孩子數學思維訓練方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的孩子數學思維訓練方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：孩子數學思維訓練方法范文

關鍵詞:數學課堂教學 創新意識 培養

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0183-01

義務教育《小學數學新課程標準》(2011版)是指導小學數學教學的“指南針”,本人通過網絡下載將其加入個人空間,閑暇之余進行了仔細的研讀。《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域,突出地強調了6個學習內容的核心概念:數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用及創新意識和推理能力。通過對新課標的研讀、理解,使我感受到教師應該加強小學生創新意識的培養。

在小學數學教學中實施素質教育,除了使學生具有良好的數學素養,會運用科學的思維方法外,還要充分發揮學生的“潛在”創造性和勇于創新的精神。教師只有不斷改變教學方式。為學生營造創新情景,提供創新素材,點撥思維的方向,使學生能疑,會求異,要拓寬思維空間,訓練思維深度,從而使學生的思維達到一定的嚴密性、靈活性和敏捷性。下面我就如何培養學生創新意識談幾點自己的看法。

1 寓教于樂,培養創新意識創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向

要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求,必須營造一種民主、寬松的教育氛圍,讓學生的思之花自由開放。教師要轉變教育觀念,真正做到自主、合作、探究式教學。少些知識灌輸,多些思維啟迪。讓孩子們在學中樂、樂中學。這樣,學生的思維得到鍛煉,創新意識才能得到充分培養。例如:教學“圖畫應用題”時,我通過問題創設寬松的情景:“同學們喜歡蝴蝶嗎？”(喜歡)請看:“教室里有沒有蝴蝶呢？”(學生有點失望地說:沒有)我把握時機地說:“教室里沒有蝴蝶,沒關系,老師把蝴蝶畫下來,讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“蝴蝶”的出現,緊接著我把畫有“6只蝴蝶”的圖和“3只蝴蝶”的圖貼在黑板上,讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導地引導他們觀察圖畫,并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍,學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養了他們的創新能力。

2 強化思維訓練,培養學生思維的靈活性、敏捷性

實踐證明,充分發揮學生思維的主動性和積極性,是培養學生獨立思考,解決問題勇于創新的最有效的手段。采用引導、啟發、鼓勵等方法為激發學生思維欲望創造了良好的前提條件,是學生樂思、會思、善思的助推劑。

2.1 培養科學用腦的習慣

在小學數學教學中,創設良好的教學情景,要激發學生的內在和外在動機,促使學生產生“我會思、我要學”的動力。這樣,學生才體會到思維的樂趣。如教學“《加法交換律》時,教師采取競賽形式導入就很好。教學新知前,充分激勵學生競爭意識。上課伊始,老師先讓學生計算一組計算題,比比誰能算得既快又準確。投影顯示:學生就會產生疑問:用老方法怎么不行呢？為什么老師算得又快又對？迫使學生帶著渴望的心態去探求其中的規律。這樣一開始,就引起了學生的思維興趣,導入效果很好。

2.2 提高思維的靈活性

培養學生思維的靈活性要善于打破常規,對一個問題能從不同角度不同方面進行思考分析,能將學到的知識技能、技巧較好的進行學習遷移、應用,并能對學過的知識舉一反三,觸類旁通,如教學倒數的意義后,我出示:3×( )＝( )×5＝1學生根據倒數的意義,很快進行判斷,得出結果:括號里應填另一個因數的倒數,我又問:“如果后面不是等于1,還有其他的填法嗎？”學生思維積極性高,思維之“門”大開。很快得出每個算式的結果可以是0、1、2、3……這樣的設計既鞏固了學生新學的概念,又發展了學生靈活思維,此外還可以通過一題多解,一題多變,一題多問等形式培養學生靈活思維的能力,都能收到較理想的效果。

2.3 培養思維的敏捷性

思維敏捷論認為,創造性思維具有如下屬性:(1)多向性,即從不同的角度和途徑思考問題;(2)批判性,即敢于懷疑和批判;(3)直覺性,即美感和頓悟;(4)聯系性,即由此知得彼知,由此法及彼法的想象。教學中教師使學生能夠比較快的看出問題的本質,抓住問題的關鍵,從而能夠比較迅速地作出真確的判斷和決定,這是學生迸發智慧火花的最佳時刻。如做“一個圓柱體的側面積是113.04平方分米,底面半徑是2分米。它的體積是多少立方分米？”時有位學生用“113÷2×2的方法來解顯得很巧妙簡捷。這位學生是這樣分析的:我把圓柱體的底面積分成許多相等的扇形,然后把圓柱分開,拼起來就近似于一個長方體,這個長方體的底面積等于圓柱體側面積的一半,高就是圓柱體底面積的半徑,因為長方體的體積=底面積×高,所以圓柱體的體積=側面積÷2×2。這位學生敢于大膽合理的分析和聯想,找到了與眾不同的簡捷巧妙的算法。可見培養學生思維的靈活性和創造性對提高學生的思維品質是多么重要。因此,教師要著力學生認識的升華,這是培養學生創造性思維的閃光點,注重思維訓練方法的優化,使認知能力更趨完美。

3 注重學生實踐能力培養,讓學生會創新

偉大的教育家孔子曾經說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在教學“梯形面積公式推導”時,在學生很想知道梯形面積的計算方法,思維已激活時,教師不是機械講解,而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后,教師設問:看哪個小組能利用手中的紙板,把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后,教師設問:“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系,你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察,借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究,有利于調動學生多種感官參與學習過程,學生情趣盎然,自主研究活動扎實,思維得以訓練,學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

總之,小學數學課堂教學是培養學生創新精神的主渠道。作為一名新時代的小學數學教師,必須在實際教學中優化教學的各個環節。這樣,小學生的創新精神就會在教學中逐步發展起來,從而培養出具有創新意識的新人才。

參考文獻

[1] 小學數學新課程標準[S].人民教育出版社,2011,12.

第2篇：孩子數學思維訓練方法范文

【關鍵詞】口語交際；能力；內涵；目標；方法

新課程理念的核心是"為了每一位孩子的發展"。從這個理念出發，我們應清醒地認識到：新課程改革下要關注學生能力的發展。而在眾多能力的培養中，培養學生的口語交際能力則顯得尤為重要。新課程標準特別強調指出：小學階段"應規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣"。這就要求我們教師要依據小學生的認知特點，在口語交際的教學活動中，充分利用各種豐富的資源，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

一、準確把握口語交際的內涵

有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生進行口頭表達，只要學生在聽，在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果就是把口語交際課上成了口頭作文課。實際上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與口語交際教學的要求相去甚遠。雖然高年級有時將口語交際與習作整合編排，使之互為背景，相得益彰，但他們卻有各自的獨立性，各自不同的特點。

口語交際的核心在于"交際"，這與過去的聽說活動相比，有著根本的、價值取向上的轉變。口語交際能力絕不是聽說能力的簡單相加，而是包含豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素的實踐能力。聽說能力是交際的基礎，聽不明白或者說不清楚，交際就無從談起，但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想交際成功，還要考慮交集對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機。

二、正確定位口語交際教學的目標

在具體實踐中，大量存在著教學目標定位不清晰、不準確，只重視話題內容，不重視交際目標的情況。如"買文具"的交際話題，這個話題經常被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。我們需要明確的是，面對一個口語交際話題，教師的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，學生在交際內容方面又怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些發展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是語言發展的目標和交際的目標。

三、積極搭建口語交際的平臺

既然課堂教學是師生交往的互動過程，那我們就要努力在每一堂課為學生的口語表達搭建平臺，讓孩子們在盡可能廣闊的天地里，插上想象的翅膀，不斷的發展自我、表現自我，從而提高自己的口語交際能力。

（一）巧思妙想營造和諧課堂。在交際活動中，害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑等問題，成為阻礙學生口語交際的心理陰影。"心病還得用心來治"，我們應該在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要有這樣的認識：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。同時要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。

（二）匠心獨具設計交際話題。要上好口語交際課，教師首先必須選擇合適的話題，既讓學生有話可說，又讓他們有話要說，樂意說。因此在話題的設計與挖掘方面得多花點心思，多從學生的年齡特征與實際出發，從日常生活中發掘。如"怎么過'六一'兒童節"這個口語交際話題，教師可以抓住"節日"這一話題做文章，設計出一組口語交際的話題。"教師節"到了，就讓學生充當小記者采訪任課老師，讓學生置身與特定的真實的環境中與老師進行溝通和交流。"母親節"到了，可以要求每個學生給媽媽一個驚喜，在送給母親一份小禮物的同時陪母親說說話、聊聊天，把自己的真實想法對母親的理解和愛都"倒"出來，從而訓練學生的說話能力。其他如"國慶節"、"勞動節"等節日，都可以設計成口語交際活動，而這些話題既與日常生活相聯，又能激發學生參與的興趣，培養口語交際能力。再如班級新聞，當聯歡會活動節目主持人，給班級建設提建議，諸如此類，都可從學生的生活中選取，以滿足學生日常學習、生活的需要。

（三）處處留心拓展交際機會。單靠口語交際課來訓練、提高學生的交際能力，時間顯然不夠。其實平時的課堂教學就為我們提供了一個廣闊的交際時空。因此教師要抓住語文課堂教學這個主陣地，時刻不忘口語交際教學目標。

1.利用課本插圖練習說話。各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生的說話興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法思維訓練、隱含其中。如《將相和》一文，廉頗最后脫下戰袍，背上荊條，到藺相如家請罪。但課文并沒有寫兩人見面后都說了些什么。抓住這一點，可以讓學生在精讀課文的基礎上，了解兩人的性格特點，觀看課文插圖，想象廉頗見到藺相如會怎么說，藺相如又會怎么說，怎么做等。

2.鼓勵學生復述課文。復述課文也是進行口語交際訓練的一種重要的方法和途徑。教材中有很多學生喜歡的有趣故事，學完課文后，可讓學生進行復述，也可以把故事講給其他人聽，這樣既掌握了課文內容，又無形之中提高了學生的口語表達能力。

第3篇：孩子數學思維訓練方法范文

關鍵詞：寫字訓練；方法；研究中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0054-02近年來，關于寫字教育的現狀不斷被媒體報道，重視寫字、加強和改革寫字教育的呼聲不斷，各校也在寫字方面有所動作。但我們經過調查，寫字教學的情況是這樣的。

(一)寫字意識淡化。人類進入網絡時代，手寫用的筆與電腦的鼠標在爭奪漢字書寫的天下。隨著敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字卻越寫越難看。我校在對全校學生的調查中發現，寫不好字的學生已經占多數。現在不僅小學生，就連部分家長和老師也認為字寫得好不好已經無所謂了。

(二)教學落實不夠。進入新課程改革以來，識字寫字作為低年級語文訓練的重點，語文教學界提出了"多認少寫、認寫分開"的教學方法。我們在聽一些所謂的優質課、示范課也鮮有寫字這一環節，這不能不讓人深思。而出現這種情況可能基于以下幾個原因：

A.寫字訓練時間不能保證。在一些老師的課堂上，寫字往往成為了一種教學的點綴，一堂課用幾分鐘的時間指導一下寫字，這已經成為了目前語文課堂上的一種"通病"。有不少教師或領導認為教學水平主要體現在升學率上，占用課時專門練習寫字實在不值得。

B.教師的教學指導沒有到位。表現在：（1）要求寫的字不能逐一落實指導，一課書要求學生學寫十個字，往往只指導寫其中幾個所謂難寫的字；（2）教學指導時只注重結果，沒有重視學生寫字的過程；（3）落實寫字要求時，只注意口頭上強調，沒有在行動上跟蹤糾正；（4）忽視對寫字的評價，缺少激勵；（5）寫字的指導面向了少數學生，對一些寫字困難或寫不好字的學生，很少給予"特別關注"；（6）教師的書寫指導本身不具備示范性，有的教師用電腦演示代替自己的親筆書寫，在黑板上不著一"墨"，這在目前的語文課堂上已經不是什么"鮮見"的事情。

C.訓練缺少"整合"。首先，是幼兒園、小學之間的銜接不夠。比如在寫字習慣的培養上，學生在學齡前就已經開始用筆寫字、用筆畫畫，但各種執筆的方法，沒有及時正確指導，讓學生在幼兒時期就形成了不良習慣。其次，是沒有形成良好的環境。一是學校和家長沒有配合：在幼兒園和沒有得到教師的及時糾正和訓練，上小學時，家長基本不關注孩子寫字基本要求了；二是各學科教學沒有配合：語文學科強調了寫字訓練，但數學及其它學科教師往往忽視了寫字訓練；三是學校沒有加強對寫字教學的重視和研究，因而使這一具有重要意義的教育活動沒有得到落實。

上述對現狀的分析表明，當前小學寫字教學的情況不容樂觀，在小學生中開展寫字行為訓練，以完成寫字教育應該擔負的使命，確實是迫在眉睫的事情。那么該如何對學生進行寫字訓練呢？下面筆者結合本校開展的"小學生寫字行為訓練方法的研究"的課題開展情況，談談寫字訓練的方法。

1.寫字姿勢是基礎

根據我校課題開題前的調查：半數的小學生寫字的姿勢不正確，大部分學生很在意自己的字寫得好不好，有想寫好字的迫切愿望。字寫得不好的學生也很苦惱，也急于想找到"病因"，可又無可奈何。其實大部分的學生字寫不好是因為他們在平時的書寫中不注意自己的書寫姿勢，天長日久，積習而成。俗話說"沒有規矩，不成方圓"。所以練字要先練姿。

1.1練姿勢。沒有正確、規范的寫字姿勢，是不可能寫好字的。筆者在教學中發現，學生在書寫時存在著很多問題，有的趴在桌上寫，有的高蹺二郎腿邊抖邊寫，有的"抱"著筆寫，有的頭抬得太低影響了視線……針對這些情況，我們采取了以下幾點措施：

①做示范。小學生可塑性大、模仿力強。我們利用多媒體，讓學生直觀清晰地觀察到不同的寫字姿勢，從中辨別出最正確規范的一種，進行模仿。再深入到學生中去，分解要領，邊講邊示范，并將要領編成口訣，讓學生熟讀成誦，牢記于心。同時要求全校教師在批改作業或書寫時，也堅決做到姿勢正確、規范，為學生樹立榜樣。②嚴要求。俗話說"名師出高徒"。學生的寫字姿勢訓練是基礎，在學生寫字做作業時，一定要用正確的寫字姿勢來書寫。在校請同桌做監督員，互相指正；在家要求家長積極配合，幫助改正。這樣雙管齊下，效果顯著。

1.2有耐心。小學生的自制力差，有時一個壞習慣會重復出現，難以糾正。要求教師要有足夠的耐心，反復強調，直至學生養成正確的書寫習慣。

2.寫字興趣是動力

興趣是最好的老師，是學生寫好字的原動力。小學生由于年齡小，可能剛開始還覺得新鮮，時間一長就會覺得無聊，而漸漸失去寫字的熱情。因此，興趣的培養就顯得尤為重要了。

2.1營造寫字練字的氛圍。首先我們在全校開展總動員，利用我校"翰墨*書香*園林"的特色，讓學生了解古今書家故事，讓學生感受學書的樂趣。如各代書法家的故事和代表作品，書法家的故事，我們都張貼在教室、走廊、和書廊里，讓學生在耳濡目染中初步感受書法藝術的魅力，提升了寫字的興趣。

2.2樹立自信。人們都知道，美好的童年生活令人回味無窮。小學階段正是播種學書的"自信"種子的最佳時期，我們在課堂上常見一些孩子"羞愧、膽怯、退縮"。把舉著的手放下，到嘴邊的話吞回，昂起的頭低下，其根本原因就是缺乏自信。自信如何樹立？自信來源于教師的信任，相信學生一定能把字寫好，對學生充滿期待；自信來源于教師的循循善誘，一句夸獎的話，一個贊許的微笑，甚至是一個表揚的手勢，都能讓學生信心倍增。

2.3組織學生參加寫字比賽。促進學生寫字的興趣，比賽無疑是一種好方法。我們每學期全校都要開展寫字比賽，以提高學生欣賞品評作品的能力；對獲獎同學進行獎勵，將他們的作品張貼于學習園地，供全班同學欣賞，并以喜報的形式告知家長。通過系列活動，使學生的好勝心得到滿足，喜悅之情溢于言表，學習寫字的情緒明顯提高，想練、樂練、愛練逐漸變成一種風氣。

2.4注重評價。我們要求教師在批改學生寫字作業時，總是認真細致地看學生寫的每一個字，如果認為學生這個字寫得好，就在這個字的邊上打上一個醒目的五角星。對于字寫得不太好的學生，我就對他們說："加油！你一定能行！"這無疑是催化劑，使他們認識到自己還需要進一步努力，想寫好字的愿望更加迫切，態度更加認真了。

3.練字臨帖是關鍵

要想使學生寫的字正確、規范、美觀，就必須讓他們老老實實地臨摹字帖。古往今來的書法家們無一不是從臨帖入手，進行創作，繼而成為大家的。因此，在教會學生基本書寫知識的基礎上，就可以讓學生開始臨帖。我們請廣西師大教授、書法家陳玉秋先生為我們書寫了一到六年級的必練字的字貼，每生一份，用之于平時的寫字教學。我們平時在書寫訓練時，是這樣開展的。

3.1觀察。"察之者尚精，擬之者貴似"。只有通過仔細的觀察，將筆畫的起筆、收筆成竹在胸，這樣才能將字寫得跟字貼上的一樣。我們在訓練中曾有這樣一個學生，寫字非常認真，常常將一個字一比一畫、端端正正地寫上好幾遍，但就是不能臨得很像，不能令其滿意。他就會氣得直跺腳，心煩氣躁，怨聲載道。這個現象引起了我們的思考，經過分析，我發現他的主要問題在于臨帖時不會觀察。根據這案例，我們在教學中教給了孩子們"在臨寫中比較"這一方法：將自己臨寫的筆畫從長度、角度等方面進行部分比較，從筆畫間的遠近位置、空間距離等方面進行整體比較。讓他們通過比較，從中找出不當處，抓住關鍵，待到再次臨寫時將其改正。這樣"比較"下去，堅持不懈，學生臨寫的作品就會逐漸趨于神似。

3.2思考。在平時的寫字教學中，我們要求教師注重學生的思維訓練，讓學生積極思考，開動腦筋，時時給自己提問"為什么要這樣寫"，"為什么這一筆總是寫不好"，自己設法找出問題的根源。自己發現寫字的規律，領悟各個字的特點，從而達到"我手寫我心"的狀態。

3.3臨寫。眾所周知，書法是一門獨特的藝術，最終是要將"胸中的成竹"寫在紙上，這就需要通過多練習來實現。所以教師在教育教學過程中，必須嚴格要求學生每天不間斷地練一練，哪怕認真寫幾個字也行。能夠自始至終練習的學生，他的筆控能力及其所寫筆畫的力度都很強，久而久之，往往能夠做到"帖"什么樣，自己就寫什么樣，惟妙惟肖，興趣也越來越濃厚。

4.練字時間是保證

第4篇：孩子數學思維訓練方法范文

多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現她成功的一面呢？

一、多媒體英語教學的優勢

1.現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。

3、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。

現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。

二、多媒體英語教學存在的問題

1.要認識到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革，只有實現了教育的整體改革，教育技術才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術的手腳，使它得不到健康的發展，發揮不出潛在的作用。實施教育技術的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關注。我國的教育技術部門工作人員雖然已經形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現實情況。將推行教育技術的責任完全落在教育技術部門的身上是不合情理的。

2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。

3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數人忙于應付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數逐期減少。

4.用于課堂教學的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業因素，真正適合教學的課件數量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對于多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現象：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。（整理）

5.也有的只為體現本節課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發展。

因此，作為新世紀的教育工作者，應清醒認識到教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化”。怎樣使這些真正落到實處呢？

三、多媒體英語教學存在問題的應對策略

1.學習一些理論，課件制作應是理論指導下的實踐。

課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。

2.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。

3.掌握一個趨向，課件制作應該向積件方向發展。

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件制作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上出現了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發展的趨勢的有力證明。

4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。

多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使小學英語課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

參考文獻：

運用現代教育技術手段優化小學英語課堂教學徐丹2002-3-31

多媒體課件制作的誤區及其對策曹金鑫李小君

多媒體技術與英語教學黃凱艷2002-3-29一名英語教師對于現代教育技術的運用與思考彭常青