初中物理空心問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理空心問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理空心問題范文

初中物理有這樣一道競賽題：運輸液體貨物的槽車，液體上有氣泡，如圖1所示，當車開動時，氣泡相對于容器怎樣運動？

網上的解析是：車內的液體和氣泡原來都處于靜止狀態，當車向前開動時，液體和氣泡都有慣性，仍要保持原來的靜止狀態，即液體和氣泡都要相對于車向后運動，但由于液體的質量遠大于氣泡的質量，因此液體的慣性遠大于氣泡的慣性，當液體相對于車向后運動時，液體將擠壓氣泡，使氣泡相對于車向前運動.

這樣的解釋雖然能幫助初中學生做對類似的題目，但在道理上卻還是含糊不清的，比如液體為什么會向前擠壓氣泡？氣泡有慣性既然要相對于車向后運動，為什么受液體作用又相對于車向前運動？等到學生升學到高中，再次接觸類似慣性現象問題時，一定更渴望有一個更加明確的答案.

2 “不聽話”的空心塑料球

為了幫助學生深入理解慣性“反?！?，教師可以自制水箱（如圖2）.

在水箱中分別有體積大小相同的紅黃兩球，紅球內裝滿了沙子，由輕繩豎直懸掛于水中.黃球則是空心的塑料球，下端由于輕繩拉住而未漂浮.當水箱突然向右邊加速，觀察兩個球的運動狀態，現象令人驚訝：紅球正如所想象的，相對于水箱向后運動，但黃球卻相對向前運動.這是為什么呢？

先從浮力產生的根本原因說起.

3 浮力概念

浸在水中的物體之所以會受到浮力作用，是因為在重力的影響下，物體上下兩側存在液體壓強差，如圖3所示，在位置h1和h2之間會有一個壓強差，大小為ρ水g（h2-h1），即當有高為h2-h1，底面積為S的物塊浸沒在如圖所示位置時，所受的浮力F浮=ρ水g（h2-h1）S=ρ水gV排，方向為重力反方向，豎直向上.

4 類比法建立起非慣性系中的“浮力”概念

現在再來分析以加速度a向右的水箱中水的壓強，顯然水箱為非慣性系，如圖4所示，類比豎直方向由于重力作用導致 [LL]液體壓強差，大小為ρ水g（h2-h1）；而此時在水平方向上由于水受到向左的慣性力作用，也比對應有一個壓強差ρ水a（l2-l1），設側面積為S′，則在水平方向上也必對應有“浮力”F浮=ρ水a（l2-l1）S′=ρ水aV排，方向與水平向左的慣性力方向相反.

這樣，再來討論紅色實心沙球和黃色空心塑料球相對于容器非慣性系的運動情況，只需要對其水平方向上受力分析即[JP2]可.對于黃色空心球，既要受到水平向右的

5 “假想法”定性說明

其實，相對于地面參考系，也能做出定性解釋：當水箱向右加速時，因為水的慣性，黃色空心球左側的水會變得“稠密”，而右側的水變得“稀疏”，因而會對黃球有向右的作用力；同時我們假想一個和黃球處于同一位置且體積相同的“水球”來對比，“水球”受同樣大小向右的力作用，且水相對于水箱是相對靜止的，即“水球”所獲得的加速度和水箱加速度相同，但“水球”的質量大于黃球質量，因而同樣的作用力，黃球的加速度大于“水球”的，即相對于水箱向右運動.這種“假想”對比法，也正說明了物體抵抗運動狀態改變的能力即慣性大小是取決于質量大小的，即慣性質量.

第2篇：初中物理空心問題范文

[關鍵詞] 初中物理 密度 解題技巧

初中物理,由于密度是物質的一個重要特性,所以它在生活、生產、國防、科研等方面有著廣泛的應用。有關密度知識的應用主要有以下幾個方面:(1)鑒別物質;(2)測質量;(3)計算體積;(4)判斷物體是否是空心;(5)利用密度,可計算出混合物中所含各物質的質量等。題目類型多,解題思路廣。同學們初次接觸到物理計算題,它既考查學生分析、推理能力,又要求學生寫出完整的過程、規范的步驟,還要注意單位換算,運算時單位要統一。因此,具有一定的難度,大部分同學感到不知所措,無從下手。

如何提高解題速度,本人經過多年的教學實踐,總結了下面四類有關密度特殊題型的解題技巧,供同學們參考。

一、瓶裝液體型

解題技巧:抓住體積不變。在用同一瓶子裝滿不同液體時(注意條件:裝不同液體時,均要裝滿),根據瓶子的體積不變這一特點,所以解題時必須抓住V1液=V瓶;V2液=V瓶這一關鍵,得出:V1液=V2液,即兩種液體的體積相等。

例1.一個玻璃瓶的質量為0.5千克,裝滿水時質量為1.7千克,裝滿某種液體后質量為1.46千克,求該液體的密度。

解析:由題目條件可知:m水=1.7千克-0.5千克=1.2千克;m液=1.46千克-0.5千克=0.96千克.接著求出V水=m水/ρ水=(1.2千克)/(1.0×103千克/米3)=1.2×10-3米3.所以,V液=V瓶=V水=1.2×10-3米3,ρ液=m液/V液=(0.96千克)/(1.2×10-3米3)=0.8×103千克/米3.

例2.杯子里裝滿水后總質量為200克,浸沒一金屬塊后有一部分水將溢出,溢出水后其總質量為269克,把金屬塊取出后剩下水和杯子的總質量為190克,問金屬塊的密度為多少千克/米3?

解析:此類題的常規解題思路是,根據金屬塊放入前和取出后,水和杯子的總質量相差10克,所以金屬塊的體積就等于10克水的體積,因為水的密度已知,則金屬塊的體積可求V金=V水=m水/ρ水=(10克)/(1克/厘米3)=10厘米3。在依據金屬塊投入后的質量為269克,取出后的質量為190克,則金屬塊的質量可求m金=269克-190克=79克,再依據ρ=m/V就求出金屬塊的密度了。

若利用過渡因素,采用“比例法”解答,在此題中過渡因素是“溢出水的體積”與“金屬塊的體積”是相等的,故可設它們的體積為V時則有:

200克-190克=ρ水V 1

269克-190克=ρ金V 2

用1/2可得:ρ水V/ρ金V=(200克-190克)/(269克-190克)

即ρ金=(79/10)•ρ水=7.9×103千克/米3.

小結:這種“比例法”解題的關鍵是,找過渡因素,避開煩瑣的計算,一般適用于物理過程情景有對稱性的類型題。

練習:一容器裝滿水后,水的質量是1千克.則當裝滿密度為1.1×103千克/米3的某種液體時,求裝入該液體的質量。

二、冰、水轉化型

解題技巧:抓住質量不變。在冰化成水或水結成冰的過程中,根據物體質量不隨狀態而變化的特性。這類題型常常隱含m冰=m水,解題時必須挖出這一隱含條件。

例3.一正方形冰塊,邊長為4厘米,完全化成水后的體積為57.6厘米3,求冰的密度。

解析:先求出水的質量:m水=ρ水V水=1.0×103千克/米3×57.6×10-6米3=57.6×10-3千克,即m冰=m水=57.6×10-3千克.再算出冰的體積:V冰=a3=(4×10-2米)3=64×10-6米3;最后求解:ρ冰=m冰/V冰=(57.6×10-3千克)/(64×10-6米3)=0.9×103千克/米3.

練習.2千克的水完全結成冰后,它的體積是多少?(ρ水=1.0×103千克/米3,ρ冰=0.9×103千克/米3)

三、混合物質型

解題技巧:抓住公式ρ合=m合/V合,把不同液體或固體混合制成混合液或合金時,一般有m合=m1+m2;V合=V1+V2.當把題中所給條件代入m合或V合,再運用ρ合=m合/V合即可求出未知量。

例4.設兩種金屬的密度分別為ρ1、ρ2,則取質量相同的這兩種金屬制成合金時,合金的密度為多大?

解析:設兩種金屬的質量均為m,則m合=2m,體積分別為V1、V2,則V合=V1+V2=m/ρ1+m/ρ2,所以ρ合=m合/V合=2m/(m/ρ1+m/ρ2)=2ρ1ρ2/(ρ1+ρ2).

練習1:若上題中條件變為:取相同體積的這兩種金屬制成合金,合金的密度又為多大呢?

例5.一金、銅合金工藝品,金、銅的比例是按3:2的體積比混合的,求該工藝品的密度。

解析:本題求的不直接是質量或體積,故考慮已知條件,而已知為體積的關系,用質量構建等式。ρ金•V金+ρ銅•V銅=ρ(V金+ V銅),19.3×103千克/米3×3V+8.9×103千克/米3×2V=ρ×5V,解得:ρ=15.14×103千克/米3。

練習2:有甲、乙兩塊金屬,甲的密度是乙的密度的2/5倍,乙的質量是甲的質量的2倍,那么甲的體積是乙的體積的()

(A)0.2倍 (B)0.8倍 (C)1.25倍(D)5倍

四、空心、實心型

解題技巧:運用體積比較法。在判斷物體是空心還是實心問題時常用的方法有:(1)密度比較法;(2)質量比較法;(3)體積比較法。這三種方法均能很快判斷出結果。但若物體是空心,再求空心部分體積是多大時,若用前兩種方法就是多走彎路,回過頭來還得求體積。所以,用體積比較法既可判斷是空心還是實心,還可以直接求出空心部分的體積。

例6.一個體積為5.23×10-4米3的鋼球,其質量是3.9千克.已知鋼的密度ρ=7.8×103千克/米3,試判斷該鋼球是空心的,還是實心的?

解法一:比較密度法

解析:由鋼球的質量m和體積V,求出鋼球的密度ρ/,再與鋼球的密度ρ比較,若ρ/=ρ,則鋼球是實心的;若則ρ/

解:ρ/=m/V=3.9千克/(5.23×10-4米3)=7.5×103千克/米3.

因為ρ/

解法二:比較質量法

解析:由鋼球的體積V和鋼球的密度ρ,求出與該鋼球體積相等的實心鋼球的質量m/,若m/=m,則該鋼球是實心的,若m/>m則該鋼球是空心的.

解:m/=Vρ=5.23×10-4米3×7.8×103千克/米3=40.79千克.

因為m/>m,所以該鋼球是空心的.

解法三:比較體積法

解析:由鋼球的質量m和鋼球的密度ρ,求出與該鋼球質量相等的實心鋼球體積V/,若V/=V,則該鋼球是實心的,若V/

解:V/=m/ρ=3.9千克/(7.8×103千克/米3)=5×10-4米3

因為V/

第3篇：初中物理空心問題范文

例如銅球質量是178克，體積是40cm3，請你判斷這個銅球是空心的還是實心的？

要解決一個問題，必須要解決還原物理情境還原問題，初中學生的思維正在由形象思維向抽象思維轉化，有相當一部分學生對于物理情境的建立存在難度，大多數情況下模擬形象思維能解決這一問題，如這里可以給學生兩塊質量相等的橡皮泥，用一塊模擬做成實心銅球，用另一塊模擬做成空心銅球，學生的物理情境一下子會建立起來，有了前面的工作，學生的思維一下子被打開，很容易想到第一種方法是根據體積來判斷，假設銅球實心，計算銅球體積：所以銅球空心――即比較體積法。第二種方法：比較密度法，第三種方法：比較質量法。

類似這樣的例子很多，電學中很多題學生討論完后總有一種條條大路通羅馬的感覺，例如：有一個電源電壓為12伏，另有一個滑動變阻器，最大阻值為60歐，還有一個“6伏3瓦”的燈泡，畫出該燈泡正常發光時的電路圖？大多數學生會利用串聯分壓原理將燈泡和滑動變阻器串聯，調節滑動變阻器可使燈泡正常發光（如圖1所示）

經過探究就會發現：如圖2將燈泡和滑動變阻器的一部分并聯，再和滑動變阻器的另一部分串聯，即調節滑動變阻器使燈泡和滑動變阻器的一部分并聯的電阻和滑動變阻器的另一部分阻值相同時，燈泡也可以正常發光。如圖3將燈泡和滑動變阻器的一部分串聯，再和滑動變阻器的另一部分并聯，即調節滑動變阻器使燈泡和串聯滑動變阻器的一部分相同時，燈泡也可以正常發光。如圖4將滑動變阻器并聯起來，調節滑動變阻器使其并聯的兩部分的阻值和燈泡的阻值相同時燈泡也可以正常發光。由此可以知道以上四種情況均可以達到燈泡正常發光的目的，使學生的思維得到訓練。

顯然一題多解是“假”，訓練學生的發散思維是真。

二、 從習題答案入手培養學生的發散思維

教材中的計算題答案基本上只有一個，學生也習慣了只有一個答案的習慣，這不但不利于培養學生的發散思維，而會帶來負面效應。例如，一束太陽光與地面成37.50角射來，想讓太陽光水平射入一洞中，問平面鏡該如何放置？讓太陽光水平射入，此洞可在平面鏡的右側，也可在平面鏡的左側，如圖所示：

情況一目了然，故習題設計時也應有意識地一題多答案，引導學生進行發散思維，培養創造性思維能力。

三、 從習題中蘊藏的深層含意去培養學生的發散思維

在有些習題中往往含有深層含義，在解題過程中不光要知道題目的答案，還要在此基礎上多思維，合理推斷深層次的道理。

此題選自八年級下冊優化設計P32第7題：

下面兩個實驗都是為了演示“碘的升華”而設計的，參閱表中幾個溫度的數據，你認為哪個實驗能更好地反映“碘的升華”現象，說明理由：

你認為實驗_________方案更好些呢？

學生學習升華知識后往往認為碘只會升華，不會熔化，也不會沸騰，通過這道題的思考，學生恍然大悟，原來任何物體都會在固態、液態、氣態之間發生物態變化，實驗1中的碘的蒸氣不全是升華后產生的碘蒸氣，而含有大量的先熔化后汽化產生的碘蒸氣。而實驗2中確信不會發生碘的熔化現象（因碘熔化要滿足晶體熔化的條件），此時的碘蒸氣只能是升華產生的碘蒸氣。其實教材中碘的升華實驗就是采用實驗1的做法，這里我想兩個實驗都讓學生對比的去做意義更大。

類似這樣的題在現在的教材中越來越多，也說明我國課程改革越來越強調學生思維能力的培養。

四、習題設置時通過條件變遷和無條件開放來提高發散思維水平

第4篇：初中物理空心問題范文

計算題的教學是初中物理教學的一大板塊，在歷年的升學考試中計算題都占有比較大的分值，而計算題的教學歷來是很多物理教師最為頭疼的事，教師費盡九牛二虎之力，卻收效甚微。這一點我是深有感觸的，結合自己近兩年的物理教學情況，現就自己在計算題教學方面談談個人的看法，也希望各位同仁能多提供相關的教學意見和建議。

一、鼓勵學生正確面對計算題。

大部分學生對計算題有一種畏難情緒，面對計算題看也不看就說不會，更不要說去做。因為在他們的潛意識里計算題就是很難的，那是極少數優生的專利，多數學生不敢問津，又不是我一個人做不起，做不起也不算丟臉吧。那么怎樣才能讓學生正確的面對物理計算題呢？我認為首先要做好學生的工作，讓他們有一個良好的心態，不要從心理上產生對計算題的恐懼，要用一種平和的心態來講題。

二、怎樣教學計算題呢？

1、讀題并理解題意

俗話說“讀書百遍，其義自現?！弊x題是解計算題的關鍵，一道計算題文字不多，可讓學生多讀幾遍，完全熟悉題意。讀題結束后可讓學生勾畫出題中的重點字詞，著重理解。如“一根5kg的圓木漂浮在水面上，求靜止時所受的浮力為多少？”這道題，只要我們抓住“漂浮”這個重點詞，就知道“漂浮”是重力等于浮力，只要用公式F=G=mg算出物體的重力也就知道了物體的浮力。

2、分析題意，確定公式

從問題入手，搜集適應此類題目的公式，總結計算這一類型的所有計算公式，找出題中告訴的物理量，確定公式。比如：我們在講浮力計算時給學生總結了求浮力的幾種方法“壓差法、測重法、阿基米德原理法、二力平衡法”等等，具體要用那一個公式就要求學生對題目中的條件進分析進而確定要用的具體公式。

3、解題要規范

以前的老教材講計算題是嚴格按“已知、求、解、答”等步驟完成，解題簡潔，但給人有一種缺乏人情味的感覺；而新教材要求學生在解題時寫出必要的文字說明，更注重體現素質教育目標，解題過程要顯得豐潤一些。

如解：有一空心鉛球，重4.5N，體積為0.5dm，如果把這個球浸沒在水中，該球受到的浮力為多大？如果該球上浮，靜止時受到的浮力又為多少？

（1）讀題。（略）

（2）勾劃出重點字、詞?！敖]”。

（3）分析題意：a、要求空心鉛球浸沒在水中所受的浮力，可以用公式F=G=pgv,題中液體的密度已知，而該鉛球是“浸沒”則排開液體體積與物體體積相同；b、鉛球的重力已知，浮力在第一個問題中已算出，根據同一直線上二力的合成判斷該球是否上浮，如果上浮，則結果是漂浮，漂浮是浮力等于重力。

（4）解題：

根據題意，鉛球浸沒時，有

V排= V= 0.58×103m³,

F浮=pgv排=1.0×10³kg/m³×10N/kg×0.5×10³m³ = 5N

因為F?。綠，所以鉛球上浮。

因為上浮的最終結果是鉛球漂浮在水面，此時

第5篇：初中物理空心問題范文

一、選擇材料，明確實驗

小學科學課本的編者，為需要開設的每一個實驗都選擇了較好的實驗材料。但是如果每個實驗都嚴格地按課本中提供的實驗材料，來給學生做實驗，可能就會出現一定的問題，讓學生對一些概念模糊化，從而達不到實驗的預期效果。如果合理地對實驗材料作一下改進和優化，就會避免錯誤的產生，提高課堂效率。如五年級下冊的《沉浮與什么因素有關》這一課中，筆者為學生提供的材料和課本中呈現的一樣有：胡蘿卜、泡沫塑料、石頭、蠟燭、空瓶子和回形針。在課堂試驗中，學生對泡沫塑料等材料操作地都很順利，完成了實驗并得出了正確的結論，但是在研究胡蘿卜的沉浮是，卻出現了分歧：有的小組的胡蘿卜是浮的；有的小組的胡蘿卜是沉的；有的小組的胡蘿卜甚至是一半沉一半浮的。（由于水槽尺寸的原因，大一些的胡蘿卜被切成了兩段，小的則整個作為研究）課堂出現了這樣一個教學事故，于是筆者只能解釋說：“可能是因為胡蘿卜空心的原因。請同學們回家后也好好的再去研究研究，可以再做一些實驗，也可以去找一找資料，我們下節課繼續研究?！本瓦@樣，這堂課在實驗結論的分歧，學生的困惑和教師的搪塞中過去了。課后，筆者去查閱了一些資料，發現胡蘿卜的沉浮結果不統一是由于空心或者兩端的密度不同。如果改用茭白代替胡蘿卜，問題就迎刃而解了。這樣，統一了實驗結論，使學生對沉浮的概念就更加明確了。

二、選擇材料，明晰實驗

學生是學習的主體，教師只是學生學習過程中的引導者，起一個輔助作用。所以教師在設計實驗的時候，要充分考慮到學生的接受程度，包括實驗操作的難易度、實驗觀察的難易度等，所以教師要選擇合適的實驗材料，使實驗效果更明晰、直觀，讓學生更容易地接受。四年級上冊《各種各樣的花》一課中，課本中要求觀察植物的雄蕊和雌蕊。如果教師再使用上一節課中的油菜花作為觀察對象，來研究雄蕊和雌蕊，那就不那么恰當了。因為對于我們來說，油菜花實在是太小了。雖然課本中介紹了可以使用放大鏡來輔助觀察，讓學生看得更清楚，發現得更多，但是放大鏡的使用畢竟不方便，遠沒有肉眼靈活，況且放大鏡的放大倍數也是極其有限的（實驗室學生用的放大鏡，放大倍數為5倍）。那么該怎么辦？使用更好的放大鏡嗎？何不轉換一下思維，使用其它的花來觀察雄蕊和雌蕊呢，比如百合花。百合花比油菜花要大得多，雄蕊和雌蕊自然也要大得多，學生可用用肉眼方便地觀察，且效果明顯比放大鏡要好，從而使學生能輕而易舉地觀察到雄蕊和雌蕊的各種特征。

三、選擇材料，簡化實驗

實驗材料的復雜程度決定了實驗操作的難易度。小學生身心等各方面發育還不完全。若實驗操作較為復雜，不但實驗容易失敗或出現一些課堂事故，而且他們會較多的經歷投入到實驗的操作上，從而忽視了對實驗本身的觀察。所以要對實驗材料進行選擇和優化，使實驗操作簡單，過程簡化，效果明顯。如在五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》一課，觀察模擬的雨水落在懸崖上的實驗中，需要學生在上面噴水，還需要一個學生在下面接水，學生操作比較繁瑣，一不小心就有可能造成課堂意外，而整個實驗中，學生會把大部分的精力用于操作上，而降低對實驗結果的觀察。所以，可以對實驗才材料稍作改進。用一個鐵架臺的鐵圈上，放一個帶孔的塑料杯，作為降水，臉盆直接放在小凳子上，作為接水，這樣，學生在實驗操作時，就只需要在杯子中加水就可以了。學生的精力都集中在了實驗現象上，實驗的效果也就更好了。

教育學家陶行知先生曾經說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人?！倍W科學課堂中，實驗正擔負著培養學生動手動腦能力的重要任務。因此，教師在進行實驗教育時，就必須做到選擇和優化實驗材料，利用材料開控制實驗的深度和廣度，增加實驗的樂趣，讓每一個學生都參與到實驗探究中，使學生能在科學素養上有充分地發展。

淺析新課標下的農村初中物理教學

穆貴強

遵義縣沙灣鎮中學，貴州 遵義 563115

新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。這就是新課程條件下的教學新面貌。希望教師為學生創設寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境；為學生達到學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件；為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的氛圍。

新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，充分體現學科滲透教育，教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，打擊學生動腦的積極性。學生不僅通過相互合作、討論獲得了問題的答案，更可喜的是學生竟不自覺地將生活與物理結合起來。本人結合我校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

一、構建新型的師生關系

良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質的形成也起著重要的作用。但現實的農村初中物理教育中師生關系的不盡人意，也直接或間接地導致了農村初中物理教學的現狀的產生，這是素質教育的大忌。改革新型師生關系是每一位初中物理教師，必須面對的課題，也是新課程目標的必然要求。因此作為初中物理教師必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵，不傷學生自尊心，他們容易接受。

二、讓學生經歷探究過程，學習生活中的物理知識

初中物理教師在使用新課標的過程中，主要關注的是如何利用物理學科特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。新課程標準對課程目標作出明確規定，除書本知識之外，還有另一類知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講才是最為根本的知識。《物理新課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等刻畫物理活動水平的過程性目標動詞，這就是說在物理學習的過程中，要讓學生經歷知識與技能形成以及鞏固過程，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態度。

物理知識的形成是一個漫長的過程，其間包含著人們豐富的創造性發揮。學生學習物理知識就是掌握前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富，因此物理教師要在教學中應有意識的創設情景讓學生體驗和經歷知識的形成過程，感受某些物理定律的發現過程，經歷物理問題解決的探索過程。這樣既符合了認知規律又有利于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養。

學了物理能解決生活實際問題，服務于生產、生活。因此在學習新的物理知識時，盡可能以一些實際例子導入新課，盡量與現實原型進行聯系。例如，茶壺可作為連通器的現實原型、使用筷子時可作為杠桿的現實原型等等。通過聯系現實原型，有利于農村學生理解物理知識的實際內容，認識到物理知識來源于現實生活和生產實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。通過對一些實際問題的解決，使學生感受到物理的應用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的信心。

三、優化物理課堂教學環節，注重物理教學策略

課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。就新課的導入為例談談可采取以下的方法和措施：（1）由生活中的錯誤經驗導入新課；（2）由生活中熟悉的現象導入新課；（3）由演示實驗導入新課；（4）由提出疑問導入新課。導入新課的方法很多，只要廣大教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產生好的效果。

第6篇：初中物理空心問題范文

【關鍵詞】初中物理；教學創新；思維興趣想象

二十一世紀是一個以知識經濟為主導的時代。知識、人才、教育的競爭，需要我們培養具有創新意識、創新能力和創新精神的高素質人才。同志曾經提出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏創造能力，就難以站立于世界強國之林?！蔽锢韺W被稱為最完善的自然科學學科，它推動著科技的進步和創新，對社會和經濟的發展起著極大的作用，因此物理創新思維能力的培養是人才培養的關鍵。下面就從五方面探討初中物理教學學生創新思維的培養策略。

一、從物理實驗活動中誘發學習的興趣，激發學生的創造性

教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度?！边@說明一個人的創造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下取得的。因此，應把學生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養。例如，我在教學《物體的浮沉條件》這一節內容時，先給學生設問：木塊為什么浮在水中，而鐵塊卻沉在下水底？這時學生不假思索地回答道：因為相同體積的鐵塊比木塊重，木塊受到的浮力比鐵塊受到得浮力大。我即時從小中取這一薄鐵塊，做成一個小方盒再放到水里去，學生觀察到它竟然能自由自在地浮在水面上，我再進一步質疑學生，這是為什么？頓時，學生思維活躍，議論紛紛，各抒己見，各道其是，一種想弄個水落石出的迫切心里，一種渴望與探求真知的興趣驟然高漲起來。我及時抓住契機，順藤摸瓜，啟發學生分析：鐵塊在前后兩次實驗中，受到的重力不變，但其排開水的體積不同，也即排開水的重力不同，前者小，后者大，由阿基米德原理可知，鐵盒受到的浮力增大了，當浮力大于它受到的重力時，就上浮了。輪船就是根據這個原理制成的，由于小實驗卻能說明一個大道理，解決大問題，引起了學生極大的興趣，求知欲旺盛，同學們激烈地爭論著、分析著。學生的學習興趣一旦形成，就會反過來激勵學生在更高的水平上進行創造性思維。

二、創設情景，保護學生的創造性

心理學研究表明：疑，易引起定向的反射，有了這種反射，思維便應運而生。所以，質疑是創新的種子。因此，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。我在物理課堂教學過程中，引導學生根據所學知識“異想天開”，激發其求異思維、創造力。例如，在《簡單的電現象》一節的內容中有正、負兩種電荷，而且正、負電荷可以單獨存在，而在《磁現象》一節中講到任何一個磁體都有北極和南極，卻沒有發現單獨存在的磁極。我就把這兩節的內容聯系起來讓學生比較一下正、負兩種電荷和一個磁體都有北極和南極的不同之處。有一個學生提出了截然不同的見解，他說：“我認為可能磁體單獨存在一個磁極與電荷一樣吧。”對于這個學生的回答，我不是簡單的否定，而是引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。1931年英國科學家狄拉克從理論上預言存在一個磁極的粒子——磁單極子。目前尋找磁單極子的試驗還在進行中，如果磁單極子確實存在，現在的電磁理論就要做重大的修改，對整個物理學基礎理論的發展將產生重大影響。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

三、注重訓練發散思維，培養

學生的多變解題能力發散思維是具有多端性和變通性的特點，也就是思考問題時注重多途徑、多方案.解決問題時注重舉一反三，觸類旁通，培養學生快捷解“多重可能解”的習題。例如，我教學《浮力和壓強》內容時，如一個重20牛的物體受到向上20牛的拉力，問：該物體處于何種運動狀態？A.靜止狀態；B.勻速上升；C.勻速下降；D.以上三種情況都有可能。這道題目中物體所受重力和拉力是平衡力，發散思維應從物體的平衡狀態出發。即物體靜止，受力平衡；物體勻速上升，受力也平衡；物體勻速下降，受力也平衡；所以，物體的運動狀態必有三種情況。這樣的訓練，防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了物理知識之間的內在聯系，又進行了思維訓練。

四、開發求異思維，培養學生思維的多向性

教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養。其實求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創造能力、創新精神的培養。例如，我教《透鏡》這一節時，學生對凸、凹透鏡的作用有一定認識，這時提出問題：凸透鏡一定會聚光線，凹透鏡一定發散光線嗎？同學們展開了激烈的討論。再進一步問：玻璃凸、凹透鏡會聚、發散光線的原因是什么？同學們一邊開動腦筋思考問題，一邊動手作圖，積極尋找答案，然后再點撥：假如一塊玻璃磚中間鑲著一個空氣凸透鏡，那么這個空氣凸透鏡是發散光線還是會聚光線呢？這樣由淺入深，逐步引導，同中求異，使學生對凸、凹透鏡作用有了更深層次的認識，并對影響凸、凹透鏡作用的環境介質有了更深刻的了解。所以，在教學中教師要經常鼓勵學生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？”“對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標不是唯一答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創的想法、見解和可能性，從而提高學生的創造思維能力。

五、誘發學生的想象，培養創造能力

想象是人們在頭腦里把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法，能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果。沒有想象就沒有創造性，教會學生想象是培養學生創新意識的橋梁。創造并非讓學生創造出驚人的定義、定理和公式，只要對學生來說是前所未有的，那就是一種創造。因而，在教學中要為學生創設想象的空間，提供豐富的材料，讓學生有所思考，有所探索，進而產生積極的情緒體驗，培養學生自主探索、勇于創新的能力。創設情境激發學生創造的欲望，為學生提供創造的舞臺，促使學生養成創造的良好的習慣。例如，我教學《物質的質量和密度》這一節時，可以設置這樣的題目：利用實驗室器材如何判斷一個未知質量和體積的鉛球是否空心？請設計實驗方案。這個題目具有開放性，學生可以從以下幾個方面進行思考：一是能否直接用天平測鉛球質量？二是鉛球質量如何測？你有幾種測其質量的方法？三是鉛球體積如何測？你有幾種測其體積的方法？四是如何判斷其是否空心？可以從幾個方面進行判斷？學生圍繞以上問題就會展開熱烈討論，大膽發表自己的見解。由于問題具有一定的開放性，學生思考的角度不同，就會形成不同的思路，找到不同的解決方法，拓展了學生的創造性思維。

總之，學生的培養創新思維和能力是時代賦予教育工作者神圣的職責。在新課標下的初中物理教學中，只要我們有培養學生創新思維的意識，并采取切實可行的策略措施，學生創新思維一定會被激活，創新能力一定會得到發展。

參考文獻：

第7篇：初中物理空心問題范文

要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。

教學有法，教無定法。教學內容的確定受教材內容、學生基儲教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學思路的清晰、科學與否，是影響課堂教學效率的主要因素。物理學是一門實驗科學，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力培養創造了良好的條件。根據學生的認知規律，依據啟發教學原則，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現知識的發生、形成和發展過程的課堂教學思路，即：情境問題猜想探索結論深化運用練習作業。

其各個環節的說明如下：

1 情境：是教學準備階段，教師可通過列舉生產、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創設物理情境。如《浮力的利用》一節，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，起到激發求知欲和復習舊知識的作用。

2 問題：從物理情境中提出本節課要研究的問題，使學生進入悱憤狀態。如在《什么是力》一節，在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現象，誰能給力下個定義？”引導學生進入積極的思維狀態。

3 猜想：要求學生在已有知識的基礎上，展開聯想和想象，猜想可能的結論。如講《阿基米德原理》一節時，浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀等有關。本環節可激發學生熱情，培養直覺思維能力。

4 探索：在猜想結論的基礎上，引導學生設計實驗方案，并進行演示或隨堂實驗。如講《蒸發》一節，研究影響蒸發快慢的因素，可引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快？雖然教材中未出現該實驗，但它不僅使學生懂得影響蒸發快慢的知識，而且滲透了物理研究的方法。

5 結論：通過實驗，引導學生歸納得出結論。在這個環節，可先讓學生根據實驗現象，用自己的語言表達實驗結論，再通過看書對比，培養學生運用物理語言的能力。

6 深化：可讓學生反復朗讀，或默讀黑體字所表述的結論，分析條件與結論的對應關系，抓住核心，再進行反例辯論，逆變分析。

第8篇：初中物理空心問題范文

【關鍵詞】初中物理 學困生 轉化方向 轉化策略

初中物理給學生的第一感覺是有趣，第二感覺就是學好不易。對于農村初中學困生而言這兩種感覺尤為強烈。通常情況下，對這些學困生的矯正常常是基于目的的，即端正學習態度與不斷刷題，這一思路有直接效果但持續性不好，筆者以為真正的轉化策略，應當首先是確定轉化方向，然后去確定轉化策略。

一、農村初中物理學困生的轉化方向

學困生轉化的第一分析要素，就是要知道學困的原因是什么？農村初中物理學困生的分析有兩個基本前提：一是農村背景；二是學科背景。事實證明，農村孩子在物理學習中表現出來的困難原因不外乎這樣的幾個：一是農村學生本來有著寬闊的生活背景，這原可為物理學習奠定豐富的經驗基礎，但是由于當前農村空心化現象嚴重，加上網絡信息的沖擊，造成了實際上學生的生活視野并不寬闊，因而事實上并沒有豐富的經驗來支撐物理概念的構建；二是物理概念都是通過具有一定邏輯關系的語言來描述的，學困生語言能力以及邏輯思維常常比較弱，這就造成了物理概念的構建過程不清晰，理解也常常是生硬的。所謂基礎不牢，地動山搖，概念不清，規律就不明，利用概念與規律解題就會出現困難。

因此，農村初中物理學困生的轉化，要緊緊圍繞豐富學生生活經驗、培養學生語言與邏輯能力這個方向來進行。而這個方向的確定又不是很直接的，比如說要豐富學生的生活經驗，怎么辦？是不是讓學生去觀察，去多做家庭小實驗就可以了？又如要培養學生的語言能力，是不是多閱讀就行了？邏輯思維能力又從哪里來？針對學困生轉化這一具體問題，這些問題的回答都需要悉心思考。筆者給出的答案是：學生的生活經驗要服務于物理學習，那就必須有針對性地進行觀察或做做家庭小實驗，這個針對性就是面向具體物理概念的針對性；而這些學困生的語言能力與邏輯思維能力，則最好在物理學科基本概念與故事的閱讀中去積淀。有了這一思路，農村初中物理學困生的轉化策略也就基本確定了。

二、農村初中物理學困生的轉化策略

結合以上分析，結合具體的教學實例，筆者提出的農村初中物理學困生轉化策略是：

第一，針對具體物理概念的生活體驗。初中物理概念不少是生活經驗高度概括后的產物，而有針對性的生活體驗可以讓學困生支撐起物理概念的構建。筆者在密度概念教學中發現一個問題，即如果根據課本上的探究過程去幫學生建立密度概念，會讓學生感覺這個過程特別單調，而學困之生問題就更大。于是筆者就針對這些學困生事先做了一個工作：用幾個紙杯和一個大的塑料水槽，在實驗室的水池旁，讓一個學生用一個紙杯等滿一杯水，然后倒入水槽中，每倒一次，分別用m和V表示水槽里的水的質量與體積，于是m和V、2m和2V、3m和3V、4m和4V等，就成為他們每一個人對水槽中水的質量和體積的認知。這個過程中學生有針對性的體驗，體驗過程中不斷地重復同一物質（水）的質量與體積，重復的過程中對它們的關系不斷形成認識，于是同一物質的質量與體積的比值為定值就容易成為學生的直覺性經驗，這種經驗對于密度概念的形成來說，有著重要的支撐作用。

第二，基于物理邏輯的學科閱讀。理解物理概念與規律需要基本的語言理解與思維能力，而這也是學困生的弱項。在建構阿基米德原理的時候，研究的對象是物體在液體中受到的浮力與物體排開液體重力的關系，人們為什么會想到研究這兩者？這兩者的關系又是怎樣為人們所發現？筆者發現用阿基米德鑒別王冠的故事很有作用，對于這些學困生而言，這個故事的仔細閱讀與關系梳理是很重要的：首先，王冠是不是純金，是無法靠著顏色、軟硬這些特性來判斷的，而明白這一點，其實可以讓學生認識到只有通過學過的密度這一特性才能作出判斷；其次，怎樣知道王冠的密度呢？這在故事中也是阿基米德遇到的難題，而阿基米德在洗澡時悟到的是什么？或者進一步問“洗澡”的物理意味是什么？而由這個故事引申出去，其與阿基米德原理有什么關系？這就需要將研究的對象轉移到“被物體排開液體的重力”上來，即阿基米德洗澡時的靈感源泉――溢出浴缸的水，而思維到了這一步，與探究浮力大小與哪些因素有關的實驗中的收集溢出的水并測其重力就有了聯系了……在這樣的閱讀過程中，學困生有機會更清晰地梳理阿基米德原理的得出過程。

三、因材施教視角下物理學困生轉化

以上兩點策略是筆者在實踐中摸索出來的有一定代表性的思路的產物。在探索的過程中還有一點筆者覺得需要強調，那就是學困生作為一個相對少數的群體，因材施教的原則需要更為注重。盡管農村學困生在物理學習方面出現的困難具有一定的共性，但畢竟每個學生還都有著一些個別的原因，因此在注重整體轉化策略運用的時候，還是需要從學生個體的一些特點出發，如有的學生是因態度而困，有的是因方法而困，有的則是因為外界的干擾而困等，解決好這些個別問題并結合面上的轉化策略，則可以讓轉化效果更為明顯。

【⒖嘉南住

第9篇：初中物理空心問題范文

1 創設問題情境，提出預設的問題

提出問題：木塊在水面上漂浮，受到浮力了嗎？鐵塊沉入水底，受到浮力了嗎？浮力是怎么產生的呢？

借助多媒體展示來源于學生實際生活中的相關現象，引導學生根據生活經驗與所學知識進行思考，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。

2 自制教具，演示實驗，引導學生進行實驗探究

如圖1所示，這是一個特制水槽，由大小兩個水槽構成，小水槽的底部有一個正方形的開口，使兩個水槽相連通。將木塊壓在小水槽正方形的開口上，往小水槽中加水，木塊沒有上浮，引導學生分析水對木塊各受力面的壓力。（大部分學生能分析出：左右兩面、前后兩面受到水的壓力平衡，上表面受到水向下的壓力，而下表面沒有受到水的壓力，所以木塊沒有浮起來。）往大水槽中加水，現在木塊下表面受到水向上的力，當這個力大到一定程度時，木塊就上浮了。由此可見，浮力的產生與物體在豎直方向上的受力情況有關。

接著引導學生用“轉換法”思考用什么可以顯示木塊各受力面受到的壓力呢？提示學生運用壓強計的原理，為下一步實驗作鋪墊。

再用空心立方體進一步探究浮力產生的原因。這個空心立方體，上下左右4個面都是用橡皮膜封好的，用橡皮膜凹陷的程度來顯示各個面受到水的壓力的大小。可以看到立方體左右兩面、前面兩面受到水的壓力大小相等、方向相反、受力平衡，在Q直方向上表面受到水向下的壓力，下表面是平的，沒有受力。向大水槽內注水，當大水槽水面與小水槽地面相平時，立方體受力情況與剛才相同。繼續注水，立方體下表面受力逐漸增大，立方體上下兩面受到水的壓力也平衡了，此時大水槽水面距小水槽水面的高度h1與小水槽水面距立方體上表面的高度h2相等，立方體仍未受到水的浮力。待兩水槽水面相平，立方體的受力情況如何？（學生分析：立方體左右面和前后面的受力情況未變，下表面受到水向上的壓力大于上表面受到水向下的壓力，這兩個壓力之差就是浮力。）

3 學生分組進行驗證實驗