教育數字化專題培訓精選(九篇)

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第1篇：教育數字化專題培訓范文

1 中小學數字化校園建設工程

1.1 高標準配備營造數字化環境

據最新統計，截至2011年底，寧波市中小學教育技術裝備累計投入20.4億元，其中教育計算機裝機總值達6.2億元，網絡與外部設施達8.1億元，共裝備了143 588臺教學計算機，建成計算機教室1 483間，配備多媒體教學設備13 770套，基本實現班班通。寧波市中小學生平均生機比例已經達到407∶1。其中生均教育技術裝備經費投入累計達2 687元，2011年生均教育技術經費投入達435元，兩項指標均處浙江省第一。在進行普及型信息化環境建設的同時，更注重配備能夠引領教育改革、促進教育內涵發展的高端新儀器、新裝備。在2009年學年中，一大批高科技教學設備，如數碼互動實驗室、微格教室、分子生物實驗室、電子白板等逐步進入課堂，全市中小學教學設施信息化程度大幅提高，高標準的數字化校園環境基本形成。

1.2 科學規劃引領信息化持續發展

數字化校園建設是項系統工程，是教育信息化工作的主要載體，為早日實現教育系統的“數字寧波”目標，“中心”在從中央到各省市至今還沒有統一的數字化校園實施規劃的情況下，多次組織專家進行可行性論證，在全國率先制訂了中小學數字化校園建設規劃，并于2010年4月對《寧波市中小學“十二五”數字化校園規劃》進行高標準論證。

1.3 數字化校園應用工作扎實推進

在做好科學規劃與硬件配備的前提下，“中心”格外注重強化應用管理工作以提升教育品質，并為此開展了一系列的活動。2009年11月，“中心”組織了全省現代教育技術實驗學校視頻會議，聆聽了蔣鳴和教授關于數字化校園建設應用管理工作的主題報告，使全體與會同志受益匪淺。組織召開了全市現代教育技術實驗學校工作會議，全市各縣（市、區）分管局長、裝備中心主任和直屬學校分管校長共120余人參加會議。沈劍光副局長作了關于實驗學校推進數字化校園建設應用工作的主題講話；鎮海中學等3所學校進行數字化校園建設的經驗交流；中心應用管理科作了《解讀實驗學校、定位目標任務》的專題輔導報告，介紹了全市數字化校園建設的典型經驗和當前教育信息化的新理論、新技術，使全體與會人員在思想上達成共識，經驗上得到共享。2010年4月，“中心”組織召開了全市教育信息化專題報告會，邀請祝智庭教授作了《信息化教學新裝備——新環境——新理論》的主題報告，“中心”應用管理科科長作了《現狀、困惑、思考——推進教育信息化，實現校園數字化》的專題輔導報告，使與會的各地教育裝備中心主任、直屬學校校長深受啟發，為進一步推進數字化校園建設應用管理工作打開了思路，并直接推進了學校教育信息化應用管理工作的開展。

1.4 各地數字化校園建設如火如荼

在寧波市數字化校園建設現場觀摩會之后及市中心數字化校園建設總體方案的指導和推動下，各縣（市、區）的數字化校園建設如火如荼，呈現各有特色、經驗共享、齊頭并進的動人圖景。鄞州區以創建 “星級數字化校園”活動為抓手，兩次召開全區數字化校園建設推進會，已經評選出首批 “星級數字化校園”18所，僅獎勵經費就達130余萬元，獲得“星級校園”的學校的教育信息化工作快速發展，又對其他學校產生輻射示范效應。江東區內建外聯雙管齊下，區域內強化基礎設施建設，教室多媒體覆蓋率達到100%；向外專建了一條從寧波到南海直至香港的4 M光路專線，依托“視像中國”平臺，和香港、廣東等地開展遠程教育活動，在觀點碰撞、教學研討中開闊視野，凸顯了區域教育特色。鎮海區著眼于教師專業成長檔案的數字化管理，象山縣著力構建信息化教育質量評價體系，慈溪市全力推進現代教育技術達標工作，江北區、江東區、海曙區、余姚市已經開建或建成區域教育數字應用平臺，為實現教育教學的集約化、精細化管理創造良好條件。

2 小學“科技校園”工程

2.1 多次發文加大推進力度

“小學科技校園”工程被譽為“學校改變一點，學生改變一生”的實事工程，它的育人理念與實際效果受到教育行政部門、學校和社會各界的高度贊譽。在中心的努力下，寧波市教育局聯合寧波市財政局3次發文，對“小學科技校園”工程進行合理規劃，加大推進力度。到目前為止，該項工程建設成績斐然，已經下達獎勵經費127.8萬元，共新建小學探究性實驗室近200個，一批科學探究性實驗室和科普長廊或校園科技館將得以建立和應用，一些具有寧波特色的“科技校園 ”校本資源得到整理和推廣，一系列因地制宜、因時制宜、因校制宜、因師制宜的科技活動得到有效開展，一支具有較高科學素養和教學水平的教師隊伍正在形成。

2.2 多方聯動提升學科質量

小學科技校園工程的核心目標是激發學生對科學的興趣，提高科學學科教學質量，提高小學生的科學素養，這些工作絕非“中心”獨力可為。為此“中心”抱著對學生發展負責的態度，主動爭取，取得人事處、計財處、基教處等部門的支持。針對小學中科學教師人員不足、學科能力不強的現狀，通過組織小學科學骨干教師培訓班，在領雁工程教師培訓系列中增添小學科學教師學科能力強化培訓等活動，著力提高小學科學教師的創新能力和學科教學能力，切實改善小學科學教師的師資狀況。同時，“中心”主動搭建聯動平臺，架設起縣（市、區）裝備中心、學校與科學探究性實驗室研發企業之間的溝通橋梁，促進小學科學探究性實驗室走向內容學科化、材料豐富化，銜接緊密化，提升小學科學教育質量。

3 書香校園工程

3.1 加大投入為學生創設閱讀環境

為提高學生的人文素養，實現全市學生“有書讀、讀好書、好讀書”的目標，2009年“中心”共投入1 260萬元進行讀書配備，各縣（市、區）也投入相當數量的經費豐富學校藏書量。到目前為止，經過省、市、縣、校四級的通力合作、共同努力，全部圖書已經發到學校，可供學生借閱。而且此次購書還配備一定數量的電子圖書，以一種嶄新的方式擴大書籍的輻射面，實現“哪里有網絡，哪里就有名著”的便捷式閱讀，同時以共享的方式提高了資源的使用效率。

3.2 開展系列活動 促進閱讀開展

自寧波市全面啟動“書香校園”工程以來，“中心”以圖書館建設為抓手，以校園環境建設為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織“書香校園”征文比賽和優秀閱讀指導課例、圖書館管理與應用優秀論文評選活動，推動校園文化建設，用書香熏染人格，用文化啟迪智慧，取得了豐碩的成果。2009年12月，“中心”在鎮海區召開“書香校園”工作建設與實踐工作會議，總結了2009年度實施書香校園工程的先進經驗、工作特色和亮點。同時，各個縣（市、區）也開展了豐富多彩的活動，比如高新區開展“‘相約高新名著閱讀’班級讀書會暨書香校園建設研討活動”，有效地推動了學生閱讀名著的熱潮，促使學生學習文學經典。

3.3 建設主題網站 傳播先進文化

2010年4月23日（世界讀書日），“中心”開通了“書香寧波”網站，該網站以歷年書香校園工程建設成果為基礎，集成了學生作品、教師作品、優秀圖書館展示等內容，版面設計優美，文章格調高雅，洋溢著馥郁的書香氣息，以信息化的手段、全免費的方式、無間斷的優勢向所有閱讀者傳送先進文化。

4 農村中小學現代遠程教育工程

4.1 加強組織領導 確保工程扎實推進

寧波市教育局和財政局在2009年9月底聯合發文，在全市范圍內啟動“農遠工程”，規劃用3年時間克服寧波教育裝備的短板效應，提升農村地區教育質量。2009年是“農遠工程”的開局之年，為了確保工程的進度和質量，成立“農遠工程”領導小組，負責工程的部署和實施，各級、各地均制定了內容翔實、安排合理的3年工程實施方案，按照工程實施細則有序進行。2009年底，部分領導前往奉化市檢查“農遠工程”實施情況，認為該工程實施成效顯著，有些農村學校的教育教學現代化水平與城市學校相比毫不遜色，讓農村的孩子提前共享了現代教育的陽光，是實踐教育公平、推動教育均衡的有力抓手。

4.2 搞好硬件建設 提升教育裝備層次

按照“農遠工程”實施三年規劃，2009年的重點在于基礎設施建設，200年度，“農遠工程”受益地區新購置計算機近3 500臺，完成教室多媒體設施900余套，共計投入經費近2 000多萬元。其中余姚市已經實現90%左右教室擁有多媒體，并且投資800萬元進行校園網遠程教育平臺建設，目前余姚市所有學校均有100～1 000 M裸光纖接入教育城域網；寧海縣僅遠程教育網絡平臺的網絡布線工作就投入了72萬元，共投入369萬元進行“農遠工程”建設，并在全市率先開通了區域教育視頻會議系統；奉化市新增或改造校園網絡15所，以NC多媒體教育設施配備為載體提升課堂教育教學效益，超額完成2009年“農遠工程”指標。從全市來看，南三縣和市級貧困地區的農遠工程建設正在按照三年規劃有序展開，2009年的目標工程已圓滿完成，各縣（市、區）均超標完成經費投入，市級財政的補助款569萬元也已經分兩批下撥，農村偏遠地區的教育裝備層次得到顯著提升。

5 優質教育資源建設工程

5.1 優質資源建設實現新的突破

“中心”資源建設實現新的突破，30節《學科重難點網絡課程》初中優質課程，160節成人高中“雙證制”教育語文、社會科學視頻網絡教學課程拍攝工作正在有序進行；《河姆渡》、《滕頭村》兩部鄉土教材資源片已經送浙江省教育技術中心審定。同時協同局人事處、組宣處、教研室等部門進行名師大講堂拍攝，名師、骨干教師、教壇新秀評比拍攝，無論是拍攝課程的數量，還是資源建設的質量都實現了新的突破。到目前為止，191所網校已經擁有600多節名師、特級教師、教壇新秀的優秀課堂實錄；有1 000多個優質教育課件；建立了初中語文、數學、英語、科學；高中語文、數學、英語等主干學科的單雙冊單元輔導課程目錄，并且這些輔導課程完全按照寧波新課改標準和全市學生教材配套，起到了很好的教學輔導作用。寧波教科網經過不斷升級改版，一直保持著同類網站的領先地位，近10年來連續入圍寧波市最佳網站，2011年榮獲“最具潛力網站”、寧波市“十五佳”網站稱號，2012年又榮獲國家級獎項“地市級五十佳網站”稱號。

5.2 開展遠程教育惠及四川學子

2009年12月，浙江省教育技術中心要求寧波市推薦6所優質學校參加中央電教館和聯合國兒童基金會聯合啟動的 “技術啟迪智慧”項目（浙江省共12所），“中心”在各縣市區的支持配合下，精心選擇、確定6所學校，多次組織這6所伙伴學校校長與教師赴杭州參加ICT項目培訓工作，指導伙伴學校基于互聯網開展對四川汶川縣及滄海縣等6所學校進行教育指導，用優質的教育資源推動四川教師專業化發展，促進以學生為中心的教學法，推進探究式學習、啟發式學習和協作式學習在課堂教學中的應用，為四川貧困地區提供教育幫助。

6 教學儀器質量監管工程

6.1 建樣品陳列室以加強引導

為引導企業生產優質產品，并及時進行質量、性能鑒定，“中心”建設了教學儀器樣品陳列室，把寧波教學儀器設備行業協會會員企業生產的優質產品放入樣品陳列室進行封樣陳列，目前已經收集2009年中小學儀器采購封樣產品200余件，起到良好的示范作用，各會員企業也為自己產品進入樣品陳列室感到榮耀。同時“中心”利用每年國家、省、市級產品鑒定、評審、推介的機會，把優質樣品納入陳列范圍，進一步鼓勵、引導企業生產優質產品。

6.2 堅持開箱檢驗 確保儀器質量

2009年5月，“中心”出臺《加強教學儀器質量檢驗工作若干意見通知》，并專題召開部分縣（市、區）裝備中心工作人員會議，專門研究如何做好本學年度采購儀器質量驗收工作，共10個縣（市、區）分別組織專業學科教師承擔了20家直送企業開箱檢驗工作，嚴格把關，確保送入學校的教學儀器的質量安全。

6.3 組織生產監管人員培訓活動

2009年12月，“中心”以國家質檢總局、國家標準化管理委員會教學儀器4個“國家安全標準”為契機，在余姚市舉行教學儀器安全培訓活動。活動邀請了教育部教儀所質檢部主任、標準起草者黨建偉等專家對企業生產廠長、教學儀器監管人員進行培訓，專題講解4個“國家安全標準”的總則和具體要求。據了解，從全國范圍來看，對4個“國家安全標準”的培訓和貫徹工作中，寧波市走在了前面。

其余兩項工程是新課改裝備工程和教育裝備

服務保障工程，新課改裝備工程已經基本完成。教育裝備服務保障工程順利推進并取得顯著成績：①服務范圍擴大。與所有直屬學校、三區初中簽訂了維修服務協議，并且拓展到城區近郊縣（市、區）；

第2篇：教育數字化專題培訓范文

在北京市和西城區教委的支持下，北師大二附中認真踐行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，認真研究、深入推進學校數字校園建設工作。目前，北師大二附中數字校園建設與應用機制已漸近完善，以促進師生發展為根本的數字校園建設已過渡到智慧校園實踐探索階段。

當前，學校數字校園建設與應用特色主要體現在以下方面。

一是完備易用的數字化基礎環境。為給師生營造良好的數字化教與學環境，學校建設了校園一卡通系統，實現了學校資源一體化管理；建設了高性能、易管理、易使用的校園無線網絡環境，使數字化移動學習與辦公在校園內能隨時發生；構建了融合通信應用、具有技術生態的數字校園基礎運行支撐系統，形成了數據融通、應用集成、單點登錄、統一權限控制、微應用開發等技術機制，這些基礎的數字化環境的搭建，使用戶體驗真正做到了個性化。

二是支持教育教學模式創新。從2012年9月開始，學校就創辦了數字化學習特色班，選擇語文、數學、英語三個學科開展數字互動課堂實驗，并為每位參與實驗的教師、學生配備了手持式移動教學終端，搭建了可支持翻轉課堂教學模式的Moodle教學系統、支持課堂互動的iTeach教學平臺。目前， 上述軟件系統已成為學校數字課堂常態化教學工具，其中Moodle教學系統已在全校范圍內廣泛使用。同時，學校還引進了上百種iPad應用軟件，以供教師教學與學生學習參考。

第3篇：教育數字化專題培訓范文

山東省淄博市淄川區實驗小學位于城區東部的杜坡山下，學校地理位置優越，交通便利，環境幽雅。學校現有教師105名，40個教學班和6個幼兒班，共有2500多名在校生。

學校信息化特色經驗

1.搭建數字化學習環境，豐富數字化學習資源――促進教育公平與均衡

學校不斷完善基礎設施和應用系統建設，加強教育信息化基礎設施建設。學校建設了虛擬實驗室、機器人實驗室、多媒體教室、云計算教室、樂高實驗室，校園有線和無線網絡全覆蓋。同時，學校著力進行資源管理平臺的建設，構建了數字化辦公、數字化教學、數字化學習、數字化讀書、家校服務五大系統平臺。

2.提高學校干部的信息化領導力，啟用數字化管理系統――改變教育教學管理方式

學校非常重視對學校干部信息化領導力的培養，每年派出學校干部參加各級培訓，每年組織兩次辦學思想論壇，要求學校干部帶頭使用信息化軟件，建立校長教育思想專題網站。學校組建了一個具有信息化領導力的團隊，制定并逐步實施學校的信息化發展規劃。

3.改變備課方式，調整教學行為――創新教師教學模式

學校要求無論是新任教師還是有經驗的教師，都必須善于質疑、設計和協作學習，提高自身的設計、輔導和幫助技能，運用技術手段幫助學生深化理解。教師可以登錄網絡平臺資源庫，按照新課程標準確定每節課的教學目標，篩選、整理出需要的資料，并將之充實到教學預案中。

信息技術環境下的“一對一”數字化學習使課堂教學模式發生了新的變革。有的教師利用高級思維工具了解學生最關心的環保問題，分析對生態環境造成破壞的主要因素；有的教師利用班級主頁和個人博客，開展基于項目的學習，記錄學生的學習過程，展示學生的學習成果，分享美好的教育生活。

4.無邊界課堂的探索，多媒體教育軟件的綜合運用――實現學習方式的最優化

教師充分發揮云存儲和金山快盤、360云盤等平臺的特點，組織學生在課內進行展示交流，在課后進行總結反思，并將學習體會、疑問、學習成果等反饋到學校網站的相關欄目中，為學生提供交流研討的平臺、協作學習的空間和展示成果的舞臺，擴展學生的學習空間。

第4篇：教育數字化專題培訓范文

【關鍵詞】師范生;數字化學習資源;多媒體課件制作;教師教育技術能力標準

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0046―05

2004年12月25日,國家教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》),這是建國以來我國頒布的第一個教師專業能力標準,成為我國中小學師資培訓,尤其是師范生的教育技術能力培養的重要依據。其中對教學資源的收集、應用、甄別、整合、開發等能力體現在《標準》中的知識技能、應用創新等方面,是教師專業能力中的不可缺少的組成部分。作為未來教師的主力軍,師范生如何通過教學資源制作這方面的課程,提高自身教育技術能力,強化信息化教學專業水平,成為高師院校開設此類課程時必須要研究和解決的問題。

一 “多媒體課件制作”課程現狀分析

正是認識到教學資源的開發與制作在教師專業能力中的重要地位,自上世紀九十年代中期,我國多所師范院校陸續開設了面向師范生的“多媒體課件制作”課程。該課程目標通常為“培訓本科生使其具備制作多媒體課件的能力。能夠依據教學需要,運用多種軟件制作出輔助教與學的教學軟件。”在上世紀末,該課程的確在一定程度上提高了師范生制作教學資源的能力,為日后的教學實踐打下了資源制作方面的基礎。然而隨著全球教育信息化的發展,教學資源從單純演示型發展到人機互動型、從固定路徑型發展到智能判斷型、從個體開發型發展到全球開源共享型,不僅教學資源這一概念超出了當時的“多媒體”或 “課件”的內涵,而且隨著《標準》的出臺,更暴露出該課程存在的諸多問題。

主要體現在:

1 教學觀念陳舊:課程目標仍然停留在不同工具軟件的功能學習、演示型或簡單交互型課件的制作與開發上。教師對于課程的理解從課件制作出發,再落實到課件制作上,于是講解多種軟件的使用方法成了課程的主旋律。“教師對學習資源建設和精品課程建設內容理解不夠好,是制約教師教育技術應用和教學改革的重要因素。”[1]。

2 教學資源單薄:由于課程定位于課件制作,于是教學資源就只剩下一類,那就是不同軟件開發出來的教學課件。看起來資源內容豐富,數量繁多,然而學生接觸到的只是不同技術的運用,多種技術的組合。而這些技術是否真正滿足了教學的需求,是否突破了教學重難點,則與課件制作課程毫不相關。

3 師資定位不合理:在許多師范院校,尤其是地方高校,該課程的師資組成比較隨意。不是由既懂教育,又通技術的人員承擔本課教學,以便落實教學設計、技術服務于教育的理念,而是看誰能講這些工具軟件的功能,誰就可以承擔本課的教學。這進一步導致了課程教學的技術色彩過重,一味地強調技術的全、難、多,而忽視教學軟件最為核心的功能,即如何利用技術提高學生的學習效果。

4 高質量的教材匱乏:由于該課程并非師范生教育類核心課程,因此在教材建設上差強人意。在教育類圖書及高校教材中,可以看到不少和多媒體課件制作相關的書籍,但是翻開一看,內容差別頗大。有的只介紹Flash一種,便將其與多媒體課件的制作等同起來,有的還停留在講解Authorware,FrontPage等過時的工具軟件上。除了工具軟件的差別外,鮮有教材能夠將從教學設計理論或者信息技術與課程整合的角度來設計寫作框架。

以上問題造成的直接影響就是,按這種課程目標培養出來的師范生,頭腦中想當然地把多媒體課件與教與學的資源等同起來,把技術功能的難易、多少與軟件質量的好壞關聯起來,把教學軟件與教學設計割裂開來,無法形成對教學資源的正確理解,最終培養出來的是一名技術不怎么過硬的開發人員,而絕非一名能將資源靈活而高效地應用于教學中的優秀教師。

二 課程改革的實施過程

根據以上分析,如何面向師范生開設一門與時俱進,從理念、方法、技術上均能提高學生對教學資源的收集、甄別、開發、應用、整合能力的教育類課程,是本文的研究重點。為此筆者所在教學團隊對“多媒體課件制作”課程進行了一系列改革。抓住課程定位、內容體系、教學資源、評價等四個方面,運用行動研究法,展開了三輪的教學實踐。

第一輪教學實踐:梳理與反思。2006~2007年度第二學期,由外聘教師(非教育技術專業人員)講授本課。對象為05級本科生。筆者全程參與課堂觀察。該輪教學要求學生能運用Flash制作多媒體課件,選用案例均出自中小學教材,技術范圍涵蓋了Flash的幀動畫、腳本語言等,尤其是在Action Script的編程上,教師駕馭自如,講解了大量支持人機交互的課件開發技術。然而,課程僅限于Flash技術,將其他軟件排除在外,對于素材加工、資源收集、整合略有涉及,對于資源的評價等沒有提及。通過教學反思,我們肯定了“案例示范-任務驅動-講練融合-拓展訓練”的教學模式,但明確下一輪教學實踐必須改革,即重新定位課程目標。課件制作課程不能等同于學習Flash。

第二輪教學實踐:嘗試與修改。2007~2008第一學期筆者作為主講者為全校12個院系36名教師進行培訓“多媒體課件制作”。課程內容突出了教學設計在學習資源制作過程中的指導作用,綜合學習了多種課件快制工具,受到學員好評。

第三輪教學實踐:應用與優化。2007~2008年度第二學期,筆者擔任06級本科生的任課教師。基于前兩輪實踐的經驗與教訓,本輪課程將學習內容重新劃分為8個專題,采用12個任務進行驅動,讓學生以個體或小組的方式,利用教師提供的資源進行探究性學習。從學習過程的觀察和學習結果的反饋來看,學生對本輪授課最為認可,不再將技術操作等同于課件制作,基本形成了對“學習資源設計與制作”的正確理解。

三 “數字化學習資源的設計與制作”課程改革的理論基礎

作為一門理論與技術相結合的課程,教學理論指導及技術制作實現是本課的兩大支柱。本文分別以何克抗教授提出的“信息技術與課程深層次整合”[2]和美國學者Laurillard.Danna“教育媒體分類框架”[3]作為體現兩方面特點的理論基礎。

1 信息技術與課程深層次整合

信息技術與課程深層次整合理論“強調要利用信息技術來營造一種信息化教學環境,該環境能夠支持實現情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式……實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導―主體相結合”的教學結構。”

由此可知,要達到深層次的整合,必須創設一種新型信息化教學環境,對應的教學資源要使學生能夠進行自主、協作、探究學習,能夠體現出學習的主動性和創造性。因此數字化學習資源的設計與制作應放在“是否有助于信息化學習環境的創設”這一目標下來審視。只有根據不同的學習需求,運用多種信息技術工具,創設出新型的信息化學習資源,才能滿足深層次整合的目標。很顯然過去讓學生只學習Flash或者PowerPoint是無法完成這一目的。

2 教育媒體分類框架理論

美國學者Laurillard從教育學的角度,建立了“對話性框架”以分析該提供怎樣的學習技術才能促進有效的學習。她劃分出五類教育媒體,與各種學習技術和學習經驗聯系起來。分別是敘述性的(narrative)、交互式的(interactive)、交流式的(communicative)、適應性的(adaptive)和生成性的(productive)。根據Laurillard的研究,本文將常用的與資源制作相關的軟件進行了分類,如表1。已有的多媒體制作課程常把教學內容放在敘述性媒體和交互式媒體的學習上,根據該理論,越是后三種資源,越能創造出符合信息技術與課程深層次整合理論中所倡導的、實現學生主動、積極學習的信息化學習環境。因此五類媒體對應的軟件均在本課程中有所體現。

四 “數字化學習資源的設計與制作”課程建設的方法

1 定位課程目標

“多媒體課件”這個概念產生于上世紀九十年代中期。雖然沒有統一的定義,但是對其內涵的理解基本達成一致。“多媒體課件是一種利用多媒體技術設計并開發的CAI教學軟件。從實現技術上講,多媒體課件是采用多媒體技術交互式綜合處理文、圖、聲、像等信息媒體以表現教學內容的一種多媒體軟件;從課件內容上講,它是以教學理論和學習理論為指導,運用系統論的方法,針對教學目標和教學對象的特點,合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機組合,從而形成優化的教學結構的一種教學系統。[4]”

該定義在PC機盛行時期,較好地支持了多媒體課件的開發,起到了輔助教學的作用。然而,隨著信息技術的發展,“多媒體”顯然不再是教學資源最明顯的優勢,“數字化”成為教學資源的基本特征。而“課件”、“軟件”之類的概念也無法涵蓋教學過程中所使用到的所有資源。因此對于運用信息技術支持教學而言,“數字化的教與學資源”比“多媒體課件”更為適當。另外,學習過程中學生的主體性怎么強調也不為過,從體現學習者主體地位來考慮資源的設計與呈現,也是當今教育領域的基本共識。故用“數字化學習資源的設計與制作”來代替“多媒體課件的制作”作為課程名稱,是符合當今社會的教育需求以及未來教育發展趨勢的。

綜上所述,本文認為“數字化學習資源的設計與開發”可以成為“多媒體課件制作”的替代性名稱,它是一門“將文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學內容,運用信息技術手段進行處理,以數字化形式開發出能支持教師的教和學生的學的教學信息資源,創建出能體現新型教學方式的信息化學習環境的課程”。由此明確本課的課程目標是“通過本課的學習,學生能夠正確理解數字化學習資源的內涵、種類、常用表現形式等,能夠在信息技術與課程深層次整合的理論指導下,熟練使用多種信息技術工具,對資源進行收集、甄別、設計、開發、應用與評價。能夠對技術工具在教學中的應用保持較高的興趣和自信,應用已有知識和能力,通過自主開發和合作開發,創建出體現新型教與學方式的信息化學習環境”。

2 梳理內容體系

根據《標準》的要求,教師應對有合適技術支持的教學資源具有設計、開發、利用、管理和評價的能力。在本科生教學體現中,該類課程可以體現為:多媒體課件制作方法、網頁制作與學科專題網站建設、網上教學資源的存儲與檢索、教學資源評價量表的設計與運用等等[5]。由于學生對于此類課程的選修科目一般不會超過三門,因此建議將網頁制作單獨開課,但將多媒體課件制作方法類的課程內容體系進行擴展,至少包括資源的檢索、資源評價等。由此,“數字化學習資源的設計與制作”一課的內容體系也應更加豐富,以體現出課程的整體定位。

(1) 建立起3階段8專題的課程體系

根據之前的三輪教學實踐,本課程將分為基礎階段、開發階段、整合階段,每個階段有不同的專題,以對應《標準》中資源的設計與收集、開發、整合,資源的甄別和應用貫穿于課程始終。具體分段及專題劃分如圖1。

(2) 用“任務驅動、合作學習”的原則實施課程教學

在每一階段每一個專題中,教師都設置了不同的學習任務。包括自主搜索文獻、小組評價資源、自主收集網絡優秀資源并評價、不同軟件的應用與開發、小組創意大作業的完成等。每一項任務都與本專題學習內容密切相關,多以小組合作為主,具體內容如表2所示。

3 充實學習資源

沒有豐富而優質的學習資源,就不可能產生真正意義上的自主學習、個性化學習與探究性學習。而師范生所具有的“今日學生-明日教師”的特殊身份,更要求本課程給出良好的示范作用,讓學生更好地體會到優秀資源在學習中的作用,才能作到“從學生本身而不是從學科出發”來開展教學的宗旨[6]。本課程設計了類學習資源,上傳至本課程專門開辟的FTP空間,供學生使用及共享。如表3所示。

4 構建評價體系

評價的終極目的是促進學習。教師在課程中大量地運用評價手段,豐富評價形式,讓學生在不自覺的評價中得到督促和提升。由于本課的任務均以數字形式上傳至FTP,且有小組大作品作為主要評價目標,因此評價過程貫穿課程始終。同時,在教師評價、小組互評、個人自評的基礎上,還引用了項目外評的方式,也是本課評價體系的特色所在。

本課的項目外評,是指教師把學生的大作業評價與學院組織的師范生多媒體課件制作大賽、北京市和全國教育教學軟件大賽結合起來,為學生提供北京市和全國軟件大賽的網址、歷屆獲獎作品分析,分析評價標準等,讓學生從一開始接觸本課,就置于實踐項目的外部評價之中。把評價標準從一門普通課程上升到學院、學校、北京市乃至全國的競賽評價標準上,激發學生的學習興趣,使評價更加真實自然。

四 總結與展望

已有的三輪教學實踐取得了一定的成績。如參與第二輪培訓的教師在2008年北京市高校教育教學軟件大賽的PowerPoint組獲得了二等獎。參與第三輪課程的四組學生在全校課件大賽中分別獲得了一、二、三等獎。在此基礎上,“多媒體課件制作”課程的更新性課程“數字化學習資源的設計與制作”的課程建設初步完成。未來我們將進一步完善本課程的教材編寫、網絡課程的開發、資源的豐富與優化、學生優秀作品的收集等,為師范生的教育技術能力培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 何克抗.信息技術課程深層次整合的理論與方法(下)[J].中小學信息技術教育,2005,(3):16~19.

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[4] 傅德榮.CAI課件設計的原理與方法[M].北京:高等教育出版社,1994.

第5篇：教育數字化專題培訓范文

【關鍵詞】農村 ；數字校園

1數字校園概述

數字校園是以網絡為基礎，從環境（校內、校外、設備、教室等）、資源（人力、設備、圖書、備課、課件等）到活動（教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化，它是在傳統學校的基礎上構建了一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度。數字校園的功能與效益是指擴展傳統校園的功能，提升傳統校園功能的效率，從而達到提高教育教學水平、管理水平的目的。

2我心中的數字校園

2.1數字校園必須建設一個校園網站。

校園網站應涵蓋教育、教學、教研，管理和學習等主要方面。各欄目內容豐富，真實，科學，與網站主題要聯系緊密，能展示獨有、獨創等特色性內容，動態內容能實時更新，各部門可以獨立操作，都有各自的后臺管理入口，各部門管理權限平等，超級管理員擁有最高權限，可以添加或刪除各部門管理員，管理方面較為先進。

主要功能有：

2.1.1導航內容：學校首頁、部門簡介、工作通知、教育新聞、規章制度、教育科研、獲獎成果、試卷題庫、校園風景、計劃總結、家校互動；

2.1.2滾動：滾動顯示校內公告重要通知；

2.1.3專題欄目：班級主頁、教師學生博客等；

2.1.4校園影像：可以增刪圖片顯示數量，新增圖片評論，圖片交替現實，動感美觀。

2.2數字校園必須為“學校管理”服務。

隨著社會的發展，各行各業都在實行電子無紙化辦公。作為數字校園建設，學校管理也應實現數字化。

一是校園信息要數字化。學校周主要工作、校園通知、校園新聞。學校里傳達上級教育管理部門文件、下發的各種資料、校內新聞和主要工作都通過數字化高效地進行傳達。

二是人事管理要數字化。數字化人事管理可以提高學校人事管理的效率，實現從原來的單一行政管理職能到高效人力資源管理的角色轉變。數字管理為學校教職工提供全面的信息服務、設計事業發展規劃、制定進修和培訓計劃；為人力資源管理人員提供管理和分析工具；為學校領導決策提供信息和建議。

三是財務管理要數字化。主要應用于學校的日常收費工作，建立統一的收費項目，學生的信息資料管理以及與財務系統進行無縫連接，單據信息輸入之后，系統會自動產生會計憑證，并結算出會計總帳、明細帳、報表，并能打印出財政統一的收費收據，使各項收費清晰明了。實現賬務數字一方面可以減輕財務工作人員的負擔；另一方面可以使學校賬目更加規范明晰，從而杜絕一些惡性財務問題的發生。

四是教務管理要數字化。教務數字化管理涵蓋學生從入學到畢業的全過程管理，包括學籍管理、教學計劃、開課、排課、調課、成績管理、教學質量監控等多個環節。管理系統可為學校決策人員提供準確、及時的信息，使他們可以快捷、方便、科學的做出決策，從而避免了因人為疏忽等原因造成的錯誤。同時也提高了教務管理水平與辦公效率，達到了減輕工作負擔的目的。

五是固定資產管理要數字化。學校可以結合條形碼技術，賦予每個實物一張唯一的條碼資產標簽，從資產購入學校開始到資產退出的整個生命周期，能針對固定資產實物進行全程跟蹤管理。解決了資產管理中帳、卡、物不符，資產不明設備不清，閑置浪費、虛增資產和資產流失問題。管理系統可為學校資產管理工作提供全方位、可靠、高效的動態數據與決策依據，實現資產管理工作的信息化、規范化與標準化，全面提升學校資產管理工作的效率與水平，使固定資產的管理變得輕松、準確、快捷和全面。

2.3數字校園必須為“教師教學”服務。

一是教師教學要數字化。在教學的各個環節均需要數字化。如：備課環節，教師可以從網上獲取大量的、動態的、即時的、新鮮的備課資料，形成電子教案；上課環節，教師課前先在網上看同課題優質課視頻資料，有助于教師迅速提高教學水平；作業環節，教師可以不用粉筆寫在黑板上，可直接用大屏幕展示出來，既環保又節約時間；輔導環節，教師可以利用多媒體課件針對學生難懂的問題進行反復的演示；考試環節，將學生成績錄入系統進行分析，并針對性地調整教學。

二是教師發展要數字化。教師的專業化發展，教師要提高自己的教育教學水平，有效的培訓和學習則是必不可少的，通過網絡進行培訓學習是很重要的一條途徑，教師的學習渠道拓寬了，眼界也開闊了，大大促進了教師專業化成長。

三是教師研究要數字化。學校科研課題通過網絡可以交流信息； 通過網絡信息，發揮輻射功能；通過網絡與各方面交流，提高科研水平。

2.4數字校園必須為“學生發展”服務。

一是學生發展要數字化。數字校園不僅豐富學生學習資源，而且還為學生建起學習平臺。每位學生可以通過微機室工作站訪問學校網絡，而且每個教室的多媒體教學平臺也可以實時訪問學校網絡。學生可以通過網絡把自己的作品、文章、學習體會、疑難問題及時地上傳到學校服務平臺。這一平臺有力地推進了學生之間的相互學習，師生之間也多了一種交流渠道，同時也為學生更好的展示自我提供了一個舞臺。

第6篇：教育數字化專題培訓范文

“注重實用，追求本真” 規劃數字化校園

隨著海淀區教育現代化、高水平、高質量區域均衡發展的逐步推進，學校數字化建設、信息技術應用越來越受重視，硬件軟件建設不斷加強，信息化建設投入不斷增加。有了良好的發展基礎，我們把數字化校園建設工作作為學校整體工作的重要組成部分，納入規劃，逐步落實。

學校已完成了智能化、自動化、數字化校園的建設，對所用業務，統一規劃，統一信息標準，統一數據管理，統一應用平臺，規范業務流程，實現教學、科研、管理和服務的各種資源的共享，保證信息化教學環境建設的可持續性發展。此外，學校建設了單片機教室、機器人教室等一批高科技數字化教室；分校、本校LED大屏實現互聯，為體育教學、戶外綜合活動課的教學提供信息化環境。在海淀區信息中心的支持下開發了學校電子書包，建成新的課堂互動教室，初步實現了學校、家庭數字化學習。

“關注學習，豐富資源”營造校本課程文化

在尊重學生身心發展規律的前提下，我們嘗試時間整合、內容整合、學科整合以及信息技術與學科整合的多項變革，形成了適合學校學生的“多彩課程架構圖”。“多彩課程架構”包含三個課程類別，一是國家課程，內容有品德、科學、外語、體育、綜合實踐活動等；二是地方課程，內容有寫字、健康、安全與人民防空教育、預防等；三是校本必修課，內容有國學、軟筆書法、機器人、單片機等。

學校校本必修課程面向每一個學生，在信息技術與學科整合的研究中，實現國家課程優質化、地方課程專題化、校本課程多元化、多彩課程數字化。

“關注學生，喚醒課堂”讓孩子享受學習

1.明確學習目標，讓學生輕松自主學習

教師根據教材內容，結合學情分析，設定學習目標與重難點，利用信息技術盡可能地為每一個學生提供個性化的學習平臺。在四年級英語閱讀課《help SOS help》一課的教學中，教師利用平板電腦創設情境、播放視頻，讓學生自主、有選擇地跟讀錄音，運用平板電腦人機交互的功能，進行閱讀效果的測評。

2.鼓勵學生提問，分享合作學習

我們鼓勵學生“提出更深入的問題”。如三年級《海底世界》一課，教師針對學生提出的比較集中的問題，引導學生進行梳理和歸納，形成本課的關鍵問題“海底世界的景色奇異、物產豐富體現在課文哪些方面？”最后，教師利用圖片、音像等多種手段，幫助學生理解文本，感受海底世界的奇異多彩。

3.自主評價，讓學生快樂主動學習

我們利用數字化這一交互平臺，引導學生在學習過程中正確地評價自己，客觀地評價同伴；利用班級博客、電子郵件、飛信群、QQ群實現家校聯系，讓家長參與評價全過程，實現學生的有效學習性評價。

“激勵教師，多彩著色”培養專業教師團隊

學校數字化研修平臺、網絡研討、空中教研、網上論壇等形式，致力于鼓勵教師以問題為載體，以需求為主線，激發研究意識；致力于促進教師團隊對“教與學”的深度思考；致力于開辟“定向培養、外延聯動”的多元成長途徑；同時，為教師提供《信息技術培訓與使用手冊》，設置培訓課程，使每一位教師在學習中獲益。

第7篇：教育數字化專題培訓范文

數字化醫院是以實體醫院為基礎，以網絡為載體，利用虛擬現實技術、三維技術、多媒體技術、通信技術、網絡應用軟件以及基于應用軟件的醫療服務系統建立的，以解答與人們健康相關問題為目的的新型綜合醫院模式[1]。近年來，數字化醫院的迅猛發展對醫務工作者提出了越來越高的要求。而當前臨床護理面臨比較嚴峻的問題是護理人才的嚴重緊缺急需醫學教育規模的擴大，而專業水平不高及護理理念陳舊亟待教育模式的轉變[2]。目前，網絡教學、虛擬現實等數字化教學已在個別院校建立了的某些醫學專業或課程中進行了初步應用，已顯示出其在提高教學效果、培養學生自主學習等方面具有優越性。

1數字化醫院在我國護理教育領域中的應用現狀

在醫學教育中，數字化醫院是基于計算機集成網絡、利用新型人機交互設備介入產生的多維性、適人性、綜合性網絡虛擬現實建立的一種系統化醫學模擬培訓場所。它既實現多學科的專科性和綜合性教學，使教育不受時間、空間的限制；又能實現院校間合作，節約和共享教學資源；作為實現院校和醫院、社區之間聯系與合作的虛擬平臺，使學校教育和臨床實踐緊密結合，縮短護生向護士轉變的歷程，解決了護士的繼續教育問題。目前，國際上大多數發達國家和地區高等教育學府，利用現代科技技術和現代管理理念，建立“真正意義上的現代醫學模擬中心（Medical Simulation Center， MSC）”――即數字化醫院（Digital Hospital）已成為系統性規劃和建設醫學模擬培訓場所的主要潮流[3]。

我國在1995年啟動金衛網建設，金衛網已建成并投入使用的有虛擬護理中心、虛擬醫療中心和虛擬藥學中心等，人們可查詢醫學知識，并享受到醫療咨詢服務[4]。目前國內多家院校和網站建立的虛擬醫院主要提供醫學信息、服務咨詢、題庫等服務。近來，護理教育學者嘗試將數字化平臺直接應用于教學過程，如第二軍醫大學應用CPR-D技能培訓系統（專業版）開展急救技能培訓及考核，并將虛擬系統和模擬人結合起來進行急救技能的單項技能訓練（BLS）、團隊復蘇訓練（ACLS）；中山大學附屬第一醫院將Blackboard數字化學習平臺應用于手術護理教學[5]；大連醫科大學利用Uecourse平臺建立《組織學與胚胎學》數字化網絡教學平臺[6]；這些針對單項護理技能或課程的虛擬教學，提高了教學質量，培養了學生的主動學習能力。復旦大學護理學院更是圍繞“護理學核心課程”進行改革建立了“護理實踐中心管理系統”平臺（http：//nursingfudaneducn）[7]。開放式護理教學模式更大程度上促進學生對護理技能的自主學習和反復學習，但是如何在實現國外先進技術和經驗本土化的基礎上，建設更好的適用于我國國情和發展需要的旨在提高護理人才綜合素質的教育模式和教學平臺仍是國內護理教育研究的焦點和改革熱點。

2數字化醫院護理教學平臺的探索性構建

基于以上分析，本院于2012年逐步構建了初具規模的數字化模擬醫院護理教學平臺，并已投入使用，具體構建策略包括以下四個主要方面。

21綜合課程改革當前虛擬現實模擬臨床案例中專門針對護理專業的內容較少，且由于國情和習慣的不同，與我國目前臨床常規用藥和治療方案存在一定的差異，因此，國外的教材和技術需要消化吸收后實現本土化。在廣東省教育科研項目的資助和學院的全力支持下，建立以系主任為組長、護理學專業專職教師為成員的數字化醫院教學平臺建設小組，任務包括綜合課程改革、平臺建設與管理、數據庫的管理與醫院、師資隊伍的培訓等幾個方面。其中，綜合課程改革是以我國現有護理專業人才培養方案為依據，在引進和借鑒國內外先進教學經驗和課程體系設置的同時擁有臨床專家和教育專家、富有豐富數字化技術和經驗的同行共同參與，綜合分析整合各項資料，編寫出一套更適合我國當前護理人才培養的先進護理學專業教材，并在此基礎上確定數字化醫院護理教學平臺建設的基本方案。

22數字化醫院信息平臺建設為滿足平時學校理論教學和實驗教學的要求，以及更好地實現與臨床實習/工作的無縫銜接，數字化醫院信息平臺分為以下幾個模塊。

221數字化教學模塊包括課堂教學PPT、精品課程、電子教材、作業、答疑、試題庫、互動討論、智能知識庫以及前沿相關知識庫，并具有遠程功能，既可以實現學生隨時性學習、連續性學習和開拓性學習，又方便與教師在網絡環境中及時指導和交流。

222實驗教學模塊將虛擬技術和高端模擬人相連接，可以進行單項護理技能的教學，還可以對病例模擬進行仿真演練，從而培養學生的綜合技能、臨床思維和團隊協作能力。

223虛擬醫院應用數字化技術建立一個類似于動畫游戲的模擬真實醫院和診療程序的虛擬醫院，包括模擬不同的發病場景和完整的醫院部門設置，重點突出護理專業人才所需技能，如現場急救、護理文書書寫、健康評估和護理診斷、護理方案的制定和實施等。學生可以選擇不同的病例進入學習，并可提供及時指導和信息反饋。

224科學研究模塊連接學校圖書館電子圖書數據庫，方便師生進行資料的查詢和利用；師生可以利用數字化平臺科研成果，展示學術報告、專題講座、專項實驗和學科前沿，及時把握學科研究動態，并可進行交流與討論，實現資源共享、取長補短、互相促進的目的。具體的構建策略如下：①充分利用學校計算機房，建成覆蓋全院的網絡并與因特網聯通，實現本院網絡中心和課室多媒體設施等的信息化建設，并可方便學生使用自己的電腦和手機等設備進行自主學習；②針對護理專業人才培養要求和臨床購買有效的、可操作的醫學教學軟件，實現利用理論指導、專業技能、綜合素質的信息化教學，實現管理的信息化；購買和建立護理專業適用的集數字圖書館、電子文獻數據庫、國內外醫學網站、管理用基礎數據庫、醫療資源庫、電子病例庫、考試題庫等常用數據庫，更方便學生的自主學習和學習效果評價；③與專業軟件公司合作，利用多媒體技術與仿真技術將與護理教學有關的文字、圖片、聲音、視頻、動畫等素材恰當地結合起來，制作成高級動畫游戲進行教學，實現各種病癥及治療、護理效果的仿真再現，為學習者提供現實仿真環境、仿真病例、病情變化、緊急處理等關鍵技術，達到醫療護理的模擬技術操作可執行，并能通過信息反饋技術檢驗操作的準確性。④加強與母校和其他具有高等護理專業的院校以及實踐教學基地之間的交流與合作，實現教學資源的共享。

23師資隊伍的培養通過培訓、外派學習和臨床進修等多種形式加強專職教師理論知識和實踐技能的學習，從而掌握前沿的護理動態和臨床常見病例的常規護理方案，掌握先進的教學方法，樹立先進的教學理念。設立專門崗位實現專業人員對系統的維護。培訓內容主要包括：信息化時代醫學理論、醫療方法、多媒體應用、網絡操作、系統維護等技術。成立以系主任為領導、專職教師和實驗員為成員的教學小組，共同商討確定教學方案和教學內容，并明確職責，按照內容劃分版塊確定總負責人和分管教師，制定教學計劃和實施具體教學任務。

24相關制度的建立制定一套完善的促進數字化平臺建設和維持良好運作的管理制度。例如，對專職任課教師參加培訓的強制性措施，考核合格者才能進行任教；對師生積極進行數字化教學改革和積極參加資源庫建設等的鼓勵措施；院系對數字化平臺建設和運轉投入的經費保障措施等方面的制度。

第8篇：教育數字化專題培訓范文

關鍵詞 新課改 中學圖書館 服務功能

中圖分類號：G258 文獻標識碼：A

新的課程改革背景下，以及信息技術的迅速發展，新型數據的不斷涌現，中學的圖書館作為公共信息服務體系中很重要的一個組成部分，一定要利用當下信息技術進行全方位的圖書館服務建設。并且根據具體師生的實際需求進行相關性文獻信息的檢索，把得到的文獻信息及時發送給需求的用戶。圖書館的服務工作一般是圍繞相關專題進行服務的，查詢目的明確，內容針對性強，在中學圖書館工作中深層次的服務工作，是圖書館工作人員和學校師生廣泛利用的一種服務方式。

1中學圖書館是信息資源的富集地

1.1圖書館資源數字化的實現

中學圖書館是中學校園信息技術試驗和應用的空間，是一個大型的知識數據庫，隨著學習者知識信息的增長和需求的不斷變化，圖書館需要不斷更新信息技術才能充分發揮其作用。圖書館作為社會信息服務的中心，可以有效的把知識和信息組織起來，提供給用戶使用。圖書館數字化建設的展開，信息技術的融合性也是很大的問題。信息技術從根本上完善了，才能在圖書館在這個大數據平臺中完美呈現。復雜的數據處理是數字化圖書館的基本功能之一，所以信息技術也要保證在數字圖書館建設中應用的適當性。圖書館是一個龐大的數據庫，師生特別關注隱藏在數據庫中對自身有價值的信息資源，所以圖書館就應該把知識和信息組織起來提供給有需求的教師或者學生。但是從我國大部分中學圖書館的組織現狀來看，不能把信息技術與圖書館有效結合起來，無法進行知識與信息的組織，信息技術只是其很表面的存在。所以在建立數字資源的過程中，要遵守知識產權的法律法規，嚴謹的看待版權、著作權和網絡傳播權等問題。還有在數字化圖書館建立的過程中，一定要采用國際成熟的標準，實現自己資源的整合標準。最后就是信息的安全問題，中學在數字化圖書館的進程中，在資源分享和資源公開的趨勢下，注意保護用戶的隱私，體現信息時代圖書館服務體系質量。

1.2加強圖書館服務功能

中學圖書館的服務工作中，專題服務是任務比較艱巨的一項工作內容。這就要求圖書館的工作人員有較高的綜合素質，要對工作人員進行技能的培訓。培訓的具體內容有：首先，要強化工作人員的服務意識。圖書館的工作人員一定要有及時發現有價值信息資源的能力，并且能對發現的信息進行提煉和整理。其次，圖書館的工作人員要有一定的外語能力，因為很多的知識資源信息是從英文文獻，服務工作人員檢索相關內容的時候，一定有基本的外語能力對英文文獻進行研究和分析，經過信息的處理后提供給有需求的教師和學生。

2中學圖書館是教師專業成長的平臺

中學圖書館圖書資源以部分開放的模式管理，在一定程度上造成圖書館圖書資源的閑置和浪費，科學有效的開發利用圖書館館藏圖書資源是圖書館數字化與傳統圖書結合建設的最終目的。圖書資源信息數字化和傳統圖書資源結合，有利于為教師提供更豐富、及時、準確的知識資源，有利于實行資源公開，進行資源的分享和交流。圖書館是教師專業成長的平臺，所以中學圖書館應該實現數字化建設，為教師的教研工作和自身發展提供更便捷的資源形式，中學圖書館實現數字化資源的分類來，可以為教師建立目錄數據庫和全文的數據庫。這樣教師在尋找自己需要的資源的時候，才能更方便簡捷的找到。所以中學圖書館是教師個教學、教研等各項工作提供豐富的資源的信息化平臺。當然，教師的成長和發展，除了借鑒一定的圖書信息資源，還要與學校的教科研室展開合作，邀請國內優秀特、高級教師指導本校教師的教育教學研究。

3中學圖書館是學生第二課堂陣地

隨著新課程改革的不斷深化，中學生除了課堂時間，其他很大一部分的時間是在圖書館中度過的。并且圖書館是學生知識、文化交流的重要場所，在新的課程標準的要求下，中學圖書館逐漸成為學生的第二課堂陣地。在傳統的學校圖書資源管理中，除了設立圖書館，還會設置相關的電子閱覽室、圖書閱覽室等。圖書和信息資源相對比較分散。所以在新的課程改革驅使下，我國眾多中學逐漸開始將這些分散的圖書或者信息資源進行整合，建立現代數字化圖書館和書籍圖書館為一體的中學知識資源陣地。圖書館還可以根據學生的實際作息時間進行開放時間的安排，并且信息化技術在圖書館的應用，使學生在圖書館選擇閱讀的形式變的多樣化，可以選擇傳統的圖書閱讀，也可以借助計算機進行數字化的閱讀。總之，現代中學圖書館為學生提供了方便的閱讀條件。圖書館定期開展情報知識講座，對學生展開知識教育，拓展學生的學習形式和知識面。

4結語

綜上所述，中學圖書館是學校資源信息情報的存儲空間，是教師成長發展的平臺，也是學生進行學習的第二課堂陣地，其包含著重要的教育和服務的功能。在新的課程改革和科學技術發展中，為中學圖書館的建設提供了網絡化和數字化的條件，學校應該抓住機會加強圖書館資源的建設和整合，促進圖書館為學校師生服務功能的拓展。

參考文獻

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第9篇：教育數字化專題培訓范文

摘 要 信息資源是現代社會的一項寶貴資源，對于體育事業的建設尤其如此。自2008北京奧運會舉辦以來，我國體育事業的發展日益受到關注，而體育信息資源的整合與數字化平臺的建設也成為當前的重要任務。

關鍵詞 體育信息 整合 數字化 建設

體育信息資源涉及到體育政策法規、體育人才、體育知識等多方面知識，隨著我國物質生活水平的不斷提高，人們對體育信息的需求日益迫切。在這種背景下，如何整合體育信息資源，搭建數字化平臺，促進我國體育事業的發展，是一個值得深思的問題。

一、我國體育信息資源建設的具體情況

（一）體育院校信息資源的建設

調查結果顯示，我國15所體育院校館藏有700萬冊圖書左右，而在電子文獻資源方面，大部分院校都購買了重慶維普、中國知網的使用權，但在購買形式上有所不同，有些是采用團體購買的形式，有些圖書館僅僅購買了幾個專題[1]。在體育信息數字資源的建設上，各院校的圖書館也不同，例如北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院都建立起了具有特色的專題庫。但其中也有很多不足，例如許多院校圖書館的系統軟件缺乏統一的規范，書目數據庫的規范化、標準化程度不一致，并且缺乏專業人員的管理，因此常常出現很多重復現象。

（二）體育系統體育信息資源的建設

為了籌備北京奧運會，從國家體育總局到下屬各機構都積極開展信息服務與體育科研工作。建立了體育咨詢網、大眾體育信息網等，同時，在這類網站上海設置有體育政策法規、競技體育、體育發展、全民健身等各項欄目，此外，體育報業總社還開通了體育新聞網、體育在線等，這些為全民健身、大眾體育運動提供了良好的信息服務。

二、數字化平臺建設與體育信息資源整合的可行性分析

（一）活躍的體育市場能夠豐富館藏體育信息資源

自1999年以來，我國圖書閱讀率不斷呈現下降趨勢，在這種背景下，2005-2008年間體育類書籍銷售碼洋占有率卻呈現上升趨勢，上升幅度為12%左右[2]，這直接說明北京奧運會的籌備與舉辦，大大激發了人們對體育的興趣與熱情，增強人們對體育信息資源的需求，進一步帶動了圖書的銷售和閱讀，在很大程度上促進體育類圖書市場的發展，另外，還能夠豐富館藏體育文獻資源。

（二）數字奧運為平臺建設提供了基礎

2008年的北京奧運會主要以科技奧運為主要思想，充分說明了體育信息化建設已經進入到一個全面高速發展的局面。北京奧運會的體育信息建設，進一步推動了具有高速寬帶、先進技術水平、結構合理的數字化環境的建設，同時，各省市在體育信息化建設上也獲得很大的成就，為我國加快體育信息資源的整合、建設數字化平臺創造了良好條件。

（三）完善的文獻資源保障體系起到了促進作用

近年來，國家圖書館文獻信息資源的建設得到高速有效的發展，其他系統的文獻資源保障體系不斷建立起來，如：我國農林系統的全國農學文獻信息中心，教育系統的中國高等教育數字圖書館，中科院國家數字圖書館，國家科技圖書文獻中心等，這些都對我國體育信息資源的整合以及數字化平臺的建設起到了很大的促進作用[3]。

三、建立數字化平臺的準備工作

（一）調查分析論證，制定科學的建設方案

在開展體育信息資源整合前，首先要全面調查各成員單位圖書館的體育信息情況，并制定共享平臺的方案。在進行調查分析時，可以從以下幾點入手：1.成員單位體育信息資源建設現狀；2.相關體育事業單位重點項目和重點學科所要求的信息資源是否具有良好的保障；3.從外部引進的國外數據庫或是國內其他數據庫的基本情況及資源利用情況。4.國內各地區、各系統的數字化建設與體育信息資源網絡化、自動化的現狀。

（二）建立健全協調機制

要進行數字化平臺的建設以及信息資源的整合必須首先建立起一個相對完善的指導機構，以體育總局信息中心為主、各省、市的相關體育事業單位共同組織，成立一個領導小組。這個小組的職能主要有以下幾方面：制定相應的數字化規劃方案，確定參與數字化平臺建設的成員單位，從而形成專業的體育信息支撐體系；籌集數字化平臺建設資金；制定該體系內的體育信息數字化的各項管理制度；全面負責與其他相關的信息系統、信息機構的業務聯系，并促進體育信息系統資源進入國家的共享體系；負責管理和數字化平臺建設相關的事務，負責硬件系統配置、規劃以及工作人員的培訓等，全面協調網絡體系內部的分工。

（三）創造良好氛圍，促進體育信息資源的開發

完善政府部門對數字化平臺建設的領導工作，制定合理科學的建設計劃，并建立健全區域合作機構，加強各成員單位的聯合開發，突破部門、行業所有制的局限，防止效率低下的重復建設，避免體育信息資源整合時的盲目性[4]。此外，還需要建立具有針對性的專家咨詢機制和科學的審批、建設、監理程序，一切從實際情況著手，加快體育信息數字化平臺建設，不斷開發相關信息資源，推進資源共享進程，促進我國體育事業的良好健康發展。

四、建立完善的數字化共享平臺

（一）建立完善的體育信息網站

將我國體育總局信息中心作為門戶站點，并廣泛輻射到以下的省、市等站點，通過建立網絡互聯關系，充分結合所有成員單位的體育信息資源，使信息中心呈現為垂直縱向流動的態勢。信息量比較集中的地方多數為重要的省會城市，因此要在這些地方設立樞紐節點，之后在建立轄區內的市、縣等轉接站點[5]。由于轉接層的信息匯集量相對小，通常可使用星狀結構，這樣能夠讓每個節點互相聯接，從而形成一個良好的體育信息平臺。網絡接入方可按照實際情況建設內部網，例如校園網等。

（二）網站內容

1.實時動態信息。其中包括國家體育法律法規及宏觀政策的宣傳、體育信息的實時。

2.鏈接其它站點。可鏈接到體育科研部門、體育運動協會、體育事業單位等；或是鏈接至電視、報刊、媒體欄目、著名的體育企業、商家等。

3.查詢站點。這其中包括各種類型的體育聯賽及俱樂部、各種賽事的組委會、賽事信息、運動競賽及相應的成績。這些體育信息資源站點要做到準確、全面，能夠及時更新；同時可進行站點導航，能夠鏈接到其它的熱點網站，還可以進行網上訂票、網絡競猜等，能夠實現體育賽事的直播等；此外，還需重視交互性，可以支持更多的域名、地址等。

4.參考查詢。通過電話或者使用QQ進行咨詢，并采取E-mail等多種形式實現體育文獻資源的傳遞。

5.實現體育信息資源的共享。其中包括引進體育信息資源數據庫，書刊聯合目錄等。體育系統內部的各成員單位參與書刊聯合目錄的完善工作，以確保符合聯機檢索的要求；在引進數據庫方面，可采取集中采購的方式[6]；在建設專題數據庫時，各成員單位可按照自身特色和優勢，在科學研究、學科設置等這些方面充分展現出地方的特點，許多科研人員以及教師都非常希望能夠為科研、教學活動提供更多的特色體育文獻信息。

6.相互交流學習。可通過運用網絡進行相互交流，或者通過參加培訓班的形式加強內部員工的學習，此外，也可采取發放資料或視頻的方法加強教育。

五、結束語

體育信息資源對我國體育事業的發展具有很大的促進作用。體育事業部門要轉變思想觀念，加強體育信息資源的優化整合，加快體育數字化平臺的建設，只有這樣才能讓體育信息資源得到更充分的利用，從而促進體育事業的全面高速發展。

參考文獻：

[1] 楊光.體育信息資源共享與整合關鍵成功因素的實證研究[J].情報雜志.2010.12（03）：59.

[2] 李樹偉.網絡體育信息資源的整合與利用[J].中國電化教育.2011.5（08）：47.

[3] 吳淑華.我國體育文獻信息資源的數字化建設方案探討[J].晉圖學刊.2012.9（06）：33.

[4] 王洪恩.體育信息資源整合及其網絡共享服務模式的構建[J].電子測試.2013.8（14）：28.