心理輔導教學案例精選(九篇)

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第1篇：心理輔導教學案例范文

1、案主姓名：鄭××

2、性別：女

3、年齡：14歲

4、班級：一（1）班5、輔導時間：20__年10月――至今

6、個案來源：

該生平時沉默寡言，很少說話，也不愿意和同學老師交往，得知她學習成績較差，而且父母離異，其母改嫁，其父精神上有點不正常，愛說胡話，基本喪失勞動能力。家中經濟來源主要靠其爺爺、奶奶種些農產品維持。通過幾次輔導交流，我發現案主的根源于她的認識偏差，便決定對她從心理上進行疏導。

二、主要問題表現在四種心理需要得不到滿足：

1、父母的愛護和關懷

2、得不到別人的贊賞、尊重

3、沒有知心朋友來傾訴心中苦惱

4、在家庭中沒有地位

具體表現：

1、孤立無助。以前同學看不起她，甚至有個別嘲笑她。

2、厭學。上課易走神，不愿意專心聽講，作業錯誤率高，以前老師經常對其訓斥。

3、自卑心理和虛榮心較強。父母離異的事情不愿讓老師、同學知道，也不甘心落居人后。

三、背景資料：

1、家庭背景

父母離異，母親改嫁，父親精神紊亂，愛說胡話，家庭經濟來源主要靠其

爺爺、奶奶種些農產品維持，但爺爺、奶奶畢竟年歲已高，身體不佳。

2、學校背景：

所續小學是一所普通了鄉村小學。所任班主任年歲較輕，剛中師畢業，管

理經驗不足，所以對她關心不夠，成績滑坡后，沒被重視。

3、該生本人情況：

進入中學來，沉默寡言，易來小差，晚自修有時偷偷哭泣，不愿與別人交往，作業完成效果不佳，考試成績高低對其影響不大，有時午餐、晚餐不吃或吃些餅干，校服不愿買，跟同學有點格格不入。

四、原因分析與診斷

（一）原因分析

1、缺乏母愛、父愛畸形。因為母親改嫁，父親精神不夠正常，缺乏溝通

。爺爺奶奶年歲已大雖能給她關愛，但畢竟很難代替偉大神圣的母愛、父愛。而且爺爺奶奶更多地是溺愛，盡量滿足她的要求，自以為父母不喜歡她，郁郁寡歡，產生了違反心理。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木。

成績差，父母離異，經常受到指責、批評、受到表揚的機會很少。

3、自卑感強烈，助長了虛榮心。

由于成績、家庭等原因，自認為自己是沒人管、沒人疼愛的孩子，產生了破罐子破摔的想法，自認為一切不如別人，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈。

4、社會環境的影響，對前途無信心。

現今大多數家庭為獨生子女，都視為掌上明珠，家長對其生活無微不至地照顧，零化錢隨心所欲的花。因她家庭經濟特殊性，心想再努力也沒有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢？

（二）診斷

家庭教育的不當，教師的偏心，同學的嫌棄，社會環境的壓力使她心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、厭世、脆弱等心理偏差。

五、輔導過程及方法

根據她的情況，經過對其實施多渠道、綜合性輔導。道德對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心，上進心的教育，培養她的自信心，通過行為指導、鍛煉她的意志力。

其次，對影響她的主要因素采取一定的措施，主要是加強與她的父母親、爺爺奶奶全部同學的溝通，爭取家長的配合，同學的理解、關心與幫助。

第一次面談會，我讓她回去做三件事。第一，元旦快來了，買一些賀卡送給你想送的老師和同學；第二，看一看以后同學、老師對你的看法有沒有改變；第三，想一想，你怎樣做才能使大家更樂意接受你，這個問題可以和老師、朋友、家長討論。

第二次面談會。她告訴我同學開始愿意與她交往，老師也開始留意她、關心她。（我之前與任課老師溝通過了）她知道了給別人一個微笑，別人也會給你一個微笑的道理，她和同學能融洽相處，似乎感覺到了朋友的關愛與集體的溫暖。對其進行人生觀、樹立人生目標的教育，想要獲得別人的尊重與認可，必需要自己造出一凡價值來，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。

與她父母溝通。了解她的家庭情況，對其家庭情況表示理解與同情，但列多地是希望他們能與學校一起商量對策辦法履行好和父母親應盡的責任，并把自己的意圖告訴他們，希望得到配合。

與班上同學進行溝通。有意識地找到班級中有關素質較好的班團干部，對他們提出要求，讓他們能帶她主動參加各項文體活動，與她談心，幫助她在學習上或生活中遇到了各種困難，或及時聯系老師，同時與他們一起商量幫助她的方法、時間、內容等。

平時在上課的時候，各任科老師要有意識地去關心她、輔導她學習上遇到的困難，努力提高其學習成績，對其多鼓勵表現、少批評、打擊，增強其信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。

六、結果與反思

（一）結果

經過一段時間的輔導，案主自覺性提高了，作業能按時并且有質量地完成，上課能堅持聽講，課后也能看到她與同學們在一起嬉戲的笑聲，學習進步明顯，很少看到她愁容滿面，郁郁寡歡的眼神。

爺爺奶奶也反映，她在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時也能幫他們做點家務活，特別對父親更多的關心與幫助，回家后發發脾氣、耍性子幾乎沒有，作業也能及時完成。

她自己也覺得，上課再也不無聊了，她覺得和同學在一起學習，和大家一起娛樂還是很有興趣，她相仿通過自己的努力，會有更大的進步。

（二）反思與思考

1、從結果看，這次輔導基本上是成功的，對其還需繼續下去，直至她完全脫離自卑感為止。

2、家庭、學校、社會環境對青少年成長方面影響非常大，應而提高家長與老師自身的素質尤為重要。

第2篇：心理輔導教學案例范文

關鍵詞 團體輔導 心理健康課 教學

我校根據2011年5月28日教育部辦公廳印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知要求，決定從 2011 級學生開始開設《大學生心理健康教育》公共必修課。根據教學大綱要求一周完成2課時，共16課時，且要求本專科的大一新生都必須完成該課程的學習。在教學過程中，筆者發現學生對于學習心理學相關的知識并不感興趣，課堂氛圍差，知識點和概念的死記硬背成了學生應付性修完該課程的學分唯一方法，根本達不到大學生心理健康教育課程的教學效果和目的。因此，筆者在給 2014級學生授課時進行嘗試體驗式教學法，并且在教學過程中引入團體輔導技術，通過團體活動完成教學任務，在游戲活動中引導學生體驗、感悟，形成積極的正能量，幫助學生成長成才。

1團體心理輔導概述

“團體輔導”源于歐美，也常被解釋為“團體心理咨詢”，它的英文翻譯是“group counseling”。在最開始的時候團體輔導是一種特殊的心理治療方式，它指的是以團體的形式進行人際交互，引導個體在團體交往中進行查看、體會、學習、自我認知、自我肯定，改進和他人關系，掌握新的行為方法與態度，促進自我發展的助人過程。團體輔導技術是指在團體輔導過程中，運用團體咨詢理論，創設團體情境，通過游戲、行為訓練、團體討論、角色扮演、腦力激蕩等方法，實現團體內人際交互作用，個體通過參與、模仿而改變認知、態度和行為。心理健康課將團體輔導技術引入到傳統課堂教學實踐當中，令學生變被動為主動，讓學生在班級的人際互動中去理解心理健康的相關問題，以此來加強學生的感受性、促進學生的感悟、加快學生的轉變，最終達到提升學生心理健康素質。

2團體心理輔導的原則

團體心理輔導需要團體成員在輔導中必須遵守下面幾點原則：

2.1尊重與理解的原則

開展團體心理輔導的基礎是成員間的相互尊重與理解。團體成員之間建立彼此信任的關系，有利于更好的溝通和交流，能順利開展活動。

2.2問題一致性原則

針對團體成員的共有問題進行輔導符合所有團體成員的心理需求。在擁有相同需要解決問題的境況下，團體成員更容易形成一起分享、互相幫助的心理氛圍，從而一起完成團體目標。

2.3 主體明確的原則

學生團體心理輔導的主體，教師是引導者，這就需要學生主動參與到活動中來進行互動。

2.4 保密原則

團體心理輔導中必須堅持的基本原則是保密。在團體運作過程中，要求輔導教師和團體成員必須尊重個人隱私，所有的信息只限于團體成員內部交流，不得向其他人員泄露。

3大學生心理健康課中團體輔導教學應用實例

3.1團體輔導名稱

知情緒、懂心情―依據情緒管理理論和情緒ABC理論開展團輔活動

3.2團體輔導目標

（1）活躍氣氛，建立融洽的團體關系。

（2）幫助學生了解自己的情緒，認識情緒特點和情緒對個體身心健康和社會生活的意義。

（3幫助學生掌握調節情緒的方法和技巧，學會管理情緒，構建愉悅心情。

3.3團體輔導方案

3.3.1暖場

目的：促進成員相互認識，建立團隊。

內容：

（1）熱身歌曲唱。

方法：讓學生圍成一個圓，在教師的領唱下，讓學生們一起演唱歌曲《假如幸福的話就拍拍手吧》。

要求：全體學生大聲唱，同時根據歌詞內容做肢體表演。

（2）名字接龍自我介紹。

方法：讓每個學生給自己取個小名，并且在名字前面加上形容詞，然后進行逐個自我介紹。

要求：后一個介紹的學生必須帶上前面學生的名字。比如：我是坐在美麗大方的小麗旁邊的胖胖的小王。。。。。。

3.3.2主要活動

目的：幫助學生梳理自己最近一段時間的情緒狀態，以及因情緒狀態產生的影響。

內容：

（1）冥想訓練。

方法：讓學生選擇最舒適的坐姿并放松肌肉，播放輕柔的純音樂，讓全體學生回憶最近一段時間中發生的生活事件，同時關注在每個事件中自身情緒上的不同變化。

（2）回憶筆記。 （下轉第61頁）（上接第47頁）

方法：讓學生認真思考以下問題，并且將答案填入下劃線處。

a.近期讓我感覺高興的事情是____________________________。我的心情狀態是_________________________，現在想起這些事，我的心情是_________________________。

b.近期讓我感覺不高興的事情是_________________________。我的心情狀態是_________________________，現在想起這些事，我的心情是_________________________。

c.心情愉悅的時候，我會覺得______________________。

d.心情糟糕的時候，我會覺得______________________。

e.我的情緒狀態總是_________________________。

3.3.3集體交流、討論

讓學生集體討論三個問題：今天產生過哪些情緒？這些情緒體驗對生活、行為、健康的影響是什么？如何有效管理情緒？

3.3.4教師講訴與情緒相關的小故事，讓學生進行思考點評

（1）故事《情緒鏈條》。

（2）故事《神奇的發卡》。

3.3.5個人反思

引導學生認識到情緒的主人是自己，積極構建正確的情緒管理模式。

3.3.6收尾

（1）學生分別分享收獲和體會。

（2）教師小結。

（3）家庭作業：學會管理情緒、微笑每一天。

（4）活動反思。

此次團體活動讓學生們愉快的感受到了團體輔導員的氛圍，同時掌握了基本的情緒管理方法。心理健康教育不再是枯燥的說教，而是讓學生在團體活動中W會自我調整、教育和管理。由此，筆者認為在大學生心理健康課中應用團體輔導技術是可行的、有效的。盡管活動在實施過程中，有極個別學生參與性比較差，但絕大部分的學生都投入活動中體驗、分享、感悟、升華、成長。學生們紛紛在課后表達對活動的認可以及活動之后發現自己能更好地管理情緒。

團體心理輔導技術引入到課堂教學過程中，不僅豐富了教學形式，同時也提升了心理健康教育的效果。但是，團體心理輔導也有其不周全的方面，比如只能解決共性的問題等。因此需要廣大心理健康課教師在課程需要時適度引入團體輔導技術，也不要忽略個別特殊性問題的解決。

參考文獻

[1] 姜相志，鄒慶華.“團體輔導技術”引入“基礎課”教學的可行性研究[J].黑龍江高教研究，2011-05-05.

[2] 蘇碧洋.心育路上師生共成長――《大學生心理健康教育》課程教學模式探析[J].兒童發展研究，2012-12-20.

第3篇：心理輔導教學案例范文

【關鍵詞】網絡環境；大學生思政教育；方法探析

當代新媒體環境下給大學生思想政治教育提供了很多好的方法，同時也出現了很多問題。網絡信息對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生了重要影響。如何通過網絡手段強化大學生思想政治教育對于大學生的成長成才具有重要影響。

一、網絡環境下大學生思想政治教育特性分析

（一）網絡提供了現代化的教育方式

網絡教育提供了現代化的教育方式，打破了傳統教育單一的教育方式，為現代教育提供了豐富的教育資源和方法。網絡思想政治教育完全不同于傳統教育模式，不能照搬照抄傳統思政教育的內容和方法，而應該依據網絡特點創新教育形式和手段。教育過程更加強調公平與平等，教育平臺更加開放和自由。通過網絡能夠及時關注學生的思想動態并進行跟蹤處理，防止惡性事件發生。經常關注學生在微信、微博，QQ上的留言和心情，能夠發現學生最近的思想狀況。另外，通過網絡交流更能拉近老師與學生之間的距離，便于學生的健康發展。網絡QQ群、微博、論壇等給思政工作提供了更廣泛的平臺。

（二）網絡提供了豐富的教學資源

網絡是一個無窮無盡的資源庫，取之不盡，用之不竭，網絡資源共享，內容的開放性、豐富性，教育者根據需要篩選自己需要的教育信息和教學案例并轉化為自己的教學資源。利用網絡媒體傳播給大學生，進一步加強了大學生的世界觀、人生觀和價值觀教育。從而提高了教學的針對性和有效性。

（三）信息多元化導致價值觀念多元化

大學生是樹立自己世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，網絡環境下充斥中傳統文化、現代文化、中國文化、西方文化等，深刻影響著學生的價值觀念和行為習慣，大學生長期受不良文化影響，很容易導致價值觀念產生偏差，走上不該走的道路。另外，學生的道德素質在收到一些影響，誘發大學生做出違反道德的判斷，比如大學生自殺案例好多都與網絡有關，這也是我們思政工作者需要關注的地方。

（四）網絡垃圾的危害

網絡再提供便利的同時，不免也會帶來一些網絡垃圾的危害，例如網絡游戲、黃色網站、等進一步腐蝕大學生的思想，不僅對大學生身體產生影響另外對大學生的心理產生很重要的危害，甚至做出一些違法犯罪的事情。

二、網絡環境下大學生思想政治教育方法探析

（一）優化網絡思政教育資源

如何有效開展網絡思想政治教育，首先要重視和加強思想政治教育的內容建設，優化網絡思想政治教育資源。選取形式新穎，內容豐富，弘揚社會正能量的題材，努力增強感染力和吸引力。利用體現社會主義核心價值觀的先進文化占領網絡陣地，形成正面輿論。通過娛樂性、趣味性的手法使得教育內容更加生動形象。努力實現內容與形式的統一，達到內容性、主體性和形式感相統一的模式，讓學生樂于接受。努力建設一批思想性、趣味性、服務性為一體的主題網站，使得學生在登陸、瀏覽網站的同時很好的進行自我教育。

（二）加強思想政治教育隊伍建設

面對網絡環境大學生思想政治教育，應該不斷優化隊伍結構，強化隊伍整體水平。不斷提升隊伍的思想政治素質、科學文化素質、提高隊伍的網絡技術能力，培養良好的科研精神和創新精神。加強隊伍建設及外出交流與學習，加強隊伍之間的交流與聯系。建立教學隊伍與學工隊伍雙管齊下的教育模式。提高教師的業務水平和處理問題的能力。加強隊伍對學生的時代特征和心理特征的分析，采取行之有效的方法進行解決。

（三）加強大學生心理輔導，發揮大學生主體作用

當今社會的快速發展導致大學生的心理問題越來越嚴重。許多學生由于學業、感情、家庭、就業等壓力，形成了以網絡為依賴的生活習慣，缺少與外界之間的溝通與聯系，部分學生拒絕參加學校組織的社會實踐活動和班級活動，進而形成嚴重的網絡依賴。高校應設立專門的心理咨詢機構，學院設立專門的心理輔導老師，班級設立心理委員，形成自上而下的心理輔導管理體系，加強對大學生心理健康教育的投入。開展有效的心理咨詢，對于特殊依賴網絡的學生及時進行心理干預。輔導員還應該通過個別談心談話、問卷調查等形式及時了解心理有問題的同學，通過合理的方式解決網絡依賴問題，讓他們正確認識網絡。

第4篇：心理輔導教學案例范文

[關鍵詞]:案例教學 Visual Basic語言教學設計

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

作為行為導向教學模式的一種，案例教學法是通過對具體案例的分析、引導、啟發受教育者對基本知識、原理、方法的理解掌握，激發受教育者對基本知識、原理、方法的理解掌握，激發受教育者的潛能，從而達到教育目的的一種教學方法。案例教學法在法學、商貿學及醫學教學活動中已得到很廣泛的應用，隨著案例教學內容、方法和經驗的日趨豐富和完善，案例教學法已成為一種較為成功的教學方法。但如何在Visual Basic（以下簡稱為VB）語言中采用案例教學，是需要進行認真探索和思考的一項重要課題。

一、VB語言課與案例教學

針對本校學生自身的特點，本文所稱的案例主要是指，在VB語言課的教學活動過程中，把學生分成3—5人一組，在教師的指導下每組通過對案例、程序源代碼進行分析，并提交相應的分析報告；在分析的過程中去學習，掌握專業知識，建立起計算機學科的知識體系，提高實際應用能力的一種教學方法。

采用案例教學，可以實現課堂內外的有機結合，實現理論與實踐相結合；結合學生自主學習，讓學生帶著疑問進行案例分析，教師在分析過程中穿插講授專業理論知識，學生在分析案例的時候，一方面增長知識視野，豐富分析應用技巧；另一方面在探索思考如何把知識運用于實踐，從而及時有效地促進學生對知識的消化吸收，真正達到理論與實踐相結合的目的。

(一)、VB語言課的特點。

計算機學科有其自身的特點，同其他學科相比，計算機的工具性、計算機學科的綜合性、應用性都非常強，對VB語言的應用，是通過語言編程來實現的，學習VB語言，就是學習如何去編程。而這種編程的過程，就是學習VB語言的過程。對VB語言的教學，不僅僅是教VB語言知識，更重要的是讓學生如何利用VB語言知識去編程，去應用于實際生活中。

(二)、教學案例與舉例。

教學案例與經常采用的舉例說明雖然都是引用案例，但兩者有本質的區別，案例教學中采用的案例在教學過程中占據中心地位，是在進行案例分析的過程中傳授理論知識，培養實際操作技巧能力，只能是具有一定代表性的程序，包含的內容多，程序代碼量大。對案例的分析需要有一定的基礎知識，是在現有知識基礎上的全面提升，要求學生主動學習、思考，與教師的引導控制相結合來進行，需要一定的學習環境。而舉例則多是對某一變量或應用進行使用練習，可在課堂上也可在上機課中進行，同樣，在案例分析的過程中，也需要進行舉例。

(三)、案例教學與傳統模式教學。

傳統模式下對VB語言課的教學，多采用“板書”（多媒體）+上機實踐的方法，總是先介紹語句的語法規則舉例講解（演示）課后習題上機驗證，采用多媒體教學，也只是教學媒介體發生了變化。傳統的教學方法對一些理論課較適合，但對VB語言課，無法檢驗學生對已學知識的掌握運用能力，同時也容易增加學習的枯燥感，甚至學期結束，也只能完成簡單的程序設計。

此外，傳統模式下是按教材、分章節按部就班地講課的，往往造成教師因“材”施教。而采用案例教學在教學內容上已不再局限于教材本身，此外，案例教學的教學內容的外延性非常強，強調學習的知識性、應用性、系統性、嚴密性，體現知識體系的建立。在授課方式上，不局限課堂上按章分節的順序講課，而是把課堂內外VB語言課與計算機專業基礎課、實際應用有機地結合起來。學生課堂內外研讀源程序，產生疑問，課堂向老師發問釋疑，在教學行為上，案例教學中體現出學生學習的主動性、主體性，而教師在教學過程中則發揮出主導、組織作用。

二、案例教學在VB語言課中的作用

以案例為中心來組織VB語言的各方面,實際也就是模擬計算機應用軟件的開發環境、開發過程，學生學習的過程中，其身份已不僅僅是學生，而可能是當今軟件開發工程中的一個角色，學習VB語言主要是為了應用，如果不能應用于實際，那么，學習的專業知識將是空泛的，無法產生實際效果，案例教學在VB語言課中的應用，它的主要積極作用是：

(一)、案例教學是知識共享、創新的過程，有助于學生迅速建立VB學科知識體系框架，并提高操作應用能力。

在案例分析思考過程中，學生將會把有關的理論知識融會貫通，與實際應用聯系起來，是對知識完整的理解，而不是簡單的記憶。案例教學對學生是采用分組學習的，強調的是一種真實環境的再現或虛擬，通過集體討論，啟迪思路，在自我思考、自我總結中啟發思路，在相互探討、切磋中引發思維共振，共享知識，逐步強化自己分析案例，實際應用操作能力所需的理論知識和綜合技能。

(二)、案例教學有助于培養學生的實戰能力。

隨著我國社會經濟的發展，社會對職校培養人才的要求已不僅僅是其所學知識、技能的多少，而更注重于其是否具有一定的實戰能力。而大部分職校對計算機專業的學生，也僅僅在畢業前讓其作一次畢業總結，具體實際能力很難練就。案例教學是把學生到社會去實踐的那個過程提前到教學過程中，讓學生在學習的過程中，就有一定的實戰經驗，這樣才能培養出更符合市場需求的實戰型人才。

此外，案例教學還可以培養良好的程序設計風格，在分組中培養團隊協作精神等。

三、計算機語言案例教學實施

作為案例組織者，可以是教師，也可以是教學小組，但需要在開課前有詳細周密的教學安排，其內容包括案例實施的時間過程及安排，學生的分組組織，案例素材的發放等，案例分析中哪些是理論分析，哪些是應用操作分析等，并對案例教學中可能出現的外延知識及對策做出安排。

(一)、結合語言特點，選取教學案例。

VB語言是一種具有面向對象的可視化設計工具，它是以事件驅動來進行編程，是一種結構化的程序設計語言。

在傳統模式下，教學活動過程的開展往往是逐一地講解各語句，加以舉例說明，最后學生針對課后練習上機進行驗證，整個學期由于受教學課時的限制，數據類型、數組及函數重要概念和應用的講述，已沒有更多的教學時間，讓學生去做一具體的整合性學習。可以說傳統模式下的教學方式，僅僅使學生能夠初步了解和掌握本門課中的基本知識，而不能系統、全面地認識和應用所學知識。這樣就導致學生在從事實際應用系統的開發設計過程中，缺乏創造性思想和解決問題的動手能力。

在案例選取時，就應使案例能夠包容上述知識，體現出編程的概念及應用，在實際教學中，我們采用的案例是一些貼近生活的畫面，如繪制函數、“紅綠燈”程序、制作mp3播放器；還有《學生學籍管理系統》，系統中用到的各種數據、變量等與學生的自身信息緊密相關，容易被學生理解接受。

(二)、案例的開展和實施。

根據案例教學法及VB的特點，在簡要介紹VB的基本操作后，即可進行全面講解分析案例。《學生學籍管理系統》，是一個與學生自身信息緊密相關的數據信息管理系統，分為基本信息，成績、圖書借閱等子系統。可利用系統實現對學生信息的瀏覽、查詢、修改等，這些就可以通過編程來完成。在案例的實施過程中，結合相應的教材分課時對程序進行部分分析，也可根據程序的模塊進行講解，使得課程的教學主要體現在這個系統中的應用。通過分析這一貫穿整個課程的教學案例，不僅改變VB學習從傳統、枯燥的理論開始的模式，展現在學生面前的是應用的靈活性和設計的多樣性，從點上具體明確了VB的作用，面上體現出計算機學科知識體系的建立，體現VB各功能系統間的聯系及實際應用系統的構成。

在開展案例教學的過程中，必須根據教學內容的不斷深入，進行精心組織，使學生主動融入教學活動過程中，這樣，學生學到的不僅僅是技術理論知識，更重要的是學生掌握了編程的技術，具有解決一定問題的實際能力。

(三)、案例教學的組織考察。

在進行案例分析的同時，結合本課程的教學實際，學生3—5人一組，每組針對案例寫出案例分析報告，這份案例分析報告實際上相當于軟件開發工程中的系統分析、設計說明。然后設計一個綜合性的管理信息系統程序，應用領域可以自己定，給他們一個實際操作的機會，最后完成程序設計，這樣可以充分發揮學生的創造性思想，使所學知識掌握的更加系統、牢固。教師也可以據此評價學生的學習，來代替傳統的考試，并對教學過程中學生出現的問題，給以引導解決。

四、案例教學實施中面臨的主要問題

(一)、案例教學中對教師的要求。

案例教學中教師從主講的身份轉化為教學活動中的組織者、主導者，其性質發生了變化，教學內容由以前的從教師到學生的單向流動，到教師與學生的雙向知識流動、行為互動轉變。在案例分析的過程中，要求教師要以廣博的案例知識積淀和深厚的專業知識為依托。不但要求教師有豐富的專業理論知識；還應有豐富的實踐經驗，理解案例中所隱含的學科理論知識。教師不僅要有每一節課的備課，還要有課堂教學設計及整個課程的教學設計。

(二)、案例教學中對學生的要求。

從學生角度看，案例教學對學生也提出了更高的要求，傳統教學環境下的教學養成了學生的被動學習，考試靠記憶力來死記硬背概念的行為，嚴重影響到學生在案例教學過程中的主體性，影響其主動性的發揮，制約了其參與到教學活動中的主動性，部分學生甚至存在心理障礙，還需要一定的心理輔導。

(三)、案例少。

VB語言課中采用的案例，與其他學科中采用的案例不同，由于計算機的種類非常多，而且應用的學科交叉性非常強，在實踐中單純采用VB語言的應用程序很少，針對VB語言的案例大多需要教師進行開發，無形中又增添了教師的工作量。

五、結束語

當今社會對人才的需求提出了更高的標準，而在計算機語言教學上采用傳統的教學方法，培養的人才已不能更快地適應時展的需求，越來越嚴峻的就業壓力，也促使學生們期望改變過去以考定論的學習方式，而更多地關心知識與能力的自我提升，因此，加強教學方法的改革，采用案例教學，提升VB語言教學質量，是一條可行的發展之路。

參考文獻：

1.Visual Basic精彩編程200例，機械工業出版社，2005-1-1；

2.高職藝術課教學的三個重要環節，石凱定，襄樊職業技術學院學報，2007:6(2)-79-80；

3.傳統課堂教學向現代教學模式轉變改革措施的嘗試，黃曉彬，廣東醫學院外語教研室，廣東醫學院學報-2007:25(1)-111-112；

第5篇：心理輔導教學案例范文

關鍵詞： 獨立學院 大學生心理健康教育 課程改革

獨立學院學生作為當代大學生的一個特殊群體，既具有許多大學生共同的心理特征，又有著不同于其他年齡青年群體的心理特點和性格特征，他們大多是獨生子女，家庭經濟條件優越。但在基礎知識、自身素質、認知能力等方面與普通院校的大學生存在一定的差異。要想健全獨立院校學生心理健康意識、提高人才培養質量，就必須從他們的特點出發，對現有的《大學生心理健康教育》課程教學進行一系列改革。本文對如何結合獨立學院學生的身心發展特點，如何切實有效傳授心理健康相關知識，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強化教學效果等方面作分析，做出了以下思考。

一、獨立學院《大學生心理健康教育》課程教學存在的問題

1.對心理健康教育重視程度不高。

根據教育部對大學生心理健康教育的相關文件精神，多數獨立院校都開設了大學生心理健康教育課程，但多數獨立院校中這個課程多數被定性為選修、輔修課，學時數不多。同時該課程沒有統一的課程標準，沒有系統的規劃，內容缺乏針對性、連貫性和系統性，教材選擇、課程內容由心理教師自主決定。課程設置、教材的選擇較隨意，缺乏科學性。因此不少師生認為心理健康課程是一門可有可無的課程，教學敷衍了事，學生完全沒有從課程中學到有用的心理健康知識，這嚴重影響了教學質量和高校開展心理健康教育的成效。

2.課程教學方法過于老套、單一。

《大學生心理健康教育》課程作為一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，不同于其他專業課程，其內容也應該隨著時代的發展而有所調整。目前獨立院校的心理健康教育教學理念和教學模式都沒有互相融合，大部分均采取傳統的講授式和討論式，很多獨立學院仍在灌輸與現實問題嚴重脫節的理論，上課地點大都選擇在課室或電教室，學生排排坐，教師講、學生聽“滿堂灌”的現象比較普遍，完全激發不了學生的學習興趣，更使得《大學生心理健康教育》變成修學分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴重影響著高校心理健康教育的教學質量。因此，急需學校對心理健康教育課程進行有效改革。

3.課程的專職任課教師資源匱乏。

《大學生心理健康教育》授課內容、方式、語言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學需要具有真正專業化水準的教師，據調查，實際教學中，真正能勝任此課程的專業任課教師較為缺乏。各獨立院校為解決師資不足的問題，往往讓鄰近學科的教師擔任該課程教學，或者思想政治理論課教師，或輔導員，雖然這部分教師實踐經驗豐富，但缺乏心理學基礎理論知識，這就導致有的任課教師心理學專業知識貧乏，不足以承擔心理教育、心理咨詢、心理治療等一系列任務。

二、改革《大學生心理健康》課程教學的對策

1.改進教學內容、模式及手段，提高教學質量。

獨立學院《大學生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著時代的發展、大學生心理特點的改變而更新。學校可考慮三本學生的特性，改進教學方法，因材施教。教師可設計合理的教學內容，通過選擇針對性強的教材或自編教材，強化學生對課程內容的掌握，并在上課過程中靈活運用各種探究式教學手段，調動學生學習的主動性。另外，可分年級開設心理健康教育課，根據大一到大四學生不同的心理需求設計課程內容，開設各種有針對性的心理健康教育，滿足各年級階段學生的需求。傳統教學方式中的考試和測驗等形式并不適合心理健康教育，應逐步淘汰。

2.采用豐富心理健康教學的形式，增強課程的趣味性和實用性。

心理健康教育教學內容應該著重考慮學生的實際需求。豐富有趣的教學內容有利于調動大學生主動參與，靈活的教學方式有利于激發學生的學習興趣。在心理健康教育的教學過程中，盡管會受到場地、時間、學生人數多等諸多現實條件束縛，但應當將教學方法的多樣性與靈活性有機協調起來，通過教學方法的相互配合，各種教學形式的結合使用，如課堂講授、討論、辯論、情景模擬、團隊心理輔導等，讓學生參與整個教學過程，最大限度地在課堂教學中調動學生的學習積極性。同時在課程中穿插相關講座，更好地指導學生正確認識自我，掌握自我調控的技巧，這樣才會提高獨立院校學生對負性情緒的自控能力。此外，教師要加強與學生的溝通和交流，利用貼近學生心理生活的熱點、焦點和難點組織教學材料，發揮學生的主體作用，刺激學生的興奮點，促使學生的思想得到啟迪。

第6篇：心理輔導教學案例范文

關鍵詞：心理健康；體育課堂；交流；溝通

研究表明：學生有32%心理健康較差，其中有輕度心理問題的占28%，中度心理問題的占3.9%，重度的占0.1%。從材料顯示，學生缺乏必要的心理輔導，造成學生心理素質較差，調整心態能力弱，遇到困難容易造成心理障礙的現象，并不同程度地影響了他們的學習、生活和鍛煉。體育鍛煉不僅增強了學生的體質，同時還愉悅了學生的身心，對于學生心理健康和社會的適應能力等方面起到了積極的促進作用，教師應把心理健康的理論貫徹到體育教學活動中，從而灌輸、培養、潛移默化地影響了學生的行為，使之最終積極參與體育活動，并維護、促進心理健康。

一、心理健康的概念

心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種良好的心理狀態，也就是說各種心理過程、心理效能和心理特征表現良好。具體來說，心理健康主要包括以下幾個層面：（1）能夠正視現實，心理和行為符合自己所處的社會環境及其充當的社會角色，具有良好的社會適應能力；（2）智力正常，意識清晰，能有效地進行學習、工作和生活，富有自尊心和進取心；（3）與人為善，樂于交往，人際關系融洽；（4）愉快樂觀，情緒穩定，能夠自制自控，保持情緒平衡；（5）人格完整，自我意識明確，具有和諧統一的個性。

二、體育課堂中滲透心理健康教育的方法

1.用我們的愛心喚起學生在我們課堂上的優良表現

每個班級總會存在著一些經常違反紀律，成績不好的學生，這些學生經常被大家看成是壞孩子，作為體育教師的我們要做到對他們也有愛心，對學生一視同仁。這些學生文化成績雖然差點，但是很熱愛體育，這對于我們體育教師來說是一件好事，就是一個可以培養的人才，我們就可以在體育方面好好的引導，這樣的一些學生恰恰是最需要關心的，看上去他們似乎是什么都不怕，什么都不管，不安分，其實他們是一種不自信，怕做錯事情的表現。還有一些單親家庭，殘疾的學生，他們有很多不為人知的心傷，這些學生通常不善于與同伴交流，也不想及時和教師交流，這樣的學生就需要我們不斷地發現他們的閃光點，及時地鼓勵和表揚他們，增進他們的自信心，讓他們得到同伴們的認可和信任。

2.創建良好的人際關系和交往的環境，預防心理障礙的產生

人際交往環境對人的心理健康有著極其重要的影響。良好的人際交往環境對學生的綜合素質具有很好的促進作用。小學生的人際關系主要有與父母的關系。兄弟姐妹的關系、師生之間的關系和同學之間的關系，在這些關系中影響最深的莫過于同齡人之間的交往關系。在體育教學中，我們要把自己當成和他們是一伙的，設計一些課堂，讓學生進行很好的交流，努力給學生創造一個融洽和諧的交往環境，這是在所不辭的。如，通過課堂教學設計一些游戲和比賽，讓學生既鍛煉了身體又培養了團結友愛、互相尊重、協助合作的思想品質，幫助學生學會處理個人與團體、個人與他人之間的關系。

3.因材施教，精選教學內容，促進學生人格的健全發展

新課標的教材充分考慮到學生的身心特點，內容能激發起學生的體育興趣，根據教材的內容特點，針對學生的不同心理，教師應該積極引導學生克服各種困難，有的放矢地培養和鍛煉學生的意志品質，讓學生的思想、智力等得到鍛煉提高，每個班級都有一兩個自卑、孤僻的學生，這樣的學生應該多讓他們參與集體比賽或游戲中來，培養他們積極向上的精神。在游戲中學生之間互相接觸和融合，有利于培養團結合作的精神，有利于促使學生間進行感情交流，克服一些不良的個性品質，使情感得到升華，促進了學生心理健康水平和個性發展。如，在接力賽的教學中，引導和培養學生敢向困難挑戰的信心和勇氣；在跳高教學中，培養學生勇敢果斷積極進取的意志品質；在體育比賽中，教會學生遵守規則，公平競爭，頑強拼搏的精神。

體育教學就是讓全體學生動起來，在動起來的過程中學生的心靈進行了互相碰撞，具有積極的教育功能，把心理教育融于體育教學中，更符合現代教育的要求，從而教師要在體育教學中積極對學生進行心理健康教育，探索在體育教學中怎樣更好地進行心理健康教育，研究出更好的途徑和方法，與學生心與靈的交流會讓我們的教學事半功倍，會讓我們的學生更健康更全面的發展。

參考文獻：

[1]張緒培.中小學體育與健康教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005.

第7篇：心理輔導教學案例范文

根據教師的職業特點,將“教育教學”所必備的職業技能分割成幾大模塊,以模塊搭建起整個職業技能課程體系,分模塊設置訓練科目逐一進行針對性訓練,有效提升技能。

(一)“模塊式”課程體系的價值取向

1.育人為本。教師是學生發展的促進者。要幫助學生成長,首先要成長好自己,即“成己成人”,同時,教師在幫助學生成長的過程中實現自身的專業發展,即“成人成己”。教師的最大技能就是“育人”,包括“自育”和“育他”。因此“育人為本”是教師職業技能訓練的思想理論基礎。2.能力取向。教師職業首先需要知識積淀,“學高為師”,但僅有學問未必能成師,知識的傳授是需要技巧的“,教書”是一種技術“,育人”更是一門藝術,它需要教師掌握一定的教育技能。大學生的教師職業技能訓練即包括職業適應性技能、職業應用性技能,也包括職業發展性技能。“教師職業技能訓練”課程體系以國家頒布的中小學教師職業技能標準為基礎,以“教育教學技能”綜合訓練為核心內容,以“仿真實踐”訓練為主要形式,通過設置并實施相關實踐性訓練課程,讓學生在“做中學”,提升職業技能與素養。

(二)“模塊式”課程體系的現實基礎

師范生的教師職業技能是由系列的單項技能構成的綜合技能。隨著自媒體時代、知識檢索時代的到來,許多上世紀九十年代初頒布《大綱》時所面臨的問題,今天已經不是主要問題,比如普通話,多媒體應用等,但隨之而來的三筆字書寫、口語交流等基本能力的下降,知識記憶的減少,尤其是對網絡資源的過度依賴導致的自我創新能力不足等,需要我們及時反應在職業技能訓練之中。因此,在技能模塊設計中,充分考慮現代教師崗位對技能需求的同時,還應考慮現代大學生已經具備的技能和缺陷。

(三)“模塊式”課程體系的具體內容

教師職業技能訓練課程的最核心內容是課堂教學技能,重點要提高“備課、教課、輔導、批改、考試”五項常規教學環節的能力,同時強化班主任工作技能,口語表達技巧及能力,粉筆、鋼筆、毛筆基本技法和板書設計能力,學生個體與團體心理輔導方法與操作技能,計算機輔助教學方法與技能,教師常用應用文體寫作規范與技能等。微格教學訓練科目則著重在模擬課堂教學環境下,對課堂教學的導入、講解、提問、變化、強化、演示、板書、結束和體態語言等各個環節的各種基本教學技能進行全程性的綜合演練,最終使學生的教師綜合素質得到提高。

二、“三導師協同”的教師職業技能訓練師資團隊

課程的落實最終依賴師資,教師職業技能訓練的師資團隊組建需要用大的人才觀,既將有能力有條件的教師組建到團隊中來,將最合適的人員放置到最適合的課堂。根據教師職業技能訓練的特點,組建“三導師協同”的師資團隊顯得十分必要且效果很好。

(一)“三導師協同”師資團隊組建的方法

“三導師”就是指每一名學生應配置三名三種類型的導師來進行教師職業技能訓練的指導:一是專業理論導師,一般由大學學科教師擔任,主要負責學生的學科專業的理論學習與指導;二是教學研究導師,一般由省級教學研究室或者所在城市的教學研究室相關學科的教研員擔任,人員不足的也可以適當聘請有一定教學研究基礎的特級教師,主要幫助學生學習課程改革、教學大綱、教材體系、知識結構、教學研究等;三是教學實踐導師,一般由地方基礎教育一線的特級或者高級教師擔任,主要幫助學生熟悉教材,學習備課、說課、上課、作業批改、試卷制作、學生評價以及伴崗見習、頂崗實習等。

(二)“三導師協同”師資團隊的困難及改進

理論構想和現實操作總是存在一定的距離,在“三導師協同”的師資團隊建設中會存在一些困難。首先是人員的選擇困難,選擇什么樣的教師來執行和完成課程計劃是十分關鍵的,最大的人員困難是省教研室教研員,省教研室教研員不是大學教師,人員不多而且本身工作繁忙,難以聘請,這里除了盡力協調外,還可以考慮用退休教研員和基層教研員以及部分有教研經驗的特級教師來彌補;其次是訓練的時間調整困難,無論是教研員還是一線教師,他們本身有自己的本質工作,需要我們在實訓中靈活協調,對于教研員導師,可以采取適當集中的辦法請他們指導,一線教學實踐指導教師則可以多采用學生上門、伴崗或者頂崗的辦法進行指導。在龐大的師資團隊組建的過程中,要適度準備替補導師,以免教師的中途退場或者其他意外發生,確保教學訓練的正常有許開展,同時,還需要進行導師評價,建立淘汰和補充機制,未來獲得更多優質基層學校的支持和指導,可以對口建立一些教師發展學校,大學利用自身優勢為教師發展學校的各項工作提供指導和支持,形成一種良性的互動互助關系。

三、“流水生產線式”的教師職業技能訓練方法

(一)“流水生產線”的實訓基地建設

教師職業技能訓練需要建設相應的訓練基地,基地包括兩大類,一是建設一批教師發展學校,把師范生送到這些學校,在教學實踐導師的指導下進行課堂聽課、伴崗研習和頂崗實習。二是在大學內部建設教師職業技能訓練基地,基地設施應包括基礎教育教材庫、名師授課實錄資源庫、計算機備課實訓室、系列微格實訓室(含個體自主實訓室、小組協同實訓室、教學案例討論室以及仿真課堂四類)、個體心理輔導實訓室、團體心理輔導實訓室、三字訓練室、危機場景(火災、地震、生理救護)實訓室等。如果有學前教育專業的大學,還應建設幼兒教室模擬場景實訓室。

(二)“流水生產線”的實訓推進

師范生教師職業技能訓練總體應包括三個大的階段:一是伴崗聽課、研習階段,這一階段的主要目的是學生對教師這個職業以及工作有一個感性的認識,對自身的技能差距有深刻的體會;第二階段是技能訓練,主要采用“流水生產線”式的訓練方法,比如教學技能訓練需要從熟悉大綱、閱讀教材、選取授課章節、設計并編寫教案、說課、自主微格訓練、小組協同訓練、小組討論改進、訪真課堂授課等流程;班級活動技能訓練則需要自由組建活動團隊、選取活動主題、策劃活動方案、展示活動過程、討論并改進活動等流程。第三階段就是到教師發展學校進行教學實習。

四、“多維”的教師職業技能訓練效果評價

教師職業技能訓練的效果評價一般可以采用三種形式:一是學生測評。學生在進行教師職業技能訓練之初,先設計一個量表,對學生的各種能力進行一個測評,在訓練結束以后,再進行一次測評,這樣就能得到一個職業技能訓練的效果。二是專家判斷,教師職業技能訓練全程有三位教育專家進行指導,對于每一個環節最終的訓練效果都需要作出一個評價并量化計分。三是用人單位的評價,學生最終都要走向社會就業工作,就業取決于競爭力,競爭力除了所在學校層次和社會影響的因素以外,就是個人的職業能力,因此,用人單位是否接收學生就業以及就業以后學生在單位的工作表現,都是重要的評價指標。四是學生發展,學生走上工作崗位以后,1年內能否迅速適應教學崗位的工作,3年內能否成為單位骨干教師,5年內能否成為優秀教師,10年以后,涌現出多少專家型教師,更長時期內能否有教育家出現,是評價這個訓練課程的長期指標。

五、“永續性”的教師職業技能訓練的跟蹤服務

第8篇：心理輔導教學案例范文

【關鍵詞】義務教育 教師 遠程 培訓需求

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0089-01

隨著時代的發展，遠程培訓由于不受時空限制、規模大、開銷少等優點，越來越成為現代教師繼續教育的重要形式。貴州省09年組織了全省5000名的教師參加了骨干班主任培訓、各地各縣區也積極對中小學教師開展了教育技術能力培訓，在這些遠程培訓的取得良好的效益，并積累寶貴經驗的基礎上，如何大規模的開展我省農村義務教育階段教師的學科教學內容遠程培訓，使培訓更具針對性和實效性，成為我省教育主管部門和培訓機構需要研究的重要課題。通過對貴州省安順地區的紫云縣、普定縣和畢節地區的納雍縣、金沙縣開展了實地調研。調研小組深入鄉鎮學校通過問卷調查、深度訪談、實地考察等形式獲取了大量的真實情況和數據，較為全面地掌握了我省農村義務教育階段教師的培訓現狀和培訓需求。

一、調研基本情況

調研小組分別趕赴紫云縣、普定縣、納雍縣、金沙縣進行實地調研，對縣教育局、教研室、進修學校進行了走訪、并在每個縣城隨機抽取一所中小學各1所、鄉鎮中學和中心小學各2所。此次共訪談了分管教育局長3名，教研室主任4名，教師進校教師4名、校長訪談24人，教師訪談近50人。發放教師問卷380份，回收教師問卷351份，回收校長問卷38分。訪談記錄按類別和問題的歸類匯總，教師問卷的統計分析按縣城中學、農村中學、縣城小學、農村小學教師問卷用EXCEL和SPSS進行輸入和統計分析。

二、遠程培訓現狀

（一）硬件設備情況

我省農村中小學計算機硬件設備和網絡設備條件比較落后，遠程培訓起步較晚，目前已開展過的遠程培訓主要為教育技術能力培訓和班主任培訓、“國培計劃”中西部教師學科遠程培訓等內容；農村中小學網絡硬件設備不能完全滿足大規模教師培訓需求，各縣教育主管領導坦言只能開展20%以下的教師遠程培訓規模。總體來說縣城中小學網絡和計算機設備較好，基本能滿足教師上網需求。大部分鄉鎮（鄉鎮農村中學和中心校）聯通互聯網，但是能上網的計算機設備太少，而且調研的納雍縣和金沙縣的許多鄉鎮都是采取電話線上網，網速很慢、而且存在經常停電現象。農村中學每個教研組辦公室基本配備有電腦，每個中心小學大約只有5臺左右電腦，只能滿足學校辦公需求。也有個別偏遠鄉鎮未接通互聯網絡。村小基本不通寬帶網絡，有的學校通過購買無線網卡，實現和外界的收發郵件，提交材料，無法滿足教師網絡學習的需求。

（二）教師培訓現狀及需求

1.我省農村中小學教師普遍存在課時量多，教學任務繁重的情況，加之網絡設備較缺乏、參加遠程培訓的時間和精力有限，學習積極性不高，存在請人代學、抄襲作業等情況。教師們在接受訪談時坦言由于每天都要上幾節課，除了上課，就是忙著備課和批改作業，幾乎沒有時間參加遠程學習。

2.部分教師網絡技術能力較差，絕大部分45歲以上的教師不具備上網能力。

3.在以前的遠程班培訓中存在的主要問題是很多專家講座內容脫離農村中小學教學實際，課程資源的針對性差，且專家的指導不足對教師的實際指導意義不大。

4.培訓內容應側重新課程理念在教學的具體應用、教材的分析與處理、教學設計的具體操作方法、學生心理輔導、課件制作等方面的內容。

三、建議和思考

（一）實施時間

1.利用假期（寒暑假）組織教師學習。

2.若是在教學工作期間開展培訓，每天的培訓學時最好在1個小時以內。

3.培訓課程學習的時間跨度能夠延長一些，至少一個月，可以給教師足夠的時間安排學習和工作。

（二）組織管理

1.各縣參加遠程培訓的學習情況與分管領導、管理員、校長的考核評價掛鉤，促進各級管理人員對遠程培訓的重視，保證培訓順利和有效實施的。

2.組織教師在縣城培訓點或鄉鎮統一集中進行網絡在線學習和集中研討，便于加強監控、管理和指導，保證培訓效果。

3.分層分批開展培訓。根據學段、學科，分層、分批開展培訓，保證網絡設備少的學校教師能夠有上網條件。

4.網絡平臺要給省級、縣級管理員的管理提供技術支持，方便管理者可以隨時查看學員學習情況，提供班級和學員在線學習的實時數據和信息。

5.學員的參加遠程學習考核與教師的績效考核掛鉤，激發教師參加學習的積極性。

6.省項目辦和縣具體負責實施的部門應該組織專家下鄉開展一定時間面對面的輔導和答疑，并對學員學習情況進行隨機抽樣檢測，提高培訓的時效性。

（三）培訓內容

1.教育教學理論講授應結合我省農村中小學教學實際情況，如教學班額大、農村留守兒童多、教師可利用的教學資源少、學生的整體素質較差等實際情況。

2.培訓模塊內容設計應與教學同步，能夠幫助教師解決在教學實踐中的具體問題，使教師在教學技能方面獲得實質性的提高和幫助。

第9篇：心理輔導教學案例范文

積極推進素質教育，全面落實課程改革精神，策略研究，把握中考方向。加強畢業班工作領導，狠抓畢業班的備考工作，認真落實學校對畢業班工作提出的各項具體要求，堅持以學生發展為本，做到突出重點，扎實推進，強化教學研究抓質量，計劃思想教育挖潛力，深化責任意識講協作，力爭實現優秀生有突破、中等生有提高、薄弱生有進步的分層目標，確保2016年中考能取得勝利，確保學校的持續和諧發展。

二、期望目標

力爭2016年中考成績更進一步：實現優秀生有突破(A+人數：語文25，數學28，英語30，物理16，化學18，政史20，總分25)、中等生有提高(B+、B等人數占50%)、薄弱生有進步(B等以下人數20%以下)。

三、領導小組

成立中考領導小組：

組長：李剛校長

副組長：朱偉兵 朱懋平

組員：九年級全體教師及各科組長。領導小組成員負責中考科目，力爭加強領導、指導，確保中考科目協調均衡發展。

領導小組的工作職責：

確定目標——制定計劃——組織實施——檢查成效——適時反思——穩步提高。

具體有如下：

①制定中考備考工作方案并負責組織實施。

②對中考各項備考工作進行全程管理和考核。

③組織中考備考工作培訓和考綱學習。

④組織月考、模擬考以及每次考試的質量分析。

⑤抓常規教學管理。對備、講、輔、批、考常規環節定期檢查，一月一小結。 ⑥抓集體備課的落實。

⑦抓備考視導督查。對學科教學加強視導，務求實效，增強教學針對性。 ⑧抓思想教育，保穩定良好的迎考心態;

⑨抓學校部門配合，保緊密聯系，齊抓共管。

四、教學計劃

(一)授課計劃

新授課完成時間：2015年9月——2016年3月

中考總復習時間;2016年4月——2016年6月中考前

(二)復習計劃

采用三輪復習法：夯實基礎——專題訓練——綜合檢測。

l.第一輪復習(2016.3下旬-2016.4)：夯實基礎，教學時間約6周。

復習內容：全面系統復習，要求以課本為本，分單元、章節，依據課程標準、考綱要求復習，強化知識點、單元章節、考點過關訓練，夯實基礎，扎實培養基本技能。

復習方法：依據課本，單元知識考試連前不連后(連前指的是上次不過關的知識)，層層夯實，步步為營。

2.第二輪復習(2016.5月)：專題訓練，教學時間約4周。

復習內容：鞏固基礎，依靠《考試大綱》、教輔資料中的《中考總復習》構建知識網絡，使之條理化、系統化，強化分塊綜合和專項知識訓練，突破重點、難點，突出訓練靈活運用知識，解決實際問題的能力，并檢查堵漏知識盲點。加強訓練，強化優秀學生薄弱科目的訓練。

復習方法：可采取分專題、分知識點復習法，即以知識網絡為線，專題分塊復習和考試。

3.第三輪復習(2016.6——中考前)： 綜合檢測，提高，教學時間約3周。 復習內容：注重綜合、模擬、適應性、規范訓練，提高應試能力。同時，還注意對學生答題中普遍存在的問題要及時反饋、點撥，指導學生回歸課本。復習方法：綜合檢測，查漏補缺，減少非智力因素失分。

(三)檢測安排

1.檢測安排：2016年3月前，每月均安排階段考。 2016年3月起至中考前，精心組織模擬考(分別在每一輪總復習后)并積極參加模擬。

2.精心做好每次檢測工作，要求：

①深入研究考綱，廣泛收集中考資料，精心編制月考試題。

②考前周密安排，嚴格監考，形成良好考風，促進學風。

③每次考試后及時有效地進行質量分析，及時反饋并對下階段復習提出新的改進意見。

五、工作措施

(一)工作思路

明確目標，優化過程，科學有序，勇創佳績。

(二)主要措施

1.加強組織領導。學校成立九年級工作領導小組，明確工作職責和工作目標，形成中考工作領導小組、教務處、政教處、總務處、年級組、班主任、任課教師齊抓共管的管理網絡。強化過程管理，真抓實干。

2.強化考綱學習研討，加強中考信息搜集整理。認真學習、深入領會學科新課程標準精神和內涵，深入研究考綱和近三年中考試題，準確把握中考改革趨勢，認真分析和研究中考趨勢，題型的變化，明確復習方向和重點，研討新形勢下中考復習策略，制定好各學科畢業班教研計劃，提出科學合理、可行有效的中考復習方案。同時多與上級主管部門及兄弟學校聯系，搜集整理有效信息，更有針對性的指導中考備考。

3.加強學科研討。要發揮教務處、教科室、科組及備課組的集體力量。并在各備課組進行專項研討，重點研討中考試題、教材教法，提高課堂效率，制訂周密的教學與復習計劃，精心組織教學，提高課堂40分鐘的效率，避免濫發資料，上課滿堂灌的現象;強化教師課堂教學案例分析，跟蹤聽評課，學科組會診，在整改中提高，使課堂教學更適應考試改革要求，使中考的核心工作“提高學科的教育質量”真正落實到實處。

4.抓學風班風建設。抓班風、學風，培養學生良好學習習慣。加強班級管理，科任教師與班主任一起加強學生思想的教育工作。年級組分層次召開學生學習加溫鼓勁會，學生家長會，通過各方力量，教育好每一個學生，促進和改變學生學習和行為習慣的轉變，不斷提高自主學習能力。

5.班主任具體解決六個方面的問題，一是穩定學生的思想，確保學生有穩定、良好的復習迎考心態;二是優秀生的培養;三是抓競爭機制的形成;四是學法指導;五是心理疏導，讓學生有健康的心理，保持平衡的心態;六抓家校配合，做到家校齊抓共管。

2.第三次年級組教師大會，分析研究教與學的情況，提出改進意見，落實措施要求。

3.了解師生教與學的情況。

4.各科教師進行專題研究。

2015年12月：

1.對優秀生開設提高講座開始啟動。

2016年1月：

l.期末復習動員。

2.期末考試及學期結束工作。

3.年級教學的再次專題研討。

4.各科期考質量分析。

2016年3月：

l.各學科制定總復習計劃。

2.年級組教師會，統一進度和計劃。

3.年級組學生再動員，幫助學生調整心態，明確目標，端正態度，樹立信心。

4、組織九年級教師考綱學習及中考備考工作培訓。

2016年4月：

l.認真組織好本校模擬考試及質量分析。

2.各學科開設復習指導講座。

3、召開優秀生工作會議，提要求，多鼓勵，調動學生學習的積極性。

4.九年級師生誓師大會，鼓動師生士氣。

2016年5月：

l.調整復習計劃，實施第二輪復習。

2.增強與各兄弟學校畢業班工作交流活動。

3.全面復習及相關研究。

4.組織學生參加體育測試及理化生實驗操作測試及英語口語測試。

5、做好填報中考志愿、學生綜合素質評價等工作。

6.學生的思想教育主要是穩定學生情緒。

2016年6月：

l.全面復習，強化訓練，練考點、講重點、破難點，提高優秀率。

2.考前答題、考試技能指導，以適應考試環境。

3.對考生進行心理輔導。