高等教育心理學概念精選(九篇)
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第1篇：高等教育心理學概念范文
【關鍵詞】職業教育 教學方法 圖形化
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0052-02
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。可見國家對高職教育越來越重視，同時在體制改革中要求創新人才培養模式，要求“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。這就要求我們教師不能再用陳舊的教學方法，要在教學中不斷總結適應新體制的教學方法，這不僅體現在教學方式的改革上，同時也對教學過程中的教學方法的創新有著明確的導向；高職教育的重點在于讓學生在學校有限的時間里，更多、更快地掌握實際應用的知識，針對這樣的教育特點，在教學過程中我不斷摸索新的教學方法，同時在教學過程中反復驗證，總結出了適合理論性科目學習的方法――圖形化教學方法。
布魯納【1】在關于學習知識結構的重要性中提出“除非把一件件事情放進構造好的模型里，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的”。“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”【2】。在日常生活中我們能很容易記憶起每天早晨做了哪些事情，這是因為這些經歷過的事情在我們的腦海中是以圖像存在的，因此對于記憶來說圖像更容易使人回想起來，這是一種視覺編碼方式【3】 通過斯柏林的圖像記憶實驗證實視覺器官保存圖像信息的容量要大【4】。類似的，我們在學習的過程中經常看到書本中將一些不便理解的文字用流程圖的形式表達出來，根據教學實踐結合課程特點我思考是否可以以一種流程圖的形式將學習過程中重要的知識加以詮釋，通過實際教學過程我總結出圖形化教學方法，這種方法就是培養學生構造知識模型的能力，從而達到記憶的目的。
以《操作系統》這門課程為例，對這種方法進行全面地解釋，從小我們學習知識都是由看圖識字、看圖說話來展開的，多少年的實踐證明，從圖的方式去理解事物是一種最直觀的方法，所以我就想，我們現階段的學習可不可以回到原點，雖然是高職院校的課程，是否也可以采用這樣的方法，用圖形的方式解釋復雜的原理過程，因此在學期的教學工作中我以《操作系統》這門以理論知識為主的課程嘗試展開教學。
圖形化的教學方法的基本思想是將一些在學習過程中文字性的知識通過學習者自身理解、加工，從而轉化為圖形的一種方法，該方法的實現步驟大體可分為：閱讀理解大意――勾選關鍵詞――找出關鍵詞之間的聯系――繪圖實現四個步驟，我將針對這四個步驟依次進行解釋。
首先閱讀階段是需要學習者具有很高的理解力的一步，也是這四步中最為重要的一步，通常好的閱讀者對于一段文字進行一至兩遍的閱讀便可明白文字所描述的內容，普通的閱讀者最好讀到三遍以上，在這第一步的閱讀中也可以使用一些閱讀技巧，例如在以下一段文字“在現代計算機系統中，對I/O設備的控制廣泛地采用中斷驅動方式，即當某進程要啟動某個I/O設備時，便由CPU向相應的設備控制器發出一條I/O命令，然后立即返回繼續執行原來的任務”【5】。該文字出自設備管理章節中的I/O控制方式中的中斷控制方式[6]，從該段文字中可以發現像I/O設備和CPU出現次數較多，同時涉及到“中斷驅動方式”也是關鍵詞，由此過渡到第二個階段――勾選關鍵詞，通過理解找出那些能表達本段大意的關鍵字（詞），再者第三階段――找出關鍵詞之間的聯系，本階段中從段落中尋找關鍵詞之間的連接詞，例如在上例中我們看到最多的是“CPU”和“I/O設備”，這是一個前提，知道了是處理CPU和I/O設備之間的控制方法，同時在上述文字中我們發現了“I/O指令”，因此建立起的關系便是 CPU I/O指令 I/O設備，但是根據之前的閱讀發現CPU和I/O設備之間還需要相應設備控制器，所以新的結構便是CPU I/O指令 設備控制器 控制 I/O設備。
結論
本文中的方法對于自學者也非常有用，根據多年學習與教學的經歷，我體會到一個問題，學習者對文字的內容的記憶時間要長于對圖形的記憶，在心理學上面理解為認知策略【7】的學習，“認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能”，“認知策略就是學習者用來‘管理’他的學習過程的方式，這種使學習者自身能管理自己思維過程的內在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學研究中的熱門課題”【8】。圖形化的教學方法就是為培養學生對知識的理解和記憶能力，用這樣一種方法簡化文字內容，以一種直觀的方式達到學習記憶的目的。
因此這樣一種學習方式不僅可以減輕學生的學習負擔，同時也可以加深記憶，其實對于理論課程很多時候概念是不需要字字句句去記憶的，概念的存在目的是用精煉的語句幫助學習者對專用名詞的理解，所以先理解概念所要表達的意思，然后用自己的理解敘述出來才能真正達到記憶的目的，而圖形化方法的出現也是為了此目的。
參考文獻：
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第2篇：高等教育心理學概念范文
【關鍵詞】教育心理學 英語教學 行為主義 認知主義 人本主義
一、導言
教育心理學是心理學的一門分支學科，研究內容是教育、教學過程中的種種心理現象及其變化。而教學是以學生為主體，師生相互合作的過程，學生的心理在這個過程中是個極重要的影響因素，在外語教學中需要運用教育心理學的知識，以期實現教學的最優化。因此，對教育心理學進行研究，了解外語學習的規律、影響學習者的心理因素、學習者心理等特點，無疑會有助于教師更好地調動學生學習的主動性與創造性，更好地發揮教師主導作用，提高課堂教學效果。
二、學習理論主要流派及其對英語教學的啟示
目前，就學習理論而言教育心理學主要包括以下三大流派：行為主義，認知主義和人本主義。三種理論從不同角度對教學活動產生了很多影響和啟示，下面本文將分別進行論述。
1.行為主義。行為主義學習理論的基本理論認為學習是形成刺激與反應的聯接，關注的是個體外顯行為的改變，對學習時內在心理歷程是否改變一般不予關注。該理論將教學看作是對行為的制約，教師通過控制獎懲和刺激使學生向預期的方向發生行為的變化，主張程序化的教學方式。
該理論的發展有三個時期：（1）早期行為主義。行為主義創始人華生提出有機體行為的共同圖式是刺激與反應，而桑代克通過動物實驗提出學習的實質就是形成刺激與反應的聯接。（2）極端行為主義。斯金納的操作條件作用學習理論借助和發展了試誤說，認為存在兩種類型行為，即應答和操作。學習就是一種操作，如果學習行為得到獎勵，那么這個行為重復出現的頻率就會增加，反之則會降低。（3）社會學習理論。該理論認為學習過程中行為、環境和個人是三個基本要素，他們相互影響。學習是個體向別人行為模仿的過程而不是強化。對自我能否完成行為并取得好的結果的評估對個體的學習有較大影響。
啟示
盡管行為主義學習理論多有詬病，但是這一理論仍有很多值得借鑒之處。20世紀40年代產生于美國的“聽說法”就是受行為主義理論影響，認為語言行為習慣的形成必須通過反復不斷的練習。據此，英語教學過程中，教師要對學生的反應進行及時強化。取得好成績應給予鼓舞，有錯誤應及時調整學習方法;要堅持認證批改作業并寫評語，及時強化學習行為;教材編寫應該從易到難、循序漸進。需要注意的是，不能將這種教學方法當成是金科玉律，否則就會造成學習僵化、機械化。
2.認知主義。認知主義學習理論認為學習是認知結構的形成和重新組織，即將學習看作是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程。在此過程中，個體所學到的是思維方式和知識來源于主客體的相互作用。教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經驗、心理結構為主來建構知識。
該理論主要經歷了三個階段：（1）早期格式塔理論，認為對學習是對整體的組織結構的頓悟，是通過頓悟、認識情境的關系能動地構造完形的過程。頓悟的實質是把握事物的本質，而不是無關細節。（2）建構主義學習理論，認為課本知識只是關于各種現象較為可靠的假設，學習過程是學生主動構建知識的過程。也就是說，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗的雙向作用而實現的。（3）傳統認知學習理論，認為學習過程是知識的獲得、轉換與評價的過程，學生的學習應是有意義的學習（meaningful learning）。強調學生積極主動學習的過程，重視學習活動本身帶來的內在強化作用，提倡發現學習法，要求新的內容與已有知識之間需建立聯系并且學習內容能與已有知識結構聯系起來。
啟示
認知心理學派強調學生的主動性，認為學習動機是推動學習的驅動力。因此在教學中要重視并善于調動學生的學習動機。在英語教學中要多用啟發式進行教學，提高學生對外語的興趣，使學生能夠感受學習外語的樂趣，激發他們進一步學習的熱情與動力。教師要配合學生的經驗合理組織教材，先后順序必須依據學生心智發展水平及任職表征方式做適當的安排，以使學生的經驗知識能前后銜接。利用先行組織者策略，在學習新知識前提供以學生原有知識為基礎且與新知識發生聯接的準備材料。例如，詞匯學習必須從簡到難，由最貼近學生生活的詞匯開始;后學習的詞匯可以利用原先的詞匯做基礎。
3.人本主義。人本主義心理學派主要研究和關心的是人的本性、人的內在情感、智能、潛能、價值等人類經驗的一切方面。該學派認為人類生來具有學習的潛能，人類的求知欲望源于需求，它將學習看作是個體因內在需求而求知的過程，是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程，而教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。它認為意義學習才是真正的學習，它使學習者成為完整的人，使個體在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。當然，意義學習發生是有條件的：必須相信人人皆有天賦的學習潛力;強調以學生為中心的教育理念、較少威脅的教育情境;只有當學生察覺到學習內容與他自己目的有關時，主動自發全心投入的學習才會產生意義學習;自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力。
啟示
我們得到的最首要的啟示就是要重塑新型外語教師形象。由于人本主義學習理論強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人。因此，教師要尊重學習者，相信學生的發展潛力。同時，應當學會重視學生的情感因素、內在需求、價值觀，不把自己的要求強加到學生的身上。要尊重和珍視學生的興趣愛好，滿足學生的情感需求，努力創造一種民主型的或者“以學習者為中心”的教學模式。此外，發展外語教師積極的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教師很難幫助學生建立起自尊和自信。
其次，應創造和諧、寬松的語言學習環境。教師應該做一個學習的促進者，要為學生創造一種良好的學習氛圍來促進學生的意義學習。在外語教學中教師應當了解學生幫助他們發現所學的東西的個人意義，建立并維持能促進學習的良好的心理氛圍。這要求外語教師首先要與學生達到同情（empathy），積極、平等地看待每一個學生。課堂中，應多組織小組活動，因為小組活動具有積極和相互支持的氣氛，能夠促進小組成員形成積極的自我形象，組員間相互傾聽，共同完成小組任務。
三要培養學習者的學習自主性，促進學生人格的全面發展。首先，教師應把握學習者的需求。需求是外語學習最基本的動機因素。其次，幫助學習者把需求轉化為具體的目標，包括確定目標、規定內容和進度、選擇方法和過程、監控過程、評估結果。這樣可以激發學習者的積極性和創造性。除了語言學習本身，更要重視學生學習能力的培養、積極的情感因素和健康人格的發展。此外，在教學中還必須重視語言學習中的情感因素，注重為語言學習者提供安全的環境而不是增加他們的焦慮感，促進人的全面發展而不僅僅是語言發展。
三、總結
學習教育心理學并研究它對英語教學的影響和作用頗有必要。我們應在此基礎上批判地吸收各學派的合理內核并用于指導我國學生的外語學習和實踐。
參考文獻：
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第3篇：高等教育心理學概念范文
關鍵詞：教育心理學；教學；微課程；應用；效果
1引言
隨著信息技術的不斷發展，我國已然進入了信息時代，信息技術被普遍應用于各個行業中，促進了行業的轉型與升級。從個人方面來說，信息技術更是改變了大眾生活和學習的方式，移動終端以及各種軟件、資源平臺的出現促進了社會資源共享的發展。在教育心理學教學中增加對微課的應用不僅符合時展的特點，還能夠一改課程傳統與古板的印象，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力與創新意識。因此，教師應該積極探索信息技術與教育心理學課程內容的融合路徑，同時不斷提高自己的信息技術水平，從而提高微課程的制作質量，以取得更好的教學效果。
2微課的概述
2.1微課的概念
我們平常所說的微課，在現代化發展的背景下，指的就是利用信息技術開展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學視頻、課件為主要載體，能夠增強學生的學習實踐體會，并實現各方面教育資源整合的目標。微課還具有短小精悍的特點，往往比一般的課程更加具有針對性，通過短時間的視頻教學展示對某一個知識點的內容進行闡述。
2.2微課的優勢
2.2.1內容針對性較強一般情況下，微課都是針對課堂學習的某個知識點、習題或者教學現象開展的教學行為。微課的制作和設計不僅要著眼于教授的過程，更應該關注學生的學習狀態。相比傳統常規課程的長時間整章課程的教學，微課對于知識點的教學更加具有專業性和針對性，能夠提高學生的學習質量。
2.2.2單元學習時間短大量的研究資料顯示，一個人注意力的集中有效持續時間不會超過10分鐘，微課的設計教學時長基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學生的注意力，取得最好的學習效果。與傳統的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點能夠保障學生處于注意力高度集中的狀態，從而加深學生對知識的理解。
2.2.3學習具有靈活性由于微課具有靈活性的特點，學習者只要配備移動終端就能夠隨時隨地進行微課程學習，這樣也能給予學生充分的自由和學習空間，提高學生的自主學習能力，學生可以通過對自身學習情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進行自主學習，不斷提高自己的學習能力。當學生在微課學習的過程中遇到困惑時，還可以通過暫停以及重復播放的方式加深自己對知識點的理解。而常規課堂極易受到時間和地點的限制，無法實現靈活的學習，當遇到難點時也只能通過課堂提問以及課后咨詢的方式解決，降低了學生學習的主動性和靈活性。
3教育心理學教學中存在的問題分析
3.1學時比較有限
受到現代教育理念發展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識教育”等公共課程的學時，導致類似教育心理學這樣的核心基礎課程的學時被壓縮。比如，當前的教育心理學課程一般為每周4學時，如果按照16周的授課時間計算，則一共是64節課。然而64節課不能覆蓋學科教學的所有重點，對于教師來說，教學壓力逐漸增強。在這樣的背景下，教師只能對教學內容進行取舍，導致很多重要內容無法在課堂上進行一一展示和講授，只能依靠學生的自主學習，這樣的方式很難保證學生的學習質量[1]。
3.2班級人數過多
隨著我國教育事業的不斷發展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉變成大眾教育，最突出的一點表現就是高校擴招政策的出臺。然而擴招必定會導致班額過大，就會在一定程度上影響課堂教學的效果。如果現在課堂中每個班級人數為40～50人，以小組為單位開展教學實踐活動的話，就會出現大約10個小組。在課上進行布魯納發現式教學法演練，規定每個小組的演練時間為10分鐘，參與提問與討論10分鐘，則一整個班級就需要花費200分鐘，換算成課時就是4.5節課。班級人數過多會嚴重降低教學的效率，打亂教師教學的節奏，影響學生學習能力的培養和提升。
4微課程應用在教育心理學教學中的意義與優勢
4.1提高學生學習的積極性
傳統教學課堂受到學時以及教室的限制，教師為了在有限的學時內完成教學任務，往往會采取灌輸式的教學方法。這樣的方式無法引導學生對學習內容進行深度的思考，長此以往，學生難以掌握專業知識的重點和難點,從而對自己的學習失去信心，形成一個惡性循環。微課的靈活性能夠突破教學時間與空間的限制，同時還能夠給予學生充分的自主學習空間和自由，讓學生通過對自身的反思對微課程內容進行挑選，及時對自己沒有掌握的知識進行鞏固。微課平臺還能夠提供信息交流的功能，當學生遇到學習困惑時可以通過微課平臺與同學、教師進行交流，極大地提高了學生學習的積極性[2]。
4.2發揮學生學習的主動性
利用微課開展教育心理學課程的學習和教學改變了傳統的教學模式，能夠提升學生的主體性意識，使學生在微課學習、討論以及實踐的過程中能夠對學習任務進行落實，提升對知識的掌握度。這樣一來，就能夠培養學生獨立思考的能力，充分發揮學生的主動性。
4.3減輕教師的負擔
對于教師而言，課程中很多重難點在傳統課堂中需要一遍遍地進行重復，才能夠加深學生的印象和理解。但是微課視頻的可重復性能夠隨時為學生提供個性化服務。教師不再需要做重復的勞動，可以抽出更多的精力對微課內容進行修改、加工和調整，極大地減輕了教師的負擔，同時提高了學生的學習效率[3]。
5微課程應用在教育心理學教學中的具體策略
5.1利用微課創設教學情境
在教育心理學課程的教學中，教師可以利用微課創設教學情境，改變以往傳統的教學模式，活躍課堂的學習氛圍。灌輸式的課堂教學手段不僅無法取得好的教學成果，還容易導致在教學的過程脫離實際。因此，通過微課的設計能夠為學生創設實際的情境，從而提高學生的課堂參與率與實踐能力。比如當教師在進行“皮亞杰認知發展理論”部分內容的教學時，可以結合微課創設教學情境，通過視頻的方式為學生展示“認知發展”的相關案例，通過生活實際案例的體驗激發學生的學習興趣，進而提升學生主動學習的意識。
5.2利用微課拓寬師生視野
對于教育心理學課程而言，傳統的教學方式采用的是以教材為主、輔以部分實際案例的形式開展課堂教學，對于學生而言，這樣的教學形式不僅單調，而且還會限制住學生的思維。微課的出現改變了教學信息閉塞的局面，微課及其平臺在一定程度上實現了資源的共享。一方面，對于教師來說，他們能夠通過微課平臺了解和接觸到教育心理學最新的研究成果和教學經驗。另一方面，對于學生來說，教學資源的豐富拓寬了學生的思維模式，開闊了學生的眼界，使學生能夠接觸到更加先進、豐富的知識，極大地促進了學生綜合能力的培養[4]。
5.3利用微課實現教育個性化
對于教學來說，其根本價值和目的不只是教書，更是育人，也就是說，教師在教學的過程中應該堅持以人為本的原則，開展因材施教與個性化教育，才能夠體現教育的真正價值。然而對于傳統的教學課堂來說，教師很難實現個性化教育。微課在教育心理學方面的應用能夠為學生提供更多自主選擇和學習的機會。學生能夠根據對自身學習情況的反思以及自身的學習興趣挑選微課程內容，充分體現了微課教育的個性化特點。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學時間與空間的限制，鼓勵學生開展碎片化學習，能夠提高學生的能動性。教育心理學的教學也不用再受到課時的限制，學生可以通過自主學習的方式對課程的重點進行反復學習，提高學習的效果[5]。
第4篇：高等教育心理學概念范文
［關鍵詞］教育心理學；正遷移；負遷移；計算機教學
［中圖分類號］TP719.21 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0184 ― 02
一、學習遷移的概念和意義
教育心理學把“掌握某些經驗和學習的結果會對以后進行的其它學習產生影響”的現象稱為“學習的遷移”，簡稱遷移，是人類學習過程中的普遍現象。通常，學生的學習是有計劃和有系統的過程，新的學是以原有的學習為基礎，原有的學習可能促進也可能干擾后繼的學習，同時新的學習過程及結果又會對學習者原有的知識技能、學習策略、品德和態度產生影響。從遷移所能產生的影響效果來看，遷移可以劃分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用，例如：掌握了Excel的If函數有利于學生進一步學習計算機高級語言的選擇分支結構。負遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用，例如：VB中允許 “變量隱式聲明”，即變量不經過聲明就可以使用，則可能干擾了學生對C語言變量聲明的學習。許多教育工作者所說的“為遷移而教”實際上就是指正遷移在教學中的應用。
將計算機教學與學習遷移理論進行整合有著以下意義：（1）有利于教師把在教學實踐中積累的經驗運用到教學過程中去。（2）有利于教師組織教學內容、選擇教學方法，提高課堂教學效率。（3）有利于學習者將習得經驗加以概括化和系統化，并應用于不同的實際情境，解決學習和工作中的各種問題。〔1-3〕
二、遷移的本質及其影響因素
教育心理學家歷來都非常重視學習遷移現象，他們從不同的理論基礎出發對遷移提出了不同的看法，對遷移的本質、基本過程以及影響遷移的條件等諸方面都進行了研究和解釋，從而形成了各種各樣的學習遷移理論，如：形式訓練說、相同元素說、概括化理論、關系轉換說等。上世紀六、七十年代以來，許多認知心理學家深入到教材的知識結構和學生的認知結構中對遷移現象進行研究。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在有意義接受學習的基礎上，對認知結構及其影響學習遷移的主要變量進行了長期的研究。
奧蘇貝爾認為，學習者認知結構的三個變量對學習遷移會產生直接的影響。變量1即學習者原有的認知結構中是否具有可以用來同化新知識的觀念，學習者原有的認知結構的概括程度越高、包容程度越廣，就越容易同化新知識，亦即越有利于遷移。變量2即在學習新的任務前，學習者的原有知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨，如果原有知識按一定的結構、分層次地嚴密組織好，則在遇到新的學習任務時，不僅能迅速在原有的認知結構中找到新知識的鞏固點，而且也易于辨別新舊知識的異同。變量3是原有認知結構的鞏固性，原有認知結構越鞏固，越有利于促進新的學習，如果原有的知識本身不鞏固，則在學習新知識時不但不會產生正遷移，反而可能產生負遷移。〔1-2〕
因此，在計算機教學的每一個過程，都應考慮認知結構的構成狀況及認知結構變量的特點，充分考慮影響學習遷移的各種因素。首先，影響學習遷移的學習者內部因素有：（1）具有有意義學習的心向，即積極主動地把新舊知識加以聯系的傾向性；（2）認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎，而這些知識基礎又提供了與新知識相聯系的可能性，美國著名心理學家布魯納就特別強調對學科的基本原理和基本概念的掌握，他認為所掌握的內容越概括基本、越概括，則對新情況、新問題的適應越廣，也就越能產生廣泛的遷移。其次，影響學習遷移的外部因素有：（1）要學習的材料本身應具有邏輯意義，它應在人類學習能力的范圍之內。當學習材料組織得有意義，認知結構也具備適當的觀念，學習材料就對學習者構成了潛在的意義，當學習者具有相應的學習心向時，這種潛在的意義就變成了現實，最終實現了知識的學習；（2）有關學習遷移的許多研究都表明，兩種學習材料在客觀上的某些共同點是實現遷移的必要條件，通過共同因素促進遷移一般都能收到良好的效果；3、教學方法、形式應隨教學內容、環境的不同而不斷改進。〔4-5〕
三、學習遷移在計算機教學中的應用
1.確立合理的教學目標，加強基礎理論的教學
確立明確、具體和系統的教學目標是促進學習遷移的重要前提，可以使學生對與學習目標有關的已有知識形成聯想，即有一個先行組織者。由于任何學習都是在原有學習基礎上的連續、分步構建的過程，因此，某一單元或某一節課的教學目標的確立必須從教學系統的這個整體出發，為所要構建的學生心理結構這個整體服務。例如，非計算機相關專業的C語言教學，應該以實際應用作為最終目標，使學生在學習C語言之后，能夠編寫適用于本專業的應用軟件。而對于計算機相關專業的學生，由于他們的計算機基礎知識比較扎實，可以側重于講解C語言的編程技術及如何利用計算機軟硬件資源編寫系統軟件的基本知識，為后續的專業課程打基礎。
心理學家布魯納曾經指出“讓學生領會基本原理和方法，實現學習的遷移，應該是教育過程的核心” 〔1〕，學生掌握的知識越是基礎的，新知識和新問題的學習研究適應性就會越寬廣，產生學習遷移的范圍也更廣泛。例如，在學習《數據結構》這門課程時，C語言掌握的越好的學習者就越容易產生遷移，將C語言中的知識應用到數據結構的描述上來。因此，《數據結構》任課教師授課時，也要適當復習一些C語言知識，這樣有利于學習遷移的發生。
2.精選教材，合理編排教學內容
在確立了合理的教學目標的基礎上，就要科學選取教學材料以實現教學目標。布魯納認為“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”〔1〕，所謂學科的基本結構就是學科的基本原理，懂得學科的基本原理就可以使學科內容更易于接受，也就可以得到更廣泛的遷移。根據以上要求，我們選擇教材時應該注意：1、應該把計算機學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。在此我們所說的科學成果，不僅僅是指學科的基本原理，它還應包括具有代表性的事實材料。2、在選擇教學內容時，我們還要注意使用科學的最新成就來代替過時的材料，使之符合科學發展水平。3、精選教材要突出學習材料的共同因素，以及學習材料的應用價值，使之符合不同學生的實際要求。〔6〕
在選擇好教學內容后，我們還要合理組織這些教學材料，其基本標準是：1、教材內容的各構成要素應具有科學、合理的邏輯關系，能體現出事物的上下、并列、交叉等內在關系；2、教材內容的各構成要素應成為具有內在聯系的整體，既要防止嚴重脫節，又要防止相互干擾或機械重復。例如，《計算機文化基礎》的教材順序一般是計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理、Excel電子表格……，教師如果按照常規的講授方法，以教材順序講授，在講“計算機基礎知識”及“Windows操作系統”時，學習者往往還沒有對操作系統及其支持的應用軟件有實際的認識。在學習者的認知結構中，還不具備同化這些新知識和操作技能的條件，教學效果往往不太理想，甚至會削弱學生學習的興趣。因此，教師可以選擇先講漢字輸入法及Word文字處理，讓學生在接觸實際操作的基礎上產生學習需求，提高學習興趣。這樣一來，老師講授輕松自如，使教學效果得到了保證。
3.抓住事物間的內在聯系，區分其共性和個性
在教學程序的設計過程中，首先要把學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位，作為整個教學過程的主干。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整體到部分的原則組織下位結構的教學。同時要注意加強知識點間的聯系，以達到“綜合貫通”的目的。為此，在教學中我們一方面要注意引導學生自己總結出概括化的原理，培養和提高其概括總結能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理時，我們要枚舉各種變式，使學生在正確掌握其內涵的基礎上能將之用到新情境中去解決問題。例如，計算機語言的算法是一樣的，不同的只是其語法和實現的手段，如果學生已經學習過某一門計算機語言，就很容易在學習另一門語言中產生學習遷移。又如，VB中各個控件具有很多相同的屬性，同時也有個別自身獨有的屬性，如窗體控件和標簽控件都具有caption、name、font等屬性，而文本框控件同樣有name、font等屬性，卻少了caption屬性，多出text屬性。通過比較共性和個性，可以避免新舊學習之間的干擾，有利于促進學習新知識時產生正遷移。
4.啟發學生概括總結所學內容
學習不僅僅是讓學生掌握幾門課程的具體知識與技能，其根本目的是讓學生掌握學習的方法，以便對后繼學習產生比較廣泛的一般性選擇。根據概括化理論，對原理了解概括得越好，越有利于新情境中學習的遷移，因此，在計算機學科的教學過程中，教師必須注意引導學生自己總結出概括化的原理，培養和提高其概括總結的能力，充分利用原理、原則的遷移，以達到最佳的教學效果。另一方面，在講解原理、原則時，要列舉具有概括性的例子，枚舉各種變式，幫助學生正確把握其內涵和外延，使他們在遇到該原理、原則適用的新情境時，能準確運用原理、原則解決實際問題。為了達到這一目標，在計算機學科的教學過程中，教師還要把握好實踐性教學這一環節。學生只有自己親自動手操作才能增加感性認識，才能真正領會課堂上學習的新知識和基本的思維方法，從而避免負遷移的產生，實現將所學的原理、原則正遷移到計算機新知識的學習中去。〔7〕
計算機課程的教學實踐與教育心理學中學習遷移理論的整合，其根本目的是為了改善計算機課程的教學質量，促進學習的正遷移，避免或減少負遷移，提高學生的計算機文化素質，并將課程整合的理論潛移默化地植入學生的腦海之中。初步的實踐證明，這種教育模式可以收到良好的教學效果，但是，如何在計算機教學中整合其它的教育心理學理論，還有待于在今后的教學實踐中不斷地探索。
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第5篇：高等教育心理學概念范文
類比思想是通過比較將一種已經熟悉掌握的特殊對象（類象）的知識推理到另一種新的特殊對象（本象）上去的推理手段，是溝通已知與未知的橋梁。將類比思想的方法寓于初中化學教學當中，并注意引導學生的學習中科學地靈活運用類比思想方法解決化學問題，必將有利于提高學生學習化學的效率。
[關鍵詞]
類比思想；策略；化學教學
一、類比思想的內涵
一切客觀事物都是相互聯系的，且萬事萬物都是具有某些共同的特征和相似的表現形式。這就為人們運用類比的思想方法去認識事物的本質提供了客觀基礎。此外，人類“從已知到未知，從個別到一般”的認識規律，也使類比思想具有心理學基礎。美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，我就要說影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么。”“弄清楚學習者已經知道了什么，并在此基礎上進行教學。”
類比思想的本質是在新舊知識間建立相互聯系，并使其發生相互作用，產生心里意義。例如：初中化學中氧化劑還原劑概念的教學，除與初中氧化還原的概念建立聯系外，還可與催化劑、干燥劑的概念進行下列類比思維。
這種類比思想使學習者既可將已有知識應用到同類事物之中，揭示新事物的意義作用，把新事物納入已有知識結構網絡中，又可將新的知識與原有的知識聯系起來，對新舊經驗之間的本質要素產生整體認識。
二、類比思想的應用策略
類比思想的基本過程是：確定本象尋找類比比較本象與類象，得出其相似關系和差異性重整理相似關系，把類象的知識遷移到本象檢驗類比思想推理的結論。將上述五個過程綜合起來，便得到類比思想的動態結構。
類比推理是一種創造性思維方法，提高類比的質量和效率要處理好如下幾個問題：
（1）恰如其分地選擇類象。類象的選擇有三個標準：學生對類象的熟悉程度，本象與類象的相似程度和相似特征的數量。類比是通過已知認知未知，因而類比的質量和效率取決于本象、類象、學生三者的關系。根據現代學習理論，本象和類象相似程度越大，相似特征越多，學生對類象越熟悉，就越容易形成有意義的學習，越容易形成知識的遷移，類比的質效就越高。
（2）盡可能使用“一本多類”的類比模式。由于沒有同本象完全相似的類象，因而每個類象都有不足之處，類象的某些特征屬性不能類推到本象上。為一個本象同時提供多個類象，不僅可以使學習者從多角度、全方位理解本象，更重要的是可以減少類比推理所得結論的或然性。
（3）注重類比對象的差異性。類比的對象是兩個不同的事物，它們之間既有聯系，又有本質的區別，既有相似性，又有相異性。由于思維定勢的影響，學習者很容易把類象具有的屬性（有些是偶然屬性）推移到本象上，導致類比的失敗。因此在分析比較類象與本象的相似性的同時，指出本象和類象的差異性，不僅對學習者科學地理解本象，而且對學習者掌握類比的科學方法都是非常必要的。
在化學教學中，化學概念和化學原理是學生難學、老師難講的重要內容之一。化學概念是對一類化學事物本質特征的概括，而化學原理是運用化學概念作出的基本判斷、推理等。化學概念和化學基本原理一般都具有嚴密的邏輯性和較強的理論性，具有高度的抽象性和概括性，難于理解且難于直觀表現，而運用類比教學法不但可有效地加強學生的想象和理解，促進化學原理和概念的形象化，加強學生對概念和原理的理解，更重要的是能使學生懂得在學習中遇到認知困難時，類比常常是一種良好的學習方法。
三、類比思想應用的技巧
在將類比思維作為一種學習方法介紹給學生時，教師要注意引導學生掌握尋找類象的技巧和藝術。化學教師指導學生尋找恰如其分的類象可以從以下三個方面入手：一是以化學基礎理論為依托。如元素周期律告訴我們，結構相近者性質相似，二是充分利用提示信息。為了考察學生的學習能力和綜合素質，現在的中考化學題（本象）的類象，認真分析和篩選信息，就會使學生快捷而又準確地尋找到類象。三是充分發揮自己的想象力。在解決化學問題的學習中，有些類象是隱性的，存在于其他學科或日常生活、生產之中，這些類象的尋找就要求學生要放開思維，大膽想象，并經常用“試誤法”去檢驗自己的想象的類象的正確性。
[參 考 文 獻]
[1]⒅新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.
第6篇：高等教育心理學概念范文
【關鍵詞】心理障礙 ；學習障礙；學習興趣；差異性；暗示法；自信心
1 心理障礙的成因及心理疏導
我們在探尋學生學習英語的學習障礙時，應先明白什么是心理障礙，心理障礙是在特定情景和特定時段由不良刺激引起的心理異常現象，屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態。【1】據《福建日報》2010年12月13日報道（8版），中國人口宣傳教育中心2010年對部分省市的大學和中、小學生人格狀況的深度訪談和問卷調查顯示，受訪初中生中，有84%的人表示會有難過、壓抑和焦慮，內地共有3000萬青少年受情緒等問題困擾。也就是說，絕大多數學生受情緒方面的干擾，直接或間接地影響到他們的學習成績，出現了一些學習障礙。對于學習障礙，不同的研究領域，其概念有所不同，國際學術界最早的界定是美國教育心理學家科克（S.Kirk）于1963年提出的學習障礙概念。他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。為了調查到底有多少學生存在學習障礙，我對我所任教的班級的學生作簡單的問卷調查，設置十個問題如下：
1 每當英語考試或被提問時，是否會緊張得出汗？
2 心理緊張時做英語作業是否會出錯？
3 是否被人認為不機靈？
4 別人是否認為你有神經質？
5 是否對自己缺乏信心，害怕會失敗？
6 一受到別人批評，是否就會心慌意亂？
7 感情是否容易沖動？
8 上英語課時是否會經常坐立不安，情緒緊張？
9 是否在別人請求幫助時就會不耐煩？
10 是否經常做噩夢？
計分方法：答“是”的計10分，答“否”的不計分。
判斷標準：將全部得分加和后，如果超過30分，說明在某些方面可能有一定的心理問題，導致學習障礙，應對他們進行心理健康方面的疏導。【2】最后的問卷調查結果顯示，約80%的學生測評超過30分，只有約20%的學生測評低于30分，這種情況不容樂觀。如何解決學生學習英語的心理障礙呢？我認為要力爭使學生熱愛自己的學科――英語。
對于剛跨入初中大門的十三、四歲的青少年學生來說，他們好奇心強，但情緒不穩定。因此，作為英語教師，一開始就要千方百計地培養他們對英語學習的興趣。什么是學習興趣呢？學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進行學習的心理傾向。這種傾向是與人的情感相聯系的。它表現在學習方面，就是對某門學科、某類書籍、某種課外活動等特別喜放，千方百計地接近它，了解它和掌握它。”【3】俗話說“興趣是最好的老師。”學生一旦養成對英語學習的興趣，就是產生學習自覺性的最好的動力，這樣才能取得最佳的效果。正如《心理學》（伍棠棣等編）所指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”【4】學習能力與學生興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿；既是教改的重點，也是備課的重點。因此現代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。我認為這是對學生進行心理疏導的有效辦法之一。
對于目前的英語教學，如何調動各層次學生學習興趣呢？我的具體做法如下：
1 采取因材施教的方法，分層次進行教學
我們必須承認，由于遺傳、智力及家庭環境等因素的影響，每個人都存在差異性 ，所謂差異性，從心理學角度講，“是指人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”【5】（潘菽語）反映在外語教學上，即每個人的表達與創新能力有高有低，理解與記憶能力有強有弱，吸收與反映能力有快有慢。有的同學語言記憶與表達能力較強，有的同學邏輯思維能力較強，有的同學抽象思維能力較強，因此，我們不能以同樣的速度同樣的要求，強制學生取得一樣的成績。對于同年齡段的學生，切不可采取一刀切的辦法，必須根據學生的生理及心理特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。尤其對學困生來說，難度一大他們就會產生厭學情緒，于是我把學生要掌握的新知識及新技能分層次教學，并反復交叉進行。對于中等成績學生不強求一下子完全掌握，而是采取“溫故而知新”的辦法，舊的內容要不斷地復現。而對學習能力強的學生來說，要利用不斷深入的教學，適當提高所掌握的知識的梯度及難度，盡量滿足能力強的學生的要求。例如我在教學仁愛版英語八年級Unit4.Topic.3時，要求學困生只掌握課文中所涉及的單音節及多音節形容詞比較級及最高級的用法，而對學有余力的學生提出更高的要求，要求他們不但要掌握單音節和多音節形容詞比較級和最高級的用法，而且要求他們具有口頭上及書面上表達及寫作能力，如用比較級及最高級來比較城市與農村的環境變化。【6】
2 積極參加集體備課，盡力挖掘課文中的文化因素，潤色知識因素，增進課堂的趣味性
“學生學習外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習， 外語材料是否有趣。”【7】在集體備課時， 要利用學生的求知欲，不斷擴大知識面，以激發學生的學習興趣。如我在教學仁愛版英語八上Unit4.Topic1.Plants and animals are important to us.時，我盡量上網查找動植物的影像資料，然后加以歸類，對不同的動物用形容詞big， small， strong，fast等進行比較和造句 。利用多媒體播放生物鏈的影像，師生一起用英語談論它們之間的關系，培養他們的聽說能力。課外引導學生收集動植物的標本，培養他們熱愛祖國，熱愛我們的生存環境，保護動植物的意識。
2 自信心的培養
在農村，由于小學英語課程設置參差不齊，師資配備薄弱，大部分同學從七年級開始才真正學英語，這時他們存在著新鮮感，懷著好奇心，學習熱情高，但隨著學習的深入和難度的增大，這時好奇心會隨之而去，他們開始畏懼、退卻。心理學告訴我們，初中生正處在生理及心理的發育期，具有雙重的心理特征：即自尊心強，自卑感也強。一方面，他們希望自己能學好英語，另一方面，他們又害怕失敗，一旦遇到困難或考試成績不理想時，便會產生強烈的自卑感，產生不同程度的畏難情緒，因而背上沉重的思想包袱。
如何克服這種畏懼心理呢？保加利亞的心理醫生兼教育工作者洛扎諾夫（Georgi Lozanov）提倡暗示法（Suggestopaedia），他認為語言學習的速度可以比人們預期的快得多。人們學習效率不高的原因在于人為地設置了學習上的障礙：害怕自己不能勝任，害怕自己的學習能力有限，害怕自己會失敗等等。他認為學習者應當對自己認為存在的那些局限性進行“反暗示”（desuggested），這樣可幫助學生消除擔心自己不會成功的恐懼，幫助他們克服學習上的心理障礙。根據暗示法的理論，我嘗試上好暗示法課堂，首先我要求學生必須全身心地投入，既有意識的自我和無意識的自我投入，盡量使自己放松。為了使學習效率大大提高，在教室里我營造了一種輕松的氣氛：把課桌椅擺成圓形，配上柔和的燈光。如本人在教學仁愛版八年上Unit4.Topic1 Plants and animals are importants to us.時，我特意購買些動植物的圖片掛在墻上，并利用多媒體放映動植物的影像，另外，教室的墻上掛著展示目標語語法信息（單音節與多音節形容詞比較級及最高級）的掛圖，方便學生充分利用環境進行學習，這些掛圖每隔一兩周更換一次。在第一階段――“接受階段”我和著輕音樂的節奏、音調朗讀課文，我或唱或跳，或用幽默的語言朗讀，學生看對話，然后學生放松，老師伴著適當的手勢和語調，用正常的語速再朗讀對話，要求學生在睡覺前和第二天起床后朗讀對話。第二階段是“活動階段”，學生先唱英文歌Old McDonald Had a Farm，學生邊唱歌邊扮演各種動物，然后就Unit4 Topic 1SectionA 1a 進行雙人對話，或作問答練習（師生或生生之間），最后叫一學生復述課文。如果學生放松了，他們就有信心了，他們就不會覺得學習是一種負擔。
人的自信來自于成功，一生成功的次數越多，自信心就越強。教師應根據初中生的心理特點，盡量使用鼓勵性的評價方式，要面向全體學生，對于學習上取得進步的學生，哪怕是及其微小的進步，教師應予以表揚，如有的同學不愿開口說英語到愿意開口說英語，有的同學書寫有進步，有的同學考試成績有進步，教師千萬不要放過任何“閃光點”。學生一旦有進步，我就會對他們說，“Good”，“Great” ，“Excellent ”，“You are clever”等等。如果學生在回答問題時出錯，教師不要急于批評，應肯定學生敢于發言的積極性，再贊揚他發言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯誤。這樣，不僅不會使學生感到難堪，下次他再回答問題時，他就有了信心，這樣就調動了學生的學習積極性。
綜上所述，我們在教學的過程中，一定要遵循心理學和教育心理學的基本原理，要密切分析學生的心理動態，查找形成學習障礙的原因，及時對癥下藥，適當地給予他們正確的心理疏導，激發學習興趣，樹立自信心，使學生處于最佳的學習狀態，把英語這門學科學好。
【參考文獻】
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[5] 潘菽 《教育心理學》 人民教育出版社 1980
第7篇：高等教育心理學概念范文
關鍵詞：課堂教學；教學方法；感知規律；記憶規律；思維方式
影響高校課堂教學質量的因素，歷來都是教育界孜孜以求的重點議題。高校的課堂教學實際上就是一個知識獲得的過程。知識獲得是一個復雜的心理過程，一般認為它經歷了三個過程：一是知識的感知，是通過感知獲得事物的感性材料的過程；二是知識的鞏固，是通過記憶使知識在頭腦中得到永久保持的過程；三是知識的理解，是通過思維對有關事物的聯系、本質和規律的認識1，2]。為了提高課堂的教學質量，本文以知識獲得的過程為出發點，探討幾點促進高校課堂教學質量的做法。
一利用感知規律組織教學
在高校的課堂教學中，若想要突出教學內容的特點，通常要運用到強度率、差異率、活動率、組合率等感知規律。第一，強度大的刺激容易引起學生的知覺，在講課的過程中，教師語言的描述是有藝術性和技巧性的。由于學生的注意力集中的時間是有限的，一成不變的語速是不可取的。最直接的刺激方法，就是重點的環節聲音要異常的洪亮，并且語速要停頓有序，這樣就可以從聽覺上刺激學生的感知，加強理解3]；第二，從視覺上來講，強烈的教學對比可以提高學生的感知度。先以板書為例：白字易被知覺，并且板書中的重點內容黃色易被知覺，同時彩色粉筆可以加深學生對知識的印象，所以在備課時，就準備好板書的設計。有關于重點內容（包括定理、定律等）設計成彩色，從而在授課過程中較好的引起學生的知覺。在固定不動的背景下出現活動的物體容易被感知到。因此教師的體態動作在講解過程中有著深化感知的作用4]；第三，現在的多媒體教學手段越來越多，許多老師習慣用多媒體來進行上課。實際上，這個做法有利有弊。多媒體教學在三維動畫等方面有著不可替代的優勢，而對于公式推導等邏輯性講解的過程中，又存在弊端，不能引起學生的知覺。所以多媒體教學在許多理工科的課堂教學過程中，只能起到錦上添花的作用，而不能完全替代板書教學。第四，按照學生的知覺律，課堂的“舒適度”往往決定教學的效果。這里的“舒適度”指的是教師的板書、聲音是否易構成一個整體被人們清晰知覺。這需要在教學過程中，教師不斷地摸索、改進、提高。當下許多高校積極組織中青年教師參加基本功教學競賽，實際上就是讓青年教師通過參與和觀摩整個競賽過程，能夠更好的利用感知規律組織教學。
二利用記憶規律鞏固知識
針對相同的教學內容，不同的教學設計對于知識的鞏固會起到截然不同的效果。如果聽完教師一堂課的講授，最終學生頭腦里剩下的只是整堂課最后一個知識點，那么這樣的教學設計是不成功的。所以在整個的教學過程中，適當的穿插一些知識鞏固的環節，可以起到事半功倍的效果。這些環節并不能只是重點內容機械的重復，在這里，利用學生的記憶、遺忘規律，可以適當的設置一些“圈套”，讓學生陷入其中。影響記憶效果的因素有許多。第一，材料的意義。學生對于有意義的、感興趣的教學內容遺忘地很慢，而對于枯燥的內容遺忘很快。針對這一特點，在教學講解中，都應當尋找學生的共鳴點。這就需要高校教師挖掘備課的深度，擴展知識面，在教學過程中，找到講授材料的“意義”點；第二，材料內容板塊的安排。對于同一段講授內容，不同順序的安排，聽者的識記效果是有差異的。所以根據大學生識記特點，由淺入深，由點及面，著重明確問題的引入和結論，對于授課效果會起到事半功倍的效果；第三，授課程度的把握。在授課過程中，為了避免出現“吃不飽”和“吃不了”的現象，對于高校教師來說，應當具備隨時調整授課程度的能力。總之，在教學過程中，應當遵循大學生的記憶規律，合理進行課堂教學設計，利用多種手段提高課堂效率5，6]。
三利用思維活動方式加深知識理解
感性認識的材料如果沒有思維的加工，只能停留在對事物表面現象的認識，而不能認清客觀事物之間的內在聯系、本質和規律。所以，若要達到對知識的理解與鞏固，離不開思維活動。如何利用思維活動加深知識的理解，這需要遵循大學生思維發展的基本規律7]。第一，合理利用歸納等方法，將具體的材料變為抽象的內容。由具體到抽象的過程，是思維的基礎。教師可以利用合理的方法，通過眼、耳等感覺器官，將大量的具體感性材料交代給學生，并通過感性材料的共同本質，加深理解；第二，合理利用演繹等方法，將抽象材料變為具體內容。此時，需要將抽象的概念進行具體的再現。抽象成果能否與具體實踐相匹配，抽象概念能否被合理的具體再現，是體現教學效果好壞的關鍵。準備合理的例題，從抽象內容的主體作為切入點，由淺入深，多角度輻射其應用面。并能做到新、舊知識點結合共同演繹的整體布局8]。除了以上談到的幾點以外，由于大學生文化基礎、考生來源、性格喜好等方面的差異，要求教師在教學中還應能夠注重學生的個體差異，因地制宜。只有合理的利用前人的教學經驗，根據實際情況調整教學方法，不斷努力，才能把實用的教育理念落實到教學中的每一個環節。
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第8篇：高等教育心理學概念范文
高等教育發展中，專業課程雙語教學的提出有其重要背景。從國內教育發展形勢看，十幾年前全國高等院校如火如荼地開展的本科教學工作水平評估要求中，明確提出適宜雙語教學的專業是生物技術、信息技術、金融、法律等課程，比例大于或等于10%，教學效果較好，其他專業能積極實施雙語教學。而今，全國開展大學里專業的審核式評估、專業認證、品牌專業建設，均對雙語教學課程建設提出了相應的指導性意見。從國際社會發展趨勢看，由于對外國際交流的頻繁與擴大，教育領域尤其是高等教育的國際交流逐漸深化。一方面，學科前沿發展在國際平臺上需要得到進一步交流，研究人員和學習者有更廣大的空間和機會與國際平臺上學科的最新發展深度接觸;另一方面，高校的國際合作辦學成為未來一個發展方向，教師、學習者的交流甚至直接的對外招生全方位地逐漸發展。而當前高等學校“雙一流”建設工程中，雙語教學也有獨特的價值。
一、雙語教學實施的必要性與存在問題
高校專業課程的雙語教學具有重要的實踐意義：(1)增強高等教育中專業學習者的國際競爭力，拓寬其國際化發展視野，提升專業在國際水平上的直接交流水平。(2)探索雙語教學實踐層面的問題，實現有效性教學。
雙語教學的實施同時也有重要的理論價值：(1)雙語教學的探索，為雙語教學課程學科設置、標準、運行、評價等提供理論支持，有利于高校專業課程體系的建設與發展。(2)雙語教學研究將解決本科教學中長期存在的外語教育與專業教育分離的困境，實現兩者的相互促進，實現外語的工具性價值，改變長期存在的“為外語學外語”的不良狀況。
目前，高校專業課程的雙語教學順利實施中，總體上至少存在以下幾個方面的問題。
首先，選擇理想的教材問題。比如心理學學科，目前，高等教育出版社、人民郵電出版社、機械工業出版社、北京大學出版社、北京師范大學出版社等都已經引進英文原版心理學教材，但是，沒有能夠直接適用于青少年心理專題課程的教材。另外，一些工科專業，比如服裝設計，由于東西方人體形差別的因素，某些計算公式不同。此外，某些課程屬于專題形式，需要重新編輯;外文教材面向教學對象與國內學習者存在明顯差異。因此，可以考慮在外文教材基礎上，補充國內外最新研究成果;教師必須擁有最新國際研究資料，從而進行有選擇地進行備課。
其次，師資選擇和培養問題。教師必須具有較好外語實際運用能力，該要求也對教師提出了挑戰。因此，需要考慮教師的語言培訓機會，以及獲取最新外文資料的機會。
再次，學習者面臨雙語教學時的心理影響因素。由于語言問題，學習者會存在一定的畏難情緒;同時，對雙語課程的設置缺乏理解，學習者容易失去學習目的和興趣。學習者語言、專業水平的不同層次導致教學難度增加。
最后，適當的教學模式、具體的教學方法的制訂以及雙語教學效果鞏固的長效機制的建設問題。可以考慮英文板書，適當進行英文教授，中文解釋。可結合英文參考資料、學習資料的閱讀，建立學習網站，加大交流時空。
二、雙語教學實施的心理學分析
從以上所述可知，雙語教學實施的影響因素很多，不是單個因素可以決定的。根據對一線實踐教學的思考，從學習者角度和教育心理學角度分析雙語教學的心理因素，重點關注以下幾對矛盾。
矛盾一：英文教材組織結構特點與中文讀者已有閱讀思維習慣
中文教材與英文教材的組織和編寫具有不同的特點，反映了不同文化人的思維方式，要求讀者具有不同的閱讀思維。西方人是分析式思維，中國人是直覺思維。具體來說：(1) 西方人思維是邏輯型、思辨型、實證型的，中國人思維是記錄型、描述型的。(2) 西方人價值澄清，中國人價值灌輸。西式思維多告訴人們事情的來龍去脈，中式思維則告訴人們如何去接受。(3) 西方人善于采用局部的、解剖的、分析的方法，中國人善于采用整體的、全局的、系統的方法。[1]因此，與中文教材比較，英文教材重視實證研究資料的列舉，對問題進行分析。中國學習者面對英文教材時，感覺知識比較零碎，沒有系統性，有時不知作者要表達什么觀點，很難找到明確界定的概念。習慣于背誦清楚寫在書上的概念，接受條綱般的命題的中國學習者，面對英文教材，容易陷入一頭霧水，不知所云。這正是已有閱讀習慣與不同語言文化體系下的文本特點不匹配的結果。
解決該矛盾，方法一，教師自編適應中國學習者閱讀思維的專業雙語教材。顯然該方法面臨許多主客觀困難，從效果和條件看，既不是最恰當的，也不是現實的解決途徑。方法二，培養學習者改變閱讀思維方式。具體措施很多，這里介紹對知識重構時常用的方法——概念圖。“概念圖”(concept mapping)又稱作思維導圖、心智圖、腦圖或心像圖。英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到這正是達·芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于20世紀60年明了概念圖這一風靡世界的思維工具。概念圖的特點是突出重點、使用聯想、用腦圖的方式思考、清晰明白。所有的概念圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發散出來的自然結構;它們都使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用概念圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。概念圖正是適合中國學習者的偏好整體、系統、概念的閱讀思維。通過緊抓概念，建立新的知識框架，把似乎是零散的知識系統化。[2]
矛盾二：學習者的歧義容忍度與有限的外語詞匯量
通常認為，專業課程雙語教學效果的最大障礙是外語水平，學習者學習效果取決于外語詞匯量的大小。這種觀點需要辯證分析。因為閱讀原版專業教材時，學習者容易受自身情感因素影響，其中一種情感因素是學習者的“歧義容忍度”。歧義容忍度是指接受不明朗的情況，如學習中遇到的語義不明、所指不清、發音含混等現象的心理能力。如果沒有適當的容忍度，人的焦慮感增強。一定容忍度的學習者往往更能堅持外語的學習。心理學家布德納認為，歧義情景是由于缺乏足夠的線索和提示，因而人們不能對其進行明確的分類。他將歧義情景分為3類，它們是：(1)內容新，無足夠線索的陌生情景(novel situation);( 2)線索太多，需要同時考慮這些線索的復雜情景( complex situation);( 3)各種線索涉及不同結構，問題不易解決，形成難以解決的情景(insoluble situation)。諾頓(1975)將歧義的意義詳細地分為8類[3]：(1)有多種意義;(2)線索模糊、不完整;(3)具有多種可能性;(4)結構復雜混亂;(5)缺乏信息;(6)意義不確定;(7)線索不連貫，甚至前后矛盾;(8)線索含混、不清晰。Norton(1975)認為，歧義不容忍的人“傾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多種意義的、有多種可能性的、無結構的、矛盾的、相反的、不確定的或不連貫的信息看作是一種潛在的心理威脅”。專業課程的外語教學，專業教材的外語描述，專門問題的外語闡釋和例解正具有以上歧義情景的特點。
對于學習者而言，專業課程的雙語教學是一個不斷產生高度歧義的過程，專業文獻和教材的詞匯、語篇以及某一專題的文化背景對學習者來說，幾乎都是全新的、陌生的。外語與母語的差異性、超距離感、超時空感使學習者常常處于一種高度的不確定狀態，導致學習者焦慮程度提高，自信心減弱，動機水平降低，學習者情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差。歧義容忍度是評價外語學習的一個重要指標，在某種意義上講，提高歧義容忍度意味著擴大和提高外語學習的廣度和深度。外語學習的廣度涵蓋著外語學習者與異族文化之間的交往、沖突、對話、理解和認同等，表示外語學習者對異族文化所具有的包容性、遷移性和關聯性。外語學習的深度指外語學習者所掌握的語言知識已內化為語言能力，這種語言能力不僅表現為對語音、詞匯、句法、語篇等知識的記憶和理解，并且表現為駕馭這些知識的語用能力。因此，擴充外語詞匯量并不必然能理解外文資料，當具備基本的外文詞匯量和基本的專業詞匯量后，對外文教材的理解和掌握極大受到學習者的歧義容忍度限制。何況，專業詞匯在專業課程學習中成為高頻詞匯，高頻詞匯在學習中自然地存儲在大腦中，不會成為學習者的額外負擔。
矛盾三：學習者認知風格的穩定性與學習任務的變化性
學習者的認知風格是個體在處理和加工信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。根據不同的標準，產生不同的認知風格的分類。場獨立和場依賴型就是根據個體受環境影響的程度而劃分的一組認知風格。“場”是指周圍環境，它能不同程度影響人的感知。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感知覺出發去獲得知識、信息。場依賴型指個體依賴自己所處的周圍環境的外在參照，從環境的刺激中去定義知識、信息。場獨立和場依賴是一對連續體，在連續體的一端是場獨立，另一端則是場依賴。場獨立和場依賴代表了人們在處理信息方面的兩種截然不同的傾向。這種偏好不斷地影響人們在認知、心理及人際關系等方面的行為表現。學習者具有不同的認知風格，他在閱讀外文專業教材，觀看教師的外文課堂板書時，產生不同的效果。但是，具體到學習的每一環節，每種類型都是利弊共存的。
場獨立者則往往依靠自己內部具有的知識框架，傾向于自己獨立分析問題。他們能夠在了解了外文教材基本內容后，跳出教材或者教師板書的框架，對照自己的關注點和興趣點思考教材表達或教師傳授的命題、觀點，做出自己的分析與判斷。他們不喜歡仔細地閱讀外文教材，全盤記憶教師的板書內容。因此，只要具有一般的外語水平之后，外語的語言水平不是學習者自己認為需要過度關注的對象，他們不會太在意自己的語言水平。
場依賴者往往依靠外部提供的有關信息，傾向于從整體上認知事物。他們能夠從目錄入手，形成閱讀的指導線索，進入相關章節，然后根據章節篇首的概要和篇末的總結(篇首的概要和篇末的總結是外文原版教材一貫的風格)指引，去閱讀正文，并且非常忠實地記憶所得到的信息。但是，弊端也隨之表現出來。具有這種風格的學習者容易形成一些不恰當的習慣，他們過度關注具體的內容，具體的語句，以致難以獲得對知識整體的認識，影響對教材內容、教學內容的把握。他們會花費大量的時間去提高外語水平，尤其是外語詞匯量，以便能夠讀懂、利用教材中的每一句話。
認知風格的特點決定了學習者習慣于如何處理和加工所面臨的學習任務，不同認知風格與不同任務性質最佳匹配。而學習任務是變化的，要實現最佳匹配，需要學習者有意識地反思自己的學習，實現所謂的“元認知”能力的發展與改善。因此，在分析不同的學習任務后，可采用對應的最佳認知方式進行智力操作。
第9篇：高等教育心理學概念范文
【關鍵詞】高中生物；語言能力；方法
語言智能是多元智能理論中最重要的智能之一，培養學生的語言智能，有利于學生的發展。本文以高中生物學教學為基礎研究對象，闡述培養學生語言智能的意義、原則、途徑和方法。通過課堂教學實踐，并且分析總結了以下幾點認識。
一、學生存在的問題及原因
首先，部分考生根本不知道文字表述式試題在問什么，要你回答什么，這樣，答非所問的情況就大量的出現了。
其次是部分文字表述式試題需要考生在理解題意的基礎上，通過自己組織具有邏輯性、條理性的答案，但學生的回答常常辭不達意、語言嗦，不能切中題目要點。
第三，學生不能根據題意在概括以前所學知識和題目所給條件（信息）的基礎上，進行知識遷移。在這一點上，學生對生物原理掌握生硬、死板，不能有效地進行知識遷移。
最后，學生不善于用圖解、圖、表格等不同的形式表達生物學基本事實和實驗結果。原因是有些學生圖文轉換能力差，不能以圖代文或以表代文來表述，這也與學生在復習過程中缺少此類題目的解題指導和專項訓練有關。
二、提高學生生物學語言表達能力的途徑
1.發揮教師的語言示范作用
如果教師的語言不規范、不嚴謹或條理不清楚，那么傳授給學生的知識只能是一些模糊的甚至錯誤的信息。因此培養學生的語言表達能力，教師應該具備較高的語言素養。針對上述問題，我認為應注意以下幾方面的教學。
（1）讀音要正確。知識的傳授、師生的交流，主要是通過教學語言來實現的，而教學中的讀音錯誤勢必對教學產生不良影響。生物學名詞術語多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識：如纈氨酸中的“纈xie”（斜）讀成“結jie”；液泡中的“泡”（炮）讀成“拋” 唾液淀粉酶中的“唾tuo”（拓）讀成“剁duo”等。
（2）措詞要準確而不模糊。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，對知識點的描述是嚴謹的。因此，作為一名生物學教師必須正確引用生物學的名詞術語，要用精確的語言來表達知識的內涵，做到準確而不模糊，切不可胡言亂語。如 “人進行呼吸作用時吸進氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達不夠科學，因為人吸進的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。
（3）名詞術語力求規范化。生物學具有自己的專業術語，每一專業術語都有特定的內涵和外延。因此在教學中，要正確使用生物學的名詞術語，不要濫用習慣語、口頭禪來替代生物科學的名詞、概念和原理，并且要著意糾正平時習慣性的說法，以防前學科概念對科學概念的形成產生負遷移效應。如“家鴿除了嘴和腳，全身都是毛”這句話中的“嘴”“腳”“毛”3個詞的使用都是不規范的，應分別用“喙”“足”“羽毛”來代替。
（4）防止語言有目的論或擬人化的傾向。在生物學教學中，傳授給學生的是科學的基礎知識觀點，必須正確。因此要自始至終地貫穿生物學基本觀點，絕對不能對自然界中的生物及其現象作目的論或擬人化的解釋。如“開花是為了傳粉，傳粉是為了結果”“運動引起骨骼肌收縮和舒張”“由于環境污染嚴重，鳥類都不敢飛來了”等等，這些說法都是錯誤的，因為它是用目的論觀點來唯心地解釋動植物現象。
2.注重從教材中汲取語言
學生通過閱讀教材、熟記教材可以熟練掌握教材中的各種生物學專業術語，還能加深學生對基礎知識的理解，并且可以糾正學生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高學生的語言表達規范性。在指導學生閱讀教材時，應該注意以下幾點：
（1）要求學生在閱讀、熟記教材知識點后，自己用專業術語復述教材中的某些內容。這樣既積累了學生的基礎知識，又鍛煉了學生的語言組織能力和語言表達能力。
（2）要求學生注意教材中不同知識類型的表達方式，如概念、原理、形態結構和生理功能等知識應準確牢記，精確把握。在高考中對這些知識的考查，學生最好用教材中的專業術語回答。
3.注意培養學生的口頭表達能力
為提高學生的生物學語言表述能力，教師可以向學生提多種類型的問題，如提問生物學概念、原理、形態、生理功能、比較概念間的區別聯系等，例如基因的分離定律的實質、有氧呼吸的概念、減數分裂與有絲分裂的區別、生物進化的原因等。在學生回答提問時，教師要鼓勵學生盡量用自己的話來回答，不要照本宣科，學生在回答時，要注意關鍵詞的準確度，對于某些重要的概念和原理，在深入細致地分析課本表述的科學性之后，可通過復述強化記憶，規范表述方式。還可以由學生來回顧、歸納整堂課的內容，向全班同學闡述。在個別學生回答、復述、回顧小結之后，還要請有不同看法者提出意見，讓學生在討論過程中得以鞏固掌握基礎知識，訓練、培養生物學語言表述能力。 4.注重培養學生文字表達能力
習題是訓練學生書面表達能力的最主要工具，選擇題和判斷更正題提供了關于概念或原理正誤并存的表述，讓學生在選擇、判斷中學會科學準確的表述方法；填空題對規范書寫方式作用最大，具有較大開放性的問答題，更能反映較高層次學習結果，比較適合于檢測、訓練和提高學生的生物學語言表述能力，為學生表達生物學語言提供極好的訓練機會。學生是否真正準確理解了教材內容，通過答題就能看出，例：學生由于概念掌握不準，常把葉綠體寫成葉綠素、細胞質基質理解為細胞液；由于別字的原因，把線粒體寫作細粒體、丙酮寫成丙銅。
總之，使用規范化生物學語言的能力與培養，提高并不是一朝一夕的事，它是一項長期的任務，只有持之以恒才會有效果。而且，在培養和提高的過程中它還使學生獲得生物交流機會，發展學生的生物思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自信心。使學生的綜合能力得到有效的提高。
參考文獻：
[1]周美珍.中學生物學教學法[M]. 高等教育出版社.
[2]袁增國.要注重生物學教學中的語言文字訓練[J] .生物學教學，2001（9）：11.
