人才培養方案和教學計劃精選(九篇)

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第1篇：人才培養方案和教學計劃范文

關鍵詞：工學結合；高職；專業教學計劃；評價審核體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0153-03

工學結合是高等職業教育改革的一項重要內容，這種人才培養模式應貫穿于人才培養的全過程，體現在專業培養方案、課程體系、課程、學習情境等諸多環節，也應具體表現在教學組織形式、教學方法、教學手段、實踐教學、教學管理與評價等要素中。其中，專業培養方案在人才培養過程中起到總領作用，它明確定位專業的培養目標、培養規格與能力要求，統籌規劃專業課程體系的設計，系統安排專業課堂教學與實踐教學的分配，具體規定各課程的教學學時分配。

有鑒于此，如何在工學結合改革過程中對高職專業培養方案的基本體例、審核評價方法進行規律性的提煉與總結，以實現從理論上系統地對工學結合人才培養模式進行探索與總結，具有重要意義。

專業教學計劃改革的主要內容

（一）高職專業教學計劃的傳統構成

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中對高職專業教學計劃有明確的要求，提出高職專業教學計劃制定應遵循主動適應經濟社會發展需要，堅持德、智、體、美等方面全面發展，突出應用性和針對性，加強實踐能力培養，貫徹產學結合思想，從實際出發辦出特色等6項原則，并要求教學計劃的內容應當包括：（1）專業的具體培養目標；（2）人才培養規格要求和知識、能力、素質結構；（3）修業年限；（4）課程設置及時間分配；（5）教學進程表；（6）必要的說明。

（二）工學結合改革后的專業培養方案的構成與調整

盡管經過近些年來高職院校人才培養工作水平評估和示范校骨干校的建設，高職教育改革的內容日益豐富，但是，重新研讀教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的相關要求，特別是文中提及的關于高職專業教學計劃制定應遵循的6項原則以及教學計劃的內容要求，對各高職院校的專業教學計劃的制定起著指導性作用。

不同的高職院校在人才培養模式改革過程中對專業教學計劃的制定原則與內容結構進行了完善，主要變化可歸納為以下幾個方面。

就業崗位與崗位群 為了突出高職人才培養的針對性與應用性，在新教學計劃體例中，我們突出了就業崗位的設計，在“人才培養目標”之后安排了“就業崗位（群）”部分，對本專業主要就業行業（企業）及主要就業崗位進行說明。

人才培養規格 在高職專業傳統的教學計劃體例中，關于“人才培養規格要求和知識、能力、素質結構”的表述，常常分成德育規格、業務規格、體育美育規格等三類，并詳細分述在知識、能力、素質三個方面的構成要素與課程設置，該部分的內容既承接了“專業具體培養目標”的要求，又對緊隨其后的“課程設置”進行了分析與指引，從而完整地構成了人才培養方案。但是，在工學結合人才培養模式改革過程中，我們發現原有的教學計劃體例割裂了知識、能力與素質三者的關系，對于以高技能人才為培養目標的高職教育而言，人為區分哪些是知識的構成要素，哪些是能力的構成要素，哪些是素質的構成要素，分別對應哪些課程，是不符合高職人才培養規律的。因此，我們在新教學計劃中將該部分內容調整為“人才培養規格與職業崗位分析”，體現面向工作過程課程體系開發思路，并采用“職業崗位—典型工作任務—能力要求”的分析過程，如表1所示。

學習領域課程開發 在新教學計劃的體例設計中，加強了課程開發過程的演繹，新增了“學習領域（課程）開發”環節，包括“工作過程導向的課程開發”和“學習領域（核心課程）具體描述”兩個部分。第一部分，是工作過程導向的課程開發，重在演繹學習領域（課程）的形成，通過“典型工作任務”和“行動領域”的歸納，以及從“行動領域”到“學習領域”的轉化，從而確定本專業應涉及的學習領域，即確定課程體系，如圖1所示。第二部分，是學習領域（核心課程）具體描述，主要是對專業的主要學習領域（課程）進行描述，特別是各學習領域應達到的學習目標及應包含的學習情境（學習內容）。

構建專業教學計劃的評價審核指標體系

在構建了適應工學結合人才培養模式的專業教學計劃的基本體例后，由于原有教學計劃的框架已推行多年，在專業負責人和教師中已有根深蒂固的影響，要實現新舊教學計劃模式的轉變，在工作推進上存在較大的難度。為了克服這一點，除了系統性地開展工學結合人才培養模式改革的專題培訓外，在教學管理層面構建一套對新教學計劃的評價體系，以順利推進教學計劃的轉型，是非常有意義的。

（一）審核指標的構建原則

科學性原則 指標設置的科學性是指指標設計要繁簡得當，在層次設計上要主次分明，必要時可通過設置一級指標、二級指標來確保指標的科學性。

系統性原則 指標應包括評審專業教學設計的基本屬性，如教學計劃的形式要求、內容完整性、關鍵要求、特色創新等，保證從各個方面、角度來系統性地評價項目質量。

客觀性原則 盡量減少主觀性評價，多采用客觀性評價，對評審內容進行量化，采分點應明確具體，能夠用數字量化采分點的盡可能量化；同時，可通過設置指標內涵與評分標準來明確賦分尺度，也可通過設置賦分等級來加以規范，如采用A、B、C、D、E五個等級，分別對應1.0、0.8、0.6、0.4、0.2的分值系數，以便盡可能減少不同評分人的賦分隨意性。

方便評審人操作原則 評審指標盡可能與教學計劃的欄目內容相對應，這種設計能使評分人在評閱材料的進程中結合指標體系的先后順序直接評分。另外，對于教學計劃中的一些客觀性內容，可在評審前，直接由工作人員提供給評分人員，免去了由評分人分別到項目材料中去尋求答案的重復勞動。

（二）主要指標的設計

教學設計的形式與體例要求指標 為了使各專業的教學計劃在全校范圍內在形式上統一與規范，一般由學校制定教學計劃的編制模板，故在“教學計劃的標題說明”、“專業培養目標”、“學習領域課程開發”等指標中均強調形式的規范與體例的一致性。

嚴謹與科學性指標 由于教學計劃中關于學時、學期教學周數、學分數等量化數據，以及行業發展與人才需求預測、畢業條件等指標均涉及數據的嚴謹性，故在相關指標中對數據的準確性、科學性進行重點評價。

工學結合模式的核心觀測點指標 新的專業教學計劃要體現工學結合人才培養模式的新特點，因此，在指標體系設計中突出體現相關改革指標，如在指標“學習領域課程開發”中，從典型工作任務到行動領域到學習領域的過程分析應科學合理；在指標“課程設置”中，對生產性實訓環節的安排及證書類課程是否納入課程體系進行了重點賦分。

指標體系的構成 評價體系分10項指標，主要包括：教學設計的標題及說明部分、行業發展情況與人才需求預測、專業培養目標、就業崗位（群）、人才培養規格要求與職業崗位分析、學習領域（課程）開發、畢業時學生應修學分和應取得的證書、實踐教學基本要求、各學期教學環節總體安排、課程設置等，具體指標的設計如下頁表2所示。

我們在實施工學結合人才培養模式的教學改革過程中，通過在專業課程體系、課程設計、實訓教學等三個層面系統化地進行以工作過程為導向的課程改革，特別是在專業教學計劃的制定過程中實施了工學結合改革后，借助新的教學計劃審核評價指標，在整體上推動了各專業人才培養模式的改革，各專業初步擺脫了高職專業教學計劃與本科專業教學計劃的雷同，教學計劃的時效性更強，課程體系設計面向工作過程的課程開發思路體現得更具體，課程安排突出生產性實訓與證書課程得到了更好的落實，從而體現了高職培養高素質技能型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]陳建孝，潘洪軍.教學計劃構建的理論框架與評價體系[J].現代教育科學，2006（5）.

[2]姜大源.當代德國主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]教育部.高職高專工學結合人才培養模式案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡介：

第2篇：人才培養方案和教學計劃范文

關鍵詞：成人教育；人才培養；改革

一、改革成人高等教育人才培養方案的背景

(一)產業結構的調整導致專業設置的變化

專業泛指培養人才的口徑，是根據社會分工與人才規格的需求設置的，而社會分工與人才需求的規格往往伴隨著社會經濟、政治、文化與科技的發展以及國家體制的變革而發展變化。近年來，隨著我國經濟體制改革和產業結構的變化，各高校對成人高等教育的專業結構進行了大幅的調整，帶來了專業設置的顯著變化。不少專業生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設諸如電子商務、人力資源管理等專業，但這些新專業設置時間不長，在成人高等教育中積累的經驗很少，人才培養方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業特色，也不能體現成人教育特點。

(二)接受教育的主體構成發生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業生產、管理和服務一線，具有一定的實踐經驗和自我管理能力，對職業、技術及其所需知識有較為深刻的認識。但現在，應屆高中畢業生和中職、中技、中專畢業生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學校到學校的學習軌跡，缺乏實踐經驗，許多未就業的學生希望能通過成人高等教育系統的專業知識學習，熟練掌握專業技能，面向社會擇業。因此，根據生源結構的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養方案，加強對成教學員基本理論、基本知識以及專業技能的教學是十分必要的。

(三)現行人才培養方案存在的問題

首先，現行成人高等教育的人才培養方案大多來源于普通高校對應的教學計劃，著重于理論探索和學術研究，其對人才培養規格的要求與成人高等教育學生的身份不相適應，很難把學員培養成適應能力強、滿足社會需求的應用型人才。其次，成人高等教育的課程結構不合理，重點不突出。課程設置偏窄、偏專和偏難，內容陳舊，反映社會經濟發展新成果的課程少，學生所學知識對實際工作指導及應用幫助不大。再次，成人高等教育教學計劃規定的授課學時偏多，學生課業負擔重，自主學習時間少。某校一成教業余班級，一周7天每天晚上都有教學任務，學生奔波于工作單位與學校之間，身心疲憊，學習效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養方案的原則

(一)拓寬基礎，提高素質的原則

成人高等教育人才培養方案的制訂，要根據區域經濟和社會發展的需要，考慮學員對崗位變動的適應性和就業彈性的需求，綜合培養，使他們獲得可持續學習的基礎。為此，一要拓寬學科基礎，構筑專業大類共同的知識和技術平臺，設置同一或相近學科內各專業共同的專業基礎課程，適當拓寬學生的專業口徑，滿足學員崗位變動的要求；二要按專業方向設置模塊化的專業課程體系，使學生在某一專業(方向)上得到較為系統的教育，增強學員對所從事工作或準備從事工作的適應性；三要將專業教育與通識教育結合起來，適當開設人文、社會、經濟與環境方面的課程，提高學員的科學與文化素養，促進其知識、能力及素質的全面提升與發展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學培養學員從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。在修訂人才培養方案時，要吸收科學技術和社會發展的最新成果，增加實踐新內容，開設具有較強綜合性、設計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學的學時比重和考核分值。安排足夠的時間，結合實際工作任務組織學生開展課程設計與畢業設計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學理論知識的掌握與應用。

(三)整體優化，相對穩定的原則

成人高等教育人才培養方案的修訂，要從培養高等技術應用性人才的全局出發，對課程進行整體優化，合理調整總體的課程設置與布局。理順各教學環節之間的內在聯系，推陳出新，有機融合，形成整體合力，達到最佳培養效果。同時，人才培養方案是組織教學和進行教學管理的基礎性文件，具有一定時間的穩定性，因此，為了保持學生知識體系與教學環節的完整性，為了維持學校教學組織與教學建設的連續性，保證教學的相對穩定性也是修訂人才培養方案必須考慮的內容。

三、成人高等教育人才培養方案新模式的實踐

(一)統一規劃，縝密組織實施

修訂人才培養方案是一項綜合性和學術性很強的工作，凡是修訂人才培養方案比較成功的學校，無一不是有專門的領導機構統管全局。我校在進行此項工作的過程中，得到了學校的高度重視。成立了專門的工作領導小組，全校統一思想，從促進學校成人教育長遠發展的整體利益出發，統一規劃人才培養方案的修訂工作。安排專業人員認真學習與調研，分析本地區社會經濟發展對人才的需求類型，研究成人高等教育現狀、特點以及國內外同專業教學計劃執行的情況，廣泛聽取專家、專業教師、用人單位及學員的意見。在充分調研的基礎上，由學校成教主管部門統一組織各教學單位具體制定，專家集體審議，反復修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養方案的合理性和可操作性。

(二)準確定位，明確培養目標

成人高等教育既要把實現成人的全面發展作為最高價值追求，又要從實際現狀出發，盡力促進成人的整體素質提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養方案，應定位在構建適應社會和地區經濟發展、專業基礎扎實、具有較強適應能力的高素質應用型人才體系上。新的人才培養方案應充分肯定成人學員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據地域特色和學校定位，制訂出明確的專業培養目標。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業人才培養方案時，就以廣東特別是廣州市產業和行業發展以及經濟建設所需經管類人才為依據，以建設專業應用性為重點，設計和建立了人力資源管理專業應用性理論體系和教學系統。這一系統要求學生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優化課程體系

我校新修訂的人才培養方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養成人學生良好的人文素質，提高科學文化修養，它包含了公共基礎課和通識課，前者包含政治、英語、計算機應用基礎、大學語文及哲學等課程，后者包含應用寫作、心理學(教師教育類)等素質教育課程。二是學科基礎課，按照增強實用性，適度重基礎的原則，設置專業群或職業技術群基礎課，如經濟數學等課程，這一部分同時也包含了學科(專業)基礎課，如人才資源管理專業開設的統計學、經濟學等。三是專業必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業不同方向的專業必修課全部打通，設置了部分職業教育和資格認證考試的課程，剔除了部分內容過細過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業選修課，主要是專業技能課程和專業方向課程，它們與專業必修課程共同組成專業不同方向的課程知識模塊，完善學生的知識、能力結構；最后是實踐教學環節，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機、實驗)外，另設置集中實踐教學環節，包含課程設計、專業實習、畢業實習(教育實習)、畢業設計(論文)等。

四、修訂前后人才培養方案比較

在課程設置上，原方案中專業課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業基礎課擴展為學科基礎課，擴大了專業口徑。在課程名稱及教學要求上，新的人才培養方案更加規范，如對在專科和專升本兩個層次均需開設、但內容要求不同的課程，進行了有效區分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學生的技能操作，新方案加強了實踐教學環節的比重。在學時上，修訂前各專業的教學總學時約為1400―1600學時，修訂后的培養方案中各課程學時有升有減，增加學時的主要是通識課、學科基礎課以及集中實踐教學環節，減少學時的主要是將原來分得過細、過窄的專業課進行了合并，或將專業方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學總學時比以前略低，約為1100―1200學時，學生自主安排學習時間增多。

參考文獻：

[1]景濱杰，成人高等教育教學計劃改革探析[J]，山西經濟管理干部學院學報，2000，(4)57-59。

第3篇：人才培養方案和教學計劃范文

〔論文摘要高等林業院校應該面向農業、農村、農民(“三農”，以教育生態化理念指導人才培養，深化教育改革，推進教育創新，優化人才培養方案，以培養更多適應新農村建設需要的高素質、應用型創新人才。

知識經濟呼喚創新型人才，新農村建設的關鍵在于人才，未來林業將逐步成為科技密集性的高技術產業，實現從傳統林業向現代化轉變。浙江林學院作為一所特色鮮明的高等林業院校，幾十年來堅持依靠自身優勢和特色，為浙江經濟建設特別是為農業、農村、農民(’’三農”服務，培養了大批高素質高質量的應用型創新人才。

一、教育生態化的基本要求

美國博伊研究型大學本科教育委員會卡內基教學促進基金會(1998)在“重建本科生教育:“美國研究型大學發展藍圖”報告中提出了“大學生態系統”這一新的教育理念。

所謂大學教育的生態化，是指大學教育將按生態學見識，致力于解決大學教育過程中“本體自然”的對抗性矛盾，以形成整體的動態平衡的大學理念。從人與自然關系的角度看，教育是以人類的本體自然為對象，改造體外自然的實踐活動，大學教育的生態化，其目標是要形成一個均衡的系統，在這個系統中，每一個人一無論是教師還是學生都在參與探索和創造，因此，大學教育的生態化，可以說是現代大學倡導的一種教育模式。這種教育模式提倡:“以學生為中心”、以學生為主體、以學生的全面發展終身發展為主線的教育;以創造個性、多樣性和全面發展為基本特征;以教學相長、師生互動、探索性學習為主要教學方式;以重視學生之間的活動和交往為紐帶，通過活動和交往，讓學生學會理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異。它更加重視和突出整體的功能和人，把教育活動看成是一個有機的生態整體，這一整體既包括師、生、課堂、內容、方法，也包括整個育人的環境設施和文化氛圍，是把親和、融合的精神貫注在每一個有機的因素和環節之中，最終形成統一的教育生態鏈、生態區和生態整體。

二、新農村建設對應用型創新人才需求的緊迫性和林業應用型創新人才的基本特征

(一)“三農”(農業、農村、農民)問題的緊迫性對應用型創新人才提出了要求。

中國是一個傳統的農業大國，近13億人口中有超過9.35億居住在農村，占總人口的73%。全國城鎮化的比重只有37%左右，比世界平均水平還低10個百分點，比發達國家低40個百分點。農村的城鎮化建設、農民收人增長緩慢等一系列問題嚴重制約了我國社會經濟全面、協調和可持續發展。同時，隨著人們生活水平的提高，改善生活環境和生存質量的呼聲日漸高漲，林業在生態環境建設中的地位和使命逐漸引起人們的重視。并且，林業也處于由傳統林業向現化林業轉變的過程中。現代林業把生態和環境的效益放在首位，逐漸由原來注重第一產業的林業原材料產品產出向第二產業的加工和第三產業的旅游與服務方向發展。

知識和人才已成為推動經濟、社會發展的主要動力。要使經濟社會全面、協調、可持續發展，就需要有與之相適應的各類高素質的專門人才、應用型人才，長于把知識、科學原理應用于實踐，具有較強的操作能力，將科學原理轉化為設計方案、圖紙，并付諸實施，轉變為社會需要的產品。創造型人才具有創新意識和創新能力，長于某一專業領域的突破性工作。所以，培養具有開拓進取、不斷創新的創造型專門人才是高等教育的新使命。堅持以生為本，促進學生全面發展，成為不斷推動社會進步、經濟發展的高素質專門人才，這是科學教育發展觀的核心內容。因此，高等林業院校人才培養目標應定位為:“高等技術應用型創新人才”。其表現在意識方面，熱愛祖國，熱心于社會主義現代化建設，外在表現為強烈的創新欲望和創新沖動，內在表現為強烈的主體意識、責任意識和競爭意識。在思維方面，有敏銳的直覺、巧妙的想象，揭示事物的本質，善于提出新觀點、新方法、新思路解決實際問題。在知識方面，系統掌握林業技術專業的基礎知識、專業知識和最新知識。在能力方面，表現為較強的專業觀察能力、實際操作能力等專業技能。在人格方面，表現為遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、求實的態度、無畏的膽識、堅韌的意志、豐富的情感、濃厚的興趣。

(二)應用型林業創新人才的培養應具有自己的特色。

創新是時代的主旋律，是科學教育發展觀的基本內容。現在我國林業院校應用型專業基本相同或相近，但各院校的辦學歷史、背景條件差異較大，并各有自身特點。其人才培養應根據本院的資源和客觀條件，發揮比較優勢，形成鮮明的富有自己特色的專業和培養應用型創新人才。一方面要求學生要全面充分發展，按林業技術應用型創新人才的素質、能力、知識結構的要求，具備現代林業工程師的基本素質和技能;另一方面，要不斷發展個性，完善自我，根據自身的興趣愛好及具體條件，充分挖掘自身潛能，有獨到的思維方式，善于行動設計，在某一方面形成自身突顯的優勢和專長。此外，林業院校要根據各方面的實際條件、區域經濟發展的新要求和應用型創新人才培養目標的定位和特色，通過全面、協調、可持續發展的教育創新，力求達到“專業方向明確、林業實踐能力強、專業特長突出”的人才培養效果。轉貼于中國論文下載中心

三、以教育生態化理念，優化應用型創新人才培養方案

(一)教育生態理念認為，人才培養是一項系統工程，要優化人才培養方案。教育生態化理念要求林業技術專業人才培養方案應從科技經濟發展、社會進步的時代特征出發，有利于學生知識、能力、素質的協調發展，促進人才創新意識和創造能力的培養，人格品質的塑造、實踐能力的增強以及良好個性的發展等五方面得到切實提高。優化人才培養方案，就是將上述知識、能力、素質結構的五個方面要求進行全面系統運籌，協調配置;具體是把課堂教學，生產實習和社會實踐、調研等教學環節有機結合起來，全面協調地培養學生的綜合素質和創新能力。

以教育生態化理念研究傳統教學過程，會發現我國從基礎教育到高等教育的教學過程中存在諸多弊端，束縛了學生的智力與人才的成長。主要表現為:一是現行林業院校課堂體系中，指令性課程、統考類課程擠占了大量的時間、空間，專業板塊課程的時間、空間變得非常狹窄，使專業必修課和選修課沒有余地，這與培養應用型創新人才背道而馳。二是課程設置的學科本位型，即高校課程設置以學科本位不變為主線。與新興學科、新興行業的要求不相適應。并且還存在有些課程教學內容老化，使學生局限于書本、課堂和本專業的課程，難以發揮自己的個性和興趣，被動地接受教育，成為學校工廠的物化產品。二是傳統的教學方式單一，以教師為主體，滿堂灌，注人式教學方式依然普遍存在。在這些問題，在新的培養方案中應予以糾正、更新。

(二)優化人才培養方案就是對課程設置、課程內容、以及各種相關知識和專業技能素質方面進行優化。根據教育生態化理念的要求應注重基礎知識、專業知識和專業技能的全面、協調培養。課程設置應符合培養應用型創新人才的要求來優化課程設置結構。現有林業技術專業課程設置有:公共基礎必修課、學科及專業基礎必修課、專業方向選修課和相關專業知識選修課。優化課程結構體系應適應時代特征，體現教育生態化理念的要求，最大限度地優化課程組合，并強調將學科知識轉化為實際應用的技能。

(三)教學計劃的科學性和能力訓練。教學計劃是教學方案的重要組成部分。優化教學方案就是把教學計劃中的理論教學和實踐教學進行科學安排、合理配比。理論教學是教學計劃中的主要核心部分，包括課程體系結構、教學課時安排。理論教學的目的是通過教師課堂教學，授予學生該學科的系統理論知識和方法，以培養學生獲得厚實的基礎知識。同時，在教學計劃中還應安排專題講座和學生自學及利用網上課件進行學習等內容。

第4篇：人才培養方案和教學計劃范文

關鍵詞：保險；高職教育；人才培養

作者簡介：曾素梅（1974-），女，漢族，湖南邵陽人，北京師范大學工商與經濟管理研究生，廣州工商職業技術學院講師，研究方向：經濟管理。

中圖分類號：F840.4；G642 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.04.28 文章編號：1672-3309（2013）04-67-03

保險行業屬于實踐操作性非常強的行業，對于具備良好職業素養與較強實踐操作能力的“高素質”人才需求尤為迫切。高職保險專業是一個新辦專業，就目前而言，從教學計劃、教學大綱、課程設置、教材的系統建設等方面都還存在問題。鑒于目前我國保險人才的供需錯位現象以及保險人才職業素質的缺失，制定基于職業素質提升的保險專業人才培養方案顯得尤為重要。

一、人才培養方案內涵及存在的問題

（一）核心概念的界定

1、人才培養方案的含義。人才培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節，是人才培養的實施藍圖。人才培養方案具備三個基本要素：一是要選擇構建培養方案的主線。二是要根據不同的學科專業，選擇課程體系的結構模式。三是選擇適當的技術路線對教學計劃進行具體的修訂。

培養方案主線也是制訂專業課程體系的主線。恰當地確定這條主線是科學、規范地構建一個整體優化的人才培養方案的第一個環節。所謂培養方案主線是指旨在讓學生形成合理的知識、能力、素質結構設計的一種發展線路或者路徑。

專業培養方案的結構模式，既指專業課程體系的結構模式，也指教學計劃的結構模式，即指按照什么樣縱向關系及橫向聯系排列組合各類課程，是構建培養方案的重要問題。我國傳統本科教育為適應專才教育培養模式，課程設置以“學科本位”為主線構建，一般采用“樓層式”（基礎課——技術基礎課——專業課——專業方向課）或者“平臺式”（公共基礎平臺——專業大類基礎平臺——專業課程平臺）結構模式。

2、制訂高職專業人才培養方案的原則。高職專業人才培養方案的原則包括：（1）制訂人才培養方案要按照教育部有關文件精神，以培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高素質技術型應用人才為目的。（2）要廣泛開展社會調查，注重分析和研究經濟建設與社會發展中出現的新情況和新特點，特別要關注社會主義市場經濟和本專業領域技術的發展趨勢，了解職業崗位人才需求情況。要遵循教育教學規律，妥善處理好社會需求與教學工作的關系；處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩定性的關系。（3）各專業要成立有企業、行業專家和有經驗的工程技術人員參加的專業教學指導委員會。充分利用社會資源，與企業單位共同制定人才培養方案。人才培養方案中的各個教學環節既要符合教學規律，又要根據企業單位的實際工作特點妥善安排。（4）從本專業的實際情況出發，自主制訂人才培養方案，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出特色。

3、高職人才培養方案的構成。高職人才培養方案的構成主要包括以下幾項：專業代碼及名稱（含方向），職業崗位及就業方向，培養目標，職業能力與教學分析表，課程體系（結構），教學進度表，職業認證，畢業要求。

（二）人才培養方案存在的問題

1、人才培養定位不清，難以體現高職教育特色。高職教育作為高等教育中的一種特殊類型，既具有高等教育的一般特征，同時又具有職業教育的特殊屬性，因其“職教性”區分于本科教育，因其“高教性”區分于中職教育。然而傳統高職保險專業人才培養定位要么接近于本科教育，即培養面向各類保險機構的高等管理應用型人才；要么向中職教育培養層次下移，即培養面向保險機構一線操作應用型人才。這使得保險專業在人才培養過程中，要么片面強調理論教學，教學進程和課程設置只是根據本科保險專業進行刪減和壓縮；要么過分強調基于保險經營流程的崗位操作能力和技術能力的培養。在這兩種人才培養模式下，導致高職保險畢業生在理論水平上不如本科生，在實踐能力上不如中職生。

2、與行業企業互動少，人才培養與市場需求相脫節。保險專業人才培養應樹立面向需求的人才培養觀，使培養的人才與區域人才市場相對接，并且能勝任用人單位的崗位能力需求。然而傳統保險專業與行業企業聯系較少，尚未建立起良好的溝通與合作機制。人才培養方案只是校方憑借著自身經驗“一廂情愿”地制定，導致在人才培養定位、人才培養規格以及課程設置等方面存在著與市場實際需求相脫節的情況。

3、課程設置脫離實際崗位，難以有效提升學生職業素質。保險專業人才培養過程中，職業崗位能力的訓練貫穿始終，要堅持以學生職業能力與綜合素質提升為重點，培養用人單位滿意的合格職業人。然而傳統保險專業的教學計劃和課程體系難以真正反映實際崗位工作能力的需要；教學方法與教學手段單一，主要以敘述講授型為主；教學內容以理論知識為主，與實際業務操作相脫節。這樣，既難以有效提升學生職業素質，更難以實現畢業與上崗“零過渡”的目標。

二、對保險專業人才培養方案主要內容的制定

（一）專業培養目標及人才培養規格要求

主要針對經濟發展對高技能金融人才的需要，培養德、智、體、美全面發展，具有創業、創新精神和良好職業道德，掌握保險的基本理論知識和保險實務專業技能，從事保險管理和實務操作的高技能人才。就業面向崗位及崗位群包括：主要崗位（包括各類銀行從事存款、信貸、結算等一線業務崗位的工作；在證券公司從事證券投資、理財咨詢、期貨投資、外匯交易等崗位的工作）和次要崗位（包括從事工商企業出納、會計工作；從事保險公司業務工作，如保險人）。

（二）職業資格（或技能）證書及其支撐課程體系

1、需要獲取下列職業資格（或技能）證之一：證券從業資格證、銀行從業資格證、保險人從業資格證。

2、職業崗位能力、素質分析及支撐課程體系（表1）。

3、實踐教學課程體系設計（表2）。

（三）畢業條件

1、職業能力要求，包括熟悉證券、銀行和保險操作基本知識和業務流程；掌握金融專業的基本業務技能，如點鈔、鈔票鑒別、傳票翻訂、計算機操作等；具備基本業務操作能力，主要包括會計、出納、票據結算、儲蓄、信貸等業務；產品營銷能力；金融知識綜合運用能力，如證券投資分析、財務分析等能力。

2、思想素質要求，包括團隊協作的能力，交流與協商的能力，較好的語言表達能力，善于建立公共關系的能力，較好的社交禮儀。

3、畢業學分要求（表3）。

總之，要明確高職保險專業的主要工作模塊和對應的職業能力要求，進行專業人才定位，確立崗位群，并以此為依據，打破傳統的學科界限，構建基于工作模塊的課程體系，重組適應職業能力培養的課程內容，重組教學內容，制定課程標準，轉變教學模式方式，更新教學方法，改造教學情境，完善與國家職業標準相適應的考評體系，形成獨特的人才培養模式和一個基于工作過程的保險專業人才培養方案。

參考文獻：

[1] 吳定富.以科學發展觀為統領，深入貫徹落實國務院23號文件，全面提高保險業服務社會主義和諧社會的能力[J].保險研究， 2007， （01）.

第5篇：人才培養方案和教學計劃范文

截至2014年6月，我國擁有獨立學院283所，在校生214.8萬人，是我國民辦高等教育重要組成部分，政府對其定位是本科教育的補充。大多數獨立學院培養的是本科人才，但為了形成自身優勢，必須形成差異化，以便與其他公辦院校的人才培養區分開來。獨立學院的大多數學生有著學習自主性差，但是動手能力強、溝通能力強、知識運用能力強及綜合素質高的特點，更多的時候他們熱衷實踐活動而不是理論知識。因此，獨立學院的人才培養目標更應定位為應用型人才。但是，由于歷史原因，目前獨立學院大多數在人才培養目標和專業教學計劃方面照搬了母體相關專業，特別是在人才培養目標上尤其明顯。據調查，某省共有獨立學院26所，其中19所有的與國外院校合作采取“2+2”的模式，有的與母體完全融合，只有另外3所真正堅持相對獨立辦學。因此，獨立學院學生除了編班與母體學生不同，教學計劃、教材及試卷完全相同的情況非常普遍。所以，目前獨立學院發展陷入困境、優勢不突出、培養的人才質量不高都歸咎于人才培養模式的趨同化。

二、獨立學院應用型金融人才培養的途徑

以筆者所在的中南林業科技大學涉外學院為例，學院從2004年開始招收金融學專業學生，目前每個專業有300多人。最初幾乎照抄了母體的人才培養模式，這就導致畢業生在就業時毫無優勢可言。為了培養應用型金融人才突出自身特色，學院進行了大量的教學改革和人才培養方案的修訂，收到了較好的效果。現做如下介紹：

1.調整金融學專業的人才培養方案，合理安排課程體系。獨立學院要培養應用型金融人才，首先要制定合理的人才培養方案。從事現代金融工作要求從業人員具備多方面的知識、更高的素質、更強的溝通能力和創新能力，這些都給獨立學院的人才培養提出了更高的要求。為此，學院提出淡化專業，強化基礎，注重素質教育，增加溝通能力和創新能力，修訂金融學專業的人才培養方案，把培養基礎知識扎實、適應面寬的“一專多能”的金融學專業人才作為自己的目標。其次，修訂金融學專業的課程設置，課程設置模塊化。在課程的設置上力求與經濟金融的發展形勢相適應，對不合時宜的課程進行刪減，增設一些新課程，使學生的知識結構能與形勢要求保持一致。將金融學專業課程設置為理論課程模塊、實踐教學環節模塊、思想政治素質教育模塊和職業能力模塊等四個模塊，避免與一般本科金融學專業課程設計的趨同化，從而避免人才培養的趨同化，為社會培養具有特色的、應用型人才。

2.多渠道提高金融學專業學生的實踐能力和應用能力。為解決金融學專業的理論知識教學與金融企業實際操作脫鉤的矛盾，在教學中強化學生的實踐能力和動手能力。首先，在人才培養方案中加大實踐環節在教學計劃中的比重，通過實習和模擬讓學生在真實的金融經濟環境中去鍛煉，在實踐中理解理論知識、掌握實際技能。股票交易軟件和商業銀行業務模擬軟件等專業軟件可以充實實踐教學環節，促使學生在實踐中理解理論知識、掌握實際技能，培養學生的行業適應性。其次，積極與證券公司等金融企業加強合作，建立校企合作關系，在市場中廣泛尋求金融企業作為實習基地。讓學生在實習中熟悉金融行業的運作，掌握相關行業的業務操作技能，增強行業的適應性；企業通過提供實習，及時發現優秀的金融人才，為己所用，從而實現與金融企業的雙贏。

3.完善金融學專業的教學質量管理和監控制度。雖然發展多年，但目前大多數獨立學院的教學質量管理監控和評估機制還不夠健全，還處于摸索階段，其人才培養的質量控制與評估都是在母體高校的監督下實行自我監督管理。這導致了獨立學院的應用型人才質量保障體系缺乏，教育教學質量降低，發展受到制約。因此，要使獨立學院的教學系統的各要素之間及其與外部的教學環境之間處于和諧狀態，必須及時發現、研究并合理解決教學活動中存在的問題。涉外學院從多方面進行了教學質量監控，如2014年秋季開展了“三段式評教”活動，從學期初、學期中和學期末三個時段進行了學評教，反饋了學生的意見和建議，學評教結果與年度績效考核掛鉤，有效監督了教師的教學活動，激發了教師的教學積極性。此外，每周的教學檢查活動和教研室教研活動也對教學中存在的問題和提高教師的業務水平都起到了很好的作用，建立了一個合理的高效的人才質量保障體系。

第6篇：人才培養方案和教學計劃范文

關鍵詞：地方本科院校；國際經貿專業；應用型人才；培養模式

作者簡介：盛志君，長春理工大學經濟管理學院經濟系講師，經濟學碩士，研究方向：國際經濟與貿易。

中圖分類號：G648.4　文獻標識碼：A　doi：10.3969／j.issn.1672-3309(x).2011.01.35　文章編號：1672-3309 C2011)01-86-02

一、地方性本科院校及其國際經貿專業的定位

地方性本科院校是指在我國高等教育快速發展的情況下，由專科院校升格而來或由若干所院校合并而成的本科院校，這類院校除少數由于歷史發展原因分布于省會大城市，大多數布局于區域中心城市。因為這類院校通常是省市共建、立足地方。為當地經濟和社會發展服務的，因此關于這類院校的定位，目前較為普遍的觀點是教學應用型。也就是說，從學校類型上看。他屬于我國本科高校的研究型、研究教學型、教學研究型和教學型4種類型中的最后一種：而具體從人才培養目標與規格上看，則應定位于應用型。由于國際經貿專業本身具有較強的應用性和實踐性。因此，地方性本科院校國際經貿專業的定位更應突出應用型人才這一目標，即將學生培養成掌握較為全面的國際經貿專業理論政策知識基礎和具有國際經貿領域實踐能力與技巧，并能適應環境變化和社會發展而不斷實現知識更新和能力增長的應用型人才。

二、地方性本科院校國際經貿人才培養中存在的問題

(一)師資力量不足，教學水平較低

由于地方性本科院校大多位于非省會的區域中心城市。且薪金和福利待遇不高。致使這些學校在引進高級教師人才時處于不利地位。雖然有些學校通過給予各種特殊待遇吸引來部分人才，但由于長期待遇堪憂，導致教師隊伍穩定性差，經常出現人員斷層，師資力量薄弱。由外聘教師主講關鍵課程的現象時有發生，因此，教學質量很難得到保證，教學水平較低。

(二)傳統的理論教學占據主導地位

雖然每隔一定時間地方性本科院校也會按照國家要求對培養方案和教學計劃進行改革，但由于受到傳統教學理念和教師授課習慣等方面的束縛，目前這些院校的培養方案和教學計劃大多是參照研究型或研究教學型院校而設定的，只是在課程名稱或教學時間上稍作調整，因此，傳統的理論教學在這些院校的經貿專業依然占據主導地位。甚至學生在第六學期之前還接觸不到教授實際工作能力和技巧的課程。而在第七學期由于學生受到找工作等事情的影響，很難安心學習實踐性課程，最終導致“課堂上無心戀戰，課堂外人心惶惶”的尷尬教學局面。而且，單就理論教學而言，由于教師水平有限和缺乏激勵等原因，很多老師在理論教學中喜歡“傳舊避新，避重就輕”，學生很難接觸到接近現實的、實用性較強的理論和政策。

(三)實踐基地建設嚴重不足，學生缺少實踐機會

國際經貿業是一個實踐性極強的行業，要求學生在就業時應具備相關工作的基本實踐知識和能力，以便在就業后能夠迅速領會單位培訓人員的指導意見，縮短適用和達到上崗標準的時間。這些知識和能力的培養，有賴于學校的模擬實踐教學的良好開展和相關實習環節的落實，以及實習基地的建設和完善。但地方院校由于一方面所處的地區外經貿企業較少。另一方面用于實踐教學的經費不足，因此實踐基地的建設極為困難，學生參與實踐的機會嚴重缺乏，畢業時大多數學生對國際經貿工作內容和環境狀況知之甚少，

(四)學生心理素質較差，就業壓力較大

由于地方性本科院校在高考招生中大都處于不利地位，生源的高考成績相對較差，許多學生的外語等成績一般，在大學學習時常常顯得力不從心。短時間內難以擺脫積習已久的“后進心理”，再加上對教師水平和學校某些方面不足存在的不滿，有許多學生產生厭學心理，不求上進、惶惶度日的學習狀況在這類院校較為常見。而且由于80后的學生大多屬于獨生子女，多數在獨立生活時缺乏主見和事業方向感，在找工作時害怕碰壁，即使就了業也大多吃不了辛苦，對家長的依賴性依然較強。

三、加強地方性本科院校國際經貿人才培養的對策

(一)切實加強師資隊伍建設。完善相關激勵機制

授課教師是學校的一線工作人員，對學校的“產品質量”產生最直接的影響。因此，師資隊伍建設是學校的首要工作，是學校發展的核心力量源泉。由于歷史和客觀等原因。地方性本科院校存在較大程度的師資數量不足、教師層次和素質偏低以及教學實踐水平不高等問題，為有效解決這一問題，應切實采取以下措施：第一，加強現有教師的實踐業務能力培訓。學校應提供經費鼓勵教師參加專業培訓和到相關企業學習，借此提高實踐業務能力，打造雙師型教師隊伍。第二，完善激勵制度，鼓勵教師考取相關職業資格證書，如國際貿易專業的教師可考取與自己所授課程直接相關的國際商務單證員、外貿跟單員、報關員、報檢員、國際貨運員等證書中一個或多個，以做到在課堂教學時有的放矢，教會學生真正的實踐知識。學校可以采取獎勵或競爭上崗等措施激勵教師實現這一目標。第三，在招聘新教師時注重實踐能力。對應聘教師的錄用，除了在學歷和理論水平做出要求外，更應本著有實踐能力優先的原則，即優先錄用參與過相關實踐工作或考取相關證書的應聘人員。

(二)改革培養方案和教學計劃，加大實踐教學比重

由于傳統的以理論教學為主的培養方案和教學計劃，與新形勢下培養應用型本科國際經貿人才的要求存在著較大的差距，因此在國際經貿專業學生的教育教學和人才培養上必須順應社會主義實踐并結合時展的新要求和新特點轉變教育觀念，加快教育教學改革。地區性本科院校應突破傳統本科教育理念的束縛，科學改革培養方案和教學計劃。在培養方案的改革中，要加大實踐教學的比重，具體應將實踐性教學內容占總學時的比重提高到1／3左右，即實現外語等通識課、專業理論課和專業實踐課各占1／3。在教學計劃的調整中要適當提前與實踐相關課程的開課時間，借此使學生提高重視、加強學習，必要時甚至可以在理論課教學計劃之外單獨擬定一套集課堂教學、實驗教學和課外實習于一體的內容豐富、體系完整的實踐教學計劃，從而真正把專業實踐能力培養的教學時數、場所、師資力量以及預期目標落到實處。

(三)搭建實踐教學平臺，落實實習環節的各項目標

地方性本科院校所處的區域條件差別較大，且大多屬于經濟落后地區，對外經貿企業較少且規模大多較小。大都無法給地方性本科院校經貿專業學生提供良好的生產實習機會，因此，這些學校必須在盡可能與本地少數企業加強聯系共建校外實習基地的基礎上，借助模擬實驗

等手段搭建實踐教學平臺。以達到對學生實踐能力培養的事半功倍的效果。模擬實驗教學是通過建立具備計算機網絡的校內試驗室，安裝國際經貿實務的模擬操作軟件于計算機。借助網絡的聯機效應，使學生獨立進行實際操作，親身體驗業務關系的建立、草擬業務函電、準確核定商品價格、正確簽訂進出口合同、熟練開立和審核及修改信用證、規范制作出口單證。掌握外貿貨物的商檢、報關、儲運、結算等一整套程序和操作規范，使學生在一個仿真的不斷變化的模擬國際市場環境中掌握國際經貿業務技能，綜合運用外語、業務知識等分別承擔不同角色的任務，最終提高學生的實踐能力和經驗。同時。學校還應針對以往實踐實習環節存在的“教師指導流于形式，學生態度不夠積極，實習過程缺乏監督，實習結果無人評價”等問題，完善實踐實習環節的監督評價體系，要求指導教師切實負責好實習內容的安排與實習過程的指導，并應在充分了解學生的興趣愛好和個性區別的基礎上適當安排角色和布置任務，調動學生參與實習的積極性和主動性。真正使每個學生都能在實踐實習中有所收獲，對社會實踐有所認識，保證實踐實習目的的真正落實。最后，還應引導學生結合課堂教學內容，利用課外時間報考學生實踐所需的相關職業資格證書，如國際商務單證員證、外貿跟單員證、報關員證、報檢員證等，為未來真正參加實踐做好充分的準備。

(四)加強對大學生的心理教育，鼓勵他們在就業競爭中發揮自身特長

首先，學校應在學生入學時就聘請心理專家對學生進行心理教育和職業生涯指導，讓學生認識到大學教育與高中教育的區別，明白高考成績不能代表一切、低分未必低能等道理。認識到自身具有的潛力和特質，以及初步明確大學期間的努力方向。其次，為了解決高等教育中學位教育人才培養規格與企業對人才培養規格實際需求之間的有效銜接問題，學校可以嘗試建立“學位后培訓基地”，積極開設職業規劃與發展培訓課程，為學生量身定做“實驗項目和實踐課程”，有針對性地提高其職業能力，H增強學生就業時的自信心。最后，學校還應加強學生的德育教育，把職業素質教育和人文素質教育放在重要位置，培養學生健康的心理和積極向上、敢于擔當的情操與品質。如嚴抓考試紀律，做到考試不作弊：組織學生適當參與社會性獻愛心活動，以使學生形成高尚的情操，摒棄自私自利，學會與人交往、互利共贏。

參考文獻：

[1]常漢冬，地方本科院校應用型人才培養的課程模式構建[J]，黑龍江高教研究，2007，(11)。

[2]吳宏，國際貿易專業創新型人才教學培養模式探索[J]，科教文匯(上旬刊)，2007，(10)。

第7篇：人才培養方案和教學計劃范文

如何培養真正適應市場和行業需要的高技能型應用人才，是高職高專教育教學改革一直探索的課題。我校從2005年開始招收口腔醫學技術專業學生，到現在為止招收6屆學生，累計632人。回顧六年多的辦學過程，我們深深體會到只有密切和企業聯系，共同制定人才培養方案，走工學結合，校企合作之路，才能培養出企業真正需要的人才。

1、人才培養模式的改革與創新

1.1人才培養方案的改革。口腔醫學技術專業與多家企事業單位建立了融洽聯系，探索了“訂單式”培養的路子，即學校與用人單位共同參與人才培養全過程的管理，根據企業人才的需要，對所培養的對象的知識能力和素質進行綜合分析構建職業能力體系，并落實在培養方案當中，經過幾年發展，產學結合的培養模式已初見成效。口腔醫學技術專業根據專業建設委員會的建議，我系對口腔醫學技術專業的教學計劃做了調整，調整后的教學計劃更加科學、規范。經過調整后的培養計劃加大了技能培訓力度，更新了訓練項目。堅持走產學結合的專業改革發展道路，形成了以社會需求為導向，專業主動為行業企業服務，行業、企業積極參與專業人才培養的校企合作辦專業的體制。企業介入專業教學改革和建設，在專業設置、培養目標和規格、培養方案設計方面給予合作。我們先后和省內外7家義齒加工廠簽訂了“訂單式”培養協議書，特別值得我們欣慰的是我們成功地和業內的龍頭臺資企業東莞定遠陶齒制品有限公司簽訂了協議，學生實習后考核合格，可以原地就業。2011年9月我們又與東莞定遠陶齒制品有限公司簽訂了聯合辦學合同，成立了“定遠班”，實現了真正意義上的訂單式培養。

1.2課程體系改革。按照突出應用性、實踐性的原則。重組課程結構，更新教學內容。針對專業培養目標，以科目課程改革為基礎，進行必要的課程整合。注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。課程和教學內容與適當的職業資格鑒定要求接軌。教學計劃的調整整合了口腔修復學、固定義齒工藝技術、可摘義齒工藝技術、全口義齒工藝技術四門課程。加大固定義齒工藝技術、可摘義齒工藝技術、全口義齒工藝技術三門課程的學時數。將口腔內科學和口腔外科學整合為口腔疾病概要，縮減學時。整個教學計劃的調整以突出實踐能力培養為目的。專業的核心課程是固定義齒工藝技術、可摘局部義齒工藝技術、全口義齒工藝技術。擔任核心課程的教師有5人，其中主講教師是兩名高級職稱人員，學歷本科，有豐富的實踐經驗。隨著校內實訓基地的改建以及校企合作辦廠的實現，使課程體系顛覆性的改革成為可能。傳統的課程體系往往是三段式，即公共課、專業基礎課、專業課；課程結構也都是先理論，后實踐。這種模式導致學生學習效率不高，所以我們應加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。我們的改革力度將逐年加大，教學內容突出實踐能力培養。在2009年我們徹底打破了傳統的三段式課程體系和傳統的授課模式，在學生入學第一學期就可以開設專業基礎課，并且教學過程在一體化教室進行，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。本學期，我們幾門專業課已經在一體化教室進行教學。我們將增加專業課的學時，充分利用企業的師資力量，充分利用校內教學資源和校外教學基地資源，讓學生真正做到“在做中學”。

1.3教學方法、手段以及考試模式改革。教師教學方法、手段改革積極性較高，所有教師都不同程度參加了改革探索。采用了在做中學等教學方法。對于激發學生學習興趣，提高學習效率效果顯著。隨著我系實驗室的改建完成，我們現在具備5個一體化教室，可以進行多媒體教學，也可以進行實踐操作，為教師在教學過程中實現融“教、學、做”為一體創造了條件。

1.4職業專門能力、技能培養。本專業根據培養目標和職業技能培養標準的要求，能夠充分利用具有真實職業氛圍、設備先進的校內實訓基地（口腔實驗中心）資源，實訓課開出率達到100%，口腔實訓室為學生提供全天候開放服務。結合口腔修復工職業資格考核的標準，對學生進行培訓，并分階段進行技能考核。

2、專業學科建設

2.1師資隊伍建設。多年來，我們一直把雙師型教師的培養作為師資隊伍建設的重要內容，采取到兄弟院校考察，脫產進修，專業培訓，學術交流活動等各種途徑，提高教師的時間操作水平。目前，雙師型教師已達70%。

2.2校、內外實踐教學基地建設。目前，建成了具有真實職業氛圍，設備先進，居國內先進水平的口腔實驗中心，包括口腔修復系列實驗室、口腔臨床實驗室、口腔基礎實驗室、口腔臨床示教室等，建筑面積1200平方米。實訓基地標準超過了《口腔醫學技術專業設置條件》的要求。其中五個實驗室可作為一體化教室。

2.3課程和教材建設。我們根據畢業生就業崗位群及其職業發展的新特點，制定了規范、齊備的人才培養方案、教學計劃和理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱和指導書、教學見習和畢業實綱，并在認真調查研究基礎上，不斷對這些教學文件進行調整和完善。近三年來，本專業任課教師先后主編1部、參編1部國家級教材，由人民衛生出版社出版。其中1本教材于2006年被評為國家“十一五”規劃教材。主編了10本實訓教材。

第8篇：人才培養方案和教學計劃范文

關鍵詞：需求模型；人工自然物；物化形式；兩次轉化；一線工程師

作者簡介：李鈍（1942-），男，湖北武漢人，江西渝州科技職業學院校學術委員會主任委員、機電學院名譽院長，教授，武漢大學動力與機械學院，教授；李小梅（1984-），女，江西新余人，江西渝州科技職業學院機電學院，助教。（江西 新余 338000）

基金項目：本文系江西省教育廳教改項目（項目編號：JXJG-12-61-6）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0045-02

完整的高等職業教育包括專科、本科和研究生三個層次，本文僅討論了專科層次高等職業教育機械類專業人才培養目標及課程體系問題。高職機械類專業課程體系和課程內容，是由各專業人才培養目標和培養模式決定的。而人才培養目標和培養模式，則是由機械工程各階段任務對專業人才知識結構的需求、并結合我國高等工程教育的實際情況等因素綜合決定的。

一、機械工程各階段的任務及其對人才的需求

機械工程各階段的任務包括分析、設計、制造、運行、維護以及為解決其所遇到的問題而進行的應用研究等活動，其目的是為了滿足社會需求而創造人工自然物。創造人工自然物，即把科學技術成果按社會需求轉變為直接生產力和物化形式，一般需經歷如下兩次轉化：

第一次轉化是運用基礎理論和科學技術成就，將社會需求轉化為工程設計。所謂設計，是指在產品制作之前，事先為其建立一個模型、模式或是一個概念結構的活動。根據人的認知規律，第一次轉化工作必然是一個不斷地創造模型，評價、修改模型直至相對完善的過程。由于建模工具是包括數學模型描述語言在內的各種符號語言，因此從事這一轉化工作的工程師，需具備抽象思維的能力，以運用各種建模語言（即科學符號）構建目標系統模型。在構建目標系統模型的過程中，首先，工程師要根據機構學原理，將社會需求轉化為一種抽象的概念模型，用以描述需求、表達需求，并在對若干可能的概念模型進行充分論證的基礎上，初步確定機器的設計方案；其次，工程師需依據力學、數學知識，將概念模型表示的設計方案視作力學意義上的物系，并將其轉化為力學—數學模型，利用其進行機器的運動、動力分析，以確定作用于機器及其組成構件上的運動、動力參數；再次，工程師還需根據所得到的這些運動、動力參數，并依據機械學、材料科學等學科知識進行構件承載能力的設計與計算，以確定構件的形狀和尺寸；最后，需要依據綠色環保和人機工程的理念，以使設計達到“人—機—大自然”的和諧、統一。整個設計過程，從需求分析到概念設計，從總體結構設計到零部件的詳細設計，工程師需一步步依據不同的學科知識、運用不同的建模語言進行符號推理，將抽象的概念模型一直轉化成最終的、比較具體的設計模型——工程圖。顯然，利用各種建模語言從事第一次轉化工作的設計工程師，需要具備較為堅實的數學、力學等基礎理論知識和機械學、材料科學與技術等專業知識。

在第一次轉化基礎上，第二次轉化工作則是將所得到的模型（即工程圖）轉變成工程、產品等物質形態，為社會謀取直接利益。與從事第一次轉化工作的人員身處科研院所或企業的科技部門不同，承擔第二次轉化的人員，一般都在生產一線從事加工制造、運行維護、組織管理等工作，故而也稱其為一線工程師，如工藝工程師、管理工程師、質檢員、設備維修技師、高端設備運用與維護人員等。由于工作性質的不同，這類人員較少與各種抽象的科學符號打交道，而更多地是與機械制圖、公差等一些較具體的符號打交道。在把模型（裝配圖和零件圖）轉變為機械產品的過程中，不僅需要借助抽象符號進行邏輯思維，更需要形象思維和直覺思維的能力、組織和管理能力、敏銳的觀察分析能力和熟練處理現場突發問題的能力。所有這一切，雖然也需要一定的理論作指導，但更主要的則是依賴于長期經驗積累而形成的職業能力。

在完成上述兩次轉換工作的活動中，均會遇到一些亟需解決的技術難題，這些問題的解決往往涉及到新技術的應用研究，或者是基礎理論的應用研究，所有這些技術應用研究和基礎理論應用研究都需要更高層次的技術人才。

二、高職機械類專業人才培養目標的定位及課程體系的確定

機械行業對專業人才的需求是多類型、多層次的。高等職業學校機械類各專業，如何在這個多類型、多層次的人才市場中，根據自身的實際情況找準位置，是高等職業學校專業人才培養目標定位的關鍵問題。只有解決了人才培養目標定位問題，才能確定其人才培養模式，從而構建實現這一專業培養目標的課程體系，并進一步確定這一體系中每門課程的內容。

1.機械類高等職業教育應培養從事第二次轉化工作的專業人才

在我國，高招分數線劃檔的規定和擴招的現實，使得高等職業學校（專科）各專業只能招收最低分數線的應屆畢業生，而民辦高等職業學校的錄取分數則是底層中的底層。最近幾年有的省份甚至不設高職錄取分數線，而采取無門檻錄取的政策。近年來高職招生錄取分數線大約一直都維持在200～400分之間，民辦學校錄取分數甚至比這個區間的下線還要低。該狀況估計還要維持相當長的一段時間。

要把這些學生培養成才，必須因材施教。科學思維除了抽象的邏輯思維之外，還有形象思維和直覺思維。從上述機械工程各階段對人才知識結構的需求、并結合高職學生的實際來看，高等職業教育應盡量避開符號推理之類的抽象思維的課程，轉而充分開發學生的右半腦，在教學實踐中（包括理論教學和實踐教學）努力將左右半腦結合起來，進行人類左右腦的交匯和協同，充分調動起人腦的潛能。因此，在高等職業學校機械類專業的教學計劃中，過多、過深地開設一些符號推理的設計類課程，以及作為這類課程基礎的數學、力學等課程，會嚴重擠壓實踐教學的空間，是一種有悖于智力開發原則和教學規律的做法。相較于運用科學符號建立目標系統模型評價和修改模型的第一次轉化工作而言，培養高職學生具有將模型轉變成工程、產品等物質形態的職業能力較為可行。因此，高職機械類專業人才培養目標，應定位于從事第二次轉化工作的一線工程師。

2.人才培養目標定位模糊是高等職業教育存在的主要問題

認識機械工程兩次轉化的規律及完成兩次轉化任務對人才知識結構的需求，對于高職機械類各專業人才培養目標準確定位至關重要。十余年公辦和民辦高等職業學校教學實踐的感受，以及對包括全國示范性高等職業學校在內的、多所高職院校機械類專業人才培養方案的分析發現，我國許多高職院校存在的問題均與培養目標定位的內涵不清、定位概念模糊有關。

不深入研究機械工程兩次轉化規律及完成兩次轉化任務對人才知識結構的需求，籠統地將高職人才培養目標定位于“應用型”或是“技術應用型”，極有可能給制定人才培養方案、編寫教學計劃和決定每門課程的內容帶來混亂。所謂應用，既包括技術應用，又包括理論應用。即使都是技術應用，對人才的要求也不盡相同。有些技術應用工作，要求的數學和其他學科知識不多，如數控技術應用；而有些技術應用工作，卻對數學和其他學科知識的要求較高，如計算機模擬技術就涉及數學、力學和計算機圖形學等。教學管理者對“應用型人才”理解的不同，就會有不同的辦學思路和做法。在包括計算機科學技術在內的、先進科學技術廣泛應用于機械工程的今天，這種籠統性的定位，極可能導致在制定人才培養方案時，盲目照搬普通高等工程教育“厚基礎、寬口徑”的辦學思路，從而自覺和不自覺地片面強調作為工程建模基礎的數學、力學和機械設計基礎等課程的學習，這樣就人為地給高職學生筑起了一道繞不過去的“坎”。

教學計劃規定的課程體系與一線工程師的培養目標不相適應，是目前高職院校人才培養目標定位內涵不清、定位概念模糊的表現形式之一。教學計劃中大量的學時被數學、力學、機械設計基礎等符號推理與運算的課程所占用，甚至在某些學校相關專業的教學計劃中，還安排了“測試技術與數據處理”、“自動控制原理”等課程。這種做法不僅嚴重沖擊了實踐教學的空間，而且完全是無的放矢。在我國高等教育已由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的今天，面對科學技術發展對知識需求不斷增長的現實，應該將完成機械工程第二次轉化任務所需開設的課程，從傳統的教學計劃中分離出來，然后再增加一定的實踐教學環節，將其構造成高等職業教育的專業課程體系。

教材內容體系混亂，是目前我國高職院校人才培養目標定位模糊的又一表現形式。由于不注重人才培養目標定位的內涵，定位概念模糊，致使許多教材的內容體系與傳統高專曾經使用過的教材大致相同——都是本科教材的壓縮版。20世紀50年代中期，專科教材內容體系采用本科教材壓縮版的做法，是在當時特定歷史條件下，針對特定的對象而形成的。在高等教育向“大眾化教育”轉變的今天，仍然這樣就違背了“因材施教”的教育思想，也與機械類職業教育的規律相悖。眾多的理論課程和過深、過多的課程內容不僅擠壓了實踐教學的空間，而且使高等職業教育“必需、夠用”的理論教學原則成為了一句空話。學生對所講授的理論聽不懂而采取放棄，教育者面對學生大面積不及格的現狀，只知道埋怨學生程度差、不好教，繼而采取降低試題難度、圈定考試范圍，甚至透露考試題目等措施。然而在問題仍然得不到解決的情況下，擔任這些理論課程的教師，卻仍然在年復一年地講授這些學生聽不懂的課程內容。十年前就存在的、源于人才培養目標定位的這些問題，現今仍然在許多高職院校存在，沒有絲毫改變，這確實令人匪夷所思。

3.根據機械工程第二次轉化任務的需求制定教學計劃并確定教學內容

根據機械工程第二次轉化任務的需求，高職教學計劃應保證為完成第二次轉化所必需的知識和技能的傳授與實踐。在第二次轉化過程中，一線工程師需要與生產圖紙、生產工具和各類人員打交道，天天接觸的是生產線上的“物流”和“信息流”。因此，一線工程師必須具有看圖、識圖、繪圖的本領；為了將模型轉化成為產品，一線工程師必須熟悉這種轉化的所有工藝過程、使用的各種生產工具（包括高端技術設備），保證物流與信息流的協調、通暢；除此之外，工程師還需具有依據設計圖紙并結合生產設備的實際制訂工藝規程的能力；由于在生產過程中，許多因素都會影響產品的質量和生產效率，因此一線工程師還要善于分析和處理影響加工、裝配質量和生產效率的各種問題，并具有針對出現的問題進行工藝改革的探索能力；組織生產人員并安排生產工具進行生產，是管理工程師的日常工作，因此一線工程師還要具備一定的生產組織、調度的能力。顯然，上述這些都是教學計劃必須考慮的內容。由于一線工程師的職業能力必須在運用理論解決實際問題中提高，且其理論水平只有隨著職業能力的提高而隨之升華、發展，因此教學計劃必須重視實踐教學。

基于生產一線設備維修和工藝裝備技術改造的需要，在高職機械類相關專業的教學計劃中，也應考慮和安排一定的設計類課程（如數學、工程力學、機械設計基礎等）。這些設計類課程在內容體系上應與傳統意義上的“高等專科教育”有所不同，既不能成為本科教材的壓縮版，但也不能大刪、大砍，影響學生對“必須”內容的理解和掌握。

三、結束語

綜上所述，高等職業教育人才培養目標的定位，應注重定位的內涵，使其概念清晰。根據機械工程各階段的任務及其對技術人才的需求，機械類專業高等職業教育應按機械工程第二次轉化的任務及對人才知識結構的需求來構建專業課程體系，制定教學計劃，并規定課程的教學內容。其目的是培養將設計模型（工程圖）轉變為工程、產品等物質形態的知識和技能。

參考文獻：

第9篇：人才培養方案和教學計劃范文

【關鍵詞】高職教育；培養模式；人才培養

高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。

人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。

二、準確把握高等職業教育人才培養的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業性

高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

（三）人才的技術性、技能性

高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。

（四）培養手段的多樣性

高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。

三、高職教育人才培養模式的構建

人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

（一）專業設置

專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。

（二）人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、

理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業都應構建培養學生職業技能。職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業的學生都在校內（外）實訓基地中受到與現代生產技術水平相對應的崗位實際業務訓練；⑶每個專業的畢業生應達到“會操作、會應用軟件、會上網、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環節，營造良好的育人環境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發式等多樣化的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識。重視因材施教，重視發揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現高等職業教育人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格而采取的手段，它是高等職業教育教學質量保障體系中的關鍵內容。過程控制主要由以下內容組成：符合高等職業教育人才培養要求的師資配置、符合高等職業教育人才崗位能力培養要求的實驗實訓設備配置、符合高等職業教育人才培養要求的圖書資料配置、符合高等職業教育人才培養要求的信息資源配置、教學過程控制與監督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現培養目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業教育人才培養的根本性目標。學生評價主要由以下內容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業技能考核標準與評價方法、學生畢業考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業技能、畢業考核，規范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設

提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；⑵應積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師的一專多能。教師隊伍在數量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。

【參考文獻】

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