生物反饋治療的基本原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物反饋治療的基本原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物反饋治療的基本原理范文

[關鍵詞]應用心理學專業 實驗教學 教學效果

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0216-02

應用心理學專業伴隨著我國高等教育的快速發展也呈現出快速發展的特點，許多高校都在近十年設置了應用心理學專業。然而，目前新開設的應用心理學專業，在課程體系、教學內容、教學方法、實驗項目和評價方式上基本沿襲了以往名牌綜合高校或師范類高校基礎心理學專業的模式，以精英型教育為特點，在教學上偏重理論和研究，實驗教學的培養目標是為心理學專業培養基礎研究人才。因此，就出現了應用心理學專業中實驗教學安排不合理，實驗教學效果不理想等問題。如何適應高等教育新時展特點，體現應用心理學專業的應用特點，實驗教學在整改教學改革中占有舉足輕重的地位。

一、當前應用心理學專業實驗教學中存在的問題

（一）對實驗教學的思想認識不到位

雖然也有不少心理學家和心理學教育工作者提出，應將實驗教學定位于與理論教學同等重要的位置，但是教育觀念和現實條件等多種因素的影響，大多數教育工作者還是習慣于將實驗教學作為理論教學的補充，在整個教學體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學的作用。

（二）實驗教學條件匱乏

除了極少數名牌高校外，大部分設置應用心理學專業的高校受辦學經費的制約，心理學實驗教學條件匱乏，主要表現在兩個方面：一個是實驗設備少且實驗條件簡陋，學生上實驗課時需要輪流分組實驗，實驗時難免互相干擾；二是多數學校的心理學實驗室種類、功能單一，心理學實驗室幾乎完全等同于基礎心理學實驗室，主要為完成實驗心理學課程教學服務。

（三）實驗教學體系不完善

受心理學學科特點影響，長期以來，心理學專業沒有獨立的實驗教學體系，實驗教學主要依附于實驗心理學課程中，雖然有部分學校在普通心理學、認知心理學、發展心理學等課程中設置了少量實驗項目，但是實驗教學依附于理論教學的現狀并無根本改變，而且無論在哪門課程中、實驗項目中，基本都是演示性實驗和驗證性實驗，綜合性實驗和應用性實驗項目極少。

（四）實驗教學師資不足

大多數高校中，應用心理學專業沒有設置專門上心理實驗課的實驗員，心理實驗教學主要由理論課教師完成，一個老師同時指導一個班的學生進行實驗教學，教師在實驗教學過程中感覺力不從心。

（五）實驗教學方法枯燥乏味

在以演示性實驗和驗證性實驗為主的心理學實驗教學中，許多時候都是教師先按實驗指導書講一遍實驗操作過程及方法，然后學生在實驗指導書的幫助下對實驗項目進行被動模仿和機械重復。

（六）實驗評價方法滯后

因為心理學專業的實驗教學依附于理論教學而存在，所以對學生做實驗的結果也不單獨設置評價方法和指標體系。對學生來說，實驗進行完畢后，主要以實驗結果是否驗證了理論學習的內容作為實驗成敗的標志。對老師來說，主要以學生實驗報告完成的質量來評價實驗的結果。對實驗本身的評價和反思幾乎沒有，這也使得很多同學即使做了很多實驗，寫了很多實驗報告，卻無法自己設計并實施實驗。

以上諸多因素綜合一起，使得心理學實驗的教學效果大打折扣，實驗教學不能很好地發揮其作用，實驗教學效果較差。以上應用心理學專業實驗教學中存在的問題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強實驗教學，使實驗教學與理論教學處于同等地位，還是應從增強實驗教學的效果入手。

二、增強應用心理學專業實驗教學效果的途徑

（一）對心理學專業實驗教學重新定位

心理學自成立以來就是一門以實驗為特點的學科，心理學專業各分支都是在實驗的基礎上建立自己的理論。因此，對于應用心理學專業來說，學生在復演心理學家們的經典研究時，不僅可以更好地理解和掌握心理學專業的基本知識和技能，在以后的實際工作生活中更好地靈活運用心理學的基本原理，更重要的是學生通過心理實驗的學習形成的求知態度、探索未知的方法以及創新的思維方式和技能，也會遷移到以后的工作和學習中。因此，應用心理專業實驗教學與理論教學同等重要，切不可厚此薄彼。

（二）適當完善相應實驗教學條件

實驗教學離不開實驗教學條件，在以培養應用型人才為主要培養目標的高校中，“高精尖”的實驗儀器不能配備齊全也無可厚非，但基礎實驗條件應該齊備，尤其要利用心理學實驗計算機化的特點來提高實驗教學的效果。例如：配備適量的心理實驗臺和實驗教學軟件，滿足基礎心理學類課程教學要求。在此基礎上，要大力提升與自己專業方向一致的實驗教學條件，如心理測評工具、團體心理輔導工具、沙盤治療用具、生物反饋儀、音樂治療儀、人力資源實訓軟件等，以期通過實驗教學讓學生更好地掌握應用心理學專業的基本知識和基本技能。

（三）科學設計實驗教學體系

心理學的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實驗也如此，在設置實驗項目時，根據課程教學目標從整體上協調各課程之間的實驗項目，科學設置實驗項目是提高實驗教學效果的一大關鍵要素。此外，應用心理學專業還應根據自己具體的培養目標和專業定位協調設置實驗項目，突出基本實驗，增加綜合實驗和應用類實驗的比例。

（四）加強實驗教學師資隊伍建設

實驗教學不能像理論教學那樣集中實施，所以實驗教學的師資隊伍建設顯得更迫切，尤其是心理學專業各課程實驗方法又各具特色，萬能實驗員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實驗技能就很有必要。尤其對于缺乏實踐操作經驗的理論課教師，要采取外出培訓等多種方法提升教師實驗指導的能力。

（五）創新實驗教學方法

多數經典心理學實驗都帶有基礎實驗的性質，實驗材料離我們的現實生活比較遠，影響學生的學習興趣，再加上單調重復的實驗操作過程，部分同學在經歷了最初對心理實驗的好奇之后，很快會產生厭倦情緒。因此，在心理實驗教學中可以一方面創新實驗材料，調整實驗參數，使之更貼近學生生活和實踐，另一方面可以根據課程特點增加非實驗室實驗項目。這樣一是可以避免學生只能在實驗室照搬實驗步驟，從而激發其學習心理實驗的興趣；二是也有助于學生在實驗的過程中參與設計和評價實驗過程，使學生在學習實驗的過程中由被動變主動，更好地理解和掌握心理實驗中揭示的心理學原理。

（六）改革實驗評價方法

在對實驗教學進行評價時，首先，要明確實驗在每一門課程中所占的成績權重；其次，要注意全面評價學生在實驗過程中的態度、方法和效果，特別重視記錄學生在實驗中的表現和能力；再次，提高對實驗本身評價的重視程度，學生在實驗結束后對實驗結果和實驗過程中出現的現象及存在的問題要給予充分重視；最后，要及時、規范、認真批閱學生的實驗報告，鞏固實驗教學效果。