兒童邏輯思維能力培養精選(九篇)
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第1篇：兒童邏輯思維能力培養范文
【關鍵詞】 小學數學；數學教學；培養；邏輯思維
邏輯思維指的是符合某種認為制定的思維規則和思維形式的思維方式，我們平時所說的，邏輯思維主要遵循傳統形式邏輯規則的思維方式. 對于人的邏輯思維能力的培養，要從孩子們抓起，尤其是在小學數學教學中，數學本身就是一門理性的、具有邏輯性的課程，利用數學小學課程培養孩子們的邏輯思維能力是非常合適的. 想要在小學數學教學中培養孩子們的邏輯思維能力，需要教師對傳統的教學方式進行改革和創新. 本文就來淺析一下小學數學教學中學生邏輯思維的培養.
一、貼近生活，激發學生們的學習興趣
興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學生的階段，孩子們對事物還沒有完全的認知，這個時候，激發孩子們的學習興趣，才是集中孩子們注意力、提高學生們的學習效果的好時機. 數學本身就是一個抽象、嚴謹、難以理解的學科，所以在孩子們剛剛接觸數學的時候，就應該增加學生學習的趣味性，為學生創造一個容易產生濃厚興趣的環境，激發孩子們的學習興趣，比如教師在教“一次方程的應用濃度問題”一課時，可以用一杯水和一杯果汁做實驗，通過對于果汁水的配置，能夠直觀有趣的說明溶劑、溶質、溶液三者之間的關系，所需的物品都是生活中很容易找到的，貼近孩子們的日常生活，使學生們在動手分析的過程中還能夠與周圍的同學進行合作交流，激發孩子們的學習興趣，孩子們自身經歷的數學知識的形成過程，能夠對孩子們邏輯思維能力的培養有很大的幫助.
二、建立和諧的師生關系
教師應該與孩子們進行心靈上的溝通，通過與孩子們之間的交流，真正的了解孩子們內心的真實想法，從而對的學習習慣、興趣愛好等等都有一個詳細的了解，有利于培養學生的個性發展，做孩子們的好朋友，建立和諧融洽的師生關系，使學生們每天都能在開心的課堂氛圍中學到知識，使學生們大膽創新，發揮自己的優勢，能夠培養學生的邏輯思維能力，還應該為學生提供更多的自主學習的機會，讓學生們在親身實踐中總結歸納出數學知識，培養學生的邏輯思維能力.
三、充分利用教材中的邏輯思維
數學本身就是一門邏輯性非常強的學科，想要培養學生的邏輯思維能力，應該充分的利用數學教材中的邏輯思維案例. 比如說在“數的整除”一課中，不僅能夠達到教學目標，還能夠培養學生的分析比較能力、抽象概括能力以及推理判斷的能力，而且教師還應該注意的是應用題是培養學生邏輯思維能力的好幫手，在分析應用題中的數量關系時，能夠培養學生的邏輯思維能力.
四、精心準備提問的問題
在小學數學教學中，教師在上課之前要進行備課，備課的時候應該精心準備一些與本節課有關的問題，既能夠鞏固課堂知識，還能夠培養學生們的邏輯思維能力. 小學數學教材中都有一些例題，教師可以根據例題做一些適當的延伸，或者從一個問題轉換成另一個問題，使學生能夠完整的理解解題的方式，培養學生們舉一反三的能力，教師還可以設計一些有邏輯性的題目，引導學生們自己動腦分析題目，培養學生們的邏輯思維能力.
五、有序的揭示知識，引導學生進行總結
在小學數學教材中，很多數學概念往往都不是獨立存在的，而是要為接下來的概念提供基礎的，比如乘法的概念就是建立在加法的概念的基礎上的，但是乘法的概念又是除法的概念的基礎，并不是獨立存在的，在教學實踐中，教師要注意將一些概念和知識分成一些部分，引導學生們自己由淺入深的學習，對知識進行總結和歸納，使學生的邏輯思維能力得到培養.
總 結
對小學生邏輯思維能力的培養是非常必要的，邏輯思維能力不僅能夠幫助學生們的學習，還能夠開發學生們的大腦. 教師在日常課程中對學生們邏輯思維能力的培養要具有一定的科學性，還要符合小學生們在這一時期內的發展特點和心理特點，從而制定出符合實際情況的計劃來培養學生們的邏輯思維能力. 在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維能力時，要貼近學生的生活，激發學生的學習興趣，要與學生成為好朋友，而不是傳統教學中“高高在上”的老師，還要充分利用教材來培養學生們的邏輯思維能力，在備課時精心準備課堂上要提問的問題，引導學生們自己對知識進行梳理、歸納和總結.
【參考文獻】
[1]高斐.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].才智，2014，36：197.
第2篇：兒童邏輯思維能力培養范文
關鍵詞：隨遷子女；邏輯思維能力；教學素養
在小學數學課堂教學活動中，教師需要為學生制定一份具備針對性邏輯思維訓練的培養計劃，有意識、有目的地對學生進行邏輯思維能力的培養。這樣不僅有利于學生自主學習能力的提升，同時，有助于學生綜合素養的培養，為其日后更好的學習發展奠定扎實的基礎。
一、隨遷子女邏輯思維能力的發展現狀
1.隨遷子女在邏輯思維方面處于弱勢地位
大部分的隨遷子女來自農村經濟不發達地區，由于農村地區小學硬件條件比較差，學生很難自主學習把握教學內容，教師也沒有意識到教學的重要性，對待教學工作一貫采用敷衍了事的工作態度，嚴重導致學生學習基礎差，知識體系不健全的問題。因此，隨遷子女在進入城市后，與城市學生在同一個屋檐下學習，面對不熟悉的教材，學生會不自主地感覺到恐慌，邏輯思維也沒有辦法跟上教師的教學進度。
2.原因分析
現階段，雖然我國大力提倡城鄉教學資源共享，但是在實際落實過程中依然是以服務城市為主，隨遷子女想要接受正規教學，就必須要提供大量的證件。在相關部T核實證件真實性后，才會予以批準。由于需要提交的書面材料過多，工作流程較為復雜，致使隨遷子女不能及時入學。同時，在隨遷子女入學后，由于部分教師教學素質較低，對隨遷子女的關心照顧不充分。甚至部分教師只關注學生的學習成績，嚴重忽略了學生的學習情緒，當隨遷子女面對學習失敗需要教師安慰時，教師沒有第一時間給予其關懷與鼓勵。因此，若是教師的教學關懷足夠多，隨遷子女就一定不會感到傷感與無助。教學環境的突然變化、人際交往難度指數的不斷加大、教師教學工作的失職等因素導致學生無法全身心投入學習活動中，進一步導致隨遷子女的邏輯思維能力得不到有效培養。
二、提升隨遷子女的邏輯思維能力的具體策略
⒈積極創設邏輯思維學習情境，引導學生自主思考
低年級階段的隨遷子女的學習依賴性比較強，大部分處于被動學習的狀態。在實際課堂教學過程中，學生自主參與性較差，經常依賴教師的教學引導。基于學生此種問題，教師需要及時為其創設自主學習的情境，引導班級學生自主學習、預習，進而有效強化自我思維能力。在實際創設過程中，教師需要有意識地結合學生的實際生活經驗，深入挖掘課本教材內容，巧妙設計學習問題，進而深入激發學生的學習興趣。如，教師在教學人教版小學數學一年級《6-10的認識和加減法》這一課時，教師出示一個試題如“10-6=4”時，學生在自主思考解題過程中，花樣百出，有一部分學生是借助數玻璃，有的則是數小木棒，還有一部分是死記硬背。面對學生的客觀差異，教師需要及時予以引導：“還有更為簡單便捷的方法嗎？”在這一教學追問下，學生不自主調動學習思維，創新思考方式，有效提升自我邏輯思維能力。
2.以教材為切入點，不斷強化學生思維機動
在實際教學過程中，一年級學生活潑好動，注意力容易分散，形象思維較為發達，所以教學時要為學生提供富有兒童情趣且有挑戰性的數學活動，選擇貼近學生生活、符合學生年齡特點的活動和內容。
如，在教學人教版小學一年級下冊數學《找規律》這一課時，教師說：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩個游戲，游戲的名字叫‘動作接龍’，看誰能按老師的動作接著做下去。下面由我先做一次。”口念：嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓；動作：擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩。即，將“擊掌拍肩拍肩”作為一組動作，不斷地重復出現，至少3次。這樣的設計，從學生角度出發，正確把握學生的起點，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，給學生學習提供了思考、嘗試的機會，使其在猜想中感知規律存在的同時，初步感知規律的價值。學生通過此類游戲對“規律”的感知、體驗得到加強，已能判斷生活中有規律的事物，既有利于培養學生的邏輯思維能力，又體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。
3.加強學生實際生活與教學內容間的聯系
數學知識來源于生活，與學生的現實生活具有密不可分的聯系學生可以從書本中學量知識，再將學到的數學知識靈活應用于實際生活中。這樣不僅有效深化了學生的學習認知，同時也幫助學生構建了知識體系。如，教師在進行教學人教版小學數學《認識人民幣》一課時是這樣借助CAI演示文具店的銷售活動，適時向學生提出學習問題的，“同學們，今天是藍貓文具店開業的日子，它邀請我們全班去參觀文具店，你們想去嗎？”
4.教師不斷提升自我教學素養
教師若是想要切實有效地提升隨遷子女的邏輯思維能力，就必須不斷提升自我教學素養，將更多的教學目光放在班中隨遷子女的身上，運用更為深切的愛與關懷去照顧他們，使他們深刻意識到自己被教師所愛著。在他們出現學習問題后，耐心講解，不可以操之過急，重視他們在學習過程中心理的變化，及時展開心理疏導，不斷密切自我與他們的關系，積極培養他們的邏輯思維能力，進而從根本上提升課堂教學質量。
綜上所述，小學數學教師在實際培養隨遷子女邏輯思維能力過程中，需要充分尊重隨遷子女學習主體性，不斷激發學生發散性思維，調動學習積極性，進而有效形成良好學習習慣，從根本上提升課堂教學質量。
參考文獻：
第3篇：兒童邏輯思維能力培養范文
【關鍵詞】視覺障礙；兒童；數學
1 視覺障礙兒童數學學習的現狀調查
1.1 視覺障礙兒童對學習數學的基本認識
筆者對一些九年義務教育學校的盲童或視力低下的兒童做了訪談，通過調查發現三分之一的學生認為，相比其他學科，數學學習起來比較吃力，并且低年級的學生和高年級的學生在數學學習中遇到的問題不同。比如，低年級的學生在書寫數學算式時，總是不能很好的對齊，導致一張紙上只能書寫兩個甚至一個數學算式。而高年級的學生在圖形學習中遇到很大麻煩，他們通常不能通過看或摸準確辨認圖形的大小、形狀，尤其是遇到復雜的圖形，根本無法在腦中勾勒出圖形的大致形象。在問及對數學老師的期望時，大多數兒童都希望數學老師具有很強的耐心、很豐富的愛心，并且能夠教給他們一些貼近生活實際的數學知識。
1.2 視覺障礙兒童對數學的情感、態度、價值觀
通過調查，筆者發現有一半以上的視障兒童認為，學習數學可以幫助自己形成理性的思維，三分之一的學生認為，學習數學主要是為了考取理想的初中、高中。剩余的百分之二十的學生認為，對數學這門課程存在畏懼，生怕學不好。大多數學生學習數學的積極性還是比較高的，但是當他們遇到難題或者忘記重點知識時，他們會比正常兒童更加煩躁，甚至大發脾氣。如果，遇到問題請求老師幫助，而老師顯得不耐煩時，他們會覺得老師看不起自己，從而開始討厭數學老師，進而影響對數學的興趣。
1.3 視覺障礙兒童的數學學習方法及心理障礙因素
通過調查，筆者發現有90%左右的視障兒童在學習中比較依賴數學老師，其中有50%的學生希望數學老師能夠將題目的每一個步驟都進行講解，而另外40%的學生則希望老師能夠先讓自己做一下，然后再講解。只有10%左右的視障兒童選擇獨立自主的學習數學。對于一些重點、難點題目，有一半的學生在老師講解之后進行反復思考，有三分之一的學生將題目再重新做一遍，而剩余的學生則應付性地將題目答案抄下來。在心理狀態方面，有20%多的視障兒童對自己的未來充滿信心，有30%多的視障兒童認為自己將來有能力過上幸福的生活，而剩余40%多的學生感到未來是迷茫的、生活充滿挑戰。
1.4 視覺障礙兒童數學課堂教學現狀
通過對課堂實際教學的走訪，筆者發現視障兒童數學課堂教學主要存在以下幾個問題：第一，學生運算速度非常慢。由于很多學校的資金比較緊張，并不能給每一個視障兒童配備一臺盲文打字機，學生平常只能使用盲文字板、盲文筆等吃力的點字，運算也只能使用算盤或在心里計算。對于一些稍微復雜的運算，需要花費很長的時間；第二，學生難以理解數學知識。由于眼睛存在問題，不能形象的感知數學基本定理、定律。尤其是初步接觸數學幾何圖形時，學習起來更是吃力。
2 視覺障礙兒童需要重點培養的數學基本能力
2.1 口算和珠算能力
數學離不開計算，而對于視障兒童來說，筆算是非常困難和不現實的，所以，數學老師應該注重培養視障兒童的口算以及珠算能力。對于一些復雜的運算，如果采用筆算，則需要列豎式，不僅速度慢，而且學生容易對錯位，長期下去會打擊視障兒童學習數學的積極性。數學老師應該鼓勵視障兒童用口算的方式計算一些簡單的題目，用珠算計算一些步驟多、復雜的題目。另外，還應將一些現代化的計算工具引入到課堂中，比如要學生使用有聲計算器，或者使用有聲電腦操作軟件。
2.2 邏輯思維能力
科學研究表明，視障兒童的邏輯思維能力和正常兒童的邏輯思維能力大同小異，為了彌補視障兒童在視覺形象思維方面的不足，數學老師應采用科學的方法挖掘學生的邏輯思維潛質，提高視障兒童的邏輯思維能力。培養視障兒童的邏輯思維能力，需要數學老師加強對學生的日常訓練，采用分析、推理、比較、概括、判斷等多種方法。另外，還應善于提出問題，引發學生主動思考問題、分析問題，使學生養成良好的思維習慣。傳授給學生一些常用的數量關系及應用題解答技巧，循序漸進的提高學生的邏輯思維能力。
2.3 簡單幾何圖形的空間概念能力
同正常兒童相比，視障兒童在空間形象思維方面存在很大的不足，因而在教學上對視障兒童的要求也大大降低，只要求他們能夠感知簡單的幾何圖形，能夠判斷簡單幾何圖形的形狀、大小以及相對位置。并且在聽到諸如長方形、長方體、正方形、正方體等簡單幾何圖形的名字時，能夠熟練運用它們的面積、體積計算公式。
3 對視覺障礙兒童數學教師基本素質的要求
3.1 具有較高的思想道德情操
由于視障兒童在視覺上存在一定的缺陷，因而他們對生活或對未來充滿擔憂，通常體現為不自信、自甘墮落等，這就要求與之朝夕相處的老師具有較高的思想道德情操，充滿愛心，能夠觀察每一位視障兒童的心理狀態，并耐心地給予指導。數學老師要想具備較高的思想道德情操，首先必須接受、熱愛教育事業，愛護每一位視障兒童，同時對生活充滿熱情，具有積極向上的心態，只有這樣才能感染每一位視障兒童。
3.2 具有較高的知識水平
從事視障兒童數學教學的老師不僅要具有豐富的專業知識和技能，還需要深入學習和熟練掌握視障教育教學的基本理論知識。豐富的專業知識可以滿足學生對數學的探索欲望，培養學生的學習興趣。除此之外，數學老師還應能夠熟練使用盲文，了解特殊兒童的心理特征和生理特征，能夠應用各種盲人學習工具，比如盲文打字機、助視器、盲人電腦軟件等，只有這樣教師在視障兒童需要幫助時，才能及時、很好地提供幫助。
3.3 具有較強的動手能力
一個人獲取信息主要是通過視覺，而視障兒童因為視力低下或者看不見，而喪失了獲取信息的主要渠道，他們只能靠聽覺、觸覺等獲取較為形象的信息。這對于數學老師來說，無疑是一個很大的挑戰，有位著名的外國特殊教育專家曾經說：在對視障學生進行教育的過程中，只有使用直觀的教具，才能使教學任務得以順利完成。所以，數學老師必須具備較強的動手能力，能夠制作一些簡單的、直觀的、實用的教學用具，幫助視障兒童感知數學的基本知識。
【參考文獻】
第4篇：兒童邏輯思維能力培養范文
【關鍵詞】數學教學;思維能力
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。
1 培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
2 培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
第5篇：兒童邏輯思維能力培養范文
培養學生的邏輯思維能力是相當重要的，因為只有注意培養和發展學生的邏輯思維能力，才能使學生變得更聰明，容易接受和掌握新知識，善于研究和探討新問題，不斷提高分析問題和解決問題的能力。
邏輯思維能力，是認識能力的核心。它是確定的、前后連貫的，無矛盾的、有條有理、有根有據的思維。數學本身就是人類邏輯思維和辯證思維的結晶。數學教學最有利于發展與培養學生邏輯思維能力，學習數學的過程就是發展人類思維的過程。培養學生的邏輯思維能力，就是培養學生進行比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理的能力。
邏輯思維能力的培養，包括訓練學生用數學語言回答問題。語言是思維的工具，我們要求學生用精確、簡練、清晰的數學語言表達一切定義、法則等，并要注意培養學生的觀察力。通過熟記口訣、公式等，培養學生的記憶力。
2.在教師的潛移默化中讓學生形成數學語言
數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響學生的數學語言，所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
比如：在教學乘法運算定律的簡便運算時，例：44×25=？我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25），是根據以前學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，請幾名學生復述這種算理，并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著問：還有其他解題方法嗎？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
3.科學布置課堂作業
3.1課堂上完成作業更具有針對性。由于課堂上的作業是針對學習內容進行的鞏固與拓展，練習內容的指向性明確，往往這時學生在經過了討論、交流、歸納后，初步形成了自己的解決策略，這時的作業正好可以讓他們及時鞏固形成的新認知。而到了課后，由于種種原因，很多課堂上形成的鮮活東西都一點點遺失了，練習中必然會出現這樣那樣的錯誤。
3.2課堂上完成作業更容易激發學生學習的主動性。學生在課堂學習過程中往往都是一個不斷挑戰自我的過程，在此過程中取得的成功體驗，更容易激發他們進一步嘗試的欲望。這時讓他們做作業，不僅不會成為他們的學習負擔，而且會成為他們再一次體驗成功的自覺行動。而課后的作業，學生在課堂上初步感受到的成功體驗已逐漸消退，學習熱情也沒有課堂上高了，這時的作業成了他們的負擔，其效果自然也就不好了。
3.3課堂上完成作業符合兒童的心理需求。每個孩子的學有一個階段性，課堂上他們把所有的精力都投入到學習中去了，自然，他們希望課后有一個放松的機會，放松自己緊張的心情，這時你偏偏還要他做作業，他內心是非常不情愿的，自然作業的效果也就不會很好。
4.課堂提問要做到“動作要求”后置
根據小學生的年齡特征，當他們聽到“動作要求”時，立即就會動起來，不論懂不懂、會不會，都要去試一試。教師提出的問題開始就有了“動”的要求，如“同學們討論一下……”，“互相商量商量，選哪兩種……”等，學生自然就開始討論了。因此在設計問題時要把“動作要求”放到最后面，使學生在真正理解了如何做的基礎上，再提出諸如“商量商量”、“討論一下”等動作要求，這樣既考慮了學生的年齡特征，又能促進全體學生的共同進步。
5.把數學教學過程當成是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經驗，與傳統教學中強調間接知識學習截然不同。實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新，真正的學問是在不斷實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產生真正的力量。因此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生在大量的數學活動中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、思想和方法。而我只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，根據學生的具體情況，對教材進行加工，創造性地呈現出各種各樣的數學活動，讓學生觀察、嘗試、感受、體悟、總結、發現，從而加深對知識的理解和應用，進而讓課堂煥發活力，讓學生充滿自信。
6.運用小組合作學習
《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程倡導學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，因而作為班級教學形式的補充和改進的小組合作學習自然成為實現課堂互動的有效平臺，越是民主開放的課堂越需要小組合作學習。但小組合作容易有活動沒體驗，搞形式走過場。因此，一定要注意要求學生明確做法程序和注意事項，同時學習的任務應是適合于小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成。有效的小組合作學習可以通過以下方面實現：（1）必須組建合作小組：人數以4―6人為宜（特殊情況也可以2人結對子學習），學習能力以好、中、差搭配為宜，并評選出小組組長。（2）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，小組合作學習的關鍵是交流技能的培養，如學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會接受、學會總結等。（3）給學生創造有利于合作學習的環境，以激勵的手段促進學生合作學習。如可采用小組得分制（A.由小組組長每節課后登記課堂發言等情況，并根據組員表現評出分數或做好記錄。B.由教師根據各組表現給予記錄。）定期評選出最佳組長、組員，并與學校評選“雛鷹之星”“三好生”“優秀班干部”等榮譽稱號掛鉤，從而提高學生學習積極性，完善小組合作，有效形成合力，從而實現有效的小組合作學習。
第6篇：兒童邏輯思維能力培養范文
兒童心理學小學數學教學方法一、兒童心理學在小學數學教學應用的背景
兒童心理學是心理學領域的重要分支，是研究兒童的認知、記憶、意志、情感、社會性等心理結構的一門學科。處于成長期的兒童在生理、心理發展上有其自身的特點，在教學活動中如能有效遵循、利用這些特點，采取一些有針對性的教學措施和方法。不但教學活動會取得事半功倍的效果，對于培養孩子的學習興趣、邏輯思維、責任意識、社會意識也會有非常重要的幫助。相反，如果教師不能夠很好的了解這些特點，盲目施教，不僅收不到良好的教學效果，反而可能會給孩子的成長帶來很多負面的消極影響。了解孩子的思維結構特征、認知結構特征、意識結構特征對于教學方式的轉變具有重要意義。
小學數學課堂教學往往令教師頭痛，枯燥無味的教學內容常常讓活潑好動的孩子們失去了學習的興趣。而呆板、空洞的公式讓那些滿腦子立體形象的家伙心生厭惡。豪無疑問，數學事實上的概念、公式、理論、法則是生硬的，抽象的。這是否意味著課堂教學就必須生硬、抽象。隨著主體性教育理論的發展，人們對學校數學教育本質進行了深入反思。越來越多的教育工作者漸漸意識到：必須要將數學教學形象化、生活化、邏輯化。才能適應成長期的兒童的思維結構、邏輯結構、認知結構體系。
二、應用兒童的認知結構激發學習興趣
在心理學領域里，認知指的是人的知覺、感覺、注意、記憶、思維和想象過程。處于7～11歲的兒童有特殊的認知結構：他們的感覺和知覺都特別敏銳，能夠清晰的感覺到事物的變化。尤其是色彩、聲音、不同于尋常的事物發展等都能夠吸引他們的注意力，表現為求知欲強，好奇心強。但是注意力卻比較差，人的注意分為有意注意和無意注意，有意注意是需要人以一定的意志力、目的性堅持的注意力，而無意注意則不需要意志力來保持的注意力。兒童階段的意志力處于成長階段，所以有意注意的堅持力度不夠，他們往往很容易就被分散了注意力。他們的邏輯思維力能力差，但形象思維能力相對較強。了解了兒童的認知結構，那么究竟應該怎么樣利用這些特點來激發他們對于數學的學習興趣呢。第一，要利用教學手段、結合生活實際，最大化的激發孩子求知的欲望。求知的欲望越強烈，興趣就越濃。興趣越濃，學習的動力就越強烈。動力則是滿足需要的驅動力量。人們的有意識行為和思想通常都在動機的驅動下去完成。也是興趣產生的最初來源。同時，要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創造性的思維活動，不斷地激發他們的求知需要。
第二，研究表明，小學生對于學習興趣有三個特點：一是受教師的教學方式影響。例如，某個老師講課生動、形象。學生便會興趣盎然，換另一個老師講課方法欠佳，學生的興趣會突然下降。二是他們容易接受外界刺激，所以興趣廣泛，往往什么都想學，樣樣都感興趣。卻難以持久。三是和教學內容本身的難度有關。過于簡單和過于難，都會讓他們喪失學習的興趣。教材的內容很簡單，掌握知識不會感到困難，作業負擔又不重，他們就會感到沒有什么知識可學，因而缺乏學習興趣。反過來，如果教材內容難于理解，作業過多過深，他們感到負擔重，就會產生煩躁、焦慮、畏難的情緒，就會產生抵觸學習的行為。以上三個特點都和兒童的認知結構處于成長階段有著很大的關系，他們的情緒、意志、認知都非常不穩定，所以在激發起他們對學習的興趣以后，要采取措施控制他們的學習情緒，使他們對于學習的興趣經常保持飽滿、積極、并逐步趨于穩定，變成自覺的潛意識的行為。
第三，激發和保持學生的學習興趣有哪些具體的方法呢？可以嘗試以下方式：首先，將空洞的數學理論聯系生活實際，應用情景教學法。將生活中的某些情景搬到課堂上，或者讓學生實際參與其中，學會應用數學知識解決生活中的一些實際問題，比如扮演銀行職員算利息、超市管理員算利潤等。不但可以培養孩子對于學習數學的興趣，對于表達能力、模仿能力也是很大的訓練。其次，不斷改進教學方法，應用多媒體手段增加課堂教學的趣味性、直觀性。講課盡可能用兒童語言，做到生動、有趣，富于感染力，易于接受。再次，積極幫助學習上有困難的學生消除心理障礙，并在學習方法上給予具體指導。
三、根據兒童的智力結構調整教學方式
根據皮亞杰的理論：“認識的傳授是發生于主客體間的相互作用”。他認為社會知識和邏輯數學知識主要不是通過他人來教，而是透過兒童“經歷”產生經驗去學習的。因此可知，不同的知識其獲得的最佳途徑也不同。這就要求教師的教學方式也應當因人而異。學生是學習的主體，教學過程中不應把現成的知識體系簡單的灌給學生，而是形成一種氛圍，促使學生做主動地探索著，自己去組織知識體系，發現體系各部分之間的關系。好的教育應能給兒童提供一個情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發現事物的意義；操縱事物，找出事物的原因；提出問題，然后自己解決問題；把事物的前后結果進行比較，并把自己的發現同其他兒童的發現進行對照。這樣學習的方式才能促使兒童認知結構的變化和發展。
研究表明，處于小學階段的兒童智力上正在發展數、關系、過程等概念。表現為具有了守恒、分類和排序的能力。明白數目和事物形式的相互關系，通曉物體的數目不會因排列形式不同而改變這個道理。他們剛學會了分類，形成關系概念的基礎。它是根據事物的性質或關系對事物進行不同的組合。可依據事物的顏色或形狀給事物明確分類。因為剛剛具備了數、序、排列、關系的概念。因此，不太能理解那些復雜的邏輯結構，他們往往憑著直觀的意識和輔助的想象來判斷問題的答案。因此教師在選擇教學方式的時候，要根據各年級學生的不同結構層次，選擇不同的教學方式。如三年級以下的學生宜多采用列表法、圖示法、明顯對比法來直觀的展示問題的形式和結果，而高年級的同學可采用復雜一點求證法、探索法等。
四、應用兒童的思維結構培養邏輯思維能力
從兒童的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維和辨證思維能力。因此，在小學特別是中高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力”。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。
那么應如何培養學生的邏輯思維能力呢。應該著力培養學生思維的敏捷性、靈活性、創造性、聯系性；培養有條理、有依據、思路清晰、因果分明、推理嚴密、言必有據的思維習慣和能力。在課堂上應配合教學手段，循循善導，應用數學概念幫助學生通過推理、求證、分析得出問題的結論；對照概念、公式、性質、法則、術語、名詞，通過再現、對比、辨識、理解來完成解題。
五、根據兒童社會性心理學培養創新意識
創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學活動中，適當的創造一些場景，讓他們親手在解決一些富有思考性的習題時，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。
傳統的教學方式往往不注重培養學生的創新意識。培養的學生即使擁有較好的成績，但創造能力、將知識轉化成實際生活應用的能力較差。處于兒童階段的學生，創新意識和思維能力的培養尤顯重要。兒童學生的求知欲強，但學習的主觀能動性比較差，沒有養成自已給問題尋找答案的習慣，如果老師只是一味地“灌”知識，就會強化兒童學習的依賴性。因此，優秀的教育工作者總是會注重學生在學習過程中的互動，引導學生對于問題的思考，講講停停，邊講邊問，引導學生在活躍的思維活動中逐步形成自己的創新意識。
六、結論
當前，在新的社會環境下成長起來的兒童具有不同以往的心理結構特征，隨著心理學研究的深入，為我們廣大的教育工作者提供了越來越多的教學方式改革的理論依據。只有在科學理論指導的基礎下才能培養德智體全面發展的學生。
第7篇：兒童邏輯思維能力培養范文
中國式父母的抱怨
父母總是抱怨孩子的動手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實際上，孩子展現的所有能力全部來自于父母。
陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽。活動中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點呀，手不要抖動。”聽到媽媽的喊叫，他有點惱怒地對媽媽說：“誰叫你平時不讓我用筷子吃飯！”
和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔心自己孩子邏輯思維能力比較弱。“我家小孩在學蒙式數學，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規律來走。她來回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”
他們的焦慮在中國許多家庭都存在。遇到這些問題，說白了，主要是父母的問題。
亂貼標簽。當孩子的表現差強人意時，擅長焦慮的父母開始自問“難道是多動癥？”“智力方面不會有問題吧？”“這孩子太貪玩跟誰學的？”亂貼標簽、亂下結論，只會讓自己心理壓力過大，并傳染到孩子身上。
凡事包辦。如果把孩子當做掌上明珠對待，擔心孩子小不會做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動手的機會之后，只能是一個萬事依賴、毫無主見的明珠。
成人化約束。孩子的成長需要自己的小天地，有些父母教導孩子進屋要安靜，不許碰這動那，玩具也不能自由拿取，活動空間受到束縛會讓孩子產生拘束感，抑制孩子的能動性。
父母一方面期待一個動手能力強的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒有創新精神的孩子。
外國父母動手能力強
動手能力和邏輯思維能力相輔相成，動手操作的過程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應的，邏輯思維成長也能讓操作過程更有條理。
在德國，孩子的勞動義務明明白白寫進了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務。這在中國父母看來似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強是教對了的爸媽才能體會的。
繪制地圖是德國人獨創的教育方式，常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫畫的過程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變為邏輯思維，從中，我們也能看出德國的嚴謹風格從小就得到培養。
在美國，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會被勸退。6月底幼兒園的學年已經結束，在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。一份3歲幼兒夏令營的內容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗動手能力，又考驗思維能力的暑假作業，比中國式作業本有趣多了。
大部分中國父母顯然說的比做的多，催促孩子動手做時，自己卻怕麻煩。一位中國媽媽送5歲的女兒上美國的學前班時，看到課程表上很少有閱讀、數學等學習課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說：“孩子在學校一天已經很辛苦了，不要再增加負擔了。”
動手能力盡早開始
一個發育生長正常的兒童，2歲后大多數會自然地出現擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會吃飯！”此時，聰明的德國人就開始培養孩子的動手能力，參與家庭的各種家務活，無論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。
對于中國父母來說，要清除輕視動手的觀念，讓孩子把動手能力當成必修課。改變“學生是專門讀書的”老派想法，把孩子的雙手解放出來。
進行模仿性操作實踐。讓孩子學著大人那樣做事。除做一般家務外，還要學習打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設備、種樹、澆花施肥等。
進行“修舊利廢”的操作實踐。這是帶有一點創造性的活動，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來做新玩意兒，變廢為寶。
指導孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來有關工具，參與制作。
指導孩子進行綜合性的、有社會意義和社會價值的實踐活動，如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲蓄所、小商店等，為同班同學或同院內的孩子服務，學著成人那樣分工、值班、管理、進貨、記賬。
指導孩子做科學小實驗。可以建立一個小小的實驗室，做空氣實驗，水的三態實驗，地球四季成因實驗，水中沉浮的規律實驗以及各種趣味實驗等。每個小實驗都蘊含著自然科學的奧秘，極利于培養孩子對科學的熱愛，激發求知欲望，發展探索思考能力和動手創造能力。
中國“手工帝”爸爸PK外國“數控”男友
如果某天你看到一個小朋友開著跑車疾馳而過，請不要驚訝，更不要懷疑自己的眼睛。從模型設計到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羨煞眾網友。
另一位數控哥，則憑借自己設計制作的精密首飾盒，讓全世界男人黯然失色。網友評道：“可別讓別的女人看見，你這門檻抬得太高。真酷！”
動手能力強，邏輯思維自然跟得上
研究表明，幼兒園孩子進入小學后，有難以適應學校學習的問題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學前期就萌發了，因此，要抓住關鍵期啟發寶寶的邏輯能力！
0～3歲：動作思維為主
這個階段，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如，理解數字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時，學習分類法，了解順序的概念。
3～4歲：從動作思維到形象思維過渡
培養簡單的看圖說話的能力。在認數教學中，讓孩子說出帶有數量的一句話，逐步提高難度。
觀察能力的培養。觀察是思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養對于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。
4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維
閱讀更多的書籍，豐富孩子的知識，知識越豐富，思維也就會越活躍。
第8篇：兒童邏輯思維能力培養范文
在小學數學教學活動中，盡管離不開一定的動作思維、自覺思維、形象思維和辨證思維等，然而中心和重點還是邏輯思維。邏輯思維是一種確定的前后一貫的有條有理、有根有據的思維。培養學生的初步邏輯思維能力，是小學數學教學的重要目標，是小學數學素質教育的重要內容。當前，邏輯思維能力的培養是教學的一個薄弱環節，例如學生在解題時不知從何下手，想問題沒有方向性、沒有準確性也沒有靈活性，其原因主要是缺乏正確的判斷和合乎邏輯的思考。因此，在教學過程中，教師要有意識地培養學生的思維品質，逐步提高學生的邏輯思維能力。
思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育、開發學生智能、提高學生素質的重要措施。下面就如何培養學生的思維能力談幾點粗淺的看法：
一、進行說意練習，培養思維的邏輯性
思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律、順序和根據，使思考問題有條理、層次分明、前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據地進行思考的基礎。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。如：教學“整萬數的讀法”時，教師在計數器上撥數，為學生認識數提供了感性材料之后，首先讓學生說一說計數器上珠子所表示的意義，在學生大腦中建立整萬數的表象，為學生由形象思維向抽象思維發展提供了支柱，然后擺脫計數器，讓學生在數位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數，再讓學生說出每個數中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學生用討論的方法對比整萬數與萬以內數讀法的異同，從而概括出整萬數的讀數法則，促進了學生抽象邏輯思維能力的發展。
二、重視操作，培養實際動手能力
―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學。比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性的思維。 以下再對培養思維簡單地談一談：
1.善于運用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性。一個優秀的教師會懂得針對不同學生的能力差異，采取不同的適合學生的教學方式。比如面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受？如果題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性，使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。
2.精心設計教學內容，培養學生的求異思維。這一點要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的內容，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。
3.利用一題多解培養學生的“立體思維模式”。一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉。下面我們就來舉一個一題多解的例子：
一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米，照這樣計算，下午又行駛2小時，這一天共行駛了多少千米？
第一解法，先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時，再求出平均每小時行駛了多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2表示行駛6小時的千米數，163.5÷3表示平均l小時行駛的千米數；最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數，就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創新的解法。
第9篇：兒童邏輯思維能力培養范文
在新課程教學的實施過程中，廣大教師都在努力體現新課程的思想和理念，《數學課程標準》指出，交流可以發展和深化學生對數學的理解。數學語言的交流是一種很好的語言交流，大家都知道語言是思維的表現形式，思維離不開語言。在某種意義上說，語言水平的高低決定了思維能力的高低。因此，只有重視學生數學語言的培養，才能促進思維和諧發展。數學語言以嚴謹清晰，精練準確而著稱。數學語言能力既是數學能力的組成部分之一，又是其它各種數學能力的基礎，對學生學習數學知識，發展數學能力有重要作用。
掌握數學語言是學習數學知識的重要方面，數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數學語言來表述的。離開了數學語言，數學知識就成了"水中月，鏡中花"。另一方面，數學知識是數學語言的內涵，學生對數學知識的理解、掌握，實質是對數學語言的理解、掌握。一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，數學語言教學是數學教學的關鍵。
在數學教學中，學生學好數學語言是學好數學知識的必備條件，是教師激發學生情趣、幫助學生理解數學概念、提高計算能力和培養思維能力的重要手段，數學語言的表達方式和質量直接影響教學效果。數學教學語言的準確性、精練性。韓愈說："師者，傳道授業解惑也。"這要求教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產生疑惑和誤解。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的了解。比如"數"與"數字"、"除以"與"除"、"時間"與"時刻"等概念，如果混為一談，就違背了同一律；又如講"這個正方體的面積"時就忽略了"某一面的面積"這一前提條件；在教學軸對稱圖形時，"我們每個人也是軸對稱圖形"之類的語言很自然就脫口而出，"自相矛盾"的故事又重演；同樣，有的教師指導學生畫圖時說："這兩條平行線畫得不平行"，"這個直角沒畫成90度"等就違背了矛盾律；而"所有的分數都由分數線、分母、分子組成"、"任何物體最多只能看到三個面"之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。
掌握數學語言，有助于發展邏輯思維能力。語言和思維是緊密聯系的。心理學的觀點是："思維是以詞語為中介的人腦對客觀現實的反映。"兒童在思考問題時會不由自主地自言自語。思想的形成、表達與交流是借助語言材料來實現的，反之思維發展也能促進人對語言材料的理解和言語交流水平。基于以上的理解，我在平時的數學教學中，采用多種方式，突出語言文字教學，提高課堂教學的效益。數學語言作為一種表達科學思想的通用語言和數學思維的最佳載體，包含著多方面的內容，其中較為突出的是敘述語言、符號語言及圖形語言，其特點是準確、嚴密、簡明。由于數學語言是一種高度抽象的人工符號系統，因此，它常成為數學教學的難點，一些學生之所以害怕數學，一方面在于數學語言難懂難學，另一方面是教師數學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致不能準確、熟練地駕馭數學語言。
邏輯思維是思維的高級形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。因此，培養學生的邏輯思維能力是數學教學的中心任務。語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學語言則是發展邏輯思維的"培養液"。
在教學中，、邏輯思維能力和分析能力有必要加強數學語言的抑練，其訓練的方式要從實際出發，常規的訓練方式有：把式題轉化為數學語言；把應用題縮寫成文字題；名詞術語表述等。從低年級起，教師要有計劃、有目的地進行準確表述數學語言的訓練，提早訓練學生把式題用數學語言表述的能力。即訓練學生把式題所表示的含義講出來。如："100一36=？"這樣一個式題，就有如下的表述形式：（l）被減數是100，減數是36，差是多少？（2）100減去36得多少？（3）36比100少多少？（4）100比36多多少？（5）一個數與36的和是100，求這個數。（6）比100少36、的數是多少？（7）一個數比100少36，求這個數。這種訓練，有利于培養學生的邏輯思維、分析、解題，想象等能力，對式題到文字題的過渡，打下了堅實的基礎。
掌握數學語言是解決數學問題的前提。培養學生運用所學知識解決數學問題的能力，是數學教學的最終目的。"對一個問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。"解決問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結論之間的關系，有關知識的映象，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數學語言。掌握數學語言，有利于思維品質的形成。數學語言的特點決定了數學語言對思維品質的形成有重要作用。嚴謹、準確是培養思維的邏輯性、周密性與批判性的"良方"；清晰、精練對培養思維的獨立性與深刻性有特效。數學學習活動的根本目的在于培養數學能力，數學能力的核心是數學思維能力，而數學語言是數學思維的工具，是溝通與理解知識的載體.掌握數學語言是順利、有效地進行數學學習活動的重要基礎之一.因此，要培養學生的數學語言表達能力，讓學生能正確地運用數學語言精確簡練地表達自己的思維過程和思維結果，這不僅有助于發展學生的語言，而且能鍛煉學生思維的條理性、邏輯性、準確性。充分發揮教師的示范作用，在教師的潛移默化中形成數學語言教師語言水平的高低，不僅影響到教學任務的完成，也影響了學生思維能力和語言表達能力的發展.教師語言對學生的語言習慣和能力的影響是日積月累、潛移默化的.因此教師的語言應簡明扼要、用詞準確、條理清楚、前后連貫、邏輯性強.例如：在學習"求兩數相差多少應用題"時，必須讓學生明白"把較大數分成兩部分，即與較小數同樣多的部分和比較小數多的部分".雖然這句話較長且學生難以理解，但教師必須加以引導、講解，通過范讀、讓學生讀一讀，使學生正確地敘述相差關系應用題的數量關系，在讀的過程中，學生的思維也獲得了發展，對題意的理解也必然更進一步。
