠遠不夠。為此，相關教師應該鼓勵學生接觸豐富的課外兒童文學。
（一）豐富學生對課外文學的接觸種類
教師應該引導學生接觸不同種類的課外兒童文學，關注新近的主流兒童文學，拓展學生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學作品、幻想性兒童文學等題材，正是傳統小學語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學以及“死亡類”文學，也是多數教師所避忌的。其實，教師可以引導學生對其適當接觸，進而實現學生人格的全面發展。
比如，頑童性文學《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國外的小學教材所收錄，因為他們認為，學生在對其閱讀的過程當中，可以實現對自身行為的反思總結和對人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家幾米的漫畫，同樣能夠激發學生想象力、拓展學生思維。
（二）創建良好的閱讀環境
良好的閱讀環境，對于學生文學素養的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創立班級圖書角、開展兒童文學讀書活動等形式，培養起學生良好的閱讀習慣。就讀書活動而言，教師可以定期舉辦讀書交流會，同學生一起交流讀書心得，鼓勵學生的個性化見解。此外，相關的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動形式，教師皆可以加以嘗試。
總之，不論是基于學生的學業進度還是其身心的全面發展，“兒童文學”向來是小學語文教學的重點。一方面，小學語文的課本教材本身便多以“兒童文學”的形式出現，另一方面，課內外各種形式的兒童文學符合小學生的心理特質，能夠幫助其實現本性的回歸和思維的啟迪。因此，相關教師必須對“兒童文學”的教學策略進行深入研究。與高階段語文教學相區別的是，以兒童文學為主的小學語文教學，需要更多地彰顯文章的趣味性，同時也不能脫離對心智尚未成熟的小學生群體的思想啟迪，這便要求相關教師從學生的心理角度出發，采取能夠調動學生興趣的教學策略，樹立起啟迪學生心智的教學目標，同時為學生構建良好的閱讀環境，以實現對小學語文“兒童文學”的優質教學。
