培養學生批判性思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養學生批判性思維的方法范文

關鍵詞 高中 歷史課 批判性思維

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on the Cultivation of Students' Critical

Thinking in High School History Teaching

YANG Xiaoli

（Jian'ge Middle School， Guangyuan， Sichuan 628300）

Abstract Cultivation of students' critical thinking is an important content of quality education. The high school history teaching's quality， tasks， and reform which has determined the training students' critical thinking is of great significance. Therefore， teachers need to change the teaching ideas， create a democratic and harmonious teaching atmosphere， adopting the strategy of inquiry teaching method to cultivate students' critical thinking.

Key words high school； history teaching； critical thinking

批判性思維的培養是素質教育的重要內容。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的著名報告《教育：財富蘊藏其中》中說到：“教育應該使每個人，尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力……”①高中歷史課在培養學生批判性思維上具有重要作用。那么，什么是批判性思維？在高中歷史課教學中培育學生的批判性思維有何價值？如何在高中歷史課教學中培育學生的批判性思維？本文將對此作一個初步的探討。

1 歷史教學中批判性思維的內涵

什么是批判性思維？與眾多的概念術語一樣，這是一個見仁見智的概念。關于批判性思維，學者們提出了眾多的定義。如美國學者恩尼斯提出：“批判性思維是集中于決定相信什么和做什么的理性的反省思維。”②美國“批判性思維國家高層理事會”主席保羅提出：“批判性思維，簡言之，就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或溝通收集或產生。”③我國學者林崇德認為：“批判思維是指嚴密的、全面的、有自我反省的思維。”④王習勝認為：人們為了達到對世界的理性把握而主動地對他人或自己思想的合理性進行反思性審查， 以求得出理智性的判斷。概括地說，批判性思維就是一種自覺地對某種信念和行為進行合理性評判的思維。⑤

從構詞法看，它是由“批判性”與“思維”構成的合成詞，要理解批判性思維，關鍵是要明確“批判性”的含義。從詞源上說，“批判性”（Critical）源自兩個希臘詞：一是kritikos（意為提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）；二是kriterion（標準）。因此，“批判性思維”意指“基于標準的、有辨識能力的判斷”。批判性思維包括兩個組成部分：一是批判性精神；二是批判性思維能力。所謂批判性精神是指有意識進行評判的心理準備狀態、意愿和個性傾向，如尋求真理、獨立性、責任感等；所謂批判性思維能力是指進行批判的一般技能，如分析、綜合、概念、判斷、推理等。

總體上說，批判性思維是對“舊”的揚棄，對“新”的建構。它具有三大特征：一是質疑與創新，即通過對所學知識的真實性進行質疑，找出、發現和揚棄不合理的因素、構建新的因素；二是證偽與求真，通過對所學知識的真理性進行證偽，達到對所學知識的求真；三是自由與民主，既不人云亦云，也不我行我素，而是在平等、和諧、民主的氣氛下思考問題。

綜上所述，歷史教學中的批判性思維是指學生在學習歷史知識的過程中，根據歷史事實和歷史唯物主義的基本觀點，以分析、綜合、概念、判斷、推理等形式，在獨立思考的基礎上，對歷史事實、觀點、規律等作出正誤判斷的個性心理傾向與能力的一種思維活動。

2 在高中歷史課教學中培養批判性思維的意義

在普通高中歷史課教學中培養學生的批判性思維，既是高中歷史課的性質和任務的要求，也是高中歷史課適應創新教育需要，更是高中歷史課教學改革的必然趨勢。

首先，是高中歷史課性質和任務的自身要求。盡管2003年教育部頒布《高中歷史課程標準（實驗）》（下簡稱標準）中沒有明確提出“批判性思維”的目標，但《標準》在課程性質、理念、目標中都滲透了批判性思維的因素。在課程性質中，《標準》提出：“高中歷史課是促進學生全面發展的一門基礎課程”；在理念上提出：要“尊重歷史，追求真實”、“培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”；在目標上提出：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”，“養成獨立思考的學習習慣”，“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”。可見，這些表述已然表明高中歷史課教學并不僅是要讓學生掌握現成的歷史知識，而且要把歷史課當作全面提高學生人文素養的基礎和載體，培養學生的批判思維正是其中應有之義。

其次，是歷史課適應創新教育的需要。創新教育是2l世紀教育的靈魂，創新教育也就是要以培育學生的創造性為旨歸。創造即是破舊立新，在這個意義上，批判性是創造性的前提與基礎。歷史學科的屬性為培養學生的批判性思維創造了條件。一方面，歷史作為人類社會發展的客觀過程，是確定的，無法更改的；另一方面，歷史教科書的編寫者卻具有主觀性，由于受制于自己世界觀、學術修養及所占有歷史材料的多寡，教材對一定歷史現象的闡述，對一些歷史人物和事件的認識評價上不可避免會存在片面性，甚至出現謬誤；第三，在大眾傳媒時代，形形的媒體通過歷史題材的小說、影視等信息向學生傳播所謂的“影像歷史”、“民間歷史”等，而這些“歷史”與真實的歷史大相徑庭。凡此種種，都需要學生運用批判性思維鑒別真偽、去偽存真，了解真實的歷史。

第三，是高中歷史課教學改革的必然趨勢。當前，高中階段的教學在很大程度上還受到“應試教育”的驅動。具體到歷史課的教學中，教師的作用是向學生傳授教科書上“正確的”歷史知識；學生的作用在于接受這些“正確的”歷史知識；雙方的目的是爭取歷史這一科在高考時取得高分。因此，不論是教師還是學生，并不十分關心所教知識的真實性與價值，他們關注的是“分數”，沒有把歷史課當作全面提高學生素養的基礎和載體。這種現狀與素質教育的方向背道而馳。教育的目的是解放人的潛能，促進人自由本質的實現，以面對迅速變化著的世界。因此，需要改革歷史課教學“灌輸式”傳統的方法，在教學中真正確立學生的主體地位，讓學生獨立自主地思考自己所遇到的問題，培養學生敢于挑戰權威、挑戰傳統的精神，沖破思維定勢的束縛。順應這一趨勢，就需要在歷史課教學中培養學生批判性思維，進而培養學生創新性思維。

3 在高中歷史課中培養學生批判性思維的策略

批判性思維的培養一方面是培養學生的批判性精神，即敢于質疑，能獨立思考；其次是要培養學生的批判性技能，即具有較高分析、判斷、推理的能力。因此，要真正讓學生形成批判性思維不是一朝一夕的事，它需要一個較長的過程。在高中歷史課教學中培養學生的批判性思維，可嘗試采用以下策略：

一是在觀念能力上教師必須符合批判性思維的要求。教育觀念是教師教學活動的思想基礎，并直接影響教師的教學行為。教師要樹立這樣的觀念：教學是教師“教”與學生“學”的互動過程。在教學中，學生不是被動的容器，只是單純地接受教師與教材上面的現成知識，相反，學生是教學活動的主體，學習知識的過程是其積極地探尋和評價知識的過程。因此，教師要改變傳統的歷史課教學觀念，在教學中提倡與激發學生的批判性思維，培養學生的問題意識、批判意識。此外，教師本身要有一定的批判性思維素養。要敢于與學生對話、討論，教師本人要敢于批判性地看待歷史課本，反思教學過程，公開質疑自己的觀點和假設，身體力行地倡導批判性思維，要注重自身批判性思維能力的訓練，并在教學過程中向學生展示批判性思維的魅力。

二是在教學氛圍上創造一種民主和諧的課堂環境。民主與和諧的課堂環境是指在課堂上，師生之間、同學之間都是平等的主體，大家以問題為中心，以學習知識為目的，在課堂上展開平等的交流與對話。要做到這一點，一是要破除傳統的“一言堂”式的教學模式，傳統的教學模式片面強調教師在教學活動中的絕對權威地位，不容許學生對教師與課本有任何的懷疑，需要變這種單向“灌輸”為師生、生生之間的多邊對話。二是要寬容錯誤，不論是教師的錯誤還是學生的錯誤，每一次的錯誤都是走向真理的基石。不僅應允許師生犯錯誤，而且要歡迎大家指正錯誤，只有如此，才能在相互的批評指正中教學相長。三是要提倡質疑精神。質疑是批判的前提，“不唯書”、“不唯上”，實事求是，讓學生敢于質疑，學會質疑，把歷史課堂真正變為解決問題的場所。

三是在教學方法上要采用探究式教學法培養學生的問題意識。探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。長期以來，在高中的歷史課堂上，教師講得多，學生問得少；現成的結論多，自己的結論少。探究式教學法就是要改變這種現狀，教師要善于根據教學內容提出問題，創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，不為現成的結論所牽絆，通過收集史料及信息形成自己的觀點，并大膽在課堂上展示自己的觀點。通過這種教學模式，讓學生帶著問題去學習，提出解決的辦法，這有利于發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識；有利于學生掌握科學有效的學習方法，培養學生的批判性思維。

注釋

① 國際21世紀教育委員會.《教育：財富蘊藏其中》[R].聯合國教科文組織中文科譯.教育科學出版社，1996：85.

② 羅清旭.批判性思維理論及其測評技術研究[M].南京：南京師范大學，2002：38.

③ 劉義.大學生批判性思維研究：概念、歷史與實踐[D].華中科技大學，2010.8.

第2篇：培養學生批判性思維的方法范文

[關鍵詞] 英美電影；培養；學生；批判性思維；研究

一、引言

批判性思維能力(critical thinking)的研究興起于20世紀40年代的美國，到20世紀80年代成為美國教育改革的核心。

在我國批判性思維能力研究起步較晚，在近十年才有一些論文、論著問世。縱觀我國外語教學，由于長期的“填鴨式”教學，“多年來(文秋芳，劉潤清2006)，我國英語專業教學一直存在著重語言能力訓練、輕思維能力培養的傾向。”現行的《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)指出：“加強學生思維能力和創新能力的培養。專業課教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力。”

我國一些專家學者如朱新秤等認為：1，培養批判性思維是知識創新和培養高素質人才的關鍵：2，批判性思維是幫助大學生適應“知識爆炸”時代、鑒別和抵制網絡時代各種知識霸權的有力武器；3，批判性思維培養是學生心理與個性發展的需要。心理發展是一種內化過程，是個體自主建構與價值引導之間的對立統一，批判性思維具有重要的作用：4，批判性思維對于社會經濟及個人的發展具有重要的價值。Hunt指出，批判性思維素質“將決定生活質量及美國甚至整個地球的未來。”因此，培養學生的批判性思維是必要的。

英美電影以其書本及其他視聽材料所不具備的特點和獨特的形式，為學生們打開t望西方國家語言與文化的窗口，因而備受學生們的喜愛。鑒于我國目前沒有統一的批判性思維訓練教材，根據學生實際情況，我們在英美電影賞析中進行了培養學生批判性思維能力的嘗試。

二、批判性思維能力與英美電影賞析

美國CT運動的倡導者恩尼斯(Robert Ennis)(1962)對CT的定義為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”伯林(sharon Bailin)則把CT定義為“對相信什么或如何行動的問題情景的透徹思考。思維者想要形成理由充分的判斷并獲得某種程度的成功，就是具體化為優質思維者的品質。”美國哲學學會的定義是“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。”保羅(Richard w，Paul)博士指出(1995)：批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地讀解、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或交流收集或產生。在其典范的形式里，批判性思維以超越主題內容的普遍智力價值為基礎，具有清晰性、準確性、精確性、一致性和相關性等特點。

德格勒珀(Kees De Glopper)(2002)認為CT包括解釋能力(批判地閱讀、傾聽和觀察)、交流能力(批判地寫作和表達)、批判的知識(批判性思維的工具)及批判技能(語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評估結論)。

《現代漢語詞典》對批判的解釋是：批，即評論；判，即區分、評斷、剖析。所以，批判是指對言論、行為進行分辨、評斷、剖析，以見正理。因此，批判性思維的本質是懷疑的、分析的和批判的。

綜合上述觀點，我國專家學者羅清旭認為：批判性思維是個體對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否做出自我調節性判斷的一種個性品質。它包括批判性思維的個性傾向性和個性心理特征兩個重要方面。批判性思維的個性傾向性反映個體的批判性精神，批判性思維的個性心理特征反映個體的批判性能力。理想的批判性思維者通常具有幾個特質：勤學好問。信息靈通。理智思考，胸襟廣闊，極強的適應力，為人公正，能理智地對待個人偏見，謹慎縝密，頭腦清醒，在復雜的事物中能有條不紊、理性地選擇判斷標準，專注于探究，堅持不懈地尋求學科和探究所允許的精確結果。因此，培養好的批判性思維者就是朝這個方向努力，就是把批判性思維技能的培養和其他品質的培養結合起來。

國外培養大學生批判性思維的教學途徑主要有三種(羅清旭2000：83-84)：1，設置專門的批判性思維課程進行批判性思維的訓練。國外的不少學校和眾多的批判性思維訓練中心往往遵循這種方法發展人們的批判性思維。這種培養方式有助于增加批判性思維訓練的系統性，但它需要有專門的教師來從事這方面的工作，需要得到額外教育資源的支持；在學生方面，因需要新增課程，則可能加大學生的負擔。2，將批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來。在常規的課堂教學中發展學生的批判性思維，這是在學校環境下進行批判性思維訓練最常見的方法。也是一種最理想的方法。它有助于批判性思維的長期開展。并克服單獨設置批判性思維課程的方式所遇到的主要困難。采用此方式的前提是廣大教師認識到批判性思維訓練的重要性，對其理論與實踐又比較深入地研究和學習。并且善于找出批判性思維與學科教學的結合點。本文的第五部分就是來探討在大學英語教學中引入批判性思維訓練的策略。3，通過發展隱性課程發展學生的批判性思維。這種隱性課程教育重點研究如何通過全社會的共同努力，形成一種有利于批判精神的成長的學校環境、社會環境和家庭環境。使學生經過長期的耳濡目染，逐步形成批判性精神。因此，批判性思維培養與學科結合起來是一種行之有效的辦法。電影是一面鏡子，是一個國家和民族的社會生活和文化的最直觀、最生動的反映。它涉及到生活的方方面面。英美電影所反映的時代背景，電影人物的刻畫、描寫。人物之間的對白等等。成為學生了解西方社會的政治經濟和歷史文化的一種影像解讀的窗口。

英語電影賞析以其系統的教學闡述電影的分析和解讀方法，在此基礎上深度解讀一些英文電影文本，之后運用研究方法對具體的電影進行文本分析等，從而提高學生對電影的賞析能力和批判能力。根據英語學習的特點。在教學中首先增強學生的跨文化意識，在理解的基礎上，培養學生的批判性能力，提升鑒賞水平。在初級階段我們具體運用了‰vey的跨文化意識提高的四個層次理論，即：第一層次是對異族文化難以理解；第二層次是通過文化沖突了解到與本民族不同的微妙而有意義的文化特征，但仍是不理解；第三層次是通過理性分析，從認知的角度認為可以理解那些微妙而有意義的文化特征；第四層次則是通過深入體驗目的語文化，學會設身處地從對方立場出發來感受其文化，達到同感的理解。

由于學生多年的語言學習，加之其他的信息來源，他們 對西方文化已有了初步的理解，因此，我們重點從第三層次開始，就是在電影文本分析后，教師抓住課本中出現的西方文化現象，讓學生展開討論，進行比較分析、批判性地鑒賞。這樣既可以發揮學生的主觀能動性，又能提高學習效果，活躍課堂氣氛，同時培養、提高了學生的批判性思維的一些品質如：獨立性品質、廣闊性品質、深刻性品質、敏捷性品質和創新性品質等。

同時由于組織學生進行東西方文化異同的比較。使學生理解了微妙的而有意義的文化特征，直至能以對方的角度感受文化，批判性地接受異邦文化。而小組討論作為教學中的常見活動能有效提高學習者的責任心和自主性，利于刺激學生的學習動機，為學生提供更多說英語的機會，為學生提供更輕松、更安全的語言交際環境。

三、如何在英美電影賞析中培養學生的批判性思維能力

1，師資培養

由于我國在批判性思維能力方面的研究起步較晚。師資匱乏，因此，如果要培養學生的批判性能力首先要有一定的師資隊伍，要系統化地培訓師資。培訓教師的批判性思維能力可以從：(1)思維與cT理論概述；(2)語言論述以及形成批判性思維概念；(3)構思、報告、推論和判斷能力的養成性訓練；(4)進行論證訓練和批判性地推理訓練等幾方面進行。同時開設邏輯課程，學習形式化邏輯、導論性邏輯和論證邏輯等。

2，合適影片的選擇

并不是每一部英美電影都可以用來進行批判性思維能力訓練的。可選擇英美電影史中較有代表性的影片進行文化學習、鑒賞，在了解的基礎上對一些文化現象等進行批判性的賞析，幫助學生形成客觀的判斷能力和批判思維能力。

3，在教學中運用“批判――提問”策略訓練學生的批判性思維能力，可參照布朗和基利提出的14個批判性問題的技巧來訓練批判性思維

具體步驟分為：(1)初步賞析、賞析討論、賞析綜合歸納：(2)批判性思維能力訓練。初步賞析和批判性思維能力訓練都可以從電影主題、電影情節、人物性格刻畫、電影人物間的關系、電影音樂、敘述手法、電影拍攝技巧、燈光的運用等方面進行提問，同時探討上述因素對影片主題的烘托、陪襯作用；在學生依照上述因素賞析英美電影的基礎之上。促進學生進行多向思維，進行批判性思維能力的訓練。

4，國內一些學者朱新秤、劉儒德等認為。可從元認知訓練進行對學生批判性思維精神的培養

元認知是關于知識的理論體系。元認知監控是主體在進行認知活動的過程中將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷對其進行自覺的監察、控制和調節。它的實質是人對認知活動的解悟和反思，是自我意識在人的活動中的體驗，是認知主體對其認知活動的自我意識和自我調控。通過元認知訓練，可以發揮促進學生培養自我意識、計劃、組織和監控的作用。

第3篇：培養學生批判性思維的方法范文

關鍵詞： 批判性思維 教師 師生關系

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0156-02

語文是學好其他學科的基礎，是人類文化素質的載體。而批判性思維已經被列為未來公民所必須掌握的基本技能之一，但是就我國目前的語文教育發展狀況來看，高中生語文的批判性思維仍然得不到長期的重視。批判性思維具有較強的邏輯性，而高中生的語文閱讀教學是培養其批判性思維的最佳時期。所以為了迎接時代的考驗，抓緊抓準發展的機遇，積極推進批判性思維早期培養的實踐與理論研究勢在必行。對于從事高中語文教學的教師來說，他們應該自告奮勇地作為探索批判性思維的先鋒人，主動承擔起早期培養中國化模式的歷史使命，但目前最需要做的事就是得到廣大人民教師對批判性思維教育的集體響應與支持，促進他們在日常語文教學中適當的改變自己的教學模式。

1.批判性思維的意義和內涵

在21世紀的今天，人們往往關注的是如何提高學生的智力發展，比如解決問題的能力，如何培養學生的創新意識，合作意識等。但是，仍然有一個非常重要的因素常常被人們忽略，那就是學生批判性思維的培養。眾所周知，信息是當今社會的首要資源，而學好語文是獲得信息的基礎。但隨著信息的不斷增長，我們面對的是龐大的信息體系，若想從眾多的信息中找到對我們有價值的并且在有限的時間中利用上，就意味著我們需要有選擇性的獲取信息。而每個人都有自己的想法和主見，所以我們必須要具有獨立的批判性思維，這樣才有可能不被大量的信息所淹沒或者被其他人誤導。批判性思維教育是一項系統工程，理應貫穿于學生心智發展的各個時期，其中，中小學的語文教育更是激發學生批判性思維意識和培育批判性思維能力的最佳時期。當然這離不開教育部門的重視，更需要科研單位、專家學者的不懈探索，同時也離不開學校全體師生的一致關注和協同努力。

語文在教育界中承擔著不可小覷的作用，它不僅培養學生的審美意識，也可以幫助學生理解和運用語言，適當的提高學生對文字的敏感度，同時使學生在語文閱讀教學中發揮自己獨特的鑒賞力和感受力。語言是思維的工具，思維是語言的內容，二者是相輔相成的。只有想清楚了的事情才能寫出來，要想將寫的內容有條理就要養成良好的思維習慣。所以語文閱讀教學的基礎應該放在培養學生思維上。雖然，批判性思維在國內還未被重視，但是其重要性已經在日常生活中逐漸的顯現出來。而學校、教師也開始有意識的對學生進行相應的培養。在高中期間培養學生的批判性思維是為學生將來進入高等學校乃至更高學府打下了堅實的基礎，而在高中語文閱讀教學就為培養學生批判性思維提供了良好的書面材料。

2.培養學生語文閱讀教學中批判性思維的策略

2.1 培養學生獨立思考的能力。一直以來，我國高中教育所用的教材都是專家編制后在全國統一投入使用的模本，老師又都是照本宣科地講述教材內容，學生們只可以墨守成規，不可以質疑出新。而學會質疑則正是學會進行批判性思維的基礎。教師一定要啟發學生大膽質疑。譬如，在學習《師說》一文時，老師帶領學生讀完文章以后，不要講述教材的固定內容，而應就本文中的觀點，讓同學們去思考"師者，所以傳道受業解惑也"中，作者對"師"的定義是否合理，以及在當今社會該如何定位老師的作用。或許剛開始的時候，學生會不敢說，會提不出問題，這沒關系，老師應該誠懇地鼓勵學生，或者先由教師來發問，然后向學生請教，需要時可以與學生一起去收集分析資料、調查、訪問等，與學生共同解決問題，但要重點發揮學生的主觀能動性，老師只起引導的作用。把主動探究的權利還給學生，因為只有自己親身體會，他們才會印象更深刻，他們才可以主動探究中有更多的收獲。

2.2 .創設批判性思維的學習環境。要學生運用批判性思維方式去學習，首先應該有一個良好的氛圍和融洽的師生關系。只有師生關系和諧了，課堂氣氛熱烈了，學生的頭腦才有可能被激活，批判性思維的星火才有可能被點燃，學生的見解才能更深入獨到。這就要求老師們在平時課下的時候多與學生交流，在心靈上與學生做朋友，讓學生不再害怕老師。同時也要讓出半個講臺給學生。傳統的教學模式是老師唱獨角戲，是"填鴨式"教學，即老師講，學生聽或記，全部課堂都是教師在那里拼命灌輸，學生毫無獨立思考的時間與空間，更不要說發表自己的見解了。所以，在語文教學中教師應盡可能地空出時間，讓出講臺。老師可以提前分配任務給學生，讓學生課下準備，然后在課堂上講出自己的見解。學生通過思考、搜索、探討、發現、講解，自己解決問題，而無需把問題在課堂上"格式化"。教師是組織者、引導者而不是評判者，要允許不同觀點的存在，學生可"仁者見仁，智者見智"。

第4篇：培養學生批判性思維的方法范文

關鍵詞：批判性思維;再認識;途徑

批判性思維在近年來引起了國內外學術界人士的廣泛關注。批判性思維課程在20世紀70年代末起源于北美，繼而在世界范圍內興起。20世紀80年代末，“批判性思維”這一概念被引入國內，之后很多中國學者也對此問題給予了大量的關注和研究，結果表明中國大學生的批判思維能力有待進一步提高。劉東虹從對大學生的英語寫作的研究中發現，大部分學生仍然受制于權威觀點，缺乏獨立思考的能力和個人見解。而黃源深則評價外語專業學生的思維現狀為“思維缺席”。孫有中、文秋芳、劉潤清等眾多的學術專家認為中國大學生的批判性思維能力需要加強培養，需要投入更多地努力。

一、什么是批判性思維

批判性思維概念最早被稱為批判思維之父的美國教育學家杜威（John Dewey）提出。1987年，美國批判思維權威人士恩尼斯（ Robert Ennis）指出：“批判性思維就是在確定相信什么和做什么時所進行的合理而成熟的思考。” 1990年， Facione 在最著名的the Delphi Research中提出，批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個方面。批判性思維技能包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調節，批判性思維傾向包括尋找真理、開放思維、分析能力、系統化能力、自信心、探究能力、認知成熟度。總之，批判性思維是一套復雜而嚴密的思維過程，側重于人們對事物的分析、評價能力等，并以此指導和決定理性的行為。

二、大學生批判性思維的誤區

通常我們認為批判性思維在于“批判”，在于對事物本身的否定，并且認為它是僅限于課堂上一種思考問題的方式，認為批判性思維就等同于邏輯思維等。基于這種對批判性思維表層、不全面的理解，筆者在此做了簡單的闡釋。

1.批判性思維是對問題的合理認識和謹慎反思，而非對事物的一味否定

“批判”意味著對是非的判斷以及對被認為是錯誤的思想和言行進行批駁否定。因此，很多學者望文生義理解批判性思維，認為批判性思維是一種專門否定和批駁其他事物的一種思維方式，這片面地扭曲了批判性思維的實質。目前，采用較廣的批判性思維的定義是恩尼斯（Robert Ennis）提出的，即“在確定相信什么和做什么的時候進行的合理而成熟的思考，并用此來指導我們的信念和行動”，這個概念本身不包含任何“否定”的意思。因此，學者們需對批判性思維“否定”事物的一面有新的認識。

2.批判性思維不僅僅是一種課堂技能，更是一種長久的思維模式和習慣

現階段批判性思維更多地被作為一門單純的課堂技能所認識和培養。眾所周知，批判性思維能力有利于人們認知能力的提升，對解決學習中出現的問題提供更多的可能性。但是，批判性思維作用于我們生活中的方方面面，絕非僅限于課堂。它要求我們在生活中對待任何問題時需通過個體的思考，對看到聽到的事物的真實性、精確性、過程、理論方法等做出個人判斷，從而正確、合理地指導行動。把它作為一種長久的思維模式和習慣來培養是勢在必行的。

3.批判性思維不等于邏輯性思維

批判性思維和邏輯性思維有共同點。批判性思維首先是一種邏輯思維，它從屬于邏輯性思維。它在分析事物時也需要演繹和歸納等各種方法。但是，批判性思維有別于邏輯性思維之處在于，批判性思維更關注思維的真實性、精確性、意義和價值，更強調思維的見識性和思維性。也許，邏輯思維的結果是符合邏輯的，但是未必是有意義和價值的。鑒于兩者的微妙區別，筆者希望更多的學者對此悉心理解。

三、利用課堂培養學生的批判性思維的方法

教學課堂是學生學習的主要的場所與方式，充分利用課堂提供的有利條件來培養學生的批判性思維，是最切實可行的，以下筆者對于如何利用課堂培養學生的批判性思維給出幾點建議：

1.適當的調節課堂氛圍

在課堂中培養學生的批判性思維，首先要求教師改變傳統的教育觀念，變以“教師中心”為“學生中心”的課堂，打破“師道尊嚴”的格局，營造和創建平等民主、和諧輕松的課堂教學氛圍。給學生敢想敢說的機會，并且為學生提供分析、評價他人思想、言行以及其他事物的平臺。對于學生獨特、創造性的想法和見解教師需給予肯定和鼓勵，引導和啟發學生獨自從新的角度去思考問題，悉心分析問題，大膽找出新的解決方案。例如，教師在講解完自己對某事的觀點之后，可鼓勵并通過適當啟發，讓學生從不同的角度發現與自己不同的觀點，并且耐心聽取學生的意見，之后給予肯定和鼓勵，甚至在學生獨特見解的基礎上給予更多的啟示，力求學生思想的進一步飛躍，讓課堂成為一個思想與靈感飛揚的地方。

2.合理安排課堂活動

適當的課堂活動能讓學生參與知識形成的過程，這是培養學生批判性思維的又一重要渠道。活動帶給學生的不僅僅是學習的興趣、熱情，學生更是從合作中得到更多鍛煉批判性思維能力的機會。這需要教師在課前做大量的備課工作，設計好合理有效的教學活動力求每位同學參與其中，享受知識形成的過程，并且在此過程中充分發揮學生的主體作用。例如，英語課堂中學習了“廣告”這一主題之后，教師將學生分為若干組對課本上的廣告語進行分析和評價，講出廣告語好與不好的原因，如果不好請給出修改方案。通過互相合作和啟發，學生不僅掌握了其中的生詞、句型，而且也在參與知識的過程中培養了學生的批判思維。

3.在教學內容上更側重于現實生活

典型的方法就是案例教學，它的最大特色在于鼓勵學生從生活中學習，在學習中融入生活，倡導自主學習。傳統的教學大多脫離實際，教師為中心的模式決定了教師傳遞信息的角色，在一定程度上損害了學生學習的積極性，并且剝奪了學生思考和創新等各方面的權利。反之，案例教學要求學習者自己去思考、去發現，把學習和生活有機結合起來，給學生提供更多身臨其境的學習環境，促使學生學以致用，而非空洞的紙上談兵。

調動一切可以調動的積極因素，讓課堂成為培養學生批判性思維的主要途徑。課堂高效和批判性思維相互依賴，相互作用，兩者共同提高，完成高校教育的重要目標。

四、結論

批判性思維在大學生學習和生活中有獨樹一幟的作用，決定了正確、客觀地認識批判性思維并充分利用課堂對其加強培養已是眾多高校教育的重要內容之一。批判性思維是大學課堂高效性的重要條件和促進因素，大學課堂則是批判性思維的重要發展途徑和實現媒介。教師和學生需在正確認識批判思維的基礎上積極發揮其主體作用，努力培養批判性思維，并使之在教育和生活中得到充分體現。

參考文獻：

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[2]戴維?希契科夫.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

第5篇：培養學生批判性思維的方法范文

關鍵詞：中小學課堂教學；積極、持續的影響；批判性思維能力；批判性人格

中圖分類號：G622.0　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0004－03

批判性思維是指人們“為了決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”批判性思維不僅在本質上是一種能動、獨立的思維能力，它還與創造性思維有著密不可分的內在關系。因此，它對個人乃至社會的發展進步均有著巨大的推動作用。中小學生正處于思想、人格發展的關鍵時期，如果課堂教學能夠對中小學生批判性思維能力的形成施加積極、持續的影響，將十分利于中小學生批判性思維習慣和批判性人格的形成。

一、批判性思維能力的本質以及從中小學即開始培養的可能性和可行性

(一)對批判性思維本質的認識，決定了中小學培養批判性思維能力的可能性

盡管思維能力是人類與生俱來的一種能力，但是，由于社會生活的復雜性以及人類思維本身的缺陷，人類將不可避免地會遭遇到各種假象的困擾。因此，在這種情況下，批判性思維能力就是人類透徹審查自身和他人思想、觀念的力量。一方面，作為高階思維能力的批判性思維需要借助于一定的理念、承諾、努力和練習才能熟練掌握，批判性思維能力還需要持續、有技巧地進行“思維訓練”才能夠形成。另一方面，學界目前基本上已經認可批判性思維至少包含了對于論題、問題、命題、情境的識別和理解，以及在此基礎上對于論題、問題、命題、情境的分析和評估，以及更進一步地去尋找新的論據補充、完善先前的認識(此步驟被稱為推論和說明)，而在這個過程中每一步都可能滲透著對自我認識活動的反思(或稱為自我調節)；學界還認為，批判性思維傾向更多地與人們的好奇心、聯想力以及對于事物探索和檢驗的習慣和態度有關，而理性的好奇、謙恭、懷疑、勇氣、換位思考、系統、真誠、執著、靈活等特征，則是批判性思維者普遍擁有的態度傾向。因此，批判性思維能力本身并不是一種神秘的、不可捉摸的能力。人們對于批判性思維本質的這些清醒認識，使從中小學階段著手培養學生的批判性思維能力成為了可能。

(二)從中小學就開始培養學生批判性思維能力的可行性

任何學習活動的開展，都是在感知的基礎上，運用比較、鑒別、抽象、分析、綜合等思維方法來形成概念、判斷和推理的過程。中小學階段是人的身體和智力發展最快的時期。自兒童進入小學，進入正規、系統的學習活動開始，一直到整個初、高中階段，其思維水平將經歷從具體到抽象、從形象到邏輯的質的飛躍過程。其中，小學生的思維更多地依賴于具體可感的形象，而初、高中生的思維則更多地利用抽象符號進行推導。但無論在哪個階段，中小學生對任何事物的認知，都會經歷以上完整的思維過程。那么，一方面，在這個思維過程中，適當引導學生的分析、評估、推論、反思等中、高階批判性思維技能，則非常有利于批判性思維能力的形成；另一方面，對中小學生進行批判性思維能力的培養，使他們在不斷的有意識的引導或潛移默化的熏陶感染中，很早就可能知道“推理和事實的重要性，學會在論辯中尊重他人的觀點，虛心采納他人的觀點、愿意換位思考……而當他們變得更加成熟的時候，他們將有能力也有意愿去擴展其智力資源，以便做出更好的判斷。可見，從中小學開始培養學生的批判性思維能力，完全可行。

二、課堂教學是中小學生批判性思維能力培養的重要渠道之一

(一)批判性思維能力的培養有多種可能的渠道和途徑

作為一種由邏輯技能和態度傾向要素共同構成的思維能力，人們可以借助于社會、學校、家庭等多種渠道和途徑來培養。例如，從社會角度來看，當一個社會能夠持久地關注人們的質疑精神，全方位地倡導、鼓勵思想開放，崇尚理性的真誠、謙遜、換位思考、自信和理性的勇氣等思維品質，我們就認為，這樣的社會是有利于學生批判性思維能力形成的；而對于一個學校、一個家庭來說也是如此。約翰·杜威是最早對學校的反省思維(批判性思維的一種)影響因素進行系統研究的現代學者之一。在杜威看來，對學生的反省思維造成一定的影響的學校因素，包括“教師潛在的和顯性的影響、學業性質的影響、教育的現時目標和理想的影響”。例如，在闡釋教育的現時目標和理想目標的影響時，杜威指出：在教學中，以外在的成果為標準的做法，表現在人們只重視“答案正確”，從而使教師無法集中注意力去培養學生的思維能力；而在學生的操行方面，僅僅要求學生遵守校訓、校規，而忽略了學生積極探索和深思習慣的養成，這都將不利于學生反省思維習慣的養成。而改變這種狀態，就能夠使學校的反省思維的影響因素逐漸形成并不斷得到強化，從而有效地促進學生形成批判性思維能力，養成批判性思維的習慣。

(二)課堂教學是中小學生批判性思維能力培養的最重要渠道之一

盡管影響中小學生批判性思維能力形成的渠道和途徑是非常多的，但是作為各級各類學校教育的中心環節，課堂教學無疑處在眾多影響因素的中心位置。關于課堂教學為什么會對學生批判性思維能力的形成有著舉足輕重的影響，我們可以從兩個角度來分析：首先，課堂教學占據著我國中小學生學校生活的絕大部分時間，課堂教學對于學生各個方面的影響往往會比學校其他渠道的影響要大得多；其次，課堂教學是人類系統化、制度化的教育制度本質特征的最集中體現，在傳遞人類社會所積累的知識和經驗方面，課堂教學與生活中其他偶然性和隨意性的知識經驗傳遞方式相比，其本身就有著無與倫比的優勢，這一優勢運用在批判性思維能力培養方面也是如此。因此，我們可以理所當然地將課堂教學作為學校批判性思維環境構建的最重要途徑之一。

第6篇：培養學生批判性思維的方法范文

關鍵詞：拔尖創新人才；批判性思維培養；英語教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0078-04

一、概要

當今信息化社會快速發展，人才的培養方向也隨著社會的發展而產生變化。為了順應時代的要求，促進中國現代化發展，適應瞬息萬變的社會環境，我國從上世紀80年代中期至今，一直提倡培養創新型人才。近幾年，教育部開始了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，全國各大高校積極響應，開辦了各種類型的創新拓展班，創新實驗班。這是一種新型人才培養模式，該模式特點為“按類招生、加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”，轉變了以往進校就選擇專業的方式，使學生能夠更為專心的打好基礎。為達到培養學生創新思維和批判性思維，為社會國家輸送具有創新意識的人才的目標，創新實驗班在課程設置、教材選擇、活動開展、教員配備和學習模式上與一般本科班有著巨大區別。這樣的創新實驗班包括國防科大的“錢學森班”、北京大學的“元培學院”、中山大學的“逸仙班”和湖南大學的“李達班”等等。其中，所有實驗班在選拔學生時都對學生的英語能力有著較高的要求，并且堅持開設大學英語課程，其重要性不言而喻。這不僅是因為英語是人才走出國門走向世界，與世界接軌的重要工具，還因為英語能夠很好地培養學生的批判性思維。

二、拔尖創新人才培養的重要意義

21世紀是知識經濟的時代，知識創造財富。隨著國家的發展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個人命運，它更加改變了國家的命運和發展。由于信息系統的高度發達，信息和知識也體現出全球化的特點。各國為了搶占知識和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創新型人才的培養理念，建設研究型大學，本科生就開始參與研究工作，美國更是在培養創新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開設批判性思維的課程。同志在2006年兩院院士大會上指出，“功以才成，業由才廣”，建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。伴隨著九年義務教育的普及和越來越多的人走進高等學府進行深造，高校為國家和社會培養出大批的人才，這些人才都是國家經濟的推動力，是中國社會發展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質”的教育，以培養少數專業頂尖專家和行業領軍人物為追求。這種采用高水平、高規格、高標準的教育模式進行人才培養的活動，是高等教育發展中的新事物。自改革開放以來，中國的發展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發展帶來的不僅僅是中國人民生活的日新月異，還暴露出了中國教育的短板。中國的高等教育的傳統模式是進校選專業，公共課和專業課同時開設，課堂授課以老師所講為準，課后學生按照老師要求完成作業，最終用考試驗收學習成果。這樣的課堂不利于激發學生創造的活力，也不利于其批判性思維的培養。人才思維模式僵化，則會引起一連串蝴蝶效應，在未來的工作科研中，思路打不開，光有知識而不會靈活運用自用，只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競爭。所以培養中國自己的拔尖創新人才影響深遠，意義重大。

三、批判性思維能力及其在人才培養中的重要性

1.批判性思維的訓練。對“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說紛紜。如認為批判性思維泛指人類對某一事物與現象長短利弊、真偽對錯的剖析和評析，即：通過對認知對象的分析、質疑和論證，形成獨立、異同和正確的見解。美國暢銷書《批判性思維：帶你走出思維的誤區》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真。無論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強調的是要帶著疑問去看問題，要獨立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤接受。如果不能批判地思考，就只會浮于知識的表面，問題的表象，事物的表層。無法洞察到事物之間真正的規律，找不到問題的癥結，那么所做所想也就無法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識，有掌控知識，在批判地思考中知識不再是書上呆板而毫無生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國等在教育上獨樹一幟的國家對批判性思維的訓練相當重視，其目的是培養學生的自主和判斷能力。通識教育是美國大學現在的教育模式。美國的教育理論界十分重視對“批判性思維”教學方法的研究。批判性思維具有三個基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關聯和邏輯標準為基礎、并可以形成準確的判斷；其次是這些標準可以連續運用到“自我糾正”過程中，并有利于學生在動態活動中充分發揮學習的自主性；第三是，學生利用自我評價標準可以自覺地提高思想行。

2.拔尖創新人才的批判性思維能力的培養。批判性思維和創新精神密不可分。創新要求的是人對未知的探索，甚至創造未知，拔尖創新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問題，提出獨到的見解呢？這就需要人能夠剖析研究對象的真偽，去偽存真，通過分析、質疑和論證的方式形成自己獨到的觀點。因此可以看出，批判性思維是創新思維的原動力和催化劑。學生如果不能獨立地、批判地看問題就不可能真正的創新。拔尖創新人才本就是經過層層選的精英中的精英，無論是在知識、能力還是素質上都略高人一籌，培養這類人才的目的就是為各行業專業培養領軍人物，而批判性思維則是這類人物必不可少的能力素質之一。在培養人才的批判性思維方面，中國應當結合自身實際，而不是照搬照抄國外的教育模式，可以從借鑒開始，一步步摸索適合中國學生的批判性思維的訓練方法。那么在培養其批判性思維的方式上就應與這些特點相適應。拔尖創新人才由于基礎扎實，所以在接收知識上比一般學生花的時間要少，其理解力是不成問題的，那么在學習的過程中就要強調學生學會獨立思考問題，自由運用知識，學會帶著質疑的眼光看問題。

四、英語教學和批判性思維的培養

英語教學與批判性思維的培養有著緊密的聯系。因為英語作為一門外語，其語言的構成方式上就不同于漢語，這從認知的角度來看，語言的構成方式的不同反映了其上層認知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學習外語本身便是對思維的一種鍛煉，使人有機會從已經形成慣性的漢語模式中跳出來，以一種不同的邏輯思維方式組織語言，傳遞信息。英語作為一門語言，本身就具有神秘性和未知性，語言內部的奧妙并非像數學公式那樣清楚明了，因此在語言學習中就更加可能激發出學生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對學生進行語法的灌輸，教授聽說讀寫這些基本的技巧，并沒有探討到更為深層的問題，因此，英語教學在培養學生批判性思維時，其教學的各個方面都應有一定的創新和調整。

1.教學理念。中國在推行大眾化的英語教育之初的目的便是為了與國際接軌，適應全球化。因此英語教學從小學便開始就會教一些簡單的語法，并且主要依靠練習加強英語的學習，直到大學，英語語法的基本體系已為大部分學生所掌握。如此填鴨和題海的戰術主要目的是為了給學生打好基礎。然而，在大學培養人才，尤其是培養精英的教育中，再以這樣的思路來組織教學則是對時間和精力的巨大浪費。拔尖人才都是基礎牢固的學生，無需再開專門的課程鞏固其語法和聽說讀寫的基本能力，而應將這些基本能力貫穿到其他類型的課程中去。但是有不能完全對學生放任自流，老師除了上課傳授知識，還應當有充分的時間來引導學生，與學生進行交流互動。因此，英語教學應以學生為中心，將批判性思維的培養列入教學目標，當改變充當知識傳授者的角色，而成為學生思考和探究問題的啟發者、引導者，要同時致力于培養學生的分析、綜合、批評和論辯的能力。在教學中，為學生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵學生接觸語言更深層次的問題，從思考問題的過程中培養學生老師的批判性思維。英語從教學的理念上就應致力于改變學習英語“思辨缺席”這一綜合癥。

2.課程設置。培養批判性思維必須在課程設置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對培養批判性思維的重視，更能加強教學的針對性，并且有利于成果的驗收。在課程設置上應有專門的批判性思維課程，如華中科技大學的創新實驗班就開設了批判性思維課程。華中科技大學啟明學院邀請加拿大國際知名批判性思維專家戴維·希契柯克教授為創新實驗班“DIAN團隊”的種子班學生講授批判性思維。武漢大學也開設了全校通識選修課《批判性思維導引》。還有北京大學和青年政治學院開設了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據拔尖創新人才的特點，可以適當開設帶有思維訓練性質的課程如文學或語言學的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學校組織非英語本科生英語教學的主要依據。在課程設置要求高等學校根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修和選修課程有機結合。比如文學本身就是作家創新思維的結晶，西方的文化、各流派文學產生的背景都可能引發學生探索性的思考，對文學作品中的人物、背景、情節和潛藏的歷史因素展開大膽的推測和論證，對其做出批判性的評價。這也就提高了其批判性思維的能力。語言學更是如此，如批評話語分析就是要求學生用批評的態度看待話語，從客觀的角度來評價話語。在培養拔尖創新型人才時，我們大可不必過分強調設置類似大學英語這類基礎課，而是本著為拔尖人才提供更多專業學科知識的原則，適當開設英語專業類的課程，從對英語這門語言的思考中培養學生的批判性思維。

3.教材選擇。選擇培養批判性思維的教材應注重教材內容的靈活性和啟發性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結構應多樣，并且內容豐富涉及面廣，從事例中引導學生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學生思考的余地。教材可以是教科書、也可以添加多媒體教材提高教學內容的多樣性。現在市面上關于批判性思維的書大部分都是從國外引進的，書的形式各不相同，但是都具有一個特點，大量的進行案例的分析，然后話少量篇幅進行歸納總結，并提出一些問題。比如說布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區》（Critical Thinking），這本書到今年已是第九版，是美國最暢銷的大學教材。類似這樣的書還有很多，比如說斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓練手冊》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無疑問，論權威性，國外的教材略勝一籌，因為其開設時間早，教材是經過一次次完善過的，雖然是全英文的，但是對于拔尖人才來說，讀懂內容不會是難事。當然，除了選擇國外的教材外，我們還可以根據自己的情況編著英語教材。利用英語授課則可以使學生既學習了語言，又培養了批判性思維能力。

4.教學方法。當前的英語教學較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認識到老師在上面講學生在下面聽的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進去的知識在短時間內流失掉。目前批判性思維教學方法主要分為兩種，一種是設置專門的課程直接想學生傳授批判性思維的策略、規則與實施步驟，側重培養學生的批判性思維，另一種是把學科教學與批判性思維培養相結合，主張在學科教學中培養質疑與批判精神，把批判性思維技能培養與批判性品質培養相結合。課堂內學生的參與度提高，比如進行課堂演講或者分組討論的活動。要堅持啟發式、引導式、互動式的課堂，鼓勵學生獨立思考，學會質疑。教學方法的多樣化能夠促進學生參與到課堂討論和思考中去。長期的模式化教育和填鴨式教育，導致學生不善于辯證的看問題，提不出有深度的問題。采用“任務型”教學方法可以調動學生的積極性和創新性。任務型教學是《大學英語教學大綱》中倡導的以任務為中心的教學模式，最大限度地讓學生參與學習的全過程。任務型即老師依靠教材設計任務，并將任務交由學生分組討論，通過討論使學生得到思考、得出結論，最后每個小組進行匯報。這樣的形式已經運用到如今的大學英語教育中，但是由于學生人數眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個小組的討論情況，而且小組內多少存在渾水摸魚情況，個別同學對學習任務的態度消極。由于拔尖創新班人數較少，而且學生基礎牢，思維敏捷，這就更有利于學生的參與度和教師對每個小組的討論的跟蹤觀察。

5.教學內容。在教學內容上，老師應有針對性，對于拔尖創新人才的培養，其教學內容的選擇應遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學內容要有深度、廣度，在內容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識，要給學生提供思考的機會。而多樣性則是內容豐富，有新鮮感，能夠吸引學生注意力，提高學生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學生能吸收各類信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動的質量。一本好的教材可以很大程度上保證教學內容的科學性和多樣性，但是老師依然應當根據學生的層次來選擇教材，可以在一門課中使用多種輔助教材以豐富教學內容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵學生讀報、小說、詩歌等。新聞報道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評價性質，大多是針對現實世界中發生事件的評述，這樣體裁的文章有利于激發讀者的興趣，容易激發學生之間的討論。小說和詩歌也具有同樣的特質，其體裁不同，流派不同，風格迥異，所宣揚的思想也是各有千秋。文學作品具有歷史性和時代性的特點，特定的歷史條件下會產生特定體裁的作品，這一點就十分值得學生進行深入的思考和探究。總之，在教學內容的選擇上不能再是一個個單列的信息點，而應該是啟發性和思考性很強的內容。

6.活動與討論。活動與討論往往是學生發揮主觀能動性，對所學內容進行消化吸收的重要方式。西方國家在大學本科階段便鼓勵學生參加各種學術活動和研究課題，在探究中培養學生的批判性思維。那么在對拔尖創新人才的培養中，英語課堂可以更多的采取以討論和學生自己上臺授課的方式，引發學生在思考問題上的熱情。一般來說，學習上的惰性可能存在于每一個學生身上，中國學生總是認為每堂課的主要任務都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無憂地坐在下面聽就是了。而這樣往往使得老師在提問時，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開展活動與討論則是將學習和思考的“掌控權”交到了學生手上。活動和討論加強師生和生生間信息的交流和反饋，在這樣的過程中，學生會不斷地思考，去分析、質疑和論證某一觀點的正確性或邏輯性，這也就是對批判性思維的一種有效培養培養。而是用英語進行表述，則是對學生運用另一種知識結構進行信息表述的過程，這個過程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環境下開展討論活動，更加能夠促進批判性思維的培養。

五、結語

拔尖創新人才的教育是中國建設創新型國家的必然要求。沒有人才就沒有發展，而沒有創新人才，就沒有中國在經濟、社會、科技、軍事等領域的創新。在知識經濟的時代，這就導致了中國將在許多領域受制于人，與他國競爭就會后勁不足。中國由于傳統的教育模式固化了學生思維，使學生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創新性思維是緊密結合的。所以要培養拔尖創新人才就必須重視對其批判性思維的培養。而英語由于其特殊的外語地位和與漢語截然不同的構成方式，也使學生需要進行批判性的思考才能恰當地使用。因此我們應力求英語教學的創新改革，并加大對英語教學的投入力度，改變對英語的傳統認識，使學生能在學習和應用英語的過程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語作為一門使用工具的作用。

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第7篇：培養學生批判性思維的方法范文

關鍵詞:大學生 批判性思維 培養 策略

關于批判性思維的定義在學界至今沒有形成統一的認識,但在眾多的解釋中,普遍認同的是,“批判的”(critical)源于希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析,即辨明或判斷的能力)和kriterion(標準)。從語源上說,該詞暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維是對原有觀點及其視角、證據、表達方式等重新“檢驗”、“辯護”和“再思考”。它既可能是否定的,也可能是肯定的;它既包括批判性思維技能,也包括批判性思維品質。

一、大學生批判性思維培養之現狀

我國傳統的教學模式是以傳授知識為核心的灌輸式,教師按照書本知識去教,學生被動接受、存儲老師教的知識,對現成的結論“不容置疑”,對權威“盲目崇拜”,對問題“先入為主”,對個人行為“亦步亦趨”。[1]長期受這種模式的影響,學生的思維缺少自覺的批判性,也使學生的創新性思維受到限制。

早在20世紀40年代,批判性思維就成為美國教育改革的主題,70年代,批判性思維作為美國教育改革運動的焦點而出現,80年代,批判性思維成為了美國和西方其他發達國家教育改革的核心,90年代末,世界高等教育會議發表了面向21世紀的高等教育宣言《觀念與行動》,第一條提出高等教育與培訓的使命是“培養批判性和獨立的態度”;第五條提出“高等教育機構必須教育大學生,能夠批判地思考和分析問題;課程需要改革以超越對科學知識簡單的知識掌握,課程必須包含獲得在多元文化條件下,批判性和創造性分析技能”。[2]世界高等教育會議關于培養大學生批判性思維能力的主張,給高等學校培養人才既提出了具體的要求,又指明了方向。

我國高等教育改革已進行多年,雖然取得了一定的成績,但對大學生批判性思維的忽視是當代高等教育中一個非常嚴重的問題。自20世紀90年代起我國已有學者開始研究批判性思維,2002年北京市邏輯學會召開了“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”的學術討論會,在探討批判性思維的含義、性質、作用的同時,還專門研究了批判性思維課程設置的可行性問題。[3]此次會議推動了國內批判性思維的研究與教學工作,但總體而言,在我國,批判性思維與批判性思維的教學的研究相當薄弱。一方面對批判性思維培養還未引起足夠的重視,另一方面,將批判性思維視為一種簡單的、以邏輯思維為主的、可以直接教授的技能。

二、大學生批判性思維培養的意義

由于批判性思維培養的不足,大學生缺乏創新精神和學習能力,心理發展和個性養成也受到限制,制約了大學生發展的潛力和競爭力。

1.批判性思維是培養具有創新精神的高素質人才的關鍵

當代社會需要的是實踐能力強、具有創新精神的高素質人才,而批判性思維是創新的動力和基礎。要創新,就要善于從已有知識中發現不合理之處,這個過程需要“反省”、“突破思維定勢”、“有根據的判斷”,需要激發大膽的想象,提出有意義的問題,并不斷探索解決問題的方法。從這個意義上講,開發學生的批判性思維就是開發他們的創新思維。

2.批判性思維是培養當代大學生學習能力的關鍵

當代社會是一個信息化社會,面對無數的信息,如果缺乏批判性思維,大學生就不能做出正確的選擇和取舍,就可能被信息的大海所淹沒,被各種似是而非的解決方案所迷惑,使他們在激烈的社會競爭中難有立足之地。在這個知識更新不斷加快的時代,對大學生而言,形成獲取知識的積極態度和能力比單純獲取某些知識更為重要,而批判性思維在獲取知識的過程中起著重要的作用。因而,高等教育的目的不僅僅是使學生獲得知識和技能,而更為主要的是培養學生的學習能力。這就需要高校從“知識導向”轉變為“能力導向”,把培養學生的學習能力放在首要地位,把批判性思維的培養作為重中之中。

3.批判性思維是培養大學生心理與個性發展的需要

隨著社會的發展,大學生接受來自各方面的影響和壓力,使他們成為個性張揚、心理脆弱的一個群體。心理發展是一種內化的過程,是個性自主建構與價值引導之間的對立統一,批判性思維包含了對批判性品質的培養,在大學生心理發展中具有重要的作用。個體內化是對社會文化的揚棄,個體并不是完全接受呈現的所有信息,而是批判的理解、吸收這些信息。個體注意什么、發揮什么、選擇什么完全是在其原有經驗的基礎上取決于批判性思維能力。同時,教育的目的是不僅要使個體繼承現有文化,而且能創造文化節,要做到這一點,批判性思維是必須的素質。

目前,我國少數大學嘗試開設了批判性思維課程,這雖是培養大學生批判性思維的應有之義,但絕不是全部。通過課程的學習只能在一定程度上學到批判性思維的技能,而對于其品質的培養卻要復雜的多。

三、大學生批判性思維培養策略

當代大學生批判性思維品質和技能培養是一項系統工程,高校需要從管理、教育、服務等多方面努力。

1.管理方面

(1)轉變傳統教育觀念

如前所述,傳統教育觀念不利于大學生批判性思維的培養。因此要培養大學生的批判性思維首先應是教育者尤其是教育領導者教育觀念的轉變。只有當他們意識到傳統教育觀念的弊端,認識到應當確立一種新的教育觀念,并制定相應的政策,積極推廣,狠抓落實,才能有效順應批判性思維的特點,達到培養大學生批判性思維的目的。

(2)改變傳統的考核方式

在傳統教學中,無論是學校還是家長對學生進行評價時習慣于使用單一標準,特別是在考試中,通常采用標準答案,容不得學生標新立異,這種評價方式限制了學生的思維。因而,應改革對學生評價方式,鼓勵學生以事實為依據,用科學的態度和審視的眼光觀察事物和思考問題,產生新的思路,找到解決問題的新途徑。只要學生思路正確,立論有據,能自圓其說,就應該加以肯定和鼓勵。對學生成績評價也應加大平時考核的比例,如課堂討論發言、回答問題等,為學生創造有利于批判性思維培養的環境。

(3)將批判性思維培養納入教學目標體系

高校的教學任務不僅應該使學生掌握知識,而且應該使學生了解自己的思維過程和成果,使他們明確自己的思考內容、方式,使他們學會對自己的思維過程進行控制。同時,應該致力于培養學生勤學好問的習慣,不僅要求學生對老師提出的問題作出正確的回答,而且還需要學生對自己缺乏理解的現象、學習中遇到的障礙等主動進行思考,作出回答。

2.教育方面

(1)開設相關課程培養學生的批判性思維

在高校的教育教學活動中,課程教學是最重要的載體。批判性思維既是一種批判技能,也是一種批判品質,而技能的培訓要通過專業課程的學習。因此,高校應開設邏輯學和批判性思維課程,邏輯學(尤其是演繹邏輯)強調推理的有效性和必然性,著重培訓形式化的邏輯思維技能,批判性思維課程致力于發現、分析和發展人們在日常生活中運用與分析論證的標準、程序和模式,主要培養非形式化的思維技能,兩者在培養批判性思維過程中是缺一不可的。

(2)將培養批判性思維融入學科教學

批判性思維技能的培養要靠邏輯學和批判性思維課程,而批判性思維品質的培養則體現為把批判性品格內化為自己的一種思維習慣,這就離不開大量的批判性思維訓練,因而將批判性思維融入各門專業課教學是非常必要的。懷疑精神是批判性思維品質的首要內容,為了培養大學生的批判性思維品質,在進行各學科教學時要著重培養學生的懷疑精神,提高學生分析論證結構的能力和評價論證的能力。

(3)發揮教師的獨特作用

在教育過程中,教師是教育活動中的組織者、引導者,在大學生批判性思維培養過程中起著至關重要的作用。要培養學生批判性思維,教師自身必須是一個批判性思維者,要具備批判性思維技能和品質,并能主動地把它們運用于教育教學的全過程。

在傳統教學模式下,培養的學生是被動接受信息,而不是積極探尋和評價信息。為了培養大學生的批判性思維,教師要努力確立師生之間的平等關系,在人格平等、相互尊重的基礎上開展對話式教學,在教學過程中為學生提供發現問題、分析問題、解決問題的機會,鼓勵學生突破思維定勢,運用發散性思維,引導學生對已有知識進行質疑和挑戰,讓學生進行獨立的判斷和選擇,提出不同的觀點,開展平等的討論,在自我思考的過程中要求學生為自己的觀點提供論據,并檢驗其確鑿性,從而提高學生批判性思維。同時鼓勵教師開展案例教學,讓每一個學生都主動參與學習過程,積極主動發現問題、思考問題,探究分析問題、解決問題的方法,通過自己獨立思考、判斷、提出自己獨特的見解,進而在實踐中提高學生的批判性思維技能,培養批判性思維品質。

具體而言,教師要做到以下幾點:第一,在教學過程中,注意分析自己的思維過程、教學安排,為學生提供明確的理由。第二,在安排活動或作業時,選擇開放性題目,要求學生評價社會熱點問題和身邊事物,從而激發學生的好奇心和內在創新欲望。第三,心胸開闊,鼓勵學生按照自己的思路進行學習,而不要求學生重復老師所講知識,能坦然地承認自己所犯錯誤并接受批評。

3.服務方面

高校在育人的過程中,服務育人也是不可或缺的部分,這主要體現在為學生創設優雅的校園文化環境、寬松的學習研究環境、多樣的社會實踐環境等方面。

(1)優雅的校園文化環境

培育、營造一個整體優雅的校園文化氛圍,對于批判性思維的培養具有重要的意義,如整潔、優雅的校園,高水平的學術講座營造出的學術氛圍,學校教職員工對學生的熱愛和關心、主動的服務,會使大學生身心舒暢,產生巨大的學習熱情和創造熱情,有利于批判性思維的培養。

(2)寬松的學習研究環境

學校要鼓勵學生的創新精神,努力創造寬松、舒暢的學習研究氛圍,以減輕學生的畏懼心理。例如,擴大圖書館藏書范圍、提高服務質量,為學生開拓視野、積累知識提供基礎;通過大學生科技創新基金,大學生科技創新獎勵等鼓勵大學生積極參與科學研究;鼓勵科技類社團的發展,營造創新的氛圍,引導學生自覺地培養和煅練批判性思維。

(3)多樣的社會實踐環境

批判性思維的培養不僅是技能的獲得,更為重要的是品質的獲得,因而在學生獲得理性認識后,應將其應用于實踐,在實踐中不斷強化,這就意味著學校要給他們提供多樣的社會實踐環境。

總之,對于大學生批判性思維的培養要靠高校中管理、教育、服務三支隊伍的共同努力,只有在各方面力量的共同努力下,才能為學生營造自由、民主、平等的氛圍,使大學生在其中掌握必要的批判性技能,并付諸實踐,從而不斷培養他們的批判性品質,達到培養批判性思維的目的。

參考文獻

[1]畢遠志,沈貴鵬.略論大學生批判性思維的缺失及其培養.洛陽師范學院學報,2007(6).

[2]劉漢民.論邏輯學教學與大學生批判性思維能力的培養.教育探索,2007(6).

[3]楊武金,閻景強.“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”學術討論會綜述.中國人民大學學報,2003(2).

[4]朱新秤.論大學生批判性思維培養.高教探索,2002(2).

[5]左洪亮.努力培養大學生的批判性思維能力.江蘇高教,2004(6).

第8篇：培養學生批判性思維的方法范文

關鍵詞：批判性思維；教師；師生關系

21世紀對人才的綜合素質和創新能力的要求日趨苛刻。在中學階段加強學生批評性思維能力的培養，在我國的人才培養計劃中就顯得尤為重要。其中高中各學科中，語文學科最能激發學生的主觀能動性，所以在語文課堂教學中培養學生的批評性思維成為首選方法。

一、批判性思維

1.批判性思維的含義

批判性思維這個名詞是一種技能概念。美國學者杜威（J.Dewey）提出了“反省性思維（reflect ivthinking）”的概念，即可以主觀、持續和認真地思考任意準則或被假定的知識形式。批判性思維是一種科學的思維方法，是探索世界的一種重要方法，更是進行創新的催化劑。

2.批判性思維的特征

批判性思維的基本表現方式是推理（論證、反駁），同時，它作為一種邏輯思維又相對獨立于包括邏輯專門知識在內的各種知識，不同主體間進行批判性思維的程度不同，與他們對知識（包括邏輯知識）掌握的差異，并沒有太大的關系。人與人之間綜合能力是有差異的，但是這種不同，本質不在于他們已有知識的多少，而在于他們思維能力的不同。

二、如何在高中語文教學中培養學生的批判性思維

1.培養學生獨立思考的能力

一直以來，我國初、中級教育所用的教材都是專家編制后在全國統一投入使用的模本，老師又都是照本宣科地講述教材內容，學生們只可以墨守成規，不可以質疑出新。而學會質疑則正是學會進行批判性思維的基礎。教師一定要啟發學生大膽質疑。譬如，在學習魯教版必修一《師說》時，老師帶領學生讀完文章以后，不要講述教材的固定內容，而應就本文中的觀點，讓同學們去思考“師者，所以傳道受業解惑也”中，作者對“師”的定義是否合理，以及在當今社會該如何定位老師的作用。或許剛開始的時候，學生會不敢說，會提不出問題，這沒關系，老師應該誠懇地鼓勵學生，或者先由教師來發問，然后向學生請教，需要時可以與學生一起去收集分析資料、調查、訪問等，與學生共同解決問題，但要重點發揮學生的主觀能動性，老師只起引導的作用。把主動探究的權利還給學生，因為只有自己親身體會，他們才會印象更深刻，他們才可以主動探究中有更多的收獲。

2.創設批判性思維的學習環境

要學生運用批判性思維方式去學習，首先應該有一個良好的氛圍和融洽的師生關系。只有師生關系和諧了，課堂氣氛熱烈了，學生的頭腦才有可能被激活，批判性思維的星火才有可能被點燃，學生的見解才能更深入獨到。這就要求老師們在平時課下的時候多與學生交流，在心靈上與學生做朋友，讓學生不再害怕老師。同時也要讓出半個講臺給學生。傳統的教學模式是老師唱獨角戲，是“填鴨式”教學，即老師講，學生聽或記，全部課堂都是教師在那里拼命灌輸，學生毫無獨立思考的時間與空間，更不要說發表自己的見解了。所以，在語文教學中教師應盡可能地空出時間，讓出講臺。老師可以提前分配任務給學生，讓學生課下準備，然后在課堂上講出自己的見解。學生通過思考、搜索、探討、發現、講解，自己解決問題，而無需把問題在課堂上“格式化”。教師是組織者、引導者而不是評判者，要允許不同觀點的存在，學生可“仁者見仁，智者見智”。

3.引導學生進行正確的批判性思維

培養批判性思維的能力，讓學生自己去尋找方法肯定是不容易成功的。教師要經常提一些學生感興趣的，特別是一些可以讓每個學生都發表自己看法的開放性問題，以激發學生去自主思考，自己去生疑。但更重要的就是讓學生自己去設疑解惑，把主動權交給他們。比如學煜的《虞美人》，對“只是朱顏改”的解釋是：“只是宮女們都老了。朱顏，紅顏，少女的代稱，這里指南唐舊日的宮女。”課堂上有同學拋出了這樣一個問題：“朱顏改”改變的不應該是宮女，而應該是南唐舊主李煜。問題一經提出，學生們就議論紛紛，各抒己見，課堂氛圍一片熱烈。當然，這就是培養學生批判性思維所需要的基本形式了。不管是老師“激疑”，還是學生“自疑”，有了疑問，就要解決，而解疑的一個有效手段，就是小組討論，因為討論有利于學生自覺地去思考，而勤思考之后就能更容易地培養他們的批判性思維。

為了培養新一代的新思維能力，教師們不僅要在課堂上身體力行，在課余也要多探索方法。所有的教育工作者，甚至各行各業的人都要有這種意識，批判性思維的品質只有成為一種民族的東西，才有可能產生更大的價值。

參考文獻：

［1］杜威.教育科學的資源［A］.上海:華東師范大學出版社，1981.

［2］吳志偉，孫銘.如何培養學生的批判性思維［J］.科技創新導報，2012.

第9篇：培養學生批判性思維的方法范文

關鍵詞：高中英語；批判性閱讀和思維；教學策略

英語作為全球化的一種國際語言，以及現在處于“知識信息爆炸”時代，各種信息讓你看的眼花繚亂，面對如此多的信息，我們要具備一定的批判能力，既不能全盤接收，又不能全盤否定，而是通過自己的判斷去挑選出最有價值的信息。因此在批判性閱讀在培養批判性思維就顯得尤為重要，所謂的批判性閱讀就是帶著批判的眼光去閱讀，一邊閱讀，一遍對所閱讀的內容進行廣泛的推理，進行總結，以及說出自己的見解評價作者的態度和觀點。批判性思維和閱讀的培養需要一個科學有效的培養，以及日積月累，潛移默化形成的，因此作為高中英語老師可以具體從以下幾個方面開始著手；

一、創造輕松愉悅的英語閱讀環境，消除學生的負性心理

環境能影響一個人的心態，一個愉悅輕松的閱讀氛圍可以讓學生們更加的開放性的去閱讀，講解的自己的見解和閱讀主體，老師可以在以下幾個方面改善學生們的閱讀環境1：傳統教學與現代教學模式相結合的模式利用多媒體教學可以拉近學生與現實世界的距離，2：尊重學生們的差異性，根據差異性制定不同的教學策略，使課堂氛圍活躍起來，3開展豐富多彩的課外活動以此來活躍學習氛圍。例如：

Life is what you thank is short，and life in unfortunately they are rather than be satisfied with every day ，work hard ，face the life of nature.if you to simple life then life will be easy to simple life ，then life will be easy for you Maybe you can be smooth sailing.

以上英文老師可以多媒體的方式播放給學生們聽，讓學生們感受英語閱讀的魅力，同時能讓學生們在聽的過程中帶著批判性的思維去思考作者想要表達的主題是啥，以及發現問題，并且說你出自己的見解。也可以讓學生們通過互相提問的方式，相互合作學習，使同學們參與到課堂當中來，，減輕了學生們的負性心理，使閱讀成為一種興趣，從而提高學生們的批判性閱讀的能力進而提高自己的批判性思維能力的形成。

二、培養學生的問題意識，幫助學生培養批判性的思維

發現一個問題有時比解決一個問題更加的重要，在批判性的閱讀中質疑作者的觀點進而提出自己的觀點并且引起學生們一起討論教學當中重要的一種閱讀方法之一。學生們要善于用逆向思維和求異思維去發現問題好，提出問題。因此老師在教學當中要鼓勵學生大膽質疑，說出自己的想法，通過班級之間的討論，分析，查證，形成我們自己獨特的見解，這一過程有利于你我們批判思維的形成，進而逐漸引入深入的思考和創新，達到批判性閱讀的目的。例如：

In China parents always try to help a child ，even to make important decision for their children ，In the United States，however ，parents may respect the opinions of the children ，and pay more attention to their views in decision-making.

學生們通過讀以上一段話就可以提出同樣是父母為什么對待孩子的教育方式差距就這么大呢？老師這是就可以讓學生們參考各方面的資料弄清中國與西方教學文化和生活習慣的差異，認識到差異并且進行比較說出學生們的見解，通過這樣不斷的訓練，學生們的批判性思維就可以得到進一步的提升。

三、正確理解批判性閱讀，在閱讀中學會預測，分析和評價

首先我們要正確的認識批判性閱讀，批判性閱讀并不是變成批評，在閱讀中我們要學會去預測， 分析和評價與文章相關的問題，所謂的預測就是根據根據自己已有的知識結構和文章少量的信息，對文章的主體，內容作出預先的猜測。標題的預測與探究有利于閱讀的策略的練習，使學生們的判斷和創新思維能力得到了訓練。通過預測文章以后，仔細的閱讀文章，分析文章的結構，目的和語言表達方面額問題，老師通過評價可以使學生們知道哪些方面的不足，引導學生進行批判性閱讀，通過這樣的訓練，有利于培養學生的觀察，比較，分析，推理，總結和創造等批判性思維能力的提高。例如：

以蘇教版高二英語課程第五單元閱讀文章The computer’s influence on the teenagers now.為例，此文章主要討論計算機對現在青少年的影響。授課老師就可以引導學生進行分組討論，讓學生們從多角度的分析問題。并引導學生做出全面客觀的評價。同學們通過分析得出不利的因素，老師借機教育他們不要對計算機產生過度的依賴，而是要適當的使用，通過這些一系列的措施使學生們逐漸養成對事物分析和評價的能力，進而使學生們的批判性閱讀和批判性思維得到進一步的提升，使培養學生們批判性閱讀的習慣。

四、結語

批判性閱讀策略的應用是現在高中英語教學中重要的組成部分，批判性思維的形成離不開批判性閱讀的影響，教師在教學中要不斷創新自己的教學方法，培養學生們的養成批判性閱讀的習慣，進而使學生們的批判性思維的形成和創新能力的提高。

參考文獻：