足球單元的教學計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的足球單元的教學計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：足球單元的教學計劃范文

我校從高一下學期開始開設足球選項教學，該選項班的開設，以課程標準為基本依據，根據現階段高中學生的生理和心理特點為主要依據來制定單元和模塊教學計劃，指導學生參與足球選項教學。腳內側傳接球（地滾球）技術是實戰中運用最廣泛的一項基本技術，它對比賽的流暢性起到了極大的作用，熟練掌握腳內側傳接球技術能增強學生參與足球運動的興趣，提高教學比賽的水平和觀賞性，也為學生的終生體育打下堅實的基礎。在教學目標的設置與制訂上，以如何提高傳球技術動作的準確性作為教材安排的重點。在學練過程中通過觀察學習、相互探討交流、練習―思考―練習，逐步提高技術動作的準確性，從而達到對技術動作的熟練掌握并能加于運用的階段性目標。引導并激勵學生在學練過程中充分發揮積極性、主動性以及鉆研精神，結合理性思考，從而逐步提高學練水平。

二、教材分析

作為世界第一大運動，足球不僅受到全世界廣大球迷的喜歡，更是對青少年時期的學生有著極強的吸引力。腳內側傳接球（地滾球）是足球技術中不可或缺的部分，它以它的穩定性成為傳球技術中運用比例最高的一種傳球方式。這一技術動作基本上都是在跑動中進完成的，而且在不斷跑動中又穿插著速度、方向的變換，這些運動特點對于內臟器官，特別是呼吸系統和心血管系統的生理功能積極性影響較大，并能發展學生的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等各項身體素質，達到全面鍛煉身體的目的。

足球“腳內側傳接球（地滾球）”技術動作又都是在不斷變化中進行的，球的滾動，同伴的跑動與球來的路線和力度，進攻與防守的轉換等，都在不斷得變化，人對時間、空間、方位、距離等的判斷也在不斷的變化中調整和掌握，這一動作特點有利于訓練學生的思維敏捷、靈活、判斷的準確性，預測事物發展的能力和果斷的應變能力。足球活動的集體性強，要求同伴之間必須不斷地相互配合，相互激勵，這樣才能更好得體現團隊精神和參與意識，培養學生勇敢頑強、積極主動、相互合作的精神。

三、學情分析

高中階段是學生身體力量、耐力等素質發展的高峰階段，但由于各種原因，足球運動在基層學校的開展尚未普及。本市的體育中考中雖設置了足球的考核選項，但離系統訓練和普及仍較遠，學生的足球基礎仍然很差。因此為了進一步推進我校的足球運動，我們在高二年級足球選修模塊設計了“腳內側傳接球（地滾球）”單元，本單元從最基本的腳內側傳地滾球開始，逐步增加難度，讓學生在不斷得挑戰學習中獲得成功的喜悅，提高他們學習的興趣。

四、單元教學計劃

數學這門科目數學的邏輯性、自身特性導致思維性較強，若抓不住其中訣竅便難以單純的背誦和機械性訓練記憶并不能起到良好的學習效果，不能順利建立數學體系和知識框架，學生必須要學會對數學分析和解決有針對性的學習數學概念保證解答數學問題的技巧提升，知識的感知提高學習數學的一般能力練習數學題目確保對這門重要主科科目的熟練掌握，從根本上找到數學學習的規律才能促進高中數學學習障礙的突破。

一、高中數學學習突破障礙重要性

首先，突破高中數學學習障礙突破高中數學學習障礙樹立良好的數學思維其擴展了學生思維，幫助我們更好駕馭數學問題有助于高中生提出問題和解決問題的能力，同時幫助高中生增強其發現問題是學生學習素養的標志。再者，突破高中數學學習障礙并強化自我的解題能力和數學推理能力更好的把數學知識和實際問題，可以提高高中生數學應用能力結合在一起并有助于其形成全面科學的數學知識框架，數學問題解決能力可以強化學生的數學學習同時鞏固了高中生對數學基礎知識的認識，最后突破學習障礙可以提高學生的數學學習信心。同時初步培養學生的創新思維和能力體會到成功解決數學問題的樂趣，促使高中生用數學的眼光看待世界并激發其數學學習的興趣。

二、高中數學學習障礙研究

其一是只能夠看到數學學習的表象其學到的知識自然只是膚淺的一層，不能夠對數學的本質進行思考和觀察不能夠發現學習中的問題等等，這樣例如不能夠解決問題是反應遲鈍。其二是思維的形象化不能夠對抽象的知識及時的消化新知識且知識掌握的凌亂，有一個很好的理解，即對數學的學習一定要找到一個原型例如，在函數的學習中對空間中點線面之間的關系，就很難將數字以及圖形向對應也很難進行分辨等等。其三是學習方法較為單一僅在于模仿性的進行學習，不能夠靈活的進行知識的掌握在學習的過程中過于條理化聯想能力較弱其對信息的構建也十分的緩慢，在進行問題的探究時即使有教師的引導組合也不夠合理，其主要的表現為其推理能力思維定式。其四是沒有學習的興趣主觀思維的影響較為嚴重就是如果對授課教師不感興趣討厭學習，例如教育的節奏過快以及溝通交流不暢等等就會降低對知識的學習欲望其最為明顯的特征偏科較為嚴重。其五是其他因素的影響學習方法的忽視應試教育的環境影響。

三、高中數學學習突破障礙的對策

（一）基礎知識訓練加強

應該注重基礎知識的訓練。例如，在開展三角函數模型學習的過程中以層次性的方式進行層次化學，雖然在基礎知識方面的學習時間會相對延長以此提高對三角函數模型的掌握能力及理解能力，但是基礎性知識的理解加深對基礎知識點的理解，我們需要進行深層次理解及掌握的有效途徑是高中生對后續知識點，將函數模型的圖形、三角函數的誘導公式、基本關系公式與平面向量定義等擠出點。最后，強化基礎知識訓練可以以三角函數的基本關系公式為例，應該注重關系公式中的變量有效提高高中生自主學習數學知識點的積極性，這樣我們可以自主引出誘導公式的學習興趣抓住基本關系公式的常變量特性，對學習效果提升有指向性作用。

第2篇：足球單元的教學計劃范文

一、先做事，再科研

學校的事就要當作教師自己的事情來做，做最努力的自己。其實先做事情，才有積累的思路和方法。沒有做好事情，是沒有好思路的。所以只有先做事，再去思考我們的科研，事情是我們科研起步的最基本的素材。例如：我們學校體育工作有體育課堂教學工作、體育課余訓練與競賽、體育校本課程資源開發、大課間操管理、開展《國家學生體質健康標準》測試工作、體育俱樂部、體育教研活動、體育場地、器材、設備管理等等，都是我們體育老師開始科研工作的最實際的材料。體育課堂教學和以體育為載體的其他工作是體育教師教育研究課題的主要來源。

體育教學中學校的體育特色項目的建設，例如：在課堂教學開展足球校本課程的研究，每周每班級開設一節足球課程，設計每個水平的教學任務、考核評價標準等等，在教學中探索自己的特色，在實踐工作中，不斷積累工作經驗、提升層次。到一定的程度，做一個科研計劃，然后再來指導我們的特色工作，進一步深入工作，形成課題研究報告成果。

二、邊做事，邊科研

體育工作是科研最基本的素材，科研工作可促進體育工作的開展。一邊做事，一邊科研，兩者互不耽誤，互相發展，互相促進。

例如：大課間活動工作，我們可以一邊探索大課間活動的開展，一邊做一個《高效、合理、有效管理模式》的課題研究。例如：體育課堂教學中落實單元教學計劃，一邊做一個單元教學備課研究，一邊做體育單元教學評價考核制度反思研究等等，從這些平時體育實踐中的疑難、矛盾和困境中發現科研的靈感。

三、邊科研，做好事

教科研是為了教學實踐，通過教育實踐進行的研究，其目的在于通過教科研，提升教師的素質，促進學生的發展，全面提高教育教學質量。在日常教學工作中，我們應該帶著科研的方法和思路，帶著思考的頭腦去做好事情，完善事情。將日常教學工作與課堂教學研究、教師專業成長融為一體，圍繞科研修整學校各項工作，把教學、教研、科研三者整合起來，把科研思路融入到學校工作的大循環之中。

第3篇：足球單元的教學計劃范文

錦繡香江幼兒園2010學年度第一學期

（ 國際中班）周日活動計劃

本周主題 單元主題：可愛的臉

主要目標 1、學習對比觀察不同的臉形和五官，運用恰當的詞匯描述.

2、能運用自然優美的聲音演唱，享受唱歌的樂趣.

3、學習觀察細節，增進對故事的理解，分析角色表情，想象角色對話.

5、感知時間與事件順序的關系，辨別事情發生的先后順序。

常規培養 1、幼兒適應日常生活的規律，初步養成良好的習慣。

2、幼兒睡前、起床后，學習自己穿脫衣服，提高幼兒的自理能力。

3、幼兒懂得互助互愛，學會謙讓的好情操。

2、加強區域操作的教學具投放，設置適合幼兒的操作材料。

3、結合亞運，進行班級教育環境布置。

家園共育

1、家長配合幼兒園，調整幼兒的作息時間，督促幼兒每天按時回園參加早鍛。

2、請家長常上班級的博客，分享自己的育兒心得，了解幼兒在園的最新情況。 內容

星期六 星期天 星期一 星期二 星期三 星期四

上午 活動一： 英語游戲 活動一： 英文游戲 活動一： 英文歌曲 活動一：英語游戲 活動 一： 英語游戲 活動一：美術 《My cup》

活動三： 足球 活動三： 種植區 活動三： 英語游戲 活動三：沙池 活動三：種植區 活動三：羽毛球

活動四： 科學 《影子》 活動四： 游樂場 活動四： 籃球 活動四：曲棍球 活動四：游樂場 活動四：舞蹈形體基訓

第4篇：足球單元的教學計劃范文

針對新教材的特點，要做到精心備課，吃透教材，根據每個單元各自特征和學生的實際能力，制定出不同教學設計方案，以此促進學生的積極性，根據教學內容設置的不同，用不同的教學模式進行教學，這里給大家分享一些關于新人教版初一英語教學計劃5篇，供大家參考。

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初一英語教學計劃1一 學生情況分析(學生62人，其中男生：36人，女生：26 人)

1.學習水平不均

有的學生對小學英語比較重視，學得很好;但有的學生或學校不重視，學得很不好，還有幾個甚至完全沒有學過。有的學生筆試不錯，但語音、語調、書寫都有待加強。因此，整個班級的英語水平很不平衡，給日常教學帶來諸多的不便，提高了難度。

2.學習習慣不好

學生剛剛從小學進入初中，處于一個銜接的階段，學習任務加重，學習的習慣不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，都有待改善。

總之，既要避免好生吃不飽的現象，又要努力把目前英語有欠缺的學生拉上去，激發他們的興趣和信心，趕上中上的水平學生。在今后的教學中應該注重培養、激發興趣，教給學生學習的方法，從學生的學習興趣、學習能力、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成學生自主學習能力的過程，這是新課標和新目標英語的要求。

教學措施和輔助

二 課時總安排

總共100課時：授課 課時 復習 課時

測試 課時 機動 課時

三.教材總體目標、單元要求及重難點

The goal:

The goal of Go for it is to make language a step-by-step progression thatbuilds confidence and leads to open-ended activities where students can activelyrelate learning to their personal lives.

Go For It!是以《英語課程標準》為依據，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態度和文化意識。教學內容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發，任何教學內容的調整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的。“I sometimes go to the last todo the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the studentsactual language ability…”(DavidNunan);提倡教師結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會，注意多渠道開發教學資源。 “Don’tuse just the textbook.Anything in real life that connect and appropriate to thelesson can be used as teaching resources.”(DavidNunan);提倡任務型語言教學，教學進度整體把握，教學形式不拘一格;課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，課后訪談調查，讀寫扎記，重視語言運用;正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

The key points of each unit:

Topic Functions Structures

U 1 Making new friends Introduce yourself

Greet people

Ask for and give telephone numbers Present tense to be

What questions

Prossessive adjectives:my,your,his,her

U2 Things in the classroom

Identify ownerships Demonstratives:this,that

What questions and Yes/No questions

How do you spell pen?

U3 The family Introduce people

Identify people Demonstratives:these,those

Subject pronouns:I,he,she

Yes/No questions

Plural nouns

U4 Things around the house Talk about where things are Where questions andYes/No questions

Prepositions: on,in,under

Subject pronouns: they

U5 Spending time with friends Ask and answer questions about ownership

Make suggestions Present tense to have

Yes/No questions and short answers: let’s

Adjectives of quality

U6

Food Talk about likes and dislikes Present tense to like

Yes/No questions and short answers

Affirmative and negative statements

U7

Shopping Ask about prices

Talk about clothing

Thank someone Demonstratives:this,that,these,those

How much questions

U8

Dates Talk about dates When questions

Prossessive “s”

How old are you?

U9

Movies Talk about preferences

Make plans Present tense to want

Yes/No questions and short answers:

Adjectives of quality

U10 Joining a club Talk about abilities Modal verb can

Yes/No questions and short answers:

Affirmative and negative statements

What questions

U11 Daily routines Talk about daily routines

Ask about and say times When questions

What time is it?

Adverbs of frequency

U 12 School subjects Talk about preferences

Give reasons What questions

Why questions

Who questions

Adjectives of quality

四、教材分析

新目標任務型教學的特色理念：《新目標英語》是以任務為基礎的語言教學，在教材的設計上，遵循了自然言語、情境真實性、語言形式為交流功能、層層深入階梯型發展語言能力、在做中學等最新教學原則和理念，注重引導學生體會文化差異，培養學生自主學習能力，完全符合教育部的《義務教育階段英語課程標準》的要求。本教材的教學理念：“知識用于行動”，強調“語言應用”，培養“創新、實踐能力”，發展“學習策略”。

人教社《新目標英語》教材的幾大特色：A.圖文并茂。一幅副充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。它不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更富有創意更具時代感，更有現代氣息，更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。B.實用性強。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言。第二冊的十二個話題：鄰居、動物、足球、職業、周末活動、音樂、人物性格與外貌、天氣、節日、度假與休閑、流行文化、規章制度與日常生活。由于這些都是學生熟悉的話題，生活中經常碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。使教學活動由“要我學”轉變為“我要學”。C.注重交際。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pairwork, group work,games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。同學們都喜歡上英語課，他們能為學以致用而感到興奮，同時也體驗到了學習語言的快樂。D.詞匯量大。第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。這一點正好達到《英語課程標準》5級的要求。大大豐富了學生的詞匯量，讓學生能更好地表達自己的所思所想。同時也要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，就會事半功倍，否則難以適應教材的要求。這時學生特別需要教師的指導.。

《新目標英語》的教材設計原則

a.言語、情境真實性原則 (The authenticity principle)

任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

b.形式-功能性原則 (The form-function principle)

任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式-功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力;每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

c.階梯型任務原則 (The task dependency principle)

學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

d.在做中學原則 (Learning by doing)

自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

五、教學具體措施及輔助活動

1.利用直觀教具和教學輔助媒體，激發興趣，增加容量，整體優化課堂教學。

2.每日進行單詞競賽。

3.學唱英文歌。

4.堅持值日生報告。

5.開展多種游戲和競賽活動。

六、教學進度表

Week 1 Starter Unit 1 5課時

Week 2 Starter Unit 2& Starter Unit 3 5課時

Week 3 Unit 1 6課時

Week 4 Unit 2 6課時

Week 5 Unit 3 6課時

Week 6 Revision 6課時

Week 7 Unit4 6課時

Week8 Unit 5 6課時

Week 9 Unit 6 6課時

Week 10 Revision 6課時

Week 11 Middle examination 6課時

Week 12 Unit 7 6課時

Week 13 Unit 8 6課時

Week 14 Unit 9 6課時

Week 15 Unit 10 6課時

Week 16 Unit 11 6課時

Week 17 Unit 12 6課時

Week 18 Revision 6課時

Week 19 Revision 6課時

Week 20 Final examination

初一英語教學計劃2一、指導思想

認真學習新課程教學大綱和全冊教材。明確教學任務和教材體系，把握重點單元和章節，在此基礎上制訂全學期授課計劃。掌握教材的教育因素和知識點，根據教材和學生的實際，確定重點難點，明確德育滲透，雙基訓練、智能培養等各項教學目標，精心設計教學程序，選定教學方法。端正教育思想，全面貫徹教育方針，努力探索教學規律，遵循教學原則，積極推進素質教育.

二、教學目標

在新課程理論的指導下，我將以學校教育處和英語教研組工作計劃為指導，積極聽課，加強課堂教學，高效地完成本學期英語教學目標。并積極參加教科研活動，加強理論學習，努力使自身的教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的英語知識，訓練英語的聽說能力，培養學生學習英語的興趣和運用英語的能力，最終使學生從“學會英語”向“會用英語”發展。

三、學情分析

本學期我擔任七年級(5)、(6)班的英語教學工作，七(5)班共有學生57人，男生33個，女生24個。七(6)班有學生57人，男生32個,女生25個。在這些學生中，兩個班均是男生人數大于女生，學生英語基礎知識和聽說能力水平不一，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，特別是聽力題，大部分學生聽起來都很吃力。面對學生掌握英語的程度不一，我將采用高效課堂模式，分層教學與整體教學相結合的方式完成教學任務，努力提高他們的英語水平。另外，兩班學生在情感態度、學習策略和文化意識方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：個別學生不明確學習英語的目的;有些同學對學好英語缺乏自信，不敢用英語表達;缺乏小組合作意識;一些學生沒養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。所以，現階段最重要的是激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，更重要的是在教學上，有針對性、目的性、有系統、有計劃地上好課。

四、教材分析

本書共12個單元，其中包括3個預備單元和9個正式單元。本書在之前教材的基礎上有所變動，對Self-check部分刪除，新增加了音標部分，另外對教材重新進行了整合。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目和語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。

五、教學重點和難點

本書教學的重點和難點在于根據學生已有的知識結構和認知規律導入新的教學內容;運用每單元的知識點在課堂上組織學生進行結對和小組練習;組織學生在課堂上運用英語完成各類任務及對學生完成任務的情況作出評價等。

六、具體工作

其一，我必須認真細致的鉆研課程，一步步切實做到“研”課。首先，我必須認真貫徹學校布置的提前一周備課任務，結合學校配備的《初中同步英語鼎尖教案》《英語新目標教師教學用書》及《新課程英語成長資源》等教輔材料，把握課程的重難點，在教材上認真圈點勾畫，初步思考設計教學步驟與環節，預設學生在學習過程中可能出現的問題與困惑，自我實現初步備課;其次，我會利用每周一次的組內教研活動與課下的閑暇時間，與大家主動交流探討新課的教授方法，對于有疑問的知識點主動提問求教，及時化解疑難;另外，值得一提的是，在每節課前，我都會再次修改導學案，在初次備課的基礎上，根據學生最近期的學習水平，仔細斟酌教學環節的設計，尤其是各個環節時間的分配。最后一步，也是不容忽視的一步就是在每次課下，我會在第一時間反思本節課的教學效果，總結成敗的原因，并及時記錄。

其二，我要積極聽課、評課。我要抱著虛心學習的態度，積極地參加聽課，在聽課過程中對照自我，獲得提升。通過師徒結對，多向我的師傅王琳老師請教，同時加強不同年級英語教師間的相互聽課，向新老教師學習，以取長補短，提高教師的教學水平。聽課時作好詳實筆記，并在課后交換意見，以相互學習，共同進步。

其三，做好課后輔導工作，七年級學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始。做好優生的輔導工作，并對后進生及時做好扶差工作，以提高合格率。盡量地去了解學生的心理特征。另外，有相當一部分學生很膽小，在學習不愿意開口。針對這種情況，要盡量去了解每一個學生，摸準他們的心理脾氣，在教學中尊重他們，關心體貼他們，及時鼓勵他們。對那些雙差生，應滿懷熱情地關心愛護他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說理教育。從贊美著手，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在學習中盡量降低對他們的要求，盡力鼓勵他們，盡量地捕捉他們的閃光點，從思想上點燃他們進取的火花。

另外，作為一名教齡不長的年輕老師，我必須不斷給自己充電，充實自我。積極進讀教學專著，并寫心得體會。 能夠抓住機會積極參加教學評優活動，多落實課改方案。同時作為英語教師堅持養成聽英語新聞，看英語節目，閱讀英語報紙和雜志的習慣，以不斷提高自己的英語水平，適應新時期對英語教師的要求。

總之，有了目標、有了計劃，我相信成功的彼岸將不會離我們太遙遠。我將一直懷揣“有效教學”的先進理念，矢志不渝地與我校所有優秀的老師為伍，緊追“有效教學”的步伐，在實踐中思考，在思考中尋求進步，力爭實現自我更大地提升!

初一英語教學計劃3一、指導思想：堅持“教書育人，為人師表”的教育宗旨，關心每一位學生的發展，愛崗敬業，以身作則.使學生了解英語在當今社會的重要性，增強學生世界觀和人生觀，使學生初步形成健全合格的中的學生，做一個對社會有用的人。

二、學生情況分析：

我所教的本屆七年級新生基礎很差，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，學生在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標沒講過，甚至有一半的學生26個字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我和學生的不懈努力，他們的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。部分學生有了主動學習的動力，但是整體的惰性還是很強，我要積極主動的幫助他們重新建立學習興趣。

另外，學生在學習策略方面還存在很多需要進一步體會掌握的地方。很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識，不愿和其他學生交流，不能共同完成學習任務;大多數同學不能做好課前預習和課后復習，學習沒有計劃性，完全在老師的指揮棒之下學習，沒能力做到總結語言規律和知識的鞏固、積累。這些都是我和學生要長期作戰艱苦努力才能解決的問題。我會慢慢給學生們信心去完成這些任務的，急是沒有用的。讓學生們樂于接受我的教學指導，并找到自成體系的辦法才是解決問題的關鍵。

三、教材分析：

本冊書主要介紹了日常生活的交際用語以及一些西方國家的文化背景和風俗習慣，教材通俗易懂，旨在使七年級學生基本能用英語進行簡單的交流。本冊書由兩部分組成，即預備篇(3個單元)和正式篇(9個單元)。本書除提供語言材料外，還配有大量插圖和原聲錄音磁帶。

四、教學目標：

通過努力，力求每一位學生能開口講英語，能用英語進行簡單的會話。通過努力使大部分學生繼續保持學英語的興趣。能保持濃厚的學習英語興趣和積極主動參與實踐，以點帶面，力爭達學校教學質量的要求。

五、教學措施和方法

措施：

1.培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;

2.發揮學生主體和教師主導作用：

3.用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;

4.引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;

5.鼓勵學生自主探索，合用探究，共同提高。

6.加強聽力訓練。

方法：任務型教學：教師提出指令，學生規范操作。聽說，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。

六、教學進度：

第一周: Starter Unit 1(Good morning!)

第二周 :Starter Unit 2(What’s this in English?)

第三周 :Starter Unit 3(What color is it ?)

第四周 :Unit 1 (My name’s Gina.)

第五周 : 國慶節放假。

第六周 : Unit 2(This is my sister.)

第七周 : Unit 3(Is this your pencil ?)

第八周 : Review unit1-3

第九周 : Unit 4(Where’s my schoolbag ?)

第十周 : Unit 5(Do you have soccer ball ?)

第十一周 :復習前半學期所學內容，舉行期中考試并進行總結分析。

第十二周 : Unit 6(Do you like bananas ?)

第十三周 : Unit 7(How much are these socks ?)

第十四周 :Review Unit 6- Unit 7

第十五周 : Unit 8(When is your birthday ?)

第十六周 : Unit 9(My favorite subject is science.)

第十七周 :Review Unit 8- Unit9

第十八-十九周 :復習本冊書內容。

第二十周 :舉行期末考試，進行總結，寫好試卷分析。

初一英語教學計劃4一、指導思想:

初一上學期是小升初過渡的關鍵時期，是英語學習的起始階段，因此做好教學計劃非常重要。作為教師應該加強課堂教學，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的英語知識，訓練英語的聽說讀寫能力，培養學生學習英語的興趣和初步運用能力，最終使學生從“學會英語”，向“會用英語”轉變。為此，特制定本學期工作計劃如下：

二、教材分析

本學期初一英語使用人教版教材，有兩個部分。第一部分是準備部分，有三個單元。重點是音標和簡單基礎詞匯。第二部分是正式課程，分為9個單元。本教材所牽涉的教學內容有：自我介紹，討論能力，描述家人，談論最喜愛的東西和日常事務等。本教材所要掌握的語法有1.be 動詞的用法 2.一般現在時 3.一般疑問句4.特殊疑問句 5.冠詞6 人稱代詞6.序數詞 7.名詞變復數

9.實義動詞do的應用。

三、教學任務規劃

1、激發和培養學生的學習興趣，幫助樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力形成有效的策略

2、掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，開發智力、培養觀察記憶思維，創造和想象能力。

四、教學措施

1、做好中小學的銜接，培養良好的學習習慣

1)培養查字典，使用工具書的習慣;2) 培養科學記憶單詞的習慣;3) 注重課堂和課下銜接，培養書寫規范化習慣;4)培養專心聽講，積極思考，大膽

參與的習慣;5) 提出要求，注意檢查落實，培養學生課前預習，課堂做筆記的好習慣。

2、認真鉆研教材，精煉知識點，提高課堂效率。

有交流才有進步和提高。共同研究教法，經常性進行組內互聽互評，在不斷提升自身業務水平的同時，溫故知新，靈活運用。在平時的常規課堂教學時，力求教學明確目標，突出重點，抓住關鍵點和難點，充分調動學生的積極性，發揮學習主動性。

3、注意傳授知識與及時評價相結合，強化反饋，強化落實。

在課堂上力求把每節課的每個知識點，如語音、詞匯、語法講清楚講透徹，充分利用好課前2分鐘，進行教師檢測與自檢，講評。 4要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

5、抓好單元過關，及時查漏補缺。

6、做好后進生的工作，提高英語興趣，爭取獲得好成績。

四.學生情況分析及對策：

在本學期中，我擔任七年級(17)、(19)兩個班的英語教學工作，雖然大部分學生在小學已接觸過英語，他們已經認識了部分字母和單詞，掌握了英語學習的一些基本方法，但多數同學只是會說部分單詞和句子。尖子生少，學習困難生多，部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。學生學習英語的新鮮感已經喪失，學習英語有為難情緒。針對種.種情況，在本期的英語教學中，一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶語音、單詞、閱讀和寫作等英語學習技巧，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。充分調動學生的學習積極性和主動性。教學上采取任務型教學，運用靈活多變的方法，實現學生語言運用能力的

遷移和拓展。尊重理解學生，與學生一起分享學習中的苦與樂。使每一位學生都能在學習中取得很大成績，有所進步。

五、教學目標：

培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，有效提高學習效率，發展雙基能力，培養聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。

1、鉆研新課標，努力提高自己教學水平。

2、幫助學生能開口用英語進行簡單的交流。

3、抓好詞匯關，幫助學生掌握好重點單詞，掌握適當的拓展單詞。

4、掌握好關鍵句型，特別是每個單元的標題。

六、教學進度安排

1、準備部分Unit1

Good morning!

2、準備部分Unit2

What’s this in English?

3、準備部分Unit3

What color is it?

4、Unit

1 My name’s Gina.習題課：打招呼及自我介紹用語。

5、Unit2

This is my sister.習題課：介紹他人及辨認人物。

6、Unit3

Is this your pencil? 習題課：確認物品所屬關系，be動詞的一般疑問句，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。

7、Unit4

Where’s my schoolbag? 習題課：where 引導的特殊疑問句。

8、習題課

期中總結

9、Unit5

Do you have a soccer ball? 習題課：have變一般疑問句和否定句及實義動詞do的使用。。

10、Unit6

Do you like bananas? 名詞單復數的應用。

11、Unit7

How much are these socks? 習題課：How的特殊疑問句用法。

12、Unit8

When is your birthday!

習題課：疑問詞when的用法。

14、Unit9

My favorite subject is science.

習題課：特殊疑問句的應用。

16 期終復習

17.期終考試，評卷。

初一英語教學計劃5一、指導思想

雖然大部分學生在小學已接觸過英語，但學生以前不大重視英語，造成英語兩極分化嚴重，且學習積極性低。所以，現階段最重要的是激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，在教學上，有針對性、目的性、有系統、有計劃地上好課。因此制定教學計劃如下：

二、教材分析

本套初一教材共分12個單元，每單元分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。

sectiona：1a呈現本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現任務型聽力練習;1c結對練對話;2a，2b是多種聽力練習;2c呈現不同的任務。grammarfocus呈現語法功能重點;3a-4b提供多種課堂活動。sectionb：1a此會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a，2b為聽力練習;3a-3c提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4a為創造性活用所學知識提供各類課堂活動。selfcheck：使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默。

三、教學措施

初一年級是英語學習的基礎階段，也是養成好習慣的關鍵時期。基礎打不好、習慣不良，直接影響學生整個初中階段，乃至高中、大學的英語學習。所以做好初一英語的教學工作至關重要。對此我制定以下措施：

1、每天背誦課文中的對話。

目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

2、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。

實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

4、堅持檢測等形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每月給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。

由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7、實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

8、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10、要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

四、課程安排及教學進度：

第1周-第2周：預備單元學習及檢測

第3周—第5周unit1-unit2階段性檢測

第6周—第8周：unit3-unit4階段性檢測

第9周：unit5階段性檢測及期中考試

第10周-第12周：unit6-unit7階段性檢測

第13周—第15周：unit7-unit8階段性檢測

第16周—第17周：unit9階段性檢測

第5篇：足球單元的教學計劃范文

【關鍵詞】小學 體育 品行強化

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0193-01

今年是小學課程改革的第12個年頭，實際上無論體育課程如何變革，不同運動項目進入體育課堂的首要條件是以教育為目的，而且必須根據教育的需要進行必要的改造、組織和加工。體育教師應該充分挖掘不同運動項目中體育品行強化的各類教育因素，在不同項目課時教學設計與課堂實施中結合項目特性，達成有所差別的教育因素。

一、學生體育品行的關注

在我們的日常體育教學備課準備階段會經常看到有部分老師在不同項目單元和課時教學設計中重復寫出差異不大的情感目標，如集體主義、頑強拼搏等，并在體育教學設計其他環節中沒有具體的相關活動。但也會有一些教師能夠結合不同項目的特性，分別寫出側重點不一的不同項目的單元教學計劃的若干情感目標，如足球、長跑、技巧的單元教學計劃的不同情感目標，在體育教學各環節中能夠清晰地呈現出相關的教學情境與活動。差別在哪？在于兩者對于學生的品行關注程度不同。大部分老師對于學生出現一些消極的體育品行，如打架、罵人等不良情緒或不當行為，看到后能對學生進行說服教育，但處理方式比較簡單；學生出現一些積極的表現，如互相幫助、比賽時不服輸等優秀品質，沒有實質性的表揚措施，或是只言片語的一帶而過，“做的很好，大家要向他學習”等沒有具體指向性的語言。那我們應該怎樣做呢？我們要主動捕捉隨機出現的“點滴”事件，及時發現學生的閃光點和不和諧的音符，將偶發事件的教學資源融入到具體的內容載體中，及時發現問題癥結后進行正確引導，如學生比賽輸了或是消極練習時，告知學生要用技術來戰勝對方，保持斗志，并能舉一反三、以小見大、引伸到學生的實際生活當中。

二、確定體育品行強化的教學時機

（一）注重體育教師自身榜樣。教師既是知識、技能的傳道者，又是學生人格的塑造者。教師不僅擔負著傳授知識、傳播文明的責任，而且還擔負著教育學生如何做人的重任。教師的儀表、情感和教態，對學生的道德品質起著十分重要的影響，它對體育課堂教學氣氛乃至整個體育教學活動都有著巨大的感染力，因此教師必須自覺加強思想道德修養，嚴以律己，使自身形象符合規范要求，在各方面成為學生的表率，用自己人格的力量去教化學生，以自己的形象和語言來感染學生。

（二）結合教學內容進行教學滲透，如在跳躍、障礙跑或支撐跳躍等項目的教學中滲透勇敢果斷、不怕困難、不怕失敗的精神；在球類項目教學中滲透團隊意識和集體主義精神；

（三）結合教學過程進行教學滲透，如，課堂常規教學中滲透遵守紀律、服從命令、聽從指揮等良好品質；在分組教學中滲透互相合作、助人為樂的精神；在游戲、比賽教學中滲透團隊意識和集體主義精神；在布置場地、器材和使用、送還器材中滲透熱愛勞動、愛護公共財物的優秀品質等。

三、把握體育品行強化的教學方法

（一）了解常用的品行強化教學方法，如語言提示法、心理暗示法、情境體驗法、體育激勵法、情感感染法等，如果可能的話老師們還可以引進創新一些教學方法。

（二）教學設計環節要有針對性、時效性。如教師本節課想關注學生的合作競爭意識，引導學生形成集體主義精神層面。 （a）設計合作學習環節，提高學生的合作與分工意識，即使是短跑、長跑、游泳這類個體性項目也可通過體育教師的有效教學設計來培養學生的合作意識和能力，如在進行短跑練習時，分組進行接力跑比賽。（b）安排群體性游戲，促進學生的人際交往與社會意識。（c）開展體育競賽活動，增強學生的競爭意識與集體責任感。

（三）關注教學方法的使用效果，制定體育品行強化教育效果的評價尺度表，在體育學習鍛煉中科學評價學生的相關行為表現，并適時將其引導至學生的學習、生活中。如組織學生開展“穿針引線”的游戲，教師及時點撥，進行品行強化教育：“在游戲中隨機應變，及時查找原因，隨時調整自己與伙伴之間的關系，把自己的言行與集體的利益和榮譽相聯系”。所以在此次體育活動過程中，不僅鍛練了學生的身體素質，同時更重要的是讓學生學習同伴之間互相交往，通過不斷的交流、跟進、探討、統一、使學生深刻認識到在活動中只要有一位學生步調不一致，就會導致整個集體的失敗，從而提高學生的凝聚力，充分體現團隊合作的重要性。學生在體育活動的情感共鳴中，在潛移默化的影響自己的思想品德，從而水到渠成地實現了教學的教育目標。

第6篇：足球單元的教學計劃范文

關鍵詞：學生體質健康；監測點校；調研督查；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0047-03

一、調研背景

在舉國上下高度關注青少年體質健康的大背景下，江蘇省教育廳高瞻遠矚，于2010年12月成立了江蘇省學生體質健康促進研究中心，這是江蘇省教育廳依托南京師范大學建立的省級學生體質健康促進研究機構。主要任務是承擔江蘇省學生體質健康監測中的科研工作，開展學生體質健康促進學術研究，為政府部門提供政策建議和咨詢意見。宗旨是立足于學生體質健康促進領域的科學研究，用高質量的研究成果為政府和社會服務，以提高江蘇省學生的體質健康水平。

二、調研內容（體育方面）

1.強化體育課：開齊開足體育課、體育課教學計劃、教學過程、教學效果。

2.強化體育鍛煉：大課間活動、課外體育活動、學校體育競賽、學校運動隊特色。

3.促進學生體質健康：國家學生體質健康測試情況（原始測試數據、測試數據分析報告）。

4.教研組教研工作：體育教研組工作計劃總結、校本教研情況、教師、課題研究。

5.學校體育保障基礎：體育師資、運動場地設施、體育器材、體育經費。

三、調研形式

1.查閱資料

根據調研內容，查閱各方面工作過程性的支撐材料。

2.實地觀察

（1）根據學校課表隨機觀看1～2個班級體育課，并現場測試練習密度與負荷，進行評價。

（2）觀看大課間體育活動、課外體育活動、課余體育訓練。

（3）察看校醫室（保健室）、食堂、體育場地器材等情況。

3.測試與調查

（1）隨機抽測一個班學生的2～3個體能項目。

（2）對教師和學生進行問卷調查，內容涉及體育課標、《國家學生體質健康標準》測試、體育教師培訓、每天一小時落實情況、省級監測點體質測試情況、體育課、大課間體育活動、課外體育活動、對學校體育工作的建議等。

四、評價與反饋

1.依據查、看、測、訪的結果，專家組對評價表逐項打分，并現場反饋意見和建議。被查單位現場均表態，如何揚優補差，力求將此項工作更完善完美。

2.調研結束后給各地市教育局和各學校書面反饋意見。

五、調研組人員組成

調研組一般有四人組成，高校學校體育學教授一名，一線體育特級教師一名，體育教研員一名，學校衛生專家一名，從理論到實踐，人員組成結構合理。高校教授旨在注重了解、比對反思教、學、用、改層面，教研員旨在注重對區域學校體育工作整體推進層面，一線教師旨在注重發現、比對、把脈、揚長避短層面，衛生專家旨在注重健康教育、公共衛生、習慣養成，對體育活動的監督指導層面。可謂四方匯集，形成合力，服務基層，實踐證明效果非常好，很受基層的青睞與歡迎。

六、調研感悟

1.校長理念清晰前瞻，思維創新引領發展

思路決定出路，一個理念前衛、以生為本的校長身后必定是一所富有生命力和活力的學校，一切為了學生終身發展應該是校長辦學最重要的理念。校長對學校體育工作的情懷來至于兩方面，一是對學校體育工作及上級部門關于體育工作政策文件、法規的認識和理解，二是自身學生時代體育學習經歷的體悟與生發。在調研過程中，部分校長的理念和對學校體育工作的認識，感動著我這位體育人。一位校長在反饋時敘說了他自身的故事：他在學生時代文化成績非常優異，但因為體育成績不好，做不了“三好學生”，他就強迫自己苦練體育，終于使體育成績達到優秀等級，獲得了“三好學生”稱號。同學二十年聚會，昔日的體育教師拿出了當年體育成績登記簿，對他說，我當年沒有為難你，你自己看看，有哪些項目成績不理想，總成績的確達不到“三好生”標準。校長說我永遠感激這位體育教師，讓我的身心得到全面發展，我也更加熱愛體育、支持體育。一番話語，引發了我們體育人深深的思考。這個案例至少向我們闡明了三個道理，一是這位體育教師的責任心極強，對學生認真負責，沒有因為學生文化成績好就隨便提高他的體育成績，維護了學科尊嚴。二是當時的體育學習考核很嚴格很科學，讓學生認可自己的體育學習成績，維護了學科評價信度，維護了學科發展的歷史性，有力的說明了身心得到全面發展，更熱愛體育、支持體育、參與體育，與學生時代的體育教育呈因果關系。三是這位體育教師的檔案意識強，注意資料的積累與運用。這個案例對我們當代學校體育人的工作有著較好的借鑒價值。

2.工作方法推陳出新，特色亮點精彩紛呈

時代在進步，理念在更新，但學校體育工作的本質沒有變，即為了學生的身心健康發展，為了學生終身發展。日復一日，年復一年的常態工作，在周而復始著，但想要整體提高學校體育工作質量，離不開創新而又扎實有效的措施。在調研過程中發現很多學校的特色亮點，許多創新舉措打破了我們傳統思維的束縛，拓寬了新視野。

亮點一：年級體育月工作計劃

以年級部為單位，每月初向學校上報“年級體育月工作計劃”，計劃中有具體的工作內容和要求，每項具體工作有時間節點和責任人，每位責任人要根據工作計劃擬定具體的實施方案，學校對照計劃督查落實情況，月月有考核，及時反饋考核情況。

亮點二：學生體質健康檢測情況反饋表

在每學期期末和學生素質報告單一起發放“學生體質健康檢測情況反饋表”，讓家長了解到孩子體質健康狀況，帶著愛孩子的傾心督促孩子鍛煉身體。

亮點三：體育選修與校本課程結合

在小學開設體育選修課，將課外活動時間與校本體育課程相結合，根據學生興趣愛好、運動特長選擇選修課程，利用課外活動時間進行學練，有效促進學生技能特長形成。

亮點四：吸納社會資源參與業余訓練

利用體育俱樂部資源，聘請足球專業教練，參與學校足球隊訓練，同時對體育教師足球技能進行培訓。

亮點五：專題集體備課

體育教研組集體備課扎實有效，安排固定集體備課時間，進行教學業務研討活動，如開展“體育課堂中提問策略的研究”“耐久跑授課策略”“基本體操――隊列隊形”等專題研討，定時定人定主題。

亮點六：體育課考核成績需學生親自簽字認可

某市體育中考中安排了一定比例的平時分，平時分按照六個學期計算，每學期根據日常體育課學習計劃進行考核，將得分換算成體育中考的平時分，因此平時考核尤為重要，為防止，計算錯誤，需要學生親自簽字確認方可有效。體育課考核成績向學生公示，讓學生簽字認可，是對人權尊重的體現。

亮點七：制定學校體育工作五年規劃

學校根據五年發展規劃總體設計，要求體育組根據學校實際情況，結合體育師資力量，制定體育工作五年規劃，并且要求反復論證。

3.行政干預創新高效，考核評價機制健全

教育發展需要行政部門保駕護航，更需要教育主管部門指導引領，科學高效的管理，能促進基層學校規范有序發展。學生體質健康是一個永遠沒有完工的工程，不是一蹴而就的，在反反復復的工作中，難免會出現一些懈怠、停滯不前的不和諧現象，要想把工作不斷向更高層次引領，需要創新管理和激勵措施。一個地級市的體衛處領導向我們介紹說，他們會不定期的對基層學校進行明察暗訪，查看體育課執行情況，檢查每天一小時落實情況，不打招呼不聽匯報，核實情況后通報。某地級市規定，每年學生體質調研后三名的學校在年終考核中不得被評為優秀等級，校長考核不得被評為優秀，行政部門以積極的措施引導校長對學生體質健康工作高度重視。

4.教師愛崗精神可嘉，學生行為習慣文明

進入一所學校辦公樓的大堂，“把平凡的事情做好就是不平凡”一行字直入我們的眼簾，校長向我們介紹說，他們學校的體育教師就踐行著這條工作信念。體育組一幫人精誠團結，不計得失，埋頭苦干，默默無聞。看看體育教師的課表都是滿滿的，每個班級的學生數也是滿滿的，課余之外每位體育教師都有業余訓練和體育社團任務，看看每位體育教師的臉蛋，黑黝黝的皮膚中透露著精神。一位初三的體育教師說，決不會讓任何一位學生因為體育中考沒有考到最理想成績而埋怨體育教師，不放棄任何一位體育薄弱生，利用節假日為學生義務補差是我應盡的義務。多么樸實無華的語言，沒有豪言壯語卻能折射出教師最樸素的職業情懷。教育事業發展的決定因素在教師，“良心飯”是教師永遠要吃的飯，當教師把最普通最常態的工作完成到極致，把學生都當成自己的孩子來看，教育的工作一定會有美好的明天。

一節體育課進行中，一位學生舉手，教師問干什么，學生說要吐痰，在得到教師同意后，學生到垃圾桶去吐痰，然后繼續上課。我們聽課教師看到這一幕，敬意油然而生。養成這樣的行為習慣絕不是一日之功，是體育教師長年累月行為培養的結果，通過這一插曲，能看出這位教師在日常的體育課中德育教育到位，教學規范到位。學生的品行影響著終身發展，體育課是培養學生行為習慣的最佳場所，學生的天性在戶外運動中會自然流露，當文明禮儀一旦形成習慣，學生的文明素質就達到了一種境界，好習慣金不換。在體育課中要謹防“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”傾向，品行從小事抓起，點點滴滴都是德育教育的契機，教師要善于抓住這些契機，因勢利導，培養真正意義的文明少年。

七、調研價值

現在舉國上下關注青少年體質健康狀況，學校體育工作上升到前所未有的高度，從中央到省市，有關學校體育工作、學生體質健康的文件紛至沓來，從行政干預到業務指導，可謂是無一不備，但對文件的執行力如何呢？會不會層層打折扣？教育行政部門和業務主管部門急切想知道一線的真實做法，本次督導調研達到了摸家底、知想法、講規矩、遞消息、樹牌子的效果。

1.傳遞先進理念，提升體育管理水平

本次督查調研組在每個學校調研半天，深入課堂，查閱大量資料，進行不同層次人員訪談，觀摩大課間、課外活動、課余訓練現場。在調研過程中當地行政主管和業務主管都一起參與，一系列的舉措使調研組對基層學校體育工作開展情況有了較深入的了解。調研交流反饋中，專家向基層學校和一線體育教師傳達了省體衛處和教研室關于體育教學和體育活動最前沿的信息和最基本的要求。大課間是“每天一小時”的規定動作，調研組向基層學校詮釋了“用好每一分鐘，用足每塊場地，激發每位學生運動激情”的大課間設計理念，以及“安全、有趣、有效”的基本要求。個人和學校的檔案材料是對歷史的記載，對個人專業化發展和學校工作的開展都有著極其重要的作用。通過查閱資料，調研組專家對個人業務檔案、學校活動資料如何整理歸檔的規范與要求進行了翔實地指導，所有材料均要有電子檔和紙質檔，以備不便。材料保存均要建立目錄索引，以便自己歸類存放材料和查找材料。以一次體育競賽活動資料積累為例，應該包括：活動通知、活動方案、競賽規程、報名表、競賽成績單、過程記錄單、活動過程照片、成績公告、新聞報道等。調研組專家在各自分工調研中，幫助學校挖掘和提煉成功經驗，及時記錄下主要成績和與眾不同的亮點，將這些成功經驗寫入調研報告，向全省推廣。在查閱資料、看現場、訪談、測試、反饋等調研過程中，調研組全方位的了解學校體育工作，對發現的問題及時指出，向參與的地方行政領導、學校領導以及體育教師指出不足，提出問題、解決問題，這里不行怎樣才能行，如何突破，這些可行的措施、合理化的建議使一線體育管理者和一線體育教師澄清了認識的誤區、正本清源的價值凸顯。

2.規范教學行為，提升調研水平

體育課是學校體育工作的主陣地，體育課質量的高低對學生身心健康有著顯著的差異性。在新課改向縱深推進的過程中，由于培訓不到位和理解上的偏差，一線體育教師在踐行新課標理念時仍然會出現一些迷茫，導致出現或左或右的現象。在調研過程中，調研組通過教學設計、教案的撰寫能端倪出一線教師的教學理念和工作態度，部分的計劃和教案仍然存在不規范和科學性欠缺的現象。業內人士常說“從一定層面上講，一本好教案就是一位好教師”，這句話蘊含了備課的重要性。規范教學行為首先從計劃和教案開始，調研組中的教研員和特級教師根據親身的教學體會，結合《課標》和地方教學指南要求，指導教師如何規范科學的擬定教學計劃和教案，如何將學校校本課程有機融合到計劃之中，如何將體育中考和《國家學生體質健康標準》教學測試滲透到教學計劃之中。再如，年度教學計劃中教材內容選擇、課時數分配、考核項目的設置，學期教學計劃中主要項目的選擇、教材安排的順序、排列方式，單元計劃中單元目標、主要教材的任務和要求、教材重難點、具體的考核標準，這些都是必須要考慮的基本要素。告訴一線教師在教案中哪些基本要素不能少，如教案中的基本要素包含：基本情況（單位、任課教師姓名、授課對象、年級、班級人數、課次、授課時間）、學習目標、教學內容、重難點、教學程序、教師活動、學生活動、運動負荷、場地的布置與器材的準備、安全措施、課后小結。隨機觀看常態體育課，能看出教師教學規范問題，部分體育課中仍然存在組織不緊湊，無效調動多，練習密度和強度不足的現象。低效甚至無效的教學組織手段在體育課中還屢見不鮮，如何提高課堂教學效率，最簡便直接的方法就是校本教研，利用體育組集體備課時間研討教學業務是體育組最常態的工作之一，調研組的專家從集體備課的形式、內容到人員安排，事無巨細的指導基層的教研組長和體育教師，大大提升了基層學校體育教研的能力。體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，新課標倡導體育與健康學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體。調研中發現，部分學校體育課成績考核簡單化，僅僅以《國家學生體質健康標準》測試成績代替體育課成績，調研組及時指出了這樣做的弊端，從評價內容（體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作）、權重分配、評價方法等幾個方面進行詳細的解釋，從理論到實踐操作讓一線體育教師清晰了體育課成績考核的基本規范要求。

第7篇：足球單元的教學計劃范文

關鍵詞:鋼結構 實踐性課程 教學改革

我國《建筑鋼結構產業“十五”計劃和2010年發展規劃綱要》早在10多年前就已頒布[1],《綱要》明確提出了大力培養鋼結構技術人才的要求,但鋼結構領域中專門技術人才缺乏的現象至今沒有太大的改變,人才問題仍然是我國鋼結構發展的一個“瓶頸”。為此,許多高校對土木工程類專業鋼結構方向理論性課程的教學進行了改革,有些高校在實踐教學方面也做了一些探索研究工作[2～5],文獻[6]對機械類鋼結構專業方向課程體系改革進行了研究,建立了鋼結構方向課程體系的足球隊模型,由于受篇幅限制,該文對實踐性教學環節方面的改革只作了簡單介紹,未展開討論。本文在文獻[6]研究工作的基礎上,對機械工程及自動化（簡稱為機自）專業鋼結構方向實踐性課程教學改革開展研究,探討改革的思路,對其它專業方向實踐性課程的教學改革提供參考。

1、實踐性課程教學的現狀分析

實踐性課程結構方面,我院鋼結構方向設立在機自專業整體平臺上,現行教學計劃中除大平臺課程外,鋼結構方向理論教學課程僅開設5門:結構力學、彈性力學與有限元法、起重機械、鋼結構原理、鋼結構設計,相應的集中實踐性教學環節只安排了三門課程:兩門課程設計（包括彈性力學與有限元法課程設計、鋼結構設計課程設計）和畢業設計[6]。在實踐性課程教學內容方面如下:(1)彈性力學與有限元法課程設計:使學生進一步鞏固、充實和提高理論知識,并較系統地掌握復雜結構的強度、剛度分析方法;(2)鋼結構設計課程設計:完成簡單鋼結構物（平面鋼閘門或普通鋼屋架）的設計計算,繪制相應圖紙;(3)畢業設計:進行金屬結構設計或相應水工、電力機械設計。實踐性課程教學方法和教學手段方面,目前仍然沿用傳統的指導方法和教學,即教師布置課題任務,學生分別查閱相關資料,開展設計工作,過程中教師指導為輔,學生在規定時間內上交設計內容。考核方法方面,主要根據設計結果給出成績。

從以上實踐性課程教學計劃的安排可以看出:目前我院鋼結構方向實踐性課程的教學存在諸多問題,主要反映在:實踐性環節薄弱,實踐課程教學內容欠缺,教學內容重理論輕應用,不利于提高學生的動手能力,難以達到培養學生工程觀念和創新能力的目標;教學方法和教學手段落后,考核方法不能準確反映學生的知識掌握程度。其結果是學生缺乏鋼結構工程觀念,創新能力不強,畢業后不能較快適應鋼結構行業要求。為了培養鋼結構領域高素質應用型專業技術人才,必須對鋼結構方向實踐性課程教學進行改革。

2、實踐性課程教學改革的幾個方面

2.1 改革的總體思路

實踐性課程是工科高等院校教學體系中的一個重要組成部分,是培養學生動手能力和創新精神的重要教學環節,從這種意義上來講,它甚至比理論課程更為重要。鋼結構工程技術包括設計計算技術、制造安裝技術和防護技術等,鋼結構方向實踐性課程的教學應符合人才知識結構的要求。實踐性課程教學改革的總體思路是:在鋼結構方向課程體系改革的基礎上,結合鋼結構工程相關技術,對課程結構和教學內容、教學方法和教學手段、考核方法等幾個方面進行全方位、立體化改革。第一:強化實踐課程,確保模塊化課程體系中實踐性教學課程不斷線;第二:調整實踐性教學內容,加強能力培養;第三:采用多樣化教學方法,利用先進的教學手段,提高教學質量;第四:完善考核方法,鼓勵創新思維。

2.2 課程結構和教學內容的改革

(1)課程結構方面:文獻[6]提出理論教學需增設三門課程:結構振動、焊接技術、鋼結構制造與安裝。按鋼結構領域專門技術人才知識結構的要求,實踐性課程也必須強化,建議增設“焊接操作”和“生產實習”兩門實踐課程,培養學生動手能力和工程觀念,同時為學習鋼結構設計、鋼結構制造與安裝這兩門專業課程打下基礎。以培養應用型人才為目標,集中實踐性教學進程調整如下:1)將彈性力學與有限元法課程設計更名為有限元技術應用（1學分,第五學期）; 2)在專業方向課程體系中增設焊接技術課程的基礎上,增設焊接操作（1學分,第六學期）;3)增設生產實習(1學分,第七學期);4)將鋼結構設計課程設計更名為鋼結構設計技術應用(1學分,第七學期);5)畢業設計(論文)(12學分,第八學期)。通過以上調整,從而保證鋼結構方向模塊化課程體系中各個學期都有實踐性課程,并形成鋼結構方向完整的模塊化實踐性課程體系。

(2)教學內容方面:改變傳統的重理論輕應用,調整實踐性教學內容,注重應用能力的培養。1)有限元技術應用:作為彈性力學與有限元法的課程設計內容,通過對有限元軟件的實際運用,對典型鋼結構進行強度、剛度、穩定性進行分析,從而掌握有限元技術的分析方法,培養學生進行工程結構數值分析的初步技能;2)焊接操作:作為焊接技術的實訓內容,結合鋼結構方向培養目標,通過實際焊接操作,制作簡單鋼結構模型（如剛架、網架等）,培養學生應用焊接技術的基本能力;3)生產實習:主要參觀鋼結構生產制造單位、在建工程或已建工程現場,使學生了解鋼結構生產制造、施工安裝過程和防護技術的應用,培養學生的工程觀念;4)鋼結構設計技術應用:作為鋼結構設計的課程設計內容,通過應用鋼結構設計軟件,培養學生從事鋼結構設計的基本技能;5)畢業設計:通過獨立地分析、解決鋼結構工程實際問題,培養學生綜合運用鋼結構基礎理論、專業知識和基本技能的能力。

2.3 教學方法和教學手段的改革

實踐性課程也可以采用多樣化教學方法,利用先進的教學手段進行教學。

(1)示范教學法。如前所述,在傳統的實踐性課程教學過程中,教師的指導作用并不十分明顯。例如在兩門課程設計的教學中,學生在遇到問題和困難時才會與教師進行交流與溝通,但在課題任務下達后的一段時間內,往往由于不清楚整個設計過程,從而無從下手。焊接操作這門實踐性課程主要在現場進行教學,教學方式以指導老師做示范操作,學生觀察并學習模仿為主,這種教學方法可稱為“示范教學法”。實踐表明示范教學法受到廣大學生的普遍歡迎,同時提高了學生的學習興趣和教學質量,效果很好。在新的模塊化實踐性課程體系基礎上,受焊接操作課程教學的啟發,可將示范教學法引入到兩門課程設計（有限元技術應用、鋼結構設計技術應用）的教學中。例如:在有限元技術應用的教學過程中,第一個單元可以安排在機房進行,由指導教師介紹有限元商用軟件進行分析計算的整個過程。以ANSYS軟件為例,可針對幾種基本結構:桁架、剛架、四邊簡支板等,演示前處理、求解、后處理三個基本過程。重點介紹幾何模型的建立、單元類型（桿、梁、板和殼）的選用和單元相關參數的確定、網格劃分方法、如何加載（集中載荷和分布載荷）、求解過程中算法的選用、計算結果的獲取（應力或位移云圖顯示、具體結點或單元的數據結果等）。通過近幾年的實踐表明:這種方法有事半功倍的作用,實踐性課程的教學質量明顯得到了提高,取得了預期的教學效果。

(2)引導教學法。人們的思維都是從問題開始的。在鋼結構方向理論課程（如理論力學、材料力學、鋼結構原理等）的教學過程中,經常是從自然現象和工程實際先提出問題,引導學生進行思考,這種教學方法稱為“引導教學法”,是一種啟發式教學方法。問題的提出猶如在學生平靜的“腦海”中投入一粒石子,可以起到“一石激起千層浪”的作用,能提高學生的學習興趣,激起學生思維的浪花,使學生處于思維的最佳狀態,從而能更好地理解和掌握學習內容。將引導教學法運用于鋼結構方向各門實踐性課程的教學中。指導教師根據課程教學的需要從不同角度、不同層次提出相應問題,引導學生思考,可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創造性。對于生產實習這一實踐性教學環節,引導教學法不僅能使學生鞏固所學知識,而且能為后繼理論和實踐課程打下良好基礎。在生產制造單位和在建、已建工程現場,首先讓學生仔細觀察鋼結構的結構形式,如城市中體育場館中屋頂的網架結構和屋面的網殼結構、各類橋梁結構的結構形式（桁架式、懸索式、斜拉式等）、水工鋼閘門的板梁結構、起重機械和工業廠房的剛架結構等,在此基礎上提出相關問題,例如:為什么采用這類結構形式,有何特點,引導學生思考與分析;其次針對具體鋼結構讓學生觀察構件截面的形狀,聯系結構力學和鋼結構原理知識提出相關問題,例如:構件主要承受哪種內力,引導學生思考所采用的截面和其放置方位是否符合力學基本原理,能否對其設計進行改進,如何改進等;然后讓學生觀察連接件和構件的連接方式,針對節點板、球鉸等具體連接件提出鋼結構連接的相關問題,例如:為什么采用焊接（或螺栓連接、鉚接）,能否用其它連接方式,從而達到鞏固鋼結構原理知識的目的。教學實踐表明:生產實習中采用引導教學法極大地提高教學質量,有效地培養學生的工程觀念和創新意識。在有限元技術應用的實踐教學中,可以引導學生在建立模型時如何對實際工程鋼結構中構件、連接件、約束進行簡化,怎樣選擇單元類型（如工業廠房的梁、柱單元類型,各類閘門的面板、主梁、次梁、隔板的單元類型,載荷如何確定,數值計算結果的分析與處理等。從而使學生全面的掌握好有限元分析軟件的應用,達到培養學生進行工程結構數值分析的能力。引導教學法也適用于鋼結構設計技術應用和畢業設計這兩門實踐性課程,這里不再詳述。

(3)利用多媒體和網絡資源進行教學。對于生產實習,參觀鋼結構生產制造單位、在建工程或已建工程現場時,由于時間和條件所限,能見到的鋼結構類型畢竟有限,不可能面面俱到。可以在實習前后或實習期間安排適當的時間,利用多媒體教學課件進行教學。對于鋼結構形式、構件和連接件的掌握,可結合實際工程,用大題的動畫、工程圖片和視頻作介紹;對于鋼結構的制造與安裝,可以先在生產制造單位與建設單位拍攝錄像,然后用視頻對鋼結構的加工制作過程、焊接工藝、安裝施工流程等進行教學。這種形象化教學方式,不僅可增強學生的感性認識、提高學生學習的興趣,還能調動學生學習的主動性和積極性,從而提高教學效率和質量。多媒體教學也可以應用到焊接操作這一實踐性課程。焊接操作在現場進行教學,由于學生人數較多,指導教師有時窮于應付,因此可以在條件允許的情況下,在現場播放焊接操作的圖片或視頻,使學生掌握焊接方式、工藝和操作規程,在較短時間掌握焊接操作實用技術。網絡資源也可用于實踐性課程的教學環節中。在建立實踐性課程教學網的基礎上,學生可以利用教學網進行自學,指導教師可以在網上進行輔導與答疑;另外,指導教師可以在教學過程中,給學生適當布置一些與課程相關的任務,讓學生利用網絡收集資料并消化吸收。對于21世紀的大學生,這種方法不僅能提高他們的學習興趣,更能激發他們的激發學習熱情。

2.4 考核方法的改革

改革實踐性課程的考核方法,全面考核學生學習情況,鼓勵創新思維。課程設計傳統的考核方法主要是根據設計或計算結果進行評分,而畢業設計（論文）的考核方法由三部分組成,包括指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績等。可將畢業設計（論文）的考核方法引入到各門實踐性課程的考核中來,在課程開始時指導教師即下發任務書,明確課程學習的目標和任務。課程結束時,由3至5位教師成立課程學習考核小組,對學生課程學習的各方面綜合進行考核,包括工作態度、基本知識和操作（或應用）能力的掌握情況、任務完成情況、創新思維的體現、報告或論文的質量等。指導教師根據學生在教學過程中的工作態度、操作或應用能力和最終任務的完成情況等進行評分;報告或論文評閱教師則根據任務完成的質量、學習報告或論文的規范性和創新情況進行評分;考核小組根據學生在答辯過程中表現出來的知識點掌握情況、表達能力等集體決定答辯成績;最后考核小組根據課程的類型和性質,將以上3個成績按一定比例加權平均得到課程學習的總成績。表1給出了有限元技術應用考核時內容和各項所占的建議比例。

鋼結構設計技術應用和畢業設計（論文）的考核可參照表1,焊接操作和生產實習這兩門課程的考核可由考核小組對各項比例進行適當調整。

3、保障機制

鋼結構實踐性課程教學改革是該專業方向教學體系改革的重要內容,在某種意義上它決定了教學改革的成功與否,而教學改革能否順利開展和進行取決于保障機制是否完善。

(1)領導大力支持。鋼結構方向的實踐性課程和理論課程共同組成了該方向的教學體系,兩個方面都進行教學改革才能滿足21世紀鋼結構人才培養目標的要求。學校各級領導應充分認識到實踐性課程教學改革的重要性,必須高度重視和大力支持,這是進行教學改革的根本保障,可以制定相關政策鼓勵和支持教師開展實踐性課程教學改革。如果得不到領導的支持,任何教學改革都必將以失敗而告終。

(2)教師積極投入。指導教師是實踐性課程教學改革的主要實施者,應充分認識到實踐性課程教學改革的重要性和必要性,積極投身到改革中來。實踐性課程全方位教學改革實施,需要指導教師花更多的時間和精力用于教學過程中,可能還會觸及到部分教師的一些利益,指導教師不能過于計較得失,為了改革的順利開展和人才培養的整體目標實現,其付出是完全值得的。

(3)經費確保到位。實踐性課程的教學改革需要一定的經費作保證,首先,實踐性課程的教學需要一定的設備,如有限元技術應用和鋼結構設計技術應用這兩門課程設計,由于計算量大,所用軟件需在高性能計算機上運行,因此需要一次性投入用來購置計算機。另外,生產實習或參觀實踐基地、材料及其加工、聘請專家講學等都需要一定的經費,指導教師必須做好預算,確保教學時經費到位。

(4)實踐基地建設。實踐基地是實踐性課程教學的最基本、最重要的基礎條件,必須將其放在戰略高度上予以重視。實踐基地需要長期建設,可結合鋼結構專業方向特點,充分利用產學研合作關系、校友資源等,與鋼結構生產制造單位、建設單位或工程管理單位等建立長期合作關系,共建實踐基地。學校或學院可聘請實踐基地有豐富工程實際經驗的鋼結構專家擔任兼職教授,在生產實習的教學過程中,可請他們給學生作專題報告,另外,在其它的實踐性教學環節中,也可以將他們請到學校來講學。這樣不僅能深化雙方的合作關系,又能提高實踐性課程的教學質量。

4、結語

鋼結構方向實踐性課程的教學改革是該方向課程體系改革的重要組成部分,本文探討了鋼結構方向實踐性系列課程的教學改革,對實踐性課程教學環節相關的幾個方面提出了具體的改革措施和建議。改革措施的實施將有利于提高教學質量,有利于培養學生的應用能力和創新意識,從而為實現培養應用型人才這一目標奠定堅實基礎。

參考文獻

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[2]李方慧,田春竹.鋼結構設計課程實踐教學方法探討[J].高等建筑教育,2011,20(1):135-137.

[3]李昆.基于實踐能力培養的“鋼結構設計”課程教學改革研究[J].中國電力教育,2011,16:22-123.

[4]賈玉琢,李曰兵,龔靖.鋼結構課程設計改革探索與實踐[J].東北電力大學學報,2007,27(5):49-51.

第8篇：足球單元的教學計劃范文

一、提高認識

回顧我市學校體育工作，在全國率先創立了“大課間體育活動”模式，承擔了國家《國家學生體質健康標準》和初中升學體育考試改革實驗，被教育部、國家體育總局、確定為首批全國中小學課外文體活動工程示范區。教育部先后在我市召開3次現場會，推廣了體育教學、大課間體育活動、初中升學體育考試等經驗。但是認真分析，由于受應試教育的影響，學校體育“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，體育課時得不到保證等現象還普遍存在。因此，我們采取“會議促動，目標拉動，活動牽動”的辦法，提高學校對體育工作的認識。

二、設施保障

2008年的雙高普九是加大投入的開始，前期解決體育衛生器材問題，2009年開始投資1.2億元，2010年投資6000萬元，改善學校體育衛生工作條件，建設塑膠場地100多塊，農村學校硬覆蓋40多塊，購置體育衛生器材，建設學生體質健康測試室，購置《國家學生體質健康標準》測試器材400多套，為學生健身營造良好的環境，為學校開展體育工作奠定了堅實的物質基礎，學生、家長和社會非常滿意。

三、提升素質

提高教育質量的關鍵在教師，為了加強全市體育教師隊伍建設，市教育局實施了“教師素質提升工程”。為農村中小學公開招聘體音美教師每年定期搞培訓，開展多種形式的培訓活動。

四、建章立制

完善制度,科學管理，建立長效機制是學校體育工作健康有序發展的重要保證,因此,我們近幾年始終堅持按制度辦事：

一是堅持并完善初中升學體育考試制度，強化中招升學體育考試導向作用，促進學校體育工作而全面發展。我市從1981年開始實施初中升學體育考試至今已30多年，2000年被教育部確定為全國初中學生畢業升學體育考試改革試點城市，經過幾年的改革實踐取得了較大的成績，在全國起到了一定的示范作用。近年來針對體育考試工作存在的問題，特別是對促進學生積極鍛煉的效果還不夠明顯等問題，對體育考試內容、標準和方法進行了適當調整，以最大限度地發揮體育考試的導向作用。

二是堅持并完善綜合評價機制。組織人員研制和編寫出《學生體質健康成長評價手冊》和軟件評價管理系統，全面記錄學生體育學習和鍛煉結果，并從學生身體形態、機能、素質、常見病、合作意識和心理等方面，每學年對學生進行一次評價，同時開出運動處方和醫療建議。在此基礎上我市從2009年開始實行學生體質健康結果通報制度，內容包括：中招體育考試成績排名通報；學生體檢結果排名通報；《國家學生體質健康標準》達標率排名通報。

三是堅持并完善高中招收體育藝術特長生制度。為了加快體育后備人才培養，根據省教育廳重點高中招收體育特長生的文件要求，我市多年來堅持高中招收體育特長生工作。隨著素質教育的不斷推進，中小學特色教育的不斷形成，從2009年開始加大了重點高中招收體育藝術特長生的比例，由原來只招收體育特長生，擴大到招收體育和藝術特長生，比例由招生總人數的1%增加到2%。

四是堅持上午進行大課間體育活動，下午進行班集體長跑活動制度。從首次提出大課間體育活動，到國家實行基礎教育新的課程改革，我們將大課間體育活動提升到大課間體育活動課程的層面，列入學校課程計劃，進一步發揮其功能。

在繼承傳統課間操及課間體育活動理論與實踐的基礎上，按照素質教育的要求，充分挖掘大課間體育活動的教育功能，充分發揮其綜合效益。因此，在實施大課間體育活動課程的實踐中遵循教育性、科學性、目的性、針對性、群體性、效益性、創新與特色等原則。在內容的選擇上，做到規定與創編相結合。注重多樣化、實效性。我市作為全國課外文體活動工程示范區,“體育藝術2+1項目”“體育集體競賽項目”“校園集體舞”等活動的開展，不但豐富了大課間體育活動的內容，而且促進了體育特色教育學校的創建。

五是堅持研訓一體，管訓結合制度，強化教學常規，保證教學質量。集備、聽課、說課、評課是教學流程管理的重要環節，為了規范研訓部門和學校集備、聽課、說課、評課的教學常規工作，確保教學質量，我市建立了集備、聽課、說課、評課制度。每月市（縣）區教研員組織一次大集備，每周學校組織一次小集備，要求教研員每學年聽課不少于80節，學校領導不少于20節，體育教師不少于40節，通過這一制度的建立，規范了我市中小學體育教學常規，提高了教育教學質量。

六是堅持學校體育競賽制度，促進學生運動技能水平提高。我市建立了市每三年、縣區每二年、學校每年舉辦一次學生體育藝術節，班級每學期一次匯操比賽制度，通過綜合性的比賽拉動基層學校體育藝術競賽活動，這項制度已經堅持10年。除此之外，市、縣區教育局每年都要舉辦學生籃球、排球、足球、長跑、健美操、特色操、踢跳項目等比賽，這些競賽活動有力地促進了學生運動技能水平提高，培養了學生勇敢頑強的拼搏精神和團隊精神。

七是堅持《國家學生體質健康標準》、體育藝術“2+1項目”認定檢查驗收制度，確保學生體質健康水平和運動技能的提高。我們采取了《國家學生體質健康標準》測試在市中小學衛生保健所每年學生體檢時一并進行的辦法，這樣做既確保了測試質量，也解決了體育教師占用大量體育課時間搞測試的問題。市教育局每年都要組織由研訓員、骨干體育教師、保健教師參加的驗收組，對各學校《國家學生體質健康標準》和體育藝術“2+1項目”進行抽樣驗收，總結成績，查找不足，形成學生體質健康調研報告，為今后工作決策提供依據，同時表彰優秀學校。

八是堅持學校體育衛生工作專項督導檢查評估制度，促進管理水平的提高。我市每年都要組織人員對各中小學體育衛生工作進行全面專項督導檢查，將學生健康指標達標情況做為督導檢要內容，也就是說縣區與市指標比較、學校與市指標比較，低于市指標要扣分。每年市政府在體育衛生工作上給縣區政府下達一定指標，并簽發責任狀，定期檢查以促進學校體育衛生工作目標的實現。

五、創新活動

(一）開展班集體長跑等陽光體育活動，促進學生身體機能的提高

增強學生體質，首選項目是長跑，為此，市教育局印發了《營口市開展中小學班集體長跑活動的通知》[營教發（2008）89號]，要求各學校各班級每天要堅持班集體長跑活動，并把它納入考核學校和班級的一項指標。要求縣區教育局每年要舉行一次班集體長跑比賽，表獎先進集體和個人，在此基礎上還將班集體長跑納入中招升學體育考試之中。

(二）推進體育藝術“2+1項目”活動，創建體育藝術特色及品牌學校

我市是教育部首批確定的“全國中小學課外文體活動工程示范區”，提高“2+1項目”的達標率是我市近幾年工作重點之一。近些年，我市開展了扎實有效的工作，先后下發4個文件推動和規范此項活動，并印發了體育藝術“2+1項目”評價手冊，供學校、教師工作中使用。這項工作經過了全面鋪開、形成特色、創建品牌團隊三個階段。目前已經確定13個營口市首批少年兒童田徑、籃球、排球、足球、乓乒球、合唱團、民樂團、交響樂團8個項目品牌代表隊。

(三）開展校本課程研究活動，促進教學質量的提高

1．構建體育與健康課程結構體系

依據對課程的理解和當前教育思想的發展以及學生身心特點，將課內外、校內外，在學校組織管理、教師指導下的一切體育活動，統稱之為課堂體育、校園體育、生態體育和社區體育。

2．改革體育教材，實現競技運動項目體育教材化

所謂競技運動項目體育教材化，就是使體育教材在投入教學前，不能按競技運動項目規范的比賽技術動作和統一的規則去教學，而要根據每個具體教學過程進行再加工和改造。課題研究的實踐證明,實現競技運動項目體育教材化的九種方法是可行的。經過幾年的教學實踐完成了二十多個競技運動項目的改造。

3．編著出版了體育與健康實驗教材

針對傳統教材的競技化、成人化，改革了場地器材，簡化了技術，創新了教材的學習鍛煉方法，深受學生的歡迎和喜愛，是新編教材的一大特色，也是課題研究的一大亮點。在實現競技運動體育教材化方面，邁出了可喜的一步。

4．創新教學設計

第9篇：足球單元的教學計劃范文

【關鍵詞】英國;ICT;課程;教學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0039―03

英國是世界上最早把信息技術列為國家課程的國家之一,1988年通過的《教育改革法案》中就將IT列入了全國統一必修課程中。2000年9月修訂的國家課程中,將IT課程進一步改名為ICT,旨在強調包括因特網在內的現代信息技術在發展學生的個人能力、通訊交流能力和參與社會的競爭力方面的綜合作用。

一 教學目標

英國將中小學生按年齡分為四個關鍵階段(Key Stage 1-4),初中生處于第三個階段(KS3)。ICT國家課程標準將學習目標細分為難度逐漸增大的八個等級水平(Level 1-8)和一個高級水平。初中階段結束時,學生應達到5級以上水平。

在2007年頒布的新課程標準中,初中階段學生需要掌握的ICT技能與方法主要包括以下幾個方面[1]:

信息獲取――整體考慮問題解決所需的信息,探究如何使用這些信息;精選搜索方法,使獲得的信息更符合需要;核對信息的正確性;判斷信息的價值、準確性、合理性和偏差。

發展思維――選擇、使用合適、安全、有效的ICT工具與技術;通過開發、探索、組織與生成信息來解決問題;通過改變規則與數值對模型進行探究、評價與開發,以測試預期并發現特點和關系;設計信息系統,對現有系統提出改進建議;通過設計、測試與修改指令來實現預期目的;通過組合文本、聲音與圖像等匯集、設計與提煉信息。

信息交流――用多種ICT工具以適當的形式表達信息;能有效、安全并負責任地進行信息傳播與交流;正確而恰當地使用技術術語。

評價――對所做的工作進行批判性的反思;反思自己和他人使用ICT的行為;反思學到了哪些知識,如何用這些知識改進未來的工作。

盡管我國目前還沒有對初中ICT課程教學目標進行明確規定,但是高中ICT課程的總目標中明確包含了信息獲取、加工、交流與評價幾個方面,對于我國課程單列的信息道德培養,英國課程則滲透到信息交流中,這說明中英兩國ICT課程在總目標上存在異曲同工之處。

二 教學內容

英國國家課程標準對教學目標進行了詳細規定。但是在教學內容的選擇和組織上,卻具有很大的靈活性。不同學校可根據課程標準、本地區的實際情況和學校、學生的特點,自主選擇課程教學單元和每一節課的具體內容。在08年改版的“初中ICT課程結構”中,列出了A、B兩校7年級ICT課程教學單元與主要內容[2]:

1 用ICT交流與共享信息:規劃、制作自我介紹的演示文稿,向全班同學講解。 讓字母動起來:選擇指令設計程序,使目標圍繞屏幕運動。

2 使用數據和信息源:設計調查問卷、精選因特網搜索方法、判斷網站的可靠性。 健康飲食:設計問卷,調查學生健康飲食需要,分析收集的數據,并得出結論。

3 制作宣傳單:為6年級學生選課需要,制作一份介紹初中課程的宣傳單。 保持健康:制作時事通訊(任何主題,如:上例的飲食健康)。

4 建模與呈現數值型數據:用電子表格建模,熟練操作圖標、表格以有效呈現信息。 學校信息傳播:用飲食健康單元的信息,為學校規劃并建立一個信息站。

5 數據處理:設計處理數據的文件、用電子表格統計結果并得出結論。 節約:使用電子表格建模,研究購物袋價格和車費對購物的影響。

6 程序控制:設計與完善控制程序流程圖,用循環語句和子程序等提高程序效率。 共享播客:選擇3部電影,利用播客將其上傳到網上與8-12歲孩子共享。

從教學單元主題上看,兩校之間存在很大差異,但是各單元在教學目標上存在著一一對應的關系。如:A校的單元1、3與B校的單元3、4、6是培養學生信息交流與傳播的能力; A校的單元2、5與B校的單元2是培養學生獲取與處理信息的能力;A校的單元4與B校的單元5是培養學生簡單建模的能力;A校的單元6與B校的單元1是培養學生程序設計的能力。

英國ICT課程每個教學單元都是圍繞一個開放性任務而展開的,而每一節課的任務則是完成其中一個子任務。下面是9年級“數據處理”單元每節課教學內容的具體安排(每節課1小時左右,共5小時左右):

(1)用數據解決問題:學生不按時上交作業的原因。把該問題分解為輸入、過程、輸出三部分,確定輸入部分需要收集的信息;(2)設計有效問題:根據需要收集的信息,設計并制作問卷;(3)創建數據庫結構:為問卷的數據選擇合適的字段和類型,創建數據庫結構;(4)分析數據:用排序等功能分析數據,以驗證假設是否正確,并獲得新的發現;(5)評價與匯報:評價假設和結論的合理性,制作一份報告,展示研究成果。

三 教與學的過程

與靈活的教學內容選擇相一致,英國ICT課程教與學的過程也采用了多樣化的教學方式來支持不同教學目標的達成。如采用直接教學方式幫助學生學習新技能與程序;采用認知教學方式幫助學生處理信息與創新思維;采用社會建構教學方式,幫助學生通過協作學習主動建構新知識的意義。這些教學方式主要體現在以下教學活動中――激活已有知識;指向并告知學習目標;演示與示范新知識、技能;解釋并舉例說明最佳的工作方式;提問與討論;探究與調查;鞏固與深化;反思與評價;小結與回顧。下表是9年級“數據處理”單元第1節課的具體教學過程:

啟動:展示幻燈片2(運動中心要改善設備,應該提供哪些設備)。兩人結對給出需要提供的設備,討論:怎樣知道應該提供這些設備。展示幻燈片3:多數消費者想游泳;多數男性消費者想踢足球;女性消費者想參加舞蹈和健身課堂;許多消費者喜歡觀看體育比賽。

全班同學思考如何鑒別這些假設是否正確,并進行反饋。 5

共享目標:介紹單元,與學生共享學習目標與學習結果。 5

示范:告訴學生可通過調查消費者來確定假設是否正確。通過鑒別輸入、過程、輸出來示范問題解決過程。如:提問“需要哪些信息”,“已經有哪些信息”“如何才能搜集到需要的信息”。畫一個輸入框,寫下學生的回答。“如何共享結果?”“誰關心結果?”“結果最適合以何種形式表現?”畫出輸出框。“需要對信息作哪些處理,才能得到結果?” 畫出過程框。

嘗試與應用:用幻燈片4介紹新問題。校長發現有些學生不能按時交作業,調查這個問題,并向校長提交結果。學生思考后給出反饋。展示幻燈片5,學生思考假設:看電視的時間太長了;沒有記錄作業;更多男生比女生遲交作業;年長學生更容易遲交作業。向學生解釋他們可以應用剛才示范的過程分析問題。給出學生資源――輸入、過程、輸出方框圖。小組討論,并填寫表中的方框。

教師來回走動,給學生提供支持。 20

注:教學幻燈片和學生資源可在國家課程網上直接下載。

該教學方案與我國ICT課程教學形成了鮮明的對比,在50分鐘的課堂里,師生沒有進行任何計算機軟件工具的操作。即便是在整個數據處理單元的教學中,教師示范軟件應用不足20分鐘(占6%左右),學生使用軟件工具的時間為75分鐘(占25%左右)。這說明了軟件工具操作僅僅是英國ICT課程的一部分,而不是整個課程的核心。

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英國的ICT課程要么是在有電子白板的教室中進行,當學生需要操作電腦時,再進入機房,操作結束后返回教室繼續上課;要么是在機房中間擺有足夠的課桌椅,供講授與討論使用,當有需要時學生才會到四周的電腦上進行操作。用這種方式組織教學,可以減少學生面對電腦屏幕時,許多無關信息的干擾,有利于集中學生的注意力,使其積極投入到當前的學習活動中。

四 教學評價

英國課程教學評價的目的是促進學生的全面發展,評價貫穿于整個教與學的過程中,并處處以學生為中心。主要的評價方式包括日常評價、階段性評價和過渡期評價。

日常評價主要是指教師通過日常觀察、口頭提問、臨時測驗和課程作業等方式來檢查學生是否能使用具體的技術和ICT術語來解釋自己的工作,是否掌握了每節課的教學重點,是否存在需要糾正的誤解,是否可以進行下一步學習。

階段性評價是指通過回顧一段時間內學生的表現和日常評價信息,來幫助教師和學生鑒別在整個ICT課程中所取得進步,而不僅僅是關注目前的學習主題。一般來說教師需要每學期填寫格式化的學習追蹤記錄,主要內容包括:學生目前的水平、學期末將要達到的水平,學期結束時學生的實際水平。通過對這些數據進行統計分析,可以鑒別出目前教學的優勢與不足,并適時調整教學計劃。

過渡期評價是指學生在學年或初中階段結束時給出的評價,其評價信息主要由兩部分構成:教師對學習過程的評價和學生參加考試獲得的成績。目前英國正在推行以上機考試的形式來進行初中結束時的統考,該考試分為兩個層次:水平3-5(低)和4-6(高),由教師根據學生的實際能力,決定他們參加哪一層次的考試。水平3-5的任務如下(100分鐘):

(1)制作宣傳單,讓更多人去游覽某主題公園。傳單包括:游覽的原因、游樂場新乘坐裝置的照片和新開放時間。在虛擬網或文件管理器中獲得所需資源;(2)通過改變e-mail附件中提供的電子表格的變量,來模擬新的乘坐裝置能給主題公園帶來多少利潤;(3)根據客戶反饋,改進一份為購物中心體育用品商店作廣告的演示文稿;(4)完成一份關于主題公園乘坐裝置的報告。使用虛擬因特網搜索信息,并判斷真偽;(5)為防止填寫出錯,改進某主題公園季票擁有者數據庫。修改所有錯誤的數據類型,并回答關于數據的問題。

在水平4-6的考試中,任務(2)、(4)與(5)基本一致;任務(1)是“完成一個用來吸引新消費者游覽主題公園的廣告,并核對其他主題公園對乘坐設施所要求回報的可靠性,總結獲得的信息”;任務(3)是在水平3-5的基礎上作進一步的要求――“該演示文稿的受眾包括視力有障礙的人”。

五 結論

從上面的分析我們看出英國與我國在ICT課程的教學目標上存在很大的相似之處,在實現具體教學目標的途徑上卻存在較大差異。對我國剛剛起步的ICT課程教學而言,英國的許多做法值得我們學習和借鑒:

(1) 注重信息獲取的多樣性與有效性。為了多渠道獲取信息,英國的ICT課程不僅要求學生會使用計算機與網絡等現代信息技術,還要求學生能夠有效使用諸如問卷調查等傳統信息技術。但是,不管學生以哪種方式獲得所需信息,都必須具備判斷這些信息真偽的能力,以達到有效應用這些信息解決問題的目的。

(2) 注重任務的貼近生活性、開放性與學科知識的整合性。為有效激活學生的學習、生活經驗和自我開拓的空間,英國ICT課程的任務都體現出貼近生活和具有較強開放性的特點,為了完成任務,學生需要綜合運用多學科知識,有效實現了ICT與其它學科的整合。

(3) 注重ICT在不同情境下的應用。英國的ICT課程一般不會花費大量的時間進行具體軟件工具的學習,也不強調對ICT知識與技能掌握的深度與廣度,而是強調如何在不同情境下應用ICT高效解決問題,目的是培養學生解決問題時舉一反三的能力。

(4) 注重利用ICT解決問題的連貫性。英國ICT課程教學單元一般是按照問題解決的程序(問題分析、信息獲取、信息處理、問題解決、成果展示與交流等)來組織的,雖然不同的單元會側重于某一部分知識與技能的學習,但是會注意它們的彼此銜接,保證利用ICT解決問題的連貫性,有助于實現學習的有效遷移。

(5) 注重“直接教學”。英國的ICT課程中,學生動手操作軟件工具往往不是教學過程的核心。課程教學中一般會強調采用口述的、互動的“直接教學”,學生通過回答問題、參與討論、向全班解釋和展示自己所采取的方法來實現知識與技能的掌握與意義的建構。這種教學方式有利于學生理解應用ICT解決問題的思想方法。