學校量化管理細則精選(九篇)
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第1篇：學校量化管理細則范文
我校是地處北部山區的農村初級中學,共又有22個教學班,1000余名學生(其中初二7個,初三6個,600余名學生)。雖然學生的素質參差不齊,但我們物理實驗室幾名管理人員在校領導的支持下,結合初中物理課標的要求:增強學生動手實踐能力,重視“過程與方法”,倡導發揮學生能動性“探究式”學習方式,以提高學生動手能力,加強學生對書本知識的理解,規范使用實驗器材,減少消耗為歸宿。將學生“學習基礎知識”與“學習求知方法”并重,制定了切實細致的我校學生物理實驗量化標準,對我校學生物理實驗過程進行了量化管理,取得了較好的效果。
一、制定具體細致的量化標準,準備有關材料
每學期開學前,我校由教務處牽頭,召開由物理實驗室人員、校物理任課教師共同參與的專題會議,主要是根據本學期的物理實驗計劃結合物理課標的要求、物理教材的內容和我校的實際情況,有目的地選擇幾個學生實驗作為考核實驗。再由物理實驗室人員根據選定實驗制定各個實驗的量化標準,細化到每個實驗實驗前的準備和實驗操作的每一個步驟,形成書面材料《物理實驗的量化標準》。開學后發放到每個物理教師和每個學生的手里,要求初二、初三物理備課組認真落實,切實掌握量化細則。
為了這項工作引起任課教師的重視,我們規定把每個實驗第一次考核結果作為考核任課教師的依據之一;為了這項工作引起學生的重視,我們規定把學生考核的最終成績按比例計入學生學期物理總成績。
我們在實驗中強調“四化”要求,即實驗原理科學化,實驗目的和步驟明確化,儀器使用規范化,實驗中能觀察細致化。以達到學習知識和知識獲得過程的統一,儀器使用與愛護的統一,規范性和提高的統一。
實驗準備階段我們用書面材料考查學生對實驗目的、儀器的使用、及實驗步驟的了解。對于這一部分考核不合格的同學,我們規定嚴禁踏入實驗室。為了使學生能開動腦筋積極實驗,我們對那些能優化實驗過程、簡化實驗方法,創造性開展實驗的同學給予適當的加分。如去年在“探究串、并聯電路電流規律”的實驗中,我們發現有一部分同學在得出結論的同時還發現了“并聯用電器時,原來支路中電流沒有變化,干路中的電流增加了,增加的電流等于通過并聯上去的用電器支路中的電流”,我們認為這個結論正確且能看出這些學生對實驗操作過程做了精化處理,這些同學對并聯電路的特征已完全掌握,在實驗中也能觀察細致,我們給予了加分。后來這部分同學動手實驗的興趣更加提高了。
二、嚴格量化過程,按章辦事,保證量化公平、公正、公開
我們量化小組由分管校長任組長,以保證這項工作的嚴肅性;由物理任課教師和物理實驗教師任組員,以保證量化過程的科學性和量化的準確性;學生實驗量化時全體成員共同參與,本班物理教師見證,以保證量化的公平、公正。對于實驗不合格的步驟讓任課教師簽字,作為考核物理教師的憑證,對于優化實驗過程和具有創新意義的實驗,量化小組成員記錄在案,以便實驗后共同討論決定加分的分值。
實驗結束后整理相關材料,張榜公布量化結果,同時要求量化不合格的同學能夠進實驗室重做實驗或補做實驗,等合格后可以重新修正學生的實驗成績,但不修改作為任課教師的考核部分。我想這樣做的目的一方面給學生寄予希望,給學生增添學習的信心和決心,另一方面給任課教師以壓力,讓任課教師更加重視學生實驗前的準備,更加重視學生知識的獲得過程。
三、克服不利因素,工作持之以恒
