初中綜合素質自評精選(九篇)

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第1篇：初中綜合素質自評范文

今年是我縣實施與新課程配套的初中畢業考試的第二年，為了做好*年初中畢業生綜合素質評價工作，根據金華市教育局（金市教基［*］5號）文件精神，特提出如下工作意見：

一、指導思想

初中畢業生綜合素質評價是推進基礎教育課程改革的重要舉措，必須面向全體學生，促進學生全面發展，同時要為高中階段學校招生改革提供條件。

二、組織機構

為確保我縣*年初中畢業生綜合素質評價工作順利進行，決定成立武義縣*年初中畢業生綜合素質評價工作領導小組，對全縣初中綜合素質評價工作進行指導、監督和協調，組織有關人員對各校獲得“A”等級的學生進行審核認定。

組長：高江洪

副組長：傅偉徐正躍潘泉清

成員：朱鴻飛方育荷方志明

為確保工作順利進行，各初中都應建立綜合評價工作委員會，負責本校的綜合素質評價工作。同時，各初中每個畢業班要建立綜合素質測評工作小組，負責學生自評、同學互評工作。

三、評價內容

綜合素質評價以教育部提出的基礎性發展目標為基本依據，根據學生的平時表現，活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學生的道德品質與公民素養、探究與實踐、勞動與技能、審美與表現等方面的總體發展水平。

四、評價原則

1、堅持過程與結果相結合的原則，學校應充分發揮“學生成長記錄冊”的作用，全程、全面記錄、反映學生在初中階段各方面的成長狀況。

2、堅持公開、公正、公平的原則，評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得“A”等級學生名單必須在校內公示。對評價結果有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

五、評價辦法

綜合素質評價的結果由“綜合評語”和“評定等第”兩種呈現方式。

1、綜合評語：綜合評語（模塊一）主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，并為后續的針對性教育提出建議。

綜合評語應當結合“學生成長記錄冊”反映的情況，由初三班主任撰寫，學校領導審核。

2、評定等第：主要對能體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評。測評項目分為三個模塊：

模塊二：探究與實踐（研究性學習、社區服務與社會實踐、地方課程、學校課程、學科競賽、創造發明等）；

模塊三：勞動與技能（勞動技術教育、信息技術教育、實驗操作等）；

模塊四：審美與表現（音樂與美術課程、藝術特長等）。

綜合素質模塊二至模塊四的評定結果以等第方式呈現，一般分為A、P、E三等（分別代表優良、合格、待合格）。P、E等均由學生所在學校確定，A等由學校列出名單上報武義縣教育局，由縣教育局組織專門人員通過一定的程序進行審核與認定，以確保其公正性和權威性。各校對E等第要嚴格控制。

綜合素質等第認定的結果是衡量學生是否達到畢業標準的重要條件，同時作為高中招生錄取的前置條件。

綜合素質評價具體實施請參照附件《金華市*年初中畢業生綜合素質評價實施辦法》。

六、評價程序

1、學生自評：學生根據學校提供的評價細則，自我評定。

2、同學互評：由班級綜合素質測評工作小組認定。

3、學校評定：根據學生自評、同學互評，綜合“學生成長記錄冊”內容、舉證材料，在廣泛聽取教師、學生家長意見的基礎上，由學校綜合素質評價工作委員會確定學生等第。

4、反饋公示：學校綜合素質評價工作委員會以反饋意見表的形式，將評定結果與學生家長見面，學校設立公示欄，對“A”等的學生予以公示，同時學校設立意見箱，接受舉報，公示時間一般為5天。

5、結果確認：各初中將各類獲“A”等第的學生情況，送交縣教育局綜合素質領導小組審核確認后，填寫《綜合素質評價結果匯總表》一式兩份，一份學校存檔，一份送交縣招生辦。

第2篇：初中綜合素質自評范文

一、如何理解綜合素質評價

(一)綜合素質評價的基本含義

顧名思義，綜合素質評價是對學生個體在某一發展階段綜合素質所做的教育評價。在基礎教育領域傳統的評價實踐中，這一概念雖然沒有被明確使用，但“學業成績(含音、體、美成績)+操行評定”事實上就是對學生綜合素質發展情況的全面評價。在課改實驗區，這一概念往往與學科考試(含體育測試)并列使用，引發了一些教育工作者對綜合素質測評的質疑或誤解。筆者認為，在新課程背景下綜合素質評價概念的使用有其特定的含義和意義。

1．與學科考試相比，學科考試主要采用量化的手段，反映的是學生的認知水平和認知結果；而綜合素質評價則是用質化的手段，既反映學生的認知水平和認知結果，又反映學生的認知過程，以及情感、態度、價值觀、能力與方法等無法用量化手段精確測評的學生整體發展過程和階段性結果。另外，學科考試主要關注的是學生的學業成績，而綜合素質評價在關注學生學業成績的同時，側重于發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。二者的關系應該是：既彼此交融、相互滲透，又相輔相成、對立統一。

2．從操行評價的內容來看，傳統的操行評價是綜合素質評價中不可缺少的重要組成成分，但綜合素質不是操行評價與其他情感領域素質評價和能力評價的簡單相加，而是以道德素質為基礎，整體設計學生綜合素質評價內容，主體化、綜合化、完整化地展現學生發展狀況，是準確把握綜合素質評價內涵的必然要求。

(二)綜合素質評價的性質和作用

1．綜合素質評價是綜合性評價，更是診斷性評價和發展性評價的綜合。如果僅僅針對初中畢業生這―特定的對象，不言而喻，對綜合素質評價比較常見的解讀就是將綜合素質劃分為終結性評價的范疇，即其首要目的就是通過評價，劃分等級，以便于高一級學校選拔人才。筆者認為，如果僅僅停留于這一步，就很容易陷入為評價而評價的誤區，曲解評價改革的宗旨，背棄評價改革的目標。服務中考，僅僅是綜合素質評價的表層目的，從深層來看，綜合素質評價為學生提供了一個重新發現自我、反思自我、認識自我、展示自我和完善、超越自我的平臺。通過評價，可以使包括教師、家長、同學乃至社會等在內的評價主體和被評價者一起共同分析學生個體發展狀況，發現優點、特長和潛能，診斷問題和不足，為學生的進一步發展指點迷津，加油鼓勁，激勵和促進學生向新的更高的臺階邁進。因此，從本質意義上講，學生綜合素質評價更是診斷性評價和發展性評價的綜合，評價是手段，發展是目的。

2．綜合素質評價是絕對性評價，更是相對性評價。任何一種評價，都需要明確一定的“參照物”或尺度標準，綜合素質評價也不能例外。然而，能否在確定評價維度(如，一些區域以道德素質與公民素養、學習與探究能力、交流和合作能力、審美與表現、體育與健康等五個維度，若干要素確定評價內容)的同時，確定評價等級標準(即“常模”)，這是進行綜合素質評價時爭議較大的問題。筆者的體會是，盡信度，不如無度。當評價者無法清晰地構建比較理想的評價標準時，一味追求評價要素的清晰，則會導致要么加大評價成本，降低評價的操作性，要么忽略評價主體的能動性、創造性和可變性，降低評價的準確性。因此，我們更倡導在評價維度確定后，適度細化評價標準，如一些區域在設計評價方案時，設評價指標、評價要求和關鍵表現(基本標準)等三個遞進層面，注重學生在班集體中的相對表現和被評價者個體的發展態勢，這對學生清晰地認識自己在群體中的處境以及自身發展的軌跡，激發學生發展，可起到較大的促進作用。因此，從一定意義上講，綜合素質評價是絕對性評價與相對性評價的結合。客觀標準、同學群體及評價者在過去每一階段的發展過程與水平，是確定評價結果時，需要綜合參照的三面“鏡子”。

二、開展綜合素質評價應堅持的基本原則

(一)公正性原則

當綜合素質評價結果作為“硬指標”，直接影響到初中畢業生的升學走向，事關千家萬戶的利益時，其意義已經遠遠超出了教育內部系統而成為一個高利害的社會問題。因此，公平、公正是開展此項工作應當遵循的最基本的原則。公正性原則的要求有以下幾個方面。

1．內容公正。即評價內容或指標體系設計中應顧及全體合法群體的整體利益。“對事不對人”，以黨和國家的教育方針、政策為宗旨確定評價標準；在確定或分配各評價等級、比例和名額時，要綜合考慮各領域或各初中學校辦學水平、發展狀況等因素，排除各種非正常因素的干擾。

2．程序公正。一項好的變革方案能否為社會接受，程序公正是必須遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作環節，工作制度(如工作機構、工作方法、公示制度、監督制度、權利救治制度等)設計要盡可能詳細、周密，一些區域提出“復雜設計、簡單操作”的評價工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公開、透明，除涉及學生隱私和個別不宜公開的內容外，一般均應以不同方式告知師生、家長。

(二)客觀性原則

綜合素質評價無論是靜態地反映學生綜合素質的現有水平。還是動態地反映學生綜合素質發展的趨勢和基本軌跡，都要尊重事實，盡可能客觀地展現學生發展的整體狀況。因此，學校、教師、家長和學生，都有義務提供學生升入初中以來的各種過程性材料。如學業成績記錄、學生成長記錄袋，反映學生各種行為表現的班級日志，班團會記錄以及能夠反映學生參加綜合實踐活動，特長、興趣等情況的一些實證性材料。

(三)激勵性原則

如果說綜合素質評價的三大功能是診斷、反饋、激勵，那么最本質的功能就是“激勵”。通過激勵，達到促進學生身心更加和諧地發展的終極目的。因此，激勵性原則應作為綜合素質評價的基本原則。激勵性原則有以下幾個方面的要求。

1．尊重學生，關注學生。這是激勵的“前奏”，也是激勵的必然要求。在綜合素質評價中，有一個重要的評價環節，就是學生自我表

述和自我評價。讓學生參與到評價中，以積極的主體身份進行自我反思和診斷，是作為“人”的學生的真正地位在教育中“回歸”的必然體現。它所滲透的基本理念就是尊重學生、關注學生，它所帶來的潛在而深遠的效應就是學校搭建平臺，激勵學生發展。當然，尊重學生、關注學生還可體現在評價工作的諸多方面，如確定監督人員，允許申訴、舉報，等等，這些具體的變革對學生發展的正面影響是顯而易見的。

2．走近學生，善于傾聽。由于種種原因，一些學生在教師個體甚至群體中，要么被忽視，要么被劃入不被教師喜愛的“另類”，一些學生在班集體中也常常被歧視、被排斥，常常呈現孤獨、痛苦、自責、自卑和逆反心理。他們有強烈的進取心，他們非常希望能被教師接納，或在同學群體中占有一席之地。然而，僅靠學生個人的力量又難以實現心中的期盼。這常常在綜合素質評價的自我展示階段流露出來。作為教師，要重視這些記錄并應具有一定的洞察力，從學生的只言片語中發現問題所在，進一步走近學生，傾聽學生的呼聲，與學生進行必要的溝通。為此，評價者應形成這樣的基本共識：評價不單純是評價者與被評價者交換信息，就活動目標等問題達到一致意見的過程，更重要的是一種精神流活動過程，是評價雙方心靈溝通的過程：是新型師生關系形成的過程，更是激勵學生去掉包袱、輕裝上陣的過程；當然，也是教師重新審視自己的教育理念和行為，排除心理定勢，升華教育理念，轉變教育行為的過程。

三、搞好綜合素質評價應注意的幾個問題

如前所述，綜合素質評價是一項操作難度大、影響面廣的系統工程。因此，在確定評價目標和原則時；還需注意以下問題。

1．細節問題。細節決定成效。一些細節的疏忽，可能影響評價結果的準確性或導致不必要的波折。如在評價準備階段，學校向學生、家長宣傳技巧的把握；評價進程中學生發言順序的確定；學生自評和同學互評時評價現場的氛圍、節奏以及評價組織者的話語表情的調控；自評和互評結束后，一些同學情緒的梳理及對一些同學行為表現的監控等等，都是必須考慮到的因素。

第3篇：初中綜合素質自評范文

現行的保送生、直升生制度下，初中學校按照分配到的名額，根據學生表現推薦名單，這些學生只需參加各高中的保送生考試。一般來說，淘汰率不超過5%。

《意見》提到，初中階段國家課程方案所設定的科目均列入學業水平考試范圍，所有初中畢業生均需參加中考，取消原保送生和直升生可以不參加中考的規定。

為何要取消？“現行的保送、直升制度，通常來說，初三第一學期基本確定名單，初三第二個學期，被保送、直升的學生，大多處于幾個月的學習真空狀態。”省教育廳副廳長韓平說，該政策主要為了引導學校開齊開好國家規定的課程，引導學生認真學習每一門課程。

綜合素質評價納入中考錄取 可采取兩種方式計入總分

之前，嘉興市做了試點工作，將學生綜合素質的評價結果計入中考成績，占20分。它既是成果，也是趨勢。

《意見》提出，綜合素質評價結果要在高中各類招生錄取中真正發揮作用，到2020年左右，初中學生綜合素質評價結果成為學生畢業和各類招生的基本依據。那么，綜合素質的分值如何定？根據《意見》，高中招生時，可采取綜合等第或折分方式計入總分，也可以采取品德表現加學生秀的其他1—2個維度綜合等第或折分計入總分。

韓平說，前者由各個區市教育局制定細則；后者則由各高中自行制定細則，比如某高中以美術為特色，可要求由品德表現加美術方面素養的綜合等級作為錄取依據。

建成長檔案記錄學生綜合素質情況學生綜合素質評價主要關注學生的品德表現、運動健康、審美藝術、創新實踐等內容。評價方式主要由學校為學生建立成長記錄檔案，客觀記錄每個學期的綜合素質發展情況，在記錄過程與分項測評的基礎上，采取學生自評、互評和教育評議相結合的方式，各按照一定的比例合成確定等級，其中學生互評不低于50%。

最終呈現的結果，品德表現以文字表述的方式呈現，其余三塊內容按照A、B、C三個等級進行評定，分別代表“優秀”“合格”“需努力”，每學期末在教室、公示欄、校園網等處公示，評定結果必須要告訴學生，并由學生進行確認，班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。

關于中考命題 加強試題與社會、生活之間的聯系

這幾年，中考命題越來越重視知識在生活中的應用，這次特別將它寫入《意見》，可見浙江教育的趨勢與決心。

《意見》強調，中考命題要突出解決問題能力和實踐能力。以學生發展核心素養為命題重點，加強試題與社會實際及學生生活的聯系，加強對學科思維能力的考查，加強對實踐能力考查，2020年各地全面開展外語聽說能力人機對話和科學實驗測試。

招生計劃分配方式有變 優質示范高中分配比例至少60%

招生計劃分配方式也有變化，今后逐步形成全面考察、綜合評價、多元錄取的招生制度。簡單地說，浙江中考招生主要分三類：名額分配招生、自主招生、統一招生。不管是何種招生形式，學生都必須參加中考。

其中名額分配招生，主要是實行普通高中學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法，招生名額以初中畢業生人數為主要依據，按比例分配到初中學校。其中，優質示范普通高中分配比例從2018級學生開始不低于60%（現已達到50%以上）。招生名額要向農村初中傾斜。

與之前的保送不同，改革后，學校不再提早篩選名單，而是統一根據中考成績、綜合素質評價以及學生自愿進行分配確定。

高中自主招生比例增加到20%

根據《意見》，今后高中可進行自主招生，總數量原則上不超過學校招生總數的20%。招生有兩種方式，分別是特長生招生和特色招生，其長生招生控制在5%以內，這與現行的比例一樣。

第4篇：初中綜合素質自評范文

此前印發的《濟南市初中學生成長記錄手冊》將學生綜合素質評價的內容分為道德品質與公民素養、心理素質及交流與合作等六方面。

“評價方案曾修改了五遍。”泉城中學教務處主任李淑彥說，最終形成的評價分為學習過程、課堂學習和階段性檢測三大項，學習過程包含平時檢測、口試或綜合實踐等，課堂學習則根據上課聽講、發言和作業等情況分為三等，總分每學期統計一次。

此外，各個學校還融入了成績之外的評價元素。在燕山學校初一。六班徐海英老師手中的學生素質報告單上，不僅有學生各科成績等級，還明確記錄著他們的課堂表現、社會實踐情況等。泉城中學每位任課老師手中都有一個檔案袋，不僅裝著檢測試卷，還保留著學生們有特色的作品，在生物老師張瞻手中的檔案袋中，就裝著學生制作的骨骼模型。

“原來是平面認識，現在則是立體評價學生了。”泉城中學張為萍老師說，成績好的學生不再是“一好百好”。

班級分成小組

按要求，綜合素質評價實行學生自評、互評與老師評價相結合的方法。不少學校采取了“小組合作互助學習型課堂”制度，把學生分成4-8人不等的小組。

在燕山學校初一。六班，一堂課被學生小組討論占據了三分之一的時間。班主任徐海英老師說，她將學生分為四人一小組，有的管學習，有的管紀律，分組時，她會將成績好的和弱的學生混合搭配，讓學習好的學生形成的學習氛圍影響成績弱的學生，“‘差生’感覺到被老師重視，提高了自信。”楊佳怡同學告訴記者：“上學期的小組實踐作業是辦歷史小報，我負責畫畫和設計，其他同學有的寫字，有的查資料，每個人都能發揮自己的作用。”

好習慣養成在平時

據了解，不少學校將平時檢測劃入了綜合素質評價，以前靠考前突擊考個好成績的學生也不敢對平時測驗掉以輕心了。燕山學校的張珂銘說，上學期自己不太在乎小測驗成績，后來才意識到平時測驗也會影響中考成績。

泉城中學的評價標準細化為“善于表達自己的觀點并與人分享”、“有主動與他人合作的精神”、“自覺預習學習內容”等；寄宿制的山師附小齊魯合作學校初中部將寢室整理、用餐就寢也納入了評價范圍，“督促學生養成規范的生活習慣。”該校潘校長說。

“好習慣的養成比分數更重要，這對孩子一生的發展都有意義。”山師大二附中荊兆晶校長認為，初中生正處于價值觀形成階段，應以鼓勵和表揚為主。

三大疑問

1繁瑣的評價是否會增負？

不穿校服要扣分，忘了帶書也要扣分，這樣的規范是否過于苛刻，讓學生和老師又陷入增負的泥潭？“初一上學期，我作為班主任確實為評價搞得焦頭爛額，但經過一學期的操作，已經十分熟練了，甚至學生計算起等級和分數來比老師還要熟悉。”徐海英老師說，評價雖繁瑣，但習慣了就不再是負擔，重要的是很好地規范學生的日常行為。

“制訂方案時確實考慮到了這一點，所以我們在可操作性上下功夫，防止增加老師和學生負擔。”李淑彥主任說。

2.如何保證評價的公正？

不同于以往的評價，初一學生的綜合素質評價結果攸關學生高中錄取，因而其公正性格外受到關注。

“這把尺子必須有公信力，否則家長難以接受，對學生也不公平。”山師二附中荊兆晶校長說。徐海英坦言，絕對客觀把握起來確實比較難，比如有些課，一周才上兩三節，不可能每個學生都提問到，幸運地被提問到的就能得分，老師們打分慎之又慎。

“透明是保證公正的一個辦法。”燕山學校袁瀛校長說，每一次減分都記清楚緣由，如果家長有異議，可以隨時到學校查檔；此外，老師的分數不是的，學生之間也要互相監督。

3.如何體現選拔的作用？

有老師也表達了如此的擔憂：如果確實可以作為升高中的依據，那么哪個學校愿意把自己的學生成績弄低呢？長此以往，這套評價制度豈不是又成了擺設？

第5篇：初中綜合素質自評范文

【關 鍵 詞】 中小學；評價機制；問題；探究

【作者簡介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學黨支部書記、校長，襄陽市骨干教師。

十八屆三中全會《決定》明確提出，深化教育領域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，強化體育課和課外鍛煉，改進美育教學，推行初、高中學業水平考試和綜合素質評價。《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》也指出，要適應經濟社會和教育事業發展的新形勢、新要求，大力推進中小學教育質量綜合評價改革。對照《決定》和《意見》精神，我們進行了不懈的努力去嘗試與實踐。

我市中小學教育不僅存在教育評價手段過于單一等問題，還存在小學、初中、高中三個學段相互脫節的現象。高中埋怨初中不注重學生創新能力的培養，送入高中的學生質量不高，學生在高中沒有發展潛力；初中指責小學忽視學生學習習慣培養和養成教育教育的落實，過早地分化出大量的后進生。而小學并不理會初中的指責，初中也同樣不理會高中的意見。這就造成了三個學段無法形成一個統一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實現。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調研的基礎上對這一現狀作了深刻剖析，提出建立“倒評機制”的觀點，切中要害，發人深思。

眾所周知，教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。結合我市的教育實際，在推行以教育局為主體的綜合評價和學校自我評價模式的基礎上，嘗試以高中為主體評價各初中、以初中為主體評價生源地各小學的倒評模式，可以有機整合全市小學、初中、高中三個學段，這樣各初中必將考慮按照高中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動，各小學也必將考慮按照初中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動。如此，科學合理的小學教育必將為全市初中的教育質量提高打下堅實的基礎，而更高質量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實現。

2013年秋，洪山嘴中學（簡稱我校，下同）在學生的養成教育方面進行了一些探索，通過制定養成教育考核細則，組織養成教育周考核、月總結、期末考評等活動，基本形成了一套養成教育的落實和考評機制，學生的養成教育評價結果將納入教師的學期績效工資考核之中；同時，我們正逐步推廣在各班建立學生個人成長檔案，嘗試運用多種形式對學生進行綜合評價。現結合我校的一些實際做法，提出關于在全市推行倒評機制的一些設想。

一、評價的基本原則

1. 綜合性評價原則：綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。

2. 集體性評價原則：通過考查學生群體評價整個學校的教育質量，評價結果不針對個人。

3. 自評和他評相結合原則：以學校各職能部門考核學生群體的他評方式為主，同時參考學生對照考評細則進行的自我評價，兩部分以不同的權重相加為綜合評價結果。

4. 發展性評價原則：評價中體現對學生發展、進步的關注；評價方式上不僅關注學校教育教學質量的最終結果，而且更加關注學校進步和努力的程度。

二、評價方法

1. 建議首先由初中制定考評生源地小學教育質量的倒評細則，依據細則引導小學培養出符合自己期望的學生；高中結合我市目前的實際情況評初中教育質量亦需擬定出相應的倒評細則，以指導各初中學校為高中輸送優質的學生。當然，教育局可以對倒評細則的擬定給予宏觀的指導意見，或者，在各校意見的基礎上擬定統一的倒評細則。

2. 主要通過測試、問卷調查、查閱資料等方法進行評價，輔之以現場觀察、個別訪談等多種評價方式。這就要求相關參評和被評學校要建立學生成長記錄檔案，充分利用學生成長記錄檔案考查學生的品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標，通過學業水平考試、基礎教育質量監測等成果進行綜合性評價。

三、評價的前期準備

1. 建立倒評工作領導小組，成立各項指標考核小組，組建各班級的考評小組等組織機構，對倒評工作進行領導、組織和具體實施。

2. 深入學習《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，切實轉變當前以學習成績為主的教育觀和評價觀，在此基礎上，廣泛征求意見，制定出科學合理的學生品德發展水平測試卷、調查問卷、及相關指標的考評細則，并組織教師和學生學習，學習的過程本身就是指導師生共同提高的一個過程。

3. 推行并落實養成教育，逐步探索出一套科學可行的養成教育考核評價方法，其考評過程和結果是綜合評價的重要組成部分。

4. 建立學生個人成長檔案。學生個人成長檔案的內容應涵蓋學生學習和生活的各方面，包括學校的養成教育評價、參加活動的記錄、取得的點滴成績等。這將作為學生品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標考核的重要資料。

四、考評程序

1. 開學第一個月（9月份），學校通過學生自評、書面測試、問卷調查、班組評議、現場觀察等多種形式對新生進行考核評價，月末匯總分析，結果視為基礎性評價，作為生源地學校的評價成績的80%。

2. 此后三年中對學生的綜合評價成績（包括畢業綜合成績），匯總后視為發展性評價（或者稱之為“增值評價”），作為生源地學校的教育評價成績的20%。

3. 分兩個階段分別把以上結果上報上級教育主管部門，并反饋給被倒評的學校，指導被評學校的教育教學。

五、考評細則

1. 初中倒評小學考評細則。

評價結果的呈現方式：以等級方式呈現的評價項目按照一定的權重折算成數據，五個大項的數據再按以上權重折算后匯總，成為最終評價結果。反饋給低學段學校的評價報告不僅有數據，而且亦將此數據得來的依據（評價過程）予以詳細說明，以引導他們搞好相應的教學工作，切實加強薄弱環節。

考評等級的數據折算可考慮以下方案：

方案一：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100

方案二：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50

2. 高中對初中的倒評細則，應在充分體現《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的基礎上，結合我市優質生源大量流失的現狀和高中的實際需要進行制定，應考慮把各初中送入高中的學生學習水平、流失到我市以外的優生比例以及高考中來自不同初中學生的上線率等指標納入到對初中的倒評中，促使全市初中將優質學生送入我市高中，進而提高高中的教育教學水平。

六、考評中應注意的問題

1. 考評中過于注重甄別的做法不可取。考評的目的在于引領和指導教育教學，應以鼓勵和引導為指導思想，讓優秀成為多數。

2. 考評中突出學生個體的做法不可取。考評工作以學生為考評對象，是對學生群體的綜合分析來考評學校的教育教學。

3. 考評中疏于宣傳學習的做法不可取。考評雖是對生源地學校的考評，卻也必將對學生在校的繼續學習和生活起到很好的指導作用，宣傳學習能讓學生知道哪些是對的，應該如何提升自己的能力和水平。比如，養成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標準答案的考試，考評前的宣傳就是重要的導向。

七、關于倒評機制的思考

第6篇：初中綜合素質自評范文

一、目的意義

1、實施初中畢業生綜合素質評價，是初中畢業與高中招生制度改革的重要突破口。

2、綜合素質評價，改變了以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。

3、開展綜合素質評價有利于形成素質教育實施與保障的長效機制。

4、通過實施綜合素質評價，把以往的終結性評價改為全程、全方位評價學生，承認學生個體差異，體現學生個性、特長。為具有不同潛能的學生提供適合自身特點的發展平臺。

5、實施綜合素質評價，有利于學校堅決貫徹執行義務教育階段的相關規定，有利于端正辦學思想，讓每一位學生都受到公平教育，都得到充分發展。

二、組織機構

1、坪山中學20xx年初中畢業生綜合表現評價工作委員會：

（1）機 構：

主 任：林俊紅

副主任：張福杰、莊漢華、黃錦娟

成 員：陳玉明、張世明、湯育興、陳建軍、蔡世林、何柳清、

王啟福、齊宏亮、唐衛平、胡勁濤

（2）職 責

①學習評價工作的有關文件

②認定評價組成員

③對各班評價工作進行指導

④認定評價結果

2、評價工作委員會下設三個組

（1）評價組

組 長：莊漢華

副組長：黃錦娟、王啟福

成 員：齊宏亮、胡勁濤、唐衛平、李劍鋒

潘惠瓊、初三各班主任

職 責：對初中畢業生的綜合表現進行評價

評價組下設12個小組（見附頁）

（2）監察組：

組 長：張福杰

副組長：張世明

成 員：陳玉明、鐘志強、況增產、邱向非（家長）、林木潮（家長）

劉牧慧（學生）、龍琦（學生）

職 責：監察評價過程，接受咨詢，保證評價工作的透明公正。

（3）信息處理組：

組 長：陳建軍

副組長：蔡世林、何柳清

成 員：張鴻斌、鄭玉清、包麗萍、李劍鋒、黃文廣

職 責：負責對師生文字資料、數據信息的輸入及教師評價、學生互評的培訓，并做好保密工作。

三、評價工作程序和方法

1、評價工作程序主要有以下8個步驟：

2、評價工作方法：

嚴格按照《深圳市XX年課改實驗區初中畢業生綜合表現評價方案》和《坪山新區20xx年初中畢業生綜合表現評價方案》的通知精神，做好如下七方面工作：

（1）組織建設 （2）宣傳培訓 （3）資料整理 （4）學生自評

（5）學生互評 （6）家長評價 （7）教師評價

四、評價工作進度

深圳市坪山新區坪山中學20xx年初中畢業生

綜合表現評價主要工作進度表

時 間地 點工作內容組織者責任人

4月9日前制定學校綜合表現評價工作方案學校評價工作委員會莊漢華、黃錦娟

4月20日前小會議室學校評價委員會成員，初三教師、學生、家長及有關人員學習、培訓學校評價工作委員會張福杰

4月20日前信息中心評價系統安裝完畢信息處理組蔡世林

教務室核對畢業生管理信息系統數據李劍鋒

4月20日前初三各班教室初三學生家長培訓（第8節）評價組初三各班主任

4月25日前學生數據準備工作，整理平時成績，收集和確認特長與獲獎記錄，采集相片評價組各班評價小組、李劍鋒

綜合系統的其他相關設置，學生數據和評價小組教師數據導入系統并核對信息處理組蔡世林

4月25日前學生、家長撰寫評語，評語錄入、導入系統評價組 信息處理組初三各班主任 陳建軍

4月25日前學生體質健康水平測試，審美與藝術表現能力測試評價組胡勁濤 唐衛平

班主任撰寫評語評價組初三各班主任

4月26日電腦室學生上機互評，教師上機評價評價組莊漢華、黃錦娟

4月27日完成所有數據學校評價工作委員會張福杰

4月28日小會議室審核評價結果，導出教師評語、總等級，維度等級并反饋給學生及家長學校評價工作委員會莊漢華、黃錦娟

4月28日至5月5日學校受理復議申請張福杰

5月11日學校導入評價結果上報新區公共事業局教育科蔡世林

6月20日前總結材料暑假前上報坪山新區公共事業局教育科莊漢華、黃錦娟

五、信息采集

根據評價工作中的“五個維度和十五個要素” 認真做好評價的前期準備工作，匯總整理學生日常表現，個性特長，獲獎情況，成長記錄，五個學期期評成績，學生參加社團活動情況，擔任班團干部情況。

六、評價等級及結果反饋

1、綜合表現評價的等級

分為a“優秀”、b“良好”、c“合格”、d“待合格”四檔，每個畢業班以在校生為基數，各班評為a的學生不超過40%，其他等級不設定比例。

2、評價結果反饋

評價結果4月28日反饋給學生。

七、審定評價結果，受理咨詢，投訴和復議申請。

4月28日前學校評價工作委員會審定評價結果，導出教師評語，總等級、維度等級，4月28日-5月5日受理復議申請。

第7篇：初中綜合素質自評范文

【關鍵詞】以人為本 初中物理 作業實踐

初中物理教育是整個作業實踐的重要組成部分，我們需要從學生的實際出發，堅持以人為本的基本原則，積極推動物理作業實踐改革，保證物理作業實踐水平不斷提升。物理作業實踐與學生綜合能力提升具有緊密的聯系，國家也十分重視初中物理教育，當前正積極推動物理作業實踐改革，逐步增強青少年的體質，促使青少年能夠健康成長。此事關系到國家和民族的未來，只有積極開展物理作業實踐工作，才能更好地提升初中生的整體素質。當前，我們需要在國家相關物理作業實踐政策的指導下，從學生的實際出發，堅持以人為本的基本原則，逐步提升學生的綜合素質。初中生需要從身體素質和知識條件方面全面發展，綜合提升自身的能力，保證身體素質得到全面的發展，最終實現人的全面發展。

一、初中物理堅持以人為本教育觀的內容和原因分析

孟建偉在其《教育與人文精神》一書中提出，教育以人為本思想需要從方法論出發，把具體內容和教育改革模式有效結合在一起，需要結合傳統教育理論，全面地為學校的物理作業實踐改革服務。從此意義角度看，物理作業實踐需要關注人的自身，需要從以人為本的視角出發，積極推動人的全面發展。從精神角度出發，以人為本的教育觀可以讓學生能夠全面了解生命的真諦，學校的物理作業實踐過程中需要全面關注個體，把以人為本和終極關懷結合在一起，從多方面提升學生的綜合素質，培養學生對生命幸福感的關注，逐步提升生命的意義和價值，把以人為本的理念融入作業實踐的全過程中，逐步提升物理作業實踐的有效性。

初中物理作業實踐有效性的提升需要從方法論角度出發，讓學生能夠積極接受物理教育。案例設計從廣播體操有硬性的作業實踐要求出發，注定了其在作業實踐過程中要嚴格按照書面要求進行作業實踐，除了盡量使用幽默的語言外，依然采用了傳統的完整示范―分解示范、講解作業實踐―完整作業實踐的模式，但是在作業實踐過程中，我沒有過分地強調“教”，而是“教”與“學”并重。在動作傳授完以后，我讓同學之間分組練習、討論，每組5-6人，學、練、教、互相糾錯，以此培養學生自評、互評的能力，并讓動作完成好的學生進行示范領做，以此來激發學生的學習動力和培養學生敢于表現自己的能力。我們的學生在上課之前都已經分組，在作業實踐過程中，利用學生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學做得規范。在學生的練習過程中，教師要全程指導，及時發現錯誤動作，在錯誤動作未成型之前就把它糾正過來。這樣的物理作業實踐模式體現了以人為本的具體思想，對作業實踐水平的提升具有重要的幫助。

初中物理作業實踐過程中需要提倡以人為本的人文精神教育，保證每個作業實踐階段都符合相關要求，對不同學生采取不同的機制，保證學生的物理學習思想得到全面的提升。讓學生能夠真正認識到物理作業實踐的重要性，初中物理作業實踐需要讓學生形成正確的人生觀和世界觀。物理作業實踐思想形成過程中需要堅持科學、積極、人性化的基本原則，從而能夠真正把教育思想和作業實踐理念融入物理作業實踐過程中，實現以人為本的作業實踐基本原則，提升物理作業實踐整體水平。

二、以人為本的教育觀下初中物理作業實踐改革的主要內容研究

教育最根據的理念是培養人不斷地理解和領悟世界，同時更要領悟人本身存在的意義。所以，在知識傳授的過程中需要讓學生能夠在思想上得到正確的認識，把體質增強和心理健康統一起來，從而能夠塑造學生良好的心理素質，對其更好地認識世界、認識人生的意義具有重要的作用。初中物理作業實踐過程中，通過物理活動的開展，會給學生心理產生不同的預知，因此，這就要求學校物理作業實踐改革的過程中需要從學生心理培養的實際出發，逐步提升學生的心理素質，全面提升學生的綜合素質。以人為本的物理作業實踐理念的形成是個系統化工程，需要從學生的實際出發，建立正確的物理作業實踐理念，把科學的物理作業實踐思想融入每堂課中去，讓學生能夠真正感受到物理作業實踐給其帶來的心理健康，從而能夠更好地接受物理知識，為身心健康的發展打下堅實的基礎。物理作業實踐需要和其他作業實踐思想結合在一起，根據學生的個體需求設立課程體系，這樣，學生能夠更好地接受課程知識，把物理精神融入日常學習和生活中去，學生能夠更深入地理解物理作業實踐的真正內涵。因此，在物理作業實踐過程中需要從學生的自身出發，讓物理作業實踐能夠在學生的學習中得到收益，保證物理作業實踐能夠在學生之間搭建一座橋梁，讓學生能夠全面領會物理作業實踐的內容，提升學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

第8篇：初中綜合素質自評范文

初中畢業生學業考試是新課程改革的重要組成部分，應堅持有利于全面貫徹落實黨的教育方針，全面推進素質教育，促進學生的全面發展；有利于基礎教育的均衡發展，全面提高教育質量；有利于減輕學生過重課業負擔，緩解升學競爭壓力；有利于課程改革的順利實施，逐步完善我縣基礎教育質量監測和評價體系。根據《麗水市20*年初中畢業生學業考試與高中招生錄取工作意見》（麗教基〔20*〕88號）文件精神，結合我縣實際，現就我縣20*年初中畢業學業考試和高中招生工作提出如下意見，請你們認真貫徹落實。

一、考試

20*年全縣繼續實行*初中畢業生學業考試（以下簡稱“學業考試”），這是義務教育階段終結時的省級考試，目的是全面反映畢業生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中畢業生學業水平的主要依據，也是高中招生的重要依據之一。

1、考試科目

（1）文化考試：學業考試的文化課考試科目為語文、數學、英語、科學、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科。考試日期、各科目所用時間、卷面分數、考試形式見下表：

*

（2）技能測試：

①體育測試：按《*縣20*年初中畢業生體育測試實施辦法》（附件2）執行，滿分15分。

②實驗操作：由市教育局電教館統一組織，縣教育局負責實施，滿分10分。具體辦法另行通知。

③信息技術：由市教育局電教館統一制定方案，縣教育局負責實施，滿分5分。具體辦法另行通知。參加*信息技術等級考試二級合格以上者，可以申請免考，分數按滿分計。

（3）初中畢業學業考試總成績包括文化考試750分和技能測試30分，總分為780分。

2、命題

根據市教育局有關文件精神，20*年初中畢業生學業考試由市教育局統一組織命題，聘請省教研室有關專家指導、審核，試卷卷首統一冠以“*初中畢業生學業考試（麗水市卷）”字樣。命題將堅持以下原則：

（1）命題以《*年*初中畢業學業考試說明》為依據，按照省教育廳的有關規定嚴格把握考試范圍、考試要求和試題難度，減少純粹考核記憶性知識的試題，杜絕偏題、怪題。

（2）命題應加強社會實際和學生生活實際的聯系，注重考查學生對學科知識的探究能力、對學科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

3、閱卷與成績評定

（1）閱卷工作由市教育局統一組織。主觀題的閱卷分科目由各縣（市、區）教育局輪流承擔，客觀題由市教育招考中心統一組織。

（2）試卷的評分標準應科學、合理，并體現開放性、寬容性、激勵性以及思維的過程性。對開放性、探究性的主觀題，閱卷前要統一評分標準，閱卷后認真復查，作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度，確保評分的公平性和權威性。

（3）考試成績以分數制和等級制兩種方式同時呈現。初中畢業成績以等級方式呈現，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“優秀”為15%左右，“良好”為30%左右，“待及格”控制在5%以內。各等級所對應的分數線由縣教育局統一劃定。學業考試成績待及格的學生，可參加由各初中、九年一貫制學校自行命題和閱卷的補考，補考成績不作為升學成績。高中招生以分數形式呈現。

二、綜合素質評價

（一）認真做好綜合素質評價工作。初中畢業綜合素質評價，是全面檢測初中畢業生基礎性發展目標達成狀況的重要手段，同時也是高中招生錄取的重要依據。各初中學校要高度重視此項工作，切實加強領導，建立綜合素質評價機構，對全體初中畢業生進行綜合素質評價。

（二）綜合素質評價應做到過程與結果相結合。學校應當依照所建立的《學生成長記錄冊》內容，全程、全面、客觀、公正記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的學習成績、社會活動表現、獎勵情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。20*年應屆畢業生應有三年（20*、*、20*學年）的學生成長記錄。

（三）綜合素質評價結果由“綜合評語”和“等第測評”兩部分組成。

1、綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、交流合作、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出對學生的特點、特長和潛能描述，為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、征求任課老師意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。必須做到實事求是，客觀、公正。

2、等第測評：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐。等第的認定分為A、P、E三個層次，分別代表優良、合格與待合格，基本操作過程如下：

（l）審美與藝術（音樂、美術）

學校根據學生初中三年音樂課、美術課的出勤情況，參加活動記錄、學具準備、學習態度、作品獲獎等情況，依據統一的測評標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生音樂、美術P或E的認定（E級比例不超過5%，下同）。若兩項中有一項為P級，則審美與藝術可視為P級。學校測評獲得P級的學生，可以在音樂（舞蹈）、美術(書法)兩項中任選一項，參加縣教育局統一組織的A級測評。測評的內容和標準見《*縣20*年初中畢業生審美與藝術測評實施辦法》（附件1）。測評獲得A級者，則審美與藝術為A級。為鼓勵學生積極參加平時的音樂、美術等活動，對學校測評達到P級并在初中三年學習階段符合下列條件之一者，可憑有關證明，經縣教育局認定，直接確定審美與藝術為A級。

①*教育廳藝術教育委員會組織的《*中小學生藝術特長測試》A、B、C級獲得者；

②縣級及以上興趣特長運動會上藝術類項目前6名獲得者；

③在縣級及以上教育行政部門批準的各種社會團體（如音樂教育學會、美術教育學會、書法教育學會等）組織的藝術活動或比賽中三等獎以上獲得者（不含大型合唱、群體繪畫等）。

（2）運動與健康（體育、健康）

學校根據學生初中三年上體育課，做廣播操、眼保健操，參加課外活動的出勤率、積極性及學習態度，通過查看《學生成長記錄冊》，依據《國家學生體質健康標準》給予學生運動與健康P或E的認定。對學校測評達到P級并符合下列條件之一者，憑有關證明，經縣教育局認定，可確定運動與健康為A級。

①初中三年在縣級及以上教育行政部門組織的中小學生田徑運動會的參賽隊員；

②獲國家體育部門認定的等級運動員；

③縣級及以上興趣特長運動會體育類項目前6名獲得者；

④參加縣級及以上比賽的各類球隊、體操隊（含健美操）、游泳隊隊員；

⑤教育局組織的初中畢業體育測試達到13分以上者。

（3）勞動與技能（勞動技術、信息技術）

學校根據學生初中三年勞技課、信息技術課的出勤率、學具準備、課堂參與度、學習態度、所取得的成果，依據統一的勞技、信息技術測評內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。對學校測評達到P級并在初中三年學習階段中符合下列條件之一者，憑有關證明，經縣教育局認定，可確定勞動與技能為A級。

①*中小學信息技術等級考試二級合格以上獲得者；

②縣級及以上勞技創新操作大賽和科技創新大賽或競賽獲獎者；

③縣級及以上中小學科技比賽（包括勞技作品展，空模、海模、車模、機器人競賽，科技創新競賽等）獲獎者；

④縣級及以上興趣特長運動會中程序設計、網頁制作、文檔處理、手工制作、勞技作品獲獎者；

⑤縣級及以上信息技術各類競賽中獲獎的學生；

⑥教育局組織的初中畢業信息技術測試達到4分以上者。

（4）探究與實踐（綜合實踐活動、實驗操作）

綜合實踐活動（包括研究性學習、社會實踐、各種教育活動及地方課程、學校課程等）：學校根據學生初中三年參加研究性學習及參加社區服務、社會實踐、思想道德教育、法制教育、安全教育、生態教育、健康教育等各種教育實踐活動的時間、學習和活動的態度、所獲得的成果，依據統一的測評內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。學校測評達到P級，并在初中三年學習階段中，研究性學習、社區服務、社會實踐、地方課程、校本課程和各種教育實踐活動中在縣級及以上刊物發表過小論文或調研報告，相關參賽作品獲得獎勵，榮獲優秀青年志愿者或其他社會性榮譽稱號者，可憑有關證明，經縣教育局認定，可確定綜合實踐活動為A級。

實驗操作：學校根據學生初中三年課前準備（預習）情況，實驗課的出勤率，實驗操作及實驗報告準確性等情況，依據統一的標準給予學生P或E的認定。學生在獲得實驗操作P級的基礎上，參加縣里統一組織的實驗操作測試達到9分以上者，可確定為實驗操作A級。

綜合實踐活動和實驗操作有一項為A級，另一項達到P級者，經縣教育局審核可確定探究與實踐為A級。

（四）綜合素質評價應堅持公開、公平、公正的原則。綜合素質評價的內容、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長。學生的某項成果不能多處重復認定。獲得A級認定的學生名單，應在學校或班級張榜公布，接受師生監督。學生對測評或認定結果如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

學生的成長記錄和綜合素質評價的檔案，由初中學校按學生錄取學校分類后，送縣招考辦，再由縣招考辦通知高中學校統一領取。

（五）縣教育局負責綜合素質評價實施方案、機構和相關政策的制訂與解釋，并對全縣綜合素質評價工作進行檢查和監督。各初中、九年一貫制學校要根據縣教育局的實施方案，建立由校長任組長的綜合素質評價領導小組，小組成員由學校領導、專任教師、家長代表組成，校長對本校測評工作負全責。

（六）綜合素質測評及技能測試在4月底完成，所有初中畢業班學生必須參加綜合素質測評。4月底前任何學校不得以任何形式錄取新生。

三、優惠加分

（一）下列考生享受3分加分：

1、中小學信息技術等級考試三級證書獲得者。

2、父母雙方均為本縣農業戶口的兩女戶的孩子。

（二）下列考生享受5分加分：

1、*學生藝術特長水平測試C級獲得者。

2、初中階段參加市級興趣特長運動會，前1-3名獲得者。

3、初中階段參加縣級體育競賽個人項目前3名、集體項目第一名的主力隊員。

4、父母雙方均為本縣農業戶口的獨生子女。

（三）下列考生享受10分加分：

1、*年6月1日至20*年5月31日期間參加教育行政部門組織的全國會演、競賽獲三等獎以上，省級會演、競賽獲二等獎以上，市級會演、競賽獲一等獎以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美術及書法五類）。

2、*學生藝術特長水平測試B級獲得者。

3、歸僑、華僑子女和港澳臺考生。

（四）下列考生享受15分加分：

1、20*年6月1日－20*年5月31日，經省級以上教育行政部門認可的科技發明獎獲得者。

①*億利達青少年發明獎獲得者。

②*青少年創造發明比賽和科學討論會獲獎者（“小發明”和“小論文”比賽）。

③*青少年生物百項活動獲獎者（個人獎）。

④*青少年信息學（計算機）競賽獲獎者。

2、*學生藝術特長水平測試A級獲得者。

3、20*年6月1日－20*年5月31日參加經省級教育行政部門批準的省級體育競賽個人項目前六名，集體項目前六名的隊員；市級體育競賽單項前三名，集體項目第一名的隊員以及獲國家二級運動員稱號的應屆畢業生。

（五）下列考生享受20分加分：

1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。

2、參加重大國際比賽（由世界及國際體育比賽組織舉辦的各種體育單項比賽、錦標賽、綜合性比賽和運動會）以及由國家舉辦的全國性比賽（全國運動會、全國青少年運動會、全國中學生運動會、世界中學生體育比賽選拔賽以及全國競賽計劃中安排的各種全國性體育比賽）獲前六名的考生。

（六）少數民族考生享受30分加分。

以上六項優惠不重復累計享受，如同時符合上述一項以上條件的考生，按其中高分一項享受。沒有特殊說明，特長類優惠加分項目時限均限定為初中階段。

四、招生錄取

1、20*年高中階段招生嚴格執行《麗水市教育局關于進一步規范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》（見慶教普〔20*〕6號）。

2、高中階段學校招生應堅持“全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取”的原則，逐步改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。既要依據學生的學業考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。

3、綜合素質測評等第為各類高中招生錄取的前置條件，所有要求升入省一級重點普通高中（慶中）的學生，必須思想表現優良，綜合素質測評等第達到2A2P及以上。要求進入其他高中學習的學生，綜合素質測評等第由招生學校自行確定。

4、普通高中招生要堅持面向本縣招生，首先滿足本縣考生的升學要求。外縣考生作為“擇校生”，按《麗水市教育局關于進一步規范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》規定的招生程序錄取。

5、20*年開始重點普通高中實行分配生制度，按分配計劃以初中、九年一貫制學校為單位劃線錄取。分配生名額占正取生的30%左右，具體名額分配、錄取辦法另行通知。

6、烈士子女可根據志愿結合學業成績安排到省級重點中學就讀。

五、配套制度

學業考試與高中招生制度改革，應通過制度創新體現公正、公平、公開，應實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓與考評制度等，杜絕腐敗現象。

1、公示制度。學業考試和學生綜合素質評價辦法，學生成長記錄冊的要求，保送生條件及選拔程序，考試費用的收支，高中招生辦法(含收費標準、退費辦法、貧困學生的補助辦法)等，應提前向社會公示，使每一位教師、初三學生和家長人人知曉，自覺接受社會監督。各校要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革工作的理解和支持。

2、誠信制度。建立和完善初中畢業生學業考試、綜合素質評價、學生成長記錄和高中招生的誠信機制。參加組織施考、監考、閱卷、綜合素質評價和招生錄取的有關人員，要簽訂誠信協議，并建立誠信檔案。同時要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。

3、培訓制度。各初中、九年一貫制學校要采取切實可行措施，保證每位參與綜合素質評價的人員得到及時有效的培訓，使有關人員明確各項目測評和綜合評語撰寫的內容、基本程序和要求、標準和尺度。通過培訓，提高有關人員的職業道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結果的公平、公正及權威性與可信度。

4、監督機制。縣教育局將對初中畢業生學業考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監督，實行領導責任制，同時制定相應制度，實行社會監督。

學生、家長、教師和其他社會人士對初中畢業生學業考試、綜合素質評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現象和行為，或者對結果存在異議的，可向縣教育局或上級教育行政部門投訴。

5、考評制度。縣教育局將加強初中畢業生學業考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作的領導。建立初中畢業與高中招生工作考核制度，對有關部門和人員及時進行評價和考核。

本《工作意見》由縣教育局負責解釋。

第9篇：初中綜合素質自評范文

一、結合學校實際，建立科學評價體系

要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優”。