班級文化的內涵及意義精選(九篇)

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第1篇：班級文化的內涵及意義范文

1.1校風建設的意義

校風是學校所有成員共同的理想、精神和行為習慣等因素的集中反映，是一把衡量學校教育質量和文明程度的重要標尺，對于高校來說培養社會主義現代化合格人才有著重要意義。首先這種良好的校風有助于學生的成長及科研水平、教學質量和服務質量的提升，還能使人在安定和諧、互相支持的環境中不斷進步，拖沓懶散的校風會使整個學校處于松松垮垮的狀態；其次良好的校風有利于形成良好的精神道德風貌，就會對全體師生員工產生潛移默化的推動和鼓舞力量，形成健康向上、積極進步的精神道德。可見學校的校風是一股無形的巨大力量。在建設良好校風的同時也應堅持以下基本原則：首先思想與業務的統一，校風建設必須具有鮮明的政治方向，既要遵循思想教育規律又要遵循教學、科研等工作的規律。其次是繼承與創新的統一，校風建設一方面要繼承優良傳統，另一方面又要能夠適應新形勢，建立適合時代特點的思想政治和管理工作體系；最后是要理論與實際的統一，在堅持基本原則的情況下校風建設會朝著朝氣蓬勃、積極向上的良好環境發展。

1.2教風建設的意義

教風是廣大教師在長期的教育實踐活動中形成的教育教學的風格，如江蘇聯合職業技術學院蘇州分院的教風是“嚴謹、求實、愛生、進取”，優秀的教風能引導并促進積極向上、嚴謹務實、舉止文明的優良學風的形成和發展。

1.3學風建設的意義

學風是學生在學習過程中表現出來的學習態度和方法，形成的生活學習習慣、衛生行為習慣等。如江蘇聯合職業技術學院蘇州分院的學風“勤學、善思、精技、向上”，優良的學風能促進班集體積極向上，調節班級成員間團結友愛、刻苦學習，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對學生本人及社會都有深遠的影響。一個人只有在集體中他的各方面能力才能得以最大的成長和發揮。一個班集體若有了良好的學風更能激發學生學習的自覺性，另外調動班干部力量也很重要，只有這小部分學生各盡其職才能促進班級的班風，帶動全班整體積極向上。挖掘各個學生的閃光點，將其進行鼓勵和放大，激發班級的正能量。如目前我所擔任的11服裝設計（2）班的班主任時，有很多情況都可以適當、適量的交給班委干部，學生也都能積極配合，這也是鍛煉的學生的組織協調能力，同時又促進學生間相互配合、協調、接觸交流，充分發揮學生干部的榜樣作用。

1.4學校人際關系的內涵及建設意義

人際關系包括領導之間、領導與普通教職工之間、教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的關系。良好的人際關系有利于成員之間的相處和合作。比如我們班有位學生干部，辦事能力很出眾，但是平時不太注意與同學間的相處，再加現在的孩子基本都是獨身子女，大部分人都敢于展現自我，以致有段時間有些同學都不愿意配合該干部工作甚至逆反與其唱反調，事后我就同學間人際關系做了一次主題班會，也與該學生干部進行了一次深談，在這之后就明顯能感受到班級同學間相互團結關心的氛圍，也正是這股良好的氛圍帶動班集體團結向上。高職院校的學生跟同學交往主要以手機、網絡為手段，走在校園路上隨處可見邊走邊玩手機的“低頭族”，有時甚至在專業實踐練習課都會看到偷偷抽空玩手機的學生，沉浸在虛擬的網絡中不可自拔。作為班主任，要深入了解這些特殊的學生群體，加以引導，多組織班集體活動，讓學生學會與他人良好的相處模式，學會處理與他人的人際關系。

2學校制度文化建設的內涵和意義

校園制度文化是在校園內需認真遵守并執行，包括校園規章制度。沒有規矩不成方圓，制度建設北認為是學校基本的管理方式，完善的規章制度規范師生的行為，因此校園內教職工有職工手冊，學生會有學生手冊，它滲透在學校各個組織部門，明確記載著各種注意事項，如學生每學期如何評定“三好學生”“優秀學生干部”等。正如人們常說的文化無好壞區別，學校制度也是如此，各個學校由于其所處的環境和本身學校發展歷史不同，必定會有適合自己的制度文化。比如蘇高職在學校制度里德育學分的記錄、使用和實施就是一特色、一亮點，在班級實際管理工作中可適當的利用德育學分給學生獎勵和懲處，相應的加減德育學分，也會給學生之間一定的競爭力，學生會默默較勁，形成良好的班風。隨著對校園文化建設的重視，學校的制度文化建設也極為重視。因此學校的制度具有十分重要的意義和作用。

3校園物質文化建設的內涵和意義

在高職院校文化中，物質文化建設是其他文化建設的基礎和依據，校園物質文化建設更是學校的教育資源，若沒有完善的教學設施就無法給師生提供良好的教學環境，更無法開展豐富多彩的教育活動及其場所。校園物質文化建設對培養人才起著尤為關鍵的地位和作用，對于學生和教師的心理、行為習慣和思維意識的影響起關鍵性作用，可以說物質文化建設承擔著課堂教學無法替代的價值功能。近朱者赤，近墨者黑，這便是環境的感染作用，舉例說明，在一個激情演說會的現場人們也會心情澎湃激動，在一個整潔莊重的環境中，人們自然而然會產生嚴肅的心境，不文明行為會相對減少。這種物質文化的教育是在無形中潛移默化的感染給校園內的每一位成員。良好的校園文化像溫暖的陽光遍布校園每個角落，積極創建和諧、平等、自由、向上的校園氛圍，在學生的日常生活和行為習慣中進行著潤物細無聲的教育目標。

4校園文化建設存在的一些問題

在目前高職院校的文化建設中，人們往往忽視對于學生成長的價值意義，從實用的功利主義的角度理解和實施校園物質文化建設，對校園精神文化建設沒有過多重視，未能發揮良好的學風，這在很大程度上對于整個校園文化建設會產生消極作用。相對這些問題學校要加大投入，重視各種教學實施手段的設施建設，精心設計校園人文景觀，充分體現學校的辦學理念和人文思想，還要不斷更新擴充教學設備，是教學環境更具現代化和專業化。精神文化作為內在核心具有強大的向心力和凝聚力，要注意積極開展校園文化，從學生發展角度出發，加強人文教育提高學生人文修養，還要注意校園文化活動的思想性和深刻的教育意義。

5結語

第2篇：班級文化的內涵及意義范文

教室是學生生命成長的搖籃，是教師智慧綻放的殿堂。締造完美教室，意味著春滿教室，置身其間的每個孩子與教師的生命都能開出一朵花來。教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期效果。”教室的完美，對約束學生的言行，凈化學生的心靈，陶冶學生的品格，培養學生的良好品德有著重要的作用。那么，怎樣建立一個真正的完美教室，讓兒童過上幸福完整的生活呢？我認為最關鍵的是要站在兒童的立場，從兒童整個生命成長需要出發，找到適合的教育載體，讓孩子在教室里不僅學到知識、技能，同時也使身心、人格得到健康發展。

一、尊重獨特的生命個體

劉鐵芳說過：“真正的教育并不是把成人的世界簡單地灌輸到兒童世界之中，而恰恰應該是從兒童世界的既有內涵出發，引導他們逐漸去認識、體驗、發現外在的成人世界的內涵，來進一步豐富、拓展兒童世界的內涵。”締造完美教室，終極目標是為了兒童，為了兒童的發展。教育的兒童立場，就是從兒童成長的需要出發，“把兒童當作兒童”，“讓孩子做一個孩子”，促使每一個學生學會“發現自我”“實現自我”“解放自我”，綻放屬于自己的獨特光芒。正因為如此，班級管理者和教師，需真正放低身段，傾聽、觀察、發現、了解兒童個性化的需求，尊重兒童與眾不同的個性與感受，理解兒童成長中的每一個愿望，并把未來的每一個可能照亮。要時常對孩子們說：“這個班集體是你們的。”讓他們在溫馨、舒適、自由的環境中生長，充分展現自己的天性、潛能，包括犯兒童該犯的錯誤，幫助他們找到并走近最大和最好的發展區，逐漸成長為一個完善的人，如河邊的蘆葦，不見其長卻日日增長。

二、彰顯個性的班級文化

古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”可見，班級文化，對學生個性的培養、心理素質的鍛煉、道德習慣的形成、知識才能的獲得等，都有著多么大的影響。

第3篇：班級文化的內涵及意義范文

關鍵詞：　體育專業 班級文化建設 構建策略

構建積極向上、團結活潑、健康文明、富有特色的班級文化，對大學生的思想、行為起著潛移默化的重要作用。在構建班級文化的過程中，學生通過自我教育、自我管理、自我發展，不僅能創造性地豐富班級文化的內涵，還能充分鍛煉各方面的才能，提高綜合素質，挖掘潛力，這也是現代學生思想政治教育工作的導向。體育專業學生因其有著一些不同的特性，班主任在構建班級文化建設時應從實際出發，構建符合體育專業學生的班級文化。

1.高職院校班級文化的內涵與構成

高職院校班級文化主要指高職院校班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，是師生通過教育教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式。作為高職院校校園文化的重要組成部分，班級文化的內涵可以分為物質文化、制度文化和精神文化三個要素。物質文化主要包含教室的布局、課桌椅與教桌的擺放、各類宣傳欄的布置、班級成員自發組織的各類活動，甚至包括網絡環境下班級建立的論壇、QQ群、博客等。制度文化主要包含各種班內組織機構及為實現班級建設目標而建立的各類規章制度、約定俗成等。精神文化是所有師生共同創造的一種精神財富，體現著師生共同認同與維護的情感、價值取向，是規范學生行為、熏陶學生人格、陶冶學生情操的重要手段。

2.高職院校體育專業學生的特點

了解學生是做好班主任工作的基礎，也是構建班級文化的基礎。在對社會、集體、他人的態度方面，體育類學生主要表現在熱愛祖國、關心集體、富有同情心、正義感、有禮貌、正直誠實等良好的性格特征，也有人具有自由散漫、冷酷無情、虛偽、粗暴等不良的性格特征。在對學習、勞動的態度方面，大部分學生表現出勤奮、認真、細致和節儉的良好性格特征；有些表現為懶惰、粗心、浮華等不良的性格特征。在情緒活動的強度、穩定性、持久性、和主導心理等方面，經常表現出來的性格特征是情緒化。有的學生情緒一觸即發，有的甚至動輒大發雷霆、難以控制。有的喜怒無常、有的任性沖動。體育學生性格因素總的輪廓是趨于開朗樂觀、聰明，情緒偏于激動、好強，具有正義感、信任他人、有創新精神、不大能克制自己。

3.構建基于高職院校體育專業班級文化的策略

3.1營造班級文化氛圍，構建班級物質文化。

學生在校生活的時間主要是在班里，班級生活的環境直接影響著學生在校的生活質量。高品位的班級物質文化，具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此，我們要努力構建班級物質文化，讓教室的每面墻壁、每個角落都富有教育意義。打造班級物質文化我們可以從以下幾個方面著手。一是美化班級環境。教室是學生的“家”，發動學生參與教室的布置，能在無形中強化學生的主人翁意識。根據自己的專業特色，應在教室甚至教學樓指定的地點進行具有專業特色的布置，既讓班級學生的才華有展示的平臺，又能醞釀良好的藝術氛圍，讓班級同學互相學習、取長補短、共同進步。二是打造特色的班級物質文化。班級物質文化的構建，要從班規、班訓中滲透出極富班級特色的文化氣息。如班級的口號、班級精神等，要展示在課室的顯眼位置。要有班級共同的活動空間，比如班級QQ群、班主任的級事務QQ空間、班主任班級事務博客等。三是辦好班級空間。無論是班級群空間，還是班級事物博客、版面，都要進行精心設計，讓學生自主設計版頭、插圖，內容要圍繞班級特色文化建設，體現學生的個性和班級的特色。四是建立班級光榮榜，打造班級文化。學生千差萬別，他們各自的愛好、各自的優勢和劣勢有著各自的特點，班主任要善于抓住學生的閃光點，充分調動其積極性，幫助學生樹立自信，培養健全的人格。建立“班級光榮榜”打造班級賞識文化，讓學生在被賞識、被認可的積極氛圍中成長進步。光榮榜是動態的，內容是多元的，受表彰的對象可以是小隊，也可以是個人，如學習進步的、勞動積極的、助人為樂的、拾金不昧的、孝敬父母的等，讓每個學生置身于深厚的具有個性化的班級文化氛圍中。班級環境文化的建設，給人一種精神上的振奮，從中不斷汲取豐富的營養，積淀文化的底蘊。

3.2建立健全規章制度，構建班級制度文化。

科學、民主、健全的班級管理制度，對學生良好行為習慣的養成及主人翁精神、民主意識的培養有巨大的促進作用。在建設班級制度文化的過程中，一是從學生的需要出發，讓他們認識到制定各種規范的目的不是管住他們，而是保證班級所有成員的利益。二是體現民主。在制定班規前，先組織學習學校制定的有關規章制度，并引導學生分析本班實際，找出該班的特點、長處、不足，學生盡情討論，充分發揚民主，通過討論制定出符合班級實際、體現班級個性特色的規章制度，從而為全班學生提供符合班級群體利益、自覺約束自己而又督促他人的言行指南。

3.3開展豐富的班級活動，構建班級精神文化。

通過組織開展各種健康向上、內容廣泛、形式多樣的活動，一方面有利于充分發揮學生的主動性和能動性，鍛煉和發揮學生各方面的才華和能力，增強學生的自信心，并以此為切入點提高學生的學習興趣、與意識和競爭意識。另一方面在提高學生綜合素質的同時亦有利于促進學生之間的交流、了解與合作，使得他們在相互協作的過程中建立起彼此尊重、理解的信任關系，在增進友誼的同時也增強班級凝聚力和集體榮譽感。要根據素質教育的原則，充分挖掘活動內涵、提煉主題、開展特色鮮明的班級文化活動主題系列，努力打造班級主題活動的品牌體系。班級文化活動在形式、內容、方法、時空、組織等各個方面體現多樣化、實踐性和創新性。如在形式上，既可以組織思政教育型的系列主題班會、技能系列競賽活動，還可舉辦文體活動型的各類的各種知識、文娛、體育系列比賽活動等。在內容上，可將愛國主義、集體主義、遵紀守法、道德修養等思想性教育主題予以系統安排，也可將文明禮儀、愛心奉獻、形象塑造、人際交往等素養性美育內容作為必要補充等。

參考文獻：

［1］高職院校班級文化建設的思考..

第4篇：班級文化的內涵及意義范文

關鍵詞：班主任工作；隱性課程；班級文化

2006年，教育部在《教育部關于進一步加強中小學班主任的意見》中指出：“在普遍要求全體教師都要努力承擔教書育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高，做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”班主任的主要工作就是帶領全班學生，將學生個體行為融入到班級行為，產生并升華為集體意志，建立健康的、和諧的、積極向上的班級文化。班級文化是在班級的特定環境中，由師生共同創造和形成的一種獨特的文化，是一種重要的隱性課程，被形象地比喻為隱形的“教育工作者”。

一、班級文化的形成

班級文化是班級個體成員進行互動形成的獨特文化，它具有很強的同化力，以潛移默化的方式對學生的思想、情感、價值觀和態度產生了重大影響，改變和塑造著學生的價值取向、行為和情感。班級文化的形成是“螺旋生成式”的，是一個逐漸形成的過程，這個過程需要所有班級成員的共同努力。因此班級文化的生成依次有三個階段：認知階段、理解階段、認同階段。

1.班級文化的認知階段

不同教育背景、不同性格、不同價值觀的學生共同組成了班集體。對班級整體情況的分析和把握也就成為了進行班級文化建設的基礎和起點。教師推動受教育者發展的社會職責，決定了班主任是班級文化最直接的體察者和推動者。而學生年齡相近，思維方式和行為習慣相似的同質性，成為了班級文化生成的最初原型和動力。班主任要通過各種途徑向班級成員展示班級文化。板報、班會、班級的布置、班級成員之間的交往方式等這些隱性信息都在傳遞著班級文化。同時班主任要融入學生、關心學生，向學生展示一個公平正義、積極主動、認真負責、具有個人魅力的班主任形象，并要充分利用這些班級文化的隱性文化來幫助班級成員感知班級文化。

2.班級文化的理解階段

當人對環境的某些因素產生從眾感、認同感時，環境對人的影響就特別大。而班級文化中的制度性文化、精神性文化、風格性文化這些隱性文化，滲透在班級文化的各個角落，這種文化的影響是潛移默化的，學生必須身臨其境。可是不同學生的認知發展狀況不一樣，他們常常不能理解班級文化所提倡的核心內容，導致現實中班級文化對學生的影響并不顯著。因此，班主任就要通過各種方式引導學生理解班級文化。

實踐證明，班級文化的成功之處在于它可以將各種文化要素滲透于具體的生活情境中，以各種具有鮮明的形象、感人的氛圍、真切的心靈交融的形式輻射并作用于學生的具體行為；強調情意方面的學習，注重情境的熏陶是隱性課程的特征。隱性文化應是豐富的、多樣的，班主任要善于把隱性文化作為班級隱性課程的基本教材，通過隱性文化中所隱含的豐富的教育內容幫助學生深入地理解班級文化。比如邀請優秀的畢業生和學生進行面對面的交流，幫助學生樹立明確的學習目標；班主任記住每個學生的生日并在學生生日當天聯合其他同學寄去生日卡片，以身作則示范友愛、團結的班風；在樹立榜樣的時候更要注意挖掘榜樣的深層內涵，樹立不同方面的榜樣。

3.班級文化的認同階段

班級文化只有被認同才能對主體發生作用。當主體認為班級文化對自己有某種價值時，才會通過實踐表達這種意義，同時使主體得到滿足。班主任可以通過實踐促進班級文化意義的生成。比如，班級倡導班級成員間相互關心，那么班級可以把這作為一項班規制定下來。成員在實踐中感受到別人的關心帶來的滿足和感動，學生就會主動認同這種班級文化內容；通過班級口號、班服的制定，產生一種班級意識的歸屬感和集體向心力，這樣班級成員就會在以后的班級生活中進一步表達這種班級文化。

二、班級文化的逐步優化

班級文化是在班級的特定環境中，由師生共同創造而形成的一種獨特的文化。班級文化的生成過程由兩個主體――班主任和學生通過相互交互而達成。班級文化的生成是某種潛在課程的逐步顯性化，是師生之間往復互動的最終結果，是在發展中逐步形成并相對穩定下來的。

1.班級文化是不斷調整的

班級內部環境在變化，學生的認知在發展，班主任在工作過程中的感悟在發展，這些動態因素影響著班級文化的內容。班級文化也必須處于不斷地選擇、轉化、更新的動態發展之中。隨著班級文化的運行，班級文化的潛在性對學生的發展與課堂教學可能會產生的積極與消極的影響。這就要求班級文化要不斷建構、生成、再建構、再生成。因此，班級文化在保持自身相對穩定的同時應對變化做出相應的調整。

2.班級文化是存在差異的

《班主任新思維》提出：對于每一個學生來說――他們都是處于發展中的個體，是逐步走向成熟的個體；他們都具有發展的可能性，蘊藏著發展的巨大潛能。學生接受能力、知識背景等的不同，決定了學生的發展是非同步、多向度、不確定的，學生發展的速度與發展的程度、發展的類別與發展的類型是存在差異的。班主任必須承認學生的差異性，不能強迫性地讓班級成員接受某一種班級文化。班主任要尊重、理解每一位學生，注重同每一位學生交流、對話，從而使學生通過溝通、思想碰撞，最終實現共同發展。比如，班主任可以讓學生自由組合分組進行墻報、黑板報、活動角及教室內外環境的布置，這些都是寶貴的隱性課程資源，能體現學生的差異性和個性。

班級文化存在于每個班級之中，不同班級的班級文化千差萬別，同一個班級的班級文化也會在不同時期有著不同的內容。其中的原因是多方面的，但隱性文化不同是重要的原因之一。隱性文化作為隱性課程建設的基本教材，加強班級隱性文化建設，對班級的活動進行精心地組織、安排，使隱性文化充分發揮其積極的影響，必將有助于提高學生的人文素質，豐富班級文化內涵，更新班級管理方法。

參考文獻：

1.李先國.高校隱性文化建設探析[D].湖南師范大學，2004.

2.石麗.班級文化生成機制研究：潛在課程的視角[D].天津師范大學，2008.

第5篇：班級文化的內涵及意義范文

“5S”班級現場管理的主要目的是為了讓學生在提高專業學習水平的同時完善日常習慣，培養職業習慣與綜合素養。在當前大力提倡素質教育的今天，班級“5S”管理的實施對學生綜合素質的培養，人文精神的喚醒方面有積極作用，現階段高校教育班級“5S”管理在學生素質培養上的表現有下面幾點。從小事做起，從小事做起是一種良好的習慣，做好每一件身邊的小事，督促學生不浪費時間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學會珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態，不好高騖遠，懂得千里之行，始于足下，使學生明白成功得來不易，需要長時間的堅持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績不驕傲。集體利益大于個人利益，集體就是為了共同的目標，或者因為共同的利益而組合成的人的團體，在這個集體內部個人的目標的集合就形成了集體的發展目標，個人的目標及利益應與集體目標利益應保持一致的，做為班級中的一員，每個學生必須意識到自身利益和班級利益是相互依存的，正確處理自己和班級的利益關系，這是班級健康發展的基礎，也是各成員價值實現的必備條件。加強班級意識、集體榮譽感有利于加強學生的愛國主義情懷，增加時代的新內涵，讓學生在校園學習生活中潛移默化的培養自己的愛國情懷，使他們有愛國主義情感，并樹立民族意識，發揚民族精神，增強民族自信心，同時也讓他們懂得熱愛自己的集體、熱愛祖國是每個人應有的高尚品德，也是人的立身之本。

自強不息，是指通過持之以恒的付出和努力塑造出積極的人文情懷。自強不息是一種不斷進取、自我超越的品質，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實現自我、發展自我、做生活的強者，自強不息者在挫折面前不悲觀不喪氣，勇于開拓，積極進取。在“5S”班級管理中學生是通過持之以恒的付出和努力，塑造出個人積極的精神面貌。誠實守信，是中華民族傳統的重要規范，是體現時代精神的新內涵，是中華民族的傳統美德。誠實守信是做人立命的根本，更是社會主義榮辱觀的精要，在“5S”班級管理中我們要求每個人做到“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現象，引導端正學生的學習動機、擇業動機和入黨動機等，在從傳統文化中學習的同時，培養自我約束的習慣，拒絕一系列“不誠信”的行為，做一個誠實守信的大學生。慎獨自省，知行合一，“慎獨自省”旨在培養個人自律的修養，是指個人在無人監督的情況下，憑著自己高度的自覺，按照道德規范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強調行為和想法的一致性，在某種意義上更強調“行重知輕”的認識論思想，不能說一套做一套，這一點與實踐品格具有一定一致性。“慎獨自省，自行合一”是一種坦蕩、一種修養、一種情操，更是一種境界，它是個人道德修養的重要方法，也是評定一個人道德水準高低的關鍵環節。“5S”班級管理中體現的這種高度重視“慎獨自省，知行合一”的價值理念，對自我修養價值的培育有著極為重要的現實意義，要求學生做的事和說的話一致，并在做事的過程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內心不斷地思考反省過程中去發現自己的不足并加以改過。

“5S”班級管理過程是將企業管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過實施“5S”現場管理可以讓學生在教室中養成在企業中所需的職業習慣。當今社會隨著行業競爭的日益加劇，企業對人才的要求越來越高，現在企業要求的不僅僅是一個人，對于選人用人標準只會越來越嚴苛。高校是培養高素質人才的基地，承擔著為企業社會輸送合格人才的重任，如何提高學生的德、智、體、美、勞，培養出綜合素質高的大學生，滿足社會日益提高的用人要求是高校承擔的社會責任和義務，將“5S”班級管理作為高校育人管理模式，對學校老師學生的要求都比較高，對學生綜合素養的提升、個人習慣的培養有著很大的作用，但隨著環境的變化、年齡的增長，學生綜合素養、日常習慣的培養提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅持才能將這種模式化的行為習慣正真植入學生個人的骨髓。

作者:周小軍 單位:湖北職業技術學院

參考文獻：

第6篇：班級文化的內涵及意義范文

摘要：創建特色學校是實現學校內涵發展的有效途徑，而特色學校創建離不開特色德育的生成與實踐。本文從正心特色德育的基本內容、正心特色德育促學校內涵發展的策略及路徑、建立健全“正心德育”評價機制等三個方面探索以特色德育促進學校內涵發展的方法與路徑，為培養學生核心素養，實現“立德樹人”的學校教育提供實證研究案例。

關鍵詞：正心；特色德育；內涵發展

課題： 廣東省教育科學規劃課題《以特色辦學實現學校內涵發展的研究――以番禺區南村鎮中心小學為例》（2016YQJK023）。

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0102-03

學校內涵發展需要思路和動力。特色辦學是學校以特色發展求得自身整體更大發展的一種辦學戰略、辦學思路和辦學行為選擇。正心，指修煉心性。“正心”見于《禮記?大學》：“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。”在此是指“言必信，行必果。明是非，曉仁義。心豁達，有大勇。凈如水，廣如海。固如山，貞如松”為人、為學、做事應誠信、正直、大勇，心如水之純凈，如海般豁達；信念如山之牢固，如松柏之堅貞。正心特色德育的實施是促進學校內涵發展的有效途徑。

一、正心特色德育的基本內容

1.樹正形

《新書?道術篇》有言，“方直不曲謂之正”。《易?乾卦》中說，“剛健中正”。文天祥的《正氣歌》浩蕩歷史，流傳千古，激勵眾生。浩然偉岸，剛正不阿，正大光明，堂堂正正，是民族精神的聚集，是真善美的傳承，是做人之根基。

一個知識豐富、品行高雅的人也要有端正的舉止才會給人正氣感。《論語?顏淵》中說“文猶質也，質猶文也”。君子很自然的會透過看得著、聽得見、摸得到的言行舉止，讓人從他實實在在的表現感受到內在的真誠、善良和寬容諒解。如果沒有適當的言行舉止表現，就顯露不出正大光明的本性。古時候對小孩教育要求“步從容，立端正；揖深圓，拜恭敬。勿踐閾，勿跛倚；勿箕踞，勿搖髀。”也是讓人從小養成正身的習慣。

2.蘊正心

一個心正的人內心有信、有義、有智、有勇。“言必信，行必果”，“行俠仗義”，絕不圖報”， 有“安天下之民”的大勇，一身正氣。正心為使人心歸向于正。《禮記?大學》有曰：“欲正其心者，先誠其意” 和“心正而后身修”。心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。此謂修身在正其心。之所以說修養自身的品性要先端正自己的心思，是因為心有憤怒就不能夠端正；心有恐懼就不能夠端正；心有喜好就不能夠端正；心有憂慮就不能夠端正。心思不端正就像心不在自己身上一樣：雖然在看，但卻像沒有看見一樣；雖然在聽，但卻像沒有聽見一樣；雖然在吃東西，但卻一點也不知道是什么滋味。所以說，要修養自身的品性必須要先端正自己的心思。

3.納正品

正心為公正無私，心地端正誠懇。《大學》中提出“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”八條目，成為南宋以后理學家基本綱領的一部分。“正心”為使自己的知、情、意與外界融合，也自然地會與自己面前的事物融合，故能不“心不在焉，視而不見、聽而不聞”。這種心氣也是《孟子》所言的“浩然之氣”的感應相符。

正心是一種品德修養方法。身正、心正，行必正。古往今來的哲人、教育家無不把“正心”作為自己修身立命的基礎。正心是介子推的“割肉奉君盡丹心”，是王勃的“窮且益堅，不墜青云之志”，也是孟珂的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，更是劉禹錫的身居陋室，雖食菜根而味猶甘，雖著布衣而氣自華。

4.塑正人

一個正的人充滿正能量，能夠做到正己正人，塑造內外兼修的君子、淑女。當一個人擁有純潔的道德、高尚的勇氣、高貴的尊嚴、樸實的端莊伴隨著無畏、寧靜平和的氣質，就會使周圍人感受到神圣的理性之美。所以每個人從自己的內心開始變得美麗祥和、純凈真誠、寬厚豁達，同時注意自己的修為，適當修正自己的言行舉止，他能給周圍的人帶來正面影響，給身邊人以潛移默化的影響，起到“言傳身教”的作用。當人人都修身養性的時候，整個社會才會真正的安寧、協調、寬容、祥和。

特色德育是特色學校的重要組成部分，是學校工作必不可少的重要環節。教育的本真在于“立德樹人”，成功打造特色德育才能擦亮學校特色品牌，才能促進學校內涵發展，才能實現培養人才的總體目標。

德育過程是知、情、意、行的高度統一，既要授之以知、曉之以理，又要動之以情、曉之以理、導之以能。

二、正心特色德育促學校內涵發展的策略及路徑

鄭金洲教授認為：“學校內涵發展這一概念至少應該有這樣幾方面的含義：

一是相對于規模發展的質量發展。與外延發展過多關注學校規模的不斷擴大不同，內涵發展是一種追求質量的發展。它強調提升學校的辦學質量，也就是提升學校的“軟實力”，把注意力集中在k學水平的不斷提高上，使得規模與質量、效益達到有機的協調統一。

二是相對于粗放發展的精細發展。發展有粗放和精細之分。粗放型的發展主要把關注點匯集在標志性成果上，匯集在外在物體形態的改變上，匯集在最終目標的達成上；精細型發展秉承“天下大事，必做于細”的原則，將學校中教學、德育、教師素質提高等作為學校改革與發展的關注重點，在事關學校發展的每項工作上都力求精雕細V。

三是相對于同質發展的特色發展。內涵發展也是一種特色發展。學校管理者和教師應樹立起特色立校的基本理念，將辦學特色放在學校改革與發展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個新的更高的水平。

四是相對于模仿發展的創新發展。內涵發展不是靠外力推動的，而是源于內部變革力量推動的一種發展，因而也就有了更多的創新的動力。正確地處理繼承與創新的關系、創新與務實的關系，積極挖掘、利用、整合學校資源，將學校導入一種新的發展境地，是學校內涵發展的必然要求。

正心德育應該更注重質量，講求精細，彰顯特色和創新發展，遵循學校內涵發展的普遍規律。

1.正心德育是學校內涵發展的燃料箱

（1）正心先正身 正身為正心，正行、正人需先正心。正因為正心是做人之根基，是育人之目標，是現代公民之標識，所以我們博采賢智、審時度勢，將“正心”作為特色化辦學的核心理念，將“蘊天地正氣，育英才本色”當作學校高位發展的神圣使命，將“正身、正心、正行、正人”作為學校師生共同的行為準則。

我們認為“正心”是促進本校發展的和諧之道：

（2）正心重生命 人的本質是一種生命存在，教育的根本目的就是促進人生命的生長與發展，就是促進生命質量的提升。教育所求之生命成長就是要使受教育者逐漸形成內在的德行美和外在的氣質美、言行美，從而影響和感染身邊的每一個生命，這就是“正身、正心、正行、正人”的過程。

（3）正心承家風 每一個孩子的未來都關乎到一個家庭的幸福，決定孩子成績和未來的不是學校，而是家庭，是父母。古人注重“正家”，端正家風。孟母教子“席不正不坐”。學校是社區的組成部分，家庭是社區的單位，社區的發展以學校為依托，學校通過培養人才對社區發展提供智力支持。因此，用學校的“正心”帶動“正家”，促進每一個家庭、每一個孩子的成長，是學校的追求。

2.正心班級管理是學校內涵發展的粘合劑

朱永新說：“一所學校的品質，在很大程度上是由一間間教室的品質決定的。”一間教室，應該在自己的構建過程中，擁有自己的使命、愿景、價值觀；一間教室，應該在自己的敘事過程中，擁有自己的獨特命名、象征標志、英雄與榜樣，或者說，一套屬于自己的形象符號系統。和學校文化對于學校形象、學校歷史一樣，教室文化是完美教室的靈魂，是一個班級的使命、價值觀、愿景的集中整合與體現。

（1）開展豐富多彩的，學生自主參與的班級活動

由學生自己進行設計、策劃、組織各種班級活動，可以很好的培養學生良好的個性及自主性，并培養團隊精神。例如可以在班主任的帶領下，圍繞年級文化的主題（低年級“尚禮”、中年級“善藝”、高年級“厚德”）進行班級命名活動。一間教室的名字，應該是教室文化的具體承載與體現，是班級成員的自我鏡像。

（2）營造貼近學生、展現個性、多彩溫馨的教室環境

在班級文化建設的過程中，呈現在人面前的第一形象是教室命名，而最終呈現的則是教室文化的整體構建。每個班級有學生共同擬定的班級口號，例如精彩多樣的“正心學子樂園”、豐富內容的“讀書角”等。

（3）讓每一位學生參與班級工作，從小培養民主管理意識

增設班級管理的小崗位、“干部輪換制度”等方式，鼓勵學生參與到班級管理工作中，提高學生的自我管理和民主管理意識。

3.正心教師是學校內涵發展的調和劑

小學德育的基本原則有指導性原則、疏導性原則、一致性原則、連貫性原則、尊重學生原則等，德育原則的落實在于教師。教師作為肩負社會育人大任的工作者，其自身人格是一種重要的教育手段，只有具備公正、廉明的品格，其人格才具有可信性，教師才具有道德上的感召力，也才能保持教育的公正性。“修身慎行，敦方正直，清廉潔白，恬淡無為。”（語出東漢?王符《潛夫論?實貢》）這是為師之本。

一個好校長，成就一所好學校。校長的治校思想、管理理念對于一所學校至關重要。中國古代偉大思想家、教育家孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”校長要做到身正、心正、行正、人正，不，對每一位教職員工公平、公正、公開，才能為中層和教師做表率，才能將有形的管理，化為無形的學校文化。所以，學校內涵發展的基石是教師。

4.正心文化是學校內涵發展的劑

文化，為學校立魂。學校文化是學校的生命與靈魂，是貫穿學校發展的命脈，是學校歷史與現實的集中呈現，是學校社會形象的闡釋，是學校在長期的辦學實踐中，經過自身努力、外部影、歷史積淀而逐步形成的，主要凝聚在學校所擁有的理念、制度、管理、行為、校風、教風、學風等深厚底蘊之中，能夠促進一種良好的教育氛圍和綜合力量的形成。優秀的學校文化總能給人一種實實在在的內在驅動，讓人沉靜、大氣、向上、奮發，砥礪著一代代學子的人格品行、激勵著一代代學子的求學奮進。優秀的學校文化一定是一所學校從校長到教師再到學生共同的所作所為、所思所想。

正心文化需要積淀。正心文化的三種性質決定通過講授、傳導讓學校進入文化發展“綠色通道”的必要性：一是戰略性。作為一種生存與發展戰略的學校文化，統領學校發展的物質與精神、外在與內在、制度與組織、行為與形象等全部元素。二是內生內源性。其出發點是“基于學校，在學校中，為了學校”逐漸形成學校自主性、內控性、獨特性的生存和發展方式。三是可持續發展性。即策劃立足于學校發展的持續力、生命力和創新力，使學校文化這一教育資源生根、發芽、開花、結果，真正起到潛移默化、潤物無聲的育人作用。

5.正心德育課程（課堂）是學校內涵發展的助推器

（1）指導思想

①在德育課程建設上，以“正心”的核心理念精神為指導，初步構建正心德育校本課程，為若干年后全面實現學校的德育課程化做鋪墊。

②結合學校原有的社團活動及特色項目，大力加強德育拓展課程建設，逐步建立一個包含通識類課程、活動類課程和訓練類課程為組成部分的合理德育課程結構。

（2）課程目標

課程應立足于學校“正心”的核心辦學理念以及“育英才本色，蘊天地正氣”的辦學愿景，培養尚禮、善藝、厚德的學子，弘揚中華民族傳統美德，爭做正心少年。

低年級（1-2年級）：尚禮教育。“未曾學藝先學禮”，通過校園生活禮儀、家庭生活禮儀、公共生活禮儀三個板塊的通識課程學習以及主題活動課程的參與，讓孩子們理解“禮”的含義，知道怎樣做才是“禮”的表現，養成知禮、懂禮、講禮儀的好習慣，在學校營造一個人人尚禮的教育氛圍。

中年級（3-4年級）：善藝教育。通過開展體育和藝術類訓練課程，學生掌握一些簡單的器械套路和藝術技能，強身健體；增強對傳統文化的熱愛，用藝術浸潤心靈，塑造學生信、x、勇、韌的人格。

高年級（5-6年級）：厚德教育。主要通過開展一些活動課程，讓同學們直觀感受到傳統美德的精髓部分――生活處事之德，擇徒拜師之德，授藝集美之德，以美育美之德；能夠把這些德行自覺踐行到生活和學習中。

（3）正心德育校本課程體系

示例1 正心德育品牌活動課程：畢業禮

①出旗――升國旗，唱國歌；升校旗，唱校歌。

②頒發證書――畢業生每若干人一組，分批走上主席臺，由學校領導向學生逐一頒發畢業證書。

③寄語――學校領導訓勉。

④感言――畢業生代表（必須是正心少年）發言。

⑤明志――畢業生齊聲誦讀學生誓詞/正心宣言。

⑥謝恩――學生向前臺教師鞠躬謝恩，教師答謝；學生向前臺家長代表鞠躬謝恩。

⑦完愿――畢業生以班級為單位在校旗/班旗上簽名，留下對母校的依戀之情。

⑧合志――全班同學拍攝“全家福”。

示例2 正心德育品牌活動課程：正心藝術節

①歌頌正心精神，唱響正心歌―歌曲欣賞

②學習正心精神，讀好正心書―好書推薦

③感受正心精神，做好正心人―武術表演

④繼承正心精神，結交正心友―正心少年評選及頒獎活動

⑤走近正心精神，踏上正心路―讀、寫、畫結合

（4）課程實施過程

①生成活動主題 “正心德育”校本課程的主線可以設計為尚禮、善藝、厚德，各班可根據德育校本課程的課程目標、課程設計，結合班級的情況，再設計相應“活動領域”下的“活動主題”，例如主題班會的設計。

②課程實施準備 根據學校總體的德育校本課程設計，結合各班級申報的“活動主題”， 進行師資配備，采取校內發動和外聘專家相結合的解決方式。同時，組織編撰低中高年級三本德育校本教材，安排課時。

③組織課程實施 指導教師根據正心德育校本課程的主題設計《教學活動方案》，每個主題活動可以根據主題的不同，選擇不同的教學方法開展教學活動。主要的教學方法有觀察法、問題探究法、實踐體驗法、體驗式訓練法、小組合作法、角色扮演法等方法。

④評價與建檔 評價要求：一是要體現綜合性評價，突出評價學生的行為習慣、學習能力發展水平、獲取信息、整合新知識的能力。二是要多元評價，采用學生自評、同學互評、家長和老師評價相結合，發揮多方面的評價作用。

6.正心德育主題活動是學校內涵發展的催化劑

活動和交際是學生形成良好思想品德的基礎。學校可以通過組織主題德育活動促進學校內涵發展，比如，3月份安全教育月，4月份讀書節，5月份感恩節，6月份跳蚤市場，9月份科技節，10月份藝術節，11月份家長開放日暨親子活動，12月份體育節，每個月都有主題鮮明的德育活動。系列主題活動在教師指引下，由師生共同組織活動，體現學生主體作用，這實際上是一種自我教育，是個體實踐能力的開發以及主觀能動性的體現。讓學生做活動的主人，提升自律水平和自我管理能力和人際交往能力，體驗社會角色的責任與義務。

三、建立健全“正心德育”評價機制

評價就是評估價值，或者對人與事物所評定的價值。在管理學中，評價由兩層含義：一是評估價值，確定或者修訂價值；二是通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態。評價的過程是一個對評價對象的判斷過程，也是一個綜合計算、觀察和咨詢等方法的復合分析過程。

1.評價主體多元化

傳統學生評價方式是教師對學生進行評價，如品德表現由班主任或思想品德任課教師寫評語，學科學業情況由學科教師賦分或寫評語。因德育具有特殊性，它既是實踐活動，也是專業學科，所以評價主體應該是多位參與，包括學校、教師、家長、相關人員（如社區人員、社會德育機構人員等）、學生等，主體多位才能保證對學生評價的客觀性、多樣性和綜合性。

2.評價標準應以質性評價為主

在德育開展過程中，進行量性評價是有必要的，如德育實施時間、德育主題內容、德育活動次數等，但德育同時又是一個思維活動的過程，學校更應關注的是學生的品德動機、興趣、心理、習慣、品質等，這些必需采用質性評價方式，而不能簡單地給一個分數或劃一個等級，要采用品行（品德）評語的方式讓學生清晰自身的優劣和努力方向。

3.評價方式多樣化

（1）試卷測評。通過測驗的方式了解學生品德養成的到達程度，考查學生的記憶、理解、判斷、分析、論述等能力。

（2）量規。由教育專家海蒂?吉德內齊提出，可以理解為“一種結構化的定量評價工具”。量規是一個二維表格，從與評價目標相關的多個方面規定評級指標，此評價方式適合于既要關注學生品德形成過程，又要具有可操作性、準確度高的數據分析。

（3）評估表。內容可以涉及教師教和學生學兩方面，重點突出學生“學”方面。可以讓學生自評，小組互評，再到教師評。既體現學生自主學習，也體現自我評價、自我養成，對自身有更充分認識。

（4）成長檔案袋。用于收集和記錄學生成長的過程性材料，包括學生的品德作品、品德反思、品德原始素材等，用于記錄學生學習的全過程。利于學生判斷和反思自己的優點和缺點，階段性努力目標等。

（5）學習合同。也叫學習契約，是學習者與幫教者之間的書面協議，學生可以準確了解預期的學習任務，有助于學生在某一段時期內根據合同內容評價自己的學習狀況，保持自我約束，激發學習動機和熱情。

評價是良好品德養成的最后環節，也是學校德育的必要手段。評價具有功能，即：鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督、管理、教育的功能。評價是一種教育藝術，操作得當就會促進評價對象心理健康和良好個性的形成，正確、適時、靈活、良性的評價能激發學生的學習興趣，通過努力和正確的方法達到“立德樹人”的目標。

素質教育的核心是人的全面發展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面的辨證統一協調發展，而思想道德素質是其中重要的組成部分。正心特色德育是體現素質教育，促進學校內涵發展的有效途徑，也對促進學生發展核心素養，落實立德樹人根本任務具有現實意義。

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第7篇：班級文化的內涵及意義范文

關鍵詞：特色班級；高職院校；班級建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）09-005-04

班級作為學校向學生實施教育與管理的基本單元，不僅是學生共同學習生活的基本組織，也是學生完成社會化的途徑和渠道。如何把學生培養成專業知識扎實，實際操作能力好，創新能力強，具有良好職業意識的全方位人才和綜合素質過硬的經濟建設者，成為新形勢下高職院校班級建設的重要研究內容。特色班級是一種新型班級管理模式，最終目的是促進學生個體的全面發展，培養符合社會發展要求的復合型人才。

1特色班級的內涵

一個良好的班集體，有一種無形的力量，潛移默化地影響學生，使人產生積極向上的力量，而這種個體的精神又相互聚集成一種團體的力量，形成一個班級與個體之間相互促進、不斷更新發展的良性循環【3】。特色班級即旨在建立這種良性循環。

“特色”指事物所表現的獨特的色彩、風格等，它是一個中性概念，但往往被理解為與眾不同且優于眾者。特色班級創建的內涵即為在班級中形成獨特性和優越性，而特色班級創建要“因班而宜”、“因師而宜”、“因專業而宜”，在班級管理、班級活動設計、班級文化營造上努力凸現自己的特色，創建具有獨特風格的班級“品牌”，做到“一班一品”。

2特色班級創建的原則

2.1 方向性原則

方向性原則是指在特色班級創建和管理的過程中，必須以科學的思想為指導，堅持正確的發展方向。特色活動可以內容豐富、形式多樣，但必須有一個總體指導方針，否則，建設方向發生偏差，不僅不利于學生的發展，而且還將造成較大的消極影響，短時間內也很難糾正。

2.2 項目管理原則

項目管理原則是指在特色班級創建和管理中，班級以申報項目的方式特色活動。項目管理原則要求班級對建設項目全過程進行計劃、組織、協調和控制，整個班級團隊必須進行密切的合作，活動結束時仍然以項目成果的方式來驗收。

2.3 民主管理原則

民主管理原則是指在特色班級創建和管理中，發揮民主精神，充分調動班級同學的積極性，讓他們共同參與到特色班級建設中來。民主管理是完善班級管理制度的重要內容。特色班級建設是一項復雜的創新活動，單靠班主任（輔導員）或某幾個班干部是遠遠不夠的，只有讓所有的同學參與進來，集思廣益，獻計獻策，才能出色地完成特色班級創建任務。因此，要為學生提供機會和創造條件，自由地發表意見和建議，要營造自由、愉悅的研討環境，使學生形成班級主人翁意識。

2.4 全面管理原則

特色班級創建的目的是實現學生的全面發展。特色班級創建的全面管理原則包括兩個內涵，一個是促進學生個體德、智、體的全面發展；另一個是促進班級所有成員的共同成長。全面管理原則不是育、強求一律，而是鼓勵各班級結合自身特點選定主題活動或學習項目，充分利用班級成員多樣化的稟賦、愛好、性格特點，為學生個體的發展提供自由發揮的空間。在這個過程中要求班級成員都能參與進來，為集體貢獻一份力，實現個體和集體的共同進步和發展。

3 特色班級創建的實踐

2012年，江西現代職業技術學院抓住全面建設國家示范性骨干高職院校的良機，在學生教育與管理工作平臺上不斷開拓創新，積極引導班級開展特色班級創建活動。

3.1 精心準備，廣泛動員

成立特色班級創建領導小組，學院領導擔任組長。特色班級創建有了組織保障。

學院制定《“特色班級”創建實施方案》，明確特色班級創建的要求、目標任務，制定項目申報與管理、項目實施、項目驗收與評比制度和細則，使得特色班級創建活動有了制度保障。

召開由全體班主任（輔導員）、班長及團支書參加的“特色班級創建啟動”大會，要求高度重視特色班級建設活動。各班級召開 “特色班級創建”主題班會，積極參與到特色班級創建活動中來。

3.2 特色班級建設項目的申報與實施

班級結合專業特點、班級成員的特長、興趣、愛好、經歷，班主任（輔導員）的優勢確定主題，制定計劃。開學兩周后開始申報特色班級項目。根據內容評議出分院特色項目和班級特色項目，并給予相應經費支持。

在開展項目過程中，參與特色班級創建活動的班級按照分院要求也進行了班級文化建設，對教室環境進行精心設計和布置。這樣的特色班級擁有自己的口號，自己的團隊，并創建分享交流區、活動展示窗等，形成鮮明的班級特色和人性化環境，營造出特色班級濃厚的文化氛圍。

根據特色班級創建目標，各班級在一學期內，按照計劃循序漸進地進行，做到“建設有計劃、實施有步驟、總結有成果”有條不紊地完善特色班級的建設。

3.3 特色班級創建項目的驗收與評比

學期結束前兩周，各班級呈交特色班級創建項目成果，包括各類項目材料、活動圖片、項目計劃和總結，形成資料匯編，其中模型制作等特色班級創建項目必須交相關作品。學院組織評審團對各班特色班級建設項目進行驗收審核。合格特色班級驗收基本指標包括總體價值導向的正確性、班級學生參與率、班級學生總體滿意度和班級安全穩定性四個方面。

3.4 舉辦特色班級建設成果展

為期一個學期的特色班級創建活動驗收評比結束后，舉辦“特色班級建設成果展”，增強同學們的自豪感和滿足感，其他沒有參與的同學也將受到鼓舞，另外，在參觀別人作品的同時，還能取長補短，相互學習。

4 特色班級創建活動的意義

職業教育的根本目的在于全面提升學生的素質，培養符合社會需求的復合型人才。通過特色班級創建活動，學校涌現出了一批團結進取、學風優良、人際和諧的優秀班集體，也涌現了一批成績優異、品德優秀的大學生楷模。具體來說，特色班級創建活動的積極意義主要體現在以下幾個方面：

4.1 激發了學生的集體榮譽感，增強了班級凝聚力

特色班級創建活動實行項目管理，通過班級項目建設活動，潛移默化中加深了學生對所在班級的認同，通過合作團隊精神得到培養，在合作的交流溝通過程中人際關系更加融洽。為了在驗收評比中拿個好成績，全班同學齊心協力，集思廣益，集體榮譽感被激發出來，班級凝聚力大大增強。

4.2 構建濃厚的班級特色文化，形成良好的班風、學風

班級文化是班級的“窗口”和“名片”， 能充分展示一個班級的價值取向、班風班貌，能給班級帶來良好聲譽，具有較強的教育功能和廣泛的宣傳效果。在特色班級建設中，通過教室的布置、班級口號、建立QQ群、班級論壇、班級博客等，處處展現班級成員風采，形成溫馨濃厚的班級文化，使得班級成員之間充滿了積極向上、互幫互助的良好班風、學風。

特色班級建設要求實行民主管理，充分尊重學生的意見，讓全體成員都參與到班級管理中來，形成自由發言，為班級建設獻計獻策的良好氛圍。

4.3 完善了班級管理制度，增強了班級自主管理能力

經過不斷的探索、實踐、完善，在班級工作中探索建立了開放的、民主的、雙向的班級管理體制。學生自我教育意識明顯增強，由于學生直接參與班級管理，增加了管理的透明度與可信度，民主管理制度進一步完善，也增強了學生對班級的認同感、信任感和歸屬感。

4.4 提高學生的動手能力和溝通協調能力，培養良好的職業素養

特色班級創建過程中，各班結合自身特色申請建設項目，模擬公司、模擬人才招聘會、建模型、建網站等等，這些特色班級項目的開展，讓學生提前扮演了社會角色，在角色的體驗過程中，不斷強化專業知識，鍛煉自己的動手能力，通過溝通協調來解決遇到的問題和困難，在這一過程中，一點一滴的培養良好的職業素養。

4.5 有利于挖掘學生的創新意識。

特色班級的創建，要求學生求新立異圖發展。為了突出本班級的“特色”，特色班級創建活動涌現出豐富多彩、五花八門創建項目，如CAD興趣小組、T臺秀、建模型、愛心書柜、新能源推廣等。既涉及到專業模型的建造，也融合了各種興趣、娛樂活動，甚至有的還為新能源的使用、改善環境等出謀劃策。同學們通過大膽的設想，并最終交出了令人滿意的成果，同學們的想象力和創作力得到了施展和肯定。

5結 語

班集體的建設，既需要一定的規范約束，更需要一種創新激勵機制。作為一種新型班級管理模式，特色班級創建緊扣學生的成長規律和成才目標，充分發揮學生的主體作用，引導學生自我管理、自我發展，全面提高學生個體的綜合素質，是一種非常有效的思政工作思路。但在活動開展過程中還要注意：一是進一步完善特色班級創建制度，尤其是特色班級建設的過程監控，驗收評比細則的科學化合理化等；二是發揮班主任的引導作用，班主任的引導是避免特色班級建設流于形式的關鍵；三是加大經費保障力度，解決后顧之憂，指導老師、班主任、學生才能以更大的熱情投入到創建活動中來。

參考文獻

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第8篇：班級文化的內涵及意義范文

論文關鍵詞：班委　職業素質　管理機制

論文摘要：以職業素質養成為最終目標，提出“十佳”班委的指導性、激勵性、目標性建設與管理機制，并對其設置意義和運作方法進行討論。

在成功組織的管理要素中，一支優秀的團隊必定有一個優秀的管理核心，或者說，組織的核心影響力，對組織的成功起到關鍵性作用。在班級建設與管理中，作為班主任助手的班干部發揮著重要作用。同時，體驗過某種學生干部角色的孩子，一般要比普通學生進步快，在后期實習和進入工作崗位后的職業適應性也更強，取得成功的機會更多。可以說，目標性班級管理活動是培養學生良好職業素質的重要平臺。因此，把“十佳”班委建設與考評機制引入班級建設與管理中，對加強班級管理、促進學生良好職業素質養成都將起到積極作用。

1“十佳”班委設置目的

中職學校的和諧德育，從學生角度講，應定位于適合這個群體特征的教育方法；從社會角度講，應定位于使這個群體養成適合未來職業準入要求的培育手段。“十佳”班委就是基于此而設置的。

(1)近年來，我校在開展和諧德育、不斷改進教育與管理機制的進程中，在班級層面，建立了和諧班級N’項創建機制，在學生個人層面，拓展并完善了“人人做品優生、三好生，人人當十佳生”的成長激勵制度，但在學生干部管理層面，仍然停留在“優秀學生干部”評比上。用和諧德育的全面性、全體性、全程性原則來考量原有的班干部管理機制，僅僅是對某個獨立角色的評比制度，是對學生個體的歸結性激勵，沒有上升到班干部隊伍管理與建設的層面上，也不能完全體現有目標的過程性成長教育理念，更沒有深入思考如何在其中滲透職業素質養成教育。“十佳”班委建設與考評機制在保留對班干部個體評價與激勵制度的基礎上，以學生良好職業素質的養成為目標，以班干部隊伍建設為基本承載，增強了班干部團隊管理意識，拓展了班干部管理內涵，其和諧德育的功效而顯得飽滿和有力。

(2)“十佳”班委的概念更加強調了班干部作為一個群體的組織性、團隊性，強化了成員的集體主義觀念與團隊使命感，提升了優秀學生干部評比的意義，讓評比變得少些功利與唯我、少些形式與浮躁，讓每個成員在實踐過程中，體驗合作中的快樂、感悟踏實中的平和、理解付出中的獲取、領會挫折中的福祉，以此強化未來職業人的素質。

(3)“十佳”班委建設與管理機制不但融入了班干部團隊潛在的價值訴求，還承載著班集體成長的共同愿景。對每一個學生干部來講，因有了明確的方向，使得自我管理意識更加強烈，自我教育的行為更加自覺；對班委、班級來講，班干部工作成效，既與班委每一個成員的素質有關，也與班委的組織力、號召力和影響力有關，又與全班同學的配合、支持密不可分。班委只有把負載著全班同學最基本利益的神圣責任，真誠、負責地承擔起來，民主、公正地履行起來，才能獲得班級多數成員的信任、理解、支持與配合。所以，做好班委、當好“家”的第一要任，就是在能力所及的前提下，通過班級建設為獲取“人心”做好鋪墊。實際上，我校和諧班級“N，，項創建機制、以班徽班訓為中心的班級文化建設活動等，催化了“十佳”班委建設與考評機制的產生，而“十佳”班委作為和諧德育體系的重要元素，對促進和諧班級建設、促進良好校風的形成，也必將發揮積極作用。

2“十佳”班委建設的具體運作與學生職業素質的養成

“十佳”班委建設與考評機制包含“十佳”班委評選條件、活動具體要求、評選辦法和原則等具體內容，是集指導性、激勵性、目標性為一體的班干部隊伍建設與管理的教育手段。

(1)根據“十佳”班委的設置條件，從班干部基本職能到動態管理，從隊伍管理制度到和諧班級建設，從班干部以身作則到協助班主任開展工作，從班級建設活動到資料整理收集，從班級特色性管理到學生個性化成長，在內涵延伸上，應力求做到教育引導的“兩個樹立、三個學會、四個結合、五個懂得”，即，使班委成員樹立大局和全程意識，樹立反思與創新意識；學會在規范行為中實現效益管理，學會在主動學習中養成好習慣，學會在正視挫折中解決問題；注重基礎建設與實踐活動相結合，班委活動與學生會、學校管理運作相結合，統一規范與個性包容相結合，學生主體與班主任指導相結合；懂得助手與榜樣的關系，懂得自身發展與團隊成長的關系，懂得激勵與鞭策的關系，懂得挫折與成長的關系，懂得現實與長遠的關系。

(2)在遵循設置條件的基礎上，“十佳”班委建設應堅持以生為本的原則，突出體現教育的指導性、建設的激勵性、過程的動態性、發展的靈活性、體驗的真實性、成功的共享性和實踐的實效性。具體來講，與和諧班級創建相同，學生管理部門應加強對這一活動初始的指導與培訓，班主任應承擔起全程的引導與教育工作。即在每年10月完成對上一學年學生工作總結表彰的基礎上啟動本項活動，對高年級以鞭策激勵促進再建，對新生班級以示范展示帶動班級初建；每年10月至次年6月為實踐階段，期間對新生班級進行包括“十佳”班委、班徽班訓創建等內容的班級建設與管理培訓，開展班級文化建設開放展示等活動，并通過班級管理月總結、學期中段總結等動態性過程，給予達標指導；每年7月至9月為總結評比階段，評比結果在全校公示；每年10月為表彰階段。

在具體申報要求上，全校班級都可以根據本班實際，決定是否申報開展“十佳”班委創建活動，但申報的班級，必須以創建和諧班級為前提。申報班級必須做到：一是要進行班干部動員及召開主題班會，制訂班級創建方案，經全班通過后將方案在教室公示。二是要根據班級實際，建立達標管理制度(可融合到班委管理制度中)，全體班干部通過。并通過開展“十佳”班委創建工作調查分析(形象管理)等管理活動，及時做好改進、調整工作。三是應重視過程的實踐意義，追求創建中自我成長的真正價值，杜絕走形式、弄虛作假。四是積極倡導班級與班級之間的相互學習和共同提高。

第9篇：班級文化的內涵及意義范文

一、營造良好的游戲活動氛圍

(一)大力宣傳豐富多彩的游戲活動

雖然說游戲已經深入人心，可對于受傳統觀念較深的家長來說，他們內心深處還是對它有所抵觸的，認為會影響孩子的學習。對此我們邀請家長參加學校的田徑運動會、《幼兒體質健康標準》測試、大課間特色展演等活動，讓游戲體育滲入到人們的思想意識深處，認識到健康的重要性。這樣一來喚起了全社會對健康的關注，引導廣大幼兒自覺走向操場，積極參加體育鍛煉。

(二)建設一種體育文化機制

光有活動是不行的，我們還都有一套完整的制度建設，來規范豐富多彩的游戲活動。所以，學校出臺了專項政策，專門派人組織實施豐富多彩的游戲活動，這是我們做得最好的地方。

二、開展豐富多彩的農村幼兒園豐富多彩的游戲活動

我們一直堅持健康第一、和諧發展的教育理念，把豐富多彩的游戲活動擺在了突出的位置。我園的課間活動中，游戲活動占很大的比例，堅持天天訓練，天天活動，堅持制度的約束機制，保質保量地開展。

第一步，組建有活力的豐富多彩的游戲活動，幼兒積極報名，教師精心挑選，保證經過教師篩選的社團成員，都能夠經常訓練。第二步，日常訓練。經過長時間開展游戲活動，幼兒自己感覺到水平提高了很多，家長也看到了訓練的效果，看到了豐富多彩的游戲活動的閃光點，慢慢地也默認了豐富多彩的游戲活動的意義。最主要的是，幼兒參加游戲活動后，身體健康方面發生了變化，幼兒身體越來越健壯了，生病的情況自然就減少了。一個健壯的身體是一個人一生受益的。所以，我們的第三步就是在發揚光大的基礎上，計劃把我們的這項活動延伸到家庭，以此來帶動豐富多彩的游戲活動全方位開展起來。在實際的具體操作中，我們成立了學校的興趣小組，同時我們也倡導各班也成立了興趣小組，這樣以大的社團帶動小的社團，在校園掀起了豐富多彩的游戲熱，提高學校的整體的游戲運動水平。有的班級還把游戲和班級的特色文化建設結合起來，在班級的活動中經常展演，我想這種方法這種活動形式是非常值得大家學習和推廣的，因為它不但開展了游戲這項運動，還在集體場合有力的宣傳了這項活動，起到了一箭雙雕的效果。

三、開展豐富多彩的游戲活動要發揮教師的主導作用

(一)充分發揮班主任的作用

班級活動的開展，主要依靠班主任來完成，經常督促幼兒及時參加豐富多彩的游戲活動，按時參加每天的訓練。好的方法和經驗，就是從班主任那里得來的，畢竟他們面對幼兒時間長，遇到的問題多，想到的法子也多。有的班主任經常開展農村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行主題班會。我認為這點做得非常不錯，可以充分調動起幼兒的積極性，對游戲的普及起到了很好的宣傳和引導作用。

(二)發揮專業教師的引領作用