培養學生思維能力的重要性精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養學生思維能力的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：培養學生思維能力的重要性范文
[關鍵詞]醫學類研究生 創新能力 創新思維 培養
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0152-03
高等醫學教育肩負著培養祖國醫療衛生事業接班人的重任，而碩士研究生教育作為醫學本科教育與博士研究生教育的中間環節，起到承上啟下、開拓創新的重要作用。碩士階段的學習，不僅需要更為細致深入的專業教育，另一方面，其地位的特殊性要求碩士研究生在學好專業理論知識的同時，又要具有一定獨立科研能力，為今后專業性更強的博士階段的學習打下堅實基礎。因此，創新能力與創新思維的培養顯得尤為重要。
一、創新能力與創新思維培養的重要性
從國家層面而言，創新是一個國家和社會前進和發展的動力。在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上強調：“我國科技發展的方向就是創新、創新、再創新。實施創新驅動發展戰略，最根本的是要增強自主創新能力，最緊迫的是要破除體制機制障礙，最大限度解放和激發科技作為第一生產力所蘊藏的巨大潛能。”落實到醫學發展戰略上，培養高層次醫學研究生創新能力與創新思維將極大有助于我國未來醫學科技事業的發展，有利于有中國特色的、高度原創性和先進性醫學科研成果的開發和創立，不僅可提高我國醫療衛生在世界上的地位，更能廣泛造福于廣大人民群眾，為國家衛生事業的改革與發展作出貢獻。
就碩士研究生這一承上啟下的培養對象而言，其創新能力與創新思維的培養又有一定的特殊重要性。
（一）專業知識的鞏固與深化
醫學碩士生大多具有很好的醫學本科階段的學習經歷，但目前醫學本科教學基礎學科分別教授的現狀有時會使得學生掌握的學科知識點比較散亂，缺乏系統的梳理和理解，因此，這就要求在碩士研究生學習階段，抓住今后臨床與科研可能涉及的方向，鞏固與深化專業知識的理解，把握最新科研方向與進展，參與科研創新活動，加深對理論知識的理解與融會貫通。
（二）科研興趣的發現與落實
科研熱點和前沿的把握是一個長期、系統的積累過程，需要不斷的探索和實踐，而這對于研究生而言，既是一個訓練過程，又是對其今后發展方向創立的初級基礎，也只有發現了自身的科研興趣落實點，才能給自身樹立今后臨床與科研進步的目標，才能開展系統深入的研究，為今后成為“大家”打下堅實基礎。
（三）思維模式的開發與拓展
從中學到大學，是一個學習方式由“被動式”向“主動式”轉變的過程；而由本科到研究生階段的學習，則更是學習思維模式的轉變與培養的過程。獨立科研思維的培養、失敗中經驗的總結與提升以及研究方向的拓展和創新，對于碩士研究生而言，也許是個痛苦艱辛的過程，但卻是成長經歷中不可缺少的環節，因此創新思維模式的培養與訓練顯得尤為必要。
（四）團隊意識的形成與培養
團隊合作意識是現代社會中事業成功的基石和保證，個人的力量往往是渺小的，分工合作、協調共進才能取得研究的突破和創新的成果，這也是研究生人格發展和培養的不可或缺的重要部分。
二、創新能力與創新思維培養存在的問題
（一）本科生階段科研訓練不足
大多數本科醫學院校在本科生教學中還采用傳統教學模式，以課堂填鴨式教學為主，缺乏與學生的教學互動和科研思維的訓練。學生在本科生階段參與基礎學科各課題組研究機會少，動手能力培養不足，學生考試能力強。進入研究生院后，導師發現學生科研思維薄弱，并且對科研缺乏必要的了解，這就迫使導師必須從頭開始培養與訓練，而研究生階段的學習時間又很短很寶貴，這也一定程度上客觀造成了研究生畢業時科研能力與水平的參差不齊。
（二）攻讀學位的動機與學習態度
目前醫學院校的學生就業形勢很嚴峻，大城市小地方、各級醫療機構之間醫療資源、醫療待遇和成長空間客觀來說，差異很大，這也造成了醫學本科生攻讀研究生的目的與動機不一，不少學生受迫于就業壓力或者追求名校情結。而以對學術追求為目的的學生人數不多，又因為經過艱辛的研究生入學考試，很多學生會出現學習的疲憊感，認為進入了名校了任務就完成了，客觀造成了學習態度的不明確以及主觀能動性的不足。
（三）醫學碩士生培養模式的缺陷
醫學碩士研究生招生模式客觀分為“臨床型”或者“科研型”，以我校而言，臨床型在前半年課堂學習后即進入臨床各科室輪轉，最后有半年的科研時間；而科研型在半年至一年課堂學習后即進入各導師課題組開展科學研究，其間有半年臨床訓練時間。這兩種培養模式各有利弊，就臨床型碩士研究生而言，平時大量的病房工作可以培養臨床能力，但同時繁重的臨床工作也使得平時創新思維的培養及科研能力的訓練成為一句空話，而最后半年的科研時間又是極大的不足，也就造成了畢業時，獨立科研能力、科學論文及科研標書撰寫的能力不足，這對于當前培養“復合型”醫生的大趨勢和目標是非常不利的。
（四）各院校各課題組之間學術氛圍參差不齊
研究生階段的學了要求學生多查閱文獻、撰寫綜述以外，還要創造機會及引導學生多參與各級學術活動，把握本學科、本領域前沿和熱點，并且要培養他們的口頭表達能力，多與著名專家學者面對面交流與請教，以開拓學生的眼界和視角，培養學生的創新思維。但當前各級高校學術氛圍不一，各課題組之間差異也很大，學術開拓精神不足，還沒有形成良好的學術氣氛和科研創新風氣。
（五）研究生科研創新動力不足
科研能力培養和創新開拓除了要有很好的科研熱點敏感度以外，導師的重要性也不能忽視。但是當前，有的導師科研經費不足、導師研究生招生過多導致照顧關注學生不夠，臨床學科導師要忙于臨床工作等原因，也造成了培養計劃缺乏系統性和科學性，導師沒有精力去指導研究生的科研創新，客觀導致了研究生科研創新動力不足。
（六）教學理念與培養模式先進性不足
當前大多數高等醫學院校的教學理念包括研究生教學，在課堂授課模式上仍是以“教師為中心”，教學方式單一，成績評估重考核輕實踐，這就極大忽視了學生的接受能力與學習能力，一定程度上也阻礙了創新能力的培養，長此以往，研究生教育的質量將受到極大影響，這也使得探索時間新型的研究生教學方法勢在必行。
三、創新能力和創新思維培養的具體舉措
（一）本科生參與科研實踐，打下科研基礎
本科生在基礎醫學院學習期間，正值各基礎學科學習時機，在學習間隙應參與基礎學科各課題組研究和進行簡單的實驗室操作；同時，學校可以提供一定的科研經費并招募有較強科研能力的老師，讓一部分掌握一定實驗基礎及學有余力的學生在老師指導下，開展一定的先進性、科學性和實用性的學生課外學術科技活動，比如我校的“正誼學者”計劃，這將有助于學生在本科學習階段對科研工作有一定的了解，并有助于科研能力的訓練與科研思維的培養。
（二）注重學生思想交流，培養學術追求目標
目前入學的研究生進入“90后”為主階段，個性上更為獨立，思維也很活躍，這就要求導師時刻把握學生的思想動態，多交流談心，培養他們正確的科學研究態度，確立學術追求目標，而不是單一的工作式的布置和指揮。同時，要塑造良好的性格和團隊協作精神，要有“眾人拾柴火焰高”的認識，發揮互相交流和協同工作能力，這將有助于更為優良的科研成果的取得，也利于研究生今后科研工作的組織與開展。
（三）培養學術氛圍，加強師生學術研討
學校層面，良好的學校學術氛圍是研究生創新能力可持續發展的動力與源泉。塑造和培育以創新為核心的校園文化，是學生創新思維培養的原動力。學校應積極組織各種學術交流活動和學術研討會，激發學生的科研興趣，開拓科學視野，為學生創新能力和創新思維的培養提供良好的平臺。學科層面，要打破各課題組之間的壁壘，定期組織各學科組研究生進行活動與交流，取長補短，融會貫通，可以有助于發散思維的培養，并做到交叉學科的融合。課題組層面，導師要與知名學者和專家保持密切聯系、協作，定期邀請他們進行講座與組織學術交流，導師與學生打破師生隔層，相互為師，積極交流，鼓勵與引導學生多參加國際國內權威學術會議，積極發言與交流，這也將有助于學生創新能力的培養與開拓。
（四）加強對導師考核，發揮學生主觀能動性
導師是碩士研究生培養成才的核心，也是研究生學習的榜樣和動力。學校層面，要定期對研究生導師加以考核，對導師自身的科研成果和課題取得加以評價，對所培養畢業生的成績加以考評，以保證優秀的導師引領學科發展，同時強調學生創新能力培養在研究生培養中的重要性，把創新能力培養作為一項考核指標。導師自身，應積極把握所研究領域的前沿與熱點，臨床學科的導師在繁忙臨床工作時要注意定期與研究生進行小組討論與交流，結合臨床實踐和難點熱點開展轉化醫學研究，以導師相對成熟的選題為依托，規范指導，共同探討，調研匯總，發揮學生的主觀能動性，引導研究生開拓科研創新思維，使研究生在科研能力深度與廣度上有極大提高，最終推動研究生畢業時具備一定的獨立開展科研工作的能力。
（五）重視研究生學術成果與創新，建立有效保障機制
一方面，積極鼓勵研究生將取得的科研創新成果在國際國內權威學術會議發言交流，并積極向高影響因子期刊投稿；另一方面，也應積極鼓勵研究生將自己的成果應用于實際工作，在實踐中吸收更多的新知識新技能，在實踐中鍛煉創新思維，形成厚積薄發的態勢。同時，導師也應尊重學生的成果和工作，引入課題獎勵機制，重視學生最為關心的畢業后問題，建立有效的保障機制，避免后顧之憂。
（六）開展專題研討式教學，培養創新思維
專題研討式教學蘊含著培養學生創新能力所需的內在要素，有助于研究生創新能力的培養，因此在本科生的教學中，特別是在研究生的課程課堂教學中引入研討式教學模式，并結合床旁教學、PBL等新教學模式，樹立“以學生為中心的教育理念”，積極開展教育教學改革，突破傳統教學方式，激發學生潛能，培養學生的創新思維能力，形成良好的學習習慣和獨立發展、思考與解決問題的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011（2）：74-82.
[2] 陳新忠，李忠云，胡瑞.研究生創新能力評價的三個基本問題[J].學位與研究生教育，2010（1）：10-11.
第2篇：培養學生思維能力的重要性范文
關鍵詞：思維能力；小學數學；素質教育；邏輯思維
在小學數學的教學過程中，教師不僅僅需要傳授學生相應的知識，同時還要將數學學習方法傳授給學生，培養學生的數學思維能力。在教學過程中，教師需要注重培養學生的邏輯思維，培養學生思維靈活性和創造性，并且提高學生的學習興趣。在小學階段，學生已經開始接受較為系統化的數學教學，但是小學生的思維能力、學習方式和知識結構都具有較強的可塑性，因此，如果教師可以抓住這一特點，并且加以利用，則可以有效提高學生的數學學習能力，同時培養學生的邏輯思維能力。
一、小學數學思維能力概述
在數學學習的過程中，學生的學習行為既反映了人類的學習共性，同時又反映了小學階段學生的學習特性。在小學階段，大多數學生的邏輯思維能力和學習習慣都處于塑造階段，隨著對知識的不斷學習，學生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發展，并且其抽象思維能力和具象思維能力是相互發展，相互促進的。一般情況下，數學思維屬于抽象思維能力，屬于學生在數學學習中的特定思維能力。在小學階段的數學思維主要指的是以數字、圖形及其相關內容為主要知識點，以此開展的對數學知識學習的一種思維。通過對數學思維能力的培養，學生能夠在日后的數學學習中以數學觀點去思考問題或者解決問題，同時展現自身良好的數學素養，同時培養數學學科的核心素養。
二、小學階段培養學生數學思維能力的重要性
在小學階段的數學學習過程中，由于學生自身個體因素差異以及外在因素的影響，學生的學習情況和學習水平會存在一定的差異，部分學生的理解能力和思維能力較強，可以在短時間內完成對新知識的學習和內化，但是大部分學生需要一定的時間來完成對知識的內化。此外，還有一部分學生的理解能力和學習能力較差，需要較長時間對知識進行學習。基于此，教師有必要幫助學生培養良好的數學思維能力。通過數學思維能力的培養，學生可以養成良好的學習習慣，同時提高自身的學習能力。例如，學生可以將所學習的新的知識內容與原有的知識內容進行結合，從而形成對新知識內容的獨特理解。在學習的過程中，如果學生具備良好的思維能力，則可以對數學問題進行有效的分析，并且形成準確的判斷。此外，當養成良好的數學思維能力之后，學生可以對所學知識以及所解答的問題進行舉一反三，并且逐步提出自己的觀點和建議，從而加深對所學習內容的理解和應用，有效提高自身的數學思維能力和數學學習效率。
三、小學階段數學思維能力培養分析
（一）小學階段抽象思維能力的培養在小學階段的數學教學中，抽象思維能力又稱為抽象概括能力，是數學思維能力的基礎。抽象思維能力的本質是剝開事物的表象從而實現對事物本質的觀察和分析。最經典的例題之一就是“比較一斤鐵和一斤棉花的重量”，實際上，兩者重量是相同的，但是，如果被兩者形態所迷惑，就會導致主觀判斷錯誤。此時，培養學生的抽象概括能力是非常重要的，因此教師需要引導學生將重量這一概念抽象出來，并且讓學生對此形成深刻的理解。在教學過程中，教師首先需要幫助學生對課堂內容進行預習，進而在課堂結束之前對本節課所學內容進行統一地復習、概括和歸納。在小學階段要想培養學生的抽象思維能力，首先需要培養學生對于知識的概括能力，因此，教師需要在教學過程中不斷培養學生的概括習慣。在教學過程中，教師需要注意自身的引導作用和引導角色，不能讓學生進行漫無目的地進行盲目概括，同時也要避免出現代替學生進行概括的情況。在教學過程中，教師可以先讓全體學生對學習內容進行概括，進而選出部分學生對此進行概括發言，讓學生敢于提出自身的意見和觀點，從而幫助學生從實際出發，培養學生學會對課堂內容的概括。在此過程中，教師需要注意因材施教的重要性，針對不同學生采取不同的授課技巧。
（二）小學階段判斷思維能力的培養判斷思維能力是小學階段的數學思維能力的重要組成部分。在數學學習的過程中，學生必須養成良好的判斷能力，只有擁有了良好的判斷能力之后，才能對題目和問題的內容進行分析，進而才能進行選擇，決定如何運用所學知識去解決問題。在小學階段，由于學生的知識面相對較窄，并且所接觸的數學知識相對較少，因此在邏輯思維上存在一定的局限性，并且不能對數學問題進行準確的判斷，有的時候甚至會對數學問題進行猜測。在小學數學的學習過程中，當學生具備了完善的判斷思維能力之后，不僅可以對基礎知識及其解題技巧和應用方法進行分析與判斷，同時可以對數學解題思路、解題過程以及計算步驟進行合理的選擇，與此同時，可以有效排除解題過程中遇到的外界因素所造成的干擾，從而提高判斷準確率。在小學階段的判斷思維能力的培養過程中，教師首先需要幫助學生夯實知識基礎，進而在此基礎上教會學生根據所學知識對問題進行分析和判斷。教師需要幫助學生學會正確地獲取知識，同時在獲取知識的過程中培養自身的判斷思維能力，并且引導學生在鞏固知識的基礎上尋找最佳的解題方法，使其學會判斷如何確定最佳的解題方法，在此過程中不斷培養學生的判斷思維能力。
（三）小學階段邏輯推理能力的培養在任何階段的數學學習過程中，數學學習者都需要具備相應的邏輯推理能力。數學學習過程中的邏輯推理能力使得數學學習者的思維靈活性、敏捷性和創造性得到了有效體現。在數學學習過程中，不論是學習知識還是解決問題，如數學計算、命題論證、數學判斷以及結論證明等數學學習活動都離不開數學推理能力。在數學教學的過程中，教師需要利用合適的教學方法引導學生對數學問題進行推理，從而在有充足依據的情況下對數學問題進行抽絲剝繭。在小學階段的數學教學過程中，由于小學生對于數學知識的了解程度較淺，具有較強的可塑性，而數學科目本身就具有較強的邏輯性，因此教師可以利用數學科目培養學生的邏輯推理能力，讓學生在掌握牢固的基礎知識的基礎上逐漸接受新的知識點，同時對問題進行解答。此外，教師需要幫助學生對已學知識進行鞏固，并且加強新舊知識之間的聯系，構建合理的知識體系，幫助學生在學習過程中做到舉一反三。
（四）小學階段探索思維能力的培養在數學學習的過程中，學習者的探索思維能力直接決定了學生在數學領域的學習高度，因此，探索思維能力是數學學習過程中最富有創造力的思維因素，同時也是最難以養成的思維因素。而小學生在數學領域的學習過程中，其學習思維類似于一張白紙，具有較強的可塑性，教師需要抓住這一點，在教學過程中利用創造性的問題激發學生的學習欲望和學習興趣，同時鼓勵學生對數學知識和數學問題進行自主探索，掌握相關的知識內容，并養成良好的自主學習習慣。此外，除了單純的知識教學之外，教師還需要進行實踐教學，并且在實踐教學的過程中提出與課本知識相關的問題，讓學生在學習的過程中對知識進行探索，并且得出相應的最優解。為了進一步培養學生的探索思維，教師需要在教學過程中盡可能地多設置相應的開放性問題，從而讓學生充分發揮自身的主觀能動性和探索精神。
四、推動學生數學思維能力培養的有效措施
（一）激發學生興趣在教學的過程中，教師首先需要認識到興趣的重要性。小學階段的學生的理解能力和知識接受能力較弱，但是具有較強的好奇心和探索興趣，因此，教師需要認識到這一點，抓住小學生的好奇心并且加以利用，在學生掌握基礎的知識之后鼓勵學生對更深層次的知識進行學習，同時提高學生的數學學習能力。在激發學生學習興趣的過程中，教師需要注意利用多樣化、趣味化的教學方法進行引導，同時對學生進行適當激勵，以此幫助學生建立對數學學習的興趣和信心。在此過程中，教師可以幫助學生養成良好的數學思維，同時提高自身的教學水平并積累自身的教學經驗。
（二）鼓勵學生獨立思考人類區別于其他動物的本質就在于能夠獨立思考，因此，在教學的過程中，教師需要認識到獨立思考對培養學生數學思維能力的重要性，并在教學過程中鼓勵學生進行思考，同時幫助學生養成舉一反三的思維方式。教師需要注意的一點是，獨立思考的前提是掌握牢固和豐富的知識，因此，教師首先需要幫助學生掌握并且鞏固自身所學習的知識，同時在此基礎上培養學生的獨立學習能力，發展學生的數學思維能力。
（三）鼓勵學生合作學習并培養其實踐能力在任何科目的學習中，都是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，為了培養學生的數學思維能力，教師需要引導學生在實踐中學會不斷應用和檢驗自身所學習的數學知識和數學理論，從而獲得更為深刻的理解。隨著社會的發展，在任何領域的學習過程中，都必須認識到合作學習的重要性，因此，教師在進行數學教學的過程中，需要引導學生養成良好的合作學習的習慣，并且在小組內部的合作學習期間，鼓勵學生進行充分交流，從而取長補短，學會尊重對方、學習對方。
第3篇：培養學生思維能力的重要性范文
關鍵詞：小學數學教學
數學思維
培養
重要性
在小學數學教學中，如何遵循數學學科和學生思維的特點，加強思維訓練的針對性，有的放矢地培養他們的創造性思維能力，這是小學數學教學改革和加強對小學生數學素質培養的一項重要內容。下面就這一問題談幾點粗淺的認識和體會。
一、小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1、培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
2、開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
3、培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
1、數學思維能力與知識、技能緊密結合。
教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2、判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
3、數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
1、從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2、在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3、根據教材內容，抓住學生思維特點，變記憶式教學為發現式教學，加強發散思維訓練。首先，教學中應創設情境，豐富學生感知，促進他們思維的流暢性。例如教學“23―8”，教師先讓學生準備23根小棒（2捆加3根）教學時，提出一具問題：“從23根小棒里拿出8根，該怎樣拿，還剩多少根？該怎樣算？”此時學生興趣盎然，思維活躍，有的說“3+5=8，10-5=5，10+5=15”，有的說：“13-8=5，5+10=15”……然后教師引導學生從比較中得出最佳方法，這樣，使學生的求異思維能力與集中思維能力同時都獲得發展。其次，加強變式訓練，促進學生思維的變通性。學生思維活動如果定式化，勢必死板教條，缺乏創造性，這是教學失敗的標志。教學中如能加強變式訓練，就能開闊學生思路，活躍學生思維，增強他們智力活動的靈活程度，促使他們自覺地進行多角度、多向性思維。如教學梯形概念應通過大小不同、位置各異、明顯與明顯的圖形觀察比較，形成各種梯形的表象，抽象出梯形的本質特征。教學中，如果只多次重復一個或某一類圖形，就可能導致學生思維的片面性，忽視概念本質屬性。又如應用題教學中的一題多變、一題多問、看圖看式編題等都是行之有效的變式訓練方法。再次，讓學生問難質疑，從而培養學生思維的獨創性。思維具有問題性的特點，即凡是積極思維必定是遵循“疑到問，從問到思”的規律。學生的學習是包括教師在內的任何人也不能代替的。教學中變學生的靜態式學習為動態式學習，不僅讓學生動手動腦，而且多讓學生問難質疑，動腦動口，這是培養學生思維獨創性的重要途徑。
第4篇：培養學生思維能力的重要性范文
【關鍵詞】小學數學教學；數學思維；培養
How to Develop mathematical thinking ability of the pupils
Deng Wen-lan
【Abstract】At present, develop students' mathematical thinking ability is a basic task in the primary school mathematics teaching. Thinking with a wide range of content, concerned about the mathematics teaching in primary schools should become a focus of how to develop students' mathematical thinking. In order to implement the requirements of the Primary Mathematics syllabus in teaching there are plans to develop students 'mathematical thinking, teachers can train from understanding the importance of students' mathematical thinking and to identify solutions to cultivate mathematical thinking and other aspects. This article discuss this issue and how to develop students' mathematical thinking.
【Key words】Primary Mathematics Teaching; Mathematical thinking;Training
1.小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1.1 培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
1.2 開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
1.3 培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
2.培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
2.1 數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.2 判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。 2.3 數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
3.培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
3.1 從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
3.2 在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3.3 聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
參考文獻
［1］ 韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］.中國職業技術教育，2003，（25）.
第5篇：培養學生思維能力的重要性范文
【關鍵詞】高中物理 思維能力 教學策略 重要性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.114
隨著新課改的逐步推進，高中物理的教學策略也得到進一步的深化。物理教學不僅僅是傳授知識與技能，更要注重思維能力的培養，因為培養學生物理思維能力是素質教育中科學思維能力培養的重要方式之一。本文結合自身的高中物理教學的經驗，綜合運用教學與心理學的相關知識，深入探討了高中物理教學中如何培養學生的思維能力。
一、高中物理思維能力培養的重要性
物理思維是一種基本的科學思維方式，除了具有一般思維的特征，還體現了作為物理學科本身的獨特的思維特點。首先，物理思維具備理論性和實踐性相統一的原則。學生掌握此思維能力，就能將物理知識和物理應用相結合，為今后的物理學習打下堅實的基礎。例如，在學習牛頓第二定律時，學生掌握物理思維能力不僅能從理論上掌握力通過使物體產生加速度因而改變運動狀態，還能使學生通過實驗來驗證此定律，實現理論與實踐的統一。
其次，物理思維能力還能使學生將抽象與形象統一起來。人認識客觀世界首先是從形象思維開始的，而學生掌握此物理思維能力，就能從透過現象看到本質，進而從具象上升到抽象。
例如在驗證牛頓第一定律時，通過伽利略比薩斜塔實驗，看見兩個鐵球同時落地，從而亞里士多德的理論而得出牛頓第一定律中，就用到物理思維。學生掌握此思維，能有效鼓勵學生發現身邊的物理知識，從而增強學生的探究能力和思考能力。
最后，掌握物理思維能力能夠使學生學會舉一反三。因為物理思維具有一定的模式性，屬于一種定勢思維，它能夠有效促進學生探索萬千物象背后所隱藏的普遍規律，從而提高學生整體分析事物和解決問題的能力。但是物理思維還具有一定的遷移性，人們在遇到相似的情景中，就能夠廣泛調動曾經學到的知識和經驗來解決當前的問題，從而克服思維定勢的偏見。學生掌握此能力，就能夠學會舉一反三，對今后的學習或者解決類似問題大有收益。
二、高中物理思維能力培養的教學策略
高中物理教學關于學生思維能力的培養，主要從三方面推進，即形象思維能力、抽象思維能力、創造思維能力，分別對應不同的教學策略。
（一）形象思維能力的培養
形象思維能力能夠有效促進學生理解和掌握物理概念，分析運動過程和提高解題能力，從而提高實驗教學的效果。首先，教師可運用實驗建立教學背景來培養學生的形象思維能力。例如，在學習“平拋運動”這一節內容時，教師可通過演示或者讓學生做平拋運動實驗，使學生獲得相關的印象，比較自由落體小球和平拋小球在相同的時間內的位置變化，來分析平拋物體的運動規律，進而培養學生的形象思維能力。
其次，還可以通過用日常生活中的常見現象去描述物理概念。比如在學習電流傳播時，為了使學生明白自由電子在導線里的傳播速度不同于電流的傳播，教師可引用隊列戰士前進的例子來幫助學生理解。再比如講解分子間的引力和斥力時，就可用彈簧為例，當彈簧拉長時表現為引力，當彈簧縮短時表現為斥力，來幫著學生正確理解物理概念。
最后，教師還可運用課件來還原物理場景，幫助學生進行思維加工，將物理概念學“活”而不是學“死”。如在學習力的合力與分力大小的關系時，教師就可展示相關的flas，通過改變力的大小與方向，將分力與合力之間的關系，清晰準確地展示出來，使學生明白物理本身就是現象，而不是干巴巴的理論，從而提高物理學習的趣味性。
（二）抽象思維能力的培養
在物理學習中，物理概念、物理判斷和物理推理都要運用到抽象思維能力，因而抽象思維具有十分重要的作用，包含提出物理問題、形成物理概念、了解物理規律、解決物理問題等多個方面，也是學好物理知識、培養學生其他能力的重要方式。首先，教師可引導學生從基本的物理事實出發，進行抽象概括，發現普遍規律。
如關于力的概念，可通過馬拉車、磁鐵吸引、手提重物等現象，讓學生了解物體間的基本作用方式，從而得出力是一個物體對另外一個物體的作用，作用的結果就是被作用的物體的運動狀態發生改變。再通過改變雙方物體之間的條件，來研究作用力與被作用物理之間的關系，從而發現力的一般規律，如“力的作用是相互的”概念。
其次，教師還要引導提高學生的抽象概括能力。物理抽象思維最重要的特點就是抽象性與概括性兼備，這是將感性的物理經驗上升到一般性的物理規律的重要方式之一。在具體的教學中，教師要重視利用物理模型來強化其與物理概念之間的關系，提高學生的抽象概括能力。例如可將物體在圓弧軌道上的運動與單擺模型相聯系，巧妙地運用單擺原理來解決物體在圓弧軌道上的運動狀態。
（三）創造思維能力的培養
當代社會是一個重視創造力的社會，教師還需要重視培養學生的創造思維能力。首先，教師要拓展學生知識的廣度，努力從社會生活中提取與高中物理相聯系的問題，拓展學生的知識面，開拓學生視野，鼓勵學生發現問題，提升學生的問題意識。
其次，教師還要拓展學生思維的深度，在高中物理教學中適當的設置有難度的問題，激發學生的探究興趣和挑戰能力，能夠有效打破學生思維的僵局。
再次，教師要訓練學生思維的靈活性，使學生不拘于常格，變化角度思考問題，打開思路，體現創造的靈活性。在具體教學中主要通過半開放式的問題和實驗，鼓勵學生自我探究，不迷信權威，表現敢于質疑，鼓勵學生提出新的問題，從而培養學生思維的靈活性。
第6篇：培養學生思維能力的重要性范文
一、在小學數學教學中培養學生思維能力的原因
1.新課改的要求
培養小學生數學思維能力，是新課改的必然要求。新課改中，不僅僅要求完成教育目標，更重要的是培養學生各方面的能力，讓學生能夠均衡的發展，培養出適應社會的新型人才。通過培養學生的思維能力，能夠促進素質教育的發展，還能夠推動新課改的完成。
2.小學數學學科的特殊性
數學是一門邏輯思維能力很強的學科，在教學中，如果不能夠培養學生的思維能力，就會導致學生學習起數學來很費勁，遇到問題不懂得變通，不知道變換題型，從而漸漸的讓學生失去學習數學的興趣與自信心。小學不同于其他學科，如果中間有一個環節學不會，后面的知識就很難銜接上。導致學習成績越來越差，以后再想要??補也是非常費勁的。因而，在數學教學過程中，一定要著重培養小學生的數學思維能力，良好的思維能力不僅能夠減輕學生學習的負擔，還能夠提高老師的教學效率。
二、通過數學知識快速搶答賽，培養學生的思維能力
1.通過激發學生的興趣，培養思維能力
興趣是最好的老師，通過數學快速搶答賽，能夠激發出學生也可以數學的興趣，而且還能夠提高學生學習數學的水平，讓學生對數學時刻保持新鮮感，這樣學生就不會厭倦數學的學習。那么老師在教學過程中，一定要重視起來數學競賽對培養學生思維能力的重要性，調動起來學生發現問題、思考問題，進而解決問題的能力，培養學生的思維能力。比如說，在數學競賽中，老師要改變傳統中競賽的拘泥性，可以讓學生搶答或者進行小組競賽，而不是一個人的競賽，這樣更有利于培養學生的思維能力。
2.通過變換題目，培養學生思維能力
因為小學生自身的知識水平有一定的限制，所以老師在數學知識競賽中，要善于變動題目，讓學生能夠熟練的掌握同一題型的不同變換的階梯思路，逐漸的形成思維能力。老師在變換題型的時候，問題一定要呈階梯式，從簡單到復雜，讓學生能夠適應思維的變換，從而更好的培養學生的變通性思維能力。
3.通過培養學生的自主創造性，進而培養學生的思維能力
數學知識不是簡簡單單的一門學科，其中融雜了很多的知識內容，這就要求老師在傳授的過程中，一定要做到新舊知識的銜接，提高學生綜合運用問題的能力。而且，素質教育的本質，就是體現出學生是課堂的主人這一地位，培養學生的自主性和創造力。通過數學競賽，培養學生的創造力，進而促進學生思維能力的形成。在數學競賽中，能夠給學生留出自主思考和創新的時間，讓學生能夠產生疑問，解決疑問，從而增強自身的思維能力。
三、數學知識競賽中，培養學生思維能力的目標
1.能夠促進思維方式的變通
通過數學知識競賽，能夠讓學生根據不同情景、不同題目，對問題進行重新的整合與思考，讓學生的思維能力懂得變通。思維能力變通，在小學生學習數學過程中，起到重要而不可替代的作用。數學知識是非常靈活的，如果不能夠改變自己的思維方式，不懂得思維方式的變通，而依靠原有單一的思維方式，是沒有辦法學習好數學的。比如說，在數學知識競賽中，有一道判斷題：問五百克的銅和五百克的棉花，哪個更重？很多學生不假思索的回答五百克銅重，這就是學生不懂得思維變通，進而導致判斷錯誤。由此可見，思維能力變通的重要性，通過數學知識競賽，培養學生的思維變通能力，有助于學生發展與進步。
2.能夠讓學生抓住問題的核心
小學生自身的知識水平有限，因此，在對待問題的時候，只能夠從表面入手，不能夠進行深入的思考與探討。但是，數學知識競賽的目的，就是為了讓學生從問題的本質出發，發掘出問題的深層含義，從而讓學生抓住問題的核心，有助于培養學生的思維能力。雖然對于小學生來說，這種思維能力的形成很困難，但是通過老師的精心布置，選擇探討性和難度性均衡的問題，來考驗和鍛煉學生，久而久之，學生就不會被表面的問題所困惑，能夠透過現象看本質，養成良好的思維能力。
3.學會思維能力的創新
雖然小學生沒有豐富的知識，但是具有很強的模仿性。因此，老師在數學知識競賽的環節中，一定要把握住學生的模仿性，在數學知識競賽中，連續出現了幾道相同類型的題，學生就能夠很快的進行模仿，進而對其利用。但是，當數學知識競賽中，出現同樣類型的題，只是換個角度去思考，學生就不會做題了，這就是因為學生不懂得對思維能力進行創新。在傳統的知識競賽中，老師都是給學生講解相同類型的題目，讓學生一遍又一遍重復的做題，通過灌輸式方法，讓學生形成了固有的思維，一旦題型發生一點點兒的變化，學生就不知所措了。因而，在新課改的背景與要求下，老師一定要重視起來思維能力的創新，讓學生自主的對問題進行探討與創新，全面培養學生的能力，促進學生思維能力的創新。
4.能夠讓學生快速完成思維能力的形成
數學是一門以計算為主的學科，對學生的思維能力要求非常高。如果還像傳統教學一樣，通過練習各種類型的題目，那么就會讓學生養成慢性的思維能力，不懂得自己變通與思考。通過數學知識競賽，能夠讓學生在第一時間，遇到不同類型的題目，學生沒做過的題目，這樣能夠讓學生快速的運轉思維，從而找出問題的關鍵點，建立起來清晰的解題思路，在鍛煉學生計算能力的基礎上，還能夠讓學生思維能力的快速形成。
第7篇：培養學生思維能力的重要性范文
關鍵詞 小學數學；邏輯思維能力；培養
一、培養小學數學邏輯思維能力的重要性
邏輯思維能力是創造思維能力的基礎，小學數學的教學大綱要求培養學生初步的思維能力。數學科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數學術語、邏輯術語和相應的符號系統，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數學就是由這些理論和判斷組成的。由于小學生受到年齡的限制，思維發展還處于起步階段，小學數學內容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學習數學，就離不開判斷推理，因此，學習數學的過程就是培養學生邏輯思維能力的過程。小學生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數學的教學之中去培養學生邏輯思維的能力，有利于培養學生的抽象思維能力，符合小學生思維發展的要求，適應了小學數學教學大綱，更為小學生未來的學習發展奠定了基礎。
二、注重思維品質的培養
邏輯思維能力是多層次的，要想培養邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進行培養，思維品質的培養對邏輯思維能力的培養有重要的影響，關系到邏輯思維能力的發展。但是思維品質的培養過程是復雜漫長的，教師要時刻對學生進行思維訓練，抓住思維品質的特點，來培養學生的思維品質。
（1）思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現在思維的主體能夠根據思維對象的變化，在已有經驗的基礎上靈活調整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數學來說，思維的靈活性非常重要，數學的解題方法不是唯一的，學生在解題過程中能夠根據題型的不同轉化解題方法，轉變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。例如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。
（2）思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數學中，主要表現在通過表面現象能夠引發深入思考，從而發現問題的內在規律和內在聯系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習題進行思維的訓練。
（3）思維具有獨創性。思維的獨創性是指思維具有獨立創造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2.5.6三個數字卡片進行組數，如果按照常規的思維模式，組成的數就只有25.26.256.265.52.56?，除了這些數，學生還可以發現“6”的特點，把“6”反過來當“9”用，這樣就會組成更多的數，也是思維創造性的一種表現。
（4）思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質疑的能力和較強的辨別力，能夠發現自己在思維過程中出現的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學過程中，應該積極引導學生進行獨立思考，并在思考中善于發現自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導學生學會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學生多多質疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學生思維批判性的培養。
（5）思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學生能夠在較短時間內快速思考，產生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數學計算對學生的運算能力要求較高，需要學生快速的計算，壓縮計算過程，在經過大量的訓練后，對于常見的數，學生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養學生思維的敏捷性。
三、傳授學生邏輯思維的方法
培養學生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括四種。
1.比較與分類
數學學科的理論性很強，具體的解題方法和思路都是在對數學概念的理解上形成的，而有些數學概念之間存在著密切的聯系，表面上看很相似，實則有很大的區別，學習要區分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進行比較與分類，比如質數與互質數。
2.分析與綜合
有些數學知識比較復雜，難以理解，學生需要把復雜的知識進行分解，或者把一個問題中的知識點和難點進行分解，幫助學生更好的理解與掌握，這就是分析。而數學又是一門系統性極強的學科，知識之間有著密切的聯系，這就需要學生把所學的知識根據它們的共性或者某些方面的特征結合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復合應用題時就會用到分析與綜合的思維方法。
3.判斷與推理
判斷是對某一個問題作出肯定或者否定，推理則是從一個判斷或幾個判斷引出新的判斷。小學數學需要教給學生比較初級的判斷推理方法，讓學生在不斷運用過程中提高數學素質，比如讓學生用正反比例的方法來解決問題。
4.抽象與概括
第8篇：培養學生思維能力的重要性范文
一、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
1.數學思維能力與知識、技能緊密結合
教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.判斷能力體現了數學思維能力
學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
3.數學思維能力體現了學生的綜合素質
總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
二、理清學生思維脈絡
認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。”在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。只有這樣，才能更好地激發學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。
1.引導學生抓住思維的起始點
數學知識的脈絡是前后銜接、環環緊扣的，并總是按照“發生——發展——延伸”的自然規律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌 道上發展。
例如，在教學新教材的連除應用題時，首先將連除應用題拆分成兩道與生活有關的除法應用題，讓學生分析數量關系，并列式計算。再出示連除應用題，通過學生讀題、理解題意、分析數量關系，學生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發提問：“能不能一步算出每頭牛一天產奶多少千克嗎？”學生都回答說：“不能。”接著我又提問學生：“既然這道題不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么？”然后讓學生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維沿著起點發展，培養其思維的流暢性。
當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數學教學中的思維訓練必須從思維的“發生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。
2.引導學生抓住思維的轉折點
學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發展。抓住轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利發散思維的培養。
3.多樣化的思維策略，讓學生產生發散思維
發散思維能力是創新思維的核心，沒有發散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。在數學教學中，我盡量引導學生從不同角度、不同側面去思考探索問題的解答方法，產生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發展，強化對問題的深度和廣度的認識和思考，使學生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度去分析思考問題，以達到對事物的全面認識，增強思維的密度，使學生思維品質得到進一步優化。
三、培養學生的數學思維的建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。
1.從具體到抽象認識來培養數學思維
在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2.在教學關鍵點上培養數學思維
在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3.聯系生活實際培養數學思維
第9篇：培養學生思維能力的重要性范文
關鍵詞：初中語文教學；思維能力；素質教育；主體作用
初中是學生學習的最好時間段，隨著智力的逐漸開發，學生對于學習有了一定的自主學習能力，但是在學習方法上還存在著一系列的問題，因此，培養學生的思維能力是非常有必要的，在初中語文教學中，思維能力的培養不僅能夠幫助學生更好地學習語文知識，還能夠有助于學生綜合素質的提高，培養學生的創新能力。本文將從學生思維能力培養的重要性入手，對初中語文學習中如何培養學生的思維能力提出相應的意見。
一、初中語文教學中培養學生思維能力的重要性
“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見，思維能力的培養在學習中是非常重要的，思維能力的重要性主要體現在三個方面：
1.思維能夠考察一個人的智力高低
獲取的知識是通過思維的運轉得到加工的，許多的信息原料都必須受到思維的支配才能有效地進行。
2.思維是創造力的源泉
思維能力和思維方式為創造力的挖掘創造了良好的基礎，思維能力越高，創造力更容易被激發，從而提升學生的創造性思維。
3.思維能力的培養是教育的本質目的之一
在推行素質教育的今天，教師的任務不僅僅是簡單的知識傳授，更需要培養學生一定的思維能力，這也是考查教師教學質量的標準之一。
二、如何培養初中生在語文學習中的思維能力
思維能力是系統的思維系統，教師在培養學生學習語文時的思維能力時，必須采用恰當的方式方法，在提高課堂效率和課堂質量的同時，對學生的綜合素質進行相應的提升。那么，如何進行有效的思維能力的培養呢？
1.教師要改變傳統的教學觀念，在課堂上形成良好的學習氛圍
首先教師必須得轉變自身的思維方式和教學觀念，在新形勢下采用新的教學理念，鼓勵學生用自己的思維方式去發現問題，進而解決問題，為學生營造自主的學習氛圍和學習環境，發揮學生的主體作用，激發學生的發散性思維，將學生固有的基礎知識轉化為一種內在的思維能力，使其得到思維方式的轉變。
2.設計巧妙的課堂提問，激發學生的學習興趣
課堂是教師與學生進行交流的重要平臺，是激發學生學習興趣，提高學生學習的重要場所，為了充分調動學生學習語文的積極性，在課本學習過程中，教師可以通過巧妙的問題設計，帶領學生進行更加深入的問題探索，增強學生解決問題的能力。
在問題設計和提出的過程中，教師在提問時要注意師生之間的互動和交流。在相互交流中，教師可以知道學生的想法，把握提問的程度。因此，教師在設計問題時，必須考慮到學生的接受能力，要在學生可理解的范圍內。同時要保證問題的科學性，這樣才能引發學生進行多層次的思考和探索。
3.適當地培養學生的想象力和創造性
首先，教師要為學生創設一定的意境。初中的語文課本相對小學課本來說，都比較枯燥，文字性的描述較多，在教師的幫助下，可以化抽象為具體，體會到作者的思想和情感，從而在腦海中形成合理的想象，進行場景的再創造。例如，在初中語文課本中關于詩歌的學習，比如，王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是以送別為主題的，但是始終所表達的情景卻是與一般的送別詩不同，這兩首詩，一首抒發了詩人對友人戀戀不舍之情，另一首則體現了詩人送別友人的豁達樂觀，學生在初次接觸時，會對詩中晦澀的感情產生誤解，因此，需要教師適當地引導學生，進行正確的思維分析。
其次，教師要構建學生與自身生活之間的聯系。知識源于生活，又高于生活，教師在教學過程中要適當地將課本知識與學生的實際生活結合起來，從自身生活出發，走進作者的世界，挖掘學生的內心世界，確保學生在實現對自身生活的體驗中，提高自己的思維能力。例如，在學習《錢塘湖春行》一文中，在對文中所描述的美麗的春景有了基本的了解后，教師通過引導學生對生活中接觸到的春天的景色進行對比，鼓勵學生將生活中的實際體驗與文章結合起來，從而加深對文章的理解，深化思想深度。
思維能力的增強不僅有利于學生對語文知識的進一步學習，還能增強學生自身的綜合素質和綜合能力，因此，教師和相關的教育工作者必須在實際工作中加強對學生的思維能力的培養，在實踐中不斷地挖掘更多的教學方式方法，促進學生綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]楊廷楷.淺談農村初中語文教學中存在問題和解決途徑[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2012（S3）.
