發(fā)展職業(yè)教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：發(fā)展職業(yè)教育的重要性范文

論文摘 要：自我發(fā)展管理能力是通用管理能力基礎(chǔ)級的一個方面，是每個從業(yè)者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中增加自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，有利于加強職業(yè)教育學生的就業(yè)競爭力和升職可能性，適應現(xiàn)代新型人才的社會需求，具有重要意義。

自我發(fā)展管理能力作為通用管理能力的一個基礎(chǔ)方面在全球范圍內(nèi)提出的時間并不長，卻對職業(yè)群體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建起到了基石性作用。所謂通用管理能力即不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)特定知識和技能的，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每個從業(yè)人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是其必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。自我發(fā)展管理能力最基礎(chǔ)的一項就是自我規(guī)劃，包括個人的自我認知、對人生目標的思考、以及對職業(yè)生涯的規(guī)劃。在職業(yè)活動中，具備自我發(fā)展管理能力的人才能夠有效地設(shè)計達到目標的步驟，規(guī)劃自我活動和團隊活動，控制自我行為與調(diào)控團隊行為，組織和協(xié)調(diào)各類可控制資源。

職業(yè)教育是在理性指導下地實踐，其教育量大面廣，是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟和文化的主力軍。面對國家越來越現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)教育成為一個必然走向。職業(yè)教育要現(xiàn)代化，就要為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才和勞動技術(shù)大軍。我國職業(yè)教育培訓活動和職業(yè)資格認證制度長期把工作重心集中于職業(yè)特定技能，為數(shù)以百計的職業(yè)（或工種）制訂了國家標準，在近千個職業(yè)（或工種）開展了職業(yè)技能鑒定工作，這些工作對于推進我國職業(yè)教育培訓和職業(yè)資格認證制度建設(shè)有重大的影響意義。

但是，一直以來，整個社會對通用管理能力尤其是自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)卻有所忽視。事實上，新時代除了技術(shù)現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化更是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。社會現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。職業(yè)教育對加速人的現(xiàn)代化的作用主要在于為個人得到職業(yè)滿足和獲得成就創(chuàng)造條件，而高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅要有效提高人的職業(yè)能力，也要提高人的社會化能力和應變能力。目前，我國的職業(yè)教育往往以“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”為主要模式，高就業(yè)率是其穩(wěn)固立足、不斷發(fā)展的重要秘訣。也正是由于其直接面向就業(yè)崗位，更加需要有效合理地進行自我發(fā)展管理能力培養(yǎng)，以更好適應社會發(fā)展需要。

職業(yè)教育對象的現(xiàn)實特點呼喚學校培養(yǎng)學生的自我發(fā)展管理能力

目前，我國的職業(yè)教育所面向的對象往往是16——20歲的青少年，這一時期的學生正處于青春期自我意識形成階段。從心理成熟性來說，這一年齡層渴望獨立又缺乏閱歷、往往情緒動蕩且草率，為增加自身的歸屬感和安全感拉幫結(jié)派，從而形成一種團團伙伙的形式。從價值觀成型性來說，青少年尤其是進入職業(yè)學校的學生往往價值觀模糊、道德觀淡漠，這些學生不是比誰成績好，而是比誰消費高，以滿足自身的虛榮心和表現(xiàn)欲。從文化素質(zhì)水平來說，職業(yè)教育學生文化課水平相對較低，往往會造成自身信心不足、目標不明確，缺乏良好的學習、生活習慣。從人生觀來說，職業(yè)學校所面向的對象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素質(zhì)參差不齊，不能認真地進行自我規(guī)劃和人生設(shè)計。

因此，在職業(yè)教育的特定環(huán)境下，自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)能正確引導學生思考自身的人生、職業(yè)規(guī)劃，提高學生的時間規(guī)劃能力和學習效率，加強學生和團隊、組織的溝通技巧。面對青春期階段和人生觀、價值觀養(yǎng)成階段的學生，職業(yè)教育學校要給予其行之有效的引導，糾正其偏離正軌的社會心態(tài)。使學生在步入職業(yè)軌道之前，已經(jīng)形成良好的自我發(fā)展管理能力，贏在起跑點。

社會對職業(yè)教育理解的誤區(qū)迫使學校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

職業(yè)教育，顧名思義是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練。它帶有濃烈的專業(yè)性特點。只有職業(yè)教育培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人等對口性很強的一線從業(yè)者，這類教育偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。由于職業(yè)教育生產(chǎn)性和實用性強的特點，學生乃至家長往往只重視知識技能的社會需求性，認為職業(yè)教育只關(guān)注就業(yè)，學生所具有的技能、技術(shù)應該是其畢業(yè)之后社會上急需的技能、技術(shù)。同時職業(yè)教育教師也往往強調(diào)實際訓練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線應用型人才。職業(yè)教育的目的就是就業(yè)，就業(yè)代表一切的社會誤區(qū)一直存在。

但職業(yè)教育作為我國教育體制中的一個重要類型，同時也承擔著學生人格養(yǎng)成和素質(zhì)提升的重要作用。職業(yè)教育院校的學生素質(zhì)本身就相對較低，就更需要大力培養(yǎng)其自我發(fā)展管理能力。我們可以反思，每一個進入職業(yè)教育學校的學生，其首要目的都是能獲得一份一線技術(shù)工人的工作，而往往絕大多數(shù)學生都能夠達到這一目的。但是有了一份一線技術(shù)工人的工作之后的發(fā)展呢？能否快速適應一線生產(chǎn)工人的角色轉(zhuǎn)變？難道一輩子都在某一個崗位作一線工人？難道不管到任何一個企業(yè)都作一線工人？這些問題往往學生、家長乃至學校和社會在學生職業(yè)教育階段并未深入思考。同是職業(yè)教育學校培養(yǎng)的一線工人，如果在教育階段就能培養(yǎng)其良好的自我發(fā)展管理能力，使其能在教育階段就形成良好的管理能力，必然大大加強了其就業(yè)之后的工作適應性和升職空間。面對社會對職業(yè)教育理解的誤區(qū)，必須大力加強自身規(guī)劃、認識和管理能力才能使職業(yè)院校畢業(yè)的學生完全勝任一線的生產(chǎn)工作，也有足夠的心理建設(shè)勝任管理工作。

新型人才的社會需求要求學校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

1、個人需要

21世紀是知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量、規(guī)格的要求出現(xiàn)了許多新的變化，現(xiàn)代企業(yè)的競爭歸根到底成為了人才的競爭。大多數(shù)從業(yè)者的工作不再是重復的機械勞動，也不再是單打獨斗式的發(fā)明與創(chuàng)造。管理者開始需要更多的獨立思考、自主決策，從業(yè)人群也需要更加緊密地與他人溝通合作。深入分析面向21世紀的七種人才特質(zhì)——融會貫通者、創(chuàng)新實踐者、跨領(lǐng)域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者，更多的是要求從業(yè)者的通用管理能力和綜合素質(zhì)。21世紀對人才的要求同樣會以最為基本的個體素質(zhì)和行為規(guī)范為基礎(chǔ)，只不過對人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個體層面轉(zhuǎn)向了融合個體、團隊、組織、社會乃至環(huán)境等多個維度，涵蓋學習、創(chuàng)新、合作、實踐等多種因素的立體視角。現(xiàn)代社會中，每個人的綜合能力素質(zhì)決定了其職業(yè)生涯的發(fā)展水平和發(fā)展可能性。隨著社會效率化和多樣化水平的不斷提高，從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。這需要通過系統(tǒng)的專業(yè)化能力培養(yǎng)才能養(yǎng)成，且適用于絕大多數(shù)的職業(yè)領(lǐng)域。

2、企業(yè)需要

現(xiàn)代社會尤其是中國加入WTO以來，企業(yè)之間的競爭日漸激烈，淘汰也更加殘酷。如何使一個企業(yè)能夠在激烈的競爭環(huán)境中生存和發(fā)展是企業(yè)管理層必須具備的管理和領(lǐng)導能力，卻也關(guān)系著每一個從業(yè)者的切身利益。如今的企業(yè)管理往往不僅僅依靠管理層的直接領(lǐng)導，同時也強調(diào)每一個員工自身和團隊的管理能力。國內(nèi)眾多企事業(yè)單位和其他組織機構(gòu)大大加強了對高素質(zhì)人才的需求，也更加重視對員工的培訓。擁有通用管理能力尤其是個人和團隊管理能力的職工，更有終身從業(yè)和終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)，可以幫助企業(yè)更有效地進行人、財、物、信息等資源的管理，提高企業(yè)的運營效率。對于直接面向就業(yè)一線的職業(yè)教育，在技能培養(yǎng)的同時附帶通用管理能力的培養(yǎng)，能夠使學生的綜合素質(zhì)贏在就業(yè)的起跑點。通用管理能力的培養(yǎng)模式也更適應于現(xiàn)代社會企業(yè)的發(fā)展需求。

3、政府需要

1998年國家勞動和社會保障部（2008年與人事部整合為人力資源和社會保障部）部級課題“國家技能振興戰(zhàn)略”把人的能力分成了三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成為國內(nèi)第一個以管理能力水平為導向的國家級認證體系，強調(diào)了我國企事業(yè)管理人才培養(yǎng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、實用化。政府對通用管理能力要求的提高更加要求每一個從業(yè)人員自身管理能力的加強。

因此，職業(yè)教育中引入和加強自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的必然要求，是青少年正確、積極社會心態(tài)培養(yǎng)的必要條件，是扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育只面向就業(yè)、只重視技術(shù)的思維定式的重要因素，是適應國家和現(xiàn)實發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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第2篇：發(fā)展職業(yè)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；管理體制；改革；創(chuàng)新

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。但是，職業(yè)教育管理體制問題，一直是影響并制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。為此，在新的歷史時期，推進職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)鍵在于問題根源的基礎(chǔ)之上，有針對性、有建設(shè)性的提出解決措施，強化職業(yè)教育管理體制改革的有效性。本文闡述的立足點是探究中國職業(yè)教育管理體制的改革路徑，強化我國職業(yè)教育管理的有效性。

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育管理體制存在的問題

（一）職業(yè)教育管理脫節(jié)，不同層次的職業(yè)教育區(qū)別明顯

當前，我國高等教育快速發(fā)展，職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重要組成部分，推進職業(yè)教育管理系統(tǒng)化、規(guī)范化，是新時期職業(yè)教育發(fā)展的重要保障。但是，高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育分屬于高等教育和職成教育，這在教育主管部門的管轄上不同。在以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為目標的職業(yè)教育中，出現(xiàn)中、高職業(yè)教育脫節(jié)的情況。無論是在教育課程內(nèi)容設(shè)置，還是在人才培養(yǎng)等方面，我國職業(yè)教育都缺乏系統(tǒng)性，無法在教育課程內(nèi)容上實現(xiàn)有效銜接。

（二）管理部門缺乏協(xié)調(diào)，弱化職業(yè)教育管理的有效性

職業(yè)教育管理體制的建立健全，是職業(yè)教育逐步發(fā)展并走向成熟的重要保障。在現(xiàn)行的管理體制中，管理部門之間缺乏協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為行政部門與職業(yè)教育主管部門在責權(quán)上存在模糊，職權(quán)間的交叉重疊，勢必會弱化管理力度，進而出現(xiàn)管理效力下降等情況。近年來，我國積極推進職業(yè)教育發(fā)展，但在職業(yè)教育管理體制的建立等方面，明顯存在較大的缺陷。一方面，現(xiàn)有分散式的組織形式，弱化了國家在職業(yè)教育管理中的有效性；另一方面，現(xiàn)行管理體制缺乏執(zhí)行主體，缺乏強有力的執(zhí)行作為管理保障。

（三）社會積極性不高，缺乏廣泛的群眾參與面

我國職業(yè)教育快速發(fā)展的同時，不得不說的一個問題，仍是社會公眾對于職業(yè)教育的認可不夠，在思想觀念上對職業(yè)教育存在偏見。因此，職業(yè)教育管理缺乏企業(yè)、行業(yè)、家庭等的積極參與，職業(yè)教育管理的社會性力量過于單薄。從屬性上而言，職業(yè)教育具有教育的一般屬性，但其也有特殊性，缺乏廣泛的群眾參與面，實現(xiàn)職業(yè)教育管理的全面發(fā)展，勢必存在諸多困難，強調(diào)進一步擴大職業(yè)教育社會影響力，提高公眾認可度的必要性。

二、推進職業(yè)教育管理體制改革與創(chuàng)新的策略

（一）逐步建立健全行政管理組織體系，實現(xiàn)統(tǒng)一的管理組織體系

在職業(yè)教育管理中，行政管理組織系統(tǒng)的完善，是職業(yè)教育管理體制改革的重要基礎(chǔ)。首先，職業(yè)教育行政管理組織系統(tǒng)的完善，關(guān)鍵在于建立統(tǒng)一的組織體系，完善我國行政管理機構(gòu)在職業(yè)教育中的設(shè)置。通過統(tǒng)一的管理組織體系，集中行政管理職責，確保行政管理的應有的權(quán)威性；其次，基于職業(yè)教育發(fā)展的需求，應建立職業(yè)教育工作委員會，實現(xiàn)各級政府強化對職業(yè)教育的管理與組織協(xié)調(diào)；再次，積極推進現(xiàn)有行政管理機構(gòu)改革，強化行政管理機構(gòu)在職業(yè)教育發(fā)展指導、職業(yè)教育規(guī)劃等領(lǐng)域的管理能力，確保職業(yè)教育管理更貼切職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，同時也明確行政管理機構(gòu)的責權(quán)范圍。

（二）逐步強化社會參與職業(yè)教育管理的主動性，推進職業(yè)教育的良性發(fā)展

職業(yè)教育管理的推進，關(guān)鍵在于增強職業(yè)教育管理中社會參與程度，在教育管理中具有更加廣泛的群眾面。一方面，我國職業(yè)教育的社會認可相對較低，無論是民眾、行業(yè)，還是企業(yè)、家庭，對職業(yè)教育管理缺乏參與的積極性，導致職業(yè)教育管理的立足面缺乏；另一方面，職業(yè)教育的良性發(fā)展，很大程度上依托于社會的積極參與，提高社會參與度，就是強化職業(yè)教育在國民教育中的重要地位，實現(xiàn)職業(yè)教育作為普通教育的重要組成部分。

（三）逐步推進職業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展，實現(xiàn)不同層次的職業(yè)教育的銜接

職業(yè)教育的涉及面廣，不同層次的職業(yè)教育相互脫節(jié)，不僅不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，也影響職業(yè)教育管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化。為此，我國應積極推進職業(yè)教育管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化，強化不同層次教育之間的銜接。首先，在教育內(nèi)容上，中、高職業(yè)教育應相互銜接，便于學生繼續(xù)深造，接受更加系統(tǒng)的職業(yè)教育；在培養(yǎng)目標上，強化職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，突出職業(yè)能力的重要性；在招生機制上，對于一些高等職業(yè)學校，可以實現(xiàn)單獨組織招生，強化優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)專業(yè)“雙優(yōu)”模式的人才培養(yǎng)，更契合職業(yè)教育發(fā)展需求。

三、結(jié)語

綜上所述，我國職業(yè)教育仍處于發(fā)展階段，職業(yè)教育的發(fā)展一方面依托于自身教育的不斷完善與壯大，提高職業(yè)教育在社會發(fā)展中的重要性；另一方面，強調(diào)職業(yè)教育管理體制的科學性，在深化管理體制改革與創(chuàng)新的過程中，要突出改革的針對性與導向性。

參考文獻：

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[3]賈林.論職業(yè)教育管理體制改革的研究[J]繼續(xù)教育研究，2012（11）

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第3篇：發(fā)展職業(yè)教育的重要性范文

世界職教院校聯(lián)盟是一個擁有來自56個國家的高等職業(yè)院校、應用技術(shù)大學、職業(yè)教育機構(gòu)為其會員的組織。該聯(lián)盟下屬會員主要包括全國性或地區(qū)性的職業(yè)技術(shù)型高等院校聯(lián)合性組織，如美國社區(qū)學院協(xié)會、加拿大學院聯(lián)合會、澳大利亞技術(shù)和繼續(xù)教育學院校長理事會、英國學院聯(lián)盟等，也有少量院校、教育機構(gòu)及其他非政府組織和行業(yè)組織等。

中國教育部副部長魯昕、中國教育國際交流協(xié)會會長章新勝、世界職教院校聯(lián)盟主席Denise Amyot女士等蒞臨大會開幕式。章新勝會長主持開幕式，他指出，職業(yè)教育作用于國家可持續(xù)發(fā)展、綜合競爭力、第三次產(chǎn)業(yè)革命等多個方面，重要性不言而喻。魯昕副部長出會開幕式并講話，她介紹了中國職業(yè)教育改革發(fā)展情況以及中國發(fā)展職業(yè)教育的理念，強調(diào)多年來我國職教事業(yè)為國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、推進新型城鎮(zhèn)化、提升居民收入水平、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)等五大方面做出了重要貢獻。現(xiàn)今，職業(yè)教育受到我國政府的高度重視，我國職業(yè)教育的發(fā)展目標是力爭到2020年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障。Denise Amyot主席就世界職教院校聯(lián)盟大會在北京召開表示感謝，她介紹了世界職教院校聯(lián)盟的基本情況，提出了本次大會的三個目標：一是培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)教育院校管理者的領(lǐng)導力；二是加強世界職教機構(gòu)間的交流與合作，實現(xiàn)專業(yè)知識、經(jīng)驗和最佳實踐的分享；三是促進世界范圍內(nèi)職業(yè)教育和應用性高等教育的改革。

開幕式結(jié)束后，Denise女士為“世界職教院校聯(lián)盟卓越獎”頒獎。隨后進行了主旨發(fā)言。UNESCO-UNEVOC中心主任Shyamal Majumdar 首先作主旨發(fā)言。他強調(diào)，技術(shù)和職業(yè)教育與培訓（TVET）在國家技能開發(fā)中發(fā)揮著重要作用，UNESCO已經(jīng)制定了一個戰(zhàn)略，努力加強成員國的職業(yè)教育與培訓。必須調(diào)動各種知識、資源和力量，促進職業(yè)教育的全球合作。國家物聯(lián)網(wǎng)首席科學家劉海濤從企業(yè)發(fā)展的角度強調(diào)了職業(yè)教育發(fā)展的重要性。加拿大百年理工學院院長Ann Buller指出，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，職業(yè)院校要加強應用方面的研究，對學生“授之以漁”，并加強與政府和企業(yè)界的合作，為學生提供相關(guān)實踐經(jīng)驗，促進其職業(yè)生涯的成功。

大會還開展了豐富多彩的專題研討活動。一是大會開展了8個專題研討會，探討世界職業(yè)教育領(lǐng)域的前沿與熱點問題。8個專題分別聚焦職業(yè)教育發(fā)展趨勢、應用研究、勞動力發(fā)展、校企合作、領(lǐng)導力發(fā)展、國際合作、綠色技能與可持續(xù)發(fā)展以及學生職業(yè)發(fā)展。二是舉行了包括中―美校長對話、中―非職教部長論壇、中―英研討會、中國―東盟研討會、中―澳研討會、中―德研討會在內(nèi)的6個雙邊和地區(qū)會議，探討了各國職業(yè)院校在國際合作過程中遇到的挑戰(zhàn)、困難及解決之道，重點包括課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、師生互訪交流、技術(shù)研發(fā)等。三是為適應我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建和應用型大學轉(zhuǎn)型的時代背景，專門召開了應用型本科院校圓桌會議。

10月26日中午，大會舉行閉幕式。閉幕式由中國教育國際交流協(xié)會副會長、中國職業(yè)技術(shù)教育學會會長紀寶成主持，印度國家技能發(fā)展委員會主任兼首席執(zhí)行官Dillip Chenoy和紀寶成分別作主旨發(fā)言。Dillip Chenoy介紹了印度近年來的技能改革戰(zhàn)略，紀寶成介紹了我國高等教育改革發(fā)展的主要成就、問題和發(fā)展趨勢，并特別強調(diào)了職業(yè)教育在高等教育發(fā)展中的重要性。

大會最后舉行了閉幕典禮。閉幕典禮由世界職教院校聯(lián)盟主席Denise Amyot主持，她首先對大會做了總結(jié)，認為此次大會非常成功，取得了預期成果，希望世界范圍內(nèi)職業(yè)院校以世界職教院校聯(lián)盟為平臺，未來進一步加強交流合作。隨后，Denise Amyot邀請參加此次大會國際青年營的代表宣讀了“青年倡議”，從青年的視角為職教領(lǐng)域的政策制定者、專家學者和行業(yè)企業(yè)代表提出了一系列意見和建議。

需要指出的是，作為此次世界職教院校聯(lián)盟大會的重要內(nèi)容，由世界職教院校聯(lián)盟組織的“國際青年營”于10月19日在上海開營。該活動由寧波職業(yè)技術(shù)學院承辦。“國際青年營”由來自英國、加拿大、葡萄牙、巴西、印度尼西亞等國的11名學生，與中國高職院校青年代表一一結(jié)成伙伴關(guān)系，在上海、寧波、北京三地共同度過10天朝夕相處的旅程。除實地調(diào)研、對話研討、文化交流等活動外，他們擬訂了一份《青年倡議》，在世界職教院校聯(lián)盟世界大會閉幕典禮上進行宣讀，向社會和職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)出青年學子的聲音。

第4篇：發(fā)展職業(yè)教育的重要性范文

論文關(guān)鍵詞：西部欠發(fā)達地區(qū)；職業(yè)教育；問題；影響因素 

 

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當前和今后很長時期中國經(jīng)濟發(fā)展的一個基點，而西部欠發(fā)達地區(qū)作為今后中國區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的重點，一方面需要自身升級，一方面也需要承接來自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動者，勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧恿Y源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實際出發(fā)，通過分析在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問題，期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的影響因素，以促進西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力。 

西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題 

辦學整體水平有所提高，但距離培養(yǎng)目標還有很大差距 隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出，職業(yè)教育迎來了又一個發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育也在這個大背景下得到了長足的發(fā)展，無論從學校的教學條件還是招生規(guī)模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育起點較低的現(xiàn)實決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，特別是實習實訓基地建設(shè)還很薄弱，重理論輕實踐，造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。 

職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學校或農(nóng)業(yè)學校,這類學校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實習、實訓設(shè)施較差,缺少必要的技能訓練指導教師,這些都造成了西部欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業(yè)教育在實施過程中無法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學生初中升高中落選時的無奈選擇。 

職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴展模式階段隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴張。以筆者所在的學校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達到3000人。在校生規(guī)模的擴張，必然要求學校加大辦學投入，而有限的經(jīng)費投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論，輕實踐”的老路上徘徊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競爭力的職業(yè)技能，往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè)，無法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢。 

職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善，但依然是挑戰(zhàn)大于機遇隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，具備一定勞動技能的職校生越來越受到用人企業(yè)的青睞，再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來越讓家長和學生認識到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑，職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個意義上有了一定的改善。但是，社會對一線工人的工資報酬和認可度還有待改善，這種狀況傳導性地影響了家長和學生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識到職業(yè)教育對于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性，但實際上的職業(yè)教育投入還遠遠不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。 

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊，無法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學校——中華職業(yè)學校。建國后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程，特別是高校擴招，嚴重擠壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，導致我國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華，依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展，沒有形成適合于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學過程、教學方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素，因此無法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的質(zhì)量和特色，造成了自身無法被社會和學生及其家長高度認可的現(xiàn)狀。 

職業(yè)學校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)過程和環(huán)境要與企業(yè)接軌，現(xiàn)實情況卻是職業(yè)學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的銜接機制，學校無法準確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中，往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上，企業(yè)也無法靈敏地把自身要求傳導給學校，這種狀況導致了職教學生就業(yè)后不能很快地適應企業(yè)的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應而頻繁換崗，也使得企業(yè)對學校培養(yǎng)的人才不滿意，也直接形成了學生和家長對職業(yè)教育的負面評價，這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。 

師資隊伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國的職業(yè)教育發(fā)展沒有在師資隊伍建設(shè)上制定嚴格的準入標準，僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學歷要求，沒有符合職業(yè)教育的準入考核內(nèi)容。同時，我國也沒有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式，而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式，甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔任教師。再加上進入職業(yè)教育教師隊伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后，沒有一個良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機制。所有這些都造成了我國職業(yè)教育教師隊伍無法保證適應職業(yè)教育發(fā)展的要求。 

西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素 

政府重視程度依然不夠，財政和其他方面的投入不足我國職業(yè)院校屬地方院校，在國家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國東部發(fā)達地區(qū)政府相對來說更重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達地區(qū)政府對職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中的重要性的認識更到位，他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟能有機地結(jié)合起來，以經(jīng)濟發(fā)展帶動職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展推動社會經(jīng)濟發(fā)展，形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達地區(qū)政府對職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的重要性的認識還有待提高，致使將財力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟建設(shè)上，忽視了職業(yè)教育發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展的作用，未能形成良性循環(huán)。 

校企合作薄弱，無法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無縫對接西部欠發(fā)達地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟不發(fā)達，大中型企業(yè)較少，多是一些小型廠礦企業(yè)，效益平平，校企合作松散，基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心，職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境較差。沒有企業(yè)的支持，職業(yè)學校只能孤軍奮戰(zhàn)，勢單力薄，發(fā)展速度慢，教學質(zhì)量不高。近幾年，西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”，實際上是學校為企業(yè)組織招工，企業(yè)和學校沒有實質(zhì)性的教學合作，更沒有資金支持。 

教學研究滯后，教學研究成果的教育教學轉(zhuǎn)化率較低由于職業(yè)教育受到各種影響，使得職業(yè)教育教學研究沒有在前進中穩(wěn)步推進，教學基本模式還大量地停留在普通高中教育或高等專科教育的樣式中，這就導致了教師難教、學生厭學和沒有特色。 

第5篇：發(fā)展職業(yè)教育的重要性范文

學校除培養(yǎng)學生外,還要承擔科研的重任,職業(yè)學校也不例外。從現(xiàn)狀看,職業(yè)學校即便得到國家和當?shù)卣慕?jīng)費資助,科研也會面臨經(jīng)費短缺的問題。此時,企業(yè)的投入就成為職業(yè)學校科研經(jīng)費來源的重要渠道。企業(yè)參與職業(yè)學校的科研活動,對企業(yè)和學校是一種雙贏的措施。這種投資形式最終取得的研發(fā)成果,對企業(yè)來說將是筆巨大的財富。從某種程度上說,企業(yè)對于職業(yè)學校的科研投入實際上是對自身的研發(fā)進行投入,如德國的“雙元制”教育模式,企業(yè)按給予職業(yè)學校的財政援助比例來分享最后的成果。這種按貢獻獲取研究成果的方式,可以刺激企業(yè)為自身的發(fā)展而更多的投資。

二、企業(yè)投資職業(yè)教育的機遇

1.企業(yè)的機遇

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)投資職業(yè)教育得到的回報將會越來越大,企業(yè)會得到更多的機遇。(1)為企業(yè)培養(yǎng)專門技術(shù)人才。在國際社會激烈競爭的現(xiàn)實環(huán)境下,企業(yè)為了自身的發(fā)展與生存必須關(guān)心教育、參與教育,通過教育培養(yǎng)它所需要的人才[4]。企業(yè)給職業(yè)教育投資,職業(yè)學校會為企業(yè)培養(yǎng)人才。如德國的“教育職業(yè)”就是根據(jù)企業(yè)實際需求設(shè)定職業(yè)學校,這些職業(yè)學校所開設(shè)的專業(yè)以職業(yè)為基礎(chǔ),根據(jù)校企合作中企業(yè)所需進行設(shè)定[5]。在這種情況下,職業(yè)學校培養(yǎng)的技術(shù)人才是企業(yè)發(fā)展所缺乏的,能夠滿足企業(yè)對人才的需求,從而促進企業(yè)的發(fā)展。(2)提高企業(yè)競爭力。企業(yè)在職業(yè)學校設(shè)置獎學金能夠為企業(yè)樹立一個良好的形象,既能提高企業(yè)的聲譽又能吸引更多的人才,從而提高企業(yè)的競爭力。企業(yè)參與職業(yè)學校的科研,共享其成果,會使企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)得到提高,也會使其競爭力增強。總之,企業(yè)投資職業(yè)教育對企業(yè)發(fā)展是一個很大的機遇,對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠意義[6]。

2.職業(yè)學校的機遇

隨著企業(yè)對職業(yè)教育投資的擴大,職業(yè)學校也會得到快速的發(fā)展。(1)完善職業(yè)學校的基礎(chǔ)設(shè)施。職業(yè)學校有了企業(yè)的資金投入就會有充足的經(jīng)費來完善學校的教學設(shè)施、招收更多的學生、進行更多的科研活動。企業(yè)為職業(yè)學校的學生提供實習場所、專業(yè)師資和實習指導,并為職業(yè)學校的畢業(yè)生提供就業(yè)機會,全方位解決了職業(yè)教育面臨的很多問題。(2)擴大師資力量。企業(yè)對職業(yè)教育的投資使職業(yè)學校有足夠的資金聘請高質(zhì)量的師資,職業(yè)學校的教師也有機會到企業(yè)參與實踐,職業(yè)學校教師的理論知識資源和企業(yè)的物質(zhì)資源結(jié)合在一起,拓展了教師活動空間,有利于培養(yǎng)“雙師型”教師,從而提高了職業(yè)學校的師資水準[7]。

三、企業(yè)投資職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.職業(yè)學校與企業(yè)之間合作不協(xié)調(diào)

職業(yè)學校與企業(yè)之間合作不協(xié)調(diào),主要表現(xiàn)在當企業(yè)不能提供職業(yè)教育經(jīng)費時,職業(yè)學校可能就會因為資金不足而不能培養(yǎng)現(xiàn)代化的職業(yè)人才。反之,如果職業(yè)學校不能培養(yǎng)出足夠的職業(yè)人才,也會導致企業(yè)人才的短缺,特別是專門技術(shù)人才的短缺。目前我國很多企業(yè)都面臨著專業(yè)人才不足的問題,其重要原因在于職業(yè)學校與企業(yè)之間不能做到互相協(xié)調(diào)。有一些企業(yè)基于自身利益考慮,認為職業(yè)教育投資并不能得到理想的效果,職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生也不一定會回報企業(yè),因而放棄對職業(yè)教育的投資。

2.企業(yè)投資職業(yè)教育的體制不完善

當前企業(yè)對職業(yè)教育投資面臨的挑戰(zhàn)并不完全來自于企業(yè)或者職業(yè)學校,還有一個更重要的原因是體制問題。盡管我國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)教育要建立企業(yè)參與的經(jīng)費來源模式,但在企業(yè)對職業(yè)教育投資方面,仍缺乏明確、詳細的規(guī)定,這使很多企業(yè)在校企合作問題上徘徊不定[8]。造成企業(yè)對職業(yè)教育的投入流于形式,對職業(yè)教育的發(fā)展并沒有真正的發(fā)揮作用。

四、改善企業(yè)投資職業(yè)教育的措施

1.加強企業(yè)與學校之間的合作

加強企業(yè)與學校的聯(lián)系,使企業(yè)和職業(yè)學校都意識到企業(yè)投資職業(yè)教育的重要性。德國企業(yè)之所以積極投入職業(yè)教育是因為職業(yè)教育與企業(yè)自身的發(fā)展息息相關(guān)。通過職業(yè)教育培訓的員工,比直接招聘的雇員更優(yōu)秀,且成本更低。此外,政府的大力支持也是企業(yè)積極參與職業(yè)教育的重要原因,為了鼓勵企業(yè)投資職業(yè)教育,德國政府為企業(yè)提供一定的培訓補助、稅收優(yōu)惠政策和人力物力等支持[9]。為了保證職業(yè)學校培養(yǎng)的人才將來為投資企業(yè)所用,企業(yè)還會與職業(yè)學校簽訂協(xié)議,使企業(yè)有了投資安全的保障。所以德國的企業(yè)會非常關(guān)注職業(yè)教育,積極參與職業(yè)教育投入。從目前我國職業(yè)教育發(fā)展情形看,首先應該讓企業(yè)意識到職業(yè)教育對其自身發(fā)展的重要性,讓企業(yè)深入職業(yè)學校,了解職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式與類型。認識到職業(yè)教育培養(yǎng)的人才會使企業(yè)找到他們需要的雇員;另一方面,我國政府應該向德國學習,鼓勵企業(yè)投資職業(yè)教育,為企業(yè)投資職業(yè)教育提供更多的便利,盡管當前我國可能無法提供德國那樣多的優(yōu)惠政策,可以根據(jù)國情,為企業(yè)投資職業(yè)教育提供一個和諧平等的環(huán)境,使企業(yè)看到投資職業(yè)教育帶來的利益。職業(yè)學校也應該從雙方簽訂的協(xié)議出發(fā),為企業(yè)培養(yǎng)需要的技術(shù)技能型人才,從各個方面加強企業(yè)與職業(yè)學校之間的聯(lián)系,為兩者之間的合作創(chuàng)造更多有利的條件。

2.完善教育投入保障機制

第6篇：發(fā)展職業(yè)教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;地理教學;思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0354-01

1 引言

我國真正大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)運用性和技能型人才的重任，職教是學生在踏上工作崗位的最后受教育階段。關(guān)系到學生全面素質(zhì)，職業(yè)教育在這點上顯得尤為重要。職業(yè)地理教育是職業(yè)教育中極具綜合性的學科。涉及面廣，實際應用性較強，對學生的綜合實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有意義重大。所以必須加強職教地理教學的改革和整頓，完善地理教學的體系，讓學生能夠更好的全面發(fā)展。

2 目前地理教學面臨的困境

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，能夠為社會輸入第一批建設(shè)性人才，努力提高職業(yè)教育的教學水平，認真貫徹黨對職業(yè)教育的的指導方針，全面實施素質(zhì)教育。但是在當前的職業(yè)教育中，學生沒有升學的壓力，很多老師只注重對學生傳授職業(yè)應用技能，學生也沒有主動要求學習地理的愿望，對所有的基礎(chǔ)公共課不加以重視，地理教學在這種境況下，已經(jīng)是在生死邊緣，教育者沒能清楚的認識地理等基礎(chǔ)學科的作用，對其產(chǎn)生了錯誤的認識，隨意占用地理等基礎(chǔ)公共學科的課時，導致地理教育危機重重。

3 地理教學的出路

3.1 提高對地理的重要性的認識程度:地理學是一門應用性和綜合性較強的學科，地理的內(nèi)容不僅涉及面廣泛、知識點復雜多樣，更上具有很強的實用性。在以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為目的的職業(yè)教育中，應該提高對地理學科的認識，讓地理學在職業(yè)教育中占有一席之地，和學生所學的專業(yè)技術(shù)技能結(jié)合，讓學生的思維和見識得到提高。職業(yè)教育和普通中學不同在于，職業(yè)教育中的地理課程是屬于專業(yè)教育，地理課程的開設(shè)大多是為相服務(wù)學生所修專業(yè)的。如物流管理專業(yè)開設(shè)物流地理，導游專業(yè)開設(shè)旅游地理等，地理在很多方面都能直接或間接地為學生的生活和生產(chǎn)服務(wù)。而且地理知識是職校學生必須的知識儲備，對于提高他們對未來工作和生活的適應能力有重要幫助，所以在職業(yè)教育中，一定要重視地理教育，認真準確的認識地理重要性。讓職教學生能夠更全面的發(fā)展。

3.2 改革教學理念:建構(gòu)主義的觀點認為[1]，知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定社會背景下，同國他人（老師）的幫助，結(jié)合一些相關(guān)的學習資料，用意義建構(gòu)的方式而獲得知識的。它是以學習者為中心的教育方法，因此，我們可以發(fā)現(xiàn)早先的地理教學太過陳舊和落后，無法適應現(xiàn)在教學和學生學習的要求。我們必須轉(zhuǎn)變教學方式。在地理教學過程中，應突出學生的主體地位，讓學生在探究和體驗中學習。進一步促進學生主體性的發(fā)展。通過學生自己的探究和推理過程中，借助已有的知識，達到對新知識的了解和掌握。

地理新課程標準十分關(guān)注學生的地理思維的構(gòu)建，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是以往課堂教學中，課堂教學時以老師為主體，忽視了學生的主置和認知主體的作用，因此不能夠達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。這就要求地理教師在教學中認真對待，應用正確方法傳授地理基礎(chǔ)知識，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將那種單純死板傳授知識的觀念和方法摒棄，要提供給職校學生和他們生活相關(guān)的應用知識，教會學生生活中必須掌握的地理技能，著重對學生的科學思維、實踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)等思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。廣大職校地理教師應大刀闊斧進行地理教學理念的革新，開創(chuàng)職教地理教學的新方法和新途徑，讓職教地理教育能夠起到它應有的作用。

3.3 根據(jù)專業(yè)設(shè)置，加強地理課和專業(yè)的聯(lián)系:學生學習不同的專業(yè)，對地理的需要自然也不同，比如:旅游專業(yè)就要增加本地自然環(huán)境、人文環(huán)境交通網(wǎng)絡(luò)及當?shù)靥厣a(chǎn)品等相關(guān)內(nèi)容，這樣和學生學習的專業(yè)交相呼應，在學生將來從事旅游專業(yè)的工作時，能夠有更多的儲備，能夠熟練的介紹當?shù)芈糜钨Y源，吸引游客，發(fā)展經(jīng)濟；這樣的地理學習教學模式能夠提高地理的應用性，使學生有學習地理的興趣，讓學生得到更好的發(fā)展。

3.4 加強地理教師教學基本功訓練實施素質(zhì)教育:教學效果的好壞很大程度上市決定于老師的能力的，地理教育自然也是一樣。地理教師的素質(zhì)表現(xiàn)教學基本功上，地理教學基本功是地理教師完成教學最基本的能力。其中包括教學能力、教學技能和教學經(jīng)驗等綜合素質(zhì)，我們的地理老師要努力提高自身教學基本能力，然后提高自己的創(chuàng)意教學能力，展現(xiàn)地理教學在素質(zhì)教育中的作用。

4 結(jié)語

在職業(yè)教育中，地理教學面臨著許多困難，但是我們相信國家對職業(yè)教育的重視，和對素質(zhì)教育的提倡，職教地理在教學重要性會漸漸顯現(xiàn)出來，職教地理也將會成為學生鍛煉和提升自身素質(zhì)的重要平臺，在這里，我們希望從現(xiàn)在開始職業(yè)教育機構(gòu)能夠重視地理教學，讓地理學科能夠發(fā)展起來，學生能得到全面發(fā)展。

第7篇：發(fā)展職業(yè)教育的重要性范文

陳昌智副委員長認為,職業(yè)教育之所以為職業(yè)教育,最主要的特點在于職業(yè)技能的培養(yǎng)。德育教育是對各級各類教育的普遍要求,對職業(yè)教育也有特殊重要性,只有愛國家、愛社會、愛父母、愛同學、愛職業(yè)的人,才能更好地為社會服務(wù)。職業(yè)學校的學生還要有創(chuàng)新精神,不僅懂技術(shù)、會技能,還要勤于思考、善于創(chuàng)新,將來能夠在實際工作中舉一反三、靈活運用所學知識與技能。吉林城市職業(yè)技術(shù)學院執(zhí)行院長孫進將職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標概括為“品德要優(yōu)、能力要強、專業(yè)要精”。品德是指敬業(yè)精神、團隊精神、責任態(tài)度、職業(yè)文化素養(yǎng),能力是指溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等,專業(yè)方面要強化訓練,鍛煉準確度。湯濤副部長認為,當前國家加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,而創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)是人才驅(qū)動,職業(yè)教育正好為此服務(wù),要實現(xiàn)中國夢就必須重視勞動者的成長成才。天津市慶達投資集團公司董事長孫太利從市場需求角度出發(fā),認為新常態(tài)下的職教學生培養(yǎng)應該由一般勞動者向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型員工方向發(fā)展。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所原副所長余祖光提出,產(chǎn)業(yè)文化是職業(yè)教育育人的核心內(nèi)容,是培養(yǎng)工作倫理和職業(yè)道德的根基和源泉,要大力培育職業(yè)教育文化。

二、探索多樣化的校企合作模式

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑,是溝通職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展的橋梁。深圳第二高級技工學校原校長黃景榮認為,校企合作一定考慮學校出口和企業(yè)人才需求入口,兩口不能對接的職業(yè)教育是沒用的職業(yè)教育。他提出校企合作過程有淺、中、深不同層次合作階段,應循序漸進、不斷深化。他認為學校、企業(yè)和學生是校企合作中的“三元主體”,要實現(xiàn)“三贏”才是成功的合作。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院黨委書記俞步松介紹了將學校發(fā)展納人到產(chǎn)業(yè)集團整體發(fā)展的經(jīng)驗,提出產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里,職業(yè)教育就跟進到哪里。北京市商業(yè)學校黨委書記史曉鶴介紹了卅“商校——聯(lián)想”合作案例,企業(yè)和學校作為人才培養(yǎng)的“雙主體”,以合作企業(yè)要求為依據(jù)進行教育教學專門設(shè)計、人才專門培養(yǎng),并共同教學,共同管理,共同育人。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長楊進提出,新形勢下要不斷探索和創(chuàng)造新的產(chǎn)教融合、校企合作模式,例如貴州省提出“學校辦到園區(qū)去、車間搬到校園來、專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)辦、學生就近找工作”的思路,探索“產(chǎn)業(yè)園區(qū)+標準廠房+職業(yè)教育”模式;重慶市探索“九個融合”辦學模式;廣東省推行“校企雙制”、“一校多制”、“企業(yè)校區(qū)”、“車間進校”等辦學體制機制;河南機電職業(yè)學院探索校企合作建工廠式學院、辦產(chǎn)業(yè)式專業(yè)、開發(fā)技能式課程、培養(yǎng)應用型人才“三式一型”模式。北京市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)孵化中心搭建校企合作平臺,使北京電子科技職業(yè)學院與上百家醫(yī)藥企業(yè)聯(lián)姻,為職業(yè)院校參與科技創(chuàng)新探索了新的途徑。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學黨委副書記、中華職業(yè)教育社常務(wù)理事孫善學建議要為行業(yè)企業(yè)進入職業(yè)教育開辟空間,在職業(yè)學校治理模式上實行行業(yè)或企業(yè)參與學校管理的“政府-行業(yè)企業(yè)-學校”合作治理模式,在職業(yè)學校投人體制上實行政府和企業(yè)相結(jié)合的新的投入模式,在標準體系和制度建設(shè)上要賦予行業(yè)企業(yè)的話語權(quán),并且認為參與職業(yè)教育標準體系建設(shè)是行業(yè)企業(yè)進人職業(yè)教育的原點,是產(chǎn)教融合、校企合作的源頭。

三、政府要鼓勵和支持行業(yè)企業(yè)辦學、興教

青島遠洋船員職業(yè)學院黨委書記、院長白培軍認為企業(yè)辦學的優(yōu)勢非常明顯,一是專業(yè)設(shè)置和企業(yè)需求結(jié)合得好,二是能夠把教學和應用結(jié)合得更好,比如青島遠洋船員職業(yè)學院的課堂可以設(shè)在企業(yè)的船上,實現(xiàn)理論實踐有效結(jié)合。三是可以把對內(nèi)服務(wù)和對外服務(wù)結(jié)合,不僅為自己的企業(yè)培養(yǎng)人才,同時為社會輸送大量優(yōu)質(zhì)人才。廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院院長陳玉歡認為企業(yè)辦學可以使學歷教育與職工在職教育相結(jié)合,始終堅持面向市場、客戶導向,縮短溝通鏈條,滿足企業(yè)的全方位人才需求,進而提高生產(chǎn)效率與競爭力。不少與會代表反映,雖然《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了企業(yè)的辦學主體地位,但辦學之路并非平坦。一是學校地位尷尬,不能享受國家以及地方院校的政策優(yōu)惠、補貼等,與其他公辦院校的政策不等同。二是經(jīng)費來源單一,學校辦學經(jīng)費或由企業(yè)獨立承擔,或來源于企業(yè)撥款和學費收入,同時國家政策規(guī)定國企的國有資產(chǎn)不能用于非經(jīng)營性活動,國企資金無法投人到辦學之中。三是生源質(zhì)量不高,同時央企、國企招聘條件對職業(yè)學校畢業(yè)生形成隱性壁壘,也阻礙了優(yōu)秀生源報考。為此,陳玉歡建議開放央企、國企的基層一線崗位,為接收職業(yè)學校畢業(yè)生打通路徑。中國通信服務(wù)有限公司綜合部高級業(yè)務(wù)經(jīng)理唐長虹建議,疏通主辦企業(yè)對于所屬教育培訓單位的投資渠道和路徑。白培軍、黃景榮等人提出采用政府購買公共服務(wù)方式,對企業(yè)辦的職業(yè)院校加以扶持。楊進建議對已經(jīng)參與職業(yè)教育辦學的企業(yè),進行信譽資質(zhì)評估,合格的授予教育企業(yè)地位,并細化鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育辦學政策,保護和吸引企業(yè)積極性。孫善學建議將一定比例的企業(yè)稅收(主要是教育費附加)返還給企業(yè)專門用于設(shè)立“校企合作基金”,明確資金投向企業(yè)與學校開展職業(yè)教育合作,企業(yè)辦學經(jīng)費也可以通過這一途徑解決,政府監(jiān)督使用情況。中華職業(yè)教育社副總干事楊農(nóng)指出,要系統(tǒng)研究企業(yè)辦學的體制機制,妥善處理企業(yè)追求利潤最大化和教育的公益性矛盾,細化資產(chǎn)管理制度,防止顧此失彼,影響企業(yè)辦學積極性。

四、加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系

圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計問題,與會專家、學者發(fā)表了自己的觀點。余祖光認為在宏觀層面要完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、勞動就業(yè)體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系,建立起職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系、勞動就業(yè)體系的內(nèi)在聯(lián)系。孫善學認為,中國職業(yè)教育體系面臨著從供給模式向需求模式轉(zhuǎn)型,并亟需從社會職業(yè)需求出發(fā)加快研究制定職業(yè)教育標準體系。他提出,構(gòu)建職k教育體系和制度需要政府、教育機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、學習者群體或個人的共同合作,加強國家制度匹配。建議在當前《職教法》修訂工作中一定要重視相關(guān)各方的利益表達和充分參與。史曉鶴從校企合作的經(jīng)驗出發(fā),探討了國家性的職業(yè)教育榮譽制度、國家資格框架制度的重要性。清華萬博網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司總裁王向明建議各行業(yè)協(xié)會關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展動態(tài),制定行業(yè)職業(yè)標準和崗位模型。中國中小商業(yè)企業(yè)協(xié)會清潔行業(yè)分會會長李軍回應,行業(yè)協(xié)會在努力提出職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定要求,但是對接不通暢,相對于行業(yè)快速發(fā)展,職業(yè)培訓和職業(yè)教育標準嚴重滯后。他還建議加強行業(yè)培訓基地建設(shè)。另有學者提出,建立職業(yè)教育社會多元評價機制,讓企業(yè)參與評價全過程。有學者建議根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)總體布局探索區(qū)域化職業(yè)教育體系建設(shè)的可行性,不同地區(qū)可以有不同政策。比如京津冀協(xié)同發(fā)展地區(qū),還有江浙滬、云貴川、東三省、大西北等,使職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展格局相適應。

五、加大職業(yè)教育干部教師培訓力度

王向明提出,加大職業(yè)教育干部教師培訓力度是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的首要條件,沒有正確的職業(yè)教育觀念和理論視野難以承擔如此艱巨的發(fā)展與改革任務(wù)。孫太利建議,鼓勵企業(yè)的高級工程師、高級技師到職業(yè)院校任職,鼓勵職業(yè)院校教師在企業(yè)中掛職鍛煉,培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍需要在編制、待遇方面放開政策。陳玉歡也從實際教學管理中總結(jié)出“雙重雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性,以專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)、中青年骨干教師隊伍建設(shè)為重點,貫通專任教師向培訓師的成長通道。史曉鶴建議建立系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓校長和培養(yǎng)培訓教師基地,建立一套包括各級校長、教師的“國培”、“省培”等高質(zhì)量、有特色的培訓體系,形成一支品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當、專兼結(jié)合的高質(zhì)量教師隊伍,保障師資隊伍教育理念、教學理論與實際職業(yè)發(fā)展變化的一致性。她提出,國家要在職業(yè)教育領(lǐng)域形成強大的有權(quán)威有影響力的大師團隊、專家團隊,重視對研究機構(gòu)的投人,在編制、經(jīng)費保障等方面提供一定的保障。楊農(nóng)介紹目前中華職教社正在籌備黃炎培教育學院的創(chuàng)建工作,屆時將開設(shè)職業(yè)院校校長能力提升、骨干教師能力提升等核心課程,建立以能力提升為核心的職業(yè)教育寶塔尖上的明珠。

六、努力增強職業(yè)教育的社會認可度

第8篇：發(fā)展職業(yè)教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】圖書館職業(yè)教育發(fā)展方向

【中圖分類號】G258.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0043－01

圖書館作為各類知識的承載體，使其在職業(yè)院校當中得以建立，并在職業(yè)教育教學當中發(fā)揮了積極的作用，不僅提升了學生的全面素質(zhì)水平，更實現(xiàn)了職業(yè)院校教育能力的突破，圖書館已經(jīng)成為了職業(yè)院校當中不可分割的一部分。

一 圖書館在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

1．能夠提高職業(yè)應用能力

在職業(yè)教育當中，教學內(nèi)容的職業(yè)專項性在職業(yè)方面能夠給予學生有效的指導與提升，使學生能夠成為專業(yè)化人才。但教材當中的內(nèi)容畢竟有限，所以其在很大程度上無法滿足學生對于專業(yè)知識的需求，這對于學生專業(yè)知識的發(fā)展是十分不利的。學校圖書館的建立不僅要能夠滿足學生對于專業(yè)知識的需求，還要能夠進一步擴展學生的視野和知識結(jié)構(gòu)，促使學生素質(zhì)全面發(fā)展。由此可以看出，圖書館在職業(yè)教育當中的職業(yè)應用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是必不可少的。

2．能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，素質(zhì)已成為衡量人的第一標準，在這種需求背景下，職業(yè)院校為了讓每一個學生能在今后的職業(yè)道路上走得更順暢，都會在完成了職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)，但實際效果并不理想，這為全面素質(zhì)發(fā)展背景下的職業(yè)教育帶來了一定的困難。在這種情況下，學校圖書館的建立，能夠有效改變職業(yè)院校素質(zhì)教育的這一現(xiàn)狀，使學生在潛移默化中實現(xiàn)全面素質(zhì)的提升。

二 圖書館在職業(yè)技術(shù)教育中的發(fā)展策略

1．走特色館藏發(fā)展路線

職業(yè)院校技術(shù)教育的特點決定了其教學內(nèi)容的獨特性與嚴謹性，學校圖書館要想更好地發(fā)揮自己在職業(yè)教育中的作用，就必須要在符合職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上，走特色館藏發(fā)展路線。所謂特色館藏路線就是要以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，以本校的實際需求為發(fā)展方向，將本校利用率較高或與本校教育聯(lián)系密切的資料文獻作為本館收藏的重點，在進行新資源采購之前，應廣泛征求各專業(yè)任課教師的意見，來實現(xiàn)對課內(nèi)職業(yè)教育資源的采購。與此同時，還可以在校內(nèi)舉行“我最喜愛的書籍”評選活動，根據(jù)學生的實際需求來實現(xiàn)對課外書籍的采購，實現(xiàn)以職業(yè)文本資源為主的多元化資源類型圖書館發(fā)展。

2．實現(xiàn)功能服務(wù)多樣化

圖書館要想實現(xiàn)自身作用性的提升，就必須要先實現(xiàn)功能服務(wù)的多樣化。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子資源已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中不可缺少的一部分，其雖然是圖書館當中的一部分，但卻具有方便、快捷、不受時間和空間限制的優(yōu)勢，這對于學生的知識學習、課業(yè)進修、課外閱讀等都帶來了極大的優(yōu)勢。為了更好地實現(xiàn)圖書館的服務(wù)性能，學校圖書館完全可以在技術(shù)支持下建立一個網(wǎng)絡(luò)圖書館，學生在有網(wǎng)絡(luò)的地方只需要輸入自己的學號，就能夠登錄到圖書館網(wǎng)頁，實現(xiàn)資源閱讀。如果學校經(jīng)濟和技術(shù)條件允許，也可以設(shè)計手機圖書館客戶端，以滿足學生對圖書資源的需求。

3．積極開展讀書活動

不可否認，在職業(yè)院校當中，有一部分學生非常愿意到圖書館去豐富和充實自己，但也有很大一部分學生不愿意來閱讀，而是去鉆研職業(yè)實際應用，這是職業(yè)教育當中的一種常態(tài)。想要改變這種現(xiàn)狀，學校圖書館員必須要積極開展讀書活動，如開展“專業(yè)讀書活動”和“課外讀書活動”兩種類型的活動。“專業(yè)讀書活動”能夠讓那些更愿意鉆研職業(yè)知識的學生進行知識傳遞和經(jīng)驗交流，讓他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)閱讀對提升職業(yè)技能的重要性，并實現(xiàn)職業(yè)技能方向的突破。“課外讀書活動”能夠讓那些閱讀類型豐富的學生收獲更多的知識，并給予他們相互交流和探討的環(huán)境，讓他們找到志同道合的讀者閱讀喜愛的書籍，實現(xiàn)對學生多元化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

三 總結(jié)

圖書館作為知識的承載體、文化的傳承地，其必然會是職業(yè)院校發(fā)展道路上的重要環(huán)節(jié)。當下的職業(yè)教育發(fā)展方向是職業(yè)化人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)，在這種需求背景下，圖書館知識的包容性與獨特的服務(wù)性，不僅能夠幫助職業(yè)院校實現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)，更能夠滿足學生對于多方面知識的需求，所以說，圖書館是職業(yè)教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵內(nèi)容。目前，圖書館與職業(yè)教育在融合性和作用性上還沒有達到實質(zhì)性標準，但只要職業(yè)院校能給予圖書館足夠的重視，圖書館必然會成為職業(yè)教育當中最奪目的閃光點。

參考文獻

［1］許卿.職業(yè)院校圖書館如何在職業(yè)教育中發(fā)揮作用［J］.貴州警官職業(yè)學院學報，2008（1）：110～112

［2］張?zhí)烀?財經(jīng)類職業(yè)院校圖書館館藏特色研究［J］.科技資訊，2011（28）：255～256

第9篇：發(fā)展職業(yè)教育的重要性范文

【論文摘 要】中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，其職業(yè)道德教育必須針對目前存在的問題，不斷進行研究、探索，加大改革力度，從而使職業(yè)道德教育的教學取得新突破。

近年來，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)如下趨勢，一方面是高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，另一方面，中等職業(yè)教育由于生源、經(jīng)費等問題，發(fā)展后勁不足，舉步維艱。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，有其繼續(xù)發(fā)展的客觀需要和必要性。而作為其重要教育內(nèi)容之一的職業(yè)道德教育也日益引起人們的廣泛關(guān)注。

中等職業(yè)教育學校的學生，是未來勞動力市場的一個重要來源。這就要求我們培養(yǎng)的學生，不僅要掌握所從事行業(yè)的知識、技能，還應具備愛崗敬業(yè)、履職盡責及職業(yè)紀律、作風等基本素質(zhì)。

一 目前我國中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀及問題

當前，我國中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

第一，教學內(nèi)容較為陳舊。現(xiàn)在的德育教材，主要著重培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、職業(yè)理想、道德情操等，而對生活中最普遍、最基本的首先要求有所忽視，忽視了“90后”職校生的主觀需求、個性特征，教材內(nèi)容條條框框較多、要求多，從而形成了“熱衷于對這些職業(yè)道德知識與符號的記誦和邏輯演繹，使學生學到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的職業(yè)道德語言和知識氣泡”的不良現(xiàn)象。

第二，在教學方式上，職業(yè)道德教育大多還采取過去教師臺上講授、學生臺下聽課的傳統(tǒng)模式，只把職業(yè)道德看做是一門課程，按照教學計劃進行管理，完成教學任務(wù)及考試。教學中，像傳授其他自然知識一樣，學校把職業(yè)道德當做客觀的職業(yè)世界的真理，要求學生去記憶和掌握一些抽象、僵化的職業(yè)道德概念、規(guī)范規(guī)則，而對現(xiàn)實的職業(yè)道德現(xiàn)象和問題棄而不理。

第三，很多中職學校對職業(yè)教育首先不夠重視，普遍存在輕視德育工作，認為誰都可以上課的傾向，這樣就在一定程度上挫傷了德育教育工作者的創(chuàng)新積極性。同時，中職學校的德育教育工作者也面臨著青黃不接、捉襟見肘的窘境。

第四，由于目前中職學生招生問題較為突出，生源漸趨減少，這就使得不少中職學校不得不降低招生標準，甚至出現(xiàn)報名即可錄取的現(xiàn)象，這也導致了不少中職學校的學生基礎(chǔ)較差，學習積極性不高，厭學情緒濃，職業(yè)道德教育更趨嚴峻的狀況。

當前，中職學校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀可以說是問題不少，但總體來說還在不斷完善、發(fā)展，我們應繼續(xù)加大研究力度，在這樣一個社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和職業(yè)教育改革的時代，不斷銳意創(chuàng)新，探索新方法，不斷完善教學內(nèi)容，理解思路，增強責任感，促進中等職業(yè)教育的職業(yè)道德教育改革不斷走向成熟，取得成就。

二 中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革方向

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育的改革勢在必行，那么改革的方向是什么呢？筆者認為，中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育一定要結(jié)合學生實際，絕不能遠離學生或脫離學生，要提倡走近學生、走進學生，要把學生作為平等主體，進行充分的交流及對話，一定要把職業(yè)道德教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，“要以加強和改進職校生學風建設(shè)為主線，以實施職校生素質(zhì)教育為主題，以引導職校生學會學習、學會做事、學會共處與學會發(fā)展這基本目標，以實踐能力、創(chuàng)新精神、個性特長、責任意識和健全人格等培養(yǎng)為重點”。筆者所在學校目前正在開展的“四有一忠”素質(zhì)教育（四有指有文化、有素養(yǎng)、有責任、有紀律，一忠指忠于企業(yè)）與傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育相結(jié)合，已取得了一定成效。

三 中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育改革方法

中等職業(yè)教育中職業(yè)道德教育關(guān)系著每一位學生的成才，不能不引起我們高度重視，改革舊有的教學模式，已成為當務(wù)之急。

1．真正重視職業(yè)道德教育的改革

目前，職業(yè)道德教育改革的重要性雖一再被提起、強調(diào)，但很多中職學校只是停留在口頭上，還未真正落實到行動上。我們應從思想上真正認識職業(yè)道德教育改革的重要性和必要性，重視并加快培養(yǎng)職業(yè)道德教育工作隊伍，要不斷選拔、培養(yǎng)、充實職業(yè)道德教育隊伍，采取切實措施、努力提升他們的業(yè)務(wù)水平、工作素質(zhì)，不斷深化制度改革力度，提升從事職業(yè)道德教育人員的自豪感和使命感。

2．改進教學方式，變單純授課為互動式、體驗式教學

針對“90后”中職生具有鮮明的個性特征，而且長期以來被冠以“差等生”的代名詞，自尊心飽受傷害、學習興趣不濃的實際狀況，道德教育工作者應尊重、關(guān)愛學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，以鼓勵為主。在教學中，應廣泛使用互動式、體驗式教學方式，把枯燥的概念、知識融入豐富的教學環(huán)境中，讓學生潛移默化地感受知識，做到內(nèi)化于心、外化為行。

3．職業(yè)道德教育應以生活為基礎(chǔ)

職業(yè)道德教育不是空中樓閣，生活必然是其基石，高德勝曾指出：“生活與德育是一體的，生活是道德得以生長的土壤，離開了生活，道德是無法進行的‘無土栽培’”。我們在職業(yè)道德教育改革中，要引導學生認知體驗、感受生活，學會正確辨別生活中真假、美丑、善惡，在向書本學習的同時，更應強調(diào)向社會學習，適時地組織學生進行社會實踐，讓學生自己體驗對現(xiàn)實生活中身邊人和事的感受，從而做出正確的判斷。

4．職業(yè)道德教育應貼近專業(yè)崗位，有的放矢

中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標主要是面向社會培養(yǎng)各種技能型人才，他們的專業(yè)又各不相同，而每個專業(yè)對職業(yè)道德的要求也會有所側(cè)重。因此，在首先教育中應學會取舍，針對不同專業(yè)及行業(yè)的特征，適時增刪教學內(nèi)容，反復訓練，從而形成良好的職業(yè)操守。

我國已確立了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略思想，特別是自2005年頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決策》以來，我國的職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。目前，中等職業(yè)教育中職業(yè)教育雖然還存在不少問題，但只要我們堅定信心，理清思路，銳意改革，求真務(wù)實，在不久的將來，中職教育中職業(yè)道德教育的春天一定會到來。

參考文獻

［1］王浪.職業(yè)教育中職業(yè)教育的困境與抉擇［J］.職教論壇，2011（10）：9