高中生物學習指導精選(九篇)

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第1篇：高中生物學習指導范文

【關鍵詞】意義學習 高中生物 適應性 自我評價 指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.025

高中生物是與學生生活息息相關的一門科目，涉及到學生倍感興趣的動植物領域。因此，高中生物是高中生所學課程中最為生動有趣的科目之一。然而，由于學生生物意識的薄弱和教師教學藝術的不足，當前，高中生物的教學中，成功激發學生的學習興趣和幫助學生深層次理解教師所講授的生物知識，一直是教師難以實現的教學目標和教學理想。意義學習的理論指導，正是幫助教師夢想成真的有效理論指導。意義學習產生于二十世紀，是人本主義學習理論中的一個重要分支，它尤其強調教師致力于將學生培養為富于變化性、適應性和靈活性的創新型人才。 意義學習理論對高中生物教學的指導主要體現在以下四個方面：一、學生的情感和認知都應充分參與到學習之中；二、學生的學習應是學生自動發起的主動行為；三、學生的學習是具有滲透性的；四、學生的學習是由學生自我評價的。本文將針對這四條意義學習理論在高中生物教學中的指導展開闡述。

一、學生的情感和認知都應充分參與到學習之中

意義學習理論的第一條就是強調學生在學習的過程中不僅僅應該啟動認知的能動性，還應當將個人的情感充分調動起來。該理論認為情感是學生學習好一門功課的必備要素之一。其中，學生的情感的表現形式有很多，比如說我們常常講的興趣、喜愛、對教師的感情等等都是學生的學習感情的組成部分。學生的情感滲透是非常值得我們借鑒和思考的一種教育理論。多年的教學實踐也證明了情感投入對學生學習的重要影響作用。我們的學生還處于高中時期，在很多事情的處理上都是感性至上，不是完全的理性。最屢試不爽的真理就是，當學生喜愛授課的生物教師的時候，就會更加積極地投入到學習之中，學習效率和學習成績也隨之提升。當學生不喜愛，甚至反感任課教師時，學生就會對生物這門功課沒有任何興趣，甚至產生厭惡的情緒，想要學好這門功課就幾乎是不可能的事情。總之，加深學生對科目的情感投入是高中生物教師提升教學質量的重要方向。在具體的教學實踐中，教師首先要真誠地關愛學生，學生感受到教師的關心和愛護，就會對教師也產生尊重的情感，這也是利于學生建立對生物知識情感的必經之路。所以，教師要最大程度地發揮自身的主觀能動性，致力于激發學生的學習情感，保證學生的認知和情感都是完全地投入到生物的學習中來。

二、學生的學習應是學生自動發起的主動行為

在傳統的生物教學中，一般都是教師講授、學生被動聽講的局面。久而久之，習慣了這種學習狀態的學生，即使教師給予空間和機會讓學生發揮主觀能動性，學生也難以發起主動的學習行為了。在一次授課中，一名老教師學習新課改的精神之后，下決心改變傳統的教學模式，想要給學生更多的機會展示自我。但是，當他在與學生的互動中問學生有沒有學習上的疑問時，全班學生幾乎沒有一個回應。這說明學生的主動性和創造性在多年的“啞巴”學習中，已經幾乎消失殆盡了。而學生作為學習的主人，如果在學習生物的過程中不能夠有效發揮主觀能動性的話，學生就不會主動發起學習。這不僅不利于學生對生物相關內容的學習，更重要的是也剝奪了學生的權利，壓抑了學生的天性。意義學習理論強調教師要運用合適的教學策略激發學生的主動學習。當學生從“要我學”變為“我要學”之后，就能夠成功建立起學習生物的興趣和好習慣，學習起來事半功倍、駕輕就熟。總之，沒有人愿意被強迫著學習，當學生主動發起學習行為時，教師的教學工作就相當于成功了一半。因此，教師要抓住時機，給學生充分的機會發揮主觀能動性，并且最終享受主動學習的快樂和愉悅。

三、學生的學習是具有滲透性的

意義學習理論的第三點就是強調學生學習的滲透性特點。所謂滲透性，指的是學生的學習往往對學生的個性、態度、價值觀以及行為產生滲透性的深遠影響。學生在學習中建立的學習習慣、養成的學習態度和具體使用的學習方法都對學生的一生產生重要的影響。因此，生物教師在教學的過程中要注意引導學生積極建立正確的學習習慣和人生觀、價值觀。比如說教師引導學生建立熱愛自然、喜愛植物的良好的學習感受，在很大程度上就能對學生對大自然的感情產生終身的影響。教師一定要時刻以身作則，給學生做出正確的指導和示范。同理，學生的個性特點對學生的生物學習也是具有滲透性的，二者是相互影響、相互滲透的關系。

總之，高中生物是一門關系到動植物以及各種人體健康的重要科目，教師一定要充分認識到，在生物學習中的一系列的行為也將影響學生生活中的方方面面，并且這中影響有可能伴隨學生的一生。

四、學生的學習是由學生自我評價的

第2篇：高中生物學習指導范文

    在教學過程加強學生自學能力的培養,將直接關系到生物學的教學質量,也有利于對學生的創新教育.本文從五個方面介紹生物學教學中課堂自學的指導方法.

    關鍵詞 精講巧練 精心設計 合理安排 選擇要點 檢查評價

    生物學教學大綱明確規定,要培養學生觀察能力,實驗能力和思維能力的同時,培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力.在實施素質教育的今天,教師不僅要教學生學會,更重要的是教學生會學,在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑.進行課堂自學的指導,目的在于更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用,減輕學生過重負擔,培養學生自學能力. 

    以下是我指導學生課堂自學方面的一些探索.

    一,精講巧練,解決好教與學的矛盾.

    課本是教學之本,學生知識大部分來源于課本.在教學中,根據教學內容面向全體學生提出明確的學習目標,讓學生有針對性地閱讀,尋找答案,培養其自學能力.但教師的講授時間也相應縮短,教學任務難于完成,這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出.這一矛盾解決不好,課堂自學的指導也就無法開展.

    經過一段時間的實踐和調查研究,我覺得要解決好教與學的矛盾,首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學,"授之以魚,不如授之以漁",相信學生有一定的自學能力.其次是要深入分析大綱和教材,列出章節精講的內容和必講的重點和難點,將講全講細改為講準講精,給學生留下較充裕的自學時間.如"細胞質的結構和功能"一課,內容豐富,學生感興趣,但內涵復雜,在教學中,將學生分成七個小組,分別研究一種細胞器,通過閱讀,小組討論研究進行自學,教師只作啟發引導,這樣充分調動了每個學生主體參與的積極性. 

    二,精心設計,讓學生帶著問題自學.

    自學的主要形式是閱讀,在教學中,不論采用怎樣的閱讀方法,總要先布置思考題,讓學生帶著問題自學.一可以指導探索發掘課文內容的方向;二可以引導學生通過課文閱讀思考得出正確答案;三可以促使學生發現自己一時解決不了的問題,充分調動學生的主動性和內驅力,使學生帶著欲望進入學習境界.例如"光合作用的發現"一課中,前人做過很多實驗,在學習"恩吉爾曼的水綿實驗"時,先投影出示準備好的問題:(1)選用水綿做實驗材料有什么好處 (2)為什么選用黑暗沒有空氣的環境 (3)為什么先用極細的光束照射水綿,而后又讓水綿完全暴光 (4)好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位.說明了什么問題 讓學生帶著問題自學,并要求能簡要回答每個問題,然后用較少的時間提問歸納,這樣不僅調動了全體學生學習的積極性,而且還有了完成課堂練習的時間.

    三,合理安排,有的放矢.

    課堂時間有限,不可能安排太多的自學時間,所以應該合理安排,選擇有利于點撥的內容自學.每節教材的前言和對某些現象或過程的描述由教師講解較好,并適當增刪內容,力求做到生動,富有吸引力,以激發學生的求知欲望,并起到對自學內容的引導作用.而對教材中的基本概念,基本理論等,一般由學生獨立閱讀,自己得出準確答案.對于重點的知識,難點或理論聯系實際的問題,盡量啟發學生獨立思考解決,以達到培養學生自學能力的目的.例如"人和動物體內三大營養物質的代謝"一課,重點知識是糖類,脂類和蛋白質的代謝,及三大代謝和人體健康的關系.教學中,"糖類,脂類和蛋白質的代謝"涉及很多生物化學知識,比較抽象,主要由教師講解,而"三大代謝和人體健康的關系"由學生自學,要求學生先閱讀課本,列出各種疾病,然后小組討論,用剛學過的知識去解釋,并提出預防措施.如為什么空腹喝牛奶不好,長期素食好不好,糖尿病人如何減肥等等.這樣經過學生的閱讀討論,既解決了重點問題,又突破了"糖類,脂類和蛋白質的代謝的過程"這一難點,更重要的是培養了學生的自學能力和理論聯系實際的能力.

    四,選擇要點,及時點撥.

    中學生自學能力有限,如整章整節自學,易造成學生只記住字面意思,不理解內涵.教師在教學中應充分估計問題和要點,難點,布置自學后要注意學生的動向,及時進行點撥.例如"減數分裂和有性生殖細胞的形成"一課,先播放一段FLASH動畫,動態演示減數分裂的過程,同時要列出問題:在整個過程中,染色體復制了幾次,分裂了幾次,分裂產生的子細胞染色體數與母細胞染色體數有何關系 這樣就能夠使學生在觀看動畫時將注意力集中到關鍵信息點上,通過有點撥的自學和教師的精講,易突破自學難點,確保課堂教學目標的完成.

第3篇：高中生物學習指導范文

生物后階段復習的目標是：夯實基礎，過好教材關，形成初步的知識系統和提升知識綜合運用能力。

最近有不少學生反映：對于課本上該記的知識點都記牢了，可考試就是拿不到高分。原因有三點：一是審題能力不足，不能從題干中獲取有效的信息；二是邏輯思維能力和分析推理能力較差，不會根據題意做出合理、科學的判斷；三是語言表達能力較差，答題不規范，專業術語常寫錯。

分析近幾年高考理綜生物卷的非選擇題發現，邏輯思維能力、對比分析能力和語言文字的表達能力的考查已顯得越來越突出。因此，后階段復習一要審題準，要學會從題目中找關鍵詞、主次分明，抓住其中的主要矛盾；二是進一步夯實基礎，理清知識結構，挖掘知識內部的邏輯關系，通過知識網絡的構建加深對相關知識的理解；三是加強對書面表達能力的嚴謹性與準確性的訓練，平時訓練時要盡量使用規范實驗術語和生物學專業術語，不能用含糊的口語。問答題應掌握答題的基本步驟，首先，草擬解答問題的提綱，然后作答。答卷要層次清晰，言簡意賅，邏輯嚴密，語言規范，文字工整，卷面整潔，最后檢查答案。

第4篇：高中生物學習指導范文

關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。

一、當前初高中生物學教學現狀

通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。

二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考

1.注重知識結構的銜接。基礎知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。

3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。

4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻：

[1]劉萬廠.如何激發學生學習生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.

第5篇：高中生物學習指導范文

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；方法應用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）21-0068-02

啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。啟發式教學方法在高中生物教學中的實施，是值得我們進行研究的課題。盡管我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面積累了豐富的經驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟發式教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面存在的問題，探討高中生物啟發式教學策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、高中生物啟發式教學注意原則

高中生物啟發式教學只有在一定的原則下，才可以提高高中生物啟發式教學效率。總體來講，高中生物啟發式教學的注意事項主要體現在以下幾個方面。第一，自主性原則。傳統的高中生物教學往往采用教師唱獨角戲的形式進行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學策略，這種教學策略嚴重影響著學生進行生物學習的積極性。為此，在實際的高中生物教學過程中，教師應該加大啟發式教學在高中生物教學中的比重，引導學生進行自主學習。第二，獨立思考的原則。學生進行生物學習，應該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉變為自己的能力，為此，教師在實際的生物教學過程中，應該努力利用生物教材中的豐富知識吸引學生的注意力，讓學生進行不斷地思考，從而發現問題、分析問題與解決問題，從而培養學生生物學科獨立思考能力。第三，舉一反三原則。生物學科與我們的日常生活緊密相連，教師在實際的生物啟發式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。

二、高中生物啟發式教學策略探析

1.培養學生對生物的學習興趣，提高生物的教學效率。興趣是最好的教師，唯有在興趣的指引下進行高中生物教學，才可以提高學生進行生物學習的熱情，增強學生進行生物學習的積極性以及主動性。為此，教師要想提高高中生物的教學效率，首先要做的就是培養學生對生物的學習興趣。第一，進行直觀教學。生物教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的巨大特征，這種抽象性也是造成學生生物學習出現困難的重要原因。為此，加強直觀性教學也是提高學生生物學習能力的重要舉措。第二，注重生物情感教育。學生的內心感情世界往往比較豐富，他們更需要教師的關心呵護，要想提高學生的生物學習能力，進行必要的表揚以及情感教育是必要的。第三，開展第二課堂。主要目的是對這些學生進行課下輔導以及指導，激發學生對生物的學習興趣，從而提高學生生物學習水平。

2.利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性。生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動規律以及生命跡象的學科，具有很強的實驗性，從一定程度上講，生物課程是一種實驗性學科。所以，在實際的生物教學過程中，教師應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提高學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環境穩態這部分內容的學習以及認識。利用直觀手段和實驗。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。

3.語言生動形象，化深奧為淺顯。高中生物啟發式教學對教師的要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟發式教學過程中，教師課堂教學語言顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興趣，即使對學生進行啟發式教育也就無從談起。所以，高中生物教師應該更加注重對于所要講解的知識重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發學生進行生物學習的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調節這個生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將反饋調節比喻成工廠，從而做好反饋調節生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯網技術的不斷進步以及發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟發式教學，可以使得學生提高生物教學的熱情以及積極性。

三、總結

隨著時代的發展，高中生物教學的方法也同樣的需要不斷發展和創新。啟發式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物教師所接受。生物學的啟發式教學，是以學生為主體的一種民主的、科學的教學方法。這種教學方法著眼于激發學生學習生物科學的興趣，從調動學生的積極性、自覺性和主動性出發，積極引導學生通過觀察、閱讀和科學的思維活動。我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的高中生物啟發式教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟發式教學的進一步開展。高中生物教師應該深入研究生物啟發式教學的現狀，創新高中生物啟發式教學策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發式教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻：

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[2]何鋒明.新課改下高中生物教改初探[J].科技致富向導，2010，（15）.

第6篇：高中生物學習指導范文

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教育工作者開始重視高中學生科學素養的培養工作，對高中生物教育工作者來說如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學素養已經是當前首要考慮和解決的問題。本文主要對高中生物教學中核心概念的突破進行相應的探討和分析。

關鍵詞 高中；生物教學；核心概念；突破

引言：

與其它學科不同，在高中生物學習中更多是學習相關的生物概念，這主要是由于生物學科獨有的特點而決定的，在生物學科中，各種生物規律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現出來的，所以高中生學習生物的實質就是學習各種生物概念，只要學生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學生才能夠在學習的過程中進行合理的判斷和推理，是學生能夠更加深入的理解生物學中的各種知識、規律、方法和原理等，從而在大大提高學生們解題能力的同時，促進學生生物學知識水平的提高。因此，在高中生物教學的過程中，必須要重視對核心概念的教學。

一、指導學生們建立相應的概念體系

新課程改革下，高中生物教學的目的也發生了比較大的變化，其中一個極其重要的目的是在日常的生物課堂教學中，能夠引導學生們建立相應的生物學概念體系。在高中生物課堂教學中，面對某些核心概念的突破時，高中生物教師可以通過設置一些合理的且與學生以往認知有差異的沖突，這樣在引起學生注意力的同時，還能夠大大提高學生學習生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學生構建和完善相應的概念體系。例如，在對高中生物知識中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進行教學的時候，高中生物教師可以讓學生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個染色體組，這種只含兩個染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向學生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會有什么區別？通過這樣的方式，讓學生在原有的認知上突然加入具有差異化的沖突，無疑更能吸引學生們的注意力，并且讓學生們自己去思考后，無論得出的結論是否正確，在經過教師的合理糾正后，都會非常有助于學生們對概念進行記憶，從而讓學生對于這些核心概念知識的理解更加的透徹。

二、引導學生進行探究性學習

根據教學經驗我們可以發現，在高中生物教學過程中，若由教師將一些生物學概念直接傳授給學生的話，學習往往興趣不是很高，也沒有學習的積極性，此時學生學習概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進行學習，不僅完全沒有鍛煉到學生自身的思維，而且也不能取得良好的教學效果。新課程改革倡導教師在教學過程中引導學生進行探究性學習，故而在對核心概念進行的過程中也可以采用探究性學習的方法，高中生物教師可以在課堂教學中給學生們留設一些與核心概念有關的問題，并讓學生們自主進行探究，教師在旁對學生的見解進行合理的引導，這樣就可以讓學生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學習中來，從而不僅有助于學生們加深對核心概念的理解和記憶，還有助于學生們培養積極思考的能力。

三、對類似概念進行比較，讓學生們理解核心概念之間的聯系和區別

與其它學科不同的是，在高中生物學科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區別和聯系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進行整理，然后在課堂教學中放到一起進行比較，讓學生們分析它們之間的區別和聯系，從而加深學生們對這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學生在進行學習的時候容易將兩種概念混淆，無法具體掌握，同樣還有在《分子和細胞》模塊中，提到的個體、種群、群落以及生態系統等概念，這些概念之間互相區別又互相聯系，學生在面對這種問題的時候也很容易出現概念的混淆，使學生無法做出正確的選擇，所以高中生物教師應該將這些概念單獨提取出來，在課堂教學過程中將它們放在一起，讓學生們進行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯系和區別。

四、合理使用變式，讓學生們深化對概念本質的理解

高中生物教學中對這些核心概念進行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導學生對這些核心概念進行學習，深化學生對概念本質的理解。例如，在高中生物教材中對種群這一概念進行講授時，教師就可以采用多種變式進行教學。首先，提出一個較小的且學生們都很熟悉的生態系統湖泊。然后，對學生們提出一系列問題：在同一個湖泊中的所有鱔魚是一個種群么？在同一個湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？兩個不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群嗎？高中生物教師就可以通過提出這一系列問題，讓學生們進行回答，在回答之后進行相應的討論，最后讓學生們根據理解總結出種群的概念。通過這些變式的使用學生們在解答的過程中就會自主去思考，從而加深對種群概念的理解。

參考文獻

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[3]袁蘭.淺議高中生物教學中核心概念的突破[J].中學教學參考,2012,(8):109-109.

[4]張玉明.高中生物教學中的概念演變及應對策略例談[J].中國教師,2012,(16):32-35.

第7篇：高中生物學習指導范文

關鍵詞：高中生物；開放式教學；前景；研究

生物學科是高中階段一門比較重要的課程，在高中的整個學習階段發揮著重要的作用，而且作為高考必考的一門課程，受到了教師和學生的充分重視。為了使學生在高考中的生物學科成績取得突破，大部分教師都是以傳統的教學方式進行生物課的教學，結果沒有樹立學生的動手意識、鍛煉學生的動手能力，使得學生的綜合素質沒有得到很好的提高，反而受到了嚴重影響。因此，有必要改變這種枯燥的、單調的教學模式，進行開放式的生物課教學，改變教師作為教學主體的教學方式，使高中生養成良好的生物學習習慣，鍛煉和培養他們的創新意識和實踐操作水平。

一、構建開放式生物教學模式的意義

1.有利于學生主觀能動性的充分展示

在進行開放式教學過程中，教師改變自己的主體教學地位，轉變成了以學生為主體的新教學模式，更加注重和強調學生自主學習，在自主學習的過程中不斷發現新的問題并加以解決，從而實現學生學好高中生物課的目標。由此可以看出，在進行開放式教學過程中，學生不再去過分的依賴老師的指導，而是自己主觀的去搜索和分析生物學習資料，改變不良的學習習慣，充分的發揮自身的主觀能動性、學習的積極性。因此，學生不僅學到了高中生物知識，還鍛煉了自身的綜合能力，對于以后的學習將產生很的大積極影響。

2.有利于學生視野的拓展

教師要想教授好一門課程，拓展學生的視野是非常關鍵的。開放式教學恰好可以實現這一要求。在進行開放式教學過程中，教學內容、方法等改變了原來的傳統方式，雖然教師立足于教材進行生物課程的講授，但都不會完全的拘泥于此。教師可以選用互聯網以及課外書本上的著作資料進行啟發教學，把最前沿的生物學理論介紹給學生，還可以利用多媒體教學來講授高中生物課程。因此，學生無形中就把自己的高中生物知識面拓寬了，除此之外，發散思維和創新能力也會得到形成。

3.有利于學生成績的提高

在進行開放式教學過程中，教學的方法、內容、形式等諸多方面都得到了改變，學生的知識面得到了充分的拓寬，進而會提高學生對知識點和考點的理解能力，學生會很好的把握高中生物的學習方向。這樣，學生的做題速度和準確率都會得到全面的提升，自然學生成績也會不斷提高。

二、高中生物教學開放的內容

1.教學空間的開放

作為高考必考科目的高中生物課，很多教師和學生都非常重視。作為教師來說，他們更看重提高學生的高考成績，確保學生不會因為生物學科成績而落選自己理想中的大學。因此，高中生物教師在講授完生物學理論之后，就進行生物高考模擬題的訓練，然后進行詳細的講解，這樣周而復始的進行。實際上，這種長期的題海戰術，不僅不利于培養學生的學習興趣，而且會使學生產生厭煩的情緒和心理，高中生物的學習效率也會下降。因此，對教學空間進行合理的開放，可以讓學生對學習生物知識有更新的理解，感受更多新鮮的事物，容易激發學生產生濃厚的學習興趣，使生物學習富于激情和快樂。例如在學習“組成生物體的化學元素“內容時，除了要講解基本的理論知識外，還可以把學生組織好帶進一個菜園中，讓學生進行親身感受一下，并了解不同化學元素對生物體的重要作用。

2.教學內容的開放

針對高中生物的教學來說，教學內容的開放主要是改變原有的照教材教授的方式，要以實際存在的案例進行講解，把真實的地域情況展現出來，給學生更加直觀的感受。例如學習“基因突變”內容時，除了講解引起和發生基因突變的原因等知識外，還可以結合學生的具體生活環境進行案例的講解。這樣，學生就會感覺到課堂內容不是孤立存在的，而是和大自然有關聯的，他們也會在學習生物知識過程中逐步形成熟悉自然的良好習慣，逐步養成對生物課程的濃厚學習興趣。

3.教學形式的開放

在傳統的課堂教學過程中，教師進行課堂教學的全面指導，課堂上主要開展教師的“灌輸式“教學，學生很少對所學知識進行發言。這種教學方式很容易讓學生沒有了主體性，還會造成課堂學習興趣不高的影響。對于教學形式的開放，可以對學生進行科學合理的分組，把每個小組成員所承擔的職責確定清楚，然后學生把高中生物的學習資料進行輪流的講解，在這個過程中教師和其他組成員進行質疑。教師在各個組之間進行流動和觀察，最后進行全班檢測學習成果。這樣進行教學形式的開放，使得學生的主體地位得到加強，逐步養成對生物課程的濃厚學習興趣，有利于學習成績的提高。

參考文獻：

[1]梁幫璽.淺談開放式教學[J].華章，2012（10）.

[2]周敏.試論高中生物開放式教學模式的構建.考試周刊，2011，1，201.

[3]張曉芹.淺談高中生物如何應對新形勢下的高考[J].新課程（教育學術），2011（4）.

[4]沈桂弟.高中生物開放式教學初探[J].科學教育，2003（6）.

第8篇：高中生物學習指導范文

關鍵詞：新課改；高中生物；教學反思

一、反思新課改環境下高中生物教學存在的問題

1.忽視學生現代意識的培養

基于應試教育的考慮，大多數高中生物教師在教學中過于注重知識技能的傳授，而忽視提高學生的生物科學素養，忽視對學生現代意識的培養。高中生物教學面對的一個新難題就是培養學生的現代意識。隨著素質教育的推進，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認識到培養學生的現代意識是實現素質教育的前提，也是培養合格人才的關鍵所在。

2.教師課程理念認識模糊

高中生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統的教學方式方法，以學生為教學主體，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主探究性學習方式來提高生物學習質量。很大一部分高中生物教師認識不到這一點，常出現對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現象。

3.課堂氛圍過于追求形式

教師在教學過程中，不管問題具不具備探究學習的條件，都安排進行合作學習。從表面上來，學生的主體地位得到了充分發揮，課堂氣氛非常活躍，似乎達到了預期的教學效果。但是，不管教學內容與學生生活經驗，過分追求教學形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。

4.課程資源較為缺乏

高中生物課堂教學中存在的問題，還表現在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，高中生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導教學實踐。一些教師在運用多媒體進行教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。

二、新課改環境下高中生物教學的建議

1.培養學生的現代意識

培養學生的現代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養學生的現代意識，注重學生的全面發展。對于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養學生的現代意識，提高學生的生物科學素養，將提高生物學科學素養作為生物課程的主要目的，以培養符合現代生物發展的生物科技人才。

2.教師深入理解新課改

高中生物教師應深入理解新課程改革的內涵，發揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從豐富生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

3.激發學生興趣，營造良性課堂氛圍

在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時機地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。教師要從教學內容與學生實際出發，設計出一些富有吸引力的問題，引導學生積極思考。教師在教學過程中，要營造輕松的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中獲得發展。傳統的、被動式的教學氛圍阻礙了學生的發展，新課程標準下，要求構建充滿活力的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂中來，自主思考。

4.合理優化課程資源

合理地優化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性學科，如何整合n堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學的關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

總之，高中生物教學是一項綜合的、長期的和具有復雜性的系統工程，在新課改下進行高中生物教學的過程中，應培養學生的現代意識、提高教師的自身素質、營造良性的課堂氛圍、合理地優化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程的教學目標。

參考文獻：

第9篇：高中生物學習指導范文

【關鍵詞】合作學習 高中生物 教學策略

隨著我國生物科技的不斷發展，新課程改革要求改變傳統的高中生物課堂教學模式，提高學生的學習主體地位，重視學生的發展，培養學生的獨立思考、自主學習和自主探究能力，提高學生的生物素養。在高中生物教學中應用合作學習策略，通過合作學習小組成員之間的互幫互助，共同學習，共同進步，可推動學生的全面發展。

一、合作學習策略概述

合作學習是一種充分發揮學生主觀能動性的課堂組織教學方法。它將教和學的過程有效地結合起來，讓學生積極地融入到合作學習過程中，充分調動學生的知識結構，培養學生的自主學習能力。一方面，合作學習策略突出生物理論聯系實際的實踐性和實用性，提高學生的生物應用實踐能力；另一方面，合作學習強調以學生為學習的主體，教師作為輔助角色，在學生的學習過程中起輔助指導的作用，提高學生的學習主動性和積極性。

教學將全班同學進行合理分組，在教師安排的合作學習小組中，成員之間相互幫助，相互進步，取長補短，充分調動每一個成員的學習積極性。這種課堂組織形式可以減少學生在傳統教學模式中出現的緊張心理，使學生可以在一個輕松的環境下，不斷積累生物知識，使生物知識系統化，提高生物知識的綜合運用能力。合作學習不僅有利于學生自身不斷提高自己，也增進學生之間的友誼，幫助其他學生不斷學習，相互影響，共同進步。

二、合作學習策略在高中生物教學中應用的優勢

1.有利于提高學生生物學習的積極性和主動性

在高中生物教學中應用合作學習策略，可以改變傳統教學中以教師為中心的教學模式，有利于提高學生生物學習的積極性和主動性。通過生物課題研究和團隊合作，在教學過程中學生自由發表自己的想法，發揮自己的優勢，有利于開發學生的潛力，避免學生過度依賴教師講解，為學生提供更廣闊的生物學習空間。

2.提高學生的生物綜合能力

合作學習策略在高中生物教學中的應用，通過合作學習小組成員之間共同學習和研究生物課題，可以鍛煉學生的獨立思考、分析能力和解決問題的能力，通過小組成員之間的研究討論，可以提高學生的溝通交際能力，提高學生的生物學習興趣。在合作學習過程中，學生可以充分融入到團隊合作中，團隊成員之間相互幫助，相互進步，學生主動進行學習，并且在生物課題探究過程中不斷創新。合作學習不僅可以提高學生的生物綜合能力，還能夠培養學生的團隊精神。

三、合作學習策略在高中生物教學中的應用過程

1.劃分合作學習小組

在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。

2.為不同的合作學習小組布置生物課題

合作學習策略在高中生物課堂教學中的應用，教師可以開展層次性的教學形式，結合小組成員的生物學習能力和興趣愛好，結合生物教學內容，布置不同層次、不同內容的生物研究課題：（1）蛋白質合成旺盛的細胞是否能夠發生核仁增大的情況？（2）種子在萌發、成熟、曬干和貯藏這四個過程中，在哪個階段自由水的含量是逐漸增加的，哪個階段是逐漸減少的？（3）尋找除細胞膜外幾乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細胞，記錄葉綠體和線粒體的形態。

3.每個合作學習小組確定生物課題

這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。

4.研究討論生物課題

教師給學生一段自主探究生物課題的時間。合作學習小組中的每個成員根據自己小組的生物課題，自由發表觀點和想法，深入研究生物課題，積極參與和完成生物課題。在這個過程中，教師要注意引導學生抓住關鍵的問題點，對于學生遇到的問題，有針對地進行指導和教育，小組成員要及時做好生物課題筆記，記錄在研究討論這個生物課題過程中獲得的生物知識和經驗。

5.展示生物課題研究成果

各合作學習小組在完成生物課題后，每一個小組選出一位同學積極地展示自己小組的課題成果，詳細論述研究過程，查閱了哪些資料，做了什么探究實驗，實驗過程是怎樣的，在整個探究生物課題過程中，最大的收獲是什么？對于學生共同存在的疑問，教師要重點講解，不斷拓展學生的生物知識結構。然后讓學生充分發表觀點，哪個小組的生物課題研究做得最好。哪個小組需要改進，積累豐富的應用實踐經驗，由班級全體學生和教師一起來評出最優秀的小組，教師重點講解這些生物課題中的難點問題，加強教師和學生之間的溝通交流，共同進步。

6.總結

首先，合作學習小組成員要總結在探究生物課題過程中，自身存在的問題，及時進行改正，并且要積極學習其他同學的優點，整理總結在這個過程中學到的生物知識。其次，教師要積極總結合作學習模式在生物教學的應用過程，針對學生在合作學習過程中存在的問題，及時進行總結，積極創新教學模式，提高合作學習教學模式的質量和效果。

四、結束語

合作學習策略在高中生物教學中的應用，改變了傳統的生物教學模式，充分體現了學生的主體學習地位，激發學生的生物學習興趣，使學生積極參與到生物教學活動中。在探究生物課題過程中，培養學生的獨立思考、分析、理解和完成生物課題的能力，有效地提高了生物教學質量和效果，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析 [J] .吉林省教育學院學報，2012，（3）：11-13.