教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言，藝術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，滴水不漏

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)性的體現(xiàn)，教學(xué)中要表達(dá)一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理或書寫一個(gè)符號(hào)，表達(dá)時(shí)必須嚴(yán)密、完整、準(zhǔn)確無(wú)誤，不得信口開河，更不可隨意編造，任意發(fā)揮，例如，“過不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”決不能簡(jiǎn)單地說成“過三點(diǎn)確定一個(gè)圓”，“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線”決不能把“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提省略，數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)形式化都體現(xiàn)出數(shù)學(xué)對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性的追求，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生正確讀式，恰當(dāng)?shù)厥褂谩爱?dāng)、僅當(dāng)、當(dāng)且僅當(dāng)、和、或、且、都、不都、都不”等關(guān)聯(lián)詞。

二、語(yǔ)言精練。概括性強(qiáng)

所謂語(yǔ)言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說廢話”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)客，比如，我們可以運(yùn)用一些口訣來精煉地表達(dá)一些知識(shí)，例如，在總結(jié)有理數(shù)運(yùn)算步驟時(shí)，我是這樣給出口訣的：一分類型，二定符號(hào)，三求絕對(duì)值，在規(guī)范學(xué)生量角器的使用方法時(shí)，我要求學(xué)生做到：一對(duì)中，二合線，三讀數(shù)，使用了這些精煉的語(yǔ)言，常常會(huì)給我們帶來事半功倍的效果。

而有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講起課來語(yǔ)言噦嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終只會(huì)讓學(xué)生越聽越糊涂，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了興趣和信心，這樣的教師真是吃力不討好。

當(dāng)然，語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量、概括性，語(yǔ)言精練必須服從于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，必要的表述絕不能隨意省略，課堂中，教師應(yīng)采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，這樣教師的語(yǔ)言便起到了拋磚引玉的作用。

三、及時(shí)表?yè)P(yáng)，重在激勵(lì)

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長(zhǎng)中的學(xué)生哪有不喜歡教師對(duì)其關(guān)心和鼓勵(lì)呢?所以教師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，要不惜運(yùn)用夸贊之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，特別是對(duì)待學(xué)困生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心和信心，即使學(xué)生錯(cuò)了，也要用委婉的話語(yǔ)指出其不足，再對(duì)其進(jìn)行一番鼓勵(lì)，如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評(píng)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)教師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，因而，平常在與學(xué)生接觸的過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，要多用“你答得很好”、“非常棒”、“我看到了你的進(jìn)步”、“掌聲鼓勵(lì)一下”等這樣的話語(yǔ)去鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有信心、有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道，”當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處受到激勵(lì)和震撼，肯定會(huì)情不自禁地去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、語(yǔ)言幽默。增加趣味

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手址幽默”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，使他們感到“學(xué)習(xí)樂”，繼而“樂于學(xué)”，這樣有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識(shí)，如，講有理數(shù)加法運(yùn)算中的異號(hào)相加時(shí)，在如何確定和的符號(hào)時(shí)，我是這么說的：“這個(gè)和的符號(hào)就像墻頭草，誰(shuí)的勢(shì)力(絕對(duì)值)大，他就跟誰(shuí)跑!”學(xué)生在一片笑聲中立刻理解和記住了異號(hào)相加和的符號(hào)應(yīng)該如何確定。

當(dāng)然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語(yǔ)言幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，幽默只是手段，并不是目的，不能為了幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會(huì)給學(xué)生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

五、無(wú)聲語(yǔ)言。恰到好處

第2篇：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)范文

準(zhǔn)確、嚴(yán)密是數(shù)學(xué)的突出特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表述時(shí)應(yīng)努力做到停頓得當(dāng)、準(zhǔn)確無(wú)誤，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不違背數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性要求。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、定理的表述更要分毫不差。語(yǔ)言精練也是一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師扎實(shí)的基本功的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)要干凈利落，盡量用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。這里需要提醒的是一些教師在課堂教學(xué)經(jīng)常頻繁使用“口頭禪”，不僅降低有損教學(xué)語(yǔ)言的連貫性，而且直接影響學(xué)生的聽課注意力。

二、語(yǔ)言要通俗、形象

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性。數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)要求教師對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，善于運(yùn)用貼近生活、貼近學(xué)生的事例，運(yùn)用通俗易懂、直觀形象的語(yǔ)言描述使得抽象的知識(shí)具體化、明朗化，達(dá)到學(xué)生易理解、易接受的教學(xué)效果。其中，比喻法最簡(jiǎn)單有效。得體的比喻可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，不僅有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)，而且往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生到一種會(huì)心的微笑，使學(xué)生在獲得美好感受的同時(shí)，還有利于激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步探索知識(shí)的欲望。例如，針對(duì)一些學(xué)生在解答分配律題目時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)漏乘的現(xiàn)象，教師可以舉例說明：假如A樓住的全是自己的親朋好友，春節(jié)自己去拜訪的時(shí)候，如果只拜訪一樓的，不拜訪其他樓層的，其他親戚肯定心里不悅。乘法分配率同樣如此，在乘的時(shí)候要先乘近的那個(gè)數(shù)，再乘遠(yuǎn)的那些數(shù)，可不能漏乘。通過這樣一舉例，學(xué)生出現(xiàn)漏乘的現(xiàn)象一下降低不好，正所謂教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂、形象直觀的重要性。

三、語(yǔ)言要幽默、活潑

一堂課，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，效果肯定大不相同。教育家斯維特洛也曾說過：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氣氛，而且利于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，有效組織教學(xué)，還有利于增添教師的人格魅力。一些教師在平時(shí)上課時(shí)課堂上時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生情不自禁的笑聲但學(xué)生秩序良好，這無(wú)疑得益于風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。如實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師授課時(shí)有個(gè)別學(xué)生在底下睡覺，針對(duì)此情一位教師在課堂上直接說：“啊，看來我的課講得非常好！大家看，有的同學(xué)都因我的課而陶醉了！看看是不是還津津有味呢？”全班學(xué)生因此而笑，這個(gè)學(xué)生醒來后很不好意思，從此之后一直專注聽講。這位教師的語(yǔ)言藝術(shù)的合理運(yùn)用肯定比揪住學(xué)生直接訓(xùn)斥的效果好得多，而且也彰顯了教師自身的素養(yǎng)。教學(xué)中，一些順口溜的總結(jié)運(yùn)用會(huì)機(jī)器學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓課堂錦上添花。順口溜語(yǔ)言形式活潑，不僅讀起來膾炙人口，而且用起來輕松自如，對(duì)提高解題效率大有裨益。如學(xué)習(xí)對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)內(nèi)容時(shí)，總結(jié)如下順口溜：對(duì)稱點(diǎn)坐標(biāo)要記牢，相反數(shù)位置莫混淆，X軸對(duì)稱y相反，Y軸對(duì)稱，x前面添負(fù)號(hào)；原點(diǎn)對(duì)稱最好記，橫縱坐標(biāo)變符號(hào)。

四、善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言

教師的肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中同樣具有重要地位。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師已經(jīng)感悟到這一點(diǎn)，時(shí)常會(huì)將自己的目光灑遍教室每個(gè)角落，使學(xué)生感受到教師正在注意自己，可以用嚴(yán)厲的目光來警示正在違紀(jì)的學(xué)生，這種效果不僅有利于學(xué)生接受，而且還不影響其他同學(xué)的注意力，無(wú)聲中就控制了課堂秩序。因此，教師應(yīng)善于將有聲的語(yǔ)言藝術(shù)與“無(wú)聲的語(yǔ)言”藝術(shù)相結(jié)合，達(dá)到和諧的課堂狀態(tài)。需要注意的是，教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言的時(shí)候不應(yīng)刻意，避免過多的重復(fù)和夸大、夸張的動(dòng)作，當(dāng)然，更不能有有損教師形象的動(dòng)作。

五、語(yǔ)言要飽含情感

“感人心者，莫先乎情。”意思是說教師語(yǔ)言表達(dá)要飽含情感體驗(yàn)，只有發(fā)自內(nèi)心的包含情感的語(yǔ)言才具有感召力和表現(xiàn)力，才能更進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。它不是某一學(xué)科的專利，數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣需要它。教師心情愉悅，課堂傾注情感，教學(xué)語(yǔ)言富有感彩，更容易激起學(xué)生積極地情緒體驗(yàn)，促進(jìn)師生情緒互動(dòng)感染，達(dá)到“以聲傳情、以音動(dòng)心”的效果，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。反之，教師情感低落或消極，師生易產(chǎn)生情感隔閡，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。需要指出的是，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的情感表達(dá)離不開教師對(duì)教材的深入理解和準(zhǔn)確把握，將教材內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。這樣才能在正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，傳達(dá)蘊(yùn)含其中的情感因素，使學(xué)生得到感情上的體驗(yàn)，也就是人們常說的“動(dòng)之以情，曉之以理”。此外，情感表達(dá)時(shí)語(yǔ)言的節(jié)奏感，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急都要恰到好處。

六、小結(jié)

第3篇：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 肢體語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G807.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0165-01

一 導(dǎo)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈加劇了世界各國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，為解決時(shí)代變革對(duì)人才素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的要求與傳統(tǒng)教育的僵化模式之間的矛盾，我國(guó)提出了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育講求在師生情感交流中講授知識(shí)，在人性化教學(xué)中培育人才。據(jù)調(diào)查，語(yǔ)言是影響教學(xué)效果的重要因素之一，而體育教學(xué)中肢體語(yǔ)言的使用又十分頻繁。本文充分肯定了體育教學(xué)中肢體語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，并粗淺地分析了體育教學(xué)中肢體語(yǔ)言的藝術(shù)體現(xiàn)，以期為日后教師們更好地在體育教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言起到積極作用。

二 肢體語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

1.肢體語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中，親切的微笑、鼓勵(lì)的目光，可以使學(xué)生感到老師的關(guān)注；適時(shí)適度的手勢(shì)，可以使教師的講解重點(diǎn)突出、更有激情；而當(dāng)學(xué)生注意力不集中、老師正講到關(guān)鍵處時(shí)，教師可以通過快速的擊掌或不規(guī)則的語(yǔ)調(diào)，并加上語(yǔ)言提示，使學(xué)生集中精神傾聽教師的講解；肢體語(yǔ)言的應(yīng)用能夠使學(xué)生將注意力放在老師身上，由此營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.肢體語(yǔ)言有利于提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解

體育教學(xué)中教師的動(dòng)作示范可使學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)建立初步的時(shí)間和空間的概念，在大腦中建立起初步的動(dòng)作痕跡，加快對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握。比如在進(jìn)行籃球行進(jìn)間高手投籃動(dòng)作示范時(shí)，教師可以徒手原地分解動(dòng)作，從而使學(xué)生更直觀地了解到動(dòng)作的位置、力度以及動(dòng)作方向的走位等。

3.肢體語(yǔ)言能夠促進(jìn)師生之間的情感交流

師生間的相互合作，是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的方法之一，只有師生之間互動(dòng)，并相互從彼此身上獲得積極性和靈感，才可以融成一片，更有效率地學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，若體育教師會(huì)結(jié)合肢體語(yǔ)言來組織教學(xué)，學(xué)生則容易通過教師的動(dòng)作表現(xiàn)理解老師的要求，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)體育課也產(chǎn)生了興趣，積極地參與到教學(xué)中。

三 體育教學(xué)中肢體語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)

1.積極表情的運(yùn)用

老師面部表情所展現(xiàn)出的喜怒哀樂，直接反映了其情感投入程度，教師積極、陽(yáng)光的表情能使學(xué)生心情愉快地投入學(xué)習(xí)，而這種愉悅通過互相傳遞，形成了一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生心情愉快，思維敏捷，對(duì)技術(shù)技能接受也快，反過來也促進(jìn)教師更積極地教學(xué)，快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.信任眼神的運(yùn)用

眼神能幫助交流和傳遞信息。教師利用眼神全場(chǎng)巡視能夠迅速安定課堂秩序。熱情、贊許的目光可以給學(xué)生以肯定；鼓動(dòng)、敦促的目光可以給學(xué)生以勉勵(lì)；而面對(duì)基礎(chǔ)較差、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較低的學(xué)生時(shí)，教師用信任、贊揚(yáng)的目光加以肯定，可以增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心與勇氣。適當(dāng)?shù)难凵襁\(yùn)用不會(huì)影響到正常的教學(xué)秩序，不至于分散其他學(xué)生的注意力，同時(shí)也不會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，從而收到良好的教育效果。

3.示意性手勢(shì)的運(yùn)用

手勢(shì)是配合教師講解教材內(nèi)容的模擬性動(dòng)作或想象性動(dòng)作。體育教學(xué)中，在整隊(duì)、講解知識(shí)時(shí)，合理的手勢(shì)應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)。手勢(shì)的適度運(yùn)用，能使學(xué)生引起注意、提高興趣、亢奮精神，有輔助講解和提示的作用。

4.正確優(yōu)美的示范動(dòng)作運(yùn)用

示范動(dòng)作可以使學(xué)生快速了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)及要領(lǐng)。準(zhǔn)確、熟練、輕松自如的示范動(dòng)作，可以使學(xué)生獲得必要的直接感受，提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率，并且產(chǎn)生一種“我也要做一做”的躍躍欲試的心情，不經(jīng)意地激發(fā)出學(xué)生的積極性與自覺性，這時(shí)向往——實(shí)踐的意向過程就實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然，進(jìn)行示范動(dòng)作還需找準(zhǔn)示范的時(shí)機(jī)、位置、角度以及方向，只有正確運(yùn)用示范動(dòng)作，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

5.良好儀表的運(yùn)用

“感人心者，莫先乎情”，讓學(xué)生感到可親可敬，學(xué)生才能親其師而信其道，所以在體育教學(xué)中教師要塑造良好的自我形象。儀表不僅是一個(gè)外在形象的問題，也是一個(gè)人內(nèi)在涵養(yǎng)的表現(xiàn)和反映。

第4篇：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)；聲樂教學(xué)；具體應(yīng)用

聲樂演唱是一門難度較高的藝術(shù)活動(dòng)，要想進(jìn)行成功的發(fā)聲和演唱，則需要對(duì)其中大量的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握。對(duì)于學(xué)校中的聲樂初學(xué)者而言，復(fù)雜的理論知識(shí)在理解的時(shí)候存在很大難度，這樣就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法抓住聲樂中的重點(diǎn)和精髓。這就需要教師通過自己的經(jīng)驗(yàn)，綜合聲樂教學(xué)中的特點(diǎn)和內(nèi)容，將語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，以此讓學(xué)生理解更多的聲樂知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。

1聲樂教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)

聲樂也就是藝術(shù)歌唱，其具體是使用藝術(shù)化的語(yǔ)言和科學(xué)化的歌喉相結(jié)合，以此構(gòu)建鮮明生動(dòng)、悅耳動(dòng)聽的歌聲，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出語(yǔ)意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)。借此表達(dá)思想感情，然后在個(gè)人演唱風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作。聲樂有很多種風(fēng)格和形式，每種模式都有自己獨(dú)有的風(fēng)格，但是不會(huì)變化的是其中的理論知識(shí)點(diǎn)，要將這些抽象性的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生充分地吸收，則要求教師進(jìn)行聲樂教學(xué)的時(shí)候，必須知道聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。例如，在唱歌的時(shí)候松和緊的控制，在發(fā)聲時(shí)元音與輔音的掌握，唱歌的時(shí)候口腔打開的程度，還有在歌唱時(shí)技巧與情感的把握，這些都是聲樂教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要從這些特點(diǎn)出發(fā)，綜合學(xué)生的實(shí)踐情況，然后將自己的教學(xué)和演唱經(jīng)驗(yàn)融入其中。在三管齊下的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聲樂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的發(fā)聲技巧和演唱能力。

2語(yǔ)言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的意義

聲樂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)和藝術(shù)作品中簡(jiǎn)單的歌唱語(yǔ)言不同，其也和學(xué)術(shù)交流中使用的聲樂理論語(yǔ)言不同。對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行應(yīng)用是聲樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其能夠讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以此加深師生之間的情感。所以，將語(yǔ)言藝術(shù)使用在聲樂教學(xué)中是教師需要深入考慮的問題。因此，作為一名優(yōu)秀的聲樂教師就需要具備極強(qiáng)的演唱示范能力，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于聲樂教學(xué)具備極強(qiáng)的藝術(shù)性以及技術(shù)性，在實(shí)踐中聲帶發(fā)聲的直觀性較為缺乏，這就需要教師自己進(jìn)行情感體驗(yàn)的總結(jié)，然后用語(yǔ)言的方式體現(xiàn)出來。這樣才能讓學(xué)生經(jīng)過有效的思維轉(zhuǎn)換，形成屬于自己的演唱方式。最后，經(jīng)過教師的直接性體現(xiàn)，在教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)音的調(diào)節(jié)，經(jīng)過對(duì)發(fā)音機(jī)體的有效糾正，使學(xué)生自主形成屬于自己的唱歌方式，形成一套獨(dú)有的演唱風(fēng)格。由此可見，語(yǔ)言藝術(shù)的使用能夠讓教師將抽象的演唱理論知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)性的表達(dá)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生聲樂演唱能力的同時(shí)，也提高自身聲樂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

3語(yǔ)言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1使用精簡(jiǎn)有效的語(yǔ)言

聲樂理論知識(shí)具備一定的復(fù)雜性以及系統(tǒng)性，教師在教授這些理論知識(shí)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有效的概括和提取，并且在有限的授課時(shí)間中將相關(guān)知識(shí)傳遞給學(xué)生。針對(duì)這方面就需要聲樂教師具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，要將知識(shí)精準(zhǔn)地表達(dá)出來，只有這樣才能讓學(xué)生直接抓住聲樂知識(shí)中的重點(diǎn)，同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。例如，在聲樂演唱中的動(dòng)作方面，教師要抓住其中學(xué)生比較容易理解和做到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，如氣息下沉、擴(kuò)張腰腹、前胸松弛以及笑肌上揚(yáng)等。這些較為精簡(jiǎn)的語(yǔ)言比較容易被學(xué)生接受和吸收，操作起來也很方便。一些聲樂教師還對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)賦予了極強(qiáng)的生理性特征，如甲狀軟骨以及橫膈膜呼吸等相關(guān)的生理專業(yè)術(shù)語(yǔ)。雖說聲樂發(fā)聲技能會(huì)包含一些生理方面的機(jī)理，這對(duì)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生有很大的益處，但是對(duì)一些初學(xué)者而言就存在很大的困難。所以，聲樂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)使用是很重要的，除了具備一定的準(zhǔn)確性之外，教師還要綜合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的提升。其中，口訣式的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，使用這種風(fēng)格的語(yǔ)言藝術(shù)能讓學(xué)生在吸收教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.2語(yǔ)言使用要存在兩面性

在聲樂教學(xué)中的聲音氣息、外唱里吸、局部與整體是最關(guān)鍵的三個(gè)點(diǎn)，只有讓學(xué)生對(duì)這三者之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知與平衡，才能實(shí)現(xiàn)最好的歌唱效果。就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題而言，教師需要在問題的兩面性上進(jìn)行研究和教學(xué)。例如，高音方面的問題，學(xué)生存在頭聲位置，但是氣息聲的支撐不夠，也有可能是喉頭聲音太過緊張導(dǎo)致的。這就需要教師對(duì)問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。由此可見，聲樂教師必須具備辯證的思維能力，這樣才能找到學(xué)生出現(xiàn)各種問題的原因。例如，在強(qiáng)調(diào)高位置時(shí)需要將氣息進(jìn)行低控制，強(qiáng)調(diào)氣息下沉是要保障高位置，在強(qiáng)調(diào)靠前唱的時(shí)候要保障聲音的垂直性。針對(duì)這個(gè)問題，辯證統(tǒng)一性的教學(xué)語(yǔ)言就能讓學(xué)生在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)聲樂歌唱有更加正確的認(rèn)知。例如，在松與緊的問題上，就可以使用前松后緊、上松下緊的方式進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生掌握更多的歌唱技巧。

3.3使用語(yǔ)言要形象生動(dòng)

聲樂教學(xué)還需要使用想象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這是聲樂教師必須具備的一項(xiàng)技能。聲樂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)和其他學(xué)科有很大的不同，其語(yǔ)言具備一定的不確定性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難理解教師表達(dá)的意思。針對(duì)這個(gè)問題就需要教師使用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行有效的啟發(fā)與教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)言中感受到發(fā)聲狀態(tài)。例如，在進(jìn)行日常的歌唱訓(xùn)練時(shí)，可以使用吹氣球的方式來鍛煉與解決氣息下沉的問題，這樣才可確保進(jìn)行腰腹擴(kuò)展的時(shí)候不會(huì)把氣吸到胸上。除此之外，還可以使用蕩秋千的方式鍛煉學(xué)生的高音，在這個(gè)動(dòng)作中的慣性甩能夠發(fā)出高音，其聲音還能始終保持向前。同時(shí)，還可以將向前唱、拉開唱等相關(guān)的方式使用在較為單調(diào)的理論知識(shí)教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。其中，合理真實(shí)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言是教學(xué)的兩種模式。實(shí)踐表明，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。目前，有些教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，這其實(shí)只完成了授課中的一部分。要讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，還需要教師使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言作為主導(dǎo)。特別是在一些抽象性較強(qiáng)的聲樂知識(shí)中，如和發(fā)聲有關(guān)的肌肉大部分都是非隨意的，學(xué)生無(wú)法對(duì)肌肉進(jìn)行直接的控制。如果教師不使用生動(dòng)的語(yǔ)言展開教學(xué)工作，學(xué)生將很難掌握其中的要點(diǎn)。很多演唱家都表示自己在唱歌的時(shí)候，感到自己的腳趾都在回應(yīng)自己，這些都是歌唱中需要重視和研究的內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

聲樂是一門抽象性極強(qiáng)的藝術(shù)，在對(duì)這項(xiàng)藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要使用有效的語(yǔ)言藝術(shù)將大量的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)理論中的要點(diǎn)進(jìn)行提取。使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)聲樂中的重點(diǎn)進(jìn)行描述，通過這些方式讓聲樂知識(shí)更加形象和簡(jiǎn)單，以此讓學(xué)生更容易吸收與掌握。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫麗麗.語(yǔ)言藝術(shù)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（87）.

第5篇：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)范文

體育教學(xué)中，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱與教學(xué)生動(dòng)與否，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課程的理解以及學(xué)生的心理定勢(shì)、情感變化和學(xué)習(xí)興趣。加里寧說：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富于敏感的，即善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯著他。對(duì)學(xué)生的教育，首先是教師在課堂上的一舉一動(dòng)，是教師對(duì)學(xué)生所采取的態(tài)度。”教師的表情、舉止、動(dòng)作等語(yǔ)言在教育中具有特殊重要的作用。健美操教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)健美操項(xiàng)目的特點(diǎn)，充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，通過有效的語(yǔ)言藝術(shù)和語(yǔ)言的感染力，激發(fā)學(xué)生自身的感覺、知覺，讓他們積極自主的去分析，綜合的去理解動(dòng)作的本質(zhì)，明確動(dòng)作的關(guān)鍵，難點(diǎn)和動(dòng)作的內(nèi)部聯(lián)系，以收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，還應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的表情、姿態(tài)、動(dòng)作等所反饋的信息，評(píng)估教學(xué)信息的接受情況和承受能力及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，合理運(yùn)用各種用語(yǔ)言對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確、精練描述，還可以節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。

二、健美操語(yǔ)言藝術(shù)分類

（一）有聲語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)過程中所有發(fā)聲的語(yǔ)言統(tǒng)稱為有聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言又分為教學(xué)語(yǔ)言和音樂語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言包括組織教學(xué)語(yǔ)言、講解語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言。組織教學(xué)語(yǔ)言是指一般的口令與提示，在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)，具有指令性和感染性特點(diǎn)。講解性語(yǔ)言是指對(duì)所傳授的基本知識(shí)、技術(shù)要領(lǐng)的講解或?yàn)榱思m正學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作而采用的講解說明。評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要是對(duì)動(dòng)作完成度的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等指導(dǎo)性語(yǔ)言。健美操練習(xí)過程中，強(qiáng)烈的節(jié)奏性特點(diǎn)，都是通過音樂充分表現(xiàn)出來。因此音樂以獨(dú)立的主體形式成為健美操課程中的一種特殊語(yǔ)言。通過強(qiáng)有力和優(yōu)美的旋律音樂，不僅使健美操練習(xí)更具有感染力，還可以幫助提示和輔助記憶，在練習(xí)過程中還起到“指揮者”的作用。

（二）無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)

無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)即體態(tài)語(yǔ)言，也稱“肢體語(yǔ)言”，是一種可視性語(yǔ)言，更是一種立體的語(yǔ)言。它是一種利用姿勢(shì)、手勢(shì)、步態(tài)、眼神、面部與練習(xí)者交流的非語(yǔ)言行為。一堂好的健美操課除了要有準(zhǔn)確的有聲語(yǔ)言，還應(yīng)有恰到好處的體態(tài)語(yǔ)言，即在教學(xué)過程中肢體動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情等使用得當(dāng)，會(huì)給教學(xué)帶來錦上添花的效果。

三、健美操語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用

健美操教學(xué)中教師不僅要遵循基本體操教學(xué)的原則，注重健美操的項(xiàng)目特點(diǎn)，更要注意其語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用這樣才能使學(xué)生更快的掌握好健美操動(dòng)作。

（一）有聲語(yǔ)言運(yùn)用

1、組織教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用這類課堂用語(yǔ)起著組織教學(xué)的作用，屬于體育教學(xué)中所特有的專業(yè)性語(yǔ)言。一堂課能合理地調(diào)動(dòng)隊(duì)伍和安排隊(duì)形，是保證教學(xué)順利進(jìn)行、提高練習(xí)密度的關(guān)鍵。這類用語(yǔ)大多用在課堂的開始部分和替換練習(xí)的過程中。教師在口令和運(yùn)用口令時(shí)聲音要洪亮，節(jié)奏鮮明，準(zhǔn)確無(wú)誤。如提示身體姿勢(shì)時(shí)，可叫“一、二、三、四、挺—胸—收—腹”，提示動(dòng)作方向時(shí)可叫“一二向前，三四向后”。

2、講解語(yǔ)言運(yùn)用講解語(yǔ)言是對(duì)所傳授的基本知識(shí)、技術(shù)要領(lǐng)的講解或?yàn)榱思m正學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作而采用的講解說明。這類語(yǔ)言的使用，要在理解教材的基礎(chǔ)上盡量簡(jiǎn)潔明了，在闡述動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)要按動(dòng)作順序抓住關(guān)鍵，高度概括，不能哆嗦，要注意語(yǔ)言的邏輯性和系統(tǒng)性。如：“左吸腿跳左轉(zhuǎn)接右腿大踢跳”這一組合動(dòng)作可提煉為“左吸、轉(zhuǎn)踢”，這樣既講清了動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)換、運(yùn)動(dòng)路線及動(dòng)作方向，使學(xué)生在聽、看、想、練幾方面能有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又有助于進(jìn)一步掌握健美操的術(shù)語(yǔ)。

3、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)中要完成思想品德及發(fā)展個(gè)性的教育任務(wù)，教師不僅通過本身的一系列活動(dòng)使學(xué)生受到潛移默化的教育，還要通過批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)以及有意識(shí)的說明等語(yǔ)言去進(jìn)行教育。這類教育用語(yǔ)是不容忽視的，針對(duì)不同的心理狀態(tài)，不同神經(jīng)類型及不同性格的學(xué)生，在使用教育語(yǔ)言上，特別是使用批評(píng)語(yǔ)言的時(shí)候要慎之又慎，防止傷害其自尊心。如在健美操練習(xí)過程中，當(dāng)身體出現(xiàn)扛肩、含胸、踏腰、松腹等毛病，指導(dǎo)者就要用“立頸、沉肩、挺胸、收腹、緊腰”，再用“跟我來、跳起來、加油、不錯(cuò)、就這樣堅(jiān)持、很好、棒極了”等語(yǔ)言來調(diào)節(jié)練習(xí)者的情緒和注意力，使他們及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，能夠輕快自信地堅(jiān)持練習(xí)，排除壓抑感和自卑感。

4、音樂語(yǔ)言運(yùn)用健美操教學(xué)中要選擇適合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)風(fēng)格和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的音樂。如熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)可以使用24拍/秒節(jié)奏的音樂，放松訓(xùn)練時(shí)可以使用21拍/秒節(jié)奏的音樂。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的情緒變化，改變音樂，提高學(xué)生的注意力。

（二）無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用

健美操課程中合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言能夠擴(kuò)展、否定或增進(jìn)口頭語(yǔ)言的信息，與教學(xué)語(yǔ)言在傳遞信息方面相互補(bǔ)充、相得益彰。許多面目表情以及手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言所流露出來的情感信息易于被學(xué)生敏感的接受，能溝通師生思想，加強(qiáng)情感交流，使學(xué)生能夠深刻的感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛、信任和鞭策，使學(xué)生自覺地投入到健美操課程的學(xué)習(xí)中去，所以教學(xué)中要做好以下幾點(diǎn)：

1、舉止著裝

健美操表演中精練的著裝首先就給人一種明快的感覺，一種美的享受，漂亮的動(dòng)作配以合適的服裝更顯現(xiàn)出健美操的清新與自然，因此健美操課堂上，教師應(yīng)該著裝簡(jiǎn)潔，有活力，言行舉止優(yōu)雅，這樣能使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生審美心理，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果不重視自己的舉止著裝，會(huì)給學(xué)生帶來不良的影響，分散注意力，降低學(xué)習(xí)興趣，所以切不可忽視舉止著裝對(duì)學(xué)生的影響。

2、示范

示范動(dòng)作是以身姿表現(xiàn)的一種體態(tài)語(yǔ)言，是體育教學(xué)中最重要的一種直觀教學(xué)手段。示范主要用于教師向?qū)W生傳輸身體動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、過程、做法、時(shí)空關(guān)系等有聲語(yǔ)言無(wú)法描述或描述不清的體育技術(shù)信息，使學(xué)生直觀地看到動(dòng)作，在大腦中建立起清晰的運(yùn)動(dòng)表象，從而迅速準(zhǔn)確地掌握所學(xué)內(nèi)容。示范教學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)、把單純的聽覺刺激變成聽覺、視覺、觸覺等多重刺激，使學(xué)生接受信息的數(shù)量和質(zhì)量都有所提高。在健美操教學(xué)中，無(wú)論是單個(gè)動(dòng)作的示范還是糾正，都應(yīng)重視示范的效應(yīng)，力求示范動(dòng)作正確、合理、規(guī)范。輕松優(yōu)美的示范可消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、手勢(shì)

手勢(shì)語(yǔ)，即用手、腕、臂的活動(dòng)來表達(dá)信息，在整個(gè)體態(tài)語(yǔ)中，手勢(shì)語(yǔ)是最基本和最重要的。手勢(shì)語(yǔ)可使語(yǔ)言更生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以起到代替語(yǔ)言的作用，達(dá)到不言而喻的目的。教學(xué)中教師經(jīng)常運(yùn)用各種規(guī)范化或約定俗成的動(dòng)作、手勢(shì)傳達(dá)某些指令信息。如開始、暫停、向左、向右等提示性手勢(shì)，以及教學(xué)比賽中的各種裁判手勢(shì)等等。這些含義明確具體的手勢(shì)動(dòng)作，屬信號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言。這種體態(tài)語(yǔ)言特別適用于師生距離較遠(yuǎn)、環(huán)境噪音大、學(xué)生正在進(jìn)行較激烈的身體運(yùn)動(dòng)等情況下的教學(xué)組織和管理。

4、暗示

教學(xué)中師生間經(jīng)常自覺或不自覺地通過目光、表情、動(dòng)作等傳遞某種信息。這里師生運(yùn)用的是暗示性體態(tài)語(yǔ)言，暗示性體態(tài)語(yǔ)言不像信號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言那么明確，其傳遞的信息因時(shí)因地和具體情況不同略有差異，但交流者之間心照不宣，運(yùn)用自如。暗示性體態(tài)語(yǔ)言主要用于教學(xué)過程的控制和管理，教學(xué)情緒的調(diào)節(jié)和師生感情的交流。如某學(xué)生因心理恐懼、自信心不強(qiáng)而完不成動(dòng)作時(shí)，教師可用信任的目光、輕松的表情、握拳向上的手勢(shì)，使學(xué)生吸取力量、受到鼓舞、消除緊張心理、增強(qiáng)自信心；對(duì)注意力不集中的學(xué)生，教師示以嚴(yán)厲的目光、嚴(yán)肅的表情，即可引起學(xué)生的注意，效果往往比直接批評(píng)要好得多。

5、模仿

學(xué)生對(duì)教師示范動(dòng)作的模仿練習(xí)，可加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)概念和動(dòng)作要領(lǐng)的理解，是掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能，鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段。它向教師顯示著學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量、對(duì)知識(shí)技能的掌握情況、練習(xí)的態(tài)度、錯(cuò)誤環(huán)節(jié)、錯(cuò)誤程度等大量信息。體育教學(xué)中模仿性體態(tài)語(yǔ)言主要用于對(duì)教學(xué)信息的反饋。教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生的模仿動(dòng)作及模仿時(shí)的表情、目光等，以掌握教學(xué)情況，調(diào)控教學(xué)過程。教師在模仿性體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，切勿在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降低時(shí)使用。如在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)先觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒是否高漲，然后通過模仿集體或是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作或適度夸張，放大某些錯(cuò)誤動(dòng)作的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正動(dòng)作，提高教學(xué)效果。總之，健美操教學(xué)中，正確地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，會(huì)使枯燥的知識(shí)、技能生動(dòng)起來，使沉悶的課堂活躍起來，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第6篇：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]巧設(shè)懸念 善于點(diǎn)撥 借助類比

《新課標(biāo)》中指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。互動(dòng)交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語(yǔ)言進(jìn)行師生對(duì)話。在這一過程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。不僅能給學(xué)生以美感，還能激起學(xué)生強(qiáng)烈的審美情感體驗(yàn)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于教師來說，大多的時(shí)間就是在學(xué)生面前講話，特別是在課堂教學(xué)上，但是這個(gè)說話要有點(diǎn)藝術(shù)、有點(diǎn)特色，講科學(xué)、講邏輯的。在課堂教學(xué)中，理論與實(shí)際相結(jié)合，把握好說話的藝術(shù)，語(yǔ)言精練，又通俗易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

盡管有些物理教師學(xué)問淵博，備課極認(rèn)真，且能努力進(jìn)行教學(xué)改革，然而因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言僵硬、呆板，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩或疲勞情緒，有些學(xué)生就曾這樣評(píng)說教師：“某某老師上課像和尚念經(jīng)，讓人聽了昏昏欲睡。”“某某老師講的理論太高深，我們聽不懂。”如果課堂教學(xué)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)具有較強(qiáng)的魅力。其中教學(xué)語(yǔ)言的講究，是至關(guān)重要的。有位學(xué)生在給老師的信中這樣寫道：“課堂象磁石一樣吸引著我，聽老師講課，我常常忘我地進(jìn)入知識(shí)的寶庫(kù)，科學(xué)瑰寶，就在情感的交流和心靈的默契中不斷采摘。”學(xué)生深切的感受是對(duì)課堂教學(xué)效果的真實(shí)反饋。難怪人們都認(rèn)為教師的“口才”很重要，這“口才”不應(yīng)是夸夸其談，嘩眾取寵，而是要求教師不僅要有淵博的知識(shí)，而且要努力提高語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)魅力，提高教學(xué)效果。

一、巧設(shè)懸念，扣人心弦。

懸念是對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，懸念提得好，就能誘發(fā)學(xué)生的求知欲。而心理學(xué)的研究告訴人們：只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，感到所學(xué)的內(nèi)容需要知曉，需要掌握，學(xué)習(xí)起來才會(huì)興趣盎然。“好的開始是成功的一半。”一出好戲往往拉開序幕就引人入勝，一堂課開課好，就容易把學(xué)生的心牢牢抓住，所以為了一開課就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，許多物理教師除了運(yùn)用物理學(xué)科的特點(diǎn)，善于借助簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)和趣聞故事引入新課外，還很注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，他們往往用幾句簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引入新課，或渲染氣氛，或巧設(shè)懸念，使教師一開口，就能出現(xiàn)“異峰突起”的情景，扣住學(xué)生的心弦。

如在“光的折射”新課教學(xué)前，通過觀察現(xiàn)象后問：

1、看斜著插入水中的筷子，為什么水下部分會(huì)向上彎折？

2、透過玻璃缸看手指，為什么手指變粗了？

這些懸念一出來，由于學(xué)生迫切想知道問題的答案，學(xué)習(xí)新課的興趣油然而生，求知的心理通過心靈的窗戶——眼睛，敞開在老師的面前。這時(shí)，教與學(xué)的心理正處于最佳平衡狀態(tài)，老師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課，其教學(xué)效果是可想而知的。

巧設(shè)懸念運(yùn)用于教學(xué)過程中，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏波瀾起伏，在“比熱容”這一節(jié)的教學(xué)中，以往學(xué)生對(duì)水的比熱較大，顯著影響氣溫變化的道理難以理解，反應(yīng)淡漠。于是我改變了教材的講法，而先通過奇特的地理現(xiàn)象設(shè)置懸念：“每當(dāng)春夏之交或秋冬之交，我國(guó)新疆塔里木盆地總要早穿棉襖午穿紗，你知道這地方早晚與中午的溫差為什么這樣大嗎？”這奇特的現(xiàn)象立即使學(xué)生倍覺驚奇，消除了疲勞現(xiàn)象，引發(fā)了積極思維，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。舉一反三，學(xué)生豁然開朗，書中的問題也就迎刃而解了。

二、善于點(diǎn)撥，排除障礙。

兵書上有“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”之說。教學(xué)過程，是教師指導(dǎo)下的師生雙邊活動(dòng)的過程，備課不僅要鉆研教材，更重要的是“備學(xué)生”、“備教法”。要考慮學(xué)生的程度，估計(jì)他們存在的疑難和可能出現(xiàn)的問題，及時(shí)點(diǎn)撥，排除學(xué)習(xí)障礙。例如要讓農(nóng)村學(xué)生真正接受“必須有光進(jìn)入人眼，人才能看見物體”的知識(shí)是不容易的，他們總誤認(rèn)為人眼可以射出光來照見物體，光路圖經(jīng)常這樣畫，說理題也經(jīng)常出錯(cuò)，老師用這樣的點(diǎn)撥：“同學(xué)們想想看，文學(xué)作品中為什么經(jīng)常用伸手不見五指來形容天很黑，如果人眼可以發(fā)出光來看見物體，在黑暗中還會(huì)伸手不見五指嗎？”這樣點(diǎn)撥使學(xué)生恍然大悟，且啞然失笑！

有時(shí)故意講錯(cuò)話、做錯(cuò)題，以吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)榉疵娴慕逃?xùn)有時(shí)更深刻。對(duì)于“密度”、“力”、“浮力”、“壓強(qiáng)”等難度大、障礙多、易出錯(cuò)的重要又抽象的物理概念宜通過欲擒故縱的幽默、詼諧的點(diǎn)撥、發(fā)問。如：

1.木塊上浮受到了浮力的作用，鐵塊下沉就不受浮力作用嘍？

2.有的同學(xué)說：“鐵比木頭重”，那么一根針比一張桌子重嗎？

3.既然物體間力的作用是相互的，而且作用力等于反作用力，那么打人者與被打者受到的力都一樣，追究起責(zé)任來，兩人都該各打五十大板嘍？

4.把手指按在釘尖上摁圖釘行嗎？為什么？

以上點(diǎn)撥意在啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生心理、排除障礙，讓學(xué)生在幽默的笑聲中受到啟迪，修正錯(cuò)誤，獲得印象深刻的知識(shí)。

三、借助類比，激發(fā)聯(lián)想。

農(nóng)村學(xué)生，好奇心強(qiáng)，知識(shí)面較窄，教師要善于借助通俗的語(yǔ)言，生動(dòng)、形象的比喻，把死的知識(shí)講活。例如，用“拉鋸”使學(xué)生形象地記住凸透鏡成像時(shí)，物與像是沿同方向移動(dòng)的。又如利用“舉重”準(zhǔn)確地判斷出密度計(jì)浸入液體中的深度與液體密度大小的關(guān)系或輪船的吃水深度與江、海密度大小的關(guān)系。再如從實(shí)驗(yàn)得出電阻與長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)后，再用行人定向通過長(zhǎng)短、寬窄、路面情況不同的街道受到的阻礙不同來比喻電子定向通過長(zhǎng)度、截面積、材料不同的導(dǎo)體受到的阻礙不同。

物理知識(shí)無(wú)處不有，教學(xué)中如能有意識(shí)地利用其它學(xué)科的知識(shí)來激發(fā)聯(lián)想，將能收到更好的效果。例如，利用學(xué)生熟悉的歌詞：“山頂有花山腳香，橋下有水橋面涼”；“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，加深對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)的理解。又如用成語(yǔ)來揭示相關(guān)的物理知識(shí)。如：

“孤掌難鳴”——一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用。

“無(wú)風(fēng)不起浪”——力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

“近朱者赤，近墨者黑”——擴(kuò)散現(xiàn)象。

第7篇：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)范文

二、文學(xué)性的教學(xué)語(yǔ)言。以優(yōu)美的文字作為自然科學(xué)的載體，也能相得益彰，大大增強(qiáng)其可讀性。知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。之所以說想象力是物理教學(xué)語(yǔ)言技巧的源泉，其原因是：物理想像也不同于數(shù)學(xué)想像， 它不僅需要空間想像， 也需要對(duì)客觀事物狀態(tài)及發(fā)展過程的較為形象的想像。圖像能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)和路標(biāo)， 如果學(xué)生只對(duì)著問題“干想” 就很難打開思路， 而借助圖像將擬題者設(shè)計(jì)的物理情景、物理過程復(fù)原出來，就使思維有了起點(diǎn)， 圖畫出來了， 解題的方法也有了。因?yàn)榻柚鷪D像能產(chǎn)生形象思維， 很容易由圖像中的形象尋找到幾何關(guān)系， 聯(lián)想到物理公式， 再與記憶中有關(guān)的表象進(jìn)行比較， 找出已有的經(jīng)驗(yàn)， 從而得到解決問題的方案。打個(gè)比方，教師教學(xué)就像導(dǎo)游一樣，精彩獨(dú)到的導(dǎo)游詞能使游客流連忘返，深入體會(huì)美景的獨(dú)特之處。

教師在教學(xué)中同樣如此。精彩獨(dú)到的語(yǔ)言能把學(xué)生深深吸引到課堂中來，使學(xué)生如同身臨其境，樂而忘返。要做到這一點(diǎn)，教師必須注重語(yǔ)言積累，多讀多思，提高自己的理論水平，多多涉獵，要使自己目光獨(dú)到，語(yǔ)言精僻有力，不能人云亦云，泛泛而談。也不能故弄玄虛，流于空洞。

三、啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言。在引入新課時(shí)，教師巧設(shè)懸念，問而不答，有意留下空白，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。在物理教學(xué)中及時(shí)恰當(dāng)?shù)亓粝乱恍簳r(shí)的空白，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)空白的心理，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

第8篇：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言;口語(yǔ)化;趣味化;數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一項(xiàng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為實(shí)施對(duì)象，用規(guī)范的語(yǔ)言傳播的專業(yè)語(yǔ)言。不管是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是現(xiàn)代化教學(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言始終是老師傳輸知識(shí)與技能的途徑，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)與工作有著重要的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須根據(jù)教材編排，從學(xué)生容易接受的層面出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言探討，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精確、規(guī)范

精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指在講述數(shù)學(xué)事物時(shí)，必須做到用詞精確，在滿足學(xué)科特性的同時(shí)，不違背數(shù)學(xué)科學(xué)性。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科語(yǔ)言，同時(shí)也是概述數(shù)學(xué)推理、概念、定理與判斷的邏輯語(yǔ)言，它具有嚴(yán)密、準(zhǔn)確等特點(diǎn)。例如：射線與直線，坐標(biāo)軸與坐標(biāo)等，雖然只是一字之差，但表達(dá)了完全不同的概念。在次序顛倒后，也會(huì)出現(xiàn)相反的意思，如：全不為零和不全為零、解方程與方程的解等。因此，在初中數(shù)學(xué)定理、定義、公理敘述中，教師必須做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，這樣才能讓學(xué)生避免不必要的誤解與疑惑。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用普通話。其中，語(yǔ)言是否規(guī)范，不僅會(huì)影響老師表情達(dá)意的效果，對(duì)學(xué)生獲得訓(xùn)練技巧、知識(shí)技能也會(huì)造成很大影響。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，是指數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述中，應(yīng)該盡量避免重復(fù)，做到一語(yǔ)中的。另外，也表現(xiàn)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式化、公式化與符號(hào)化上。與語(yǔ)言文字相比，這些公式與符號(hào)顯得更加形象、簡(jiǎn)練、特別。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)歸納成圖表、圖形，讓復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形象化、簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，或者設(shè)置短小的口訣，方便學(xué)生記憶。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化、趣味化

在數(shù)學(xué)教材中，很多書面語(yǔ)言使用的是較長(zhǎng)的抽象性、復(fù)雜性句型，此時(shí)如果老師仍然“照本宣科”的話，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師的語(yǔ)言難懂、僵硬，欠缺親和力，最后出現(xiàn)“犯困”的局面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以嘗試著將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成樸實(shí)易懂的口語(yǔ)，這樣不僅順應(yīng)了學(xué)生的心理與年齡特征，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到親切。

另外，將語(yǔ)言修辭應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)增加課堂氛圍、提高教學(xué)成果與語(yǔ)言吸引力也有很大的作用。如：將比喻法運(yùn)用到教學(xué)中，它能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，通過借助外來事物，快速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)情境。引用則是在說明事物時(shí)，運(yùn)用民間諺語(yǔ)、古詩(shī)詞或者歌曲，這樣可以讓講解過程更加生動(dòng)具體。

三、增強(qiáng)數(shù)形結(jié)合

圖形語(yǔ)言作為視覺語(yǔ)言的重要形式，在繪制圖形的同時(shí)，它能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、具體，方便聯(lián)想、觀察。在觀察已知圖形的范圍、形狀、位置時(shí)，通過聯(lián)系方程與數(shù)量，最后能夠達(dá)到破譯圖形語(yǔ)言的目的。例如：在長(zhǎng)方形表面積計(jì)算中，初次接觸空間圖形的學(xué)生很難理解直觀圖形，針對(duì)這種情況我們可以采用以下步驟進(jìn)行操作：從模型圖形出發(fā)，即整合相關(guān)圖形繪直觀圖;從圖形再到模型，即結(jié)合直觀圖，將具體的模型表現(xiàn)，這樣就能將模型與圖形結(jié)合起來，并且為其提供良好的感性認(rèn)知，讓其熟悉直觀圖結(jié)構(gòu)特征與畫法;從圖形符號(hào)出發(fā)，即用位置關(guān)系將直觀圖表示出來;從符號(hào)向圖形進(jìn)發(fā)，即整合符號(hào)條件，畫出直觀圖。

另外，對(duì)于后進(jìn)生，我們可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，從基礎(chǔ)知識(shí)方面增強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，在教學(xué)中，后進(jìn)生很容易出現(xiàn)逆反心理，由于缺乏自信心、獨(dú)立性、目標(biāo)性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，甚至為了應(yīng)付考試，背著包袱，硬著頭皮死學(xué)，或者干脆放棄不學(xué)。也正是因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性，所以后進(jìn)生智力始終得不到有效開發(fā)。針對(duì)這種情況，我們必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加有趣、生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師不僅要隨時(shí)關(guān)注全班學(xué)生的情緒，更要留意后進(jìn)生狀態(tài)，后進(jìn)生在課堂中經(jīng)常注意力不集中、開小差，對(duì)于老師枯燥無(wú)味、按部就班的教學(xué)語(yǔ)言根本聽不進(jìn)去。此時(shí)，老師必須及時(shí)利用藝術(shù)語(yǔ)言提高課堂氛圍，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，最后提高教學(xué)有效性。

從情感來看：學(xué)困生的情感比較豐富，他們普遍需要老師的愛護(hù)與關(guān)心，在有所成績(jī)時(shí)，老師及時(shí)給予鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，能幫助他們提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須關(guān)注自身形象，在為人師表中，給學(xué)生更多的情感教育，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，開設(shè)第二課堂，設(shè)置小組學(xué)習(xí)，注意作業(yè)難度也是語(yǔ)言藝術(shù)的內(nèi)容，只有做好點(diǎn)滴工作，才能逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、思維性學(xué)科，它對(duì)開發(fā)學(xué)生智力具有很大作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過改進(jìn)的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為講授語(yǔ)言,而必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征,將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為容易被學(xué)生所接受的語(yǔ)言,即采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言融為一體的語(yǔ)言――數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。本文將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā),對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行一些探討。

1.語(yǔ)言親切,富有情感。教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,最能喚起學(xué)生的熱情,從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者,莫先乎情”。教師在教學(xué)中,無(wú)論是講授知識(shí)還是對(duì)待學(xué)生,語(yǔ)言都應(yīng)親切、富有情感。特別是對(duì)待差生,更應(yīng)做到這一點(diǎn),以此維護(hù)他們的自尊心,激勵(lì)他們的上進(jìn)心,應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”,給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使他們感到自己的進(jìn)步,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使錯(cuò)了,也用委婉的話語(yǔ)指出其不足。當(dāng)然,表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、鼓舞都必須有的放矢,不失分寸。相反,教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評(píng)、指責(zé),甚至諷刺、挖苦,那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科,這不能不說是教學(xué)的失敗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn),有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的,但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí),教師用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí),若課前看了,我相信你是能夠回答的”等語(yǔ)言,這樣多鼓勵(lì),少指責(zé);多進(jìn)行正面指導(dǎo),少板起面孔訓(xùn)人,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、有奔頭、有積極性,使他們能“親其師而信其道”。

2.語(yǔ)言精練規(guī)范,提高效率。所謂語(yǔ)言精煉,就是要求教師在課堂教學(xué)中少說“廢話”,用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”,講課語(yǔ)言繁瑣嗦、面面俱到,其實(shí)這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系,更不利于發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力。

數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確,不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩點(diǎn):一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解。比如“整除”與“除盡”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談,就違背了同一律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”,最小的整數(shù)就是0之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全,缺少準(zhǔn)確性;二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來授課,不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等。比如,不能把“垂線”講成“垂直向下的線”,不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。考慮到學(xué)生的年齡和知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)科學(xué)性的要求不能十分嚴(yán)格,有些內(nèi)容可以簡(jiǎn)化,但是不允許有錯(cuò)誤。

語(yǔ)言的規(guī)范與否,不僅影響教師表情達(dá)意的效果,而且影響學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化一方面指語(yǔ)音的規(guī)范,即講課要用普通話,不用方言,更不能說白字。如,長(zhǎng)方體、正方體特征之一的“棱”,多數(shù)同學(xué)都習(xí)慣把它讀成“l(fā)íng”,標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”;另一方面就是不能對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理隨意誤讀。如:為了突出點(diǎn)到直線距離的含義,把“點(diǎn)到直線的距離”說成“點(diǎn)到直線的垂直距離”,使部分學(xué)生誤以為點(diǎn)到直線的距離除了垂直距離,還有非垂直距離。

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性要求是指敘述數(shù)學(xué)事物時(shí),語(yǔ)言不能嗦嗦,而應(yīng)簡(jiǎn)短有力,一語(yǔ)中的,不說廢話,避免無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身是一種非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,如應(yīng)用廣泛的勾股定理用一句話概括了所有直角三角形的三邊關(guān)系。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔還表現(xiàn)在它的符號(hào)化、公式化和形式化。比起語(yǔ)言文字?jǐn)⑹?這些符號(hào)、公式更簡(jiǎn)練、更形象、特征更明顯。德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茲評(píng)價(jià)符號(hào)“以驚人的形式節(jié)省了思維”。教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn),凈化自己的教學(xué)語(yǔ)言,充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極思考,正確理解由語(yǔ)言文字符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式所代表的數(shù)學(xué)內(nèi)容,熟悉二者的互化,注意特點(diǎn)和關(guān)鍵。教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)歸納為一些圖形或圖表,使繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化、系統(tǒng)化;也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等,便于記憶。

3.語(yǔ)言生動(dòng),確保通俗。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,然而中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”,他們純真、活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此,在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)言,把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗,學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。追求語(yǔ)言的生動(dòng)、通俗,但不要出現(xiàn)粗鄙的語(yǔ)言,而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅,蘊(yùn)含著豐富知識(shí)乳汁的語(yǔ)言。

4.語(yǔ)言幽默,增加趣味性。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默,可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術(shù)魅力;有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。如講有理數(shù)的運(yùn)算,學(xué)生往往不注意先確定符號(hào)。針對(duì)這種情況,教師可幽默他說:“有理數(shù)的運(yùn)算,先問一問你的得數(shù),有沒有姓?若有,它是姓‘正’,還是姓‘負(fù)’?”這樣抓住問題的要害,利用流暢幽默而風(fēng)趣的語(yǔ)言答疑,總比直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案好得多吧!