提高教學科研能力精選(九篇)
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第1篇：提高教學科研能力范文
（河南省工藝美術學校基礎部，河南鄭州450008）
摘要：英語教師課堂教學能力的高低決定著英語教學質量的優劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學科研、英語課堂教學中忽視隱性課程等問題，提出了加強理論研究、強化科研意識、課堂教學中關注隱性課程的滲透以及提高自身的專業知識水平及教學技能等方法。
關鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學；教學能力
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02
近年來，隨著我國高等職業學校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學能力勢在必行。作為課堂教學的主體之一，英語教師課堂教學能力的高低決定著教學的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學能力已經有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學理念、教學方法以及組織課堂教學的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進一步促進高職英語課堂教學水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進一步提高高職英語教師的課堂教學能力，嘗試提出一些探索性建議。
一、當前阻礙高職英語教師課堂教學能力提高的原因
（一）重實踐探索，輕理論研究
在當前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當一部分教師不重視理論，甚至認為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。
（二）強調“主學習”，忽視“副學習”和“附學習”
克伯屈認為，學習可分為“主學習”、“副學習”和“附學習”。“主學習”即“直接學習”，伴隨它的是“副學習”（即關聯學習）和“附學習”（即指有關情感、態度的學習）。在目前的高職英語課堂教學中，在大綱和教學計劃的指導下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學生的思想、情感與態度的學習。以學生學習英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學習課文學會相關詞匯、句型，這是“主學習”；考慮如何更好、更快地記單詞、學課文，這是“副學習”；通過學習該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學習”。在目前的高職課堂教學中，不少教師都會關注英語本身的學習，而有意無意地忽視了關聯學習和情感學習。
（三）重知識傳授，輕教學理念更新
高職的英語教師需要具備現代職業教育的教學理念，能夠隨著職業教學的發展，不斷更新自己的教學觀念。然而，現實情況是，很多教師忽視了提高自身教學能力的必要性；教學方法落后于職業教育的發展，教學觀念跟不上職業教育前進的步伐。由于缺乏現代職業教育教學理念，一些教師意識不到及時提高自身素質、適時更新教學觀念的必要性，造成了不少課堂教學和實際教學要求的脫節、課堂教學效果無法保證的問題。
（四）專業知識中的口語教學能力有待提高
由于數年前的英語教學重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達不到當前以聽說為主體的英語課堂的教學要求。具體表現在口語教學能力不強，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調、語流欠缺，課堂語言單調，無法創設一種“逼真的”交際教學環境。如果不能及時創造條件進行學習充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學水平的提高，而且還會嚴重阻礙英語教學改革的推行和實施。
（五）科研意識淡薄，科研能力差
目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學工作的促進作用，認為自己的知識水平足以滿足日常教學的需要，一些教師則認為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學工作使他們沒有時間和精力進行科研。這些原因直接導致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學能力的提高。
二、提高高職英語教師課堂教學能力的方法和途徑
（一）理論研究與實踐探索并重
要提高高職英語教師的課堂教學能力，首先就要轉變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認識教學理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優質課、微課等教學活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導下的實踐教學活動才能取得成功，從而激發教師探索教學理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學理論。
（二）顯性課程教學和隱性課程教學并重
事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標”都在強調隱性課程教學的重要性。因此，要改變當前高職英語教學中重“主學習”、忽視“副學習”和“附學習”的狀況，教師就要有意識地了解有關“副學習”和“附學習”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學習中，不僅要讓學生掌握相關詞匯、表達的使用，還要讓學生學會如何更好、更快地記單詞、學課文，要教會學生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現實中迷失自我。
（三）更新教學理念，轉變教學思路
目前，社會對職業學校學生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學觀念，時刻提醒自己不能把學生的英語基礎作為拒絕新教學思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環境，讓課堂變成學生操練英語的場地，而不是教師獨自演講的舞臺。新的教學理念需要教師精心設計課堂教學內容，從學生實際出發，因材施教，靈活選用任務驅動、模擬教學、項目教學、案例教學、行動導向等體現職業教育特點的教學方法，為學生創造學習環境，從而培養學生的綜合素質。同時，要緊密聯系學生生活、生產勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學效果。
（四）不斷提高自身的專業知識水平，強化口語教學能力
培養教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業技能，并把這些能力潛移默化地運用到整個課堂教學實踐中去，對英語教學至關重要。要特別強化教師聽、說方面的技能，并不斷優化口語教學能力，至少能準確流利地用英語組織教學活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學體系改革，對教師的口語教學提出了相當高的要求，教師只有加強這方面的訓練，強化口語能力，才能滿足目前教學需要。
（五）重視科研，不斷提高科研能力
第2篇：提高教學科研能力范文
教學現實主義不同于教學現實，前者是一種具有廣泛涵蓋性的特定課堂教學類型化風格，后者是支撐、啟動和充盈課堂教學的豐富材料。任何課堂，無論是注重表現還是注重實在，現實都是它的本真依托，也是引領學生學習的客觀依據。教師應該在以學生為教學原定的現實世界里尋覓和發現原始材料，至于如何處理或經營這些素材，則決定了其課堂教學的風格類型重點。也就是說，教學現實主義是面對教學現實的實施風格，教學現實則既是教學現實主義又是教學形式主義的實施素材。
教學現實主義突出教學內容相較教學形式或技巧的重要性，強調課堂里人與物的真實“教學影響”，不輕易給出對教學素材的評論或觀點，也不人為干涉學生的過程性學習，力求呈現課堂未加修飾的自然形態，還原教學去除包裝后的本來面目，認為任何分散學生對教學內容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說，現實主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機會，或降低自己的受關注度，也要讓課堂內的所有人，包括學生和他自己以及可能還有的觀課者，實實在在而又簡潔明了地關注、把握和感受教學主題與內容的“風采”。教學現實主義不追求方式技藝的完美，堅持簡約真實的原則，反而使現實主義的課堂，在不張揚其表現手法的本真狀態下彰顯其內質蘊含。
首先，教師的專業學識和教育職責必須與他（她）所承擔的課程教學實際吻合，細化而言就是教師對課程目標和結構的把握必須準確，在課堂教學上的思路與流程設計必須切合學生的學情，采用的教學方式或其支持材料必須和特定的教學內容相適應，知識觀點的表達必須清晰正確，絕無拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠實真切，絕不遮掩退避。
其次，學生的學習基礎、目標、要求、能力、狀態等，應該實實在在地讓自己和老師心中有數，學生的課堂學習表現就該和實際教學進程相對應，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正常現象，學習效果好就是好、不好就是不好，學生在課堂上的不同觀點或內心想法，應該大膽真實地予以表達。
再次，教師和學生之間的課堂互動必須是自然真誠的，教師提出的問題應該合理，既可以是完全來自現實世界的客觀真實問題，也可以是依托現實生活和學生實際而情境創設的“人造真實”問題，學生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實際答案，不能為了迎合教師的預期或順應課堂多數人的“主流”態度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對話未按預設教學思路發展，則應立足即時生成的問題、現象，將其自然推進下去，并由此通過課堂現場真實感帶動學生?W習的真實性。
同時，教學形式必須是真實的。這倒不是說教學形式主義所采用的形式就是不真實的或虛假的，事實上，無論是教學現實主義還是教學形式主義，用以表現教學內容的途徑方法本身應該如我們所見都是真實的，就像多媒體技術、電子白板、實驗操作、分組合作學習等手段所展示的那樣。教學現實主義強調教學形式的真實主要是指：教學手段的選擇應以真實的學生需求和課堂環境為出發點，教學方法的運用于教學內容的呈現之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡便快捷的形式往往更具實效。運作教學方法的素材、器具和情境，應盡量是生活化、常態化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構思、準備教學手段上，比在解讀教學內容和規劃教學環節上花費了更多的時間、精力，那么表面精致的教學手段，則可能會帶來低“性價比”的教學“產品”，反之，即使教學手段看上去粗糙簡陋，也可能會造就高“性價比”的教學“產品”。
2 課堂教學對教學模式轉變的張力分析
有時候教師花很多時間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場隨堂生成的教學方式親切和實用。這倒不是否認現代教育技術的重要性――它對課堂教學的助力作用有目共睹，而是現實需要與課堂效益之間關系的協調性問題，對教學形式主義而言可能是非要不可，但對教學現實主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強，也就是說還是教學“性價比”問題。教學手段不必經過事先刻意而詳盡的準備，完全以特定課堂教學的當時條件狀況設置臨場教學途徑，包括課內和課外的各種可資運用的現實元素。
比如，教師在講臺上和靠得最近的學生之間進行問答式對話，雖然兩人間的個人距離為學生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對話又造成了兩人間心理上的不對等，并且學生背向全班同學，和教師之間處于前景區域，與中遠景區域的學生產生疏離感。教師和居中或偏后的學生進行對話，俯視下的心理權威感依然存在，同時由于教師單獨占據前景區域，在相隔一大片區域的情況下，使居中或偏后的學生分別處于中景和遠景區域，兩人間的對話在相隔大片區域的其他學生頭頂上來回交接，這對其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學生隔著大片區域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無論何哪個學生進行課堂對話，教師始終在前景占據更多空間并主控課堂，相對減少教師的空間占有，從而相對增加學生的空間范圍，架構層次合理、分布均勻的動態式課堂區域空間格局。
像這些課堂操作行為是值得進行的：教師在課堂提問和對話時走下講臺，與學生直接面對面平等交流，并且師生對話本身也面向全班展示；教師在學生進行小組學習時主動參與其中，近距離地和學生融入式互動，并在各學習小組間通過正向方位和區域互置，使學生個人的比例空間得以豐厚；教師邀請學生走上講臺，共同表現問題的探究過程，或者讓學生以學習小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學生居于課堂前景的同時退至中景乃至遠景，和講臺下的全班學生一起與前景之間形成內涵清晰、任務明確的場景梯度，這是相對單位區域空間的平衡。
師生課堂操作行為在教學時間與空間里的運作，可以看做事課堂的“自然運動”，這種“運動”更多的是在教學時間的自然流逝和教學空間的自然支撐中教學任務的完成過程。在此過程中，“靜態”課堂和“動態”課堂是相對的，它隨教師和學生處理教學環節時的“意向運動”的程度和方向而轉化。課堂的“意向運動”一般是教師相對學生以及課堂裝置之間的距離、區域和關系的動態變化，表面上看是人與人之間的活動，實際上是思想與思想的互動聯系。教師意在通過“行”動牽引“心”動，有時看似不露痕跡的動作行為卻滲透著帶動學生學習思維的目的，就像在教室里不經意的走動路線、學生分組討論及交流發言的安排、師生話題探討與對話的位置關系等等，都可以反映、傳遞出教師個性化、特色化、風格化的教學觀念和課堂期待。
教學模式就是這樣既來自實踐，又來自借鑒，既?磣源叢歟?又來自推廣，既來自程式，又來自個性。最具持久活力的課堂模式，往往是在已建構好規范的教學形式上和教師個人獨特的課堂貢獻上取得平衡者。當運用一個眾所周知的課堂模式進行教學時，教師需要領會并把握其主要特色，然后在類型化傳統和個人化創新之間、普通適用性和特定作用力之間、耳熟能詳和原創思維之間，通過令人耳目一新的融合創造出厚重的教學張力。
第3篇：提高教學科研能力范文
論文關鍵詞：課堂教學自主探究能力培養
論文摘要：數學活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是數學教學改革的基本理念之一。關注學生的經驗與體驗，鼓勵解決問題的策略多樣化，改變學生的學習方式，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、想中學，是讓學生了解和掌握更多的學習方式，獲得學習中的樂趣與全面、和諧發展的重要途徑。因此，在課堂教學中更應該改變學習方式，應積極倡導和培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手等自主探索的能力。
自主探究的學習方式是《數學課程標準》所提倡的主要學習方式之一，這種學習方式有利于學生的創造性思維，有利于培養學生的自主學習能力。下面我就結合我在教學過程中的幾點體會，簡單談談在新課程教學中學生自主探究能力的培養。
一、轉變學習方式，突出主體地位
《新課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導著與合作者。”倡導學生自動參與、樂于探究、培養學生自主獲取知識的能力；注重發展學生分析、解決問題的能力；動手實踐、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。強調教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學。因此，在新課程課堂教學中，教師必須改變學習方式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象。積極引導學生主動參與樂于探究勤于動手，大膽地把課堂交給學生讓學生通過動口、動手、動腦等多項感官獨立自主地去參與探究活動，經歷探究過程，獲取知識與技能，掌握解決問題的方法，不斷提高學生各方面的學習能力，充分體現學生在數學課堂學習中的主體地位。
二、創設問題情境，激發探究興趣
興趣是學生自主學習、主動探索的內驅力，也是學生進行創新學習，形成創新意識的主要條件。問題是數學的心臟，“學起于思，思源于疑”。學生的求知欲往往是從“疑”開始的，同時，學生的思想活動又在“解疑”過程中得到發展。因此，在課堂教學中應該努力創設合適的問題情境來激發學生的學習興趣和求知欲望，利用學生好奇的心理來激發學生自主探究的興趣，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要。例如：在教學《異分母分數大小的比較》時，在復習同分母、同分子分數大小比較的基礎上，可以創設以下的問題情境：如果分子分母都不同，你會比較它們的大小嗎？你認為每組的兩個分數，哪個比較大?你是怎么知道的？會用哪些方法來比較？通過這些問題來鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論，以此來激發學生的學習興趣。讓學生獨立思考，自主探究，通過畫圖、舉例或根據分數與除法的關系、分數的意義、通分等不同的方法來比較分數的大小。使學生所學知識得到遷移，同時也能在經歷數學問題的全過程中加強數學意識。來源于/
三、關注知識經驗，創設探究空間
學生已有的知識和經驗是重要的課程資源，也是學生后續學習的基礎。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征和已有的知識經驗與生活經驗，從學生熟悉的生活情境出發，努力創設有助于學生自主探索、合作交流的學習情境，讓學生在愉快的探究活動中獲得新知，使學生在知識、能力、情態諸方面得到反展。例如：在教學《小數的產生和意義》時，可以讓小數通過看、說商品的標價，再現學生已有的小數知識，并借助元、角、分之間的進率關系引出十進分數。接著，再精心安排回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。結合生活實例復習舊知識及測量活動，從知識基礎和心理準備兩方面為學生探討小數的意義奠定了基礎。然后，再運用熟悉的米尺直觀認識，讓學生通過觀察、思考和了解，認識一位小數表示十分之幾；通過猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過思考、交流發現三位小數表示千分之幾……直到總結概括出小數的意義。這樣就實實在在地給學生創設了一個自主探究的空間，使學生在自主探索與合作交流中經歷了知識的形成過程，并讓學生在獲取數學知識的過程中得到了鍛煉和發展。
總之，在課堂教學中，教師要努力為學生提供自主探究的環境和空間，充分發揮學生的主體地位和作用，積極引導學生通過探究、交流、總結等方式經歷知識的形成過程。讓學生在豐富的活動中體驗學習數學的樂趣，建立學習數學的自信心。使學生在獲取知識的過程中既鍛煉了實踐能力，又積累了從事數學活動的經驗，并實際感受到探索數學知識的意義和領悟數學的價值。
參考文獻：
第4篇：提高教學科研能力范文
一科研發展現狀
自“十一五”以來，學校共承擔縱向科研項目562項，其中國家科技支撐項目5項，國家科技支撐計劃課題22項，到位經費近2.36億元。主持或參與完成的科研成果獲省部級以上獎勵60項，其中榮獲國家科技進步二等獎2項，自治區科技進步一等獎6項，自治區哲學社會科學成果獎一等獎3項。通過審定的品種12個，獲得專利81項。總體來看，學校科研項目數及科研經費均呈現逐年遞增的趨勢，主持參加科研活動的教師數量穩步增加，而且承擔課題的年輕教師比例也在逐步提升。全校教師人均科研經費逐年遞增，學校科研成果產出豐碩，在各類核心期刊發表了大量的學術論文，出版了許多著作及教材。通過這些科研課題積累了大量的科研成果及相應的設備條件，在學科建設上取得了重大進展，辦學實力有明顯的提高。我校擁有1個國家重點學科，1個國家重點學科培育學科，1個國家部委重點學科，1個省部共建教育部重點實驗室，1個農業部農業科學觀測實驗站，7個自治區重點實驗室，1個國家級實驗教學示范中心，7個自治區級實驗教學示范中心，6個博士后科研流動工作站、18個博士學位授權點、73個碩士學位授權點、4個專業碩士學位授權點（其中，農業推廣碩士專業學位領域12個、工程碩士專業學位領域6個）、60個本科專業。
二科研對本科教學的促進
科研是新知識和新技術的源泉，是高校教學質量的推進器。只有不斷地進行科學研究，才能豐富學科內涵，拓展學科知識，提高教學水平。新疆農業大學重視科學研究并鼓勵科技創新，以科研促進教學，提高教學質量，培養出了許多創新型人才。
1鼓勵科學研究，促進人才培養
本科教學質量的提高首先要擁有高水平的教師，教師人才的培養就顯得尤為重要。我校從2000年開始，設立了專門的科研啟動基金―――新疆農業大學青年科學基金，重點資助具有中級專業技術職稱的青年教師，使他們通過承擔科研項目，提高自身科研能力，改進教學方法和教學手段。“十一五”以來，我校主持國家級、省部級、廳局級科研及推廣項目共計562項，為本科教學培養了大批青年人才。此外，學校還對在職教師參加深造和學位進修給予一定的資助，鼓勵他們結合所主持或參加的科研課題攻讀在職碩士和博士學位，進一步加強本科生教育。
2加強基地建設，提供實習平臺
實踐是檢驗真理的唯一標準，對本科學生的教學也必須歸結到實踐上來。通過教師承擔的各類科研項目，我校與全疆各地州建立了178個實習基地。其中，由我校草業學院承擔的“新牧1、2號種子基地建設與生產”國家牧草種子基地建設項目，總投資額達1470萬元，為學校的本科教學實踐活動提供了可靠的保障。此外，我校還擁有4600多萬平方米的實習林場和275.58萬平方米的實驗農場。這些科研基地的建設與維持主要依靠科研經費支撐。他們對本科學生的開放，培養了大學生的實踐能力、創新能力，提高了大學生畢業論文（設計）整體水平。
3更新教學內容，體現特色教學
教材是大學本科教學中理論部分的源泉，是聯系理論與實踐的紐帶。隨著社會的發展，知識更新加快，教材內容總是落后于現實生產力。因此，大學教師不能也不應該依賴現有教材，而應該通過科研不斷學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，利用自己最新的思想、方法、成果，隨時自編教材或補充講義，保持教材的前沿性。我校始終鼓勵教師自編教材，近年來，共編纂各類教材121部，各類實驗指導、復習資料若干。這些教材都緊密結合科研實踐，結合新疆地域特色，使學生掌握了較為先進的理論知識。此外，學校還通過計算工作量的方式鼓勵教師利用科研成果自編教材，取得了較為滿意的成效。
4強化學術交流，培養創新意識
開放式教學能培養學生的學習興趣，提高學生的理解能力。我校所有科研項目在通過成果鑒定后，都要求項目主持人或主要參加人及時舉辦講座或學術報告會，將在科研工作中得到的最新成果給本科學生演示或講解，并努力使這種規定逐步成為一種制度。通過這些講座培養了大學生的創新精神，激發了其科研興趣。此外，我校還聘請了國內外知名專家、學者為本科學生講授前沿性學科知識，使廣大學生了解了所學專業的前沿性知識，感性上得到了升華。
5成立學術團體，鼓勵學生科研
通過成立各類學術團體，可以使本科學生以自發的形式進行科研活動。我校在“新疆農業大學科技協會”的基礎上，成立了“新疆農業大學大學生科技協會”。學生科協的成立，充分體現了科技在教學中的地位，使學生與科研可以零距離接觸，而且還促進了大學生的創新能力提升，為我校的科研促進教學工作提供了良好的平臺，活躍了學生的學術思想，促成了我校學生的學術氛圍。
6注重能力培養，提高學生就業率
社會的發展對高等學校培養具備創新精神和實踐能力的學生提出了更高的要求。我校有45%的科研項目為本科學生提供了參與機會，積極吸納本科學生參加我校教師的科研活動，開闊了學生的眼界，加強了學生動手能力、理論聯系實際的能力及創新能力和創新思維的培養，提高了本科教學質量。五年來，我校部分本科大學生利用實習和假期參與到了教師科研項目的研究工作當中，接受了科研思維的訓練，獲得了科學精神的熏陶。本科畢業生的畢業論文（設計）選題有80%來自指導教師的科研課題。
三以研促教的設想和建議
1嘗試在本科教學中設立科研學分，增強學生科研與實踐能力
本科生階段，基于學生本身的基礎、能力及培養目標，科學研究主要是對其進行科學素質、科研習慣、科研方法和科學精神的培養。要讓大學生通過參與教師科研項目或自主選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作。設立本科生科研學分，鼓勵和指導學生參加科研工作，因材施教，促使本科生早期系統接受科研訓練，直接參加科研實驗或實習，使大部分本科生的畢業設計（論文）選題結合科研課題或生產實際，提高學生的專業興趣，培養學生的科研意識和科研精神。堅持教學與科研相結合，使學生在學習的同時還受到從事科研的基本訓練，從而培養學生獨立研究的能力。
2進一步完善教授為本科生授課制，提高本科教學質量
科研項目（成果）越多，教學內容就越豐富，更新就越快。教授們可以運用自己豐富的經驗，結合他們所做課題，告訴學生自己發現問題、提煉問題的思考過程，引導學生養成不迷信權威、于不疑處有疑的科學思維習慣，培養學生發現問題、解決問題的能力。這對于促進本科教學的改革創新，大幅度提高本科教學的質量將具有積極的影響和深遠的意義。
3強化學術交流，活躍大學學術氛圍
及時舉辦反映學科進展的講座或學術報告會，向本科生宣傳介紹科研成果。我校所有科研項目在通過成果鑒定后，要求項目主持人或主要參加人及時舉辦講座或學術報告會，將最新科研成果給本科學生演示或講解，這些是在書本中學不到的。
4鼓勵教師自編教材與學術著作，體現特色教學
隨著社會的發展，知識增長迅猛，知識更新加快，教材內容總是滯后，為此，應鼓勵教師自編教材和學術著作。大學教師應該通過科研不斷學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，利用自己最新的思想、方法、成果，自編具有特色的教材和學術著作。教師在授課中將最新的和屬于自己的學術思想、科研成果滲透到傳統的經典課程內容之中，有利于激發學生學習的興趣，培養學生的科學思維方法、價值觀和創新精神，也是應對知識高速更新的根本舉措。
5加強實踐教學環節，注重本科生科研訓練
（1）對各類實驗室的功能進行整合和強化，重點強化服務本科教學的功能。保證實驗內容和實驗手段的先進性和時代性，應提倡教師將自己成熟的科研成果轉化為實驗課的教學內容。
（2）畢業設計（論文）是一種帶有總結性的集中科研訓練。一個有水平的畢業設計（論文）選題，既是一個好的科研課題，又能適合本科學生的特點，從而做到教學和科研的互相促進。應注重本科生畢業設計（論文）與科研的結合。
（3）教學與科研基地并建，提高學生實踐能力。以現有的教學和科研實習基地為依托，通過科研項目實施不斷擴大和發展新的科研與實習基地，組織大學生的課外科技創新活動。
科研是高校的三大基本功能之一，在如何將科研與本科教學密切結合，以科研促教學、促教改方面，新疆農業大學近年進行了積極的探索，及時將科研和生產中的新發現、新成果、新問題及時融匯到本科教學活動中，以期提高教學質量和教學水平。
參考文獻
第5篇：提高教學科研能力范文
關鍵詞：創新型教學 教學團隊 建設
創新型教學團隊的能力是多層面、多樣化的。除固有的教學能力外，教學研究能力、科研能力、學術能力等均是強大的，具有開拓性的，這三種能力與教學能力是互通的、共榮的，對團隊教學能力的發展和團隊建設水平的提高構成強有力的支撐。其中，科研創新能力代表著創新型教學團隊的發展水平，是創新型教學團隊核心競爭力的關鍵要素。
提高創新型教學團隊科研創新能力，要以人才隊伍建設為基礎，以制度機制創新為保障，充分發揮院校的人才資源優勢、學科資源優勢，使創新型教學團隊科研能力有不斷更新的源泉，有不斷發展的動力。
1.提高創新型教學團隊科研能力，要以人才建設為基礎
清華大學前校長、著名教育家梅貽奇說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”創新型教學團隊的科研創新能力也是如此，只有擁有一流的人才隊伍，才能有一流的科研成績。
1.1優秀人才選拔機制
興院校之舉，首在得人。對待人才，貴在見知，要在見用。在團隊的組建過程中，要堅持公開遴選、平等競爭、擇優扶持、科學管理的原則；要建立同行專家評價的人才選拔機制；要與院校的學科布局結構調整及發展新興、交叉學科的需求以及科技創新平臺建設相結合，盡可能選拔教學能力強、學術水平高、懂管理、有影響力的人做團隊的負責人。反對傳統的因循守舊、論資排輩的觀念，創新和完善適合人才成長與發展的機制，使真正有利于團隊、學科、院校發展的優秀人才脫穎而出。
1.2合格人才培養機制
團隊要以院校人才引進政策和師資隊伍建設戰略布局為指導，以團隊結構優化為目標，立足現有的師資穩定，采用自身培養與引進人才相結合，以自身培養為主；在職培養與離職培養相結合，以在職培養為主的方法進行人才培養。要針對每個成員的具體情況制定科研能力發展規劃，并積極創造成才條件，對于學術帶頭人和骨干教師，要創造更多交流的機會，提高其科研創新能力層次。對于一般成員，要通過外出送學、開展培訓、參與一定的科研項目等形式，開闊其眼界，增長其才干，盡快使其成為科研創新人才。
1.3以人為本的用人機制
要在評價人才、留住人才、用好人才上下功夫，這樣才能充分激發出團隊的創新能力。無論是院校還是團隊內部，在評價人才上要以教學成績（成果）、學術成果、科研成果、理論成果等作為評價標準，形成尊重創新、尊重勞動的氛圍環境；在留住人才上要把利益分配與事業留人、情感留人等有機結合，形成和諧包容的團隊文化、校園文化；在使用人才上要不拘一格，任人唯賢，既尊重老同志的辛苦付出，又激發年輕同志的奮發斗志，形成栓心留人的良好環境，充分挖掘所有成員的潛力和才能。
2.提高創新型教學團隊科研能力，要以制度建設為保障
只有建立科學的工作制度，用制度規范團隊以及各級教學管理部門的行為，才能保證團隊科研創新能力不斷增強。
2.1運行管理機制
在團隊建設過程中，院校各級管理部門要積極為團隊提供多種服務、指導和支持，確立創新型教學團隊的科研先導地位，將團隊的管理權力進一步下放，擴大團隊的管理自；要在團隊科研經費上給予有力度的保障，在重大科研項目申報上給予傾斜。在團隊內部管理方面，實行總負責人、項目負責人、團隊成員三級管理機制，團隊總負責人提出科研能力總體建設目標，分解到各項目組和團隊成員，做到有明確的建設目標，有具體的推進措施，有合理的工作授權，有全程的檢查督促，有良好的思想溝通。
2.2考核評價機制
考核評價機制對團隊的建設發展具有導向牽引作用，能促使團隊成員之間的協作和集體目標的實現。對教學團隊的科研能力考核，一是要由傳統的重個人能力考核轉變為個人能力與團隊能力并重的考核；二是考核導向要有利于團隊合作和合作研究的開展，避免研究的個體戶化和封閉化；三是要根據不同類別、不同崗位，制定相應的考核評價標準，力求客觀、真實、準確地反映不同評價對象的實際情況，反映學科差異和研究性質、課題難度差異等。如，對團隊的考核，應根據其學科性質進行長期化考核，考核期以3-5年為宜。這樣既可以克服科學研究短期化行為，使團隊盡量避免科學研究的低水平重復，又可以實事求是地評價每一位成員所做出的貢獻，鼓勵每位成員專心、耐心、精心搞科研，克服浮躁心態。對個人的考核，則實施按基礎研究、應用研究和開發研究區別對待的崗位考核制，給從事基礎性研究工作的成員創造一個寬松的環境。基礎研究屬于原始創新，允許失敗，考核主要看是否進行了有效的科研活動，是否從科學研究中得到了新的科學認識。
特別需要指出的是，對教學團隊的科研能力考核，其評價指標體系還有待完善。一是要轉變評價指標功利化、數量化、短期化傾向，在經費劃撥、職稱評定、崗位津貼等與團隊利益、個體利益掛鉤的方面，樹立學術本位的觀點，以學術提升和科技創新為導向，鼓勵踏踏實實鍥而不舍的科研精神，將團隊以及每個成員的興奮點轉到真正的教學和科學研究上來。二是要突出科研成果向教學實踐轉化的導向。當前，關于科技成果的轉化，主要是以成果轉化率、應用率、推廣率等指標來衡量其效果的。但是創新型教學團隊是以培養創新人才為主，所以評價其科技成果轉化工作搞得好不好，不但要看其有多少科技成果實現了向為社會服務的轉移，而且還應看其有多少最新科技成果在第一時間進了教材、進了課堂，實現了知識化，并較好地帶動了學科建設和提升了人才培養質量。
2.3合作攻關機制
科技信息時代，很多科研項目并不局限于某一學科，而是涉及到眾多領域，要順利完成科研工作，就要求進行多領域、多學科的合作，建立合作攻關機制。院校要積極創造條件，為各教學團隊之間、教學團隊與系部之間、教學團隊與院校之間形成合作機制提供物質和管理上的幫助，增強跨專業、學科的科研協作，力爭出高水平的科研成果。創新型教學團隊與科研單位、用人單位之間也要加強聯系、進行合作，動員多方面的資源，與創新型教學團隊的人力資源相結合，進一步提高創新型教學團隊科研創新能力。
2.4激勵約束機制
要以事業激勵為主，結合物質激勵與精神激勵，激發團隊成員的主動性、積極性、創造性。以事業激勵為主，要創設全體成員發揮能力的環境，使其感受到既擔負著責任，又受到高度的重視與信任，激發其事業心責任心；要重視物質激勵，給予恰當的物質獎勵，使其在從事科研工作時沒有后顧之優，全身心投入到科研工作中；要利用好精神激勵，使其感受到工作受重視，人才受尊重，積極主動地創造出優秀的科研成果。
3.提高創新型教學團隊科研能力，要加強團隊內部教學工作與科研工作的互動
科研與教學的結合是大學崇高而不可放棄的原則，正因為如此，我們常說只有最好的研究者才是出色的教師。創新型教學團隊要依托教學實踐平臺，凝聚科研骨干，實現教學與科研互動、互補，真正把握育人之魂。
3.1將課程組與課題組有機結合
根據教學任務與科研方向的相近性，教學工作、科學研究與學科建設的統一性，將課程組與課題組相結合，做為團隊內部教學與科研互動的連接點。團隊負責人統籌安排團隊承擔的學科建設、科學研究、教學工作和教學建設任務，使每位教師不僅在教學上有歸屬，而且在學科建設、科學研究上也有歸屬；促使更多學術造詣深、科研水平高的教師在教學一線發揮他們的科研學術優勢，在教學建設、教學改革與人才培養的舞臺上進一步鍛煉科研能力，提高科研水平。
3.2將學科資源轉化為優質教育資源
學科是院校開展教學、科研最重要的組織單元。各學科都擁有一大批學術帶頭人、學術梯隊、科研成果和儀器設備等為主要內容的學科資源。以相對穩定的學科方向為基礎構建的創新型教學團隊，可以將這些學科資源及時、有效地引進教育教學之中，以科研反哺教學，提升教學質量，提升育人水平。為此，要做到四個堅持，一是堅持用科研成果促進核心課程精品化建設；二是堅持用科研成果豐富實驗教學內容；三是堅持將科研成果引入教材建設；四是堅持科研骨干指導學生畢業設計和科技創新活動。
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第6篇：提高教學科研能力范文
關鍵詞：課程定位；教學模式；人文活動
近年來，隨著國家經濟體制改革和產業結構調整以及高校的連年擴招，社會人才的需求率直線下降，大學生的就業形勢也日趨嚴峻，高校應屆畢業生的就業壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時候已經不只是單單注重專業知識和技能高低了，他們更看重人的基本素質。我國著名教育家、中國科學院院士錢偉長先生說：“我們培養的學生首先應該是一個全面發展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養的、道德品質高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專門家。”錢偉長先生理想中的大學生是一個全面發展、有很強就業能力的人。
一、什么是就業能力
什么是就業能力？就業能力到底包括哪些方面？根據本人的教學實踐以及當前的市場需求，我認為高職院校學生必須具備的就業能力主要有：
1.學習的能力
學習能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設計、安排自己的學習活動以及終身學習的能力。當今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學習，必將會被時代淘汰。
2.人際交往的能力
人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎能力，和工作對象以及同事領導等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關系是開展工作的前提，也是獲取成功的關鍵因素。
3.語言表達的能力
當代大學生無論從事哪個領域的工作，都必須具備基礎的口語表達能力，能說標準的普通話，掌握基礎的溝通技巧，學會在不同的情境中運用不同的方式表達自己的情感和想法。
4.發現問題、解決問題的能力
無論在學習、工作還是生活中，都能進行批判性和創新性的思考，找到制約發展的關鍵問題，同時制定相應的解決策略，從而完成預定的目標。
二、高職院校學生就業能力的現狀及其原因
在本人的教學實踐中發現，當下高職學生的就業能力并不樂觀，具體體現在學生的閱讀量極其匱乏，往往一學期都讀不上一本專業書籍，大量的網絡游戲和流行電視劇占據了學生的課余活動，學習喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達的過程中，普遍使用家鄉方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學外，很少主動結交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學習和實踐中，按部就班地進行操作，大多數學生不愿意進行創新性的思考和實踐。從這些現象可以看出，當前高職院校學生在就業能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當前高職學生就業能力普遍低下，學生基礎文化素質普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進行分析：
1.重專業、輕人文的辦學模式
當前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業教育、輕素質教育的現象。在課程體系的設置上表現得極為明顯，專業課的課時安排遠遠大于公共基礎課，甚至有的高職院校已經取消了應用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎課程，這樣一來，學生就被培養成了一種專業能力極強的“機器人”，在這種辦學模式的引導下，學生熱衷于專業技能的學習和專業證書的考取，完全忽略了人文素質的培養。可是，“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”也就是說，如果人文素質欠缺，即使專業能力再強，在就業的時候也會遇到障礙。
2.學生人文素質普遍偏低
當前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學校為了保證招生的數量，錄取分數線相對較低，高職學生的基礎文化素質遠遠低于本科院校的學生，很多高職學生連基礎的語言表達能力都不具備。學生報考高職院校時的心態基本都是一致的，就是學習一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學習，對公共基礎課抱著可有可無的心態，學習態度不端正，學習勁頭不足，學習效果不理想。
3.基礎課教學研究不深入
多數高職院校對高等職業教育的基本規律了解認知不夠，教學模式老套陳舊，尤其對于公共基礎課的教學研究不深入。很多高職院校的公共基礎課課程體系多年不變，基礎理論、素質培養、創新能力、實踐實訓等結構分配極其不合理。此外，大多數的公共基礎課的教學方法呆板，多數以理論講授為主，結合案例分析，導致學生對公共基礎課的學習喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學科的教學基本處于分離狀態，導致教學效果低下。多數學生在經歷了三年的職業教育之后，雖然專業能力有所提升但是就業能力卻很低下。
三、加強高職語文教學研究，提升學生的就業能力
通過對高職院校就業能力現狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當前高職學生職業能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學肩負著提升學生聽說讀寫能力、人文素質能力以及人際交往能力等的重任，教育教學改革勢在必行。
1.語文課程定位應精準
中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮。”所以高職語文的學科定位應該旨在提升學生的文化素質，建構基礎的文化底蘊，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養良好的道德品質，盡可能培養良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發現問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質的培養。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當前的高職院校語文學科通常開設的課程包括閱讀欣賞、應用文寫作和口語交際三門課程。
2.教學模式、教學方法應創新
（1）改變以老師講授為主的教學模式
傳統的語文教學基本是滿堂灌式的教學，教師講得枯燥，學生聽得辛苦，想讓語文基礎課的課堂充滿生機，就應該從教學模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進行了新的教學模式的嘗試：
①結合課程內容，創設情境
比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學生拜訪與接待的要領，而是給學生創設了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進行服務投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預約的電視臺記者就公司產品質量問題要采訪總經理，你該如何接待？第三種情境是和公司經理有情感糾葛的女人強行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學生在職場中有可能遇到的情況，所以學生很容易就被這個問題吸引，然后讓學生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學生的學習熱情被調動了起來，課堂氣氛活躍了，學習效率也提升了，教師只需要做簡單的引導和總結就可以實現預期的教學目標。
②根據講授需要，在課堂增設實踐環節
在面試的課堂上，完全可以由學生模擬人才招聘會的現場，在課堂上進行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經常會出現的問題，帶著問題進行課程的講授與總結，此外，讓學生在真正的面試環境中感受到就業的壓力，從而增強學習的動力。
③讓學生勇敢地表達意見，增強師生互動
很多教師在課堂上為了保持自己的權威性，不愿或很少讓學生發表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學生參與課堂的熱情。
（2）推廣實踐教學法等新型教學方法
在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎上，推廣使用實踐教學法、項目教學法等新型教學方法。什么是實踐教學法？就是在學生進行專業實踐之后，語文課結合專業實踐的需求，進行自己的課程設計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業課密切結合起來。
（3）為學生整理、推薦閱讀書目
除了課堂上的教學之外，引導學生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導學生結合自身的專業進行有針對性的閱讀活動，特地為學生編寫了一本《大學生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學、外國文學、美學及中國現當代文學等50多部經典名著；專業閱讀書目則是結合學院不同專業向學生推薦了多部和專業相關的前沿書籍，鼓勵學生每個學期都閱讀一定數量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學進行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學生的人文修養，拓寬學生的眼界和視野，為自己將來的就業打下深厚的人文根基。
3.課外的人文活動應豐富多彩
在教學活動之外，還應開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識以及語言表達能力等。可以結合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學生的演講能力，提升學生的普通話水平；結合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學生人文修養又能培養良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學生在人文藝術方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學生的就業能力。
參考文獻：
張黎明.高校公共基礎課教學與大學生創業素質教育的相關性研究[J].湖北社會科學，2013（12）.
第7篇：提高教學科研能力范文
關鍵詞：作文水平；寫作能力；習作素材
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0090-01
《語文課程標準》強調學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。而作為“寫”之范疇的“課堂小練筆”，不僅是閱讀教學的有機組成部分，也有利于我們更加深入地了解學生的閱讀情況。精心選擇好“課堂小練筆”的時機，才能準確把握住它的教學方向，真正使閱讀教學在學生聽說讀寫能力和諧共生發展中得到進一步深化。
1.把握文本，模仿經典
朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”作為現行的語文教材不乏句式精美、結構精巧、寫法獨特的經典之作，它不僅為學生的語言積累創造了條件，更為學生學習運用語言提供了“藍本”。模仿性的“課堂小練筆”為學生在語言積累與運用之間架起了一條通途。因此，在閱讀教學中，教師要善于利用文本中的精美句式或精彩片段，抓住契機，適時、適量的進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，實現文本語言向學生自己語言的有效遷移。如教學《桂林山水》一文，應指導學生品讀文本中用排比方法描寫出的贊嘆漓江水“靜、清、綠”三個特點的句子，并以此作為學生仿寫的有效載體，指導學生進行景物描寫的訓練，不但提升了學生對文章的感悟能力，也促進了讀與寫的有效結合。
2.填補空白，引導創新
教材文本中往往有那些體現作者匠心獨具的“空白”，它的存在為學生留下了非常廣闊的想象和再創造的空間。教學中，教師可以引導學生在反復誦讀文本、品味語言文字的基礎上，精心選擇有價值的“空白”作為創造性“課堂小練筆”的有效資源，充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生以自己的生活經驗大膽地去詮釋和想象，使學生在暢所欲言的空間里對文本進行深層次的解讀。如學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節，教學時教師可以讓學生通過聯想補充情節，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。在合適的文本空白處適當地安排一些創造性的“課堂小練筆”，不僅使學生的智慧和才華得到張揚，潛能與情感得到挖掘和升華，也使課堂變成了學生智慧的樂園。
3.把握關鍵，拓展文本
教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環境。教學中指導學生仿寫文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導學生分析、理解各類段落的構段和表達方法，找出規律。“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練，模仿加創造，既有利于深入理解課文，也能幫助學生領悟到文本的一些基本寫法。在閱讀教學中，教師準確把握住文本中的關鍵詞句、關鍵片段，啟發學生有效地挖掘，既有利于學生深刻理解課文內容，也有利于體會作者的思想感情。而在詞句的關鍵處經常性地進行理解性的“課堂小練筆”，更能讓學生在循序漸進地體會文本寫法的同時，巧妙地將閱讀教學引向深入。如課文《貓》的第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。在教學時，在引領學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。又如教學《將相和》時，讓學生想象廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，也對依文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。
4.巧用共鳴，抒寫情感
課堂小練筆是以課文內容作為寫的范本，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。依據《語文課程標準》所倡導的情感態度和價值觀的教學目標，教師在進行閱讀教學時要特別關注每一課的教育價值，更多的關注學生在課堂教學中的表現和反應，努力找到與文本的情感共鳴處，通過精心設計課堂練筆，叩開學生的情感扉門，激活學生的情感體驗，調動學生思維的積極性和主動性，促使學生積極思考，引導學生主動抒寫自己的情感，不僅有助于學生加深對文本的理解，而且可以使學生在抒寫情感中受到啟迪和感悟。如教學《小音樂家楊科》時，當學生正為楊科的遭遇而惋惜時，適時引導學生變寫“神筆馬良救楊科”。這樣的練筆張揚了學生的個性，也為學生展開想象、進行創新提供了良好的條件。
5.續寫文章，適時延伸
第8篇：提高教學科研能力范文
[STHZ]1[STBZ]專用集成電路設計重點實驗室的實驗教學改革實踐 江蘇省專用集成電路設計重點實驗室（后簡稱“實驗室”）有專職教師20人，承擔南通大學杏林學院集成電路與集成系統專業實驗課程12門，實驗室近三年承擔各級各類科研項目75項，79篇，其中SCI、EI論文43篇，有著良好的科研基礎和科研成果。實驗室老師在實驗教學過程中，注重結合自身的科研方向向學生介紹集成電路相關新技術和新方法，并將計算機建模和仿真的新技術貫穿于專業實驗教學中。比如，在“模擬電路”實驗教學中引入Spice仿真軟件，在“數字電路”實驗教學中引入Quartus軟件等。在設置的探索性實驗課程中，只給學生引出若干思路，學生利用相關軟件可在課堂內外自主練習，在互聯網上查找相關技術資料，設計實驗方案和實驗步驟。通過這種引導，該專業學生對新技術掌握較快，在探索過程中遇到不懂的環節能相互進行探討，主動向教師請教，逐步培養了自主式、合作式的學習習慣。
集成電路設計與集成系統專業培養掌握集成電路基本理論、集成電路設計基本技能，掌握集成電路設計的EDA工具，熟悉電路、計算機、信號處理、通信等相關系統知識，從事集成電路研究、設計、開發及應用，具有一定創新能力的應用型高級集成電路和電子系統集成技術人才。圍繞該培養目標，實驗教學內容上進行了與時俱進的改革。比如將LQFP64封裝建模與仿真分析這一科研案例應用于實驗教學中。實際科研案例的使用使得理論知識變得生動形象，加深了學生對基本理論知識的理解，學生學習興趣和學習動力有了顯著提高，能獨立完成封裝建模、仿真到最后優化的整個流程，為后續專業學習和就業打下牢固的基礎，適應了我校獨立學院“厚基礎，強應用”的人才培養目標[2]。此外，教師緊密結合教學和科研實例編寫教材，根據電路設計相關工作編寫的《電路PSpice仿真實訓教程》被列為教育部高等學校電子電氣基礎教學指導分委員會推薦教材。
從2009年承擔集成電路與集成系統專業課程起，實驗室鼓勵高級職稱人員承擔實驗課程，指導學生開展創新性實驗項目。實驗室教師指導本科生積極參加省級、校級大學生實踐創新訓練計劃、校大學生課外學術科技作品等科技活動，獲批“江蘇省高校大學生實踐創新訓練計劃”2項、南通大學“大學生實踐創新訓練計劃”3項。所指導的集成電路設計與集成系統專業學生的參賽作品入圍第三屆 “華大九天杯”大學生集成電路設計大賽，榮獲三等獎。“華大九天杯”大學生集成電路設計大賽是針對微電子及相關專業在校生的一次專業實踐性賽事，是對我國集成電路設計領域人才培養的一次交流和檢閱。
實驗室成立于2002年，擁有集成電路工藝和器件仿真、集成電路電路仿真與版圖設計、集成電路封裝設計等先進的EDA軟件工具，以及高性能工作站、網絡分析儀、矢量信號發生器、微電材料與器件的光電測試系統、數模混合集成電路測試儀等硬件設備，儀器設備總值達1 000多萬。這些儀器設備均屬于科研儀器設備，由于場地緊、管理人員少，這些科研儀器設備目前還未對本科學生全面開放，主要為教師及研究生使用，僅有少量學生在參與教師的科研項目過程中能接觸使用到部分科研儀器設備，重點實驗室的儀器設備資源優勢在本科實驗教學改革中的作用發揮遠遠不夠。
實驗室圍繞科研發展方向，三年多來先后邀請了中國科學院、北京大學、復旦大學、南京郵電大學、澳大利亞國立格里夫斯大學、美國密西根大學、新加坡南洋理工大學、日本富山縣立大學等國內外知名科研學府的20多位專家學者來校進行講學和交流，實驗室教師也積極準備為學生舉辦專題講座，此外還邀請了企業技術專家來校與師生進行面對面的交流。
2進一步加強科研與實驗教學融合的探索
“授之以魚不如授之以漁”，這要求教師與時俱進的將科研與實驗教學緊密結合，使實驗教學內容更貼近現代科研水平，讓學生掌握有應用價值的知識和方法，培養符合社會實際應用需求的人才。
2.1加強科研新方法新技術在實驗教學中的引入
以培養學生實踐能力、科研能力和自主創新能力為目的進行的實驗教學改革，必須與科研緊密結合，減少驗證性實驗項目，增加綜合性實驗項目，增設創新實驗課程。將科研用到的新方法、新技術逐步引入到實驗教學中，更新實驗教學方法與手段，設置探索性實驗項目來模擬科研全過程。引導學生自己去思考并尋找合理解釋，鼓勵學生查閱相關的參考資料，探索問題產生的真正原因，訓練他們主動分析和獨立解決問題的能力，實現實驗教學與科研新技術、新方法訓練的有機結合。
2.2加強科研內容與實驗教學內容的結合
在實驗教學內容中，除了加強科研新方法、新技術的引入，還需要精選科研中的實際案例，讓學生能真正地體驗科研。依托科研項目來設置綜合性實驗，將成熟的科研成果及時轉化為創新實驗項目，使得實驗內容兼具新穎性和探索性，有利于學生開闊視野，擴展知識面，激發專業熱情。增加科研實例在實驗教學內容中的靈活運用，提高綜合性、設計性、創新實驗的比重，讓學生現在所學所練真正成為日后實際工作中的基礎，學有所得，學有所用。
2.3加強對學生科研創新活動的引導
科技活動作為一種探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點，是培養學生創新素質的最佳切入點。吸收對科研感興趣的學生參與到教師的科研活動中，承擔一部分力所能及的科研課題，通過科研實踐氛圍的熏陶，激發學生的科學研究興趣，引導學生積極探索[3]。鼓勵學生積極申報大學生創新性實驗計劃項目，并為學生進行創新性實驗研究提供條件，如設立“大學生創新基金”。組織學生參加競賽，將本科學生科研創新實驗與競賽結合起來，培養學生的科學精神和創新能力。
2.4加強科研儀器設備在實驗教學中的應用
為了挖 掘科研儀器設備利用的潛力，實現科研與教學資源共享，科研實驗室需要在時間、空間、設備和實驗課題等多方面進行開放。制定相關的規章制度，對本科學生的準入條件、經費支持和科研管理等多個方面加以規范，使得科研儀器設備在教學中也能發揮其優勢，充分拓展現有科研儀器設備的使用范圍，提高儀器設備利用率，同時為學生提供開展科研創新實驗的環境，高質量、高效率地為科研與教學服務。通過優化資源配置，建立資源共享機制，為創新人才的培養提供良好的教學平臺[4]。
2.5加強科研學術講座在本科學生中的普及推廣
學術講座是進行學術交流，提高教學和科研水平的有效手段；是一場師生共贏的集會，有利于營造良好的的學術氛圍。學術講座向師生展示新觀點、新知識和學科最新研究成果，有利于互通有無，開闊學術視野，提升學術層次，傳達團隊協作、學科間聯合創新的重要性，對師生未來的學習工作都有一定的激勵作用，也為學生的職業規劃指引方向。本科學生即使暫時無法理解講座中的高深內涵，但專家學者們思想的潛移默化以及通過后期的學習和鉆研，對個人綜合能力的發展影響深遠。
3結束語
教學和科研是互促的，只有多角度加強雙方的融合，構建教學與科研良性互動的實驗教學模式，才能從根本上實現雙方的可持續性發展，順應高素質創新性人才培養的要求。
參考文獻：
第9篇：提高教學科研能力范文
關鍵詞：農村中小學英語教師；多媒體課件制作能力；培養模式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0175-02
隨著新課改的不斷深入，運用多媒體課件來輔助教學這一觀念已經得到了大家廣泛的共識。多媒體課件能夠把原來枯燥、抽象的教學內容以非常生動的圖像、動畫和音像等多種媒體相結合的表現方式表示出來，使學生在學習中有身臨其境之感，由此激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到大大提高教育教W質量的目標。
1.在英語教學中使用多媒體課件的必要性
1）作為一門語言類的課程，英語教學離不開聽、說、讀、寫這四個環節的教學，因此需要有良好的語言環境作為鋪墊。而英語并非我們的常用語言，因此語言環境是非常缺乏的。運用多媒體課件來輔助教學，能很好地彌補這一缺陷，教師可以創造一個恰當的語境，以此來激發學生的學習興趣和熱情，達到事半功倍的教學效果。
2）運用多媒體課件來輔助教學，能夠在課堂中容納更多的知識，特別是課外知識的補充，不僅能夠更好地開拓學生的視野，更為學生提供了一個有效的認知世界途徑。
3）教師所傳授的知識更準確。中小學英語教學作為英語學習的啟蒙階段，給予學生的語言示范性很強，這就要求我們要力求標準。但是受每個人的區域語言的影響，有些教師的發音并不標準，利用多媒體教學能夠很好地克服這一缺陷。
4）多媒體輔助教學打破了傳統教學“黑板+粉筆”的單一模式，它的教學形式和方法靈活多樣，更有利于教師組織課堂教學。
2.農村中小學英語教師多媒體課件制作能力現狀
在中小學英語教學的不斷改革中，一些大中城市的中小學利用有利的英語教學環境，吸收先進的教學方法和教學理念，使用現代化的教學手段，使得學生在英語知識、技能、情感方面得到了很大程度上的改善。但在一些農村的中小學，雖然多媒體教學已經走進了課堂，但有相當一部分農村中學的英語教師還不適應這種教學模式，導致多媒體設備在英語課堂上的使用率很低，最終也影響了學生的聽、說、讀、寫能力的全面協調發展。通過對多批“國培計劃”農村中小學英語教師短期集中培訓和脫產置換培訓班學員的培訓及調查，我認為目前農村中小學英語教師在多媒體課件制作上存在以下問題：
2.1教師個體在多媒體課件制作能力上存在較大的差異
1）教師自身的計算機應用能力。年輕的教師有一定的計算機操作基礎，接受能力也強，因此他們的多媒體課件制作能力也要強一些；年長的教師計算機操作基礎差，有的甚至沒有計算機操作基礎，接受能力也要弱一些，因此他們心浮氣躁，容易放棄，多媒體課件制作能力也就很難有所提高。
2）學校的硬件條件及有關政策的影響。一些條件較好的學校基本上每個教室都配備了相關的多媒體硬件設備，為教師的多媒體教學提供了堅定的保障。教師在平時的教學中不斷的積累經驗和素材，教學內容和教學方法也不斷地得到更新，因此多媒體操作能力越來越強。有些學校只有少數或者沒有配備了相關的多媒體硬件設備的教室，或者只有在上公開課的時候才用到多媒體教室，在這樣的環境下，教師的多媒體操作能力很難有提高。
3）教師個人對多媒體課件的態度。部分教師認為多媒體課件對教學的幫助不大或者覺得用起來太麻煩了，因此對使用多媒體課件輔助教學有抵觸情緒。之所以出現這種情況，是因為這些教師沒有把握好多媒體課件、教學方法與教學內容之間的關系，因此體會不到運用多媒體課件輔助教學的好處。還有些教師覺得上課用了多媒體課件就行了，課后不會再回過來思索哪些地方表達得還不夠恰當，這樣也不利用教師的多媒體操作能力的提高。
2.2教學課件質量不高
1）多媒體課件多從網絡上獲得，與實際教學脫節。大多數多媒體課件是由非一線教師制作的，那么對多媒體課件要解決的實際問題，或多或少存在一些出入，對知識點的把握也不是很準確，這樣就會降低多媒體課件使用的可信度，也不利于課堂教學，更難以提高教學質量。
2）過于追求專業的課件制作軟件的和過度追求畫面的絢麗多彩。專業的多媒體課件制作軟件通常操作性更強，非計算機專業的人才難于駕馭，開發一個課件往往需要比使用一些普及軟件多耗費幾倍、甚至十幾倍的時間。與其花費大量的精力去追求高質量的藝術效果，不如花更多的時間去研究知識的內在聯系，讓學生能夠更好地融入到學習中去。此外過于絢麗多彩的畫面效果會分散學生的注意力，也是不可取的。
3）忽視學生自身特點，影響自主知識建構。有研究表明，中學生在課堂上持續保持注意的時間大約是25分鐘左右，所以在組織多媒體課堂教學的時候，要注意中學生的心理特點，做到節奏分明，有張有弛，根據時間段有意的設計一些放松注意或者改變注意力的內容，能達到更好的效果。
2.3教師提高多媒體課件制作能力的途徑有限
1）缺乏專業的技術人員指導。多媒體課件制作的實踐性非常強，在制作過程中如果能得到專業人士的指導將會事半功倍。但是大部分學校缺乏專門的計算機教師，導致有些教師的問題不能及時獲得解決，從而影響了他們的積極性。
2）培訓與進修機會較少。培訓與進修也是提高自身能力的好機會，但是這類培訓與進修的機會非常。一方面該類培訓的次數比較少，另一方面每次參加培訓的人數名額有限，甚至有些學校由于師資力量的缺乏，老師們不得不放棄這樣來之不易的機會。
3.農村中小學英語教師應具備的多媒體課件制作能力
多媒w課件制作的主要流程包括選題、策劃并編寫腳本、素材的收集與處理、多媒體課件制作軟件的選擇、課件制作與合成、預演與修正以及優化與打包。圍繞這一過程，我認為農村中小學英語教師必須要具備這些多媒體課件制作能力：
1）選題并編寫教學課件。選題的過程其實就是教學內容的取舍過程、教學重點與難點的劃分過程；編寫教學課件的過程就是教師教學方法的設計過程，不等同于編寫多媒體課件。一堂優秀的講課并不在于多媒體課件的花哨，主要取決于教學內容與教學方法是否能夠有效的融合。若兩者能有效的配合，教學效果將顯而易見。
2）素材的收集與處理。在日常的生活和工作中，教師要注重素材的收集。教學中應用的素材，可以來自于教師的日常生活，這樣更接近學生的生活，較容易引起共鳴；也可以來自于互聯網，這就要求教師要具備一定的互聯網搜索和簡單資源下載的能力，能夠通過互聯網搜尋到對自己有幫助的素材并利用相關的下載軟件進行下載，以供已用；另一個重要的途徑就是教師要及時總結當堂課程的利弊，及時的調整教學內容與方法，為以后的教學提供可參考的信息。有些素材并不能直接使用，那就需要進行適當的處理。素材的處理一般包括視頻格式的修改、視頻內容的剪輯與合成、圖片文字的增刪等，這就需要教師掌握一些簡單的素材處理軟件，如格式工廠、PHOTOSHOP等。
3）多媒體課件的制作。考慮現實情況與時率比，推薦大家使用POWERPOINT軟件來制作多媒體課件。隨著POWER-POINT軟件版本的升級，它的功能越來越強大，完全可以滿足中小學英語多媒體課件的制作需求。那么教師就要掌握在POWERPOINT中輸入各種占位符的方法，包括文字、圖片、視頻、聲音、動畫及超鏈接等，并要求對課件進行美化及動畫處理。制作多媒體課件要注意一些基本原則：
教育性：主要體現在課件的教學目標、內容的選擇及組織表現策略上。
科學性：內容正確、邏輯嚴謹、層次清楚，要求對課件的內容有整體的把握。
技術性：合理地設計圖像、動畫、聲音及文字。
藝術性：使人賞心悅目，獲得美的享受。
使用性：使用要方便、快捷，操作要簡便、靈活與可靠。
4）多媒體課件的制作播放。多媒體課件只是一個輔助的教學工具。同一個課件，不同的教師授課的效果并不一樣，因為教師所采用的教學方法并不一樣。隨著課堂教學的深入或某些課堂突發事件的產生，教師要能及時地調整教學方法，那么課件的播放方式也就不一樣了；不同的班集基礎不一樣，內容也會不一樣，同一課件的多種播放方式可以減輕教師的負擔。在課件的播放過程中使用“白屏”和“畫筆”也是一種很好的教學手段。
5）資料壓縮與解壓的能力。有些資料體積過于龐大，那就要及時地進行壓縮和解壓操作。
4.提高農村中小學英語教師多媒體課件制作能力的培養模式
多媒體課件制作是一門實踐性非常強的能力，要提高農村中小學英語教師多媒體課件制作能力應當將“學”和“做”兩方面緊密地結合起來，一方面要通過各種有利有效的途徑提高自身的理論水平，通過各種學習機會不斷地充實自己；另一方面則要克服自己的惰性和畏難情緒，真干實干，在動手操作的過程中提高自己的水平。
“國培計劃”農村中小學英語教師短期集中培訓和脫產置換培訓班是一種很好的模式。在多次的培訓實踐中，我歸納出了提高農村中小學英語教師多媒體課件制作能力的培養模式。
1）課程內容依據前文中提到的農村中小學英語教師應具備的多媒體課件制作能力進行開設。課件開發軟件主要學習PowerPoint，在3-4個課時之內做好一個PowerPoint課件，讓參培人員找到成就感，引發學習的興趣；然后通過2個課時深入講解其他復雜占位符的插入及復雜動畫設置等。視頻、音頻、圖片的處理軟件，主要選擇RealPlayer、格式工廠等。RealPlay-er主要應用于視頻的下載、截圖等；格式工廠主要用于各種不同格式文檔的轉換；圖片處理主要應用PPT自帶工具。這一部分一般控制在3-4個課時之內。最后是各種網絡資源的下載技能和簡單的FLASH動畫制作技能，課時控制在2課時左右，重點在資源的搜索，FLASH動畫主要是學會插入到PowerPoint中以及播放技巧。
2）采用“任務驅動”的教學方法，通過集體討論、共同創作的方式開發一系列優秀的多媒體課件，對農村中小學英語教師的多媒體課件制作能力進行鞏固，為今后的教學提供有效的幫助。例如按教材分組進行課件開發，由操作熟練的老師帶動操作不熟練，每個人都參與到課件開發的實戰中，積累寶貴的經驗，同時課件可用于今后的教學。課件制作比賽也是老師們樂于參與的方式。
