演講的技巧講解精選(九篇)

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第1篇：演講的技巧講解范文

藝術在本質上是一種展現內功的藝術，只有腹藏錦繡，才能口吐華章。然而，演講又是在特定的情境下，演講者與聽眾“感”的互染，“情”的互通，“思”的互促。“情境”本身是相對靜止的，但機智的演講者總能巧借情境，化靜為動，化死為括，讓“情境”助自己一臂之力。，全國公務員共同天地聰明的演講者深得“借景”之三昧，能恰到好處地使情境為我所用，使演講溢彩生光。請看----

一、順借時令，暗示社會意義

1978年3月，粉碎“”后的第二個春天，全國科學大會在京召開，大會由郭沫若主持。郭老祝辭的開篇是：“春分剛剛過去，清明即將到來。‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。’這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天！”表面上說的是自然節氣，過了“春分”就是“清明”，實際上是暗指當時的政治氣候。粉碎了“”．經過拔亂反正之后，一個安定團結的“清明”盛世已經到來。連續三句“這是……春天”。既指明了科學大會召開的時節恰遠大好春光，又預示科學事業欣欣向榮的“明媚”前景。

二、借地理環境，巧寓深意

1957年，總理訪問尼泊爾。他在加德滿都市民歡迎會上發表講話，一開頭就提到喜馬拉雅山：“當我們站在這個廣場上，同千千萬萬的尼泊爾人民在一起的時候，過去時代的珍貴的回憶就又涌現在我的眼前。雖然在我們兩國之間橫隔著世界上最險的喜馬拉雅山，然而我們的人民卻自古以來就保持著友好的往來……”這是用喜馬拉雅山的自然阻隔來反襯尼中兩國人民之間友誼之深厚，歷史之悠久。結尾處，又一次提到喜馬拉雅山：”在我要結束我的講話的時候，我祝中國和尼泊爾的友誼像聯結著我們兩國的喜馬拉雅山那樣巍峨永存！”這里，喜馬拉雅山的巍峨高大。不可撼動，使它又成了友誼長存。牢不可破的象征。同一座山，在講話的開頭和結尾被賦予了不同的主觀色彩，而且都十分貼切。

三、借助天象、氣候、表達象征意義

在一次具有紀念意義的大會上，聞一多先生作了一次鼓動性的演講。當他講到“我們的會開得很成功”時，正好云中的月亮露了出來，他即景生情，用手一指，借題發揮道：“朋友們，你們看，月亮升起來了，黑暗過去了，光明在望了，但是烏云還等在旁邊，隨時會把月亮蓋住！…這里巧借天象，形象生動地揭示

了這樣一個哲理：雖然黑暗最終是擋不住光明的，但是，在光明到來之前，又不能掉以輕心，還須警惕“烏云”，只有最終徹底掃除了烏云，才能永遠地享有光明。為紀念魯迅誕生一百周年，某校舉辦學術演講會，當時天氣很冷，寒鳳從窗口吹進禮堂。剛落座的聽眾無法安靜下來，顯得心不在焉。主講學者深知自己的

演講還要承擔“組織教學”的任務，便靈機一動，臨時設計了這樣的開場白：“魯迅先生生前曾經召喚：‘愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走……’今天，我們先要擺脫了會場上的冷氣，才無愧于魯迅先生的殷殷期望。…幾句話出口，立即贏得了一片持久而熱烈的掌聲。這里，演講者運用氣候條件，變不利因素為有

利因素，既控制了場面、又一語雙關：在擺脫浸膚的自然冷氣的同時，更而要擺脫對紀念活動的冷漠。

四、借“物”取譬，點明主意

一次演講比賽中，一位參賽者在《讓愛情煥發出美的光彩》的演講中，遵循愛情美學原理，闡述了人的外表美和心靈美的關系，當他講到一些青年談戀愛只注重對方容貌美的時候，很自然地指了指會場四周放置的幾盆塑料花：“青年朋友們，你們瞧，那幾盆花好看不好看？好看。美不美？美。可是你們也許沒有注意到，那是一些塑料花。它們有五顫六色的漂亮外表，卻沒有內在的生命活力，在光、熱。空氣、外力的作用下，這種高分子化合物就會老化，甚至脆裂。有的青年人交朋友，只注重漂亮的外貌，不管思想品質的高低，不管文化素質的優劣，這不跟喜歡塑料花一樣嗎？年輕的朋友，放下手中只能用作裝飾的塑料花，在愛情的沃上中尋覓和采摘煥發青春色彩。永葆生命芬芳的花朵吧！美，在向你們微笑！”這種“物為我用”的機智，比起那些一味死背演講稿，抽象地進行說教的“演僵”不知要高明多少倍。

第2篇：演講的技巧講解范文

關鍵詞：方向機；結構改進；企業降成

帶吊耳的殼體結構在汽車方向機中應用非常廣泛，隨著市場競爭壓力不斷增大，而市場物價提高引起的原材料采購價格提高，必然影響到產品的經濟效益與社會效益，影響企業的發展和市場經濟的繁榮。依靠技術創新、結構改進，降低產品成本，能夠為企業尋求更好的發展空間和利潤獲得。

1 方向機吊耳結構

（1）傳統方向機吊耳結構主要是由吊耳襯套過盈配合壓入殼體吊耳孔內，再與汽車副車架連接。吊耳襯套裝配及結構如圖1所示：

（2）新結構方向機吊耳結構取消了吊耳襯套，采用剛性吊耳與副車架直接連接，改進后的吊耳如圖2：

2 驗證分析

殼體由以前的連接方式改成剛性連接，我們就需要對新結構吊耳的剛性進行分析。如果剛度能夠滿足設計要求和使用性能，那么證明此結構既能符合客戶要求也能達到為企業降成的目的。駕駛員在駕駛汽車時，向左轉向和向右轉向方向機殼體受力的大小和方向是不一樣的，傳遞到吊耳受力也是不同的，所以我們要分兩種狀態對其受力進行分析。

（1）將吊耳固定，駕駛員向左轉向時我們給殼體各受力部分均施加極限力，吊耳部位受力情況如圖3：

（2）將吊耳固定，駕駛員向右轉向時我們給殼體各受力部分均施加極限力，吊耳部位受力情況如圖4：

（3）經分析受力云圖，其兩種狀態的最大應力都小于材料的屈服極限。后期經耐久試驗臺以及跑車路試，剛性吊耳部位都沒有產生變形破裂。

3 商品成本降低

成本控制廣義上強調對企業生產經營的各個方面、各個環節以及各個階段的所有成本的控制[1]。制造業絕大部分成本支出在產品的生產過程中發生，包括原材料、人工、能源動力、各種輔料的消耗、工序間物料運輸費用、車間及其他管理部門的費用支出等[1]。我司經過此次結構的改進，產品的成本得到了有效的降低。在激烈的市場競爭中占據了一定的優勢。從以前需要四個吊耳襯套到現在直接剛性吊耳，原材料費用得到了降低；在裝配過程中取消了壓裝吊耳工序，工人的人工費用得到了降低。

4 結束語

企業一直把產品降低成本的目光緊緊地盯住在生產制造費用和管理人員的人工費上，結果精力花費了不少，成本付出了很多，但卻是收效平平[2]。其原因就是只注重制造費用與管理人員的人工費，而忽略了影響成本的其他環節，其中結構改進、設計創新就是一個重要的環節。因此應大力提倡企業的設計創新精神，以新結構代替舊結構，以簡便代替復雜，最終達到產品降成的目的。

參考文獻

[1]陶瓊.企業成本控制相關問題探討[J].企業導報，2013（1）：32-34.

第3篇：演講的技巧講解范文

關鍵詞： 《演講與口才》 精講多練 口語表達能力 高職教育

作為培養當代社會所需高職人才具有較強表達技能和素質的一門實用性課程，《演講與口才》采用精講多練的教學模式能大大提高教學效率，發展學生的表達、思維、交際等技能，培養學生的勇氣和自信、團隊精神和合作精神。

精講多練，作為近年來頗受關注的教學模式，是提高教學效率、突出學生主體性的一種重要的途徑。“精講”就是要改變傳統的填鴨式的教學方法，抓住知識的本質和特征，堅持“啟發式”的教學原則，有的放矢，直擊目標，循序漸進地組織教學內容，安排教學程序。因此，精講對教師如何處理教材，如何備課提出了挑戰。課堂的成功絕不取決于教師的講解，而在于學生主體作用的發揮，“多練”是這種作用發揮的一種非常重要的策略。下面筆者將結合教學實踐，談談在《演講與口才》教學中開展精講多練的教學策略。

一、演講與口才課堂中的“精講”

“精講”的“講”并不只是講授知識，還要幫助學生樹立兩個意識：《演講與口才》課程很重要，《演講與口才》并不難。據筆者觀察，高職院校學生中只有極少數接受過專門的系統的演講訓練，大部分學生甚至都沒有做過演講，對口才的定位不那么準確清晰。在課堂上，教師要向學生強調演講與口才課程的重要性，引起學生的重視，加強學生對演講與口才的重視，加深理解，讓學生明白當眾講話并不是一件難事，說得不好也不是一件丟臉的事，只有千方百計地提高開口率才能練好口才、學好演講。另外，還要向學生做好演講與朗誦、背誦的區分，演講中記憶力和口音技巧不可或缺，但是演講最重要的是“說”的能力，不能認為演講就是讀或背。

《演講與口才》內容繁多，包括演講與口才的基本理論和技巧，語音技巧、辯論、社交口才、各種行業口才等眾多內容，如何安排教學內容，哪些要講，哪些不講，哪些精講，教師一定要把握好分寸。“精講”要求教師吃透教材，根據學情安排知識的重點和難點，并且用恰當的方法展示教學內容。如筆者在講解演講的特點時，就借助《魔戒》中人王與魔王索倫決戰前的演講視頻，學生看完后，再根據視頻簡單講解就可以了。

“精講”除了要把握好內容之外，還要控制好時間。傳統課堂教學幾乎就是教師的“一言堂”，學生幾乎沒有機會進行練習。《演講與口才》是一門實踐性很強的課，學生的口才能力的培養需要大量的實踐訓練，大量的練習時間就必不可少，“精講”的目的就是要把時間交給學生，因此教師一定要控制講解的時間。

二、演講與口才課程中的“多練”

“多練”是“精講多練”的重要組成部分，“多練”是達到“精講”目的的重要途徑，也是保證學生口語表達能力得到提高的關鍵。

首先，練習要注意層次性，《演講與口才》是一個雙內容的課程，演講是口才表達的高級形式，口才是演講的基礎。教學設計中，筆者在練習時是按照從日常的人際交往及社交禮儀開始再到實用的演講辯論口才再到專門的職業口才安排內容的，由易到難，循序漸進；在進行較高層次的練習時，還要讓學生結合以前學過的知識，以便降低練習的難度，幫助學生建立完整而系統的知識體系。如在講解求職口才時，要求學生回憶社交口才及禮儀，自己完成自我介紹和與面試官之間的社交。

其次，練習的效果要靠大量的練習來保障。一種能力的學習包含輸入、構建和輸出的過程，練習就是幫助學習者將所學的知識由內而外的再現過程，表現為外在能力的過程。課堂練習一般是這樣安排的：每節課前4個同學進行1―2分鐘演講，然后讓學生進行當堂點評，說出優點和不足之處，最后由老師總結。在知識點的講解中和結束后，都進行大量相關練習，做到讓大部分同學都能進行大量的練習。如在教授社交中的第三方介紹時，先講解介紹的順序和原則，用提問和競賽的方式讓學生記住后，再創設情境，如“為你的小學老師和你的中學老師做介紹”“為你的老板（他現在和你的姐姐在談戀愛）和你的父母作介紹”“為你的日本朋友和美國朋友做介紹”，等等，讓學生用角色扮演的方法完成練習。

最后，多練要講究練習的方法。練習最重要的是學生的參與，現在有很多好的教學方法可以用在演講與口才課堂上，比如情境練習法，案例練習法，任務練習法，競賽練習法，演講+點評練習法。在講解辯論口才時，筆者先讓學生觀摩了一場演講比賽，然后把學生分為兩個大組，讓學生從提供的題目中自己選取感興趣的辯題，自己決定辯手、智囊團、主持人、計時員和主持人的人選，安排辯論的策略、流程和彩排。最后在課堂上展示，取得了意想不到的效果，幾乎所有同學的口語表達能力、勇氣和自信、團隊精神和合作精神都在這一過程中得到了鍛煉。當然，教師還要根據不同的教學內容安排不同的練習方法，根據對象的專業、需求、層級采用不同的練習和評價標準，使得弱者變強，強者更強，所有學生都能取得進步。

三、結語

“精講多練”是實現《演講與口才》教學目標的一種主要途徑，教師只有不斷改進教學手段，優化“演講與口才”的課堂教學，為學生提供更好的課堂體驗，讓學生創造寬松愉快的口才訓練氛圍，才能使學生擁有流利的口才，順利走向社會、走向職場。

參考文獻：

[1]丁文霞，唐朝京，閆瑋，陳虹.高等院校“精講多練”教學改革的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2006（6）.

[2]王西田.關于“精講多練”教學模式的探析[J].浙江樹人大學學報（自然科學版，2013（2）.

第4篇：演講的技巧講解范文

一、引言

在《現代漢語詞典》中，演講是指演說或講演。演說是“就某個問題對聽眾說明事理、發表見解或就某個問題對聽眾發表的見解。”講演是“對聽眾講述有關某一事物的知識或對某一問題的見解。”王守仁教授指出：“把握英語演講的特征，可以從演講與平時講話的不同之處入手。中文里‘演講’這個詞是用‘演’來修飾‘講’，十分貼切，我們不妨從”演”的角度來認識演講。”但是，在現實中，英語公眾演講或英語公眾演講教學，對“演”的把握并不夠準確，可以說是較弱的一環，從而影響了演講或演講教學的效果。正如全球頂尖商務溝通大師杰瑞?魏斯曼所指出的：“演講就像鏈條一樣，最弱的一環決定了整體的強度。”本文著重從指導和培訓學生英語演講的實踐來論述英語公眾演講教學的“演”能力培養。我們還是按王守仁教授所提出的從演講的表演性、演繹及演義成分來理解演講。筆者認為，“演”具有五個方面的內涵。

二、英語公眾演講中的“演”能力內涵

（一）演出。演出是指：“把戲劇、音樂、舞蹈、曲藝、雜技等演給觀眾欣賞”。這個“等”也應該就包括了演講。演講中的“演出”有一定的要求。一是著裝的要求。一般來說，公眾演講是在正規場合，衣著打扮一般以正裝為宜。不過，最好還要考慮演講的主題、演講的語言風格等因素，演講者的著裝與演講的場景（包括時間、地點場景）、演講的內容要相協調。二是肢體語言的要求。肢體語言又稱身體語言，是表示使用身體運動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式進行交流的一種方式的一個術語。它是副語言（paralanguage）的一種類型，副語言包括各種形式的非口頭語言的人類交流方式，包括不為人注意的最細微的動作，例如眨眼和眉毛的輕微運動。肢體語言可以與面部表情結合使用。我們知道，完美的演講=55%形象+38%聲音+7%語言，肢體語言在演講中最重要，這里的“形象”不僅是指演講者的外表，更不是指PPT的樣子，它主要是指演講者的肢體語言。

（二）演示 。在《現代漢語詞典》中，演示是指“利用實驗或實物、圖表把事物的發展變化過程顯示出來，使人有所認識或理解。”演示在英文中對應的是Presentation，多用于商務或其它特定場合，指的是借助有聲語言、肢體語言和演示工具（目前主要是多媒體PowerPoint）對某個特定內容予以講解或展示。Presentation與通常的公眾演說主要區別在于多媒體PPT的介入，因此，演示的關鍵在于演講者與演示工具之間相協調。首先是演講者是否選擇使用PPT。幻燈片的引入對演示無疑提供了許多便利，但不加節制的過多使用就會喧賓奪主，給演示帶來麻煩。其次是演講者語言和幻燈片資料之間相協調，哪些適合由演講者表達，哪些適合用幻燈片呈現，哪些可兩者結合起來展示，這都是要仔細斟酌的。再次，演講者面對聽眾與面對幻燈片相協調。可想而知，演講者的眼神在聽眾與幻燈片之間不停游離時，帶給聽眾的將會是什么效果。

（三）演繹。演繹的本義是指從一般到特殊的推理，與從特殊到一般的歸納推理是相對應的。演講中的演繹則是強調演講的思維邏輯與推理論證，既包括演繹推理，也包括歸納推理。演講，包括英語演講，歷來被認為是培養學生思辨能力的一個重要途徑，筆者曾提出以英語演講比賽為手段來融合各門課程，實現思辨能力的綜合性和漸進性發展。演講中的演繹表現在演講的聽、寫、講、演、答、辯六個環節中，從演講的準備到演講的進行，再到演講的總結都需要嚴謹的邏輯推理和嚴密的論證。

（四）演義。演義本來是指以一定的歷史事跡為背景，以史書及傳說的材料為基礎，增添一些細節，用章回體寫成的小說。而英語演講中的演義則是指演講者使用的具體事例（examples），或是演講者講述自己的親身經歷與真實故事。可以毫不夸張地說，沒有事例，演講就會空洞無物，缺乏說服力和感染力。可見，采用事例的演講因此而具有演義性。

（五）演練。演練對于英語演講而言，就是正式演講前的練習與排練，類似于文藝演出的走臺與彩排。演講技巧的提高，關鍵在于練習、練習、再練習。從練習所面對的對象來看，由先自己練習，在熟悉的家人、同學或朋友面前練習，再到陌生的觀眾面前練習；練習的步驟由帶稿練習，到半脫稿練習，再到全脫稿練習；練習的階段由先獨自練習，再向公眾預演。

三、英語公眾演講教學中的“演”能力培養實踐

筆者長期擔任英語演講教學及演講比賽選手的指導和培訓工作，從學生的實踐中能夠感受到學生演講者在演講中充滿著“演”的味道，在比賽的現場也經常能看到參賽選手的“演”味。不可否認，適度的“演”確實能夠增強演講的藝術性和感染力，但是，現實的擔憂有兩點：一是演講者的過度表演。許多選手的演講更像是演出節目，演講者本人仿佛就是一個演員（actor或actress），而不再僅僅是一個speaker了。我們知道，演講，演講，“講”是第一位的，“演”只是修飾“講”的，“演”最終要落實到“講”上面去。二是“演”的單向性。許多演講參賽選手只注重表演，而對演講的其它四個“演”（演示、演繹、演義及演練）卻缺乏應有的關注。“演”雖然只是“講”的修飾，但卻能影響“講”的效果。缺乏“演”的“講”必是無活力、缺乏生機的演講。下面，我們以歷屆英語演講比賽的實例來加以說明：

南京大學的學生多次在“21世紀杯”全國英語演講比賽中榮獲冠、亞軍，這與注重演講中的“演”有著緊密的聯系。從演繹的角度看，首屆“21世紀杯”全國英語演講比賽冠軍劉欣從家人對電視頻道節目的選擇，自己工作就業的選擇述說了選擇的重要性（Knowing the Consequences of Choice）；第10屆“21世紀?外教社杯”全國英語演講比賽冠軍夏鵬以自己所處的城市，以自己與外國學生的對話，以及和圖書管理員的對話為例述說了“城墻與橋梁”的故事（Walls to Bridges）；第12屆“21世紀?聯想杯”全國英語演講比賽冠軍陳星講述的是參加民工子弟學校支教的親身經歷，……六名選手無不例外的都通過講述自己的故事“演”出了自己的理想與情懷。從表演的角度看，無論是陳星演講中與小男孩的對話，或是王媛（第8屆“21世紀?愛立信杯”全國英語演講比賽亞軍）演講中與旅行社的對話，還是夏鵬手勢的運用和停頓都“演”出了肢體語言的重要性。

四、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。英語演講是一門藝術，一門涵蓋演出、演示、演繹、演義、演練的藝術。通過表演、演示、演繹、演義、演練，加強英語公眾演講教學中的“演”能力培養，造就一大批英語演講人才，是培養國際化人才的重要目標，也是大學英語教學的應有之義。

第5篇：演講的技巧講解范文

出版社：中國人民大學出版社

作者：【美】杰瑞·魏斯曼（Jerry Weissman）

在人類的所有活動中，很少有像演講這樣在我們的生活中如此常見。最近的一項統計顯示，全球每天借助PPT進行演講有3000萬次。但其中又有多少確實令人難忘，又有多少確實行之有效、打動人心呢？

成功的演講，通常會得到觀眾與演講者的眼神交匯，前者微笑洋溢或是點頭致意，后者就越發輕松自如。對應的，在更多的演講場合，演講者很可能已經陷入了自我陶醉，底下的觀眾要么交頭接耳，要么自顧自的操作手機這也意味著演講徹底失敗。如何打造一次成功的商業演講呢？全球頂級商務溝通大師杰瑞·魏斯曼為我們帶來了答案。

從戰勝恐懼開始

大多數人面對演講的第一個問題便是如何戰勝恐懼。作為一種普遍、自然的說話方式，演講就是為了應對在公眾面前說話的挑戰。美國著名作家馬克·吐溫曾經寫道：“世上有兩種演講者，緊張的和故作鎮定的。”

并不是每個人天生都是個優秀的演講者，尤其那些帶領企業繁榮發展的人們，他們可能更多關注企業本身而并不是如何表達企業的優秀。不僅如此，商務演講還承載著更多的無形壓力，這時就會產生經典的“戰斗-逃跑”綜合征。

這種是由于腎上腺素造成的，其結果要么是自我掩飾，要么是憂心忡忡。難以想象，大自然賦予我們抵御突發刺激的腎上腺素，在演講中卻成了絆腳石，當你對一次演講過于重視結果，或者前期準備并不充分，甚至臨場時由于面對眾人感到難免出丑，這都會刺激腎上腺素的分泌，從而造成情緒的悸動，進而破壞一次演講的效果。

知道了這些，我們便可以有的放矢，有目的地彌補這些不利的因素。20世紀中葉，一種被稱為“體驗派”的表演技巧為戲劇界帶來了一場革命。它打破了此前對聲音和肢體語言的重視，把中心放在了情感之上。演講也是如此，當你過度重視聲音和肢體語言時，就會因為表演和對內容表達的雙線思考產生錯亂，進而加深緊張的情緒，而還原原有的個人感受，反而會讓演講本身回歸到情感表達的本質，從而舉手投足更為自然，也更具感染力。將關注的焦點從“我該怎么說”、“我該怎么做”轉移到觀眾身上，不僅能夠舒緩你緊張的情緒，還可以提升演講的效果，這也就是“體驗式”演講的精髓所在。而實現這一轉變的關鍵因素則是集中精神。

在演講中，不要考慮自己的身體，不要管演講的內容和PPT，跳出關注自己的思維，轉而考慮觀眾的感受，這時，“體驗式”的演講便幫助你將一次面對眾人的演說變成了面對一個個“個人”的交談。在這種交談中，你所關注的重點將輕而易舉地變成這個人聽到了什么，他是否明白了我的意思，緊張也便自然消除了。

以“你”為本

耶魯大學曾經做過一項研究，在英語12個最具說服力的詞語中，“你”這個字眼高居榜首。在一次演講中，把自己同他人的宣講，變成與“你”的交流，在考慮“你”的感受時，也在言語中用“你”這個字眼來表述。

時刻關注“你能從中得到什么”這個短句可以成為“維惠（WIIFY）”，事實上，傾聽者在聽取一次演講時更多關注“我能從中得到什么”，針對這一思路，演講者應該將他們所關注的重點轉移到觀眾之中，觀察每一個人的反應，并調整自己。這就像在電影中，你常常看到前景中有某個人的鏡頭，而北京處于軟焦之中。突然，鏡頭變焦，背景變得清晰，而前景模糊起來，這種變換將會引起觀眾對新行為的注意。

當你進行這種向外的轉換時，一串強有力的連鎖反應就開始了，每一位與你目光接觸的觀眾都能感受到你的誠意，也會因此感到自己融入其中，這就是共情的力量。當你在演講時把焦點從一個人轉移到另一個人，他們便會不自覺地回應你，通常這種回應都是非語言的，或是頻頻點頭，或是眼神疑惑。

當你的演講博得觀眾頻頻點頭時，說明接受你觀點的觀眾意識被再一次加強了，他們理解了你想要表達的重點，反過來也會讓你感受到鼓舞。而事實上，不明白的人、不理解的人一定會存在，當你看到疑惑的表情時，就無計可施嗎？當你看到觀眾疑惑時，主動針對他的疑惑進行追加講解將更能體現演講者的用心，諸如“換句話說”，“比如，這樣的一個例子”，用這樣的轉折帶入演講內容的改變，甚至，在必要的時候，你可以直接點名一位觀眾與之交流。運用這種自發的聯系，你便可以輕易地獲得觀眾的點頭，事實上，這也就是體驗式演講能帶來恐懼感減少的原因。共情的角度進而讓觀眾認同你的觀點，一名一流的演講者本能地關注每一位聽眾的反應，并能夠迅速調整演講的內容。正是這些動態的交流幫演講者贏取了聽眾的首肯。

讓PPT回歸工具本質

PPT在現代商務演講中已經成了不可或缺的組成部分，甚至有些人為了使自己的演講更富感染力，將PPT制作得極致精美、盡量詳細，事實上，這種做法卻偏離了演講本身的意義。演講的主體是人，而不是PPT，一份過于華麗的PPT將會使觀眾對于演講者本身的關注大打折扣，從而影響演講的效果。

事實上，沒有任何一個人會為一份精美的PPT買單，而過于重視PPT輕視演講本身，則會激發觀眾對于演講者的質疑，從而降低商業達成的可能。有鑒于此，在商務演講中，就需要使PPT回歸其有效工具的本質。作為一種工具，易用性一定是第一位的，請一定將你的PPT變成你表達思想的總括，而不是解釋。

第6篇：演講的技巧講解范文

競選演講注意事項一

一、講前準備

1、在講前30-60分鐘，要檢察所有相關的設備，如電腦、投影儀、麥克風，確保設備正常;如果不正常，自已不家足夠的時間去準備;

2、在講前30分鐘，再把要講的ppt全部過一遍，這個是非常有用的;

3、在講前10分鐘，下次和聽幾個聽眾聊聊天，了解一下他們想聽到些什么?為什么來等?另外，可以混個臉熟，在講的過程中，對著這幾個人，最起碼不會緊張;

4、在講前2分鐘，反復說自已的開場，或前30秒;因為前30秒是最危險的，這30秒過了，基本就不緊張了;

二、開場破冰

破冰包括兩部分，一部分是演講者和聽眾間的破，另一部分是聽眾和聽眾間的破;我的感覺是選一個和演講主題相關的問題去問聽眾比較好;

這里注意幾個地方：

1、破冰別太長，廢話別太多，問的問題要和主題相關，別讓聽眾楞住，不知道問題和主題有什么關系;

2、找到聽眾的興趣點，別問了一個問題或作一個游戲大家都沒有興趣;

3、場面如果非常大，盡量問一些讓聽眾回答是或否的問題;

4、應該在破冰前介紹一下自已;

5、在破冰前要把今天要講的主題是什么告訴大家(這里靈活一點);

三、讓自已看起來不緊張

在演講時，不緊張很難，特別是在大場面時;但一些小技巧可以讓你看起來不緊張;

1、如果你緊張，不要拿著一些小輕硬的東西，這樣你發抖，聽眾一眼就能看來;

2、你可以站在桌子后邊，雙手緊握著桌子，這樣不會看到你在發抖;

3、但你不能總站在桌子后邊，這樣看起來不專業，你應該走動一下，讓大家看到你很輕松;這時你可以手里握著一些比較粗壯的東西，如比較粗的白板筆;別握著一個鉛筆，剛走兩步，喀嚓斷了

4、提高音量，大了后可以壯膽;

5、上臺前可以深吸幾口氣，把前幾句詞背糊(比熟還熟);

6、看著一些最友善的臉，例如講前和你聊天的幾個人;但男女有別，別看著下邊的小mm，把人家看的臉都紅了，也別總是盯著一個人看;

7、實在不行，你就看正對面的墻上邊;當下邊的人全是大白菜(沒有感覺);

四、邏輯要清楚

當然，在作ppt和題綱時，就是理清楚整個流程;當講到每一個點時;只要記住以下三點就可以了;

1、接下來我要講什么;

2、開始講;

4、再強調一次剛剛講了什么;

這里在講的時候，要觀察一下下邊人的反應(如眼神)，從這些反應中，其實可以了解到下邊的人理解了沒有;

另外，講完后，可以問一下下邊的人，我們剛剛講了什么，這樣下邊的人不會走神，也加深記憶;

五、眼神

眼睛是心靈的窗戶，心理想的很多東西都能在眼睛里表現出來;所以在演講時，眼神很重要;

1、要對著觀眾，不要一邊說一邊轉，如果這樣，下邊人就暈了，這家伙一邊給我們講，還在一邊算計什么呢!

2、堅定在看著前方，不要總看墻角;

3、不在站在桌子后邊，只看電腦屏幕;

4、不要看對方的眼睛，要看眼睛往上一點點;不過，在把一些想法傳達給對方時，看著對方眼睛是很有效的;

5、不要只看一個人，3-6秒要換一個人，更不要只看一邊的人，前后左右的人都要照顧到;

6、用眼神可以和一些觀眾有些溝通，這樣觀眾會和你再近，更喜歡你一些;

自已還有一個感覺，就是在講的過程中，你要發自內心的想把要講的東西說出來，你強烈的愿望會表現在你的臉上及身體的個個部分，這些很感染觀眾;正好說到接下來的這個點;

六、肢體語言怎么用

自已對這個主題都沒有激情，聽眾怎么會有激情呢?所以，激情很重要;沒有激情，下邊的人很容易睡著;

另外，在講的過程要學會用肢體語言;

1、要走出講臺，讓聽眾感覺你很輕松、很專業;這樣還可以和聽眾更近;

2、但不要一直走，更不要靠在一個東西上講，例如，靠在桌子或墻上;最好的方式是走、站、講、走、站、講

3、不要有一些不好的小習慣;例如有些人會一直抖擻手會一些擺弄著小東西，或有些口頭禪等;

4、適當的沉默，有時你在上邊講，下邊已經私聊開了，這時，你可以沉默一下，大家發現你不說了，也就不說了;

七、怎么樣使用ppt

1、不要讀ppt，無論是站在電腦前讀，還要站在投影下邊讀;

2、ppt只是大綱，是引領你思路的。如果你講東西時，是在讀ppt，那為什么人們還要來聽呀!直接發ppt給他們就可以了!

3、每頁ppt最好別多于6行，多于這個數，場地大時后邊基本就看不到了;

4、文字和背景色要的配色要選高對比度的，例如背景是黑的，文字是白的;別用一個黑底加了一個藍字這樣看不清字的;

八、、時間控制

1、千萬不要超時，聽眾對你的滿意度從開始到最后，是一點一點上升的，在結束時，應該是最高的，一擔超時，滿意度會一下就下來了。但反之，如果你提前結束，不會有這樣的情況;

2、那么，如何把時間控制的比較好呢?簡單的幾個辦法，自已可以記住1/4、2/4、3/4這三個點分別是哪一頁ppt，當到了這一頁時，看一下時間，快了呢，后邊就慢點，慢了呢，后邊就快一點;

3、弄個表，但別戴著，可以放在桌子上一個很容易自已看到，但觀眾不易看到的地方;這樣可以隨時看一下時間;

4、在開講前，自已在準備完ppt后，一定要試講一下，看一下時間;

5、一擔發現講不完了，不過跳過ppt，要在休息的時候刪除一部分內容，讓觀眾感覺你是在完整在講完一個ppt;

6、一頁ppt的講解時間最好控制在4-6分鐘;

九、結束

1、結束時要重復一下今天講了什么;

2、明確說明，今天的xx到此結束;

3、一定要說謝謝大家;(這里是等掌聲的)，說完別直接走，要享受一下;

十、自我評述及提問

可以強調一下今天講的東西，如果你對將要出現的問題很有把握，這個部分可以加上，這樣可以建立自已的權威。如果一點沒有把握，還是別留這塊的時間，最好就收吧;

競選演講注意事項二

1.演講的前一晚必須睡眠充足，使喉嚨獲得良好的休息。

2.穿著合宜得體的服裝。

3.在演講前，如果有機會與聽眾打成一片，應該把握住，與聽眾握握手，對他們微笑，或打個招呼。

4.心理上、情緒上、精神上保持放松，預先假設可能發生的事，但不要被它困擾。

5.在講臺上，要輕松自在地站好。

6.最應該注意的當然是演講的內容。在做引言時，應先將重點主題陳述出來，然后在主文中，將主題一一剖析，并且賦予新的觀點。試著多講一些詞藻豐富的話。可能的話，最好摻入一點幽默的字眼(千萬不能使聽眾覺得無聊)。注意強調重點，戲劇性地把它們說出來，隨后降低聲音，再安靜下來。

7.準備周全的題材，并且做充分的預備和練習。

8.演講前不要進食。乳制品尤應禁止，因為它可能使你的喉嚨充滿粘液。

9.演講前對自己說：你很棒!

10.上臺前做幾次張大嘴巴的動作，當然，大笑也可以，如果有理由，這樣你的下顎會變得柔韌舒服。

11.要開始說話時，保持微笑環視所有聽眾，然后做一次深呼吸。

12.頭幾句要輕松一點，引領聽眾不由得發笑。

13.在聽眾人群中找一兩張快樂友善的臉，經常望望他們，這會令你覺得自己被重視。

14.仔細聽一聽麥克風傳來的自己的聲音，以確定自己的嘴巴是應靠麥克風近一點，還是遠一些。

第7篇：演講的技巧講解范文

自有幸加入學生會,我們一直都參加了很多的活動，事無巨細都需要我們認真核查，要把自己的工作做好，在此期間我們知道也體會到了作為一名學生會干事所必備的才干很多，而我們一直在學習摸索著。當然，學長們的指導和自己的領悟往往成效還不是那么好，考慮到這一點學校組織了航空大學“航大英才”大學生干部骨干培訓，讓我們更好地了解如何更好得成為優秀和拔尖的青年學生干部。盛逢祖國華誕六十一周年，航空大學秉承“知行合一日新自強”的校訓，始終致力于各類人才的培養和科技創新。11月5日晚19點整，“航大英才”第一講于逸夫樓舉行。隨著最后一個音符的消散，本次講座正式開始了。首先由黃柯教授對在場學生發表了重要講話，教導學生干部應該要做到以下幾點：1、立志向付行動；2、胸懷寬廣，海納百川；3、培養挑戰精神，學會自我加壓。

雖然黃教授講話的時間不長，但對于我們這些剛進入大學目標不是很明確的學生來說可為是一劑良藥。以一個一個的目標來充實我們的生活，并將他們付諸行動，對我們的生活充滿激情。以博大的胸懷來看到周圍的人與物，成為睿智而友好的人。還有我認為最重要的一點是挑戰精神不論何時何地我們在做什么事情都要把它當做一個挑戰，自我加壓激發無限潛能，這將讓我們受益終身。

而后，羅教授以“人際關系與工作效果”為核心進行了“航大英才”學生骨干培訓第一講。羅來松教授列出校工作格局讓學生熟悉學校組織流程，然后重點了學生干部應如何處理工作關系、人際關系和利益關系。對上級工作關系要服從，準確審計上級指示，認真理解上級意圖；對同級工作關系要協作，把工作任務和集體利益掛鉤；對下級的工作關系是指導，準確下達工作任務，適當提出工作方法的建議。對上級人際關系要尊重，承認領導工作地位；對同級的人際關系是謙和；對下級的人際關系是關心。羅教授強調學生干部要對自己準確定位，及學生干部的工作方法，學習工作要有計劃性，善于依靠組織的力量。最后，羅教授用兩句名言總結了自己的講話：人生的價值，并不是用時間而是用深度去衡量的。這些內容我們只是有所認識但經過羅來松教授的系統講解我更加清楚在一個組織中我們應該做什么應該怎么做重要才能做到最好最高效。

緊接著我盼望著的第二期培訓開始了，敬愛的張老師圍繞著如何從根本上提高大學生綜合素質這一主題展開，從學習、奮斗、寫作、演講、市場五個方面對這個問題做了解答。他首先教導同學們要學習唯物辯證法，做事要有計劃，分清主次。然后張老師結合自己的切身經歷指出要擅于總結自己在遇到挫折時做到“事敗心不敗”，讓我們充分意識到心不敗則不敗的道理。針對當前的一些情況，張老師指出了寫作與演講的重要性，通過鄭板橋的例子突出了語言的藝術，并結合自己的經驗敘述了寫作與演講的技巧。這些必定對我們以后的工作生活都有很大的幫助。最后張老師以希望同學們堅忍不拔，立志成才的祝福語結束了自己的演講。令我感動的是張老師在演講過程中一直站立的敘述，語氣慷慨激昂，博得我們所有同學如潮的掌聲。

在這兩次短暫的培訓中，我們收獲了很多，感謝學校為我們提供的寶貴機會，也希望在今后我們能有更多的機會提升自己。

第8篇：演講的技巧講解范文

目前我國入境游客增長迅速，市場對英語導游的培養不斷提出高要求，要具有良好的政治思想素質和職業道德、扎實的理論基礎和豐富的業務知識、較強的專業技能、較高的外語水平、身心健康的高級人才。因此，涉及到語言基本功、語音語調、業務知識、應變能力和思想素質等各個方面的教學尤為重要。在這樣一個背景下，筆者以因材施教教學理論、雄辯術以及社會語言學理論為基礎，探討英語演講教學在英語導游培養中的運用及意義。

2 英語演講教學與英語導游培養的關系

演講課是國外大學，尤其是許多美國大學對文科生必開的一門課，這門學科具有悠 久的歷史（顧曰國1990）。在西方，其歷史可追溯到古希臘亞里士多德（384—322B.C.） 的《修辭學》（Rhetoric），自中世紀起，牛津劍橋大學就開設此課（Conley1990）。在我 國，口才辭令學從古至今為人重視。在英語教學中，北京大學早期曾在英語專業開設演 講辯論課（許國璋1989）。可見此課并不是一種新鮮事物。英語演講（ public speaking）， 美國威斯康星大學教授Stephen E. Lucas 在其著作“The Art of Public Speaking” 中對此作了深刻的闡述：Public speaking， as its name implies， is a way of making your ideas public- of sharing them with other people and of influencing other people. 由此我們可以看到，英語演講既要使你自己的觀點思想讓眾人了解清楚，還需要你所表達的觀點思想不是如過眼云煙一晃而過而是要去跟你的聽眾進行交流從而影響到你的聽眾，這才是演講的目的。

而作為英語導游English Tour guide，既要與來自海外不同文化背景的有客用英語交流，又要有思想、有目的、有動機的進行面對面、情對情、正式或非正式、目的性明確、并且當場見效的一種跨語言、跨文化、跨情感的國際交流和人際交流。所以英語導游不僅翻譯和講解景點，關鍵是讓游客對旅游吸引物有全面的認識，而且他本人也能給游客留下好感，促進游客的參與。 英語演講教學是語言操練與語境教學的統一，它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養，如邏輯與創造思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心的培養、鑒別賞析水平（Grice1998），培養有過硬語言能力、勝任多種語境的立體人 才。這種人才正是符合市場對英語導游的要求。

3 英語導游培養中開展英語演講教學的意義

3.1 英語演講教學可以促進學生英語思維的形成

英語學習關鍵在于學習用它去思維，用其表達的時候，腦子里涌現出的是英文的行文習慣，而不是先想到中文，然后在大腦里把中文翻譯成英文這類容易產生誤解的“洋涇濱”。如果英語導游在講解或者在回答客人所提出的問題的時候，還需要在腦海里把要表達的內容過濾、翻譯，一是不能迅速應對情景，二也不能完全做到遵從客源國的思維習慣，只是在用中國的習慣去簡單地應對，不能很好的服務于游客。英語演講課嚴格系統的訓練有助于學生逐步成為思想周密、善于用英語表達的人，同時也能促進學生逐步形成用英語去思維，真正做到出口成章、脫口而出。

3.2 英語演講教學有助于培養學生跨文化交際能力

良好的知識積累是合格的英語導游重要條件，所以英語演講課程的開設不旨在于培養學生的口語表達能力、英語思維，還在于從多方面、多角度增加學生的文化積累，因而該課程的取材廣泛，教學手段也具有多樣性。可以是自我介紹，可以是一段景點介紹，也可以是時事熱點的分析；可以是多媒體的運用，可以是視頻教學，也可以是戶外景點的現場教學。這樣多樣性的取材和教學手段可以讓學生了解客源國的文化背景同時積累自己的知識，也能有效的培養他們良好的交際接待能力。

4 英語演講教學在英語導游培養中的實施及其理論基礎

4.1 因材施教理論

（1）因材施教策略

因材施教的重要性歷來為教育家所強調。受教育者因先天稟賦與后天經歷、閱歷的不同構成了人與人之間的學習差異。為追求教育效果，教育者必須看重并且研究因材施教的策略。而要做到真正意義上的因材施教，也就是達到教育的真正公平，就必須重視學生個體的差異，根據詫異性去實施教育，采取不同的教學手段從而達到教學相長的教學效果。

（2）因材施教的實踐

對于旅游職業學院的學生，有許多愛好導游的學生，又有許多喜歡英語的學生，他們之間存在著個體的差異，這些差異包括專業的不同，興趣的不同以及可能還有先天稟賦的差異，我們首先找到了學生之間的差異性，根據因材施教的理論，我們可以對他們實施與其他同學不同的教育，這便是因材施教。而在這個過程中，我們引入演講教學，給他們當中講話的機會同時也培養他們怎樣才能當眾講得好。

4.2 昆體良（Marcus Fabius Quintilianus）雄辯術普遍運用的理論之一

（1）雄辯術與演講教學

昆體良的雄辯術教學實際上就是現代的演講教學，他的教學理論深受其哲學觀點的影響，從他關于教學形式的論述中，我們可以窺測出"演講教學"的萌芽。其中包括，“雄辯術教師的分析和演講，無論聽眾有多少，一定要讓每一個都能聽清楚”，“我想起了我的老師們所采用的一種有益的教學方法。他們將我們分成班級，按照各人的能力輪流發表演講，能力強的就先演講”，然后“老師對學生的演講作出評價”。此類型的演講教學，有意鍛煉學生的膽量和當眾講話的勇氣，這一點從心理學角度——采用鼓舞式的教學手段來看也是頗為重要的。

（2）雄辯術與演講課程的設置

昆體良還認為，雄辯家應該是一名具有廣博知識的人，他不僅要善于辭令、精通文學，還要滿腹經綸、學富五車，能隨時引經據典，使聽者無懈可擊。演講教學的目的亦是如此，演講者必須對自己所要闡述的內容熟稔于胸，并對這一領域有所熟悉，比如我們的英語導游要做到講解清楚明了，并且還要熟悉講解地的風土人情，文化底蘊。從這點出發，昆體良還為培養雄辯家的各教學階段設置了廣泛的課程。他認為高等教育的階段，主要學習作文、演說，廣泛閱讀名著，以及修辭理論等等。根據他的這一設置，我們英語演講課程也必須做到廣泛涉獵而不是單純的聽說課，如果要想真正的做到跟英語導游的培養的結合，就必須加入導游知識、導游文化、導游業務的內容，只不過所有這些都應該采用英語來教學。

4.3 社會語言學理論

（1）社會語言學理論的目的

本文引用社會語言學理論的目的在于從語言學的角度探求在培養英語導游過程中實施英語演講教學方法的語言學理論基礎。社會語言學包括語言的社會功能和語言使用者的社會特征，也就是說語言學習不是單純的聽說讀寫的學習，而是要與社會結合在一起，才能做到真正意義的語言的學習，這點尤其體現在英語導游的培養上。

（2）演講課堂的語言學習

根據社會語言學的定義，我們要在英語演講課堂上學習語言，包括發音、詞匯、句型、語法等等，這些都是語言的組成部分，所以要做好演講，這些磚頭是必須要有的。這是作任何演講的準備階段，演講者必須具備較高的語言素質，才能吸引聽眾，達到演講的目的。

5 結語

英語導游培養是一個語言形式、語境教學與思維訓練融為一體并相輔相成系統化的教學過程，以培養出流利的英文講解員和文化傳播者兼備的服務型人才為目標。在培養的過程中開設英語演講課程，運用其教學方式，通過系統的訓練努力培養學生的口語交際能力，規范表達技巧，培養語言思維以及跨文化交際能力，使其善于根據不同的內容、形式、語境、對象等選擇恰當的方法和手段，去叩擊聽眾的心扉，震憾心靈，引起共鳴，征服他們，最終取得最佳的表達效果。

參考文獻

第9篇：演講的技巧講解范文

[關鍵詞]英語演講 演講課教學 教學誤區

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近幾年來，隨著對外交流對英語人才的要求越來越高，隨著英語演講比賽和英語辯論賽的頻繁舉辦，大學生的英語演講能力受到了越來越多的關注和重視。然而，在英語演講比賽和辯論賽日益繁榮的背后，我們也不難發現大學英語教學的滯后性以及學生的英語演講能力不足的問題。為了滿足社會的實際需要，提高大學生的綜合素質和競爭能力，貫徹實施教育部《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力方面的培養要求，許多院校都為英語專業或非英語專業開設了“英語演講”、“演講藝術”等類似課程，并專門為參加比賽的學生進行輔導或培訓。

然而，在遍地開花的英語演講課背后，我們也不難發現，目前的英語演講課教學中普遍存在著一些教學誤區。為了能夠卓有成效地開展英語演講課教學，必須重視并改正這些教學誤區。

二、教學誤區及分析

（一）以演講比賽為教學目標

目前，各高校都非常重視本校選手在各級各類英語演講賽和辯論賽中取得的成績。客觀上，這些比賽為演講教學提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對演講者語言能力、知識儲備、應變能力、心理素質等方面的要求，教師可以發現教學中的不足和問題，從而有針對性地進行教學。但是，高校英語演講課絕不能僅僅以演講比賽為教學目標，因為提高學生的英語演講能力絕不僅僅是為了在演講比賽中取得佳績，在大學生今后的論文答辯、求職面試、出國留學和日常工作等方面，出色的英語演講能力都會起到非常重要的作用。

英語演講課旨在對學生進行英語演講與口語表達方面的技能訓練，使學生掌握相關的語言技巧，具備用英語進行演講的口語表達能力和語言應變能力。

因此，在教學的起始階段，應當著重于語言基本功的訓練，如語音、語調、語法、朗讀和復述等能力。在高級階段，應當著重于讓學生用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹地口頭表達自己的觀點與思想，訓練學生的英語思維能力、評判能力和交流能力，同時幫助學生了解東西方文化差異，掃除英語學習的障礙，最終幫助學生在大量的口語實踐中完成從單純模仿語言到自由運用語言的過渡。

如果以演講比賽為教學目標，完全為比賽而教學，就會大大影響英語演講課本來的教學內容和步驟，就會使相當一部分無緣參加演講比賽的學生喪失學習動力。

（二）以英語演講比賽標準作為課堂教學評價標準

盡管演講比賽是英語演講課的一個中心話題和主要內容，但教學活動決不能以演講比賽或辯論賽的標準來衡量每個學生的表現。

實際上，許多學生沒有參加過英語演講比賽，將來登上演講舞臺的機會也非常渺茫。所以，為了演講比賽或辯論比賽而學習演講對大多數同學來說是沒有實際價值的。如果演講課以演講比賽的高標準作為課堂教學標準，就會抑制相當一部分學生的學習興趣和參與程度，并喪失用英語演講的信心。

在教學過程中，筆者經常向學生強調，不要覺得演講和辯論高深莫測、可望而不可即，其實，演講和辯論無處不在、無時不在。例如，在同學的生日聚會上，作為主角的同學當然要在聚會上發表簡短的講話。這難道不是一個公共演講的機會？而作為公司的員工或領導，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學們在宿舍里爭論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當學生認識到這一點之后，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設置更多如上面提到的情景，讓學生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。

總之，我們在制定演講課課堂教學評價標準時，可以參考英語演講比賽或辯論比賽的標準，但不能完全照搬，否則，英語演講課將難以取得令人滿意的教學效果。

（三）以提高學生的口語水平為唯一教學內容

英語演講課對學生的英語口語能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學生的口語表達能力應該是英語演講課的重要教學內容。然而，如果將提高學生的口語水平作為唯一教學內容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語言本身，它是一門實踐技能課，將英語語言訓練與演講技巧結合起來，旨在提高學生的綜合應用能力，即綜合運用語言和知識的能力。學生要想在課堂上和演講臺上有出色的表現，不僅要具備流暢地道的口語水平，還要具備在公共場合運用英語表達思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識也是必不可少的。

廣博的文化知識需要學生在課內外進行多方面的知識儲備，他們要了解當今世界的政治經濟狀況、科技發展水平、各種熱點問題、古今中外的優秀歷史文化等。這不僅需要學生注重日常的知識積累，而且還需要鍛煉對事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當被問到作為領導，人力資源管理和專業知識哪個更重要的時候，這位選手的回答非常恰當。她以劉備和諸葛亮的關系為例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因為后者更擅長人力資源管理，所以盡管劉備專業知識不如諸葛亮，但不失為好的領導。

在英語演講課上，也需要培養學生良好的語言習慣：用例子和事實說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語演講與辯論的歷史、講臺藝術、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術等內容也是演講課中的重要教學內容。

總之，英語演講課的教學內容是豐富多樣的，口語訓練只是其中一個比較重要的方面。要想成為一名出色的演說者，單純地提高口語水平是遠遠不夠的。

（四）以教師為中心展開教學

英語演講課是一門參與性和互動性很強的課程，需要充分調動學生積極性，宜采取“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要采用“以教師為中心”的傳統教學方法：演講課成了教師練習和展示口語的舞臺，成了教師的個人表演；學生只是在被動地聽和看，很少能夠參與其中。

在演講課教學過程中，教師的作用類似于電影導演，他組織課堂教學的過程類似于導演指導演員演戲，真正的主角是學生（演員）而不是教師（導演），教師甚至有時還需要隱形。作為課堂的主導者和引導者，教師要引導學生積極參與，發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師要鼓勵學生闡述自己的見解和觀點，努力為他們創造一個無拘無束的環境。要盡可能多地給學生開口練習的機會，可以是模仿，可以是對他人的演講進行提問和點評，也可以是定題演講，還可以做小游戲，等等。只要學生在教師的引導下在課堂上主動開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會鍛煉他們的膽量，增強他們的口語自信心和在公開場合講話的能力，還會提高學生的語言應用能力，培養其自主學習能力。

“以學生為中心，以教師為主導”的教學原則也可以體現在課堂之外。就這門課的實際情況而言，每周兩個學時根本無法完成既講解理論知識、觀摩演講比賽，又讓學生展示自己的多重教學任務。日益普及的互聯網可以幫助教師在一定程度上解決這個難題。教師可以提前告訴學生下節課甚至下個月的話題，讓他們以“group work”的方式事先搜集資料。如果給予正確的引導，他們完全可以在網上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個過程本身就是一個讓他們逐漸成熟、培養其責任感和團隊合作精神的過程，還可以創造一種互相競爭的學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。

三、結論

以上的四種教學誤區，在一些高校的英語演講課教學中或多或少地存在。在教學中，我們可以借鑒演講比賽的方式、內容和評價標準，但不宜將演講比賽作為我們的教學目標，因為該課程不是為參加比賽的學生專門開設的短訓班，它的主要目的是為了提高學生的口語表達能力，使他們因此而在今后的求職、深造和工作中受益。只有認識到這一點，我們才能在教學中克服以上教學誤區，才能真正讓學生受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜.英語演講比賽與大學英語教學[J].經濟師，2005，（12）.