提升教學(xué)科研能力精選(九篇)

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第1篇：提升教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：新進(jìn)教師；教學(xué)；科研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0024-02

近年來(lái)，隨著高校的連年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的需求。因此，大批青年教師被招進(jìn)全國(guó)各高校以滿足師資的新老更替和發(fā)展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學(xué)歷層次很高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發(fā)生了巨大的變換，難免存在心理不適應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)，他們沒(méi)有經(jīng)受過(guò)嚴(yán)格的教育教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)方法了解較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相應(yīng)缺乏。除了教學(xué)以外，科研也是高校的主要職能，高校要發(fā)展必須要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環(huán)境以外，還要面臨教學(xué)與科研的雙重壓力。因此，高校新進(jìn)青年教師亟需通過(guò)自身努力，采取各種方法提高教學(xué)和科研能力，以便能夠迅速適應(yīng)崗位需求。

一、調(diào)節(jié)角色，轉(zhuǎn)變心理

大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習(xí)生涯就來(lái)到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來(lái)自于對(duì)未來(lái)工作的擔(dān)憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識(shí)淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過(guò)高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過(guò)自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會(huì)因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問(wèn)題。比如青年教師在準(zhǔn)備任職以來(lái)的第一堂課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒。或者在準(zhǔn)備課件時(shí)擔(dān)心課件是否準(zhǔn)備得很完善，是否能夠做到重點(diǎn)突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下充滿期待眼神的數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的問(wèn)題，講課時(shí)又能不能做到口齒清楚，語(yǔ)速平緩。再有，目前許多高校在評(píng)估教師教學(xué)能力時(shí)會(huì)綜合考慮學(xué)生的意見(jiàn)，青年教師在面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低時(shí)會(huì)情緒失落進(jìn)而自信心嚴(yán)重受創(chuàng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣一些負(fù)面問(wèn)題時(shí)，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準(zhǔn)確定位并且虛心學(xué)習(xí)，在面對(duì)各種壓力的時(shí)候要保持積極的心態(tài)，爭(zhēng)取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，以推動(dòng)自身的發(fā)展；然后，要樹(shù)立高度的教師責(zé)任感。青年教師需要深刻意識(shí)到教師是人類靈魂的工程師，時(shí)刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。同時(shí)在傳授知識(shí)時(shí)要做到精準(zhǔn)，不能含含糊糊，蒙混過(guò)關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時(shí)往往鉆研的是更為微觀的問(wèn)題，知識(shí)更細(xì)化，更深入且更專業(yè)。但是青年教師授課的對(duì)象是專業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業(yè)的學(xué)生，因此在面對(duì)不懂專業(yè)背景知識(shí)的學(xué)生時(shí)需要綜合多方面知識(shí)來(lái)授課。在遇到自己不明白的地方時(shí)更需要花費(fèi)時(shí)間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責(zé)任感，在教書育人的同時(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立崇高的職業(yè)道德，謹(jǐn)言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。

二、積極參加崗前培訓(xùn)

為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時(shí)展的需要，青年教師需要在崗前進(jìn)行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛(ài)，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校和對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。通過(guò)崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進(jìn)而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，青年教師通過(guò)崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認(rèn)識(shí)高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會(huì)備課、上課，樹(shù)立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時(shí)候需要以主人翁的意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時(shí)做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取在短期時(shí)間內(nèi)成為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)能手，長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)可以稱為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。

三、注重培養(yǎng)教育基本功

青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育專業(yè)知識(shí)（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗(yàn)匱乏甚至無(wú)授課經(jīng)歷的問(wèn)題。那么要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽(tīng)課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗(yàn)的老教師上好一門專業(yè)課。通過(guò)助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻(xiàn)、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、學(xué)而不厭的進(jìn)取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評(píng)定等各項(xiàng)條件均對(duì)教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過(guò)分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來(lái)看待，而忽視助教工作本身帶來(lái)的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過(guò)程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來(lái)完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對(duì)一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過(guò)廣泛聽(tīng)課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽(tīng)同一課程或相近課程的教師們的課以便充實(shí)和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時(shí)間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的。同時(shí)還要盡可能多聽(tīng)不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長(zhǎng)，選擇更合理、更準(zhǔn)確、學(xué)生更愿意聽(tīng)的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說(shuō)課比賽。通過(guò)說(shuō)課的形式可以直接獲取別人的點(diǎn)評(píng)，清楚認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對(duì)性的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。

四、快速融入科研團(tuán)隊(duì)，提高科研業(yè)務(wù)能力

青年教師除了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還必須要重視科研能力的培養(yǎng)。要提高科研水平，首先要面臨的問(wèn)題就是如何快速融入科研團(tuán)隊(duì)。這需要青年教師先對(duì)所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展大趨勢(shì)、地方行業(yè)特色，對(duì)自己的科研方向有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。青年教師要盡量結(jié)合科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展科研工作，以團(tuán)隊(duì)研究作為基礎(chǔ)，提出獨(dú)立的科研思維與創(chuàng)新意識(shí)以便開(kāi)辟新的研究方向。青年教師要清晰地認(rèn)識(shí)到自己既是相對(duì)獨(dú)立的科研個(gè)體，又是科研團(tuán)隊(duì)的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態(tài)度，強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，要勇于探索創(chuàng)新，敢于懷疑，細(xì)心觀察，善于在微小的事物中尋求創(chuàng)新性結(jié)果，還要培養(yǎng)實(shí)事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質(zhì)，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合

高校是集教學(xué)與科研于一體的機(jī)構(gòu)，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數(shù)既要從事教學(xué)又要從事科研，面對(duì)教學(xué)科研雙重任務(wù)，不可避免地要在教學(xué)與科研二者之間進(jìn)行選擇。如何處理好二者之間的關(guān)系，一直是青年教師進(jìn)入高校后都必需要面對(duì)的問(wèn)題。首先，要以教學(xué)作為基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)是教師的基本技能，應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，樹(shù)立教學(xué)第一位的觀念。教學(xué)工作可以使青年教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)開(kāi)拓自己的知識(shí)面，通過(guò)在備課、講課過(guò)程中遇到的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)思考，為尋找和定位科學(xué)研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發(fā)展，寓教于研，科研實(shí)踐不斷為教學(xué)服務(wù)。青年教師可以在不斷的科學(xué)研究中學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)，接觸新事物，研究新問(wèn)題，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的教學(xué)課程體系當(dāng)中。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，青年教師把新知識(shí)貫穿到課堂和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，既能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相統(tǒng)一，平衡好二者之間的關(guān)系。

六、結(jié)語(yǔ)

青年教師是國(guó)家高等教育的主力軍，是培養(yǎng)我國(guó)精英人才的希望。青年教師在面臨教學(xué)和科研雙重任務(wù)的重大壓力下，要清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研是高校教師的兩個(gè)重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過(guò)實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)變心理、積極參加崗前培訓(xùn)、快速融入科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)與科研相結(jié)合等一系列方法來(lái)提高自身的教學(xué)和科研能力，以便做到教學(xué)與科研雙贏，努力成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高校教師，為我國(guó)高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王t，劉紅恩.高校青年教師角色轉(zhuǎn)變及發(fā)展規(guī)劃探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（22）.

[2]唐勇軍.高校新進(jìn)教師快速提高教學(xué)與科研水平的方法[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（8）：218-220.

第2篇：提升教學(xué)科研能力范文

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科教育，數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)能力

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的特殊層次。民族預(yù)科教育，是高等學(xué)校對(duì)沒(méi)有達(dá)到大學(xué)入學(xué)水平的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)習(xí)和預(yù)備教育，一年后可升入本科學(xué)習(xí)。在民族預(yù)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的主要課程之一。

由于民族預(yù)科的招生主要面向少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，受歷史、地理、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言等各種條件制約，使得他們未能享受很好的義務(wù)教育，從而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊。然而對(duì)以理工專業(yè)為主的各大高校來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。因此，怎樣更有效的提高民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平成為廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題。現(xiàn)有的民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)課程枯燥乏味，內(nèi)容深?yuàn)W抽象，知識(shí)不能學(xué)以致用，因此有必要對(duì)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，筆者從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，給出如下的幾點(diǎn)建議：

一、調(diào)整民族預(yù)科數(shù)學(xué)教材中高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)所占的比重。

民族預(yù)科教育是我們國(guó)家根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、專科進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所開(kāi)設(shè)的一種教學(xué)班制度。目前，在我校的民族預(yù)科教育以一年制為主，這個(gè)一年制分成上下兩個(gè)學(xué)期，其中，在預(yù)科數(shù)學(xué)教育中，上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)，下個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，兩個(gè)內(nèi)容所占的比例為5：5。初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生高中三年所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體歸納，高等數(shù)學(xué)是學(xué)生即將進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

由于初等數(shù)學(xué)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，所以對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)缺乏新鮮感，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。甚至，有一部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此上課的態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常遲到早退，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)自己現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)足以應(yīng)付各種考試。同時(shí)，由于每個(gè)老師的教學(xué)方法有差異，有些學(xué)生在習(xí)慣了高中數(shù)學(xué)老師三年的教學(xué)模式后，當(dāng)一個(gè)新的預(yù)科老師開(kāi)始教同樣的內(nèi)容時(shí)，他們就不自覺(jué)的開(kāi)始把兩個(gè)老師進(jìn)行比較，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不同時(shí)，就先入為主的認(rèn)為預(yù)科老師不如高中的老師，然后產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就不利于預(yù)科老師的后期教學(xué)。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)的一門必須課程，跟初等數(shù)學(xué)相比，內(nèi)容更抽象，概括性更高，偏向于證明，往往一個(gè)入門的極限課程就要講解4個(gè)課時(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，就更需要花時(shí)間去理解和練習(xí)。鑒于以上預(yù)科數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)5：5的比重為6：4，更應(yīng)該偏重于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能更科學(xué)合理的地學(xué)習(xí)預(yù)科的數(shù)學(xué)課程，也能更大程度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式。

現(xiàn)有的預(yù)科數(shù)學(xué)教育還是運(yùn)用最古老和最原始的講授法，即，老師在黑板上講，學(xué)生在講臺(tái)下面聽(tīng)。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，這種原始的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在預(yù)科生的學(xué)習(xí)要求。數(shù)學(xué)課程理論性強(qiáng)，比較枯燥乏味，講得太深難以理解，講得太淺不夠深刻，特別是高等數(shù)學(xué)課程，里面涉及極限、微分和積分等概念本身比較抽象，僅僅采用口述的方式描述很難以理解。同時(shí)，預(yù)科生由于其民族的特殊性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般比較薄弱，如果一味的采用原來(lái)刻板的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越不理解，越學(xué)越?jīng)]有自信。因此，在教學(xué)的模式上因提倡多樣性，比如運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣一來(lái)在講到極限，“無(wú)限分割”等概念的時(shí)候，可以通過(guò)幻燈片放映里的動(dòng)畫效果來(lái)讓學(xué)生有個(gè)一級(jí)一級(jí)等分，直至無(wú)限分割直觀的具體的印象，便于更好的理解這種抽象的概念。再比如講到立體幾何中的多面體和旋轉(zhuǎn)體時(shí)，可以利用MATLAB所提供的繪圖功能，直接繪出它們的圖像，并通過(guò)拖動(dòng)其句柄讓其旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)圖形進(jìn)觀察，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野加深印象，便于學(xué)生掌握相關(guān)的性質(zhì)。在日常的課堂上，還可以采用小組教學(xué)，通過(guò)組與組間的競(jìng)爭(zhēng)，以及組員之間的互幫互利，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

在這個(gè)越來(lái)越浮躁越來(lái)越以結(jié)果為導(dǎo)向的社會(huì)，越來(lái)越多的人不喜歡數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)好了也無(wú)用武之地。因此，網(wǎng)上也出現(xiàn)了諸如“買個(gè)菜要用到二次函數(shù)嗎”此類的調(diào)侃。其實(shí)，數(shù)學(xué)在我們實(shí)際生活中的用處很大，只是平常沒(méi)有細(xì)心的觀察，才沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而已。為了能夠更好得調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該多列舉生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)常識(shí)的典型例子，比如，戰(zhàn)爭(zhēng)中怎樣運(yùn)用概率論的知識(shí)做到百發(fā)百中，怎樣控制傳染病的蔓延，怎樣調(diào)度紅綠燈等。這就要求老師平常多積累素材，多看看相關(guān)的書籍，在《運(yùn)籌學(xué)》和《數(shù)學(xué)模型》中就有很多典型的案例。

四、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

很多預(yù)科生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性使得其跟其它的課程相比顯得比較枯燥乏味。為了克服這一點(diǎn)，教師要盡量做到讓課堂活潑有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有吸引力。可以在課堂上講解跟本章節(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事和小原理。比如，在講到“圓”這一節(jié)時(shí)可以跟學(xué)生講述亞里士多德是怎么發(fā)現(xiàn)地球是圓的。又比如，講到牛頓―萊布尼茨定理時(shí)，可以跟學(xué)生講述牛頓和萊布尼茨關(guān)于微積分究竟有過(guò)什么樣的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論等。當(dāng)然在開(kāi)展趣味性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)事先做好大量準(zhǔn)備工作、精心準(zhǔn)備素材、巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)；第二，在運(yùn)用圖片、故事等相關(guān)資料時(shí)要恰如其分，避免沖淡教學(xué)主題、喧賓奪主、造成課堂上熱熱鬧鬧但學(xué)生卻沒(méi)有掌握課堂知識(shí)。

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”誠(chéng)然，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地去追求，去探索。同樣，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為驅(qū)使他深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。筆者希望通過(guò)如上所說(shuō)的幾個(gè)教學(xué)建議來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿道霞，何麗亞，敬連順.？民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想與實(shí)踐[J].康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（2）.

第3篇：提升教學(xué)科研能力范文

一、微課的設(shè)計(jì)是一種信息化教學(xué)的過(guò)程

微課是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而制作的，教師根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的視頻或者PPT加音頻。在小學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要教師從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，然后根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，選出適合于小學(xué)生思維的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行編輯。在制作微課的過(guò)程中，也需要教師運(yùn)用手機(jī)、DV等攝像設(shè)備進(jìn)行拍攝，這些都需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代化多媒體設(shè)備具有了解。

例如，當(dāng)教師教授到《迷人的九寨溝》這課時(shí)，教師想要對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)一堂微課，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和祖國(guó)的熱愛(ài)，就需要教師精心準(zhǔn)備，去上網(wǎng)搜尋微課資源，進(jìn)行信息化的處理。首先，教師先上網(wǎng)搜尋一些關(guān)于九寨溝的圖片和視頻，并且對(duì)這些圖片和視頻進(jìn)行篩選和剪輯。然后，制作一個(gè)PPT，PPT的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了，主要是輔助教師講解而采用的。最后，教師用DV或者手機(jī)進(jìn)行錄制，在錄制的過(guò)程中，要保證畫質(zhì)清晰，聲音響亮，如果收音效果不好，教師也可以進(jìn)行后期配音，以便達(dá)到良好的聲音播放效果。整個(gè)微課的設(shè)計(jì)過(guò)程，就是教師信息化教學(xué)能力提升的?^程。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采用微課這種教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師提高對(duì)新型教學(xué)法的了解。

二、微課可以促進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施

微課的教學(xué)不僅僅是一種專門的方法，而是分為不同的類別。按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類，可以把微課劃分為11個(gè)類別，較為常用的類別是講授類、問(wèn)答類、演示類和練習(xí)類。不同的微課類型運(yùn)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。教師在制作微課的時(shí)候，也要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)制作，以便微課能達(dá)到更好的效果。

例如，當(dāng)教師教授完《唯一的聽(tīng)眾》這節(jié)課后，教師可以制作一個(gè)練習(xí)類的微課，幫助學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。首先，教師要明確課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的目的，是幫助學(xué)生鞏固課上知識(shí)而設(shè)置的，并不是為了讓學(xué)生完成任務(wù)而布置的。所以，教師要根據(jù)《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課后練習(xí)的微課。其次，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可以尋找一些相似的圖片，在圖片上寫出問(wèn)題，如：“老人是怎樣幫助作者的？”、“為什么作者在面對(duì)成千上萬(wàn)的聽(tīng)眾時(shí)，總會(huì)想起那唯一的聽(tīng)眾？”。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶起課堂上所學(xué)內(nèi)容。教師也可以錄制視頻，直接在視頻中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。最后，教師在視頻中說(shuō)一句話，讓學(xué)生模仿這句話再寫兩句。如：“一句溫情的話語(yǔ)，可以給人莫大的鼓勵(lì)”。通過(guò)這種練習(xí)類的微課，學(xué)生能夠更加有效的溫習(xí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的家庭作業(yè)不再感到無(wú)聊，有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

三、微課可以提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

微課時(shí)代的到來(lái)，就像當(dāng)初課件時(shí)代到來(lái)一樣，需要教師去抓緊學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時(shí)代的腳步。否則，教學(xué)方法的落后必然導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。在新課改的背景下，微課的出現(xiàn)顯然成為了教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，教師通過(guò)微課的制作和設(shè)計(jì)，可以提高教師信息化教學(xué)的能力，也可以提高課堂上課質(zhì)量。

例如，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。在每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師都可以運(yùn)用微課來(lái)輔助教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師可以提前設(shè)計(jì)好微課，在上課時(shí)播放微課視頻，可以更加生動(dòng)，栩栩如生的導(dǎo)入新內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以把整堂課錄制下來(lái)，在課下對(duì)錄制的視頻進(jìn)行剪輯，將整堂課剪輯成微課，在剪輯的過(guò)程中，也是教師的教學(xué)反思的過(guò)程，可以有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。除此之外，教師在制作微課后，可以積累大量的網(wǎng)絡(luò)資源，有助于幫助教師進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教師信息技術(shù)的整合和采編能力。

第4篇：提升教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：高職生；應(yīng)用型人才；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)校牧醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高技能型人才。它既要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，又要求學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能。而畜牧業(yè)又是多門課程內(nèi)容的綜合體，因此若想培養(yǎng)出高技能的專業(yè)型人才，學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用翻轉(zhuǎn)課堂，可幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)與用相統(tǒng)一。

例如動(dòng)物藥理課是多門學(xué)科的橋梁與紐帶。它與畜牧、獸醫(yī)專業(yè)各課程悉悉相關(guān)。筆者使用翻轉(zhuǎn)課堂兩年后得出：對(duì)于高職生應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教育理念，使用適合高職生的教學(xué)方法，才能做到在校學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能在有效時(shí)間內(nèi)尋求到高效、準(zhǔn)確解決問(wèn)題的方法。所以，高職生掌握“翻轉(zhuǎn)課堂” 的學(xué)習(xí)方法可有效提升其職業(yè)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）視頻簡(jiǎn)短，畫龍點(diǎn)睛

視頻設(shè)定時(shí)間以5-15m i n為宜，最長(zhǎng)不超過(guò)20min；制作視頻時(shí)對(duì)所需解決的問(wèn)題有明確的針對(duì)性，教學(xué)觀點(diǎn)明確、清晰，便于學(xué)生查找和使用。

（二）傳播知識(shí)，有聲無(wú)影

薩爾曼?汗視頻制作特點(diǎn)：手、筆在屏幕上的完美組合。翻轉(zhuǎn)課堂也可以是聲、筆的組合音符，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)邊講邊在屏幕上展現(xiàn)，聲無(wú)筆止。這種方法增加了學(xué)者與授者間的親和性，如同兩人在一張課桌上學(xué)習(xí)。同時(shí)也避免了傳統(tǒng)錄像中講者占據(jù)整個(gè)畫面的三分之一甚至更多的問(wèn)題，也可減少學(xué)生隨著講者的身體移動(dòng)無(wú)法集中注意力的問(wèn)題。

（三）消化問(wèn)題、吸收知識(shí)的助動(dòng)器

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)新的學(xué)習(xí)流程體系，它是信息與問(wèn)題之間的變換通道。信息是學(xué)習(xí)者與教者間的互動(dòng)過(guò)程，問(wèn)題的解決則是由教授者在課堂上通過(guò)信息的傳遞而給出答案。而學(xué)習(xí)者常常是因消化問(wèn)題時(shí)找不到自己所學(xué)知識(shí)的答案，出現(xiàn)失落感。因?yàn)檫@時(shí)缺乏教授者與學(xué)習(xí)者間的交流，常常因此喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)課堂中所謂的“翻”是重置學(xué)習(xí)過(guò)程，即在課前教者已進(jìn)行信息傳遞，讓學(xué)生知曉了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“轉(zhuǎn)課堂”是把信息傳遞過(guò)程中留下的問(wèn)題在課堂上得以解決的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法能夠提前讓教授者知道學(xué)習(xí)者在哪會(huì)出現(xiàn)集中問(wèn)題、分解問(wèn)題該如何處理；在課堂上如何做好各種問(wèn)題的回答。對(duì)教授者是知識(shí)的又一次提煉，對(duì)學(xué)習(xí)者是謎團(tuán)再次解開(kāi)的一種方案。

（四）檢測(cè)學(xué)習(xí)效果一目了然

每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂課后要設(shè)計(jì)與本課程內(nèi)容相關(guān)的4-5個(gè)問(wèn)題，目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與跟蹤，通過(guò)分析學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、掌握能力可以充分了解到學(xué)生對(duì)本次課知識(shí)的內(nèi)化吸收效果。有利于教師匯總學(xué)生的知識(shí)掌握程度，讓教師能夠真正了解學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職生教學(xué)中的應(yīng)用

“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“I n v e r t e d Classroom”是翻轉(zhuǎn)課堂的前身。所謂翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是指將課堂內(nèi)外時(shí)間的重新調(diào)整，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)決定權(quán)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可不受教師的主載，自由支配時(shí)間，在想學(xué)的時(shí)候便自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可讓學(xué)生充分利用好課堂上與教師共享的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生能夠與教師及其他同學(xué)一起研討，對(duì)問(wèn)題更加深入透徹地進(jìn)行剖析，更專注于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的題解答，解決了教師占用課堂時(shí)間向?qū)W生輸送信息的環(huán)節(jié)。關(guān)于信息的獲取方法，學(xué)生課后可通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、閱讀E-book等渠道隨時(shí)隨地收集自己所需信息，同時(shí)還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)進(jìn)行討論，教師可在線或通過(guò)線上留言形式與每個(gè)學(xué)生交流與研討。

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生出的一種教學(xué)模式。它與微課、慕課即有聯(lián)系，又有區(qū)別。相同點(diǎn)是都借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)者學(xué)習(xí)方式更加靈活，參與度更高，免于時(shí)間和地點(diǎn)限制的一種學(xué)習(xí)方法。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的革新，目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與。

目前在高校翻轉(zhuǎn)課堂正在逐漸推廣和使用。隨著辦學(xué)體制的改革，課程建設(shè)的修改，翻轉(zhuǎn)課堂已成為高職教學(xué)一種新型的教學(xué)手段。以錦州醫(yī)科大學(xué)為例，在學(xué)校各專業(yè)兩年時(shí)間授課門次均超過(guò)30門，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，平均每年授課均在15門次以上，而在一年的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成15門次以上的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想讓學(xué)生對(duì)每一門知識(shí)學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)扎實(shí)，教授者就只能補(bǔ)充教學(xué)方法，這樣可使課堂上無(wú)法全部完成的教學(xué)信息從課堂教學(xué)延伸到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，可充分保證教學(xué)的完整性和連續(xù)性。筆者通過(guò)兩年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物藥理教學(xué)中的應(yīng)用，體會(huì)到教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂把課上與課下知識(shí)有機(jī)地結(jié)合與統(tǒng)一，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)得到有續(xù)地延伸和拓展，這就要求教師在課上積極組織和引導(dǎo)，完成課外知識(shí)的內(nèi)消化。因?yàn)檎n上是以討論、答疑活動(dòng)為核心，著重解決課下有關(guān)問(wèn)題。所以要求教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念既要能夠保障課上活動(dòng)的高效有序，又要保障課下能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)片斷，幫助學(xué)生對(duì)信息的采集與分析，提煉出疑難問(wèn)題。為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要具有連貫性、協(xié)作性。

（一）連貫性

是指學(xué)生對(duì)課前、課中、課后學(xué)習(xí)視頻課的整體性連結(jié)，由課前信息的指引導(dǎo)出課中需要解決的問(wèn)題，并且課后要對(duì)課中問(wèn)題設(shè)計(jì)知識(shí)類、操作技能類學(xué)習(xí)的檢測(cè)。知識(shí)類可采取作業(yè)形式，但難度要比課前預(yù)習(xí)有所提高，讓學(xué)生認(rèn)知到課前學(xué)習(xí)并不能夠完全答出知識(shí)要點(diǎn)，更需課中知識(shí)的補(bǔ)充；操作技能類要考慮問(wèn)題的綜合性，減少驗(yàn)證性的問(wèn)題，如動(dòng)物藥理學(xué)可結(jié)合抗微生物藥物在臨床上的應(yīng)用，已知條件是給學(xué)生臨床發(fā)病案例，讓學(xué)生結(jié)合臨床發(fā)病的病畜禽狀況，自己設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)及診斷方法。學(xué)生就會(huì)由淺入深逐層進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生有可能會(huì)在設(shè)計(jì)方法、步驟時(shí)由于自己掌握的知識(shí)領(lǐng)域不足，無(wú)法再繼續(xù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中又遇到了新的問(wèn)題，從而能夠引發(fā)學(xué)生積極探討解決問(wèn)題的思路及方法，經(jīng)反復(fù)思索后才能做出適宜的設(shè)計(jì)方案。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生課中問(wèn)題掌握程度的檢查。這就要求教師要具有善于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課前、課中、課后連貫學(xué)習(xí)的重要性。

（二）協(xié)作性

是以學(xué)生為單位組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，以達(dá)到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這樣的形式同學(xué)之間能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行充分解釋及闡述，并在講解過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，將所學(xué)到的知識(shí)積極、主動(dòng)地向?qū)W生傳播，在此過(guò)程中也能夠促使傳播者的記憶明顯增加。據(jù)資料報(bào)道，通過(guò)教師講授法，學(xué)生所接受知識(shí)的保持率次日只有5%，而若通過(guò)自己講述次日學(xué)生知識(shí)的保持率可在90%。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果與反思

翻轉(zhuǎn)課堂是變傳統(tǒng)為新的教學(xué)模式改革，它是補(bǔ)充教學(xué)方法的一種革新。 翻轉(zhuǎn)課堂符合課程教學(xué)理念，它是在應(yīng)用角色轉(zhuǎn)變的原理，學(xué)生需要什么知識(shí)，教師就在此知識(shí)領(lǐng)域給予什么解答。教師給予了學(xué)生更多的空間，把知識(shí)的傳授由課內(nèi)延伸到課外，又把課外遺留的問(wèn)題在課堂上得以解決，教師成為輔導(dǎo)者。近兩年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用，證實(shí)了多數(shù)學(xué)生需要這樣的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)。

但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂目前應(yīng)處于教學(xué)改革試點(diǎn)階段，其主要原因如下：

一是教育機(jī)制尚能達(dá)到完全配套，目前的教育機(jī)制與教學(xué)評(píng)價(jià)未能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)看重的依然是成績(jī)，這就制約了新型教學(xué)方法的腳步。

二是教師思想意識(shí)尚需轉(zhuǎn)變，教師能力有待提高。老教師難以適應(yīng)，新教師不積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂是繼課前、課中、課后知識(shí)點(diǎn)的銜接與貫穿，不但需要教師智慧的投入，更需要教師的是思想的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]謝永明.翻轉(zhuǎn)課堂在文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（12）.

第5篇：提升教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：“兩課”評(píng)比；職校教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）02-0143-01

江蘇省教科院頒布蘇教科院科[2010]11號(hào)文件《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》，活動(dòng)旨在推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，提升教學(xué)能力，打造職業(yè)教育品牌教師。

近幾年，江蘇省各職業(yè)學(xué)校如火如荼地深入開(kāi)展“兩課”評(píng)比，獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得充分體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校課程與教學(xué)改革的質(zhì)量，也是學(xué)校各類評(píng)估的指標(biāo)之一。 通過(guò)“兩課”評(píng)比的實(shí)踐，筆者和參賽教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力四大能力有明顯的提升，受到師生的一致好評(píng)。

1 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。“兩課”評(píng)比過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定能力、教學(xué)背景分析能力和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力的過(guò)程，也是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過(guò)程。

1）教學(xué)目標(biāo)制定能力的提升

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一主題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教師教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，它決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用、影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、決定教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。“兩課”評(píng)比中參賽教師事先要依據(jù)教材內(nèi)容與要求以及學(xué)生實(shí)際情況，具體表述知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，多方面有機(jī)整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確分析教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到探究成功后的喜悅，逐步變興趣為探索動(dòng)力的目的。

2）教學(xué)背景分析能力的提升

就一個(gè)說(shuō)課主題而言，教學(xué)背景的分析首先要充分了解學(xué)情，分析授課對(duì)象的特點(diǎn)、已經(jīng)掌握的知識(shí)和操作技能，存在的問(wèn)題，這樣才能使得教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向性和針對(duì)性，避免隨意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的縱橫聯(lián)系和總體特點(diǎn)，才能將“教學(xué)目標(biāo)”放在整個(gè)教材體系之中，科學(xué)、合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。最后要著眼整個(gè)單元和教學(xué)內(nèi)容，了解它的整體特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。

3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力的提升

“兩課”能促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與新思想接軌，與先進(jìn)理念同行，并把所學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。參賽教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的剖析，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，遵循職教理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，尋求適合學(xué)生的教法、學(xué)法和教學(xué)實(shí)施流程。

2 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)實(shí)施能力提升

“兩課”比賽中教師將先進(jìn)理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地將教學(xué)設(shè)計(jì)思路很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)施過(guò)程，也是成功的關(guān)鍵。因此，“兩課”評(píng)比中教學(xué)實(shí)施過(guò)程能有效反映一個(gè)參賽教師的激發(fā)動(dòng)機(jī)能力、信息化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力、多向互動(dòng)能力。

1）激發(fā)動(dòng)機(jī)能力的提升

一堂課開(kāi)好頭能迅速引起學(xué)生的注意和興趣，“兩課”評(píng)比能促進(jìn)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境、問(wèn)題情境等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)注意設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的手段，及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題采取措施強(qiáng)化或補(bǔ)救，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2）信息化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提升

在信息化校園建設(shè)日趨成熟的今天，教學(xué)對(duì)教師信息化素養(yǎng)提出了新要求，教師的信息素養(yǎng)成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。“兩課”評(píng)比能促進(jìn)教師掌握搜尋自己所需的信息并能對(duì)已有信息進(jìn)行有效的組織、整理、利用和傳播，并能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具和存儲(chǔ)工具。“兩課”評(píng)比中PPT制作和教師語(yǔ)言是現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課環(huán)節(jié)中尤為重要的，他們是教師素質(zhì)的重要載體。

3）多向互動(dòng)能力的提升

課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的探究式、互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”的課堂，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言、組織等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“兩課”評(píng)比中教師通過(guò)師生互動(dòng)把自己與學(xué)生真正地平等起來(lái)，使學(xué)生在課堂上都能自由呼吸；通過(guò)生生互動(dòng)、群體互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。

3 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力提升

教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣的原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、注重表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，從三維目標(biāo)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力。“兩課”評(píng)比促進(jìn)參賽教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力的提升。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力的提升

“兩課”評(píng)比的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和反應(yīng)的變化，并給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師要事先根據(jù)說(shuō)課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)記錄單，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋單，了解課堂學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)教師課堂觀察記錄表，以多種方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。

2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力的提升

參賽教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)確定課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)反思能力提升

只有經(jīng)過(guò)反思，才能使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷地得到提升，因此，教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的核心因素。在“兩課”備賽過(guò)程中，教師要從成功之處、不足之處等方面進(jìn)行反思。首先要總結(jié)本次課教學(xué)設(shè)計(jì)中好的做法、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，其次對(duì)存在的問(wèn)題和疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

5 結(jié)束語(yǔ)

“兩課”評(píng)比雖然是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的手段，但是在經(jīng)歷“兩課”評(píng)比后，教師學(xué)習(xí)了更加先進(jìn)的職教教學(xué)理念、探究了更加適合職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)了身臨其境的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)了符合職業(yè)教育“五對(duì)接”的教學(xué)流程、整合了豐富的教學(xué)資源，提升了教師信息化素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱婧.“五課”教研、“兩課”評(píng)比與職校英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展研究[J].理論前沿，2013（10）.

[2] 梁方.“兩課”評(píng)比背景下中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力提升途徑探討[J].才智，2014（7）：36-40.

第6篇：提升教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研能力；策略

伴隨我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程，獨(dú)立學(xué)院以其靈活自主的辦學(xué)機(jī)制、民營(yíng)化的辦學(xué)模式呈現(xiàn)出快速發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有獨(dú)立學(xué)院318所，在校學(xué)生近200萬(wàn)人，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。［1］華南師范大學(xué)增城學(xué)院創(chuàng)辦于1998年，依托華南師范大學(xué)優(yōu)厚的教學(xué)資源和良好的社會(huì)聲譽(yù)，教育教學(xué)質(zhì)量獲得社會(huì)廣泛的認(rèn)可。在2010年中國(guó)獨(dú)立學(xué)院排行榜100強(qiáng)中，華南師范大學(xué)增城學(xué)院位列其中。隨著學(xué)院的快速發(fā)展，大批青年教師充實(shí)到教學(xué)和科研工作的第一線。但是，作為一種新興的辦學(xué)實(shí)體，獨(dú)立學(xué)院還存在著諸多亟待加強(qiáng)與完善的地方，青年教師科研能力滯后問(wèn)題顯得尤為突出。如何正視當(dāng)前青年教師科研能力滯后的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)和提升其科研能力，成為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的不二選擇。本文通過(guò)分析影響青年教師科研能力的主要因素，提出了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)與提升青年教師科研能力的措施。

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師的特征

清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”對(duì)于一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，好的教師就像一座大廈有了支撐的柱子一樣；如果沒(méi)有大師，樓蓋得再多也沒(méi)有用。因此，建設(shè)一支學(xué)術(shù)功底深厚、實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院同樣重要。獨(dú)立學(xué)院建校初期，引進(jìn)的教師學(xué)歷、職稱層次較低，以本科學(xué)歷、初級(jí)職稱為主。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，人們更加關(guān)注其辦學(xué)設(shè)施、人才培養(yǎng)及綜合聲譽(yù)。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院除了引進(jìn)部分具有高級(jí)職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師外，每年都會(huì)面向社會(huì)和高校引進(jìn)一批青年教師，年齡一般在30歲至35歲之間，大多來(lái)源于高校優(yōu)秀本科生或碩士研究生，其中應(yīng)屆畢業(yè)生占據(jù)多數(shù)。此外，獨(dú)立學(xué)院還會(huì)引進(jìn)部分企事業(yè)單位的青年人才，這部分教師具有較高學(xué)歷或職稱，工作經(jīng)歷比較豐富。然而，大部分青年教師是非師范院校畢業(yè)的學(xué)生，缺乏教學(xué)基本理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，為了做好教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，青年教師基本無(wú)暇顧及科研，造成科研工作停滯的局面，雖然有些青年教師意識(shí)到科研的重要性，但卻不知從何下手，導(dǎo)致科研情況欠佳［2］。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力滯后的主要因素

1.青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，不利于開(kāi)展科研

獨(dú)立學(xué)院的師資來(lái)自三個(gè)途徑：一是母體院校的教師，二是其他高校退居二線的老教師，三是高校應(yīng)屆畢業(yè)生。中年專業(yè)骨干教師較少，出現(xiàn)“兩頭大、中間小”的畸形結(jié)構(gòu)。就華南師范大學(xué)增城學(xué)院教師現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)有專任教師300多名。從年齡上看，35歲以下青年教師在全部專任教師中所占比例為72%；從學(xué)位上看，博士及碩士研究生所占比例為42%，學(xué)士所占比例為45%；從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，教授及副教授所占比例7%，講師所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，該院教師在年齡、學(xué)歷、職稱方面都有較大改善，整體師資隊(duì)伍質(zhì)量大幅提升，但是青年教師隊(duì)伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面仍然不合理，不利于青年教師開(kāi)展科研。

2.青年教師科研意識(shí)淡薄，缺乏科研積極性

一直以來(lái)，教學(xué)工作在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中占據(jù)絕對(duì)地位，科研處于劣勢(shì)。無(wú)論是科研經(jīng)費(fèi)的投入，還是科研工作的開(kāi)展都是獨(dú)立學(xué)院的薄弱環(huán)節(jié)。有些領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為搞科研是普通大學(xué)的事情，獨(dú)立學(xué)院只要搞好教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生就可以了，無(wú)須開(kāi)展科研。近幾年，獨(dú)立學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型階段，許多院校意識(shí)到科研的重要性，但是教學(xué)仍然處于首要工作，很多教師認(rèn)為“科研是副業(yè)，科研高不可攀。”［3］，還有相當(dāng)一部分青年教師是為了評(píng)職稱或攻讀學(xué)位才被動(dòng)地搞科研，當(dāng)職稱評(píng)定或?qū)W位攻讀一旦結(jié)束，他們的科研行為也就終止，這種行為導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院科研成果質(zhì)量參差不齊，降低了教師開(kāi)展科研的積極性，不利于教師的自身發(fā)展。

3.青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才為主，專業(yè)門類眾多、課程體系繁雜，師資力量嚴(yán)重不足。一名教師常擔(dān)任不同科目、不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，周教學(xué)工作量普遍在16學(xué)時(shí)以上，有的甚至達(dá)到22學(xué)時(shí)，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾。大部分青年教師剛從高校畢業(yè)，有的屬于非師范類院校畢業(yè)生，缺乏教學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整日忙于備課、上課、批改作業(yè)，窮于應(yīng)付教學(xué)工作，無(wú)暇顧及科研工作。教學(xué)任務(wù)的繁重，科研時(shí)間的缺乏使得他們根本沒(méi)有精力去鉆研，這在很大程度上影響了教師參與科研的積極性，導(dǎo)致科研能力難以提高。

4.青年教師缺乏學(xué)術(shù)積累，科研成果質(zhì)量較低

與公辦院校相比，獨(dú)立學(xué)院青年教師缺乏一定的學(xué)術(shù)積累，掌握的教育科研理論知識(shí)不夠深入，從事科研的基本技能不夠嫻熟，科研成果水平較低。從科研論文的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，有相當(dāng)一部分在一般刊物上，而被EI、SCI收錄的文章幾乎是空白。大部分青年教師缺乏科技創(chuàng)新能力，難以找到適合的選題，且對(duì)問(wèn)題研究的深度和廣度不夠，科研成果的影響力較小。盡管有部分青年教師申請(qǐng)到科研項(xiàng)目，但級(jí)別較低，高級(jí)別的科研項(xiàng)目難以取得，這就嚴(yán)重地挫傷了青年教師參與科研的積極性。

三、培養(yǎng)與提升獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的策略

1.加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，改善科研條件，為青年教師營(yíng)造良好的科研環(huán)境

教學(xué)和科研是互相支撐，彼此關(guān)聯(lián)的。沒(méi)有高水平的科研，高質(zhì)量的教學(xué)就無(wú)從談起。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。可以說(shuō)，科研條件是支撐科研的重要基礎(chǔ)和可靠保障，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大了科研經(jīng)費(fèi)的投入，為青年教師提供最大限度的科研條件，在財(cái)力和物力方面給予支持。華南師范大學(xué)增城學(xué)院為鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研，加大了科研經(jīng)費(fèi)投的入，給予立項(xiàng)課題以相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，該院還積極爭(zhēng)取各級(jí)政府、有關(guān)部門的資金支持，組織教師積極申報(bào)縱向與橫向科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取更多的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。另外，該院還出臺(tái)了寬松的制度政策，鼓勵(lì)青年教師參與科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建科研管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)青年教師科研積極性

實(shí)踐證明，完善的管理機(jī)制是保證獨(dú)立學(xué)院科研工作順利開(kāi)展和提高青年教師科研能力的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科研管理機(jī)制，避免科研管理的缺失或不當(dāng)，提高獨(dú)立學(xué)院科研管理工作效率和效益是十分必要的。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)制定符合學(xué)院實(shí)際發(fā)展的科研目標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的非智力因素，從而激發(fā)教師的科研動(dòng)機(jī)。［4］華南師范大學(xué)增城學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，在科研激勵(lì)政策的制定上更有針對(duì)性和可操作性，先后出臺(tái)了有關(guān)學(xué)術(shù)論文、著作、教材、科研項(xiàng)目等獎(jiǎng)勵(lì)政策及激勵(lì)制度，采用以物質(zhì)為主的激勵(lì)方式，極大地推動(dòng)了青年教師開(kāi)展科研的積極性。與此同時(shí)，華南師范大學(xué)增城學(xué)院非常重視青年教師的科研行為，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，引導(dǎo)教師樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)職業(yè)道德。學(xué)院認(rèn)真審核教師的科研成果，杜絕弄虛作假，維護(hù)了學(xué)院的良好聲譽(yù)。對(duì)于科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施以及驗(yàn)收過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程化管理，完善中期檢查及結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收工作，防止科研項(xiàng)目的流失。對(duì)于沒(méi)有按時(shí)結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目，采取必要的處罰措施。以上通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，為青年教師開(kāi)展科研創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了青年教師的科研積極性。

3.改善教師結(jié)構(gòu)，以校級(jí)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，提高青年教師的科研水平

由于先天不足，獨(dú)立學(xué)院教師結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期存在不合理狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題，華南師范大學(xué)增城學(xué)院注重引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，通過(guò)有計(jì)劃、有意識(shí)地引進(jìn)一批具有較強(qiáng)科研能力的教師，借助“傳、幫、帶”的方式，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，從而帶動(dòng)了一批青年教師開(kāi)展科研，不斷充實(shí)學(xué)院科研力量。同時(shí)，學(xué)院以發(fā)展的眼光，確立了科研強(qiáng)校的意識(shí)，以校級(jí)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研實(shí)力。通過(guò)校級(jí)課題的研究，青年教師結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)，發(fā)掘教學(xué)中存在的問(wèn)題，從低層次、小項(xiàng)目做起，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自身的科研特色和優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)申報(bào)高一級(jí)課題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.合理分配教學(xué)與科研任務(wù)，減輕青年教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是影響教師科研的直接原因。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過(guò)合理安排青年教師教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)置專業(yè)與課程，讓教師在承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有時(shí)間完成科研任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，華南師范大學(xué)增城學(xué)院將教師周教學(xué)工作量進(jìn)行了重新分配，將原來(lái)每周16個(gè)學(xué)時(shí)更改為每周12個(gè)學(xué)時(shí)，給予教師充沛的時(shí)間開(kāi)展科學(xué)研究。“合理分配隊(duì)伍，針對(duì)不同教師的特長(zhǎng)，讓適宜開(kāi)展教學(xué)的教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而讓適宜開(kāi)展科研的教師承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)”［5］。

5.加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高青年教師的科研素養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，科研積淀少。因此，有效地開(kāi)展科研培訓(xùn)，對(duì)于快速提升青年教師的科研能力是一種有效途徑。華南師范大學(xué)增城學(xué)院采取形式多樣的科研培訓(xùn)，加強(qiáng)教師科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過(guò)舉辦科研講座、定期或不定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者、企事業(yè)單位人員開(kāi)展系列專題學(xué)術(shù)講座，針對(duì)青年教師如何申報(bào)科研項(xiàng)目、提高項(xiàng)目申報(bào)率，如何進(jìn)行科研論文撰寫，如何開(kāi)展科研工作等問(wèn)題予以講解和指導(dǎo)。鼓勵(lì)青年教師攻讀高一級(jí)學(xué)位，并給予政策傾斜，切實(shí)提高青年教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。選派青年骨干教師參與各類學(xué)術(shù)會(huì)議、短期進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐以及考察，讓他們深入到企業(yè)第一線，從而提高實(shí)踐技能，促進(jìn)校企間的合作與交流，進(jìn)而為開(kāi)展深層次的科研提供契機(jī)。

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第7篇：提升教學(xué)科研能力范文

[關(guān)鍵詞] 科研能力 中藥學(xué) 課程研究

醫(yī)學(xué)的發(fā)展必須以科研的提高為基礎(chǔ),對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)科研素質(zhì)和科研實(shí)踐的培養(yǎng),不但能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[1]。尤其對(duì)中藥學(xué)這一當(dāng)前科學(xué)研究的熱點(diǎn)學(xué)科而言,必須在教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)科最新的研究結(jié)果和動(dòng)態(tài),為學(xué)生的科研思維奠定基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于存在著科研不是本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業(yè)教學(xué)中忽視了對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)。對(duì)于這種現(xiàn)狀，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中藥本科專業(yè)中開(kāi)展了以提高其科研能力為目標(biāo)的中藥學(xué)課程教學(xué)改革的探索。

多學(xué)科滲透與融合，培養(yǎng)科研素質(zhì)，注重創(chuàng)新能力

對(duì)于中藥專業(yè)學(xué)生而言，必須系統(tǒng)、全面地掌握中藥學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)要注意基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥品開(kāi)發(fā)研究、醫(yī)院藥房、藥廠生產(chǎn)、產(chǎn)品營(yíng)銷等工作,教學(xué)內(nèi)容雖然側(cè)重在藥而不在醫(yī)，但醫(yī)學(xué)與藥學(xué)知識(shí)并沒(méi)有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務(wù)于臨床,為科研及臨床應(yīng)用提供問(wèn)題和思路。因此，中藥學(xué)教學(xué)與中醫(yī)臨床、中藥藥理、中藥制劑等學(xué)科是密切相關(guān)的。

1.注重藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)的滲透

隨著中藥學(xué)研究的深入，多學(xué)科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統(tǒng)中藥學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵,中藥學(xué)已不再是單純意義上的理性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)中藥學(xué)、臨床中藥學(xué)、分子中藥學(xué)等次級(jí)學(xué)科的分化已日益明顯[3]。為順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，立足于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，在中藥學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代科學(xué)研究的內(nèi)容是十分必要的。而這些科研的開(kāi)展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，并以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究作為手段。多學(xué)科合作是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的有效途徑[4]。中藥教學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在教學(xué)與科研中，二者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力無(wú)疑具有重要的意義。

而現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的中藥學(xué)教育重視化學(xué)基礎(chǔ)教育而輕視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。這是因?yàn)樵谥兴帉W(xué)專業(yè)創(chuàng)辦之初，主要是為藥廠生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)人才。而隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，藥廠自動(dòng)化生產(chǎn)線的應(yīng)用，已不再大規(guī)模需要技術(shù)人才，而中藥學(xué)這種教學(xué)模式并沒(méi)有馬上進(jìn)行適應(yīng)性的改變，這使得中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)、分析等知識(shí)與能力較強(qiáng)，而藥理、生化、微免與臨床知識(shí)相對(duì)不足[5]。為此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在進(jìn)行探索性的改革，將中藥學(xué)與中藥藥理學(xué)教學(xué)融合。在對(duì)藥物功能主治介紹的同時(shí)，試圖用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時(shí)，我們重點(diǎn)介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時(shí)，我們介紹其改變血液流變學(xué)、抗血栓、改善微循環(huán)、改善血液動(dòng)力學(xué)的機(jī)理。這樣學(xué)生就不再覺(jué)得中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)的抽象，而更直觀地理解中藥知識(shí)。

2.淡化臨床治療，注重與中藥化學(xué)、中藥制劑炮制等專業(yè)知識(shí)的銜接

中藥學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其基本理論是后續(xù)其他專業(yè)課程研究的出發(fā)點(diǎn)和核心內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究中藥的目的是以臨床知識(shí)為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學(xué)專業(yè)更應(yīng)突出以藥物為主體[6]。為此，對(duì)中藥專業(yè)而言，中藥學(xué)教學(xué)的詳略、主次、重點(diǎn)、方法是不等同于中醫(yī)學(xué)專業(yè)的。中藥學(xué)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，淡化應(yīng)用臨床各科病癥的病因病機(jī)和癥候特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到藥物功用特性上，鼓勵(lì)學(xué)生了解藥物作用的實(shí)質(zhì)，為銜接后續(xù)中藥專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

近年來(lái),中藥學(xué)的研究發(fā)展迅速,已從過(guò)去單純的臨床用藥觀察,發(fā)展為運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)探討中藥的化學(xué)組分、藥理作用、療效機(jī)制等內(nèi)容的研究,這些研究對(duì)于更好地詮釋藥物的藥效作用機(jī)制起到積極的作用[7]。因此，在講授時(shí),教師不僅要介紹中藥的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握中藥學(xué)的來(lái)源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學(xué)、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進(jìn)展。在這些與其他專業(yè)課銜接的知識(shí)點(diǎn)上，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合中藥資源學(xué)，注重各地藥用植物資源的保護(hù)與開(kāi)發(fā)

當(dāng)前國(guó)家十分注重中藥、天然藥物創(chuàng)新與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。考慮到我國(guó)幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養(yǎng)出來(lái)的人才大多數(shù)分配在本省工作，故對(duì)本省常用藥必須掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際[8]。在中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統(tǒng)編教材時(shí)，應(yīng)將現(xiàn)在的重點(diǎn)藥、熟悉藥的數(shù)量適當(dāng)縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況補(bǔ)充。制訂大綱、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及舉行統(tǒng)考都可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整。

比如，在我省秦巴山區(qū)就有很多珍貴的藥用植物[9]，“太白七藥”就是其中的代表。但因?yàn)闆](méi)有收載在統(tǒng)編教材中，在中藥學(xué)課程講授中，并沒(méi)有相關(guān)的內(nèi)容。但實(shí)際上，在科研領(lǐng)域，大批的學(xué)生在參與其種植炮制、化學(xué)成分、藥理作用等的研究工作。同時(shí)我省大批的制藥企業(yè)也在研發(fā)生產(chǎn)這樣的優(yōu)秀產(chǎn)品，比如“盤龍七片”。對(duì)此學(xué)生反映迫切需要對(duì)本省珍貴藥用資源知識(shí)的介紹與了解。

結(jié)合中成藥學(xué)知識(shí)，中藥研究新成果的及時(shí)補(bǔ)充

近年來(lái),中成藥學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,最新統(tǒng)計(jì)可供藥用的中成藥數(shù)目已達(dá)一萬(wàn)多種[10]。近年來(lái)中藥新藥的研發(fā)態(tài)勢(shì)良好,如丹參滴丸、絡(luò)欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應(yīng)用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術(shù)、新成果雖是基于中藥學(xué)知識(shí)，但卻是中藥學(xué)知識(shí)的進(jìn)展與突破。在教學(xué)中適時(shí)地予以補(bǔ)充,可以開(kāi)闊學(xué)生視野,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為今后從事科學(xué)研究工作打下一定基礎(chǔ)。

目前全國(guó)高等中醫(yī)院校還沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)《中成藥學(xué)》課程。當(dāng)前《中成藥學(xué)》課程則主要針對(duì)許多藥學(xué)各專業(yè)和西醫(yī)臨床等專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課[12]。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)建議，統(tǒng)編《中成藥學(xué)》教材,開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)的《中成藥學(xué)》必修課。此課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于中藥專業(yè)的學(xué)生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識(shí),研究開(kāi)發(fā)中成藥的基本素質(zhì)、能力、實(shí)用技術(shù)的提升無(wú)疑具有重要意義。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，

介紹方劑學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)

中藥學(xué)很多知識(shí)來(lái)源于科研實(shí)踐活動(dòng)。科研是獲得知識(shí)的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過(guò)科研不斷吸收新知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性。同時(shí)了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向，熟悉本學(xué)科的最新成果，才能在教學(xué)上得心應(yīng)手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教學(xué)會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性最有效的辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而科研實(shí)踐活動(dòng)是一種很好的自主性學(xué)習(xí)模式[13]。

以一定的學(xué)術(shù)研究為背景，有創(chuàng)意和特色的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用[14]。教學(xué)中我們讓學(xué)生參與到教師的學(xué)術(shù)研究中。近年來(lái)，我院中級(jí)及以上職稱的教師都參與帶教本科學(xué)生的工作，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，講解科研中的熱點(diǎn)和空白點(diǎn)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，打破陳規(guī)，逆向思維，開(kāi)展文獻(xiàn)研究。同時(shí)方法上給予指導(dǎo)，為他們提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，大膽放手地讓他們獨(dú)立參與科研全過(guò)程。明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科研方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科研論文寫作能力和科研意識(shí)等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學(xué)中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學(xué)亮點(diǎn)。

著名教育學(xué)家錢偉長(zhǎng)院士在論述教學(xué)與科研關(guān)系時(shí),曾指出:大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻,教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn),就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育,沒(méi)有靈魂的教育[15]。科學(xué)研究可以提高教學(xué)水平、科研成果可以更新教學(xué)內(nèi)容、科研思維創(chuàng)新教學(xué)模式、科研資源可以改善教學(xué)條件、科研實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。隨著以提高學(xué)生科研能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式的深入，中藥學(xué)教學(xué)改革將會(huì)更加全面與深入，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才發(fā)揮作用。

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作者單位：張彥 黃英 馮永輝 張寒 孫艷平

汪興軍 魏彩霞

第8篇：提升教學(xué)科研能力范文

【關(guān)鍵字】大學(xué)生，科研能力，協(xié)同創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)因素

隨著我國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略部署和和高等教育改革的不斷深入，很多高校日益重視對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)有的傳統(tǒng)科研組織模式已難以適應(yīng)時(shí)代需求。在國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目支持下，大學(xué)生參與科研的熱情日益高漲，立項(xiàng)數(shù)量和課題研究的質(zhì)量也飛速增長(zhǎng)。但是通過(guò)與在研項(xiàng)目的主持人深入訪談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生日益高漲的科技創(chuàng)新熱情與現(xiàn)有的創(chuàng)新能力之間，在日益迫切的能力提升需求與現(xiàn)有的能力提升機(jī)制之間，均存在著一些矛盾。據(jù)發(fā)放400份的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知：61%學(xué)生感覺(jué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作不夠，在“孤軍奮戰(zhàn)”;34%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)槿狈τ嘘P(guān)群體協(xié)作和項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員。“1+1>2”，團(tuán)隊(duì)因素從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)文化，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)三個(gè)方面影響著大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。從團(tuán)隊(duì)因素方面，對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升問(wèn)題進(jìn)行研究有利于大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)提高科研質(zhì)量，建立有效的協(xié)同創(chuàng)新體系，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、協(xié)同創(chuàng)新對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升的重要性

在信息大爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，信息的共享給新時(shí)代的大學(xué)生提供了便利。便捷的信息獲取途徑與信息共享方式為大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力提供了保障。但是另一方面信息體系的不完全和團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)又讓信息得不到及時(shí)的傳遞，協(xié)同創(chuàng)新的思想可以促進(jìn)大學(xué)生團(tuán)體之間的信息交流。協(xié)同創(chuàng)新不是指創(chuàng)造出新的事物，而是讓創(chuàng)新實(shí)體進(jìn)行有效的交流，獲取有效信息，得到各方面資源的的協(xié)助。在大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)之間，適宜的協(xié)同創(chuàng)新可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力和科研效率，有利于推動(dòng)大學(xué)生科研能力的整體提升。

黨的十報(bào)告中明確指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見(jiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升符合國(guó)家政策方針的要求。從大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升的影響因素來(lái)看，分為個(gè)人因素和團(tuán)隊(duì)因素，對(duì)于個(gè)人因素，我們從大學(xué)生科研能力結(jié)構(gòu)組成要素入手，將個(gè)人因素主要分解為科研興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維四個(gè)方面;團(tuán)隊(duì)因素主要包括團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)文化三個(gè)方面。其中根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長(zhǎng)的諸多因素中，影響程度較深的為：“良好的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作機(jī)制，友好、融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍，管理能力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，明確、統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)事物的未知部分并執(zhí)著探索的精神”等因素。可以看出其中團(tuán)隊(duì)因素占了很大一部分，大學(xué)生的科研特點(diǎn)基本上是2-5人的團(tuán)隊(duì)合作，這就不難理解大家對(duì)團(tuán)隊(duì)因素的看重，所以基于團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新可以促進(jìn)大學(xué)生科研團(tuán)的從競(jìng)爭(zhēng)性協(xié)同向合作性協(xié)同演化。

二、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升的重要性

柏梯?弗瑞德霍姆曾發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)的歷史上，“一位科學(xué)家單獨(dú)獲獎(jiǎng)的情況是很罕見(jiàn)的。諾貝爾獎(jiǎng)通常不是授予一位科學(xué)家，而是授予兩位或三位科學(xué)家，或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)。”可見(jiàn)，科研項(xiàng)目的完成越來(lái)越需要合作，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作和團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合作。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化是優(yōu)秀的大學(xué)生科研團(tuán)必不可少的重要條件。而在著三個(gè)因素中，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是指向標(biāo)，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)能否做出好的成績(jī)不僅取決于團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作也取決于領(lǐng)導(dǎo)者的決策和方向。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)怎樣充分調(diào)動(dòng)成員的積極性，怎樣通過(guò)團(tuán)隊(duì)間個(gè)人績(jī)效的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，怎樣領(lǐng)導(dǎo)自己的團(tuán)隊(duì)在大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)間通過(guò)合作性協(xié)同來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的科研目標(biāo)，提升自己團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力，從而高效的完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)在研項(xiàng)目主持人的訪談與課題的研究分析發(fā)現(xiàn)，其中有些科研項(xiàng)目的其中一部分內(nèi)容是有所交叉的。如果大學(xué)生科研團(tuán)之間是合作性的協(xié)同則會(huì)讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的效率得到提升，科研能力有針對(duì)性的得到鍛煉，在科研團(tuán)隊(duì)間的合作性協(xié)同中考驗(yàn)的則是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的能力。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)隊(duì)間的合作性協(xié)同中可以通過(guò)錯(cuò)位策略避免其他團(tuán)隊(duì)的側(cè)重點(diǎn)，從不同的方面解決問(wèn)題。例如：有個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究課題是以全中國(guó)為背景的城鄉(xiāng)一體化研究，而其他團(tuán)隊(duì)可以以皖北為背景來(lái)針對(duì)性的研究城鄉(xiāng)一體化。其中兩個(gè)課題在城鄉(xiāng)一體化中有內(nèi)容的交叉，如果這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間可以信息共享不僅節(jié)省了很多時(shí)間，提高了效率，還通過(guò)思想的碰撞和創(chuàng)意的激蕩讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的科研能力得到了協(xié)同提升。

“目前，協(xié)同創(chuàng)新在高校的教育理念中所占分量較小，高校培養(yǎng)人才的方式過(guò)于封閉，過(guò)分注重科研結(jié)果，忽視了對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練與綜合培養(yǎng)，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。企業(yè)普遍缺乏科技意識(shí)和人才培養(yǎng)意識(shí)，加之市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐日激烈，導(dǎo)致企業(yè)片面追求自身經(jīng)濟(jì)效益，忽視了與高校之間的協(xié)同合作，與高校合作的意愿不強(qiáng)烈，缺乏聯(lián)合培養(yǎng)綜合型人才的動(dòng)力。”大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升考驗(yàn)著大學(xué)生科研團(tuán)，高校，企業(yè)。但是作為大學(xué)生科研團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者們?cè)鯓幼霾拍芘c各個(gè)團(tuán)隊(duì)共同提升科研創(chuàng)新能力。不僅需要有一定的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力，一些科學(xué)的管理方法，更需要領(lǐng)導(dǎo)者們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升自己與團(tuán)隊(duì)，然后與更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)交流、協(xié)作再進(jìn)一步提升，形成一個(gè)良性的循環(huán)。通過(guò)協(xié)同合作從而提升大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的整體科研創(chuàng)新能力。

三、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升

“協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)含義是指復(fù)雜系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)通過(guò)相互協(xié)同和作用，以完成單個(gè)個(gè)體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新目標(biāo)和結(jié)果。協(xié)同創(chuàng)新的系統(tǒng)性較強(qiáng)，要求各參與者具備一定的創(chuàng)新能力，并在系統(tǒng)內(nèi)充分發(fā)揮自身的作用，相互配合進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)最終目的。”想要大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升，從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把握好研究方向，與其他團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行信息交流。在科研項(xiàng)目的研究中，團(tuán)隊(duì)容易在某一方面遇到瓶頸，怎樣突破瓶頸，一個(gè)好的辦法就是頭腦風(fēng)暴法，但是團(tuán)隊(duì)間的成員有時(shí)候思維固式，不太容易有新的想法出現(xiàn)，而團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流有利于突破瓶頸，團(tuán)隊(duì)間的交流也可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題，改進(jìn)目標(biāo)與方向。如果團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期的交流從很大程度上可以促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升。在大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升中，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，要?jiǎng)?chuàng)造出1+1>2的效果，就要團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動(dòng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員都有自己的平衡點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)者要找到團(tuán)隊(duì)成員的平衡第點(diǎn)，從大局出發(fā)，了解每個(gè)成員，讓每個(gè)成員積極參與到科研的項(xiàng)目中來(lái)，讓每個(gè)成員都發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)， 短板原理告訴我們一個(gè)水桶無(wú)論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要懂得讓團(tuán)隊(duì)間有適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，更要發(fā)現(xiàn)自己團(tuán)隊(duì)的短板， 讓團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新協(xié)同提升。

在調(diào)查問(wèn)卷中，根據(jù)題目“影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長(zhǎng)的因素，請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)因素的影響程度進(jìn)行評(píng)分。（從1―10，其影響程度逐漸增強(qiáng)。1代表影響最小，10代表影響最大）”的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“良好的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作機(jī)制”這一選項(xiàng)的平均分為7.56分，是所有選項(xiàng)中影響最大的因素。良好的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作機(jī)制可以讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都在一個(gè)舒適愉悅的環(huán)境中進(jìn)行科研與交流，更有益于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升。所以團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升有重要影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下 ，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升是必不可少的，而在影響因素中團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是非常重要的一個(gè)影響因素。從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)建立良好的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的積極主動(dòng)性，能夠與定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流和團(tuán)隊(duì)之間的交流都是可以促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長(zhǎng)的方法，大學(xué)生科研團(tuán)在運(yùn)用中更要注意與實(shí)際相結(jié)合。在協(xié)同創(chuàng)新的時(shí)代背景下，大學(xué)生要發(fā)揮自己的更大的作用，從而更好的服務(wù)社會(huì)，服務(wù)祖國(guó)。

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第9篇：提升教學(xué)科研能力范文

SCI（Science Citation Index）是由美國(guó)科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國(guó)際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬(wàn)條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，世界上大部分國(guó)家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一，我國(guó)的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)輸出的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語(yǔ)寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)寫作作為一種書面形式的語(yǔ)言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，使用語(yǔ)言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

本研究主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭(zhēng)不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語(yǔ)寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對(duì)象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對(duì)學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問(wèn)卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)相對(duì)客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。

具體而言，本研究將通過(guò)三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問(wèn)題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。

三、研究結(jié)論

（1）在研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過(guò)程。初次接觸摘要寫作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開(kāi)頭段落，因此往往稍點(diǎn)主題，總體介紹研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容即可。在經(jīng)過(guò)老師的精心點(diǎn)撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實(shí)際寫作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過(guò)于追求要件的全面性而造成摘要字?jǐn)?shù)過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學(xué)生最難克服的問(wèn)題是詞句選擇和表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報(bào)告不同于普通的英語(yǔ)作文，在語(yǔ)言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱的形式進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國(guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)干擾往往會(huì)不自覺(jué)地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡(jiǎn)單互譯現(xiàn)象也是造成中國(guó)學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因。基于漢語(yǔ)思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當(dāng)，而且導(dǎo)致大量時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤的頻現(xiàn)。