體育學科的概念精選(九篇)

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第1篇：體育學科的概念范文

一、研究目的

在新課程中，體育新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都比原來的體育課程有了重大的突破和創新。隨著對課改的不斷學習和實踐,新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解和接納，并在教學實踐中得以應用從而使新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到體育教學實踐中，將理想化的對未來事物有依據的，合理的想象變成現實中可行的、便于在實踐中操作的、具體化的教學內容。同時體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者；體育教師不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現代教育理念和教育素養，知道如何進行課程設計以及如何應用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。為此，我認為新型體育教師在課程內容的選擇與組織、教學方法的改進方面，教學評價完善方面都要做很大轉變。

二、研究方法與分析

（一）在課程內容選擇與組織、教學方法的改進方面，我側重激發學生的學習興趣與熱情

體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發學生學習興趣的問題。多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內容陳舊而枯燥”、“體育課測驗繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個性發展、統一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形的、充滿激彩的體育形成極大的反差。新課標給了我們體育教師最大的創造空間，在課程標準水平目標的管理下，教師和學生可以具有很大的選擇余地來實現自己的水平目標，而不僅限于幾種傳統的學習內容。新課標強調關注學生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學生在運動上的不同需求。學生的需求應該和他們各自年齡、認知、身心發展水平等相吻合 ，例如的學生更喜歡追捉游戲，高二年級的學生就比高一年級更喜歡一些帶有靈巧性的內容，如長江黃河等，而體育班的男學生就更偏愛一些帶有一定技術難度的內容，如攀登、對抗、競賽等，能顯示男子漢風采的內容，女學生則更多地喜歡柔和、有節奏或能展示女性特征的項目，如平衡、造型等。學生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點的活動性游戲，這種傾向在女學生身上體現得更加明顯。高中女生已處于青春發育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發現高中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因為這些游戲中帶有更多的技巧性，能表現出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在此階段則明顯地表現出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。結合上面所說的高中男女生的心理特點，再來選擇適合的教學方法，無論是什么運動項目，都能使學生產生濃厚的學習興趣與熱情。

（二）建立新型的師生關系形成積極的課堂環境

形成積極的課堂環境，首先應該考慮的是課堂成員之間的關系，即師生關系問題。傳統體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位，學生完全任老師擺布，受老師灌輸。學生的技術技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。長此以往，學生習慣被動學習。學習的主動性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。因此，在實施新課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉向“平等中的席位”，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。我認為如果我們每一個教師都能擺正自己在教學活動中的位置，就能真正地體現出現代教學以學生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學活動中的服務者。如在一節以發展速度為主要目標的體育課上，每一個學生由于各自的速度基礎不同、各人的運動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎上發展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎上適當地提高步頻；腿短的則在自己快速步頻的優勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發展腿部力量；跑得快的也可以發展反應能力。有的學生提出希望通過球類活動來發展速度，也有人愿意利用跳繩來發展速度，在課的發展速度目標的約束下，每個學生都能采取適合自己的練習方法來達到目標，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導作用，在這樣的課上，可以說學生是有了自己的時間與空間。

（三）通過改變學習評價方式、方法來營造良好的課堂氣氛

積極的課堂環境，還表現在師生之間的對話方式、學生之間的相互合作、師生共同進行創造性勞動上。《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和挖掘學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”這里同時也明確了體育評價不只是對學生進行甄別、選拔，評價，更重要的是為了促進學生的發展。教師對學生在課堂上的表現，總是通過言語來表達。以前我們總是“直言不諱”地指出學生的某些缺點和不足。如有一個學生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，我們會說，“動作質量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標準。”但是今天我們會這樣說：“某同學今天已經能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進步，如果你能在以后的練習過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優美了。”這樣學生是否更容易接受？同時在新課程實施中，教師放下師道尊嚴的架子，常常傾聽學生發表的不同觀點，能夠承認自己在某些方面知識的缺陷，利用學生中一些有特長的知識來彌補自己的不足，這樣的做法更能得到學生的尊重。而學生在課堂教學中所發表的觀點如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學的信任，學生那種強烈的歸屬感和課堂安全感會促進體育課堂的有效學習。

三、結論與建議

21世紀是一個競爭的社會，只有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師帶來了新的要求。前蘇聯教育家瑪雅科夫斯基說：“你要學生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣”。學生能否成才關鍵在于教師，在于教師的素質水平。因此，為了適應新課程標準，教師必須從各方面提高，轉變理念，提高素質，才能培養出適應二十一世紀發展需要的學生。所以新課改的腳步剛剛開始，在教育教學中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學中去改進完善。我建議上級部門在尚好時機的今天應該大力支持體育新課程改革工作，體育教師應迅速轉變課堂教育理念，切實貫徹和執行新課改的政策和方針，使學校體育在短時間內跨上一個新臺階，達到一個新高度。

參考文獻：

[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[C]. 浙江教育出版社, 2003.

[2]季瀏.體育與健康教科書教師用書[M].華東師范大學出版社,2004.

[3]于松峰.體育教學[J].2012.01 15.

[4]中華人民共和國教育部制定,[S].體育與健康課程標準2003.

第2篇：體育學科的概念范文

關鍵詞　新體育教學　實踐創新　健康發展

隨著社會的不斷進步，人們的健康意識越來越強烈，生活方式也發生了根本性改變，合理的飲食和科學的鍛煉已成為大家茶余飯后談論的話題，不自覺中，“健康第一”這個理念已成為當今社會、家庭和學校的共識。

一、樹立“健康第一”的教學理念

小學階段是學生一生中成長發育最旺盛的時期，也是生理、心理發展變化的關鍵時期，同時也是培養各種良好鍛煉習慣的最佳時期。作為小學體育教育工作者，更要在學生中樹立“健康第一”的指導思想，通過自身富有教學藝術的手段引導學生上好體育課、積極參加體育鍛煉，從而幫助他們強健身體、陶冶情操、提高社會適應能力。要堅持從增進學生身心健康這一目標出發，科學引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，形成終身體育的意識，使學生的身體素質、心理素質和社會適應能力等得到全面協調發展。

二、關注每一位學生的健康發展

傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教沒興趣，學生學無樂趣。而新課程則以“一切為了每位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體、學習的主人，要以學生發展為前提，將學生的全面發展放在首要位置。要改變那種只重技術教學和體質訓練，而忽略發展智力和能力的片面課堂教學論。課堂教學中，首先根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的智力需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，做促進學生智力和能力發展的有心人，讓學生在自主的學習過程中學會學習，提高能力，形成健全的人格。

三、建立新型的師生關系

傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、體育活動的組織者、成績的判定者，還總是千方百計地把自己的要求“模式化”，根據自己的思路進行教學。而新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為師生共同開展課程學習的過程。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件。教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的，要能蹲下來看學生，要想法讓學生享受到學習的快樂。

教育學生最重要的秘訣是愛，體育教師要發自內心的愛學生，要對他們充滿期待。學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習、健康成長。學生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面外在因素較差，而在意志品質、協作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能很出色。體育教師要能欣賞到學生的長處和進步，對那些體育基礎較差或生理上有缺陷的學生要區別對待，要發動大家關心他們，避免在競賽、游戲時給他們造成心理上的壓力。要相信學生人人有才，人無全才，只要得法，人人成才。“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，但只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

四、實現新課程理念下的教學實踐創新

新課程標準中提出了五個學習領域，即運動參與，運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，這區別于過去只注重身體的發展而忽視適應社會環境和身心健康全面發展的客觀實際。新課程的目標體系是為了學生的健康成長，突出“健康第一”的指導思想，通過教師的理解與掌握，并創造性地處理和挖掘教材的趣味性，讓學生在運動過程中培養和提高創新意識和動手實踐能力。教學過程中應選擇兒童喜歡的反映時代特征并貼近他們生活的教學方式，力爭教學方法游戲化，創設適宜的教學情境進行教學，引導學生的想象思維，鼓勵學生自主創新。

五、改變對學生的評價方式

第3篇：體育學科的概念范文

關鍵詞：初中體育；新課標；教育理念

新課標對于學校教育提出了新的要求：“學校教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生、全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心健康，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色。”從世界教育改革的情況來看，盡管各國國情不同，但其共性特點是強調人的素質教育和全面發展，在提高人的身體素質方面尤為重要，沒有強健的身體就會一事無成。這里就足以看出學校體育教育的重要性。

以學生為主體，師生合作式的教學方式是新課改倡導的教學理念，這種教學方式改變了傳統的教學模式，不再是老師講學生聽、老師示范學生模仿，也不是以課本內容為主的授課模式了，而是將學習融入活動中，寓教于樂，培養學生的自主和創新能力。要很好地落實新課標的要求，我們要不斷改變初中體育的現狀，構建有效的體育教學課堂。

一、初中體育教學中存在的問題

1.體育課教學依舊按傳統模式進行。如教師講學生聽、教師示范學生模仿，缺乏對學生體育興趣與習慣的培養，更沒有培養學生自覺鍛煉的意識。

2.教材對體育技能培養的內容較多，忽視了對學生熱情的培養。體育課的教學僅僅是要求學生完成某些項目，掌握某些技能，進行一些機械的訓練，學生往往感覺很乏味。

3.教師在課堂上以統一的講授為主，學生處于被動接受的地位。教師只是注重知識的傳授，沒有根據學生的個性特點進行教學，壓抑了學生的個性特點，不能讓學生展示自己的特長。

4.體育教學標準“同一化”。對于初中學生來說，學生在體育方面的發展不均衡，學生的體質、技能差異很大。而我們的體育教學卻是同一個標準，在同一堂課上有的學生“吃不飽”，而有的學生卻“吃不了”，這樣就導致一些學生對體育課不感興趣。

5.單一的考核評價標準不能反映學生的個性特點。在統一標準的考核面前，對于身體素質和技能好的學生來說，覺得太輕松。而對于身體素質較差，技能不好的學生只能使他們見體育課生畏。

二、改變體育教育理念構建有效的體育課堂教學

1.改變體育教育理念。改變體育教育理念是我們的教育主管部門、學校校長和教師首先要解決的問題，要充分認識傳統應試教育存在的弊端，認識為什么把原來的“體育”改為“體育與健康”。要確立健康第一、素質為先的體育教育新理念，按照新的體育課程標準制訂有效的教學計劃。在實施新的課程標準的過程中，要正確認識其復雜性，要在理念上、實施策略和具體方法上加以變革，不斷發現和解決新問題。教育主管部門要及時了解、檢查和監督落實新標準的實施情況，指導學校在實施過程中碰到的新問題，嚴格要求學校按規定開足體育課的課時，確保學校體育課的正常進行。

2.改革教學方法提高課堂教學效率。改革體育課的教學方法，是提高課堂教學效率的關鍵，是全面提高體育課的教學質量，促進學生提高身體素質的重要途徑。傳統的體育課教師都按照固定的程序進行，首先，要學生明確一節課的要求，老師講完理論就進行一番示范，學生只能按照老師的講解、示范完成練習，導致學生缺乏積極主動學習的熱情，有的學生按老師的要求做一下，有的不愿意做，這樣的學習效果差距較大。新課程標準的體育課應該是以學生為學習主體的、開放式的、師生互動式的教學模式。

3.因材施教，培養學生創新精神和合作精神。體育教師要深入到學生中，了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況，做到胸中有數，并因人而異使教學更具有針對性。初中可以在基礎體育授課的前提下，設置體育興趣班，根據學校條件，將學生喜愛的運動項目通過填報志愿進行分組教學。這樣的教學組織有助于培養學生的運動興趣和能力，發展學生的個性，幫助學生樹立終身體育的意識。

三、改革評價方式盡量使評價多樣化

第4篇：體育學科的概念范文

【關鍵詞】新課程；高中體育教學；轉變觀念

隨著高中體育新課程改革的進一步深化，學校體育“健康第一”指導思想的確立，為了全面改革現行學校體育教學模式，優化課堂教學，引導學生積極參加體育活動，給高中體育教學提出了更高的要求。在新的教育理念下，為適應社會發展的需要，高中體育教學必須做到幾點轉變：盡快轉變思想觀念；改變習以為常的教學方式，教學行為；轉變教師的角色；轉變器材觀;努力建設和開發常教常新、富有活力的體育課堂教學,從而達到更好的教學效果。

一、指導思想的轉變

思想觀念是行動的先導，轉變教育觀念是課改的先導。由過去體育課堂教學注重“三基”向重視健康觀念的轉變，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”的指導思想落到實處，使學生健康成長。新課程標準是以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標，強調健康的“三維觀”；新課標下高中體育教學，一方面要讓學生掌握體育知識和技能，另一方面教師還要引導學生學會學習。要通過體育教學促進學生身心全面健康發展。因此，主導教學的第一位因素不是教材，而應該是用先進的教學觀念去駕馭教材。教師擁有了先進的教學觀念，才具備了教“活書”和“教活”書的條件。

二、教師角色的轉變

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導學生學習的過程。在教學過程中，既要有教師的主導作用，又要發揮學生的主動性。教與學同樣重要，并應相互促進，而不應將原來注重教師的“教”轉向注重學生的“學”，教與學應相互結合、互相補充。在實施新課標的今天，在體育教學中教師要轉變角色，給學生營造寬松和諧的教學環境，解放學生的個性，使學生真正達到上體育課的目的。但也不能像有些的體育課堂上一樣，教師一吹哨，學生一集合，扔出一個球讓學生玩去吧。無論教師或在或不在，這樣的體育課堂其教學效果的好壞可想而知。所以，在遵守課堂常規的同時，教師應對課堂紀律實施彈性管理，多給學生自由展示的時間和空間。教師還應以發展的眼光看待學生的錯誤，多用表揚鼓勵的辦法，幫助每個學生樹立學習的自信。

三、教學方法的轉變

新課程標準要求在學生掌握運動技術和技能時，要充分發揮學生的主體作用，使學生的個性得到良好的發展。這就要求我們改變以往陳舊的的教學方式。由此，在實施新課程標準的今天，我們在教學過程中，要以多種教學形式，來提高課堂效率。比如教師組織教學+學生分組討論法，這種方法可針對一些技術性較強，動作結構較復雜的運動項目，如三級跳遠、背越式跳高等;教師組織教學+學生分組創編法，對于一些學生易于接受的運動項目可采用此種教學法，如韻律操與舞蹈;學生參與教學+教師輔導法，此種方式對于那些技術較簡單的項目可以讓學生當老師來參與教學。這樣更充分體現了學生的主體地位。

四、器材觀的轉變

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度﹑大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；如果我們在平時的教學中，采用適當降低重量的器械，加強學習先進的技術動作，如鉛球的背向滑步或旋轉式投擲技術，并在考核中增加技評考核的方法，那么學生就會增強對鉛球技術動作的學習和練習，在動作質量上下功夫，以掌握技術動作為本，使動作質量更高，姿態更美，技術更先進，為今后從事專項訓練和比賽打下扎實的基礎。在高中體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

以上幾個方面的轉變是影響當前高中體育教學的重要因素，也是未來體育教育改革的重要課題之一，值得我們進一步探索和研究。總之，新課程的改革為我們體育教師提供了千載難逢的機會，同時也對我們的工作提出了前所未有的挑戰，我們要用新的課程理念指導體育教學，以教師為主導，以學生為主體，注重對學生的個性、創造性和實踐能力的培養，不斷探索體育與健康課堂教學的有效性，改良教學方法思路，促進學生的有效學習。

【參考文獻】

[1]徐劍鋒.新課標下高中體育教學新模式初探[J]. 中國科教創新導刊, 2008,(10)

[2]桂成率.新課程理念下關于高中體育教學模式的探析[J]. 新課程學習(社會綜合), 2009,(06)

第5篇：體育學科的概念范文

[ 關鍵詞]高中英語 教學實效 提高

新課改理念下，如何以高質量教學迎接挑戰，是教師面臨的問題。高中英語教師對新課程改革的理念、新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并打算將其理念、方法滲透和運用到自己的課堂教學中；新方法、新理念，也提高了高中學生學習英語的積極性，因此老師有必要積極探究高效的高中英語課堂教學方法。

一、教師要終身學習，提高教學水平

固然高中英語教學有一定的規律可循，外語教學法及理論便是這些規律的總結和體現。但對于不是母語的學習者來說是有相當大的困難和挑戰性。因此高中英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和做出正確的決策。只有永遠置身于高中英語教學的前沿，密切追蹤高中英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法、新活力，才能真正提高課堂教學的實效性。

當然形勢所迫，教師要不斷拓寬知識面，提高自身教學水平，要終身學習。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。

二、科學使用教材，整合教材

新課程標準中明確要求，教師要善于結合教學實際的需要，結合學生的特點，一切從實際出發，靈活地、有效地和有創造性地使用新教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行恰當的取舍或調整。我相信在教學實踐中，隨著新教材的推廣使用，我們越來越體會到的整合教材的必要性。就像一些專家所言即是：對教材內所有內容不能平均用力，對于課文內容，有的可精講，有的則應略講；教材內練習題應選做，甚至可換為較淺顯的問題，代之以具有開放性、激勵性和挑戰性的問題，加大學生的活動量，從而激發他們學習高中英語的興趣。

三、改進備課方法，準備應急預案

在新課程理念指導下，英語教師的備課應該在認真鉆研教材的基礎上從學生的實際學情出發，確定符合他們認知特點的教學目標，既包括基礎知識和基本技能方面的目標，也包括培養學生綜合能力的目標；準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點、突破教學難點；了解學生的認知規律及其已有的知識水平，選準課堂教學的切人點；選擇適合學生的學習方法、適合教師自身知識特點的教學方法。

四、優化課堂結構，增強時效性

課堂是提高課堂效率的主陣地，課堂結構是否嚴謹、科學、有效，不同教學環節的時間分配是否合理，環節與環節之間是否緊湊都直接影響到課堂效率的高低。應采用如下方法：

1.優化結構，環環相扣

教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要富有變化色彩，教學環節層層相扣，結構嚴謹，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環節的處理缺少有效的方法，尤其是準點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。

2.優化環節，合理取舍

在課堂教學中教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更順暢。例如：有些新知識與舊知識聯系不太緊密，檢查復習可有可無，復習舊知識的環節就可省去；有的新知識在復習舊知識過程中很自然地引出來了，如果此時插人導人新課這個環節就會顯得生硬，會打亂學生的連續思維，分散學生的注意力，這時的導人新課的教學環節可以省去；如果在一節課上學生學得很好，理解和掌握了本節課所要學習的知識，并且下課鈴已經響了，也可以把全課總結省略。

3.優化時間，加快節奏

提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。

五、改進方法，提高實效性

課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。所以，要提高英語課堂教學效率就必須改進教學方法。

1.復習舊知識，精講精練

課堂教學開始階段對舊知的復習應當是課堂教學的關鍵，有時還是課堂教學的重點。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。教師在安排復習時要做到精練和實用。精練就是要精心挑選復習內容，即重點要解決的問題。復習不要面面俱到，復習內容的確定不是依據教科書和參考書，而是根據知識本身的特點、教師對知識的正確理解和學生已有的知識水平而定。

2.鞏固新知識，注重實效性

練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環節，學生只有進行一定量的練習以后才能形成一定的技能技巧，才能做到觸類旁通、靈活應用、舉一反三。課堂練習一要及時，即在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋；二要高效，即練習習題必須精心挑選，要有針對性，而練習內容的設計要緊緊扣住知識的本質以及容易引起學生理解困難的問題，盡量做到舉一反三，避免面面俱到、貪多求難的傾向。

總之，高中英語教師要真正提高英語課堂教學的實效性，只有終身學習、充電，不斷提高自身的英語專業化水平和教學水平，才能夠做到創造性地使用英語教材，改進備課方法，積極優化課堂結構及教學方法，使高中英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴謹、精講精煉、時間緊湊、效果顯著，才能適應新課程改革的新要求，才能與時俱進。

第6篇：體育學科的概念范文

關鍵詞：CDIO 高等教學 課程改革

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO四個字母分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）,它以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。

二、大連東軟信息學院CDIO理念教學

2009年，大連東軟信息學院在充分考慮中國高等教育的實際和IT 行業的人才需求標準，針對學院IT 專業的設置情況，對CDIO做了創新，構建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO “能力”指標體系。 其每一個字母代表一種能力，分別是：技術知識與推理能力、開放式思維與創新、個人職業能力、溝通能力與團隊工作、態度與習慣、責任感、價值觀、應用創造社會價值。根據市場對IT人才的能力結構需求，確立培養計劃及目標，制定模塊化的課程體系。

三、CDIO教育教學理念下的《立體造型》課程改革實踐

《立體造型》是一門動畫專業核心主干課，其課程主要內容是卡通立體造型設計、卡通形象塑造的基本方法及技巧，認識設計與工藝手段的關系，包括玩具、模型及相關的造型規律和制作方法，立體造型的市場應用等。

《立體造型》傳統課程模式是教師統一講授理論知識，然后讓學生自由發揮，做出自己想要的動畫立體造型形象。這種課程模式的弊端是學生的參與積極性沒有得到最大的發揮，做出的動畫造型作品整體來說較為分散，并且課程作業沒有得到更廣泛的后續應用。

改革后的《立體造型》課程從應用性、實用性出發，先將《立體造型》課程與學生今后的工作崗位相對應，采用反向推倒的模式，剖析《立體造型》課程存在的必要性、課程中所需要的知識點和技能點、課程要培養學生未來崗位應具備哪些能力，并且能力點和知識點要與今后工作崗位對應，然后將知識點和能力點進行重新設置，分成主要知識點能力點及次要知識點和能力點，將這些能力點貫穿到課堂內容中去。教學理念是“以項目為導向”，強調讓學生在“做中學”，將虛擬項目引進課堂，激發學生的學習主動性和實踐能力。改革后的《立體造型》課程大綱思路如下：

課程共分為四個階段：構思（C）、設計（D）、實施（I）、運行（O）。

1.構思階段（C）。教師講授立體造型的課程內容、概念、與雕塑之間的區別和聯系、立造型創作的要素、原則及思維方式立體造型的觀察方法及制作流程規范等。將班級分成若干個創作小組，每組設一名組長。每個項目小組完成一個劇本包括人物角色設定、劇情發展等文字設定，并搜集、整理、歸納相關資料，撰寫一份項目策劃。在項目策劃中體現通過本章節課程的學習，學生對于立體造型的理解，了解課程的意義及培養哪些能力。

2.設計階段（D）。教師講授動畫造型設計要素和方法。每個項目小組完成一套角色形象的創作稿的概念設計，含有設計草圖、等比例稿、角色比例結構稿、色彩設定稿、動態設定稿、服飾設定稿、道具設計稿等。

3.實施階段（I）。教師講授動畫角色模型的創作方法。以小組為單位完成前期的動畫設定，包含動畫主、配角角色模型制作，動畫道具制作，動畫場景模型制作等。鼓勵學生的想象力、創造力和創意思維能力，使學生在創作過程中總結經驗，杜絕各種形式的臨摹與抄襲現象，使學生養成良好的創作品質與習慣。

4.運行階段（O）。學生可以將《立體造型》課程中的作業成果運用在《定格動畫》課程中，拍出一部完整的定格動畫片。通過調整課程，使課程之間有效地銜接，學生上課的積極性被調動起來，學生在知識的運用上更加順暢和得心應手，同時也體現了《立體造型》課程的良好運行。

四、課程考核方式與學生學習效果反饋

教師以集體點評的方式對每一組指導和點評，學生針對遇到的問題提問，教師進行答疑。學生根據項目作品展開討論，并針對作品進行自評和互評，并對學習效果、學習心得進行分享和反饋。學生的分數由兩部分組成：平時成績加期末考試成績。平時成績標準一，教師根據每組項目完成質量給出分數。平時成績標準二，每個項目組組長根據組員的工作態度和項目實施情況給出分數。將兩個分數進行綜合得出學生的平時成績得分。期末考試采用項目成果加答辯的方式，采用以小組為單位答辯的形式。

改革后的《立體造型》教學方法的優勢在于：

1.以TOPCARES-CDIO教育理念為指導。以“項目為導向”組織教學，通過任務驅動，將動畫立體造型制作流程引入教學過程中。教學過程中，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，團隊協作等、加強職業能力的訓練，運用啟發引導、任務引領、問題導向、分組討論、協同教學等多種互動式教學方法，完成課程教學任務。

2.注重啟發式教育與學生實踐動手能力。通過激發學生的創造力與解決問題的能力，列舉大量實例以引導學生樹立正確的制作流程。教學實施過程中，提供豐富的教育資源豐富，如課件、案例、網絡資源等等，鼓勵學生提出質疑，與教師展開討論，讓學生自己思考得出結論。

3．成立多方考核與評價小組。結合課程實施過程，從知識掌握、能力水平、態度表現等方面，對學生進行全方位的考核。將學生分組，2～4人一組，以組為單位完成不同的崗位職責，以課堂邊講邊練及項目組研發相結合的形式開展教學。

五、CDIO教育教學改革的現實意義和前景分析

現階段，我國高等教育存在培養層次、結構和人才類型與產業、經濟發展的實際需要相脫節的問題，導致學生在知識、能力、素質等方面不能均衡發展，工程知識和動手能力差，缺乏敬業精神，畢業后不能較快適應工作。如何讓培養出的學生適應市場需求，如何讓教育尤其是高等教育體現教育的應用性和實用性，這是擺在我們教育工作者面前的一大課題。

CDIO作為一種先進的國際教育理念，代表了國際工程教育的最新發展方向，作為一種開放的模式，CDIO教育教學理念也許并不能“包治百病”，但是各個學校和專業可以結合自身的辦學思想和辦學特色以及專業特色，對教學進行大膽的嘗試和創新。CDIO盡管在很多國際高校已取得初步成果，但在其歷史還很短，實施過程中還有大量的理論和實踐問題要研究回答，要不斷進行完善，它可以有各種各樣的模式，采取多種多樣的實現方式，有充分的發揮空間。CDIO教學改革的最終目的，是使教育真正滿足市場經濟發展對于大量創新型的人才的需要，“學以致用”，這也是教育的終極目標。

參考文獻：

第7篇：體育學科的概念范文

關鍵字： CDIO模式和理念；軟件工程；課程改革；教學做一體化；建構主義；實踐

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056

本文著錄格式：[1]陳巧莉.基于CDIO理念的教學做一體化軟件工程課改構思和實踐[J].軟件，2313，34（7）：148-151

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是基于工程項目全過程的學習模式，是對以課堂講課為主的教學模式的一種創新改革，CDIO思想源于早期的建構主義思想。俗語說，“觀念更新通百變”，從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。中國教育部也十分重視CDIO工程教育模式，并給予了一定經費支持。我院在《C#程序設計》和《項目教學》兩門課程中首先試行[1]，效果比較滿意，并推廣到《軟件工程》課程的教學和實踐之中。

1 CDIO理念的全局意識

CDIO是英文Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）首字母的縮寫，它是現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程，CDIO工程教育理念就是要以這個全過程為載體培養學生的工程能力。所以我們在《軟件工程》課程教學中也嘗試引入并實踐了CDIO工程理念的實施，軟工課程作為軟件技術專業和計算機等專業的一門專業核心基礎課程，其工程性更加突出，引入CDIO模式和理念及教學做一體化的思想，對于培養學生采用不同的計算機語言進行各種類型的軟件開發均有著非常重要的指導意義。

CDIO的基本內容包括“1個愿景”，“1個大綱 ”和“12條標準”。“1個愿景”是指CDIO教育在產品、過程或系統的構思、設計、實施、運行的背景環境下強調基礎知識的學習。這個愿景的突出特點是：教育是基于明確的、經利益相關者確認的專業目標和學習效果目標；學習效果目標通過一系列一體化的學習經驗來實現。“1個大綱 ”，是指對學生4個層面的能力要求，包括：一是技術知識和推理能力；二是個人能力、職業能力和態度；三是人際交往能力：團隊工作和交流能力；四是在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統的能力。“12條標準”是指對是否實踐CDIO教學理念的判定標準，對培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學生考核等方面進行指導。

要達成CDIO理念的全局意識，還要做到上下級想法一致，才能獲得成功。首先領導層要有CDIO的認識和規劃，其次，教師要拿出CDIO實施的方案和行動，第三，學生要主動參與CDIO的學習和實踐活動，并能提高對本課程學習的效果，從而對以后的就業活動產生積極良好的影響，并在全社會達成共識，形成良性支持CDIO學習和實踐活動的熱潮，并推廣到其它課程的學習和實踐活動之中。

2 一體化培養模式和實施計劃

一體化培養模式包括CDIO的全局一體化培養方案和教學做一體化培養方案兩種形式。CDIO的全局一體化培養方案包括的具體計劃內容有結構化的分析-設計-編碼實現-運行測試和維護的CDIO及面向對象的分析-設計-編碼實現-運行測試和維護的CDIO兩種實現類型，具體針對具體的項目案例來進行具體的分析和靈活選取。

而教學做一體化培養方案是在CDIO的全局一體化培養方案的基礎上進行的，所謂“教、學、做”一體化，是指“教、學、做合一”，即教中有學和做，學中有做，做中有學，學和做中有評價。我院正是籍于這樣的思想將軟件工程的教學與工作環境盡可能融為一體，宏觀上一體化實施基于CDIO的教學做一體化全過程，并遵循“講練結合、邊學邊做，融理論于實踐，從實踐中獲取知識”的原則，讓“教、學、做”盡可能一體化進行，這樣，學生不僅技術逐漸學會了，技能也得到了不斷加強。

教學做一體化培養計劃具體內容是指從軟件系統的立項、需求分析、系統設計、系統實施、系統運行到系統維護的整個項目開發周期，經歷著構思、設計、實現、運作的全過程，正好和 CDIO的理念和主旨不謀而合[2]。項目的開發過程不僅培養了學生的軟件工程基礎知識和個人專業能力，而且培養了學生的人際交流和團隊能力及軟件工程系統綜合運用能力，而這四點正是CDIO大綱中的四條所要求的。具體：①CDIO中的構思-設計-實現-運行的過程正好體現了CDIO 學中做的思想；②復雜抽象的軟件工程系統中的原理、方法、技術的掌握則體現了教中有學和做及學中知的思想；③基于軟件工程環境的團隊合作和交流則體現了學生共同學習。即學中做和做中學的思想；④在企業和社會環境下C、D、I、O系統的能力，可以提高和評價一個人的綜合運用能力，即個人能力。則體現了學和做中有評價的思想。

3 如何實施CDIO的理念和模式到軟工教學中

軟工課程教學改革是在案例項目教學的驅動下進行的，以案例項目的開發貫穿整個理論和實踐教學過程之中。并在案例項目的驅動教學中完成軟件工程的理論和實踐教學任務，教改成功的關鍵是在CDIO理念提出的12條標準（見表1所示）的指導下逐一進行的。為此，課改的方案和實施策略具體如下。

3.1軟工課程的定位目標要明確可行

軟件工程課程在軟件技術專業課程群中占具相當重要的地位，它屬于核心專業基礎課程，它的先行和同開基礎課程是《計算機基礎》、《C語言》、《VB程序設計》等；同樣，對其他專業課程（如《C#程序設計》、《JAVA語言》、《程序設計》、《J2EE》等）及其課程設計、畢業設計的學習和開展均有指導作用。而且軟件工程課程對學生畢業后的工學結合就業崗位都有不同程度指導作用，也就是說這些崗位都有可能用到軟件工程的理念和模式指導相關實際工作的開展。

根據本課程的要求和學生畢業后可能從事的企業崗位要求：軟件公司所需要的人才應該是對項目有宏觀認識，不僅有基本的分析設計的技能，還要有遇到問題多層次、多角度、靈活地處理問題的能力；不僅需要在技術方面有扎實的基本功，還必須擁有良好的團隊協作精神、實踐能力和自學能力[4]。我們制訂了如下保障措施：一是教材的選取要合理合需：教材是課程的基本建設，是高職院校教師實施項目化教學的重要資源，我們早先選用過的教材有《軟件工程實用技術》、《現代軟件工程》等，這些教材要么太抽象不便于理解，要么缺少案例項目的指導，不便于驅動理論和實驗教學或實訓教學的開展，為此我們編寫并出版了基于CDIO理念和模式的項目化教材《現代軟件工程技術》，該教材圍繞一個真實的案例項目——高校學生信息管理平臺展開教學，由淺入深地介紹了軟件工程課程所涵蓋的所有知識點，并將理論知識點介紹和建模實訓技能訓練進行了有機結合，融CDIO理念和“教-學-做”三者為一體，符合軟件藍領崗位能力的要求和學生的認知規律。二是項目教學的實施盡可能在多媒體一體化教室開展；三是要讓學生選擇一些配合項目教學需要的必要的軟件工程參考資料

3.2完善好課程標準及相關教學計劃

傳統軟件工程教學的弊端是采用傳統的授課方式已不能滿足高職軟件技術專業學生教學的需要；學生缺乏自主學習、自主實踐的能力，與高職學生的喜歡操作性相悖，畢業生往往不能滿足社會和工業界的要求。另外，由于大部分工程師的學習都是從具體到抽象，例如：從操作ROSE軟件到理解ROSE理論概念；又如，對于剛上大學的高職學生缺乏動手能力，設計（I）-實現（O）活動及其它形式的體驗式學習可以為學生建立認知框架，對于學生學習軟件系統和過程的構建能力，及對加深技術知識的理解均有積極的作用，這樣的學習方式稱為“建構主義”。其含義是指：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是學習環境中的四大要素[5]。

其具體思想是：1）以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的意旨的過程。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”，這正是與傳統教學的教育思想、教學觀念最根本的分歧點。2）CDIO工程教育模式的理論基礎是經驗學習理論，正是植根于建構主義和認知發展理論的，建構主義知識觀、學習觀為CDIO教學模式提供了教育思想的理論基礎。3）建構主義教學觀認為CDIO教學模式的建立提供了方法意義指導，建構主義者認為教學應該是激發學生原有的知識經驗，以其作為知識的生長點來促進學生知識的建構。4）建構主義教學模式和方法是CDIO 12條標準形成的基礎，CDIO教學設計的每個環節都滲透著建構主義教學設計的影子 [6]。按照以上指導思想，我們制定并完善了《軟件工程》課程的課程標準（其中創設了10個學習情景，激發學生的學習興趣），并參考課程組編寫的《現代軟件工程技術》教材，制訂和完善了軟件工程的理論教學計劃和實訓教學計劃，使學生學習過程的最終目的是為了促成對知識意義的建構。

3.3不斷提升教師的CDIO能力和教學能力

為了開展好軟件工程教學做一體化教學的要求，主講任課教師必須要進行好CDIO的工程思想和教學模式的培訓才能承擔本課程的教學任務，其中也包含了建構主義理論和教學模式的培訓及相關教學能力方面的提升。除前已述及之外，在建構主義理論和教學模式中主要推介了三種教學方法值得任課教師的重視：

3.3.1“支架式”教學：支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式，其教學思想是以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據的。它由以下幾個環節組成：①搭手腳架；②進入情境；③ 獨自探索；④協作學習；⑤效果評價。本方法適于軟件工程理論和實驗教學。

3.3.2“拋錨式”教學：本教學思想要求建立在有感染力的真實事件（或問題）的基礎之上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學”或“情境性教學”或“基于問題的教學”。它由以下幾個環節組成：①創設情境；②確定問題（即“拋錨”）；③自主學習；④協作學習；⑤效果評價。本方法適用于軟件工程案例項目教學、實驗和實訓教學。

3.3.3“隨機進入教學”：隨機進入教學思想源自建構主義學習理論的一個新分支—“彈性認識理論”。這種理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和其知識遷移能力。對同一教學內容在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以呈現。它主要包括以下幾個環節：①呈現基本情境；②隨機進入學習；③思維發展訓練；④小組協作學習；⑤學習效果評價。本方法適于軟件工程實驗和實訓教學。

從上述三種教學方法中不難看出建構主義教學模式和方法是CDIO 12條標準形成的基礎，CDIO教學設計的每個環節（C-D-I-O）都滲透著建構主義教學設計的背景。建構主義教學方法的意旨與CDIO大綱對學生的4個層面的能力要求是完全一致的。

3.4課程的重點難點明確，并有可行的解決辦法

3.4.1讓CDIO的理念走進課堂，課程的理論教學架構的確定

本課程在軟件技術專業每學年開設一次，課改為盡可能在一體化教室進行，課程教學主要采用邊教邊學邊建模的方式和基于案例項目的CDIO及問題情景導向學習（PBL）的教學模式，即主要采用的教學方法有“支架式”教學和“拋錨式”教學。其中，理論教學共計64～78學時，每周6個學時，其中有22個實驗（即崗位訓練）學時，可用于“做中學”和“學中做”訓練，其余42～56個學時用于“教中學和做”（即理論融合實踐）的教學和訓練。課程的重點是軟件開發模型的正確選擇，Visio或ROSE建模方法 ，結構化的 （分析、設計 、編碼 ）方法，面向對象的 （分析、設計、編碼） 方法，軟件體系結構及軟件重用，軟件測試和維護，新型軟件開發方法，CDIO各實踐環節。課程的難點是課程豐富的工程經驗要求與學生缺乏工程體驗及行業背景知識之間的矛盾，具體表現在需求分析、軟件設計與建模、軟件項目管理和CDIO實踐環節等方面。解決方法是：一是通過項目案例教學 ，讓學生直觀地感受軟件開發和軟件工程的基本原理，讓學生具有感性認識。二是通過啟發式和PBL教學模式，加強與學生的交流，建立互動精品課程學習網站和豐富生動的PPT，促進學生自主學習、主動地學習。三是軟工課程與C#及項目一體化教學的區別是前者理論抽象性較強，工程應用性較弱，需要在實踐中多具體化到案例項目和所用到的程序設計語言。四是通過 CDIO人才培養模式和“建構主義”教學方法的靈活運用，加強軟工實驗訓練環節，并進一步踐行“教-學-做”一體化過程。最后通過讓學生到企業調研和生產實習，促進對社會、市場和技術的真正理解，逐步解決學生缺乏工程體驗及行業背景知識的問題。

3.4.2 讓CDIO的理念走進項目實踐，課程的實踐教學架構的確定

高職軟件工程課程實訓大約30多個學時，用于案例項目“教學做一體化”訓練和實踐訓練，基本采用邊教邊學邊做項目的實際訓練方法和基于案例項目的CDIO教學模式，即主要采用的教學方法有 “拋錨式”教學和“隨機進入教學”。實踐教學活動用于進一步強化學生對軟件工程基本概念及原理的理解，著力培養學生以下能力要求。

①系統分析能力：通過案例項目實踐的分析過程，培養學生對現實世界的抽象描述和建模能力，使他們能夠系統地完成由現實到抽象，由抽象到設計，再由設計到實現環節的轉換。

②工程實踐能力：推行CDIO工程教育的理念和模式及建構主義方法，讓學生實際經歷和實現軟件工程過程的各個環節，學習并掌握軟件工程理論、方法、原理、技術、工具和過程。

③交流、表達與文檔撰寫能力：學生要善于與團隊成員及客戶進行溝通，并能正確而恰當地表達自己的思想，同時能規范地完成相關文檔的撰寫，利用業界主流的建模工具來進行表達。

④自我學習能力：案例項目的實訓教學也培養了學生不斷學習、終身學習的能力，尤其是在項目開發實踐中自我學習的能力和師徒傳幫帶的關系，能為今后工作奠定良性基礎。

⑤團隊精神和組織能力：通過團隊合作完成實現項目，培養學生的團隊精神和合作意識；通過設立項目經理培養學生的組織能力和協調能力，為今后實施大型軟件工程項目奠定基礎。

⑥不斷創新能力和應對挑戰的能力：通過案例項目實訓教學，培養學生的創新性思維，并能應用到所開發的項目中，從而加以實現。工程實踐總會有需求與條件變更，市場運作必定要面對許多困難與風險。通過設置障礙、變更需求等方式，培養學生建立正確的心態，以便應對危機化解難題[3]。

3.5對學生進行正確的考核和評價

本課程考核內容包括平時考核、實訓項目考核及期末考試，其中平時成績占總評成績的20%，項目實踐占30%，期未考試占50%，項目實踐要求學生按小組完成一個比較完整的項目模擬，并以書面報告的形式上交。

教學效果評價方式采用教師過程評價、組員之間相互評價及學生自我評價結合的方式進行。其中評價內容主要圍繞三個方面：學生的自主學習能力、團隊合作學習中做出的貢獻及是否達到案例項目建構的要求，側重考查學生的思維過程。

采用前面考核方法和教學評價結合的方式，軟件工程教學必能取得較為理想的教學效果，學生普遍能夠完成所選定項目的基本任務和基本要求，期末考核能夠達到預期的要求，課程考核評價方法合理，考核目標與培養目標也能取得一致的要求。

4 結語

總之，CDIO在我國的高職高專教學中的試點是成功的，在軟工課程教學中，其中的C代表構思（即系統分析），D代表設計（即概要設計和詳細設計），I代表實現（若不能實現，要測試到系統實現為止），O代表運作（若系統運作不正常，維護到系統正常運作為止）。C-D-I-O的每一個環節對于教師和學生同等重要，但對于教師和學生的強調各有側重：CDIO思想對于學生更強調I和O；而對于教師則更強調C和D，及部分I和O。希望本文能起到拋磚引的作用，能為更多的高職院校的軟件工程及其它課程的教改提供幫助作用。

參考文獻

[1]陳巧莉，宮護震等.基于CDIO的教學做一體化課改和實踐[J]，軟件，2012，33（12）

[2]李瑩瑩，孫全玲.CDIO理念下項目驅動的軟件工程教學改革方案的探討[J]，福建電腦，2011，（12）

[3]李彤，趙娜.基于CDIO的軟件工程國家精品課程建設[J].計算機教育，2012，（1）

[4]石冬凌.結合CDIO理念的“做中學”—軟件工程課程教學方法的探討[J]，教育教學論壇，2010，（3）

第8篇：體育學科的概念范文

關 鍵 詞：體育法；體育法學概念；國際體育法；國家體育法；固有體育法

中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0001-04

近年來，作為一門新興學科――體育法學（sports law）的研究受到了國內外學者的廣泛關注，“什么是體育法學”成為爭論的熱點之一。體育法學概念是體育法學理論體系中的核心概念，決定著體育法學的學科性質、研究對象、研究內容以及研究方法。因此，深入探討體育法學概念，準確地把握其內涵和外延對于豐富體育法學學科的理論體系十分必要。

1 國內外關于體育法學概念的幾種觀點

目前，國際體育法學界在體育法學概念和體育法學能否成為一個獨立學科的問題上主要有3種觀點：

第一種觀點主張不存在體育法和體育法學學科。Grayson，Edward[1]認為，“不存在法學意義上的體育法。簡單地說，它沒有法律基礎，普通法和平衡法的概念中沒有專門與體育有關的概念。應用于體育中的各種法律與應用于其他任何社會領域的法律沒有什么不同。”這種觀點認為，在法學體系中沒有專門的體育法，法律對待體育與對待其他任何領域一樣，一旦觸及到法律，法律就會行使其功能。從這個意義上講，體育法是使用不準確的概念，它實際上是法律的基本概念和各種不同的法律在體育中的應用，是體育與法（sports and law）的結合，而不是獨立的體育法（sports law），因此也就不存在體育法學學科。

第二種觀點認為體育法已經存在，體育法學學科正在形成過程之中。根據Burlette Carter 的觀點，“體育法學正處在令人鼓舞的挑戰性和變化性的過程之中，這個過程伴隨著不斷增多的法學學派關注體育問題和不斷增加的參與者、組織機構以及社團體育法規。這些發展會更好地構建正在出現的這個研究領域。體育法學將會逐漸由‘沒有講義的課程’成為被廣泛認可的獨立的重要法學領域”[2]。這種觀點與完全否定體育法和體育法學學科存在的第一種觀點不同，認為體育法律法規已經存在，體育法學學科正在形成之中。隨著法學對體育的關注、參與研究的學者不斷增多，體育法學將會快速發展并成為一個重要研究領域。

第三種觀點認為體育法學已經是一個獨立的研究領域。Simone Gardiner[3]認為：“體育法學是一個綜合的各種法律相互關聯的法學學科，它涉及到諸如合同、稅收、雇傭、競爭和刑事等法律領域，專門的法規和判決案例已經得到發展并將繼續。作為一個有很多專門人員參與的學術研究領域，現在正是接納這個新的法學領域即體育法學的時候。”Matthew等[4]認為：“不管用什么術語，‘體育法學’在法學的學術領域中具有一席地位，它挑戰法律問題，涉及多門學科，關聯諸多社會要素，并引起學者們的極大興趣。”Mark James[5]認為：體育法學“是體育與法的相互作用，它用法、法律原理和法律程序來解決體育的爭端，并在體育的治理、參與和消費方面發揮作用。”上述觀點表述了構成體育法學的主要內容，指出了體育法學學科的綜合性和獨特性，強調體育法學已經是一個客觀存在的獨立學科。

以美國、英國為代表的普通法系國家，注重法院判決的體育案例和一般法律在體育中的應用，這是造成一些學者否認體育法和體育法學學科存在的原因。然而，以法國、德國、日本和我國為代表的大陸法系國家，十分重視體育法律、法規的成文法制定，因此對于體育法和體育法學學科的存在不存在質疑。

濱野吉生[6]認為，體育法學是“對體育法進行專門研究的學術領域，是以體育科學與法學、特別是教育法學為中心，多學科交叉的一門學問。”他主張體育法與憲法、民法、刑法等法律有著密切的聯系，這些法律在體育中的應用及解釋構成了體育法學的重要內容。但這些法律不能代替體育法，體育法有其獨特的法律體系。

千葉正士[7]把體育法學定義為“關于體育法即與體育相關法律的學問。”他認為，體育法學不僅是關于日本《體育振興法》等專門體育法的研究，也是對所有與體育有關的法律進行研究的學問。

姜仁屏、劉菊昌[8]認為：“體育法學是以體育法及其體育實踐為研究對象的一門新興學科。”

于善旭[9]認為：“體育法學是研究體育法律規范和體育法律現象以及它們發展規律和運行機制的法律科學。”

董小龍、郭春玲[10]認為：“體育法學是研究體育法及其發展規律的法學學科。它屬于法學范疇，與法學的其他學科有密切的聯系；同時又與體育人文社會學科有著密切聯系，它屬于法學與體育學的交叉學科，因為它以體育法律關系及其發展規律為研究對象。”

綜上所述，大多數學者認為體育法和體育法學學科已經存在，但究竟如何準確把握體育法學概念的內涵和外延，仍然是一個擺在我們面前的理論難題。

2 體育法學概念的內涵

體育法學的定義是揭示體育法學概念內涵的邏輯方法。根據邏輯學中“種概念=種差+鄰近屬概念”的定義，為了準確把握體育法學概念的本質屬性需要從屬概念和種差兩個方面加以探討。

首先，從屬概念的角度來看，上述觀點的表述中有“一門學問”、“學術領域”、“新興學科”、“綜合體”、“交叉學科”、“法律科學”、“法學學科”等。我們從中選取具有代表性的“學問”、“學科”、“科學”這3個概念，并了解其基本含義。簡而言之，學問是指系統的知識；學科是指知識體系的分類，不同的知識體系構成不同的學科；科學是指關于自然、社會和思維發展規律的知識體系。從這3個概念的基本含義來看，其相同點是均有知識體系的含義，其不同點有以下兩點：第一，學科含有知識體系分類的含義，尤其當今國內外學界對學科內涵的理解更為豐富，它不僅僅停留在知識體系分類上，還含有科研隊伍、學術成果、條件保障、運行機制等要素，這就是我們常說的“學科建設”。從這個意義上來講，由特定研究對象、研究方法和知識體系可以形成一門學問，但不一定能夠形成這門學問的學科。換句話說，當一門學問發展到一定階段，滿足了學科的要求時才能形成學科。正因為如此，至今還有些西方國家的學者認為，體育法學仍是一個新的研究領域，尚不是一門獨立的學科。然而，從目前國內外體育法學的發展實際狀況來看，美國、英國、法國、日本等發達國家已經形成了獨立的體育法學學科；俄羅斯、印度、巴西、希臘等發展中國家的體育法學尚未形成獨立的學科；我國的體育法學經過20多年的建設，現在已經初步形成了獨立的學科。第二，科學本身就是知識體系，而且是關于自然、社會和思維的知識體系。體育法學屬于社會科學和人文科學的范疇，較少涉及自然科學。

另外，上述觀點中的“學術領域”、“新興學科”、“綜合體”、“交叉學科”是對學科特性表述，其中體育法學是交叉學科的觀點已經被體育法學界普遍認可。然而，將體育法學的屬概念定位于“法律科學”或“法學學科”的觀點有待商榷。第一，體育法學的母學科是法學，將其歸屬到法學學科或法律學科有一定的道理。但是如果按照這個道理，那么體育哲學、體育社會學、體育史學、體育管理學、體育心理學、運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動醫學等諸多學科都要回歸到其母學科，作為一級學科的體育學就會面臨解體的局面，不利于體育學科的發展。第二，這種將體育法學歸屬到法學學科本身也有理論缺陷。因為既然已經認可體育法學是交叉學科，那么，我們認為它既可以歸屬到法學也可以歸屬到體育學，這并不矛盾。例如，體育社會學既可以歸屬到社會學科，也可以歸屬到體育學科；體育產業既可以歸屬到經濟學科，也可以歸屬到體育學科等。如果我們從定義上一定要明確歸屬到某個學科，不僅理論依據不夠充分，還會在實踐上不利于體育學科的發展。鑒于以上分析，從國內外體育法學發展的視角出發，我們認為體育法學的屬概念使用“學問”一詞比較妥當。

其次，從種差的角度來看，上述觀點中有“體育法”、“體育法律規范”、“體育實踐”、“體育法律現象”、“發展規律”、“運行機制”等。種差反映概念的本質屬性，準確地界定體育法學概念的種差才能準確地把握體育法學的本質屬性。第一，在以上的表述中“體育法”與“體育法律規范”有相近的含義，因為體育法律就是由反映法律關系的各種社會規范構成的。“體育實踐”與“體育法律現象”的含義相近，因為體育法律現象一般是指體育實踐中的法律現象。在這兩對近似的表述中我們選取“體育法”和“體育法律現象”。因為體育法比體育法律規范能更全面地涵蓋體育法學的研究對象和研究內容；另外，從體育法學的角度來看，體育實踐的外延太寬泛，而體育法律現象比體育實踐更明確，更具有針對性。第二，人們在對一門學問進行定義的時候經常用到“發展規律”一詞，但究竟“發展規律”是什么卻不太清楚，好像是一個終極追求的目標。考慮到上述體育法學定義中已經含有“研究”一詞，其本身就有探求事物性質和規律的含義，可以替代比較宏觀，空洞的“發展規律”。第三，關于“運行機制”，體育法和應用于體育法律現象中的法律既有實體法也有程序法，程序法在很大程度上明確了實體法的運行機制；同時體育實踐中的運行機制，如職業體育俱樂部的運行機制、體育社團的運行機制等，凡是涉及到法律關系的均可包含在“體育法律現象”之中。因此，“運行機制”作為體育法學的種差可以忽略。第四，這里需要指出的是，在體育法學的種差里應當加上“應用于體育的法”這一表述。因為，無論是普通法系的國家還是大陸法系的國家，一般法律在體育實踐中的應用構成了體育法學的重要內容。鑒于以上分析，我們認為體育法學概念的種差選擇“體育法”、“應用于體育中的法”和“體育法律現象”比較妥當。在明確體育法學屬概念和種差的基礎上，我們如下定義體育法學概念：體育法學是研究體育法和應用于體育的法及其體育法律現象的一門學問。

3 體育法學概念的外延

“概念的外延，就是具有概念所反映的特有屬性的事物”[11]。體育法學概念的定義反映了其內涵，同時也就確定了其外延。體育法學概念的外延是“體育法”、“應用于體育的法”和“體育法律現象”。

1）體育法。

這里的體育法（sports law）是指直接以體育為內容的法律，主要包括國際體育法、國家體育法和固有體育法。國際體育法是指由國際組織和國際體育組織制定的體育法律、法規。例如，聯合國大會制定的《反對體育領域種族隔離公約》、聯合國教科文組織制定的《體育運動國際》、國際奧委會制定的《奧林匹克》、《反興奮劑公約》，以及國際各單項體育協會制定的章程等等。國際體育法是調整國家與國家之間，國家與國際組織或國際體育組織之間法律關系和法律行為的法律規范。國家體育法是指由國家制定和認可的體育法律、法規。例如，我國的《中華人民共和國體育法》、《全民健身條例》，日本的《體育基本法》，美國的《業余體育法》，法國的《體育振興法》等等。國家體育法只能以本國的體育法律關系作為調整對象，規范本國的體育行為，在法律制定國內發生法律效力。固有體育法是指體育本身內在的、調整體育行為的法律。固有體育法不是由國家按照法定程序制定或認可的法，但作為“活法”（living law）卻在體育的實踐中發揮著實際的規范體育法律關系和體育行為的作用，它是體育本身賴以存在的法，主要包含體育規則、體育社團的規章和體育理念。

2）應用于體育的法。

應用于體育中的法（sports and law）是指應用到體育中解決法律問題的一般法律。這部分法律又可分為兩種：一種是成文法，是指明文頒布的一般性法律，如憲法、行政法、民法、刑法、教育法、國家賠償法、反壟斷法、知識產權法、專利法等等。當這些法律與體育發生關系時，關于這些已經頒布的成文法的解釋、探討和應用則構成了體育法學的重要內容。另一種是不成文法，是指沒有明文規定的法律，主要包括習慣法、判例法和條理法等。這些法律在體育實踐中發揮著實際作用，是構成體育法學的重要研究內容。

3）體育法律現象。

體育法律現象是指由體育實踐中的各種法律關系而產生的可感知的法律問題。體育法律現象具有廣泛性、多樣性和可變性。廣泛性是指體育的各個領域和體育的相關領域都存在法律問題；多樣性是指體育實踐中的法律現象涉及諸多領域，其問題的性質和內容多種多樣；可變性是指隨著政治、經濟、社會、文化、教育和體育等領域的不斷發展會產生出各種新的體育法律現象。體育法律現象的廣泛性，多樣性和可變性為體育法學提供了廣闊的研究空間，需要我們不斷地研究已經出現的法律問題，發現新的體育法律問題，解決體育實踐中的法律問題。

4 體育法學的研究方法

如上所述，我們把體育法學的屬概念界定為是“一門學問”，而研究方法是構成“一門學問”的必要條件。不同的研究方法研究相同的對象可以形成新的研究領域，如用生理學的方法和生物力學的方法研究運動中的人，就會形成運動生理學和運動生物力學兩個不同的研究領域。同樣，相同的研究方法研究不同的對象也可以形成新的研究領域，如用心理學的方法研究運動員和普通人，就會產生運動心理學和普通心理學。由于體育法學是法學與體育學的交叉學科，涉及的研究內容非常廣泛，需要多種研究方法來完成其研究任務。在這些研究方法中既有其本身獨有的法學研究方法，也有人文社會科學通用的研究方法，其主要的研究方法如下：

1）法律解釋方法。

法律解釋法又分為文理解釋法和論理解釋法兩種，前者是重視對法律條文詞義的解釋方法，后者是重視對法律條文立法目的、條理的解釋方法。通過法律解釋，在法律尚未修訂的情況下可以擴大或縮小法的適用范圍。作為體育法學的研究方法，通過對各種法律，尤其是通過對國家體育法的解釋，使其更好地適用于體育實踐中的現實問題，為解決體育中的法律問題提供法律依據。

2））法社會學方法。

法社會學方法是以社會生活中實際發揮作用的軟法為研究對象的法社會學理論為依據的研究方法。法社會學是已經為法學界普遍認可的成熟的法學理論，以此作為體育法學的研究方法，為研究國際體育法、固有體育法等問題提供了方法學依據。

3）法哲學方法。

法哲學方法是從哲學的視角對法的基本問題進行研究的法學方法。法哲學作為體育法學的研究方法，為研究體育法的本質問題、體育法的價值問題、體育權利、義務等問題提供了方法學依據。

4）比較法學研究方法。

比較法學研究方法是通過對國內外法律、不同地區之間法律以及各種不同案例等進行比較的一種研究方法。比較法學研究方法已經成為法學研究中常用的一種方法。以此作為體育法學的研究方法，可以通過中外體育法律制度、體育法律問題的比較分析，借鑒先進經驗，汲取失敗教訓，豐富體育法學的理論。

5）判例分析方法。

判例分析是通過對已經判罰的案例進行分析，把握其判罰的法律依據和判罰理念，為研究同類法律現象提供法律依據，在某些情況下可以形成新的法律規范的方法。將判例分析法作為體育法學的研究方法，可以通過對典型體育判罰案例的分析，研究其判罰依據和理念，形成新的體育法規和體育法理。

參考文獻：

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第9篇：體育學科的概念范文

邏輯學是一門關于思維的科學，思維是人腦的機能，概念、判斷和推理是思維基本形式，邏輯學也是我們學習其他科學知識的工具，今天，我們就要拿起邏輯學這個工具來認識和探討體育學科的幾個問題。

第一個問題：關于體育概念、本質問題的探討作為一名長期從事體育方面工作的工作者，在有的時候也會自問，體育到底怎樣定義，它的本質是什么？常被這個問題所左右，難以給一個統一確切的說法。

中國最早并沒有“體育”這個詞，古代西方國家也沒有“體育”這一概念，歷史上與體育有關的而使用的詞有“養生”“導引”、“武術”、“體操”、“競技”、“訓練”等詞匯，直到18世紀（1760年），在法國的報紙上首次出現“體育—PhysicalEducation”這個詞，其意義即是身體教育的過程。直到1887年，“體育”一詞大量被人們應用，“體育”一詞19世紀末引進至中國，1901年，首次在報刊上出現，直至“五四”運動后，才在我國被廣泛正式應用。發展到今，“體育”一詞從內涵到外延都豐富了很多內容。那么當今世界，究竟該怎樣去理解體育呢？

從體育的概念上理解，體育有廣義和狹義之分，其本質就有三條：

1、以身體練習為主要手段；2、增強體質；3、提高運動技術水平。

狹義體育就是體育教育，具有育體、育智和競技的功能，是教育的一個重要組成部分，從屬于教育。它可以分為：學校體育、競技體育、康樂體育。廣義體育又稱模糊體育，泛體育，大體育，是指在人類社會發展中，根據生產和生活的需要，遵循人體生長發育規律，以身體練習為基本手段，達到增強體質，提高運動技術水平，豐富社會文化生活等的一種有目的、有意識的社會活動，它是社會文化教育的組成部分，受一定社會的政治和經濟的制約，為一定社會的政治、經濟服務。

第二個問題：關于健康概念、本質問題的探討馬克思認為健康是人的第一權利，世界衛生組織曾指出：健康是基本人權。“健康第一”是體育指導思想。體育與健康有著無法分割的關系，那么何謂健康呢？從古至今，人們對其有不同的解釋，以往由于受到傳統觀念和世俗文化的影響，往往將健康單純理解為“無病”、“無殘”、“無傷”。早在古希臘時代，醫生就相信健康是身體的完全平衡。我國《辭海》中將健康定義為：“人體各器官系統發育良好，功能正常，體育健壯，精力充沛，并且具有勞動效能的狀態，通常用人體測量，體格檢查和各種生理指標來測量”。在美國也有類似的敘述，健康專家貝克爾認為：“健康是一個有機體或有機體的部分，處于一個安寧狀態，它的特征是機體有正常的功能以及沒有疾病”。《黃帝內經》上講：所謂健康，體壯曰“健”，心怡曰“康”。

世界衛生組織（1978年9月）對健康提出了一個明確和全面的定義：“健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅是沒有疾病和虛弱”，從而使對健康的評價不僅基于醫學生物學的范疇，而且擴大到心理和社會學的領域，由此可見，一個人只須身體和心理上保持健康的狀態，并具有良好的社會適應能力，才算得上真正的健康。而實際上，大多數人都不同程度的處于既沒有疾病又不完全健康的狀態，現在醫學稱之為“第三狀態”或“亞健康狀態”，這一狀態是健康與疾病的交接地帶。

概括地講，健康諸因素之間的關系，實際上是生理與心理的關系。

生理健康與心理健康是相互影響的，生理健康是心理健康的基礎，心理健康有助于生理健康，只有這兩個方面保持和諧統一，才能真正達到健康的狀態。

第三個問題：關于體育學科的劃分與歸屬問題的探討體育學科究竟屬于哪個科學門類一度成為體育理論研究的熱點。有人認為體育學科屬于自然科學，有人認為體育學科應歸屬于教育科學，也有人認為體育學科屬于綜合科學，還有的人認為體育學科屬于技術科學或人體科學。

隨著我國體育事業的飛速發展，體育學科的歸屬問題越來越受到國家有關部門的重視，按照全國哲學社會科學規劃辦公室的學科設置，1996年，國家技術監督局在最新編制的最具有權威性的國家標準GB/T13745—92《學科分類與代碼》中，正式把體育學列為人文社會學類一級學科（一級學科包括哲學、政治學、社會學、法學、中國歷史、考古學、宗教學、中國文學、語言學、圖書館情報文獻學、體育科學、人口學、教育學等24個學科）。1997年國務院學位委員會頒布的授予博士、碩士學位和培養研究生學科專業目錄中，將一級學科體育學分為四個二級學科：

1、運動人體科學；2、體育教育訓練學；3、人文社會體育；4、民族傳統體育。

國際體育科學和教育理事會提出19門體育學科：