適時開展專題學習教育精選(九篇)

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第1篇：適時開展專題學習教育范文

一、自主學習與基于英語專題學習網站的大學英語自主學習

1.自主學習。自主學習早在上世紀七十年代就引起國外學者的關注。八十年代，Henri Holec (1981) 提出學習者自主性(LA)這一概念，把自主性看作是“對自身學習負責的一種能力”，包括確定學習目標、確定內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程和評估學習效果。自主性強調一種責任，要求學習者在任何環境下，都要對自己的學習負責，對自己的行為負責。但自主學習不等同于自學，它是知識建構過程中的權利再分配和在學習過程中參與者角色的再分配。

自主學習理論很大程度上得益于兩方面的發展，一方面來自認知理論、建構理論的研究成果。建構理論強調學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。Cohen(1998) 將個人建構思想應用到外語教學，提出要尊重學習者自己的學習風格和學習策略。另一方面，網絡的出現與發展，為自主學習提供了更大的空間。

2.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習。英語專題學習網站是一個基于網絡資源的英語專題研究、協作式學習系統，它是在網絡學習環境中，向學習者提供與課堂教學內容相關的英語專題的大量資源以及協作交流工具，強調通過學習者主體性的探討、研究、協作來解決問題，從而提高學生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的時間能力以及培養良好的創新意識與協作精神。我們開展的基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式探索與研究，就是利用英語專題學習網站具有交互功能的學習資源、集成化的學習環境，為學生創造廣闊的自主學習空間，打破傳統的大學英語課堂局限，以利于學生建構知識，開展協作探究與交流，進行創造性學習。

二、構建基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式的基本條件

1.構建基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式的軟環境。我們建立英語專題學習網站的目的是網站的資源建設以的英語專題為導向；為教師備課和學生的自主學習提供豐富的資源和學習工具；師生共同參與，對專題網站資源建設進行共建共享，從而培養學生的創新精神、實踐能力，提高大學生的英語綜合應用能力。

2.構建基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式的硬環境。我們利用我們學校的全數字開放式語言學習中心作為構建基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式的自主學習中心。該設備以網絡為依托，可與其它普通數字語音室、同聲傳譯系統、微格實驗室、校園數碼廣播系統、衛星接收系統、教師備課素材中心等相關設備有機地結合在一起，全面支持傳統多媒體語言授課的所有功能和習慣，構建了新的以學生為主體的語言學習習慣；同時為教師和學生創造了互動氛圍，教師可以在豐富教學資源支持下進行生動活潑的教學，學生可以在交互式的語言環境中進行有效的自主學習。

三、基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式特點

1.學習模式雙主化。英語專題學習網站為自主學習模式的構建提供了良好的學習環境。基于英語專題學習網站的自主學習是由老師組織引導，以學生為主體，對網絡資源進行收集，對不同的知識單元進行主動探究，并形成自己的創造性的探究結果的過程。在基于英語專題學習網站的自主學習過程中，教師和學生都是自主學習活動的主體。自主學習活動是教師和學生的雙邊活動，教師是自主學習活動的設計者、組織者、指導者和評估者；學生是自主學習的主體，學生在老師的指導下，通過專題網站提供的各種學習工具對不同的知識單元進行自主學習和協作探究。

2.學習資源動態化。英語專題學習網站為學生提供各種各樣豐富多彩的專題學習資源，這些資源注意各知識點的橫向聯系，具有整體性、交互性和可擴展性。在整個自主學習活動過程中，學生可以隨意調用各種英語學習資源進行層次化、階段化和個性化學習，形成一個自主的學習過程和環境；教師在指導學生利用英語專題網站進行自主學習的同時，積極組織、指導學生參與英語專題網站的開發和建設，把相關的專題資源不斷地挖掘整合到網站中，使網站的資源不斷地擴充，形成一個動態的英語專題資源庫。

3.學習內容專題化。基于英語專題學習網站的大學英語自主學習的內容是圍繞英語聽說讀寫學習專題而進行的，這些學習專題根據英語知識的內在聯系以及各專題的特點，分為不同的項目，項目下由不同的知識單元組成，每一個單元又由相應的知識點構成。

4.學習過程探究化。基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式突出以學生為中心、以情境設計為前提、以“問題驅動”為導向。師生共同討論、確定學習專題，設計專題知識的框架，分配專題學習任務，收集整合專題資源。學生在教師的指導下，利用網站平臺的學習指導工具，圍繞專題進行自主學習或協作探究，在學習活動中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。學生通過對基于英語專題學習網站的自主學習，師生通過對基于英語專題學習網站的資源的共建，培養學生從英語專題學習網站中獲取網絡資源素材進行自我改造、重組和創造新的學習內容的能力，從而達到培養學生的英語語言應用能力的目的。

5.學習評價多元化。英語專題學習網站擁有交互功能的學習資源、集成化的學習環境，強化了學生學習的自主性，為搭建自主學習多元評價體系提供了硬件平臺。教師可以利用專題網站對學生的自主學習進行適時的評價，利用網絡答疑和交互系統對學生專題學習過程進行動態的評價，利用電子作品展示對學生自主學習成果進行總結性的評價。同時，通過教師評價、學生自評、學生互評三者有機的結合，使評價更科學、更合理、更客觀。

四、基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式流程

基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式是以學生自主學習、主動探究、強化英語綜合應用能力為目的的教學模式。該模式圍繞英語專題學習網站的學習資源，以學為中心，以“問題驅動”為導向，師生共同參與，確定英語學習專題，對專題性內容進行廣泛深入的學習與研究。同時，通過對專題學習網站的學習資源盡心自主學習，師生共同完成對網站資源的建設，并利用學習成果豐富和完善原有的專題網站內容。基于英語專題學習網站的開發性學習模式的流程圖如下所示：

1.初始階段。這個階段即選題階段，也就是提出問題或選擇任務。在這個階段，學生應充分發揮在學習過程中的自主性，根據自己所學的課程內容積極主動地思考，提出自己感興趣的問題；老師通過對學習目標的分析，將目標轉化為相應的專題，運用專題的形式激發學生的學習熱情和興趣，并按照課程教學的要求來設計任務、布置任務，引導學生主動探索，激發學生的求知欲，提高學生的科研探究能力。

2.準備階段。當學生確定了英語專題的研究方向或研究項目之后，師生都進入積極的準備階段。在這個階段，老師通過校園網絡平臺的交互功能，積極地引導并為學生提供信息援助，促進學生對自己確定的專題的感性認識，調動學生的思維，誘發學生的探究動機。學生根據老師提出的任務要求，圍繞英語專題內容，借助專題學習網站的資源和互聯網上的相關資料，通過對信息的分析、加工和處理，開始以獨立的或協作的方式自主地完成學習任務。

3.實施階段。教師按照學生對專題的興趣進行分組，讓他們按照教學目標的要求，選擇并確定學習專題，制訂學習計劃。教師負責提供與學習專題相關的資源目錄、網址以及其它資源收集方法和途徑，指導各組學生收集、篩選、整合與專題有關的資源，把與學習專題內容相關的文本、視頻、音頻、圖像等動態資料進行知識結構化重組，然后上傳資源，豐富專題學習網站內容。

4.交流和評估階段。英語專題網站為學生提供了作品展示、交流和評估的空間。學生在老師的指導下，以個人或小組的形式，利用網絡資源，圍繞專題進行自主學習和協作學習，把主題探究活動的成果上傳到英語學習專題網站的電子作品展示區。師生利用網絡交流工具，對其中的作品進行評價，提出修改意見；學生本人或小組也可以對照其他同學的作品，對自己的作品加以改進，以取得更好的學習成果。然后，老師指導學生根據專題網站的框架結構，把電子作品分類上傳到所屬的專題知識點中，以實現專題學習網站的共建與共享。

結 語

在建設創新型國家的新形式下，倡導自主學習、培養創新型人才已成為高等教育教學改革的重要歷史使命。基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式，體現了學生是學習的主體、主題的探究者、學習問題的發現者、活動協作的參與者、知識意義的構建者，實現了信息技術的開發利用，以網絡為平臺，培養學生的英語綜合應用能力為核心的目標。

參考文獻：

[1]Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Longman, 1988.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pargamon, 1081.

[3]謝幼如、余 紅、尹 睿：《基于專題網站的開發性學習模式的效果分析》，《中國電化教育》，2004.12。

[4]謝幼如、馬秀芳、余 紅：《“網絡教學設計”專題學習網站的設計與開發》，《中國電化教育》，2003.5。

第2篇：適時開展專題學習教育范文

一、會計專業英語“浸入式”教育與媒介素養教育研究現狀

（一）會計專業英語“浸入式”教育 “浸入式”教育起源于1965年加拿大特殊歷史時期，浸入式語言學習是在校學生全部或一半時間內，被“浸入”母語外的語言環境中，教師只用第二語言與學生交流，在真實生活與學習情境下，自然和有效學習第二種語言的教學法。其主要目標是在學會第二種語言的過程中，兼具多元且豐富的母語特質。目前“浸入式”教育是行之有效的雙語教學法之一，使浸入式語言（英語）與母語同時達到令人滿意的程度。浸入式教育得到了世界語言學界普遍認可，該模式90年代進入我國，當前我國對浸入式教學研究仍處于試驗階段。

浸入式教學中顯性的內容是知識的獲得與認知的發展。這種模式的教學需要語言環境與材料進行語言輸入，外語以其他工具性作用則成為隱性教育內容，潛在特點是具有普遍性、持久性及彌散性等。無處不在是隱性課程對教育的影響。英語語言恰恰是這一獲得方式，通過心理的無意識層面，對學生英語語言的聽、說、讀、寫各項能力一生中影響深遠。這些潛移默化式隱性教育的影響一經確立，就持久的影響學生的心理與行為，難以改變。但對高校現階段的實情而言浸入式教學有其局限性，體現在教學管理與指導方面。從創設語言環境、提供國家經費、學校開辦年級、選擇優質教師，評估教學質量、選用教材等，合理的設置與標準沒有達到。真正意義上實現英語浸入式教學模式需付出極大的努力。

（二）媒介素養教育 21世紀以來，大量的媒介化信息已成為大學生信息來源最重要的渠道。建設性地面對學習者文化與流行文化的關系，尤其是學習者思辨信息如何積極培養，已成為不能忽視的教育新課題。以往教育體系中，教導學生不同領域知識的聽說讀寫基本能力，但對于大學生每天接觸大量流行文化與媒介信息，尚缺乏一套素養教育來提高學生的媒介素養與能力。因此，未來數字化發展的社會，媒介素養教育亦顯得格外重要。

素養一般指的是語言文字的聽說讀寫能力，是大學生參與活動所需具備的基本能力，而媒介素養教育是奠基于基本素養，媒介素養“media literacy”，又稱為媒介識讀能力，是大眾傳播領域所關切的議題，指個體對各種媒介（尤其是圖像媒介如圖畫、照片、電視、電影等甚或電腦網絡）所承載的信息解讀與運用能力。媒介素養在許多國家均受到非常的重視，其中歐洲是最早開始推動的。媒介素養泛指能了解大眾傳播媒介，并能解讀其所傳遞的信息，進而能運用媒介終身學習，豐富世人生活的素養。媒介素養教育，就是分析傳播的角色與功能、傳播的發生與演進，形塑健康媒介的區域和文化環境。培養學生使用媒介、思辨媒介、近用媒介的行動轉化與實踐。提高學生傳播媒介信息能力的培養，進行個人媒介素養自我評鑒，引導學生運用大眾傳播進行終身學習，以隨時適應職場所需。

了解媒介特性，擁有媒介素養，是做一個有素質、有知識大學生的基本條件。媒介素養的教育可以培養學生對于各種傳播媒介及其社會功能的了解，具備對大眾傳播媒介產品及其所傳遞信息批判分析的能力；具備應用大眾傳播媒介作為溝通工具的能力，具備運用大眾傳播媒介終身學習的能力，以及運用大眾傳播媒介豐富生活的能力等，讓媒介能夠發揮更多元而健康的功能。

英語媒介素養教育在我國認知度較低，對媒介素養的可行性探討，多數研究只停留在對表象的認識與描述上，不能由現象深入實質，尚未形成一整套揭示高校學生英語媒介素養教育內在聯系及運動規律的理性認識。這其中的原因，一是高校學生英語媒介素養教育的歷史還非常短，不符合大學生英語學習的特點；二是在英語教育的實踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導高校學生英語教育的理論認識還比較零散。要正視高校學生英語媒介素養教育中的問題，揚長避短，按規律辦事，使高校學生英語教育更加現代化、合理化及規范化，保證高校學生英語教育的質量。

（三）二者融合性理論 英語教學中，會計專業“浸入式”與媒介素養教育融合方式，可有效解決缺乏教育引導和管理等諸多實質性問題，過去的會計專業“浸入式”教學主要是把英語和其他非語言科目相融合，用英語教授相應的科目。而本研究采用另一更貼近學生日常生活的材料作為語言輸入的內容，通過培養媒介素養完成語言的習得。這種把兩種教育內容相融合的教學模式的教學設計原則、設計方法等仍缺乏相應的實踐，本研究旨在于媒介素養教育的情景中，對大學會計專業英語“浸入式”教學模式作一些有益探討，豐富和發展會計專業英語的“浸入式”教學模式。作為教學工具的英語和作為教學對象的媒介素養，有機結合可達到培養會計專業英語應用能力及媒介素養水平的教學目標。教學內容中滲入媒介，學習任務中可安排制作媒介素養作品，學生通過媒介素養教育獲得釋放和賦權的知識與能力，并運用媒介來溝通表達和獲取改善社會的能力。

從表1可見融入了媒介素養教育的英語浸入式教育優于傳統環境下英語浸入式教育。

二、會計專業浸入式教育依托媒介素養構建原則

（一）統整融合原則 媒介素養教育將藉由主題統整的教學與浸入式教育進行融合，并在課程、教法、評量等教材教法上，以實踐知識與行動中認識為設計基準，活化教學成效，進行教學整合并開設課程與編撰教材。鼓勵與補助浸入式與媒介素養教育推廣活動。

（二）支援原則 社會教育與師資培育體制內建立高校和區域媒介教師的專業培育，長期系統化的師資支援，加強教師與區域講師媒介專業素養的養成與進修，提供教育者樂意主動教學的教學資源。

（三）全體原則 高校基于終身學習的教育理念，教育策略關注于思辨媒介的素養態度的養成與實踐，進而行動，成為大學生的角色，并運用各種互補與開放的社會教育網絡，開展全體的浸入式教育結合媒介素養教學活動。推動媒介素養教育為大學生生活文化素養的重要指標。并提供區域的媒介制作技術、設備和實驗場域，促成大學生接近使用媒介開展英語學習。結合終身學習網絡，建立健康媒介區域的“浸入式”英語學習環境意識。

（四）評鑒原則 整體社會文化環境是一個開放且相互影響的系統，因此用英語指導下的媒介教育的執行，從前置的調查研究、政策的施行、教育成效的評估皆須建立評鑒、評估的研究機制與系統加以追蹤。

任何教育課程的終極目標都是期望學生能獲得最佳的學習效果、最佳的學習利益。語言發展是一種充滿動力的終生學習歷程，學生也在過程中發展和調整與別人溝通交流的能力。浸入式教育中融入媒介素養教育目的是要造就在英語課程中，對無所不在的信息具有主體意志、獨立思考的大學生。這種教育的目標是要培養學生兩種能力：釋放和賦權。釋放指的是個人在心智上能夠穿透媒介所建構的迷障，不被媒介左右；在教師的英語指導下更能進行社會參與，使用媒介表達對公共事務的關心，促進大學生素養養成。賦權指的是個人有自主能力去分辨、選擇、評估媒介及其內容，進而通過理性的思考與對話，去影響、督促媒介改善內容，在教師的英語指導下乃至培養大學生產制創意的、良性的、教育的信息，共同建構區域品味，從而提高英語教學水平。浸入式教育中依托媒介素養教學法使學生能兼顧英語的技能和母語的流利，學生能發展更寬廣的世界觀，能尊重和鑒賞多元的社會和文化，更能發展他們分析、思考、辯證的能力。

三、會計專業英語浸入式媒介素養教育教學模式構建

（一）媒介素養教育融入大學英語的“浸入式”教學模式框架分析 會計專業浸入式教學中，以任務型教學的設計思想，設計出媒介素養教學的任務活動，結合大學英語學習特點實施開放式教學，包容學習者從事多元，甚至逆向地思考解讀傳媒運作及信息涵意，并鼓勵個人自行分析與理解，自我提問與質疑。設計專題在線教學網站，鍛煉會計專業學生的英語口語能力、英語作品的寫作能力和語言表達能力等多元技能。教師的角色是決定浸入式語言教學能否成功的重要因素之一。他們必須善于營造學習的氣氛和環境，并在各方面的學習上給予適時的指導和改進。在整個教學過程中，教師務必做到使每一個學生了解學習活動的意義和目的，即或他們仍有可能對其中的單字、片語或句子一知半解，教師也可利用各種輔助教具和方法幫助學生學習，加上必要的示范和表演，實踐的作用需加以重視，教、學雙方必須齊心努力，在生活中落實和應用所學。因此，教學者如何提供應對傳媒的良好示范，則是媒介識讀的一項重要課題。教師需遵照下列原則，才能確保有效的學習：學生就是浸入式教育的主角；他們的學習成效和媒介素養教育素密不可分；學生若有良好的學習環境、周全的課程內容，加上優良的師資必能輕松、愉快、自然地學會聽、說、讀、寫的浸入式語言。

通過把會計專業媒介素養教育滲入到單元教學內容中，發揮線上專題學習網站的優勢，在任何時間、任何地點上網學習，大大突破過去學習受到時空的局限。讓學生在完成任務的過程中習得本單元知識。在掌握目標語言的同時，拓展學習范圍。這種較先進的高科技教學，已成為全球教育界無可避免的趨勢。浸入式教育中依托媒介素養教學就是一種高科技的線上學習和教師課室督導的組合。它獨特的web-base課程，使學生可實地練習讀、聽、說、寫。在課堂內以英語任務和互相競賽，使學生完全浸入英語的生活環境，可謂事半功倍，效果較佳。

（二）會計專業依托媒介素養的浸入式教育專題學習網站設計與開發 媒介素養教育專題學習網站是以“浸入式”教學模式為理論支撐，結合適合的英語教材為教學內容，參照專題學習網站的框架結構及使用的開發技術設計出媒介素養教育融入大學英語的“浸入式”教學的網站腳本。

（1）專題學習網站的指導思路。目前最成功的學習模式就是組合線上學習（online）與面對面（face-to-face）的課堂教學。線上學習的優點是學生能自由探索學習的內容和各類資源，學生與教師的直接溝通，大大促進了學習的交流和成效。電腦的新穎科技更能完全模擬實際的課堂教學，創造一個活潑、生動的環境，使得整個學習過程更有沖擊力、誘導力和效果。學生是媒介素養教育融入“浸入式”教學專題學習網站的使用對象，專題學習網站不同于網絡課程專題學習網站，課程在內容上有完整性、系統性、教學性，專題內容相對具體，更加針對一項具體的知識內容，是圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站，以此來培養學生的創新能力和實踐能力，培養學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質。

（2）web-base媒介素養教育專題學習網站主要框架結構。學生語言的學習效果深受教材的內容（What）、潛力的發展（How）和學習目標（Why）所影響。這三個學習領域離不開周遭的情境，用媒體素養知識搭建一個盡量貼近學生生活的學習情景，學生在這個學習情景中完成各項的媒體任務。“聽”是本校實施實驗課程最大的收獲，每天利用二十分鐘半強迫式的讓學生有系統的聽英文，加上有針對的引導、闖關式的自我測驗、及網頁上與同校或它校學生的競爭，都能激發學生學習的興趣。在初期學習的過程中，學生能接觸正確的發音。“說”在自我學習過程中是較弱的一環，程式無法讓學生以說的方式闖關測驗，因此教師最重要的角色是如何統合學生進度，利用課堂已學習過的課程，進一步指導學生對話，做有效的練習。因此，任何有效的教材，若沒有經由教師的轉化，將無法達到教學效果，需要教師的引導才能發揮最大的學習效果。“讀/寫”是語言的學習歷程，同樣，“讀”也需要教師從旁協助才會顯現效果。“寫”在教材中，有為數不少的練習，盡可能的給學生創造第二語言的應用環境。在不知不覺中累積詞匯，加強學生外語人際交流基本技能的提升，并盡量多的掌握恰當的專業術語表達方式，努力創造條件向完全浸入式英語教學模式過渡。

會計專業依托媒介素養的浸入式教育做為一門新興科目，辨識媒介、解讀信息的教學，強調每一個人的媒介經驗皆有其獨特性，應該尊重并觀察體會。因此，教師必須意識到，自己一方面與學生分享識讀知能，另一方面還要熟悉傳媒偏好、習慣，進而理解其對特定信息的觀點或感受。只要人們對新傳播科技的依賴日深，會計專業浸入式的媒介識讀在高校或不同教育領域將可能成為發展趨勢，對于該學科未來的教與學，仍有待進一步研究。

參考文獻：

[1]何克抗：《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》，《電化教育研究》1997年第10期。

[2]劉祥福、蔡蕓：《浸泡式英語教學實驗報告》，《現代外語》1997年第3期。

[3]高文譯：《教育中的建構主義》，華東師范大學出版社2002年版。

第3篇：適時開展專題學習教育范文

[關鍵詞] 初中數學；分組；專題；教學策略

“專題學習”是指教師通過對教材知識的梳理整合，把將要進行教學的內容等轉化為專題，通過這樣的方式，培養學生自主探索實踐的能力. 從初中數學教學的角度來講，數學來源于生活，因此，應設置與生活實際息息相關的專題.

在這樣一種開放式的教學環境下，教師可靈活運用分組法，將專題式教學與之相結合，真正做到“以學生為本”.

然而，在漫長的傳統教學的束縛下，教師單純地“講”與學生一味地“學”的教學模式已經根深蒂固，想要改變這種現象，是橫亙在教師面前的一大障礙. 但此種開放式教學方法，在初中數學的教學過程中卻又十分必要.

■ 教師要激發學生對“專題學習”

的興趣

有句話說得好，興趣是學習的動力. 做任何事，有興趣才能真正做得好， 學習也是這樣，對學習產生興趣，就能產生積極的學習情感. 學習應該是主動的、熱烈的、向上的. 孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”說的就是興趣，有了興趣，學習將成為一種享受，反之，便會成為一種負擔.

然而，現在的數學教學卻往往給了學生這樣或那樣的壓力，導致學生厭學，傳統的教學模式早已不能滿足時代的日益發展，只有改變傳統教學模式，才能充分調動學生的學習熱情.

因此，教師要豐富專業知識，更新教育觀念，轉變教學方式，巧設專題，分組討論，設置恰當的教學情境，引發學生的思考，使學生認識到，專題教學作為一種教學模式，與分組討論相互配合，相輔相成.

例如，教師可以設置這樣的教學情境，以幾何圖形為專題，教師提問：

“同學們的家里用的地磚都是由哪些幾何圖形拼成的？每一塊地磚的圖案又是怎樣的幾何圖形？小組內進行討論，回答老師的問題. ”

一石激起千層浪，學生學習數學的積極性馬上被調動起來，小組討論完畢后，他們紛紛舉手發言，得到了更多的收獲. 學生在談完小組討論的結果后，教師再進行多媒體展示，把許多日常生活中好看的地磚圖案展示給學生，學生看到好看的圖案便會被吸引，從而激起學習熱情.

■ 教師要充分發揮自身的主導作用

在傳統數學教學中，教師一把抓，完完全全成為課堂的主導，學生沒有施展自己的空間. 然而，在專題教學中，教師的主導作用也十分重要，但教師需要拿捏好分寸，既不能大包大攬，也不能放任自流，對學生的進展不聞不問. 這就需要教師在提升自身專業素質、通透教材的前提下，能夠靈活運用教材中的知識點，對教學內容信手拈來，既能作為一盞明燈指引學生前進的方向，又能適時放手，讓學生自己進行思考和探索，培養學生自主思考的能力. 專題學習不僅強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用.

例如，進行專題“圖形鑲嵌”教學時，教師可以這樣問：

“同學們請拿出準備好的正多邊形紙片，進行組內討論，用同學們手中的這張一樣的正多邊形，鑲嵌成一個平面圖形，請同學們試著做，看能否鑲嵌成功，如果能夠成功，一共需要幾個這樣的正多邊形？”

在這樣一個專題中，分組討論是必不可少的輔助教學手段. 學生們飛速轉動腦筋，積極實踐. 教師在學生做實驗的這段時間內，可以隨機地看看學生們的實踐情況，并及時回答學生提出的問題.

在這一探究過程中，教師要把學生作為主體，教師本身只起到引導的作用，但這同樣非常重要. 正所謂放手讓學生去做，才更能體現出數學課堂的樂趣.

■ 分組討論、巧設專題，都要以學生

為主體

在當今社會，數學作為一門基礎學科，有著非常廣泛的應用，而在數學教學中如何讓學生的主體地位得以實現，成為初中數學教學的重中之重. 同時，數學語言、思想及方法早已廣泛滲入自然科學和社會科學，這樣，我們就需要學生們能夠具備數學素養，以迎接未來的挑戰.

1. 用提問的方式讓課堂更精彩

提問是實現學生主體地位最直接的辦法，也是較難實現的辦法. 提問是一門學問，問題的提出是否抓住了知識點，是否符合專題的設置，這些都是教師需要思考的問題. 往往教師提出問題，總是只有固定不變的幾個同學回答，其他學生則選擇沉默. 那么，在有限的課堂上，如何才能進行有效地引導呢？專題教學正可以彌補這一缺陷. 教師在制定專題時，要充分考慮學生的年齡、心理等狀態. 種地要因地制宜，教書育人也要因人而異. 對于普通的學生，應提出一些較為大眾的問題，便于學生的理解；對于學習較好、比較超前的同學，可以提出一些需要積極轉動腦筋的問題.

例如，在進行專題“圖形鑲嵌”前，可以讓學習能力普通的同學觀察家中地磚的圖形構造，而對于學習能力較強的同學來說，這是比較簡單的任務，教師還可以根據具體情況，為這樣的學生多布置一些任務，如查找一些畫家的畫作，把自己喜歡的地磚拍攝下來，課上，教師可以放在多媒體上進行展示.

在這樣一個看似簡單的過程中，其實教師需要不斷地豐富自己，在提高學生主體地位的同時，教師要能夠擁有把握知識點的能力，并且將這種能力傳授給學生，讓學生們感受到數學的魅力，培養學生數形結合的思維能力.

2. 創設小組辯論，提高學生主體地位

初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的開始，由對未知世界的迷茫逐漸轉變為探索. 這是初中生心理和生理發育的重要時期，許多負面的東西很有可能影響學生將來的發展. 作為教師，更有責任將學生帶領到正確的、對他們有益的道路上來. 那么，如何能在有限的課堂上對學生的數學思想有一個良好的引導呢？個人認為“辯論”是一個很合適的方式.

例如，在進行“圖形鑲嵌”之前，教師可以組織簡短的小組辯論比賽，讓每組提出自己的看法，并說明理由，其他組如果有不同意見就進行反駁，如，有的組認為正多邊形無論有多少個都不可能鑲嵌成平面；有的組認為一定數量的正多邊形能夠鑲嵌成一個平面；還有的組認為，有的圖形能夠鑲嵌成一個平面，而有的圖形不能夠鑲嵌成一個平面. 學生們各執一詞，但都必須提出例證，證明自己觀點的正確性. 然而，辯論的結果不是最重要的，重要的是要讓學生在這一過程中，學會獨立思考問題，培養學生敢說敢做的學習態度.

這樣的辯論是有意義的，能讓學生從單純地聽轉變為課堂的主要軸心，進而加強學生的主體地位.

■ 堅持“數學源于生活”

初中數學教學還可以通過充分的肢體語言來傳達教師對知識、課堂以及學生的情感，讓學生有一種與教師可以達成共鳴的感知. 專題的設置要貼近學生的生活，教學事例的選擇要圍繞學生的客觀生活，如果遠離了學生的客觀生活，教師便不能與學生產生共鳴. 因此，適當時機，教師還可動之以情、曉之以理，激發學生的積極情感，從而提高初中數學課的教學質量.

例如，“圖形鑲嵌”的專題，教師在小組討論完畢后，利用多媒體展示現實生活中美麗的地磚圖案，并讓學生仔細觀察其特點，看看每個圖形都是由什么樣的圖形拼成的，同樣的圖形用了幾次才拼成一個平面. 教師還可以發動學生回家仔細觀察自己家里的地磚，還可以拍下來，拿到教室進行展示.

在這樣一個過程中，學生既學習到了基礎知識，還將數學與生活聯系到了一起，體會到了學習的樂趣.

第4篇：適時開展專題學習教育范文

堅持“科研為先、質量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，深入開展教學研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，使學校教科研工作“源于教學，高于教學，指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質量，力爭使教科研工作有新的發展，新的突破，新的高度。

具體工作如下：

一、學習為先，積淀底蘊。

學習是充滿思想的勞動，真正意義上的學習必定能更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。在實施課程改革的今天，每一個教師都應該自覺地將學習視作自己職業生命的第一需求，讓學習成為自己教學工作不可或缺的重要組成部分，通過學習不斷提高教學研究能力。本學期繼續利用業務學習的機會，輪流讓教師談學習新課程的感受，個人加強自學，廣泛學習和專題學習相結合的形式，開展教科研的校本培訓活動，進一步營造科研學習的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。繼續采用“請進來，走出去”的方法，一方面向外聘請有關的專家學者來校講學，另一方面繼續外派教師參加各級教科研骨干培訓班和各種教育研討會，拓寬思路，放大眼界。學校科研室借助網絡及報刊雜志，學習教育科研的理論知識，談體會。3月19日，邀請市教研員王紅老師，區教研員盧麗老學校講座，指導講課，評課，使教師的科研意識增強了。

二、加強教研、科研整合，落實研究過程。

本學期，將課題組的日常研究納入教研組的常規管理之中，教研組長要全面關注本教研組的課題研究進展。全體教師要以全新的理念指導自己的教育教學行為，創建與新課程相適應的新的課堂教學。市級課題《小學生自主學習能力的培養的策略的研究》滲透到各個學科，使課題研究過程成為教師素質不斷提高、專業水平不斷提升的過程，因為這是一個教師由“職業型”向“研究型”轉變的必經之路。

1、每位課題組老師樹立“人人都是研究者”“上課就是研究”的新理念，在日常教學中加以研究，將理論層面與操作層面有機結合。在教學實踐中發現問題并提出問題，在教育教學行動中捕捉、篩選、提煉、加工經驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，并收集、整理成豐富的文本資料。

2、扎實做好課題的日常研究工作。緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認真實施課題研究。不斷改進課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進行。課題組對課題研究有布置、有落實、有檢查，對課題活動做到前有計劃，中有記錄，后有總結與評價。及時召開課題組成員專題會議，抓好研究方案的落實，密切關注、適時指導、加強監控，做到項項有人抓，時時有人問，過程研究與終結成果相聯系，使其規范化、科學化。在課題研究過程中，努力認真做好以下幾項工作：

A、學期初根據實驗方案的設計，分解本學期應完成的實驗目標，結合教材內容，制定課題研究學期計劃，明確一學期課題研究的主要內容和實施方法。

B、根據學期計劃的安排和課題研究的實際進程，每人每學期上好一節課題研究公開課，在研究課活動中必須充分體現學科教學與課題研究的整合，我校本學期從3月----6月分別安排不同學年的教師開展課題課展示活動，其間涌現了個別年輕優秀教師和課例，學校在學期末對這些教師給予了表彰。

C、完整地積累課題研究過程中的各種原始資料，如課題研究課設計理念、上課教案、教學反思等。

D、學期末根據課題研究的實施情況，總結一學期的科研工作，說明課題研究已經取得的成果，展望下階段的實驗設想。

三、重視成果總結，提高科研品位。

1、每位課題研究教師都要有成果意識。在認真學習理論的基礎上，做到學以致用，努力把理論與自己的課題研究結合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結，撰寫一定數量且有較高質量的課題反思、論文，不斷提高認識，逐步形成自己的理論認識結構。本學年，科研室組織教師參加了各級各類科研科研成果的征集。

2、認真開展優秀論文的選送活動。對于上級主管部門組織的論文評比，學校都將盡早通知每位教師，認真組織論文選送，加強對外推出的力度，爭取和獲獎率繼續上升。

四、規范科研管理，做好科研日常工作。

第5篇：適時開展專題學習教育范文

經過一年多時間的課題研究，現將研究工作匯報如下。

一、課題研究概述

“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發揮信息技術手段的優勢，將信息技術作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發展，從而提高課堂教學質量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎，“通資源”是關鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經初建起來的校本教學資源庫，實施常態化信息技術與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術與學科教學整合的有效性，促進教師專業成長和學生發展，提高課堂教學質量，從而提升“班班通”項目實施效益。

二、研究工作進程

（一）建立健全組織機構，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領導小組，課題研究領導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮中心校校長余韶華、廬城鎮中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。

（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結合的方式，認真學習現代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網上購買了大量與課題研究有關的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關的優秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發票報銷。課題組還開展了信息技術與學科教學內容整合專題學習、研討，印發了信息化課堂教學結構理論供教師自學，還召開了翻轉課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現代教育教學理論、理念的指導下進行，提高了教師關于信息技術與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現代教育技術觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養力度，提高課題組成員信息技術素養，先后組織課題組全體成員進行了信息技術應用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區教學應用專題培訓、云平臺教學應用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術教學應用大練兵等培訓活動，想方設法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網上，供課題組成員之間互相學習。

通過各種信息技術理論學習與應用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應提高。

（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。

1.開展調查研究，收集分析數據。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學整合現狀問卷調查，對廬江縣城南小學“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的具體現狀進行調查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數據資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，從而實現提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經驗。

2.按時舉行開題報告，有序穩步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結會。

在2014年上半年，著重進行“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩步進行。

3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據總計劃安排，根據教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應用信息技術的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態應用緊密結合起來，做好課題改進階段性研究總結，為課題研究工作做好實驗數據和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術作品評審。

（四）開發學科社區，建立互動平臺。

我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區，學科主題社區運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區能實現信息技術與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網絡環境下開展自主探究和協作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區有著強大的郵件管理系統，能實時發送提醒郵件，實現有效交互。學生可通過“網絡課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發表習作、日記、數學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區主題鮮明，內容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎。

三、研究工作成效

通過問卷、調查、談話等方式研究城南小學信息技術與學科教學整合現狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養，提高了教師信息技術操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術應用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區。

通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統的教學方式和學習方式，激發學生學習興趣，努力提高教師信息技術應用能力，促進師生共同發展。

截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數學課堂》在《中小學信息技術教育》發表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯網》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合現狀調查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的實質與落腳點是變革傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的“以學生為主體”的教學結構，充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，一切以實現教學目標，培養學生綜合能力為出發點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。

（二）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術作為一種輔助演示工具，簡單地應用于教學，而是實現信息技術與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等。“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的“有效”體現在將信息技術適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環境下信息技術與學科教學的有效整合，不可演變為單一的計算機課件演示教學。

（三）信息技術與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應避免“技術本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術不能完全替代傳統教學，不能“為用而用”，應針對教學內容采取與之相適應的方法，信息技術要與傳統教學互補，取得最佳效果。

（四）提高信息技術與學科教學融合的教學設計能力是提高教師整合素養的核心，完善的信息化教學設計應涵蓋目標的確定、信息技術的應用和學習效果的考察。

（五）無論是當前還是今后，我們在教育教學中不能不用、不得不用現代教育技術，不能不研究現代教育技術在教育教學中的應用方法，不能不提高教師的信息素養與能力。只有讓信息技術成為提高教學效率的強有力工具，讓信息技術適時、適度、適當地融合于學科教學的各個層面，讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，才能實現課堂教學效果、效率和效益的整體提升。

第6篇：適時開展專題學習教育范文

在長期的教育教學實踐中，我們發現傳統的課堂教學對于學生開展個性化學習有著較大的制約，教育改革和發展規劃綱要中明確指出，要關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，充分利用優質資源和先進技術，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進教育內容、教學手段和方法現代化。隨著近年來信息技術的迅速發展和應用，中學教育的現代化和信息化不斷得到推進，因此，如何利用信息技術實現教育資源有效共享，適應新課程改革要求，促進教育質量效益提升已成為現代教育發展研究的新方向。圍繞信息技術與學科教學整合，結合遠程網絡學習的相關課題研究，建設在線學習系統，不斷深化現代教育技術在教育教學中的應用，滿足學生個性化學習需求，構建新型的教學模式，以適應新課程下的教育信息化發展。

一、在線學習方式是個性化學習理論

與現代教育技術的有機整合

新課程強調以人為本的教學發展觀，開展個性化學習是根據學生的個性特征組織實施教育活動，充分發揮學生的主動性，促進學生的個性發展和潛能開發。相對于傳統的教育方式，個性化學習更加能夠貫徹以人為本的教育思想。突破傳統課堂教學模式的在線學習方式，非常適應個性化學習的需求。教育改革和發展規劃綱要指出，要加強網絡教學資源庫建設，創新網絡教學模式，強化信息技術應用，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。我們切身感受到，現代教育技術的發展突飛猛進，中學教育中信息技術的應用從剛開始起著少量輔助教學的作用，發展到現在聯接整個城市的教育城域網（校校通）和全覆蓋的校園網（班班通），有了質的飛躍。但從具體應用來看，仍主要是用以輔助教學，在拓展教學內容、優化教學效果和提高教學效率等方面起到了一定的促進作用，但就總體的應用層面和深度而言，仍存在著較大不足。主要體現在：當前信息技術在教學中的使用，主要是提供了優化課堂教學的方法和技術手段，改善了教學環境和豐富了教學資源，但由于缺少對師生交互的支撐，缺少對教學過程和效果的量化分析，缺少對學生學習全程的控制與反饋，更重要的是缺少了有利于學生綜合素質發展的學習平臺。

我們認為，針對中學階段學科教學的客觀需求，將網絡技術、多媒體技術與現代學習理論相結合，構建交互式網絡教育環境，實現教育教學資源的充分共享，扎實推進素質教育和有效實施個性化教育，使傳統模式下相對封閉的課堂教學環境延伸拓展成為一個互動性強、自主性高的學習社區，提供給學生豐富的學習資源和優化的學習情境，學生在教師的指導幫助下，通過建構獲得知識。在線學習方式符合人本主義學習理論，能有效激發學生的學習興趣，發揮自主學習的潛能，實現自我主動學習的認知、情感和個性協同發展。

二、在線學習系統有效提供了

個性化的學習內容與模式

構建在線學習系統要形成一套整體解決方案，應用于學生在教師引導下進行各學科課程的自主學習，可以分解為多個模塊或子系統，主要包括以下幾個部分。

1.學科知識庫模塊

學科知識庫模塊是用于將各學科的學習內容以知識點形式呈現，學生可以通過自由瀏覽、搜索查閱來學習。模塊是由各學科多位教師協作建構和維護的信息工具和以網絡載體實現的課程軟件包，學生在瀏覽查閱時可以發表自己的觀點和感想，可以對共同的主題進行擴展和探討，是一個適用于教育教學的建構主義框架和面向對象的模塊化動態學習環境。

2.教學資源庫模塊

教學資源庫的主要功能是提供教師對各類教學資源的收集、檢索和管理，資源類型包括媒體素材、試題練習、教案課件、文獻資料等類別。教學資源庫為其他模塊提供資源支撐，教師可以很便捷地利用其中的學科資源來編排學習專題、組織學習任務，學生可以靈活選用合適的資源信息來完成作業、練習和研究性學習任務。

3.專題學習模塊

專題學習模塊是基于學科知識庫的自主學習系統，教師通過設置學習專題，提供針對該專題的學習目標和計劃、知識點講解、學習指引、學習素材等學習資源。模塊提供用于合作交流的學習平臺，既適合學生進行獨立自主學習，也適用于學習小組選擇研究課題進行項目設計、收集資料、分析研究和解決應用問題，提供給學生進行研究性學習實踐的學習資源和協作學習環境。

4.在線作業模塊

在線作業模塊提供作業和作業上傳功能，教師根據學生的學習情況設置不同層次要求的作業并分組，學生完成后及時上傳，系統在學習情況記錄中自動登記。教師對作業進行批閱后，把作業結果及時反饋給學生。在線作業模塊體現了在線學習快捷、靈活的特性，教師可有效地追蹤學生的學習效果并提供及時反饋，適時調整教學。

5.輔導答疑模塊

輔導答疑模塊突出了網絡環境下學生學習自主性和對學習活動參與性，強調了教師的引領者和幫助者角色，能夠在學生的學習過程中提供充分的支持和保障。輔導答疑模塊提供模擬實體學習環境的學習情境，分為實時交互對話方式和非實時的留言方式，讓學生能夠根據實際需要自主地與教師進行交流與探討。

6.練習檢測模塊

學生根據自己的學習進度和程度選擇測驗層級和內容，檢驗自己對相關課程或知識點的掌握情況。教師可以在線進行題庫的增刪和調整，檢測題可以由教師選定，也可由題庫動態抽取。學生在練習后能即時查看成績和正確答案，教師也可查閱學生成績情況。相對于傳統練習檢測方式，在線練習檢測可以融合多媒體方式，使學生更有興趣和意愿參與。系統將根據IP地址及計算機特征信息來鑒別學生信息，通過追蹤登錄情況有效防范舞弊行為。

7.學習筆記模塊

學習筆記模塊為學生在線學習時提供一個可以隨時進行學習筆記記錄、資料摘錄收藏的個人學習輔助系統。作為學科知識庫模塊、專題學習模塊、在線作業模塊、輔導答疑模塊等部分的協作模塊，既可以獨立使用，也可以有機整合。每個學生有獨立記錄空間，可以開放共享給同學參考，也可由教師查看審閱。

8.教學管理模塊

教學管理模塊起著調配教學資源、管理教學活動和分析教學效果的重要作用。通過教學管理模塊，學生可以注冊學習課程，查詢學習情況，及時獲取學習系統信息推送等；教師可以制定教學計劃，設置課程和學習專題，查看學生學習檔案；管理者可以綜合管理教師、學生、學習內容等信息，并對整個在線學習系統進行管理維護。

三、在線學習系統有效促進

個性化學習評價機制的建立

新課程下的教學評價要真正體現以學生為主體、以學生個性化發展為根本要求，不僅注重評價學習結果，而且注重評價學生的學習過程。長期以來，傳統教學評價注重結果性評價，強調甄別與選拔，最常見的是成績統計與排名。而基于在線學習系統的評價模塊的交互性、人文性能夠適應新課程的評價要求，可以有效發揮評價促進學生發展、促進教師提升的作用。

1.過程性評價

在線學習系統通過整合電子檔案袋模塊和電子調查問卷模塊來達成對學習活動過程的評價。電子檔案袋模塊以學生個人的學習記錄為基礎，包括學習成果作品、學習筆記和學習反思等內容，經過分類匯總可以生成班級檔案袋、年級檔案袋、學科檔案袋等多種數據查看方式。電子調查問卷模塊通過問題預設，讓學生以在線方式填寫問卷，并即時統計問卷結果，生成反饋信息供教師及管理者查看。經過問卷匯總結果，可以得出學生對教師在線教學的主觀性評價，教師也能及時了解學生的學習狀況和學習需求，從而為教學改進和提升提供診斷依據。此外，通過對學生學習記錄的跟蹤，可以生成學習情況報告供教師調閱分析。

2.終結性評價

終結性評價主要針對學生的學習效果，檢測學生在經過相應的課程學習后所達到的知識、技能水平和情感、態度、價值觀情況，用以診斷學生在學習過程中存在的問題，促進學生的自我反思和能力發展。通過在線學習系統中的練習檢測模塊，其具備的自由度與開放性能夠保證終結性評價的客觀與真實。相關檢測是用于衡量學生的知識和技能的參照性測驗，而不是用于確定學生在群體中相對層次位置的甄別性選拔考試，評價的重點在學生綜合素質的培養和探究能力的形成，以及教師對自己教學行為的分析與反思，從而促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。

四、在線學習系統的構建與實施

在線學習系統是以教學資源庫為基礎的，動態化的多模塊學習平臺，突破傳統學習方式的局限，在學習時間、學習地點和學習內容上使教師和學生都具有較大的自主性和選擇性，同時也有利于降低個體教育成本。構建在線學習系統是一項漸進的系統工程，需要逐步更新和完善。

1.在線學習系統的硬件構建

硬件層面上，我們的系統核心是學校的網站服務器和存儲服務器，配套以高速校園網和因特網，在學校內以計算機網絡教室、電子閱覽室為主體的公用計算機群，構成在線學習系統的基本硬件系統，可以不額外添置硬件設備。而且在當前，由于個人電腦、平板電腦及寬帶網絡接入的成本逐年下降，電子產品已經在普通家庭中廣為普及，作為使用在線學習系統進行個性化學習的數字化終端，其可行性與現實性越來越顯著，教師已經試點開展的“E學習”，以ipad作為學習終端，良好的教學互動和高效的教學反饋，顯著地提高了教學效益。

2.在線學習系統的軟件構建

軟件層面上，以動態網頁與網絡數據庫為核心，搭建在線學習系統的框架和相關軟件模塊。各模塊具備信息與接收，文檔上傳、下載及批閱功能，數據匯總與分析功能，登錄管理功能，實時雙向或多向交流功能等。系統程序在服務器運行，師生使用在線學習系統時不需要下載安裝軟件，僅需使用瀏覽器，操作簡單，只要經過少量適應性學習，即可熟練使用各項功能，因此技術普及性較強；同時在線學習系統程序模塊相對獨立，結構清晰，學校網管人員和學科教師均可共同參與建設和管理，開發和維護成本相應較低。目前，教師“E學習”試點使用的軟件，師生均能較快熟練上手，有較強的針對學生個體和群組的定制功能和適應性。

3.網絡環境下的個性化學習模式構建

網絡環境下的個性化學習模式需要根據學生的個體情況，有針對性地進行個性化的學習診斷、學習內容的動態組織和學習策略實施。學生能夠基于個人的學習需求，在線自主選擇學習內容、學習方式、學習資源，甚至是選擇學習伙伴，從而真正實現個性化、自主化的學習。我們在構建此模塊時注意到以下幾點。

一是明確個性化的學習需求。不同的學生會因各自的學習基礎、學習習慣、認知差異等方面的不同，而產生不同的學習需求。因此，需要對他們從學習目標、學習計劃、學習內容、學習方式等多方面進行個性化的定位。

二是制訂個性化的學習計劃。個性化學習計劃將使學生自主決定學習進度和學習時間，學習者可以在規定的時期內靈活地開始和結束學習進程。

三是優化個性化的學習內容。學生在網絡環境下的個性化學習中，可以根據學習需求自主選擇學習內容，并根據個人的學習目標和學習興趣在教師的指導下對學習內容進行優化和取舍，來確定學習內容的廣度和深度。

四是選擇個性化的學習方式。自主學習是網絡環境下進行個性化學習的主要方式，學生在個人自主學習的基礎上，通過網絡交流工具與同學進行討論、交流、或共同完成任務的協作學習，是對自主學習的重要補充和完善。

4.網絡環境下的個性化學習策略

我們認為，這種個性化的學習達到三個策略。

一是有效激發學生的學習動力，滿足學生的個性需求。個性化學習的動力很大程度來自于學生自身的求知欲和好奇心，也就是基于自己的興趣愛好。因此，網絡環境下的個性化學習首先要激發學生的學習興趣，并且還要能維持這種學習興趣，以通過對學生注意力的吸引、對學習自信心和學習成就感的滿足，來實現個性化學習的效益。

二是有效引導網絡環境中的交互學習。需要消除一個誤區，就是個性化學習不等同于個別化學習，特別是基于網絡環境下個性化學習，具有顯著的交互性。由于多媒體交互技術手段廣泛應用于學習中，在線學習必須依賴學生與學習平臺、學習環境的充分交互。要提高個性化學習的效益，需要熟練運用網絡環境中的各種交互平臺和技術。雖然個性化學習中大部分學習行為是個體自主學習，但學生個體之間通過網絡適時地交流、交互可以激發更強的學習愿望和動機，增強學習主動性，對個性化學習有一定的促進作用。

第7篇：適時開展專題學習教育范文

一、教師培訓面臨著如下問題

1.觀念與培訓方式相違背。教師花時間和精力參加培訓，是想提高自己的業務水平，促進專業發展，但教師培訓后往往感覺收獲不大，學的是一套，在教學中用的還是自己的一套，實際問題不能夠解決，沒有績效感。教師培訓往往在倡導先進科學教育觀念的同時，卻采用了與這些觀念不符，甚至相違背的培訓方式，

2.不重視教師已有的教育背景和教育經驗。教師培訓中無視教師已有的教育觀念、背景和經驗，認為只要將科學的教育觀念傳授給他們，自然就能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。然而，實踐證明，如果教師沒有將自己頭腦中錯誤的教育觀念清理出來，那些與自己已有觀念不符合的科學教育觀念便很難進入他們內在的認訓結構中。根據認訓的內隱理論，真正能指導個體認識和行為的還是個體自己內在的認訓結構。

3.混淆了高層次學習與基礎學習的界限。傳統的教師培訓混淆了高層次學習與基礎學習的界限，將基礎學習的教學策略安排到高層次學習階段的教學中，使教師在培訓中的學習是非情境化的，并不能真正提高教師解決實際教學問題的能力。高層次學習所需要的是情境性教學，學習的內容應該是真實的任務，這樣學習者從探索具有復雜性、整體性和點到性的任務中獲取的經驗，將有助于他們建構起針對具體情境的問題解決模式。

二、“三結合”的幼兒教師培訓形式

1.理論引導和案例剖析相結合。這種培訓形式通過具體真實的教學情境，讓學員帶著問題學習，幫助他們更好地理解相關的教育理論，比如，在《幼兒園教學活動優化策略》專題講座中，主講教師詳細地講析了教學過程優化的含義和基本策略，并播放了上海市特級教師吳佳瑛執教的《南瓜爺爺找鄰居》教學錄像片，進行課例分析并提出了四個問題，讓學員分組討論。在各小組上臺交流時，主講教師指出學員還沒有觀察到的問題以及在今后教學活動應該注意的問題，對于這個課例所表現出來的教學評價、活動的整合性、教學活動的設計等都進行了很透徹的分析，使學員將所學的理論更好的運用于教學實踐。

2.分組研討與集中展示相結合。2006年5月9日中國教育報的一項調查表明，教師專業發展最有效的方式是集體研討和同伴互助，這種分組研討與集中展示相結合的 “參與式”培訓形式充分調動了學員參與培訓的主動性和積極性，使學員成為培訓的主體。比如，在《社會領域教學指導》專題學習時，主講教師用充滿激情的語言，講述了幼兒園社會教學活動的目標、內容與指導要點，強調了情感教育的重要性。她以一位教師的活動案例《愛心手語》為例，告訴教師在社會教學活動中，如果缺乏真摯的情感，哪怕活動方案設計得十分完美，教育技能非常突出，也不能成為一個好的社會教學活動。主講教師要求學員分小組撰寫幼兒評語、設計活動方案，并呈現在畫報上，每組推薦代表展示小組觀點，其他組員補充完善。整個環節中，她不時發現各小組智慧的火花，并將這些精彩的觀點一一板書在黑板上，適時進行精彩的點評和解析，學員也仿佛一群活潑的孩子，七嘴八舌闡述著各自的觀點，課堂上學員們思緒飛揚，思維的火花在不斷碰撞中綻放出異樣的光芒。全體學員熱情參與、相互啟發，組員之間的合作互助學習得到了完美的體現，在這些培訓活動中，參訓學員不僅可以向培訓者學習，還可以與其他教師學員分享有益的經驗，發現問題并通過共同學習尋求形式多樣的解決方案。

分組研討與集中展示相結合的培訓形式，使團隊合作精神和自我展示得到了充分的體現。一張張精美的畫報，一個個獨到新穎的觀念，無不凝結著團隊的智慧。參與式培訓使參訓教師在一起相互交流，同伴之間合作學習、經驗分享，專家和學員一道學習研究，成了教師學習的合作者，令學員們受益匪淺。

3.實踐觀摩和體驗式教學相結合。學員的實踐知識和專家教師的實踐智慧，往往隱含于教學實踐過程中，存在于真實的教育情境和教師的教學行為中，實踐觀摩可以讓學員融入教學情境中，引起學員的反思。比如，在上《如何做課例研究》這個專題時，為了讓學員更好地掌握課例研究的方法，組織學員實地觀摩一個幼兒園課例研究小組展示的一次體育游戲課例研究教研活動。整個活動分為五個過程：即聚焦問題、課例展示《體育游戲――小司機運果果》、執教教師反思、討論交流和專家引領、園長專業引領。在進行第四個環節討論交流時，課例研究小組成員展開了激烈的討論，這種同伴互助的合作研究，使學員們不由自主地參與其中，將自己在課例中觀察到的問題和解決策略與課例研究小組成員交流、分享，進行思維的碰撞，提高了培訓實效。

專題講座《幼兒園課程實施的途徑》，主講教師用游戲體驗的方式，通過一個個生動的例子和游戲體驗，使學員認識到游戲與課程之間的關系。專題講座《美術教學問題的反思》，這本是主講教師所在園的一個科研課題，主講教師采用了體驗式繪畫教學，將科研成果運用到實際教學中，讓學員自己體驗不同的美術教學方式所產生的不同的效果，把美術與音樂、游戲進行自然的融合，讓學員在體驗中學習，在學習中體驗。

參考文獻：

第8篇：適時開展專題學習教育范文

一、積極更新語文教育教學理念，努力搭建語文理論知識學習平臺，有效促進語文教師在學習中提高自己的專業素養

現在的教育形勢讓廣大語文教師深切感受到，沒有扎實的教育教學理論素養來指導自己的教學行為、深化自己的教育教學實踐活動，自己的專業化成長就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著“扎實教育根本”的思想，我們學校在平時就一直堅持加大對教師的學習要求的力度，積極引領廣大教師潛心于教育教學思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵全體教師廣泛研讀、領悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學思想理論知識的大力研讀的活動氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養，而且有效地打開了教師自己對于教育教學思想的認識高度和廣度，有力地促進了教師專業化的長足發展。

二、扎實開展語文學科教科研活動，營造自由寬松的語文話題交流氛圍，積極促進語文教師專業化成長

一個優秀的小學語文教師，還必須鍛造出自己的教學思想以及成熟的教學策略和方法。我們學校語文教研組通過搭建平臺，極力促進語文教師群體能夠自由交流教學過程中出現的即時話題，努力來消除教師心目中的教學困惑和迷惘。

每個學期我們都會設置許多語文研討專題。如 “加強個性化朗讀，豐富學生語感”、“扎實語言文字練習，促進學生口語表達能力的提升”等專題研討活動。并要求參與活動的語文教師群體努力，結合自己的教學實際情況，通過查閱資料、網上搜集等，撰寫具有一定學術價值和個人教學思想的發言稿或論文、教學設計等，擇機在相關場合（如：每周一次的教研活動，每周一次的業務專題學習）合適時的機進行交流、研討、投稿。據不完全統計，近三年來，學校語文教師累計有120人次的語文學科教育教學論文等在省級教育報刊發表或獲得各級各類獎項。

教師專業化素質的體現場所最終在課堂。眾多知名教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學會教學”， “激活課堂，向課堂要質量，扎實提高教師執教能力”是他們獲得專業化發展的重要歷程。對每周一次的學科教研活動，我們學校都要求每位教師針對自己所執教的教學內容進行說課，談自己執教的想法，然后集體研討，修改完善，制訂教學預案，自己制作多媒體課件。最后同軌教師一起上課執教，同學科互相聽課，相關老師進行針對性地主評，每位聽課教師進行個性點評，并形成文字材料，交教導處存檔。學校高效課堂的“黑土地”也讓更多的青年教師迅速成長起來。近年來，學校先后有多位青年教師在鎮、區級的優課競賽中脫穎而出。其中獲得區級賽課一等獎的優課就有8節，還有一位年輕女教師被區教研室推薦參加市級優課獻課。

三、強化語文教師業務素質鍛造，打造各類語文活動的展示舞臺，全力推進語文教師迅速專業化成長

為了加快培養語文教師全體成長的步伐，我們學校切實加強對語文教師的管理，進一步健全和完善培養青年語文教師的制度和體制。我們通過教學實踐來檢驗教師的教學思想、教學理念的落實體現，同時通過實踐不斷錘煉進行對接，使年輕的語文老師們經過百煉而成鋼，迅速踏上專業成長的快車道。近年來，學校分階段推出“骨干教師示范課”等課型。教師之間開展聽課、評課，要求同學科教師之間互相聽課達一定節次，鼓勵教師跨學科聽課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學技能的切實提高，專業化素質也越來越深厚。

第9篇：適時開展專題學習教育范文

【關鍵詞】人文素養；信息技術；課程整合；信息素養

時代呼喚信息技術與人文教育相融，信息技術和人文教育是現代社會發展的重要特征，把信息技術與人文教育融合起來，對于在國家新課程改革起步階段落實科學教育觀，全面推進素質教育，培養高素質的社會主義建設者與接班人，具有重大的現實意義。

隨著社會信息化的發展，信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育。因此，高中信息技術課程的設計體現如下三個特點：第一，信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；第二，符合學生身心發展需求的課程內容；第三，有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式；第四，增強學生的信息意識，樹立正確的人生觀。

因此，將信息技術應用能力與人文素養培養相融合提到了政策層面，加入新課程改革中的重要一部分，學生進行模塊化學習，畢業進入考核機制，足可見其重用性；如何將信息技術與人文素質相結合是的我們實踐的目標。

一、信息技術與人文素質的培養，兩者相互融合，兩者相輔相成，互為補充

信息技術作為一門科學教育，不應忘記學科知識以外的豐富的人文資源，特別應該注意到科學、技術與社會理念對基礎教育的影響，應關注對學生科學方法、科學態度、科學思維習慣和科學觀的培養，關注科學的精神、科學發展對人類的貢獻、環境與可持續發展等等。教師不僅要傳授人類已有文化，而且要為未來創造文化。這就要求教師走在時代前列，在教學中充分開發和利用科學課程中的人文資源，要用明天的眼光規劃今天的教學。此外，在課堂教學中，還要注意營造民主、和諧、平等、充滿人文情懷的氛圍。

首先，我們要強調一點，在信息技術教學中提倡人文素養，絕不是以拋棄或削弱基本技能訓練為前提的。二者之間其實是相輔相成、互為補充的兩個方面。一方面現代科學技術的發展為人文、社會科學提供了越來越多新的研究方法和技術手段，如：計算機和網絡技術的發展為社會科學研究提供了極大的便利，極大地提高了工作效率；另一方面，科學技術本身的發展戰略、目標、規劃等的確立和實施，也需要人文、社會科學的指導和幫助。

在新課程改革中，將信息技術教育歸為技術課程領域，就是想說明該課程中技術的重要性，但我們卻不應該為講技術而技術、為講操作而操作，我們完全可以將技術的講授置于一個充滿人文色彩的大環境中去進行。

二、信息技術教學中，什么樣的內容比較適合人文素質的培養教育

“是信息技術課還是技能課”，這是信息技術老師聽完了該節課后，多數老師同時提出的比較集中的一個問題，信息技術課程要全面衡量學生的綜合素質。他們的觀點是，在讓學生進行學習premiere pro7.0的時候，讓學生先細細品味著名影視名導創作的經典影片，討論影片剪輯及其后期制作的技巧等等，這樣就成了一堂別開生面的大講堂。教學設計本身要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

在傳統的教學方法中，信息技術（課程整合）是把計算機當工具，其目的是把信息技術課上的更好，而信息技術課是讓學生掌握用信息技術解決實際問題的方法。二者的目的不同，側重點也有差別，在信息技術改革的今天，作為一名合格的信息技術教師更應該充分的認識到信息技術現代意義。

那么，什么樣的內容比較適合人文素質的培養教育呢？在新課程改革中的信息技術教學中處處可以挖掘出“人文”二字來，關鍵就在于我們是不是“有心人”了，作為一名合格的信息技術教師本身必須具有較高的信息素養，具有高素質的發掘能力。

例如，在利用因特網搜索信息這一模塊教學時，很多老師最頭疼的就是如何在教學中既要學生學到知識，又不能讓學生陷入泥潭，成為“電子鴉片”的受害者。目前，大多數教師采取的是“堵”的方法，要么“切斷”信息來源，要么強制“高壓”，很多教師很難把握這個尺度。

在信息技術教育教學實踐中，有些老師卻從分析學生具體情況分析，在備課時下足工夫，精心為學生選擇提供具有趣味性、藝術性、科學性的優秀網站，使學生能夠安全地在互聯網中沖浪，領略到網絡世界的美景，鼓勵學生們通過網絡走出國門、了解世界、擴大知識面，以適應未來對人才的要求，充分利用互聯網優勢提高了學生的人文素養。

還是針對中學生上網“成癮”這個問題，有些老師在信息技術課程教學中設立討論組，讓學生通過小組討論、制作多媒體幻燈片、制作專題網站等豐富多彩的形式對如何看待“中學生上網”這個話題發表自己的觀點。通過這樣的課程設計，學生既掌握了多種信息技術技能的使用，對如何科學安全的上網有了更深層次的認識。

以視頻信息的加工和處理為例，如果僅僅限于講解一下premiere pro7.0的使用，處理一些簡單沒有什么實際意義的視頻文件等等。我想學生學習起來會覺得很枯燥，他們會反問你“學了有什么用”。所以，我想到了設計這個“影片辯論賽”，考慮到大家的興趣愛好偏向不同，故讓學生分別從“攝像角度”、“轉場”、“特效制作”“畫面技巧”等角度挑選自己喜愛的影片。一首優秀的影片，都為其加入了相關等鏈接內容。這樣，一來學生可以先仔細的觀看影視作品，驗證自己視頻編輯的掌握程度，感受一下影視里面的畫面和感情的合理使用，二來學生分組討論，可以結合實際畫面，發揮自己的創作元素，進行自己的感情詮釋。

三、在信息技術教學中，我們該如何滲透人文素質的教育

普通高中新課程信息技術學科教學實施指導意見中將信息素養進一步分解和細化，體現信息技術應用能力與人文素養相融合的課程目標。學生的信息素養體現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。鑒于此，在信息技術教學中可以按照分解與細化的遠在滲入人文素質培養。

例如，在講授多媒體技術中附加了高級別課程“視頻編輯”這一章節時，我設計了一個“視頻編輯競賽”這樣一個任務。以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。大家都知道，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務介紹完成任務的方法歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。因此主要是讓學生以小組為單位，合作編輯一段視頻，主要工具為premiere pro7.0軟件。由于大家對視頻編輯的技巧、畫面的組合、對premiere pro7.0的使用還有很大的困難。

所以，在學生動手操作前，我還是花費了一定的時間對大家在制作過程中可能遇到的一些技術上的難題做了簡單的講解和演示，并且額外講解了畫面的黃金組合（三分法）。

有些學生視頻編輯和畫面技巧混為一談，那么我們就在專題學習文件夾中專門設置了兩個模塊“視頻編輯基礎”和“畫面技巧”，主要介紹了“視頻編輯用到的簡單工具、視頻特效、轉場”、”畫面分割技巧”應該注意的一些細節問題。

有小部分學生不會使用premiere pro7.0，教師即使給他們進行最好的人文素養的培養，也是“鏡中月，水中花”，對他們完成任務也是無濟于事的。所以，我將premiere pro7.0的一些最最基本的技能演示給他們看，如：怎樣在premiere pro7.0中添加視頻文件、編輯聲音、添加特效、視頻轉場等基礎知識。

由于學生們的起點不同，需要另外從兩個途徑向學生進行技能的傳授。其一，在專題學習文件中整理出premiere pro7.0軟件使用的電子教程和動畫教程，其二，讓學生小組自己推選一位軟件應用比較好的學生上來給大家做一個簡單的示范操作。這樣，大家在進行下面的創作時，就有了技能的支撐，將大部分精力放在了視頻編輯技（轉場、特效）的環節之中了。引導學生進入自學特別應該注意的是“自學”即學生自主的學習，而不在教師的引導下學習，教師應努力做到一個臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學生留足個人空間，在自己尋找課本知識的時候，不因有教師的引導在思維上有太多的禁錮，學生就會對課本的上的操作有所探尋。

總之，我們強調信息技術教學中滲透人文素質的培養，不能僅僅關注于信息技術教育與人文教育融合的外在形式，更為重要的是他深入到了個體內在的精神層面。一言以蔽之，信息技術教育中不一定要通過額外地添加人文知識來進行人文教育，知識所具有的人文意義也并不在于知識本身，信息技術教育與人文教育的融合歸根結底體現于個體活生生的精神之中。因而，我們在探討信息技術教育與人文教育融合的過程中，不僅要注意有形的知識及外在的手段或方法，而且要注意無形的態度，從而在對于態度的培養中實現信息技術教育與人文教育的融合。

參考文獻：

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[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002，10.

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