地質(zhì)學(xué)的課程精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)的課程范文

遙感技術(shù)作為一門發(fā)展極其迅速的技術(shù)，在當(dāng)今各行各業(yè)中的作用日益突顯。尤其作為“數(shù)字地球”等國際重大計(jì)劃中不可或缺的重要技術(shù)，其技術(shù)的更新日新月異。而作為地質(zhì)學(xué)類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，遙感地質(zhì)學(xué)課程要求學(xué)生能夠掌握基本的遙感技術(shù)特點(diǎn)、遙感圖像解譯方法、遙感工作的基本流程、遙感地質(zhì)解譯方法等內(nèi)容，更重要的是要求學(xué)生能夠利用相關(guān)的圖像處理軟件完成一定圖像的解譯，達(dá)到能真正使用遙感技術(shù)解決實(shí)際地質(zhì)問題的目的[1-3]。作為大學(xué)三年級的本科生，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖等地質(zhì)學(xué)類的相關(guān)基礎(chǔ)課程。但是，因?yàn)閷W(xué)時(shí)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源的限制，學(xué)生的地質(zhì)野外實(shí)踐課時(shí)非常有限，除了經(jīng)過兩次教學(xué)實(shí)習(xí)之外（大學(xué)一年級的地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)和大學(xué)二年級的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)），對野外的實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象的了解以及野外地質(zhì)問題的認(rèn)識還非常局限。如果對某一研究區(qū)域毫無了解和認(rèn)識，或者只是通過書本知識以及查找相關(guān)資料獲取了一定的內(nèi)容。那么在遙感地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生自己利用遙感技術(shù)解決相應(yīng)的地質(zhì)問題則幾乎不可能。因此，地質(zhì)解譯資料的選取，決定了在教學(xué)中能否讓學(xué)生掌握遙感地質(zhì)學(xué)的整體內(nèi)容、地質(zhì)解譯的步驟和具體的方法。為此，本文將論述在遙感地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)中結(jié)合野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，加深學(xué)生對地質(zhì)解譯流程、解譯方法等內(nèi)容的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，為遙感地質(zhì)學(xué)的教學(xué)提供新的參考。

一、遙感地質(zhì)學(xué)課程的性質(zhì)和主要內(nèi)容

遙感地質(zhì)學(xué)，簡單來講就是遙感技術(shù)與地質(zhì)學(xué)的結(jié)合，也就是利用遙感的技術(shù)手段來解決地質(zhì)的問題。課程最主要的內(nèi)容可以分成兩大模塊：其一為遙感技術(shù)的基礎(chǔ)知識，如遙感的基本概念、遙感的應(yīng)用、遙感的基本原理，同時(shí)還必須講解遙感的儀器、平臺以及信息獲取的整個(gè)過程，并讓學(xué)生掌握遙感圖像的處理方法和步驟。這部分內(nèi)容屬于全新的內(nèi)容，對于地質(zhì)學(xué)類的學(xué)生來說較為陌生。因此，需要花費(fèi)較長的時(shí)間讓學(xué)生理解和掌握，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和參考。其二為地質(zhì)解譯的主要內(nèi)容，即地貌解譯、構(gòu)造解譯、巖性解譯、遙感找礦等。這部分內(nèi)容屬于重點(diǎn)掌握內(nèi)容，但因?yàn)檎n時(shí)的限制，這部分內(nèi)容的教學(xué)主要是讓學(xué)生盡快回顧已學(xué)課程的內(nèi)容，并緊密結(jié)合前期課程的基礎(chǔ)內(nèi)容才能盡快掌握。而整個(gè)遙感地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容，需要將上述兩部分內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，才能進(jìn)行后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用。在后半部分實(shí)際問題的解決中，最為常見的遙感地?|問題有地質(zhì)災(zāi)害、水體、冰川等的變化研究及監(jiān)測，進(jìn)而為相關(guān)災(zāi)害預(yù)警、環(huán)境變化提供幫助。這部分內(nèi)容主要在方法技術(shù)手段以及地貌解譯部分講解。雖然內(nèi)容繁多，但整體方法步驟清晰簡單。而在基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)的研究中，遙感主要用來進(jìn)行構(gòu)造、巖性、地層等的解譯，進(jìn)一步完成地質(zhì)規(guī)律及演化等相關(guān)內(nèi)容的深入研究。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)遙感地質(zhì)學(xué)之前，已經(jīng)具備了地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識體系，可以在野外識別地質(zhì)現(xiàn)象、巖性、構(gòu)造等。同時(shí)，學(xué)生也可以利用簡單的地質(zhì)現(xiàn)象對地質(zhì)規(guī)律、地質(zhì)問題進(jìn)行描述和解釋。然而，遙感地質(zhì)學(xué)和其他很多基礎(chǔ)地質(zhì)科學(xué)不同，遙感地質(zhì)學(xué)必須在學(xué)習(xí)概念、理論的基礎(chǔ)上掌握具體的操作，并讓學(xué)生會針對性地進(jìn)行地質(zhì)解譯。因此，實(shí)踐教學(xué)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了更加有效地學(xué)習(xí)課程后半部分地質(zhì)解譯的內(nèi)容，必須讓學(xué)生熟悉整個(gè)解譯過程（包括室內(nèi)和野外的結(jié)合）。而大多數(shù)的教學(xué)中，都是根據(jù)課程的需要通過教師給學(xué)生練習(xí)的數(shù)據(jù)完成室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。但是通常給出的數(shù)據(jù)區(qū)域，學(xué)生往往比較陌生或者對研究區(qū)的地質(zhì)狀況所知不深，難以達(dá)到野外和室內(nèi)相結(jié)合的目的。在這種情況下，學(xué)生在遙感技術(shù)的學(xué)習(xí)和地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)容易脫節(jié)，根本無法很好地將二者聯(lián)系起來。因此，學(xué)生往往反饋遙感在進(jìn)行地質(zhì)解譯時(shí)困難較大，無從下手。

二、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)主要內(nèi)容

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，是大學(xué)二年級暑假之前進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)，通常選取自然條件好，便于觀察和描述巖石露頭以及地層的研究區(qū)進(jìn)行。在地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)通過前期的課程掌握了一定的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)理論。地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的目的在于通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在一定程度上獨(dú)立開展地質(zhì)工作。其主要內(nèi)容是從整體上進(jìn)行地質(zhì)特征、構(gòu)造的認(rèn)識和分析，并通過巖性的識別、鑒定以及地層的描述，最終完成地質(zhì)填圖[4]。主要步驟有踏勘、剖面測制、路線調(diào)查以及室內(nèi)制圖和報(bào)告編程。首先由帶隊(duì)教師帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行踏勘，對整個(gè)區(qū)域的地質(zhì)地貌及構(gòu)造進(jìn)行總體的把握，然后分組進(jìn)行剖面測制，對填圖區(qū)域進(jìn)行地層以及巖性的基本了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行路線調(diào)查完成整個(gè)區(qū)域的地質(zhì)情況調(diào)查和描述。在具體的剖面測制以及路線調(diào)查中，學(xué)生需獨(dú)立進(jìn)行觀察并記錄，對觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述，并根據(jù)地形圖勾勒地質(zhì)地層分界線、巖性界限、典型的構(gòu)造位置等。這樣才能進(jìn)行最后的室內(nèi)制圖和報(bào)告編寫。以筆者所在單位為例，整個(gè)過程是三周的野外實(shí)踐和一周的室內(nèi)資料整理及報(bào)告編寫。通過四周的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對整個(gè)研究區(qū)的地質(zhì)概況、地貌、地層劃分、巖性等內(nèi)容有了整體的了解。

三、利用地質(zhì)填圖內(nèi)容完成遙感地質(zhì)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)

以上的內(nèi)容可以看出，野外地質(zhì)填圖所涉及到的內(nèi)容，主要有巖性的識別、構(gòu)造的識別、地層的識別等內(nèi)容，這和遙感地質(zhì)學(xué)所要掌握的重點(diǎn)解譯內(nèi)容幾乎一樣。因此，結(jié)合已有的野外地質(zhì)調(diào)查資料進(jìn)行遙感內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生已經(jīng)在野外進(jìn)行了三周的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，并進(jìn)行了一周的室內(nèi)資料和報(bào)告編寫，對研究區(qū)的地層、巖性和構(gòu)造有了較為深入的了解。同時(shí)，通過前期的遙感技術(shù)部分的學(xué)習(xí)，掌握了遙感圖像處理的基本方法和步驟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)遙感地質(zhì)學(xué)后面的地質(zhì)解譯內(nèi)容時(shí)，只需要下載相關(guān)研究區(qū)的遙感數(shù)據(jù)，并在課堂上利用遙感的手段對遙感圖像進(jìn)行解譯即可。因?qū)W生對研究區(qū)的地質(zhì)情況比較熟悉，很快就可以和遙感內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生主要進(jìn)行解譯流程的掌握，從遙感圖像的導(dǎo)入到圖像的輻射定標(biāo)和大氣校正，然后進(jìn)行幾何校正。同時(shí)，結(jié)合不同的處理方法，進(jìn)行圖像的增強(qiáng)、彩色變換、分類等處理即可。

第2篇：地質(zhì)學(xué)的課程范文

一 煤礦地質(zhì)課程教學(xué)理念

1．適合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)理念

按照從事煤礦相關(guān)崗位工作所需的知識、能力和素質(zhì)，重組和優(yōu)化課程內(nèi)容，變傳統(tǒng)的知識傳授為項(xiàng)目教學(xué)，融教、學(xué)、做為一體。在課程內(nèi)容上，組織煤礦現(xiàn)場專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，并對課程知識能力層次進(jìn)行分類、歸納和綜合，形成了由5大模塊、14個(gè)課題組成的新的課程內(nèi)容設(shè)置。使學(xué)生掌握煤礦地質(zhì)基礎(chǔ)知識、地質(zhì)構(gòu)造、礦井水文地質(zhì)、礦井儲量管理、礦井地質(zhì)制圖等方面的理論知識和操作技能，達(dá)到會做、能說、善寫。把專業(yè)技術(shù)知識和技能有機(jī)地聯(lián)系起來，使課程各模塊之間相互連接，互為整體。

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，本課程設(shè)置遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生自身特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，采用理論與實(shí)踐融合、實(shí)訓(xùn)與崗位融合、教師與師傅融合以及教室與實(shí)訓(xùn)室融合的“四融合”項(xiàng)目教學(xué)模式。運(yùn)用研討啟發(fā)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)和示范訓(xùn)練式教學(xué)等教學(xué)方法解決每一模塊設(shè)計(jì)的相關(guān)課題。

整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生全程參與，邊講邊練，講練結(jié)合。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力，突出了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，并將能力這條主線貫穿于課程教學(xué)的始終。

2．突出能力考核的學(xué)業(yè)成績評定理念

在課程考核上，本課程設(shè)置打破了“一張?jiān)嚲矶ńK身”的傳統(tǒng)模式，采用了過程考核的方式。主要考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)態(tài)度、討論互動、任務(wù)完成情況、知識的靈活運(yùn)用、創(chuàng)新能力等，從而科學(xué)地給出學(xué)生的真實(shí)成績。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，由以往的被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高以及學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

針對學(xué)生對每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識應(yīng)用、操作技能等評定每個(gè)模塊成績。下面以模塊五為例，說明模塊成績的考核標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

課程最終成績?yōu)楦髂K成績的加權(quán)平均值，從而能合理地給出每個(gè)學(xué)生的綜合成績，該加權(quán)計(jì)算公式如下：

綜合成績（100分）=（模塊一成績×15%）+（模塊二成績×25%）+（模塊三成績×15%）+（模塊四成績×25%）+（模塊五成績×25%）

每項(xiàng)考試內(nèi)容各有側(cè)重，既能增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力和對實(shí)際操作技能的掌握。

3．注重教學(xué)效果的課程評價(jià)理念

在課程評價(jià)上，采用學(xué)生、學(xué)校和社會“三位一體”的評價(jià)體系。按照課程教學(xué)質(zhì)量管理細(xì)則，對每個(gè)課題教學(xué)過程的實(shí)施效果，組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)采用課堂教學(xué)學(xué)生評分表的形式；學(xué)校評價(jià)由其他煤炭類院校專家評價(jià)和校內(nèi)教務(wù)處長和督導(dǎo)處長評價(jià)結(jié)合，采用提出評價(jià)意見或評分的形式；社會評價(jià)采用學(xué)生問卷調(diào)查和與企業(yè)人員座談等形式。課程組將各方面的評價(jià)意見匯總分析，提出課程改進(jìn)方案，修訂和完善課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。

二 新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)按照“源于煤礦生產(chǎn)崗位，服務(wù)于煤礦生產(chǎn)崗位”的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容選取以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)專業(yè)煤礦崗位操作人員的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生處理井下地質(zhì)構(gòu)造對煤礦生產(chǎn)的影響、礦井水害防治、礦井地質(zhì)工作等職業(yè)能力為目標(biāo)。滿足就業(yè)崗位對所需人才能力的要求，進(jìn)行面向職業(yè)崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

經(jīng)煤礦企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，并會同煤礦企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠，針對職業(yè)崗位，對本課程在知識、能力和素質(zhì)層次等方面進(jìn)行了全面的分析和歸納，并經(jīng)多次修訂后，最終形成了煤礦地質(zhì)課程體系。新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了對學(xué)生的礦井地質(zhì)構(gòu)造分析與解決、礦井地質(zhì)圖件編繪等職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠分析和解決現(xiàn)場地質(zhì)問題，為適應(yīng)煤礦工作崗位奠定了基礎(chǔ)，并為終身學(xué)習(xí)和專業(yè)技能拓展打下了良好的基礎(chǔ)。

三 煤礦地質(zhì)課程的教學(xué)實(shí)踐

1．教學(xué)模塊的劃分

新的煤礦地質(zhì)課程由5大模塊14個(gè)課題構(gòu)成了整個(gè)課程的總體框架（見表2）。

（1）褶皺構(gòu)造與斷裂構(gòu)造的判別與處理。

（2）巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理。

（3）礦井透水判斷與礦井水害防治。

（4）主要地質(zhì)圖的識讀與繪制。

3．重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決

煤礦地質(zhì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了加深學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的理解與判斷，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。課程教學(xué)的組織與實(shí)施打破了學(xué)科式的教師“自導(dǎo)自演”，的課程教學(xué)組織方式，變?yōu)椤敖處熅帉?dǎo)，學(xué)生表演”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。其解決方法具體設(shè)置如下：

第一，利用多媒體動畫課件教學(xué)，增加學(xué)生對井下各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的直觀認(rèn)識，同時(shí)組織學(xué)生到校外地質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場判別各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象。

第二，對于巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理內(nèi)容，采用研討啟發(fā)式教學(xué)，組織學(xué)習(xí)小組結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，共同找出課題的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，由小組代表發(fā)言陳述討論結(jié)果。

第三，對于礦井透水判斷與礦井水害防治的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生通過各種渠道查找煤礦水害事故案例，并結(jié)合找到的案例，運(yùn)用所學(xué)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識分析導(dǎo)致水害事故的原因及防范措施，最終寫出水害事故分析調(diào)查報(bào)告。

第四，對于地質(zhì)圖件的識讀與編繪內(nèi)容，組織學(xué)生到煤礦現(xiàn)場收集資料，增加地質(zhì)圖件的閱讀數(shù)量。充分利用教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室合一的教學(xué)條件，由教師示范繪圖過程，學(xué)生分組作圖練習(xí)，邊講邊練，講練結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力。

四 結(jié)束語

煤礦地質(zhì)課程新教學(xué)理念旨在將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)融合，既能讓學(xué)生掌握煤礦地質(zhì)的基礎(chǔ)理論知識，又可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力。新課程設(shè)計(jì)提升了學(xué)生對煤礦地質(zhì)知識掌握的完整性和系統(tǒng)性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的主動性思維，有利于形成師生互動的良好教學(xué)環(huán)境。通過新課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，可以為煤礦生產(chǎn)一線培養(yǎng)出更多懂技術(shù)、能設(shè)計(jì)、會管理、善操作的高素質(zhì)技能型專門人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：地質(zhì)學(xué)的課程范文

論文關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué),專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)習(xí)方法

一、掌握課程的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識教學(xué)要求

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的課程內(nèi)容按照教學(xué)性質(zhì)分為3種類型：（1）認(rèn)知型：即對基本理論和基本概念的認(rèn)識和了解。包括沉積巖層的原生構(gòu)造、巖層的產(chǎn)狀、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造分析的力學(xué)基礎(chǔ)、褶皺、斷層、節(jié)理等；（2）技能型：即對基本地質(zhì)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括讀地質(zhì)圖、繪制剖面圖、利用赤平投影處理各種地質(zhì)數(shù)據(jù)、繪制等值線圖等。（3）推理和分析型：即利用基本理論和技能對某一具體地區(qū)的構(gòu)造演化與發(fā)展做出合理判斷，如利用節(jié)理資料恢復(fù)區(qū)域古構(gòu)造應(yīng)力場、根據(jù)構(gòu)造樣式推斷變形環(huán)境、根據(jù)地質(zhì)圖件和有關(guān)資料反演區(qū)域構(gòu)造發(fā)展史等。可以看出這3種類型的課程內(nèi)容，認(rèn)知是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和把握，技能是實(shí)際操作水平的訓(xùn)練和提高，而推理和分析則是衡量一名地質(zhì)工作者專業(yè)修養(yǎng)和水平的標(biāo)準(zhǔn)。針對3種不同類型的課程內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法。

對于認(rèn)知型知識，一般要求理解和掌握基本的概念及原理，能夠把握每個(gè)概念和術(shù)語的核心內(nèi)涵，而不是死記硬背這些概念，不加理解的記憶很容易遺忘。例如在講解了線狀構(gòu)造產(chǎn)狀要素時(shí)，會涉及到傾伏和側(cè)伏兩個(gè)概念，學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們感覺很容易混淆。實(shí)際上傾伏和側(cè)伏是從不同角度描述線狀構(gòu)造的兩個(gè)術(shù)語，前者是描述某一線狀構(gòu)造在空間的產(chǎn)出狀態(tài)，類似于面狀構(gòu)造的傾向；而后者是描述某一線狀構(gòu)造在其所在平面內(nèi)的產(chǎn)出狀態(tài)，其產(chǎn)狀要素只有在確定了所處平面才能測量。理解了這些特征，概念就不易混淆或忘記。

對于技能型知識，一般要求學(xué)生具備地質(zhì)圖件的判讀能力，掌握基本的作圖方法。主要通過實(shí)驗(yàn)課及課后作業(yè)達(dá)到訓(xùn)練的目的。對于作圖方法，學(xué)生應(yīng)注意各種地質(zhì)圖件的規(guī)范和要求，在編制圖件時(shí)，嚴(yán)格按照規(guī)范操作，把地質(zhì)圖件的各個(gè)要素都仔細(xì)的完成，不可隨心所欲，自創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)。《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的配套教材實(shí)習(xí)指導(dǎo)書上有大量的地質(zhì)圖，實(shí)驗(yàn)課作業(yè)不可能全部涉及，因此，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)的基礎(chǔ)上，把有關(guān)課程內(nèi)容的地質(zhì)圖作為練習(xí)，仔細(xì)思考，達(dá)到對地質(zhì)圖的判讀能力的訓(xùn)練。

對于推理和分析型知識，是在前兩種知識掌握比較牢固的前提下，對具體構(gòu)造問題的分析和判斷，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，需要反復(fù)的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課程中的一些課后作業(yè)，就是對這種分析和判斷能力的訓(xùn)練。

二、善于總結(jié)規(guī)律，簡化問題

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程中有很多內(nèi)容都有一定的規(guī)律性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該及時(shí)總結(jié)。例如褶皺一章中，講到里卡德對褶皺的分類，他把褶皺分分了七大類，每一類型都有不同名稱和對應(yīng)的產(chǎn)狀要素，不容易記憶。可是，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這種分類命名有一個(gè)共同的規(guī)律，即名稱是按軸面產(chǎn)狀+樞紐產(chǎn)狀+褶皺定名的，而軸面、樞紐產(chǎn)狀分3種，直立、傾斜和水平，同時(shí)注意軸面和樞紐都傾斜時(shí)有兩種類型及當(dāng)軸面水平時(shí)樞紐不可能直立或傾斜和當(dāng)軸面傾斜時(shí)樞紐不可能直立，則七種褶皺類型通過兩兩組合很容易推到出來。掌握了這種規(guī)律，里卡德褶皺分類根本不需要去死記硬背。再例如，講到蘭姆賽的等傾斜線法的褶皺分類，內(nèi)容也很多，且容易混淆，同學(xué)們可以把分類中3個(gè)關(guān)鍵問題總結(jié)起來，編成如下的表格（表1），則記憶起來比較方便，同時(shí)也容易對不同類型的褶皺進(jìn)行對比。

表1 褶皺的等傾斜線分類簡表

類型

等傾斜線形態(tài)

等傾斜線長度

代表性褶皺

ⅠA類

向內(nèi)弧強(qiáng)烈收斂

翼部大，頂部短

頂薄褶皺

ⅠB類

向內(nèi)弧收斂

垂直層面等長

平行褶皺

ⅠC類

向內(nèi)弧輕微收斂

翼部短頂部長

過渡褶皺

Ⅱ類

平行褶皺軸面

平行軸面等長

相似褶皺

Ⅲ類

向外弧收斂

翼部短，頂部長

頂厚褶皺

三、培養(yǎng)良好的空間想象力

任何一種構(gòu)造類型，都是在自然界三維空間中產(chǎn)出的。因此，對構(gòu)造問題的思考需要有良好的空間思維。也就是可以將平面立體化，將數(shù)據(jù)立體化。例如，我們在課程中碰到的地質(zhì)圖，都是將三維空間的地質(zhì)體投影到二維平面上；或者地質(zhì)體產(chǎn)狀數(shù)據(jù)，是將空間地質(zhì)體轉(zhuǎn)化為數(shù)字表示，為了能更好的理解和分析地質(zhì)體、構(gòu)造之間的關(guān)系，我們就需要在頭腦中建立起立體模型，這樣才使我們能更好的了解構(gòu)造與地質(zhì)體、構(gòu)造與構(gòu)造之間的關(guān)系，利于我們分析構(gòu)造問題。當(dāng)然，這種空間想象能力，不是通過幾道簡單的習(xí)題就能建立起來的，在學(xué)習(xí)過程中要有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)空間想象力。經(jīng)長期的練習(xí)，會達(dá)到好的效果。

四、善于綜合應(yīng)用知識，抓住主要矛盾

盡管我們學(xué)習(xí)過程，是將各種地質(zhì)構(gòu)造分開描述與講解的，但實(shí)際上自然界系統(tǒng)中，各種構(gòu)造現(xiàn)象，往往是共存在同樣一個(gè)地區(qū)或地質(zhì)體，當(dāng)我們解決實(shí)際問題是，就要善于綜合應(yīng)用知識，對問題給出合理的解釋。例如，同學(xué)們學(xué)完褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造后，知道褶皺是巖石塑性變形的表征，而斷裂是巖石脆性變形的標(biāo)志，而我們經(jīng)常看到褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造同時(shí)在一個(gè)地區(qū)出現(xiàn)，這是為什么呢？實(shí)際上要回答這個(gè)問題需要綜合考慮如巖石的力學(xué)性質(zhì)、構(gòu)造變形的速率、巖石變形的性狀、變形發(fā)生時(shí)體系的溫度和壓力及變形時(shí)流體的作用等方面，單純從環(huán)境因素來分析這一現(xiàn)象是不能得出正確的結(jié)論的。

第4篇：地質(zhì)學(xué)的課程范文

“自然災(zāi)害與防治”這一課題所使用的教材和一般的教材相比較，具有明顯的教學(xué)優(yōu)越性。首先是在每一個(gè)章節(jié)的起始部位就加入了圖片和課外資料等元素，為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行創(chuàng)造出了引發(fā)思考的情境，學(xué)生在一開始就能夠通過圖片融入其中，再通過附加資料的引導(dǎo)深入，對于教學(xué)內(nèi)容就有了一個(gè)更加深入的了解，能夠帶著問題進(jìn)行知識的進(jìn)一步探究。

這一課題所使用的圖片能夠真實(shí)地展現(xiàn)各個(gè)時(shí)代的自然災(zāi)害及其影響，比方說，1976年間唐山發(fā)生的特大地震災(zāi)害，1991年間江淮地區(qū)發(fā)生的特大洪澇災(zāi)害，20的年間歐洲發(fā)生的熱浪災(zāi)害以及2004年間塞內(nèi)加爾發(fā)生的特大蝗災(zāi)。通過圖片呈現(xiàn)出來的實(shí)際狀況，能夠幫助學(xué)生了解這些自然災(zāi)害帶來的慘重結(jié)果，使得學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，形成強(qiáng)烈的保護(hù)大自然和與自然和諧相處的意識。

2通過知識窗口進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)完善化

在課堂教材的設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過知識窗口的個(gè)性化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。知識窗口的設(shè)計(jì)一般包括生動形象的語言陳述以及美麗靈動的圖片素材，能夠更加全方位地展示出課本內(nèi)容，為學(xué)生對于知識的深入理解和領(lǐng)悟創(chuàng)造了一定的條件。對于“自然災(zāi)害與防治”這一課題來講，知識窗口的使用主要體現(xiàn)為三種形式:僅僅使用文字，圖片和文字的完美搭配以及表格和文字的完美搭配。

這一課題的具體設(shè)計(jì)當(dāng)中使用了6個(gè)單純文字?jǐn)⑹龅闹R窗口，使用了28個(gè)圖片和文字完美搭配的知識窗口，使用了5個(gè)表格和文字完美搭配的知識窗口。知識窗口最主要的展現(xiàn)形式還是圖片和文字的完美搭配，這是最能顯示出地理知識的豐富性和廣泛性的方式，教師通過知識窗口的使用能夠設(shè)置出形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)的成效。

3通過單元活動的開展，豐富學(xué)生的地理知識，提升其地理技能

這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)是針對社會的需求以及個(gè)人的愛好進(jìn)行的，屬于非常獨(dú)特的設(shè)計(jì)版塊，一般都設(shè)置在章節(jié)末尾，包含的內(nèi)容有:防震的預(yù)演細(xì)節(jié)，對于區(qū)域性災(zāi)害的調(diào)查方法，對于預(yù)防和減少災(zāi)害的活動的推行以及對于災(zāi)害發(fā)生規(guī)律的深入探索。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)需要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課內(nèi)外的實(shí)踐探索，其所要求的活動性對于學(xué)生的技能培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。單元活動的核心思想就是讓學(xué)生將自己的所學(xué)用到生活實(shí)際當(dāng)中，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，成為教材設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容之一，為增強(qiáng)教材的深度和廣度奠定了基礎(chǔ)。

4總結(jié)

第5篇：地質(zhì)學(xué)的課程范文

【關(guān)鍵詞】地方課程；教學(xué)質(zhì)量；方法

地方課程屬于二級課程，涉及到一個(gè)地方的人文、地理、歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面的內(nèi)容，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。相比于其他學(xué)科，地方課程的教學(xué)是基于學(xué)生的體驗(yàn)，而且反映了地方本土文化特色，具有實(shí)踐性、開放性、直觀性、生成性和自主性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索開發(fā)和利用地方課程資源的有效途徑，提高地方課程教學(xué)質(zhì)量。

一、初中地方課程教學(xué)中的不足

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

明確教學(xué)目標(biāo)是對教師最基本的要求，但是不少教師是圍繞教材來制定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，這違背了新課改倡導(dǎo)的“用教材，而非教教材”的要求，正確的做法是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提下，要思考怎樣利用教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，初中地方課程教學(xué)還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問題：對文本內(nèi)涵的理解有偏差、照本宣科教學(xué)流程。比如，一位教師在講授初二年級地方課程《人?自然?社會》中的《百年戰(zhàn)爭，志在千秋》這一課時(shí)，只是按照課本上的內(nèi)容以此講述了民主革命時(shí)期，浙江地區(qū)的先烈們的英雄事跡，其中涉及到了很多歷史人物，這位教師將每個(gè)歷史人物都蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影般地一語帶過，沒有詳略、沒有主次，沒有突出重點(diǎn)。結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生既沒有記住先烈們的名字和事跡，也不知道學(xué)習(xí)這一課的意義何在，形成這種結(jié)果的最主要的原因就是這位教師沒有在課前明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動松散隨意。

2.活動開展缺乏指導(dǎo)

知識來源于生活，又運(yùn)用于生活，所以，我們學(xué)習(xí)知識，歸根到底是為了更好地指導(dǎo)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，如果只有知識講解，沒有實(shí)踐活動，或者只有活動，沒有理論指導(dǎo)，都是不全面的。地方課程的內(nèi)容基本上都是某個(gè)地區(qū)的人、事、情，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是學(xué)生感興趣或者熟悉，學(xué)生也樂于參與實(shí)踐活動，有的教師就抓住了地方課程教學(xué)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中完全放手，只是告訴了學(xué)生活動主題，或準(zhǔn)備了一些素材，導(dǎo)致部分學(xué)生游離于活動之外，不知道如何合作、分工。比如，一位教師在講授《浙江人》中《見義勇為，托舉生命希望》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生搜集浙江見義勇為事跡的活動，可是學(xué)生們找到的大部分是因見義勇為而犧牲或者受重傷的例子，搜集到的素材范圍比較狹窄。這就是因?yàn)榛顒忧埃處煕]有給予學(xué)生指導(dǎo)，沒有告訴他們“見義勇為”包括的范圍，導(dǎo)致學(xué)生只局限于某一方面來搜集活動素材。

3.教學(xué)內(nèi)容停留在教材

當(dāng)前，地方課程教學(xué)中出現(xiàn)了一種普遍的現(xiàn)象，即教師照本宣科地開展教學(xué)活動，沒有改革的意向和痕跡，甚至有些教師完全照搬教材內(nèi)容，即便是教學(xué)順序和過程也按照教材的編排來實(shí)施。雖然對教師來說，照本宣科可以節(jié)省很多備課時(shí)間，也不需要教師有自己的教學(xué)思想和創(chuàng)新，但是地方課程是根據(jù)某地豐富的文化資源開發(fā)的，教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的開放性，如《人?自然?社會》的每一課都設(shè)置了“信息源”“鏈接鈕”等欄目，這表明，教材只是為教師提供了備課和教學(xué)的參考，不能把它當(dāng)做唯一的教學(xué)依據(jù)，否則會削弱地方課程的特點(diǎn)和魅力。

二、提高初中地方課程教學(xué)質(zhì)量的方法

1.制定多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，對教學(xué)具有導(dǎo)向作用，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，就會導(dǎo)致教學(xué)活動的低效或者無效。《浙江省教育廳關(guān)于中學(xué)地方課程和校本課程開發(fā)和實(shí)施意見（試行稿）》中指出：地方課程的開發(fā)與實(shí)施，要根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有全面的發(fā)展。因此，初中地方課程教學(xué)的開展，需要在吃透教材的基礎(chǔ)上，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)，課堂教學(xué)就有了方向。當(dāng)然，多元化的目標(biāo)并不是要求每節(jié)課都制定“三維目標(biāo)”，也不是“三管齊下”，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重地制定目標(biāo)，如有的側(cè)重于學(xué)生能力的訓(xùn)練，有的側(cè)重于感情的滲透。

2.加強(qiáng)活動指導(dǎo)

地方課程作為一門具有實(shí)踐性、地域性、生成性、自主性的獨(dú)立課程，除了必要的理論講解，應(yīng)當(dāng)多開展實(shí)踐活動，如可以采用問題探索、游戲活動體驗(yàn)、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查等多種活動來實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感的綜合提升。而教學(xué)活動的開展離不開教師的指導(dǎo)，尤其是地方課程教學(xué)并不缺少活動，更多的是學(xué)生缺乏對活動理解和老師的組織、指導(dǎo)。比如，初二年級《人?自然?社會》中《民間文化瑰寶》一課，教材中有一個(gè)“浙江民間文化瑰寶研究報(bào)告會”的活動設(shè)計(jì)，學(xué)生可以搜集到很多民間文化資料，但是他們不知道如何寫活動過設(shè)計(jì)，這就需要教師從學(xué)生搜集到的資料中設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生完成活動方案，并在此過程中培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，滲透思想教育。以余杭民間舞蹈“喬司蓮湘”為例，教師可以提問：喬司蓮湘是如何起源的？為什么能夠在當(dāng)?shù)氐玫絺鞒校咳绾瓮诰蜻@門藝術(shù)的價(jià)值來打造地方文化品牌？就如何保護(hù)民間文化遺產(chǎn)提幾點(diǎn)建議，等等。這樣的活動指導(dǎo)既讓學(xué)生明確了活動要求，也使他們通過活動提高了認(rèn)知，達(dá)到了思想教育的目的。

3.充分開發(fā)和利用本土資源

地方課程具有極強(qiáng)的地域性，但大部分地區(qū)使用的地方課程是省級的，綜合了某個(gè)省份的人文、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，涉及的范圍比較廣泛。而初中階段的學(xué)生，因?yàn)橹R儲備和生活經(jīng)歷有限，不可能熟悉或了解地方課程教材中的每課的內(nèi)容，為了發(fā)揮這門課的教育價(jià)值，教師在教學(xué)和取材中應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)和利用本地的資源，用學(xué)生熟悉的素材代替教材中內(nèi)容，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史傳承、風(fēng)土人情，認(rèn)識家鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而將他們的情感上升到對祖國、對民族、對社會的熱愛與關(guān)心。

4.珍惜課堂生成

教育的藝術(shù)和技巧不在于能夠預(yù)見教學(xué)活動中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變。地方課程具有較強(qiáng)的開放性、生成性，在課堂教學(xué)活動中也會有更多的不確定因素，或者意外，遇到這種情況，教師應(yīng)當(dāng)把握住課堂生成的機(jī)會，使不確定因素、意外變?yōu)檎n堂的點(diǎn)睛之筆，使教學(xué)活動更加精彩。具體來說，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、用心聆聽，及時(shí)捕捉“意外”，將其生成為教學(xué)的一部分，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造性。

5.完善評價(jià)方式

評價(jià)是對地方課程實(shí)現(xiàn)程度的判斷，也是教師反思、完善和創(chuàng)新教學(xué)的依據(jù)，因此，提高地方課程教學(xué)質(zhì)量，完善評價(jià)方式也是重要一環(huán)。有位教師上完一節(jié)初中地方課程后，在黑板上寫了三個(gè)問題，讓學(xué)生在作業(yè)本上完成，第二天上交作業(yè)本，以此作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。評價(jià)固然不可缺少，但不是這種為了評價(jià)而讓學(xué)生做作業(yè)，教師應(yīng)從多個(gè)角度來評價(jià)學(xué)生，既要注重學(xué)生綜合知識、個(gè)人興趣特長的拓展和深化，以及對本土文化的認(rèn)識和理解的評價(jià)，也要注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題能力的評價(jià)。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，不少地區(qū)開設(shè)了地方課程，但是其開發(fā)和實(shí)施仍處于起步階段，還有許多問題和不足，因此，我們教師要不斷探索、實(shí)踐、反思，讓地方課程教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生“動”起來！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：地質(zhì)學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞　推拿學(xué)　教學(xué)質(zhì)量　教學(xué)手段　教學(xué)方法

1概述

《推拿學(xué)》是針灸推拿學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程，是一門研究應(yīng)用推拿方法與技能診斷、治療、預(yù)防疾病及保健養(yǎng)生的學(xué)科。通過對推拿學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事推拿職業(yè)的專門人才所必備的基本知識和基本技能；為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高全面素質(zhì)，并增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力打下一定的基礎(chǔ)。因此在推拿學(xué)教學(xué)的過程中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握課程的主要內(nèi)容與主導(dǎo)思想，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為一個(gè)重要的問題。

2《推拿學(xué)》教學(xué)方案的實(shí)施

國際醫(yī)學(xué)教育組織(IIME)早在2001年就制定了“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”(GMER)，包括7個(gè)領(lǐng)域60項(xiàng)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育的同時(shí)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，把知識、能力、素質(zhì)(KAQ)作為人才培養(yǎng)的三大要素。傳統(tǒng)推拿學(xué)教學(xué)模式以教師的講臺示范為主，課堂中由于各種客觀原因使學(xué)生接受信息不完全相同，教師需要反復(fù)示范，和現(xiàn)行的教育形勢不能很好吻合，而且在啟發(fā)和提高學(xué)生的觀察力和想象力方面有一定局限性。因此在《推拿學(xué)》教學(xué)中我們要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

2.1教學(xué)手段現(xiàn)代化現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使推拿學(xué)教學(xué)根據(jù)自身特色由“靜態(tài)”向“動態(tài)”發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容生動有趣、形象直觀地展現(xiàn)出來。依據(jù)教案，利用圖片庫，使用Powerpoint軟件制作教學(xué)課件；通過建立超級鏈接，在講授中隨時(shí)插播動畫、錄像等教學(xué)資料；通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建豐富的推拿學(xué)網(wǎng)上教學(xué)資源，如電子教案、電子講稿、授課錄像、教學(xué)課件、習(xí)題庫等；還可動態(tài)鏈接國內(nèi)外著名相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等等。但是如果忽視了教學(xué)內(nèi)容，一律采用多媒體教學(xué)，忽視學(xué)生的接受能力，盲目加大信息量，忽視教師與學(xué)生的交流互動和教學(xué)反應(yīng)，按部就班地翻動課件，或者簡單照搬教材、照本宣科、成為移動黑板和電子圖書，就會嚴(yán)重影響授課質(zhì)量。我們認(rèn)為緊扣大綱，合理選擇，結(jié)合板書，動靜結(jié)合是較好的方法，應(yīng)用多媒體技術(shù)的先進(jìn)性激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2教學(xué)方法多樣化教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師的教法和教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)法。教無定法，貴在得法。教學(xué)方法是多種多樣的，比如講授法、談話法、討論法、比較法、圖表法、PBL法、概念圖法等等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況等，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如：按法與點(diǎn)法的區(qū)別、推法與擦法的不同等，可以用圖表比較法；每一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的展示或總結(jié)以及手法分類概念的形成則宜用概念圖法，以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)；理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容應(yīng)用談話法、討論法；PBL法等主要應(yīng)用于病例分析等。

2.3師生互動多元化知識的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)得出來的。教師不只是面向?qū)W生的說話者，更是學(xué)生的傾聽者，教師是為學(xué)生彰顯各自的生命力量、發(fā)展各自的創(chuàng)造精神提供一個(gè)廣闊、融洽、自主的空間翻。只有重視課堂上教師和學(xué)生間的心靈交匯，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、啟迪思維、培養(yǎng)能力。師生互動的方式很多。比如：(1)學(xué)生參與講解：挑選并培訓(xùn)有興趣且有能力的學(xué)生參與部分知識點(diǎn)的講解，在知識的領(lǐng)悟、語言的表達(dá)、情境的設(shè)置等方面實(shí)施綜合性的考驗(yàn)與歷練。(2)組織課堂討論：就某些知識點(diǎn)精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所見所聞所學(xué)所思，進(jìn)行討論。(3)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：鼓勵(lì)學(xué)生對教師和書本知識質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)造。(4)課堂隨機(jī)提問：可以提問講過的內(nèi)容，也可以提問未講過的內(nèi)容，及時(shí)反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，及時(shí)解決疑難問題。(5)課外教學(xué)互動：通過QQ和電子郵件建立課外教學(xué)互動，以解決課堂遺留問題，增加課堂的延展性，并密切師生情感。

2.4考核方式立體化考核是一種促使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，應(yīng)力求全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對相關(guān)知識的掌握程度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考核的方法基本是期末一次性測驗(yàn)，這種方法存在一個(gè)缺陷，即學(xué)生考試后只知道考試成績，而無法了解自己掌握知識的不足之處。這種方法只能單純檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，很難促進(jìn)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。立體化考核方式，采用平時(shí)測驗(yàn)和期末考試相結(jié)合、理論考試和實(shí)踐考核相結(jié)合、課堂考試與課下考試相結(jié)合的全方位考核體系，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)論與討論

我國提出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》重大戰(zhàn)略決策以來，全面實(shí)施醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革，已成為我國現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)方向。

第7篇：地質(zhì)學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：動物科學(xué)；地被植物；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0079-02

隨著中國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)和生活水平的不斷提高，人們對生活質(zhì)量提出了更高要求。對動物科學(xué)的深入研究，可以為提高人民生活質(zhì)量，保證人民群眾健康提供良好的基礎(chǔ)。在原始飼養(yǎng)情況下，地被植物是動物除了牧草以外的重要食物來源。鑒于此，高等學(xué)校動物科學(xué)院許多專業(yè)在課程里都設(shè)置了地被植物講授內(nèi)容。《地被植物》的課程建設(shè)對推動動物科學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。該課程教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)科交叉性強(qiáng)，與之相關(guān)的科學(xué)研究近年來發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和完善，筆者根據(jù)多年在動物科學(xué)院《地被植物》課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)特色教材編制、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐內(nèi)容豐富、考核機(jī)制完善等方面做了一些探索，為該課程教學(xué)改革提供一些參考。

一、專業(yè)特色教材編制

地被植物具有多種功能，包括生態(tài)功能、景觀功能、食用功能、保健功能等。在高校中，除了動物科學(xué)院相關(guān)專業(yè)外，園林、水土保持、環(huán)境保護(hù)等許多專業(yè)也設(shè)有《地被植物》課程。當(dāng)前市場上能夠購買到的教材絕大多數(shù)都是園林和風(fēng)景園林專業(yè)的：《地被植物》和《園林地被植物》，這些教科書以景觀功能介紹作為重點(diǎn)，對食用和保健功能介紹極少。因此，這些教材難以滿足目前動物科學(xué)《地被植物》課程的專業(yè)要求。動物科學(xué)的地被植物教材不應(yīng)是單一的園林學(xué)科的教材，而應(yīng)該是集動物營養(yǎng)學(xué)、中藥學(xué)、園林學(xué)、植物學(xué)、植物分類學(xué)等多學(xué)科交叉的教材，這樣才可以為學(xué)生全面把握專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)。

在目前市面上沒有合適專業(yè)印刷版教材的情況下，任課老師可以考慮更多地應(yīng)用電子教材為學(xué)生講授，形成自己的專業(yè)特點(diǎn)。人和動物很多疾病原理是相通的，在參考人類保健研究的基礎(chǔ)上，目前國內(nèi)外有大量地被植物與動物保健方面的研究報(bào)道，這些研究成果能夠?yàn)殡娮咏滩牡木幹铺峁┝己玫膮⒖假Y料。電子教材還有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是便于根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更新，讓學(xué)生能夠更好地了解最新的科研成果。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

在《地被植物》課程教學(xué)內(nèi)容方面，需要選擇多種植物進(jìn)行介紹。傳統(tǒng)的《地被植物》課程是以觀賞價(jià)值為主進(jìn)行植物種類遴選的。而動物科學(xué)的地被植物在選擇上應(yīng)該更多考慮其食用和保健功能。在本課程教學(xué)內(nèi)容的植物選擇上可以按照以下原則進(jìn)行篩選。

1.選擇食用、保健、景觀功能俱佳的地被植物。例如金銀花，其不僅具有很高的觀賞價(jià)值，被廣泛應(yīng)用于園林綠化，而且具有良好的動物保健功能。在母兔的懷孕期和哺乳期，用金銀花的枝、葉或花做飼料喂兔子，不但能消除母兔本身的多種隱性疾病，還能通過乳汁使藥用成分進(jìn)入仔兔體內(nèi)，預(yù)防和治療仔兔疾病。在幼兔斷奶和飼料變換時(shí)，用金銀花做添加劑，可防止幼兔腹瀉和呼吸道疾病的發(fā)生[1]。

2.選擇觀賞價(jià)值一般，但是保健功能很強(qiáng)的地被植物。例如罌粟科多年生草本地被植物博落回，雖然觀賞價(jià)值不高，但其主要成分血根堿和白屈菜紅堿具有良好的動物保健功能。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)方成已芯勘礱鰨博落回有抑制有害菌、改善腸道健康的作用，可以降低斷奶仔豬腹瀉率，提高其生長量。另外，博落回提取物對仔豬的白痢、黃痢有良好的治療效果。

3.選擇被園林綠化列為雜草，但保健功能良好的地被植物。例如蒲公英是一種園林綠化別是對草坪危害巨大的雜草，但其對奶牛炎有良好的治療效果。嚴(yán)敏[2]等的研究表明，用鮮蒲公英3kg煎水帶渣拌入飼料中飼喂，每天2次，可以有效地配合治療奶牛炎。用蒲公英提取物制成的蒲公英散組治療奶牛炎，效果優(yōu)于多種抗生素，不僅避免了耐藥菌的產(chǎn)生與藥物殘留，也避免了休藥期和棄奶期的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)在不破壞機(jī)體平衡的基礎(chǔ)上提高了機(jī)體的免疫力[3]。

4.選擇一些有毒植物。對自然界中觀賞價(jià)值很高，但對動物有危害的植物加以介紹，因?yàn)檫@些植物一旦被種植到草原或者摻入飼料，對生產(chǎn)可能造成不可估量的損失。例如夾竹桃是最毒的植物之一，包含了多種毒素。農(nóng)村盆養(yǎng)夾竹桃甚廣，馬類家畜易于誤食導(dǎo)致中毒，夾竹桃含強(qiáng)心苷配糖體，動物誤食后其所含的強(qiáng)心苷抑制了心肌細(xì)胞膜的三磷酸腺苷酶，引起心律失常、心輸出量減少形成左心充血性心力衰竭及肺水腫；另外，夾竹桃對胃腸道有強(qiáng)烈的刺激性，形成胃腸炎，導(dǎo)致腹瀉、胃腸出血、胃腸黏膜脫落、腸麻痹，最后引起左心充血性心力衰竭和肺水腫及出血性胃腸炎而致死[4]。

5.選擇一些動物過敏植物。有些植物雖然毒性不大，但動物誤食后會有過敏反應(yīng)，這些植物也應(yīng)該加以介紹，避免動物誤食影響其生長發(fā)育。例如曼陀羅是一種常見野生地被植物，山羊在誤食青干草中混入的曼陀羅后會發(fā)生過敏反應(yīng)，病羊初期結(jié)膜潮紅、口色燥紅、呼吸加快、狂燥不安；后期精神高度沉郁、磨牙、哞叫、全身肌肉震顫、瞳孔散大、嗜睡[5]。

三、豐富實(shí)踐內(nèi)容

目前市場上的地被植物教材實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書大都是按照園林專業(yè)課程設(shè)置編制的，是《花卉學(xué)》、《觀賞植物學(xué)》、《園林植物栽培學(xué)》等課程的補(bǔ)充，所以很多基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容沒有安排。例如地被植物的修剪，因?yàn)樵凇秷@林植物栽培學(xué)》中已經(jīng)重點(diǎn)開設(shè)而沒有設(shè)置，而動物科學(xué)相關(guān)專業(yè)并沒有相關(guān)課程配套，就需要額外增加這部分實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，也不應(yīng)該把園林植物修剪技術(shù)原封不動地拿來照搬，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)出一套自己的修剪技術(shù)體系。園林植物修剪參照師法自然而高于自然的原則，加以人工修飾，將美觀列為第一位；而動物科學(xué)專業(yè)地被植物的修剪需要注重的是生物量的控制、地被植物和牧草的合理配比等問題。再如地被植物識別，園林專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是現(xiàn)有的觀賞栽培品種，而動物科學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)的識別內(nèi)容可能是一些在草原上的原生種，以及具有較好食用和保健功能的品種。

四、完善考核體制

先進(jìn)的考核評價(jià)辦法，要避免靠死記硬背，突擊就可過關(guān)的現(xiàn)象；降低課堂考試的比例，突出實(shí)踐及綜合能力的考察。《地被植物》考核應(yīng)該根據(jù)課程實(shí)際情況，對學(xué)生理論課知識掌握程度、實(shí)踐動手能力和知識創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合考核。通過課堂考試對理論課的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核；通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)對學(xué)生的實(shí)踐動手能力進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐，提高動手能力；通過課程論文對學(xué)生的知識創(chuàng)新能力進(jìn)行考核。

本課程教學(xué)內(nèi)容本身是開放式的，因此考核應(yīng)該加大開放式的考核比重，建議實(shí)踐成績∶課堂考試∶課程論文三者比例2∶5∶3。增加課程論文的考核比重一方面可以通過論文撰寫督促學(xué)生提高知識創(chuàng)新能力、擴(kuò)大知識面；另一方面，教師也可以通過學(xué)生收集的資料獲取一些信息，為教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、電子教材的完善提供良好的素材。

五、結(jié)語

動物科學(xué)院開設(shè)的《地被植物》是一門具有專業(yè)特色的課程，其教學(xué)工作需要不斷實(shí)踐和改革，要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把最前沿的知識和最新的研究成果傳授給學(xué)生。《地被植物》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)不斷地實(shí)踐和探索，尋找具有動物科學(xué)特色的《地被植物》教學(xué)發(fā)展之路，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的實(shí)用型創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小鹿.金銀花治療家兔多種疾病[J].當(dāng)代畜禽養(yǎng)殖業(yè)，2013，（7）：50.

[2]嚴(yán)敏，劉龍.蒲公英配合治療奶牛炎[J].貴州畜牧獸醫(yī)，2010，34（2）：22.

[3]賈麗萍，郝衛(wèi)芳.蒲公英散與抗生素治療奶牛炎的比較試驗(yàn)[J].中國奶牛，2013，（13）：28-30.

第8篇：地質(zhì)學(xué)的課程范文

職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣旅游地理是伴隨著現(xiàn)代旅游大規(guī)模、快速發(fā)展而興起的學(xué)科，不僅涉及地理學(xué)的知識，而且同旅游密切聯(lián)系。中國旅游地理是研究中國各類旅游資源、中國發(fā)展旅游的地理環(huán)境和地理特征、中國旅游區(qū)劃等相關(guān)內(nèi)容，從而讓學(xué)生理解旅游與中國地理環(huán)境的關(guān)系。《中國旅游地理》在職校教學(xué)課程中已作為旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課。在江蘇省對口單招考試中占考試總分的17%，更是舉足輕重，由于中學(xué)地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，許多學(xué)生地理基礎(chǔ)知識十分薄弱，現(xiàn)在又出現(xiàn)了學(xué)生不重視、不愿學(xué)的狀況。那么怎樣才能提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生愛學(xué)的目的呢？

一、改變授課模式，做到授課方法多樣化

傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”“填鴨式”等，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維活動。新課改要求我們要以學(xué)生為主體，在課堂上最大化地發(fā)揮學(xué)生的積極性，將課堂變得活躍起來。

1.模擬導(dǎo)游法

即每組學(xué)生將今天所學(xué)內(nèi)容的部分知識或所有知識利用導(dǎo)游技能與方法，用3～5分鐘來進(jìn)行“聽我說××”“帶你游××”導(dǎo)游演講，由于學(xué)生參與性強(qiáng)，又有上臺表演的機(jī)會，容易使學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，而且可以為單招學(xué)生的高三專業(yè)技能考試作準(zhǔn)備，提高學(xué)生的自信心。

2.地圖學(xué)習(xí)法

地圖教學(xué)是旅游地理教學(xué)中最常見的一種方法，認(rèn)識地圖也是學(xué)生的一項(xiàng)基本技能。旅游地理中有大量的名山大川、各地的地理位置需要我們掌握，這些知識看似繁雜，但結(jié)合地圖就很直觀。如第八章《中國旅游區(qū)劃》，我們可以通過拼圖游戲、自繪地圖來掌握我國34個(gè)行政區(qū)的位置，可以通過各行政區(qū)的圖形輪廓形象記憶（如內(nèi)蒙古像一只展翅的雄鷹，青海就是一只乖巧的玉兔，云南像一只美麗的孔雀）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；通過觀看、模擬天氣預(yù)報(bào)，了解每個(gè)行政區(qū)的省會或首府。此外，通過我們的車牌，了解每個(gè)行政區(qū)的簡稱等。總之，這部分知識在學(xué)生動眼、動口、動腦、動手的一系列活動過程中都能被巧妙記住。

3.開放式教學(xué)法

這里指的開放式教學(xué)主要有兩層內(nèi)容：一是針對部分教學(xué)內(nèi)容，在我們教學(xué)條件允許的情況下，我們可以把課堂設(shè)在旅游景點(diǎn)中，如第十一章《華東旅游區(qū)》中介紹了南京的5個(gè)景點(diǎn)，其中有4個(gè)與我們考導(dǎo)游證的景點(diǎn)是一致的，我們可以組織學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)，將課堂設(shè)在教室之外，身臨其境；二是指第二課堂的形式可以是開放式的、多樣的，如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀報(bào)、旅游雜志，編輯有關(guān)旅游地理的手抄報(bào)；經(jīng)常組織旅游地理知識競賽等，一些課外活動有利于幫助學(xué)生深化知識，增長見識，豐富情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，在玩中培育學(xué)習(xí)的興趣。

4.比較學(xué)習(xí)法

有比較才會有鑒別。在《中國旅游地理》教材中，旅游資源眾多，也各有特色，要讓學(xué)生充分地理解并記住這些景點(diǎn)相關(guān)的知識點(diǎn)是有一定的難度的。但是我們可以通過列表對比，使學(xué)生記住每個(gè)景點(diǎn)中最重要的或主要的知識部分，在相同點(diǎn)中找出不同點(diǎn)。

通過列表對比，不僅能突出重點(diǎn)，使復(fù)雜的知識變得更有條理，更系統(tǒng)化，還能便于記憶，提高學(xué)生的興趣。

二、靈活運(yùn)用，語言生動趣味化

語言是傳授地理知識，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。教學(xué)中語言表達(dá)準(zhǔn)確，精練通俗的固然重要，但如果能適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語言，那么就可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。如諺語，它具有一定的哲理性，在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，可幫助學(xué)生深刻理解一些地理知識。如我國西北內(nèi)陸地區(qū)的氣候?qū)儆跍貛Т箨懶詺夂颍诮榻B這一氣候特點(diǎn)時(shí)可以用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來概括，說明其日溫差大；貴州的氣候特點(diǎn)“天無三日晴”，說明貴州天氣雨天多晴天少，貴州高原的巖溶地貌十分發(fā)育，“地?zé)o三尺平”便是對其形象的描述。還可以通過講故事、運(yùn)用一些古詩文、歌曲等形式，既便于理解記憶，又避免了教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。

三、運(yùn)用多種電教手段，視聽感官化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課往往是“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科，稍有進(jìn)步的也基本上是教師口頭講授，利用地圖、模型等教具進(jìn)行教學(xué)。所以形成了教師教之無味，學(xué)生學(xué)之無味的局面。這也許是學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)的的原因之一吧。

現(xiàn)代化電教手段的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生，從而刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，直接沖擊學(xué)生的視覺，把學(xué)生的聽覺和視覺結(jié)合在一起，仿佛身臨其境，在我們的旅游地理課堂就可以游遍全國。

四、增強(qiáng)教師人格魅力，學(xué)習(xí)興趣化

教師的人格魅力是教師個(gè)人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師不可缺少的要素之一，所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學(xué)生的影響是巨大的。在平常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該用淵博的知識、扎實(shí)的專業(yè)水平去吸引學(xué)生，用健康、爽朗的笑容去感染學(xué)生，用優(yōu)美的教學(xué)語言、態(tài)勢語言去陶冶學(xué)生，學(xué)生只有對教師不反感、有所欽佩，才能對這教師所上的課有興趣，才會在課堂上全身投入，從而對該科產(chǎn)生興趣。

第9篇：地質(zhì)學(xué)的課程范文

1教材與教學(xué)思路分析

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的上教版九年級化學(xué)第三章第四節(jié)《物質(zhì)組成的表示方法》第一課時(shí)的主要內(nèi)容是化學(xué)式的書寫。與老人教版教材相比，上教版九年級化學(xué)教材對化學(xué)式部分的編寫，無論是從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上也都有較大的變化。化學(xué)式是學(xué)生繼學(xué)習(xí)元素符號之后所學(xué)習(xí)的第二種化學(xué)用語，作為化學(xué)學(xué)科的基本工具，化學(xué)式的書寫是初中化學(xué)“雙基”教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，正確、規(guī)范、熟練地書寫化學(xué)式是初中生必須掌握的化學(xué)基本技能。但由于書寫化學(xué)式所需的有關(guān)知識記憶量大，抽象性強(qiáng)，極易成為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。主要教學(xué)思路如下：重視聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體物質(zhì)、具體反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出化學(xué)式，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系，揭示化學(xué)式豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；注重示范引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，展示化學(xué)式的嚴(yán)謹(jǐn)和簡約之美，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)式的國際性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性的理解和體會，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式的必要性；簡化對化合價(jià)概念的教學(xué)，突出對化合價(jià)含義和作用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在應(yīng)用中加強(qiáng)記憶并初步形成書寫化學(xué)式的技能。

2教學(xué)過程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖分析

【實(shí)物展示】氧氣鎂條氧化銅粉末雙氧水

【問題】請同學(xué)們描述一下所觀察到的物質(zhì)，并說一說對于這些物質(zhì)你還知道什么？

【小結(jié)】同學(xué)們對以上物質(zhì)的了解還真不少，不僅有物質(zhì)的性質(zhì)、用途、分類，還有表示物質(zhì)組成的符號。在第一章的學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)知道，這些表示物質(zhì)組成的符號叫化學(xué)式。

【問題】化學(xué)研究的對象是各種各樣的物質(zhì)，學(xué)習(xí)化學(xué)就是要和各種各樣的物質(zhì)打交道。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還接觸和了解了哪些物質(zhì)，請寫出它們的名稱和化學(xué)式。

【引導(dǎo)】名稱和化學(xué)式都可以用來表示物質(zhì)，在這兩種表示物質(zhì)的方法中，你更愿意用哪一種，為什么？

【小結(jié)】化學(xué)式在表示物質(zhì)時(shí)，既簡捷方便，又能使物質(zhì)的組成元素及其原子個(gè)數(shù)一目了然。

【討論】以某物質(zhì)的化學(xué)式為例，說明從化學(xué)式中能獲得哪些信息？

【交流】表示一種物質(zhì)；表示組成這種物質(zhì)的元素；表示構(gòu)成物質(zhì)的1個(gè)分子；表示構(gòu)成1個(gè)分子的原子種類和數(shù)目。

【引導(dǎo)】用化學(xué)式表示物質(zhì)不僅具有簡捷方便、含義豐富等優(yōu)點(diǎn)，而且它還是一種被全世界一致認(rèn)同的、具有國際性的化學(xué)符號。同學(xué)們剛剛寫了這么多化學(xué)式，真是不簡單。那么你們是怎么知道這些物質(zhì)的化學(xué)式的呢？目前已經(jīng)知道的物質(zhì)有三千多萬種，而且人類每年還將發(fā)現(xiàn)和研制數(shù)十乃至數(shù)百萬種的新物質(zhì)。所以，化學(xué)式的書寫絕不能依賴于死記硬背。那么如何才能正確地書寫物質(zhì)的化學(xué)式？這就是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖首先，突出化學(xué)式在表示物質(zhì)組成時(shí)的優(yōu)越性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；其次，在肯定并欣賞學(xué)生的同時(shí)，用事實(shí)和數(shù)據(jù)使學(xué)生感知不足，感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式書寫的必要性和緊迫性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。

【板書】第四節(jié)物質(zhì)組成的表示方法

3化學(xué)式的書寫

【講解】化學(xué)式的書寫源于一個(gè)基本的事實(shí)：任何純凈物都有固定的組成，不同的物質(zhì)組成不同。單質(zhì)是純凈物中組成相對簡單的一類物質(zhì)。

【板書】1、單質(zhì)化學(xué)式的書寫

【閱讀】課本79頁的“聯(lián)想與啟示”。

【討論與交流】你認(rèn)為不同單質(zhì)的化學(xué)式在寫法上存在差異的原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖問題的提出和研討，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)式與物質(zhì)組成的關(guān)系，認(rèn)識并理解化學(xué)式書寫的根本依據(jù)，記住不同類別單質(zhì)化學(xué)式書寫的差異性。

【練習(xí)】寫出下表中單質(zhì)的化學(xué)式，并在后面的空格中填上你所知道的其它單質(zhì)的名稱和化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖練習(xí)設(shè)計(jì)成定向和開放兩部分，不僅能起到檢查和鞏固的作用，而且能達(dá)到對所學(xué)單質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)的目的。同時(shí)，定向與開放相結(jié)合的練習(xí)方式，能為不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮各自水平的空間，從而更加有利于調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

【小結(jié)】金屬、非金屬固體、稀有氣體的化學(xué)式常用元素符號直接表示；氧氣、氮?dú)狻錃獾饶承┏Ｒ姺墙饘贇怏w的化學(xué)式用元素符號和數(shù)字“2”的組合來表示。

【板書】2、化合物化學(xué)式的書寫

【引導(dǎo)】什么是化合物？下表中的物質(zhì)都是我們在前面實(shí)驗(yàn)中所接觸過的化合物，請描述它們的顏色、狀態(tài)，并寫出其化學(xué)式。

【討論】觀察和分析上述物質(zhì)的化學(xué)式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

【交流】化學(xué)式不僅可以反映出化合物的組成元素，還可以反映出各元素的原子個(gè)數(shù)比，不同化合物中元素的原子個(gè)數(shù)比不一定相同……

【討論】化學(xué)式右下角的小數(shù)字能不能改動？為什么？

【小結(jié)】化學(xué)式是用來表示物質(zhì)組成的，而任何純凈物都有固定的組成，所以表示每種物質(zhì)的化學(xué)式只有一個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖從學(xué)生已熟知的物質(zhì)入手，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系，并通過對有關(guān)問題的研討，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對“化學(xué)式是物質(zhì)組成情況真實(shí)反映”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識和理解，為元素化合價(jià)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【引導(dǎo)】化學(xué)式是對物質(zhì)組成的真實(shí)反映，書寫化學(xué)式的關(guān)鍵是要知道物質(zhì)的組成，物質(zhì)的組成都是通過實(shí)驗(yàn)測定的。所以化學(xué)式的書寫應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)。但是測定物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)要求較高，不僅大多數(shù)人因條件和能力所限，不可能完成實(shí)驗(yàn)；而且也沒有必要人人都花時(shí)間和精力來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。那么有沒有既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又能夠正確、快捷地書寫化合物化學(xué)式的方法呢？

【講解】科學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)研究了許許多多的化合物，發(fā)現(xiàn)了形成化合物的元素都有固定的原子個(gè)數(shù)比，化學(xué)上則把這些原子個(gè)數(shù)比用一些特定的數(shù)值來進(jìn)行表示，這些具有特殊含義的數(shù)值就被稱為元素的化合價(jià)，也就是說，可以用化合價(jià)來計(jì)算化合物中不同元素原子之間相互化合的數(shù)目。

設(shè)計(jì)意圖因課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握化合價(jià)的概念，所以，沒有必要對在教學(xué)中化合價(jià)的具體概念上進(jìn)行糾纏，更不需要花費(fèi)時(shí)間和精力給化合價(jià)下定義。但由于化合價(jià)是正確書寫化學(xué)式的“中介”，因此，用一種通俗的、簡化的方式讓學(xué)生了解化合價(jià)的由來，認(rèn)識化合價(jià)的作用，是十分必要的。

【問題】化合價(jià)與化學(xué)式之間究竟有什么關(guān)系呢？我把科學(xué)家所研究的有關(guān)元素的化合價(jià)標(biāo)出來，請同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，看看能否發(fā)現(xiàn)化合物中元素化合價(jià)的一些規(guī)律？

【板書】（1）化合價(jià)

設(shè)計(jì)意圖通過板書以及配合板書的講解，示范標(biāo)注元素化合價(jià)的方法，使學(xué)生建立對元素化合價(jià)準(zhǔn)確、規(guī)范的認(rèn)識。為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生不僅需要用眼看，更需要用心想，同時(shí)還得設(shè)法用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，所以，分析問題、解決問題的過程也是學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提升的過程。

【交流】化合價(jià)有正負(fù)之分；正價(jià)元素在左，負(fù)價(jià)元素在右；不同化合物中氧元素都是-2價(jià)；化合物中所有元素的化合價(jià)之和等于零……

【引導(dǎo)】元素的化合價(jià)除了上述規(guī)律之外，還有其它許多規(guī)律，下表是一些常見元素的化合價(jià)，請同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行比較和分析，看看你還能發(fā)現(xiàn)元素化合價(jià)的什么規(guī)律？

【展示】

設(shè)計(jì)意圖用表格的形式展示多種常見元素的主要化合價(jià)，不僅能幫助學(xué)生較全面的認(rèn)識化合價(jià)，為應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式做好鋪墊，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析圖表的能力。

【交流】有些元素只有一種化合價(jià)，有些元素有多種化合價(jià)；有些元素只有正價(jià)，有些元素既有正價(jià)又有負(fù)價(jià)；不同的元素可能有相同的化合價(jià)……

【講解】有了元素的化合價(jià)，我們就能很快地推知化合物中不同元素的原子數(shù)目關(guān)系，也就可以既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又很方便地寫出化合物的化學(xué)式了。那么根據(jù)化合價(jià)如何書寫化學(xué)式呢？

【閱讀】課本80頁“根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式”中的內(nèi)容，并結(jié)合文中的范例，了解根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的基本步驟。

【板書】（2）書寫步驟

【示例】寫出氧化鋁的化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行書寫化學(xué)式的示范教學(xué)，不僅為學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果提供了自評的標(biāo)準(zhǔn)，而且為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造了條件；同時(shí)還起到了突出過程，強(qiáng)化重點(diǎn)，使不同水平層次的學(xué)生均有所收獲的作用。這樣的設(shè)計(jì)，融學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適度指導(dǎo)為一體，遠(yuǎn)比“老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生看”的傳統(tǒng)化學(xué)式教學(xué)方法更為有效。

【小結(jié)】①判斷組成元素，寫出元素符號（正價(jià)在左，負(fù)價(jià)在右）；

②標(biāo)注化合價(jià)，計(jì)算正、負(fù)化合價(jià)絕對值的最小公倍數(shù)；

③求原子個(gè)數(shù)，并寫在對應(yīng)元素符號的右下角；

④檢查化學(xué)式的正確性（化合物中各元素化合價(jià)的代數(shù)和為零）。

【練習(xí)】寫出氧化鋅、氧化鈉的化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖書寫化學(xué)式包含有較多的操作技能成分，學(xué)生只有通過實(shí)踐，才能形成并熟練有關(guān)技能。所以，當(dāng)學(xué)生對書寫化學(xué)式的方法有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的表象后，必須及時(shí)進(jìn)行練習(xí)。氧化鋅、氧化鈉化學(xué)式的書寫與氧化鋁化學(xué)式的書寫極為相似，通過模仿，學(xué)生都能夠較好地完成任務(wù)，從而感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【練習(xí)】寫出氯化鈣、硫化鉀的化學(xué)式。

【討論】氯元素、硫元素既有正價(jià)，又有負(fù)價(jià)，如何確定氯化鈣中氯元素以及硫化鉀中硫元素的化合價(jià)？

【小結(jié)】金屬元素通常顯正價(jià)，與金屬元素化合的非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖書寫氯化鈣、硫化鉀化學(xué)式時(shí)，需要學(xué)生靈活運(yùn)用化合價(jià)原則對氯元素、硫元素的化合價(jià)進(jìn)行選擇。練習(xí)難度的增加，不僅加深了學(xué)生對有關(guān)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，而且容易使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)書寫化學(xué)式的熱情。

【練習(xí)】寫出氯化鐵的化學(xué)式。

【問題】鐵元素既有+2價(jià)，又有+3價(jià)，如何確定氯化鐵中鐵元素的化合價(jià)？

【引導(dǎo)】有些元素在不同的化合物中可以顯示不同的化合價(jià)，化學(xué)上常會用一些特定的字加以區(qū)別，如當(dāng)化合物中某元素顯低價(jià)時(shí)，會在元素名稱前加上“亞”字。

設(shè)計(jì)意圖了解了化學(xué)式書寫的基本步驟后，學(xué)生在進(jìn)行書寫化學(xué)式的練習(xí)時(shí)，還會遇到一些具體問題，是先把有關(guān)問題和解決方法一一羅列出來告訴給學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，自己尋求解決問題的途徑。較之前者，后一種方法雖然會耗費(fèi)較多的時(shí)間，但由于學(xué)生親自參與了解決問題的過程，對所學(xué)知識將理解得更深，記得更牢，用得更活。

【總結(jié)】根據(jù)化合價(jià)書寫化合物的化學(xué)式，關(guān)鍵要知道元素的化合價(jià)，否則就無法寫出有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式，所以必須記住常見元素的主要化合價(jià)。知道了元素的化合價(jià)是不是就可以任意書寫化學(xué)式呢？化學(xué)式只能表示實(shí)際存在的物質(zhì)的組成，所以只有在化合物實(shí)際存在時(shí)，根據(jù)化合價(jià)書寫的化學(xué)式才有意義。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)總結(jié)不能只是對教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列和重復(fù)，更重要的應(yīng)是從學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度等方面對教學(xué)內(nèi)容加以升華。

【作業(yè)】1、將常見元素的化合價(jià)編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等，并與同學(xué)進(jìn)行交流。