如何指導閱讀教學精選(九篇)
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第1篇：如何指導閱讀教學范文
有人說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，闡明了讀書的重要和途徑。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都告訴我們多讀書對提高語文能力的重要性。《新課程標準》也提出小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，首次將“豐富語言的積累”寫進了教學目標，并明確了閱讀的要求。因此，閱讀已經成為語文教學的一個重要的組成部分，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”“積漸成學”是讀書之規(guī)律。因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，指導學生學會讀書，積累盡可能多的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。
一、激發(fā)學生的興趣，就要幫助選擇學生適合自己的書籍
孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有喜歡知道才能取得顯著地效果。興趣可以加快獲得豐富知識的進程。有了興趣，學生才會實實在在對閱讀產生主動的需要，讓學生將閱讀與自己的興趣畫上等號。 別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己閱讀的讀物。”老師可根據不同學生的年齡、心理特點等方面的差異，指導學生閱讀他們感興趣的書，來激發(fā)他們閱讀的積極性。讀書重要的是我們可以由課堂向課外延伸，來引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)他們閱讀的興趣。
二、 學生閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀教學要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學還要結合語言的學習，培養(yǎng)學生分析概括的能力，逐漸發(fā)現、習得一些語言規(guī)律和表達方法。
在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導學生發(fā)現表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。
古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確。教師有必要從中撤取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有法可依,進而增進學生取得良好閱讀效果的信心。
在教學過程中，一般向小學生可以傳授以下一些閱讀方法。
（一）確定閱讀目標，做到有的放矢
根據學生讀物的實際來選定閱讀目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。清代學者阮元說:“世人每矜一目十行之才，余曬之。夫必十日一行, 始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。
（二）加快閱讀快速，提高閱讀效率
讓學生懂得在注意力高度集中下，才能積極的、創(chuàng)造性的閱讀理解。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果.
（三）用自己的思想意識理解書本知識
讀書要融進自己的思想意識，拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。
（四）動筆墨、做記號讀書方法
第2篇：如何指導閱讀教學范文
（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學論文的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：
①初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。
②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。
③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。
第3篇：如何指導閱讀教學范文
面對心智并沒有完全成熟的小學生時，教師在教學中有必要對學生進行有效的引導和控制，幫助學生盡快地提高自己的閱讀能力。也就是說，在語文教學中，各位教師的當務之急就是要引導和控制學生的閱讀思想，使學生在教師有效的引導和控制下有計劃、有目的地進行閱讀，并在教師設計的閱讀環(huán)節(jié)和形式中不斷提升自己的閱讀效果。當然，這里的引導和控制并不是束縛學生，禁錮學生的思想，而是在閱讀中為學生指明方向，讓學生在學習的過程中少走彎路，減少不必要的閱讀時間損耗，從而確保學生能夠在閱讀中汲取更多健康的、有益的知識，促進小學生生理和心理健康、快速發(fā)展。
在人成長的過程中是離不開閱讀的，因為很多知識都是通過閱讀獲取并且逐漸內化成能力的。也就是說，閱讀是小學生成長過程中最好的教師。在傳統(tǒng)的書本閱讀時代，小學生的閱讀就存在著一定的問題。例如，有一些圖書的娛樂性非常強，而且其中包含了對于小學生的心智成長很不利的內容。而現在隨著計算機的迅猛發(fā)展，閱讀逐漸進入了網絡化的時代，使得在老的閱讀問題還沒有根治的情況下又產生了一系列新的問題。因此，小學生的閱讀現狀確實值得我們擔憂。網絡中那些五花八門、層出不窮的媚俗內容，隨時隨地、無時無刻都有可能吸引學生的眼球，嚴重影響學生的正常生活和身心健康。所以，在小學語文教學中，教師對學生的閱讀進行合理、有效引導和控制是十分必要的。針對現在小學生閱讀的問題和現狀，我認為我們在教學中應該采取以下幾點措施來引導和控制小學生的閱讀。
一、教師需要采取有效的措施改善學生閱讀的隨意性
語文課堂教學的時間是有限的，在教師設計的教學課堂中，學生很難會接觸到不良的閱讀內容。但是學生的閱讀時間和空間卻是無限的，走出教師45分鐘的課堂之后，每一分每一秒都會進行閱讀。相比之下，學生在課外時間進行閱讀的內容和范圍要遠遠超過課堂。經過大量的調查研究表明，小學是學生課余時間最充足的時期，可是小學生的自我控制能力又是最弱的，他們正確選擇閱讀材料和閱讀內容的能力也比較差，如果教師沒有采取必要的措施進行正確引導和控制，他們就很有可能把大量的時間浪費在一些內容不適宜甚至不健康的閱讀材料之中。這樣會嚴重侵蝕學生的思想。
近幾年隨著網絡的風靡，各種網絡閱讀的形式也逐漸流行了起來。學生在課外除了完成教師布置的作業(yè)外就把大量的時間放在了看電視、上網、讀書等娛樂方式上了。在語文教學中，我們把這些看似娛樂性的活動稱之為不同形式的閱讀行為。當然，學生的這些閱讀行為存在著很大的自由性和隨意性。比如，學生可以根據自己的喜好來選擇電視節(jié)目，根據內容的魅力來選擇閱讀的文字或是根據畫面的新穎程度來進行轉化和觀看。學生的閱讀欲望完全被出版商或是電視節(jié)目制作人設計制作的極具誘惑力的內容所牽制。學生在這種沒有目的性的閱讀中就特別容易失去自我，容易在找不到自我意愿的情況下，把大量的時間消耗在無關緊要的內容閱讀之中。有些學生甚至會沉迷于其中不能夠自拔。為此，作為語文教師，我們必須在有限的課堂教學中精心設計更多的閱讀任務，通過教師的專業(yè)知識來感染學生，引導學生在課堂或是在課余時間中能夠自主、正確地選擇適合自己閱讀的內容。
例如，教師可以組織學生從圖書館借閱一些圖書，給學生留有相應的閱讀問題和任務，激發(fā)小學生在課余時間閱讀這些有助于身心健康發(fā)展的內容。教師還可以讓學生閱讀一些音樂、美術、歷史等方面的書籍，讓學生感受文化藝術的魅力，從而提升學生整體的素養(yǎng)和綜合能力。這樣就會幫助學生在課余的時間尋找到自己喜歡的閱讀類型，培養(yǎng)特長和愛好，確保他們能夠在以后的學習中把更多的課余時間放在自己喜愛的事物學習中，從而能更加有效地避免那些不良閱讀內容的吸引和閱讀。
同時，教師也要在正確閱讀的基礎上引導學生發(fā)表和闡述自己的觀點，把自己從閱讀中學到的或是理解感悟到的知識傳播給其他的同學。教師還應對那些有發(fā)明創(chuàng)造欲望的學生進行科學性的指導，使學生最大限度地發(fā)揮自己的興趣和特長。只要我們語文教師能夠用自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)來精心設計更加系統(tǒng)和全面的閱讀，方法運用得當，引導學生選擇適合自己成長需求的閱讀材料，就會讓學生擺脫閱讀的隨意性。這樣，學生在閱讀的過程中也就會不知不覺地實現了有意識的閱讀。
二、有目的、有手段地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力
學生閱讀興趣和閱讀能力需要教師長時間、有耐心地培養(yǎng)和引導。教師只有抓緊一切課堂中的教學時間來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能確保學生迅速有效地提高閱讀能力，并使學生受益匪淺。根據我多年的教學經驗，我認為教師在小學語文教學中應針對不同年級的學生來制定不同的閱讀內容，采用不同的教學策略，為各個年級的學生制定相應的計劃，這樣才能夠事半功倍，使學生有計劃、有目的、有意識地閱讀。
1.讀書比賽，提高學生閱讀的時間和速度。游戲是小學生最感興趣的活動之一，語文教師在課堂教學中可以采用游戲性質的讀書問答比賽來推動學生快速的閱讀。這個活動中，教師可以選擇一些篇幅比較短的材料，規(guī)定時間讓學生按要求去閱讀，并理解其中的深意。然后，教師設計一些問題，采取比賽的形式讓學生進行搶答。比賽緊張刺激的氛圍可以調動學生閱讀的積極性，讓學生把全部注意力很快地集中到閱讀中來，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
2.開展讀書專欄，記錄閱讀的成果。閱讀并不是學生簡單地走馬觀花看完文章中的文字就結束了，它需要學生開動腦筋仔細品味和思考。因此，當學生在閱讀中獲取了相應知識之后，教師應引導學生動筆將自己的閱讀成果記錄下來，從而便于學生以后鞏固和復習這些知識。因此，教師在教學中要為學生開辦讀書專欄，讓學生的記錄更加具有活動意味，促進學生積極進行閱讀記錄。
第4篇：如何指導閱讀教學范文
筆者在教學中是這樣引導學生質疑的：
1.從課題入手質疑
課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是心靈的窗戶。閱讀中不注意審題，往往不能把握文章的中心，影響閱讀效果。因此審題中的質疑問難直接關系到學生閱讀能力的培養(yǎng)。例如，教學《圓明園的毀滅》一文時，筆者引導學生對課題進行質疑。有學生問：“圓明園是怎樣毀滅的？是誰毀滅的圓明園？圓明園沒毀滅之前是什么樣的？為什么他們敢來毀滅我們的圓明園？”等等。筆者讓學生帶著這些問題閱讀課文。使學生明白課文內容。
又如，在學習《稱贊》一文時，在學生讀完題目后筆者就問學生：“同學們，讀完課題你們想知道什么呢？”學生就圍繞“稱贊”來質疑，提出了：“是誰稱贊了誰？稱贊別人時自己的心情如何？被別人稱贊后自己的心情又如何？”這樣不僅調動了學生的積極性，而且也有利于學生把握文章的主要內容，加深理解了稱贊的無窮力量，讓學生學會發(fā)自內心地去稱贊別人。
2.從課文內容入手質疑
在閱讀教學中，根據課文內容進行質疑問難，深入探討，以便更好地理解課文。例如，在上《找駱駝》一文時，筆者鼓勵學生大膽提問。其中一位學生提出了一個問題：“灑在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹葉上的齒印，為什么老人能看到而商人看不到呢？”這個問題正是課文的關鍵所在。通過對這個問題的解答，使學生更好、更準確地理解課文。
例如，在學習《兩只小獅子》一文時， 筆者讓學生讀課文，想一想有什么地方不明白。這樣經過仔細閱讀，學生就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？等幾個問題。如果弄清這幾個疑點，課文的內容也就迎刃而解了。
3.從板書入手質疑
例如，在教學《去年的樹》一文時，筆者讓學生在自讀課文后，說一下這篇課文主要講了一件什么事。根據學生的敘述，筆者隨即板書：
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筆者讓學生根據板書大膽質疑。其中一位學生提出一個問題：“小鳥是如何珍惜友誼的？小鳥對大樹許下了怎樣的承諾？小鳥又是如何信守諾言的？”這幾個問題正是理解課文的一個關鍵所在。筆者讓學生帶著這幾個問題再讀課文，最終讓學生理解了文章的內涵。
又如，在《麻雀》一課的教學中，讓學生在自讀課文后，說一下這篇課文主要講了一件什么事，筆者根據學生的回答隨機板書：
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筆者讓學生根據板書大膽質疑。其中有一位學生提出一個問題：“如此弱小的老麻雀怎么可能戰(zhàn)勝龐大的獵狗呢？”這個問題正是理解本文的一個關鍵所在。筆者讓學生帶著這個問題再次閱讀課文，最終使學生明白:正是這強大的母愛，震懾了獵狗，戰(zhàn)勝了獵狗，從而讓學生更好地理解了文章的內涵。
4.從課文的矛盾處入手質疑
第5篇：如何指導閱讀教學范文
一、課前編擬自學提綱，激發(fā)學生學習數學的興趣
數學課文與語文課文有著明顯的不同，也存在著本質的區(qū)別。語文課文有故事情節(jié)、有主線，而數學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現，重在分析、推理和抽象概括。自學數學課文讓學生閱讀有一定的困難，因而在課堂教學中，教師要根據數學的教學特點，積極創(chuàng)設讓學生讀書的情境，使學生對閱讀的內容產生興趣。讓他們探索未知、發(fā)現新知而積極主動地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動機。因此，教師必須根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生提供一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學生創(chuàng)設自學提綱的順序和要求進行課文閱讀，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。
二、重視數學閱讀方法指導，課中巧妙設疑
教育家陶行知先生曾說過：教是為了不教。學生在學習上往往會對教師產生一種依賴情緒，特別是數學。教師講什么，學生聽什么，教師怎么講，學生怎么聽，這樣就妨礙了學生的智力發(fā)展。因此，教師應充分利用課文指導學生看書學習，培養(yǎng)學生閱讀能力。在培養(yǎng)學生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象、難度較大的內容，一般水平的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來。遇到這種情況，教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結合起來，從已有知識、生活實際、具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質，深化知識。
三、鞏固數學要點的認知落實，課后整理歸納
學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每一小節(jié)或每一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學習能力。因此，教師應根據教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學《年、月、日》以后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物《十萬個為什么》不僅可以鞏固已學知識，而且更能激發(fā)學生不斷攀登數學高峰的興趣。
第6篇：如何指導閱讀教學范文
就初中語文教學而言，特別是對語文閱讀教學來講，如何以課堂為平臺、以教材為藍本對初中學生正確的學習方法培養(yǎng)，值得探討。筆者通過對教學實踐的反思，對教學理論的研讀，對初中語文閱讀教學有所感悟，略做總結，以期得到斧正或完善。
一.注重朗讀――閱讀的基礎
古人常把詩歌協(xié)以“韻律”，唱頌出來，一板一眼突出意境優(yōu)美，抑揚頓挫節(jié)律鏗鏘。讓人感覺到詩歌意境之優(yōu)美，用詞之精準，感觸作者情緒的宣泄，思想的變遷，有的時候感同身受。誦讀的傳統(tǒng)一直流傳，但是這不僅僅是一種傳統(tǒng)，也是學習漢語，練習閱讀能力的基本功。三分文章七分讀，涵詠功夫興味長。只有反復誦讀，才能得其妙處。語文的閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。
朗讀，可以視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動諸多因素，對于所讀文章的體會、理解、記憶會更加有利。在語文課堂教學中，設計了朗讀這一環(huán)節(jié)，這只是體現了教法的內容，而沒有體現出對于學生閱讀的“指導”。而在教學中具體指導學生如何朗讀，如何通過朗讀來領會課文的內容，這樣則是培養(yǎng)學生的學法。
對于學生而言，不讀不能領悟語篇之深意，不讀不能形成流暢的語感，沒有閱讀方法事倍功半，沒有老師的點播就缺乏閱讀能力的快速提升。
教師對課文的領會、鑒賞，主要不是依靠參考書的指導，而是靠讀；那么把這一方法傳授給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領悟和鑒賞篇章，教師傳授閱讀的技巧，久而久之，形成的是“以教師為主導，學生為主體的”課堂閱讀教學模式，提升了課堂教學的效率，體現了科學的教學方法，提供了可以進一步探討新方法新思路的基礎。
二.善于質疑――方法的深入
自古有許多對于學習中要善于質疑的論斷，“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人這些中肯之語啟迪學生要善于獨立思考，善于在閱讀中發(fā)現問題，由質疑到解疑，達到領悟的高度，形成良好的學習習慣。
教師在課堂教學中設計了讓學生提問這樣的環(huán)節(jié)，只是一種教法，而鼓勵學生善于質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了對學生學法的指導，即為善于導學。
善于質疑，是深入學習的途徑，是培養(yǎng)學生在閱讀基礎上自主學習的方法，也是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力的關鍵。教師在教學中有目的有步驟的進行逆向思維、發(fā)散思維等思維模式的訓練。通過對于學生多項思維開發(fā)與訓練，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。
培養(yǎng)學生善于質疑的學習習慣，是學生主動學習的關鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。教育學者魏書生上個世紀九十年代在唐山市做教學指導時，曾經以唐山版教材為例，試講了《死海不死》的整篇課文。方法獨到，奇招頻出，善于誘導，提出質疑，給人耳目一新的感覺。過后反思，他的課堂中突出了教師的“導學”特點，巧設疑，善誘導。
三.教學創(chuàng)新――教學的生命
教學在不斷創(chuàng)新中才能適應不斷進行的課業(yè)結構的改革，才能不斷革除以前教學中的弊病，使教學體系不斷完善，使教法不斷更新，使教學不斷趨向科學化。
正如愛因斯坦所說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”善于提出問題，并且指導學生善于提出不同的見解，也是一種教學的創(chuàng)新機制。
作為教師，在課堂閱讀教學中，要注意指導學生要善于從自己的個性出發(fā)，去理解閱讀素材的內容、主旨和細節(jié)。不能束縛學生的開放性思維，不能“以教師為主體”。為了在課堂閱讀教學中加強對學生的學法知道，合理設計有利于激發(fā)學生各種思維能力的題目，科學合理的設置問題的答案，可以是唯一答案，也可以是多個答案，讓學生盡情發(fā)揮，不必拘泥于是否符合標準答案。在閱讀教學中，不必拘泥一種傳統(tǒng)的教學模式，老師可以以創(chuàng)新的教法去傳授給學生學習的方法，在教學中科學合理地進行“導學”，而非“八股”模式。鼓勵學生可以張揚自己的個性，發(fā)揮想象力，盡情的在閱讀中找到屬于自己的閱讀技巧，提高閱讀效率，增強學生的參與意識，從而使學生形成“自覺學習，善于質疑，思維活躍，獨有創(chuàng)建”的層次。
第7篇：如何指導閱讀教學范文
一、批注式閱讀教學的過程
（一）教學準備階段
雖然批注式閱讀教學具有廣泛的實用性，但在實際運用過程中，需要針對不同學生的群體特點，設置不同教學目標設置不同的批注閱讀模式，這就需要在實施批注式閱讀教學之前做好課前準備。首先了解班級情況，確定研究起點，以使教師的教學指導更具有針對性與實效性;其次，教師在實施批注式閱讀教學前向學生詳細地講解批注知識（比如批準角度、批注方法、批注質量等），使學生能夠全面、細致地了解批注方法，以及使學生真正認識到批注式閱讀學習方法的實踐意義與重要作用;最后，結合閱讀教學的內容、目標、要求以及學生的實際情況設計合理的教學流程，制定上課計劃。
（二）課堂實錄階段
教學準備完成之后進入課堂教學實錄階段，在這一階段，首先根據教學內容與目標合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導學生學習批注的方法，使學生能夠適應且熟練地使用常用批注閱讀學習方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進入具體實施階段，教師指導學生結合具體的閱讀文本語段，鍛煉學生掌握批注的要點，在這個階段要突出學生的主體地位與自主性學習。在學生熟悉掌握批注式閱讀學習方法之后，教師根據實際教學情況合理創(chuàng)設情境，結合實際運用批注所得，重點引導學生的想象與創(chuàng)新思維，拓展他們的想象空間。
（三）課后反思階段
課堂實錄階段結束之后，批注式閱讀教學并未完全結束，而是進入課后總結與反思階段，總結與反思不僅包括教師的反思，還應包括學生的反思。首先，教師應該反思課堂閱讀教學中所體現的個別指導，這對于提升班級語文閱讀學習水平具有積極的作用，能夠體現教師對不同學生個體差異的尊重;其次，教師應該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學中指導學生規(guī)范、有效地進行批注;再次，結合課前準備與課堂實錄的過程，深入思考如何關注到每一個學生，如何針對學生個體差異進行有效地批注式閱讀教學;最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實現學以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。
二、批注式閱讀教學分析
（一）批注式閱讀需要把握實施步驟
批注式閱讀教學與其他教學方式一樣，也需要經歷三個主要事實步驟，即課前預習、課堂學習與課后練習。在課前預習階段，教師要根據閱讀教學的內容給學生布置課文的預習性批注，即自由批注，目的在于使學生充分熟悉當堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學習中逐漸養(yǎng)成良好的習慣;在課堂學習階段，教師要善于啟發(fā)、引導學生通過自主、合作、探究等學習方式對預習時的文本及批準再次進行重點批注，以便加深對文本的理解與創(chuàng)造性想象;在課后練習階段，教師要及時要求學生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進行開放式批注，使學生在閱讀中通過對比產生強烈的情感感悟，進而真正掌握批注式閱讀學習方法的精髓。
（二）批注式閱讀需要教給學生方法
在進行批注式閱讀教學時，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會學生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進式批準法、聯(lián)想式批注法、符號標畫法、提綱式批注法等。循序漸進式批注法是最常用的方法，學生可根據自己的喜好與習慣，先從一字一詞開始，對自己閱讀過程中喜愛的字詞所產生的感悟與情感進行批準，在對批注方法得心應手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯(lián)想式批注是較為簡單的批注方法，即強調學生的想象力，學生無論讀到什么地方，只要有強烈的感悟或聯(lián)想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學生較大的思維空間，往往能夠迸發(fā)出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學生對文章的整體把握，培養(yǎng)他們的整體把握能力與大局觀。
（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀
呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外兩個方面。”因此在批注式閱讀教學中，也應該重視課外閱讀的積極作用，教師應該積極鼓勵與引導學生進行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補充和延展。把閱讀的范圍從課內擴展到課外，這不僅可以鞏固課內學到的知識與技能，還能夠鍛煉學生知識遷移能力，開闊學生的閱讀面，提高學生課余學習質量，對于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實施中，教師要鼓勵并放手讓學生自由批注文章，給予學生適當的鼓勵、引導與肯定，使學生樹立強烈的自信心。此外，教師要充分發(fā)揮教學資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設展示平臺，鼓勵學生進行閱讀學習經驗交流，達到相互促進的目的，最終培養(yǎng)他們批注式閱讀的良好習慣。
三、批注式閱讀教學建議
在教師方面，實施批注式閱讀教學首先要求教師改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新的閱讀教學觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識儲備與扎實的文字功底，能夠在批注式閱讀教學中選擇合適的批注材料，有能力對課文進行篩選與分析，還要能夠對學生的批注閱讀采取個性化、差異化的過程評價，注重學生的情感體驗與收獲。在學生方面，首先要掌握批注式閱讀學習方法，并能夠靈活運用，要養(yǎng)成良好的批注式閱讀習慣，重視每次合作交流的機會，學會傾聽記錄，敢于大膽表達自己的觀點，在思考與比較中提高自己的批注成果。
參考文獻：
[1]張明明.語文批注式閱讀教學研究――以義務教育階段為例[D].蘇州大學.2012.
第8篇：如何指導閱讀教學范文
【關鍵詞】巧用教材；授之以漁；教學策略；學習策略；遷移
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A
從教以來，學生課外閱讀能力低下一直困擾著自己，加之縣城中學農村孩子多，閱讀量有限的情況下，如何提高學生的閱讀能力成為我教學中不可逾越的困惑。近幾年來，作為一名中學語文教師，我設法利用現有條件在努力實踐、不斷探索中認識到：巧妙運用教材，教會學生閱讀方法是提高學生閱讀能力的有效途徑之一。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程改革的浪潮中，每位教師都希望自己在教學實踐和探索中實現高效能的教學，當然我也不例外，而要實現這一目標，就得巧用教材，使學生學會自學方法。在語文教學中教會學生自學遠比教給學生知識重要，學生掌握學習方法要比掌握知識更重要，這就要求教師把教法轉化為學生的學法，教給學生學習方法。著名教育改革家魏書生說過：“教育就是培養(yǎng)學生的良好習慣”，這在我平時的閱讀教學中，主要是培養(yǎng)學生自學各類文體文章的習慣。如何用教材教學生學習方法進而培養(yǎng)其良好的閱讀習慣呢？
著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據學的法子。”作為語文教師，其在閱讀教學中采用的教學方法不僅要適合于教學內容，而且應與學生的學習策略同步，什么時候采用何種教法都要考慮到學生應如何學的問題。如對特定類型的課文進行教學時，要使用最適合學生掌握的閱讀指導教學法。教師在長期的教學過程中完全可以利用教材把熟練的教學策略轉化為學生的學習策略，由教師外部控制轉化為學生的自我控制，這樣能使學生從“學會”上升到“會學”的境界，從而達到“授之以漁”的目標。
在閱讀教學中，要實現由教師外部控制向學生自我控制的轉化，就得適時、靈活而巧妙地運用教材中的有效教學資源，并滲透常用的閱讀方法于課文教學的各個環(huán)節(jié)之中，如：教學生如何自學文學常識、時代背景和字詞、如何劃分文章層次、如何概括段意、如何復述故事、如何總結主題、如何分析人物形象、如何分析修辭及其作用等。這就要求教師認真研讀師生手頭可能共有的教學文本，清楚地掌握適合遷移且易于學生自我控制的閱讀方法該滲透在哪篇課文的教學中，其實現遷移的閱讀方法應滲透在課文的哪個知識點上，教師在備課時所設問題應該以實現教法策略向學法策略轉化為目的，并使學生在逐個解疑過程中悟到其中滲透的閱讀方法，從而轉化為學生自覺學習的方法，這樣學生獲得終身受用的閱讀方法后能激發(fā)其自覺閱讀的信心和勇氣，有利于提高閱讀能力。
第9篇：如何指導閱讀教學范文
新的語文課程標準提出優(yōu)化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的閱讀技能對于語文教學來說極其重要的。
那么，如何貫徹新課程標準來開展語文閱讀教學呢？我認為可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。
一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。
如何培養(yǎng)學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發(fā)思考。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設，來引發(fā)學生情感的共鳴。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。
二、突出學生閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。
新版教材課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。
人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種“頓悟”.小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。
由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學方法
