班級文化建設的途徑精選(九篇)

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第1篇：班級文化建設的途徑范文

關鍵詞：班級文化 班風學風 催化劑

一個優秀的班集體需要有著團結奮發、活力四射的班級文化氛圍。在這種氛圍下，學生能凈化心靈、陶冶情操、開闊視野，不斷提升自身的素質與品味。優秀的班級文化又是一種潛移默化的教育力量，是特定的文化環境，對學生的長遠發展起著導向、約束、熏陶的作用。

一、班級文化建設的必要性

中學生正處于青春發育的初始階段，剛剛開始形成自己的世界觀。這個時期的他們情感思緒異常豐富，邏輯思維逐步發展，自我學習能力顯著加強。此時，身處一個積極的班級文化氛圍內能讓他們在耳濡目染當中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在這個階段學生的特點十分突出。

（一）自尊心很強

對于教師稍加嚴厲的批評和指正往往會感到不悅。自尊心太強一來無法承受挫折和壓力，二來走向極端很可能造成一種嬌氣。但這種自尊心能夠在教師的適當鼓勵下找到自己的目標，并且能夠在思想上控制自己的某些不恰當行為。

（二）思維較為封閉

經常沉浸在自我的小世界中，很少打開心扉和其他同學做一個交流和溝通，對于班內事務有時候也選擇退避的姿態，認為只要自己學好做好，剩下的就是教師的事情了，沒有一個主人翁的意識形態。

（三）接受能力很強，情商相對較高

其實他們心里都懂得一些道理，只是在受到約束的時候往往會被眼前的不愉快迷糊了大腦。在適時的激勵教育中往往能夠讓他們接受教師的指導。

班級就是一個小國家，一個國家需要優秀的科學文化理論來指導發展，同樣，班級集體也需要這樣文化來指導。因此班級文化建設極具必要性。

二、班級文化建設的重要作用

作用的體現往往有很多種形式，從時間長短上來看可以是快速的、立竿見影的，也可以是漸進式的、潛移默化式的。班級文化建設的作用就屬于后一種，潛移默化地影響著學生人格的養成、素質的提高。新課程的終極目標就是為了促進學生的全面發展。而構建良好的班級文化對學生的學習、生活以及人生的發展能起到催化作用，對提升學校形象，凸顯學校特色有著積極的影響。我們可以從兩方面看班級文化建設的重要作用。

（一）班級文化可以用來約束、規范學生的行為

班級文化是一種制度文化，在這一制度下的成員會有一種自我約束感。作為教師，我們能體會到學校制度的強大作用，同樣班級制度會給學生帶來同樣的功效。班級成員能在班級制度建立的班級規范下循規蹈矩，也能受保護，不受他人不良影響。班級文化從多方面對學生的行為起著規范、調控的作用。

（二）班級文化可以凝聚學生的向心力

班級文化建設依靠的是班級全體學生，需要人人參與進來。當人人都參與的時候，就會有人人都是主人翁的意識。這種意識會產生很強的磁鐵效應，將班級學生的不同學習觀念、價值觀念集合起來，，凝聚向心力。

三、班級文化建設的若干做法

（一）搞好物質文化環境的布置

物質文化環境布置指的是教室的學習環境布置，我們可以從教室內墻壁的美化、班徽、班訓的設計等方面著手做好這一工作。學生學習的興致會受到物質環境這一因素的影響，影響雖然小，但也不可不重視。身處一個干凈、整潔的學習環境內，學生的心情自然會順暢，學習興趣自然會高漲，更有利于身心健康發展。反之，如果教室內的衛生臟、亂、差，桌椅擺放不整齊，課桌上學習用品亂擺亂放，學生學習的心情都不會好，直接影響著學習的效率。

一個良好的教室文化環境不僅僅體現在整潔、干凈等衛生方面。教室是學生主要的學習和生活的地方，班級物質環境文化的構建，要滲透出極富班級特色的文化氣息。如班徽的設計可以發動每個學生參與進來，讓大家評選出最佳設計作品。這樣可以培養學生熱愛班級的集體榮譽感，還可以鍛煉他們的設計能力，動手能力，協調能力，競爭能力；班訓設計要忌假、大、空，口號式的，需要依據每個班集體自身的情況、學生的特點，設計出符合自身特色的、接地氣的班訓。

（二）打造潤物無聲的精神文化環境

班級的精神文化環境建體現著師生的精神面貌、班風、學風，是班級文化建設的深層次要求，是班級文化的最高境界，體現著每個學生對班級目標的接納、對共同價值觀的認同。好的班級文化環境培養學生的健康心理和崇高的思想道德品質意義重大。

蘇霍姆林斯基說：“不理解孩子的內心世界便沒有教育文明。”作為班主任，我們要從了解學生開始，逐步走進學生的心靈，真正了解學生的內心世界。這樣才會形成和諧師生關系，才會得到學生的尊重和信賴。班主任還要努力提高教師的綜合素質。教師應該提高自身的文化素質、道德素質。一個在課堂上旁征博引，貫通古今的教師想不讓學生佩服都難。同時，要做到民主治班。班上的種種事務應讓學生做主，提高學生的自主管理能力，班主任千萬不可強行施壓。

（三）制定人人遵循的班級制度

“沒有規矩不成方圓?！焙玫陌嗉壷贫染褪且幘兀嗉壩幕褪欠綀A。所以說，班級文化建設的核心就是制定好班級制度，一個好的班級制度是班級管理的基礎和保障。班級制度的建設支撐著優秀班級文化的形成，是優秀班級文化形成的有力保證。

由于現在的學生自我管理的能力比較差，所以每學期開始我們可以制定一個“班級公約”，這是班級制度建設的初始保證，日后根據班級學生的實際情況再逐步地修改完善。班級公約制定的過程中，既要注意各項制度的可行性，又要做到以人為本，以學生的發展為本，確定行為規范，體現尊重和激勵。學校和班主任不可僅憑想象要求學生應該做什么，不應該做什么。同時，要建立與各項制度配套的考核制度，既讓學生在學習和生活中能夠“有法可依”，又能對學生的學習生活做出定期的考核。

總的來說，班級文化建設的過程是一個漫長的過程，需要一定的時間。但這是我們一致的追求，不能輕易言棄。每一位教育工作者都應該積極探索，進一步做好班級特色文化的建設工作，凸顯學校特色，提升學校辦學品位，更好地推動學校持續發展。

參考文獻：

[1]王芳.班級文化建設的實踐與思考[J].遼寧教育，2006（11）：28-29.

[2]邸衛敏.高校班級文化建設與思想政治工作[J].河北青年管理干部學院學報，2004（12）.

作者簡介：

第2篇：班級文化建設的途徑范文

【關鍵詞】以人為本 班級文化建設 途徑 意義

一、“以人為本”的班級文化內涵

班級文化是班級建設的重要因素。班級是學生在校期間最根本的歸屬地，是推進學生自我管理的重要組織。班級文化是一種無形中傳遞的力量，對學生的發展有著不可忽視的作用。對于班級文化內涵的表達有多種。有學者認為：“班級文化是一種精神文化，可以反射出班級的價值與形象。它主要是以班級的實踐為主體，通過教師與學生的中心進行的群體文化?！庇械膶W者則認為：“班級文化就是班級組織活動等行為，通過班級表達出的價值取向、意志品質和實踐能力等?！笨偟膩碚f，班級文化應該包含班風、學風、班集體學生品德等。筆者認為，班級文化是班級建設的重要因素之一，是班級的一種形象，是班級教師在教育綱領下的成果。在班級建設中，良好的班級文化對每個學生的思維方式、行為習慣都起到了約束與規范作用?！耙匀藶楸尽钡陌嗉壩幕ㄔO思想，關系著每個學生的自身利益，真真切切地以學生利益為中心，把每個學生都納入班級建設中，促使每個學生都能為班級建設盡一分力量，成為建設班級的貢獻者。加強對班級文化的建設，有利于班級教育與自我教育的進步，將更好地推動學生的思想政治工作，為創建和諧校園奠定基礎。

二、“以人為本”的班級文化建設途徑

班級是班級文化建設的最基層組織，學生是班級建設的中心。班級建設的重要思想是“以人為本”，主要是圍繞“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”來開展的。要堅持“以人為本”的核心思想，真真切切地促進學生工作，為創建和諧班級而努力。班級文化建設不僅僅代表著班級形象，而且關系到學校的形象。推動班級文化建設是不可忽視的，可以從以下幾個方面進行分析。

（一）推進班級先進理念建設

在班級文化建設中，要把理念放在首要地位，巧妙運用先進理念可以使班級文化建設工作錦上添花。班主任可以從培養學生自立的觀念、主動學習的觀念、集體觀念、真誠守約的觀念等方面入手推進班級先進理念建設。

（二）發展良好的班級風氣

良好的班風是班級文化建設的基礎，可以從以下幾方面來開展班風建設。1.利用獎學金來激發學生學習的積極性。2.培養學生的一技之長，激發學生興趣。3.通過創新實踐進一步讓學生了解所學的知識和生活實際的聯系。4.培養學生的創新能力。5.增強學生團隊協作意識。可以在科技活動中廣泛交友，提高自身表達能力。

（三）建立完善的班級制度

班級文化的核心是建立完善的“以人為本”的班級制度。在班級管理中堅持公正、公平的原則。這樣的班級制度有利于調動學生參與班級活動的積極性，維護班級學生的利益，真正體現“以人為本”的管理理念。

三、“以人為本”班級文化建設的意義

“以人為本”的班級文化建設需要全班所有同學的配合和參與。班級文化不僅僅是一個班級對外展示的標志，也是塑造良好班級形象的前提。所以，校園文化建設對于學生來說有著不可忽視的意義。

首先，“以人為本”的班級文化建設是對學生進行思想政治教育的重要體現。

其次，“以人為本”的班級文化建設不僅能夠促進班級所有學生的整體教育，而且能夠創造良好的班級形象，有利于班級工作的順利進行。文化建設的本質在于培養優良的品德。班級文化的進步與班級活動有著重要作用，班級活動代表著每個學生的實踐，能夠培養學生的合作意識與集體意識，從而推動班級整體的和諧發展。

再次，“以人為本”的班級文化建設有利于塑造良好的班級形象，為創造文明、健康、和諧的校園文化奠定基礎。在這種文化建設環境下，促進班級的和諧與團結，引導學生安分守己，積極維護校園的公平公正，加強對學生的思想教育，形成愛國守法、團結互助等良好的道德品質。

最后，“以人為本”的班級文化是帶動班級積極向上的重要力量。班級文化建設要始終圍繞著“一切為了學生”的中心思想來進行。班級活動要從全體同學的實際情況出發，堅持以學生為中心的原則，在實踐中發掘學生的智慧，培養學生的創新能力。

四、結束語

在發展的過程中要形成獨特的文化，這是班級發展的主要目的。要在方方面面體現出“以人為本”的思想，讓優秀的班級文化深入每一個學生的心中。在組織建設班級文化過程中，班主任要具備良好的知識基礎與品德修養，扮演班級文化建設“領頭羊”的角色，這也是“以人為本”的班級文化的重要組成部分。本文以“以人為本”為視角，從班級文化內涵、建設途徑、意義三個方面對班級文化建設進行了探討，希望對教育工作者有所幫助。

【參考文獻】

[1]李海兆，左楊.“以人為本”視閾下的班級文化建設初探[J].太原大學教育學院學報，2012（02）：26-29.

[2]鐘淑潔.“以人為本”視閾下的文化強國建設[J].科學社會主義，2014（01）：73-76.

第3篇：班級文化建設的途徑范文

現在有很多高職院校已經將班級文化作為管理班級工作的心理平臺和學院文化建設的重要載體。很多事實說明，重視班級文化建設，對社會體系進行適當的考察與研究，可以促進學生社會化與個性化。班級作為教育體系中的一個基礎單位，使學生的教育具有社會預期性。每一個班級都是一個微型的模擬社會，每一個學生都具有自己獨特的個性，他們之間互相交流，構成了一個小小的社會集體。在此程度上，班級成為社會文化傳播的媒體，對社會文化具有選擇、傳遞和聚合的功能。高職院校班級文化與其他校園文化相比，有著更為明顯的職業性特征，更多地吸收了現代社會的職業特點與現代社會要求求職者具有的最基本的職業素養，隱約體現出企業文化內涵的痕跡。相對于高職院校的班級文化建設，企業文化則是在一定的政治經濟條件下，經企業相關人員的經營與管理，創造出的具有企業自身特色的精神與物質財富，諸如企業文化觀念、勞動者價值觀念、自身企業精神、人員的道德規范、企業的運行機制、企業的文化環境、企業產品等等。在這么多復雜深奧的構成要素中，一個企業的文化中心無疑就是價值觀。高職院校作為培養企業型人才，在很久以前，就已經被認可成是培養一線一流、擁有高技能人才的重要基地，很多學生在高職院校中期待著完成自己人生角色的重要轉換，將學校作為角色轉換的前沿陣地，努力學習專業文化知識。從這個角度來看，在高職院校班級文化建設中融入企業文化，是絕對有利于學生更好地完成人生角色的轉換工作的。高職院校班級文化和企業文化都是社會文化的重要組成部分，盡管文化的內容、特點與表現形式存在很大的差別，但是從功能上來看，它們之間仍舊具有很大的聯系，在對人的感染與教化、規范與培養和對人的塑造等方面都有類似的地方。

2高職院校班級文化建設現狀分析

高職院校的教育任務主要是對學生進行職業教育，使學生具有服務生產一線的高技術職業水平的能力，正是由于這種教育目標與自身的定位，要求高職院校的教育與企業的人才需求相融合，使培養的學生在畢業時可以最大程度地縮小與企業要求的距離。都說理想很豐滿，現實很骨感，目標和定位和現實情況也是如此，兩者總是具有一定的差距，目前的情況是高職院校的應屆畢業生與企業人才需求之間還具有很大的差別。很大一部分畢業生在工作初期還是不能很好地滿足企業的要求，結果還是離開了自己曾渴望進入的企業。最可怕的現象是有的畢業生在一個月之內不斷就業、失業，已經形成了一個惡性循環。為什么培養企業專門型人才的高職院校畢業的學生畢業后仍然不能實現自己的預期就業理想呢？很大程度上是由于高職院校的班級文化建設脫離于企業文化，更多的重視物質文化建設，忽略了精神文化的建設，特別是缺少適應社會發展和企業發展所要求的班級文化建設。這便造成了培養的學生缺乏應有的職業文化素質，缺少企業現實文化的熏陶。高職院校的班級文化建設在理念和方法上的偏頗，也是高等職業院校班級文化與企業文化存在差別的重要原因。到目前為止，并未形成完整的體系，在創新性、實踐性和職業性三方面，缺乏對高境界的班級文化精神的凝練和提升。另外，學生活動的品類很多但缺少一定的目的性，活動僅僅是一種活動，更多的人只是把其作為一種經歷，而不是班級文化建設的載體。學生參與班級活動的積極性不高，由于現代科學技術的迅速發展，很多學生的課余時間被電腦、手機等虛擬的網絡平臺所占用，參與集體性活動的主觀愿望被大大減弱。很多班級文化建設活動存在“跟風”現象，一個班級開展了一個主題班會，另一個班級可能隨之也展開了類似的班級活動，缺乏針對性。在認清這些現狀的基礎之上，很多人已經認識到，要注重提升高職院校班級文化建設的層次、豐富內涵，強調精神層面的培育，重視企業文化的融入，為高等職業院校的內涵建設和學生的可持續發展營造濃厚的文化氛圍。

3高職院校班級文化建設融入企業文化的意義

由于當前的高職院校班級文化建設中存在的種種問題，引起了很多人的反思。經過實踐，很多學校發現，在班級文化建設中，融入企業文化在一定程度上有利于這些問題的解決?！皩W生成為了高職院校班級文化建設與企業文化融合的最大受益者?！币环矫妫岣吡怂麄兊姆找庾R；另一方面，也有利于提升企業的文化內涵。高職院校與企業的文化合作實現了雙贏，兩者的文化定位是共榮，也就是說互相吸取有利因素，學校教育考慮到企業發展，企業發展考慮到就業者的教育等社會責任。高職院校班級文化建設中融入了企業文化，企業文化的提升也借助了高職院校班級文化的力量。校企合作不僅搭建了校企間知識技能的橋梁，也搭建了校企間文化融合的橋梁，這種互相融合的機制，對于提高高職院校學生的素質，促進企業發展具有雙重意義。

4高職院校班級文化建設中融入企業文化的途徑

第4篇：班級文化建設的途徑范文

關鍵詞： 班級文化 功能定位 功能實現

班級文化是班級這個特定的社會組織（包括教師和學生）在學習和交往活動過程中所形成的理想信念、價值取向、態度、思維方式、行為方式及其物質表現形式，是一種滲透在班級一切活動中的價值觀念和審美趨向。它包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。建設健康向上的班級文化可以塑造優良班風班貌，增強班級凝聚力，促進班級成員全面發展。

一、班級文化的功能定位

1.道德發展功能。

班級文化通過對學生進行柔性的道德教化，啟發學生內心的一種理性約束提高學生的道德素養。學生通過從班級文化中學習共同認可的價值觀，來確定自己行為的價值取向，促使自己的行為結果符合社會期望。學生還可以學到在班級文化形成的進程中，靠榜樣自身的人格魅力逐漸成為大家接受認同的道德規范。這些榜樣示范作用，能促進學生德育水平的發展。另外，班級文化的隱性特征有利于促進學生道德發展。此外，顯性的教室環境文化、隱性的觀念與輿論，剛性的各種制度、柔性的理性約束等多樣性的班級文化手段也有利于促進學生德育?？傊?，班級文化對學生的道德發展有顯著的促進作用，它以其目的的隱蔽性、榜樣的示范性和手段的多樣性實施影響，實現對全體成員的同化，促進全體成員道德素質的共同提高。

2.教育管理功能。

首先，表現在班級文化的教育功能。因為班級物質環境的美化與布置、班級制度的制定與實施、班級行為規范和生活方式的選擇等內容的建設，既涉及智育的培養與發展，又涉及美育的培養與發展，還涉及道德水平、心理素質、身體素質等非智力因素的培養和教育。因此，班級文化是一門潛在的課程，它所包括的物質文化、制度文化、精神文化都有著無形的教育力。

其次，表現在班級文化的管理功能。具體來講，有評價指導功能、規范約束功能和激勵凝聚功能三方面。評價指導功能表現在：班級文化的目標導向性和文化導向性。規范約束功能表現在：一是通過班級文化中一系列”法”的體系約束學生；二是通過良好互動，讓學生理解制度和規范，促進學生自覺進行自律。激勵凝聚功能表現在：一是班級文化對價值觀的整合，尤其是對班級主流精神的整合；二是班級文化中的價值觀導向、輿論氛圍、示范榜樣，會激發學生的滿足感、成就感和榮譽感，產生深刻而持久的激勵作用。

二、有效開展班級文化建設應該遵循的基本原則

1.以文“化”人和主題教育相結合的原則。

以文“化”人和主題教育相結合的原則就是指在班級文化建設中既要突出“文化”對學生潛移默化的影響和教育作用，多用隱性教育，通過物質層面、制度層面、精神層面的文化建設，做到“桃李不言，下自成蹊”，又要開展專門的主題教育活動，通過主題教育的設計、實施、反饋建設班級文化。

2.合目的性和方向性相結合原則。

合目的性原則指的是利用主客觀條件，以實現我們所預期的文化，方向性原則是指班級文化建設要有堅定正確的政治方向。兩者的結合，指要處理好班級文化與社會大文化的關系，處理好實現教育目的與班級文化建設的關系，處理好班級文化與校園文化的關系。

3.指導性和自主性相結合原則。

指導性原則指教師在班級文化建設中要加強指導、輔導，使班級文化的教育、凝聚、制約、激勵功能充分發揮，并形成學校、家庭、社會三結合指導的整體格局。自主性原則指的班級文化建設以學生為主體，讓學生學會自我規劃、自我選擇、自我督促。兩者的結合，是指班級文化建設，教師既不能放手不管，又不能干涉太多，應提高自身水平，加強對學生的引導，調動學生的自主性。

三、班級文化功能實現的途徑

1.明確班級文化建設目標，樹立班級核心價值觀。

創建良好的班級文化，應在班級創立之初，廣泛征求每個班級成員對班級文化建設的建議，并結合班級的專業特點、學生的個性特征等因素來確定明確的班級文化建設目標。班級文化建設目標一旦確定，切忌朝令夕改和空洞膚淺。班級核心價值觀是班級文化的內核，是被班級成員普遍認同，并愿意遵循的主要價值取向和基本信念。班風是班級核心價值觀的核心內容，班風一經形成，便成為一種約束力反過來影響班級的每一個成員。因此，班級核心價值觀要引導學生關注學習，提高道德水平，形成師生之間良好的關系互動，增強班級凝聚力，形成良好班風。

2.發揮好輔導員的引導作用和學生黨員干部的帶頭作用。

班級文化建設作為學生思想政治教育和班級日常管理工作的重要內容，輔導員在其中起著重要的指導和引領作用。因此，輔導員必須高度重視班級文化建設，不斷提高自身素質和文化修養，特別要在原則把握、價值判定、方向抉擇方面發揮關鍵作用，保證班級文化的健康發展。學生黨員干部是班級的優秀分子，是組織者、管理者和服務者，只有學生干部主動關愛同學、服務同學，關鍵時刻身先士卒，其他同學才會心悅誠服地配合班級干部組織開展活動，建設班級文化。

3.從班級文化的三大要素出發，創新班級文化建設方法和途徑。

（1）創建特色班級物質文化，增強環境育人功能。

班級物質文化是看得見、摸得著、靜態的班級文化要素。課室的整齊與潔凈、板報墻面的提醒與激勵、窗臺角落的生機與勃發、班級網絡媒體的開放與互動等班級物質文化凸顯班級理念，暗示、引領、督促學生融入氛圍，奮發向上。因此，班級物質環境布置要充滿著文化的氣息，讓學生走進教室都有一種精神的洗禮，讓教室的每個角落、每個側面都能說話，都在微笑，都在育人。

（2）建立健全班級制度文化，形成優良的班風班貌。

完善班級管理機構和班級管理制度是班級制度文化建設的關鍵。要建立以輔導員為核心、班干部、學生黨員為骨干的班級管理機構。至于班級管理制度，可以采用五大機制，組織和培養班集體。一是競賽機制，鼓勵同學之間你追我趕。二是代謝機制，班干部不斷地循環，常換常新。三是協調機制，組建“協調小組”，以協調班委在“執法”過程中出現的問題。四是督導機制，師生共同制定“班規班法”。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約。五是引導機制，注意提高學生對班級自我管理的認識，培養學生的自我管理的能力。

（3）傳播良好班級精神文化，促進班級和諧發展。

班級精神文化是班級文化的最高形態，是在班級實踐活動中逐漸形成的隱性文化。班級精神文化可以通過主題班會的促進作用及班級特色活動的推動作用來傳播。一般說來，主題班會課的設計、組織、實施過程中要注意強化主題班會課的嚴肅性與輔導員的責任心；強化主題班會課的科學性與主題內容的系列性；強化主題班會課的有效性與組織實施的藝術性。班級特色活動必須注重主體性、發展性、社會性、多樣性原則。要讓每一個學生都成為活動的主人；讓活動貼近學生生活；讓活動培養學生的個性特長，增強班級凝聚力。因此，要耐心細致地抓好班級活動建設，細水長流，潤物無聲，使學生在良好班級文化氛圍的熏陶下健康成長。

參考文獻：

[1]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[2]陳國梁.高校構建班級文化的思考[J].當代青年研究，2006，（4）.

[3]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].東北師范大學，2008.

基金項目：廣東省高校黨建研究會課題《黨支部建在班上及其對班級文化建設的作用研究》，項目號：2012BKZZB12；

第5篇：班級文化建設的途徑范文

一、基于現實批判的班級文化育人價值發現

小學作為學生教育的起始階段，班級文化建設對學生健康成長具有至關重要的作用，然而小學班級文化建設存在諸多問題，如班級文化育人價值認識矮化窄化、班級文化建設缺乏系統性與個性化、班級活動過于形式化等，難以充分發揮班級文化的育人價值。

（一）班級文化育人價值的偏離與缺失

一是觀念陳舊。不少教師缺乏班級文化價值和內涵的正確認識，班級文化建設更多聚焦班級管理，導致班級文化營養不良。不少家長只關心考試成績，忽視學生素質發展，導致班級文化建設缺乏家長支持。二是指向不明。一些學校班級文化建設看似熱鬧，實則是落實學校任務，應付檢查，缺乏學校文化導向和基于兒童視角的班級走向與目標定位。三是零敲碎打。班級文化一般由精神文化、制度文化、行為文化、物質文化構成，它們相互融合、協調共長，才能充分發揮育人價值。現實中的班級文化建設往往處于碎片式、點線式狀態，缺乏資源統整與系統推進。四是流于形式。例如優美的班級環境具有“桃李不言，下自成蹊”的教育性，能使學生在不知不覺中受到熏陶感染，帶來希望和活力，增添無窮的動力和進步的樂趣。然而一些班級評價欄很久都是空白，班級園地長時間不更新，班級清潔用具凌亂，這樣滯后的班級環境文化，對學生成長很難發揮積極作用。五是主體忽視。班級民主管理是每個成員都能在班級文化建設中承擔責任、發揮作用。教師應引導學生制訂班規、制度、公約等并認真實施，發揮制度的規范、導向和激勵作用，形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，個個求進步”的良好局面。但是現實中一些班級制度建設忽視民主參與，約束性多，忽視導向性、激勵，制約了班級成員積極性發揮與自主成長。六是體驗缺失。班級活動的教育價值達成度低。班級活動應關注真實背景和具體的人，但一些班級活動目標不明、準備不足，內容缺乏針對性、創新性和時代性，形式缺乏全員參與和實踐體驗，活動育人成為紙上談兵。七是特色不明。班級文化個性缺失。由于學校統一硬性要求過多、教師對班級個性文化認識不足和正向影響力不夠，導致班級文化缺失個性，一定程度上造成了班級發展動力與活力缺失。

（二）新教育呼喚回歸班級文化的育人價值

深化課程改革，落地核心素養，呼喚班級文化的育人價值回歸。班級文化是學生和諧健康發展的重要源泉。首先，班級文化育人是學校教育的重要成分，必須堅持以學生發展為本，尊重生命個性，賦予學生自由發展的時空和精神文化土壤，滋養其健康茁壯成長。其次，班級文化育人是在浸潤與體驗中育人。讓學生浸泡于班級文化之中，通過優美的環境滋養、精神的激揚、崗位的體驗、制度的導航等影響學生，喚醒心靈、激發潛能。第三，班級文化育人是守望花開。需要擁有一顆平常心，不急不躁、循序漸進；需要統整各方面文化元素，積極營造班級文化氛圍，因勢利導、順其自然。

二、班級文化育人價值的內容

培育規則意識與良好品格。在班級文化育人中，通過班風、班徽、班名、班歌、班級口號等精神文化建設，喚醒學生的正能量，激發團隊凝聚力，對學生進行價值引導與精神感召。通過班規、課堂規范、選舉機制、評價制度等制度文化建設，讓學生明白規則面前人人平等、規則之內人人自由。通過名人格言、班級評價欄、圖書角、植物角等物質文化建設，讓學生展示個性、樹立理想、自勵奮發。通過崗位體驗、班隊活動、親子活動、競賽活動等行為文化建設，培育友好交往、團結協作、主人翁精神與責任感。各種班級文化元素浸染學生靈魂，滋養規則意識與良好品格。豐富積極的思想與情感。班級文化育人首先要引導學生樹立社會主義核心價值觀，培育家國情懷、傳統美德、環保意識、國際視野等。班級文化是一種無形的教育力量，是學生受教育最直接、最重要的影響源之一。通過班級文化載體，讓這些價值取向、美好道德與積極情感內化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活動中滲透、評價中激勵，必將積極影響、發展學生的思想情感。發展生命個性與綜合素養。尊重差異，綻放個性，讓“以人為本”落地生根。為學生和諧健康發展立機制、鋪道路、搭平臺，是班級文化建設的行動路徑。確立植根學校文化的班級發展目標，以班級評價引導班級特色與學生個性生長，開展豐富多彩的班級活動，能有效牽引、撬動生命個性與綜合素養發展。凝聚蓬勃向上的班級精神。班級精神是班級的靈魂，將給學生留下終生難忘的文化烙印與生命記憶。班級精神根植于班級成員的共同理想、價值判斷與發展目標，在共同學習生活中逐漸形成。通過適時的輿論導向、價值引導，協調班級內部合作與競爭，打造優良的班級精神，將使班級成員精神振作、身心愉悅、關系和諧；能在班級成員心理產生巨大的內在激勵因素，增強班集體向心力和歸宿感，讓班集體煥發無窮的生機與力量，形成班級成員共同的心靈棲居地。

三、班級文化育人價值的實現路徑

第6篇：班級文化建設的途徑范文

關鍵詞：建設；特色班級；有效途徑

長期的實踐告訴我們，有什么樣的班主任，就有什么樣的班級。班主任的個性特征、言行舉止，無時無刻不影響著班級的學生，這種耳濡目染、潛移默化的影響，乃為細物潤無聲，非局外人所能感受到，因此，作為班主任，要深刻反思自己，挖掘自己的個性風格，以自身的行為規范去規范學生的行為，以自己的文化素養去提升學生的文化素養，我覺得是行之有效的，也是完全可能的，最終以班主任的個性特征引領特色的班級文化建設，這是建設班級特色的有效途徑，具體地講，就要做到以下兩點：

一、根據班主任的年齡特點，定位班主任角色，進行班級文化建設

在這方面我認為，根據班主任的年齡特點，可以把班主任分為三個年齡段，使班主任扮演著三個不同的角色，從不同的角色上，積極地尋求文化的符號，去影響學生的生活學習。第一個角色，30歲以下的班主任，要以“大學生”的角色出現在學生面前，因為這些班主任畢業的時間短，心中還有夢想，生活富有朝氣，新的信息掌握得全面，與學生的心理距離不是很大。因此，要以兄長的角色深入學生中間，靠自身的那股朝氣活力去引導學生，去建設班級。第二個角色，就是40歲以下的班主任，相對而言，變得成熟，經過多年的努力，已經取得了一些成就，所以，班主任就要以偶像的角色出現在學生中間，靠說話和做事的沉著穩重的人格魅力，吸引學生，建設班級。第三個角色，40歲以上的班主任，生活閱歷復雜，生活經驗豐富，對社會、對人生體驗的深刻，因此，這類班主任，就要以父母的角色，出現在學生的生活中，要把自己的人生感悟、生活體驗，傳遞給學生，讓學生也認識生活的艱難曲折，人生的豐富多彩，從而準確定位自己的角色，樹立遠大的理想，培養學生堅毅的意志。以上所有這些教育資源，都是班級文化建設的最佳最優秀的原始素材，是一種隱性的教育資源，要充分加以挖掘，因為這些教育資源是取之不盡、用之不竭的，正如朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！碑斎?，我們在與學生交流交往的過程中，既不能與學生廝混得太近，沒有一點點界限，也不能拉得太遠，凌駕于學生之上。要把握一個“度”，關鍵一句話，定位好角色，用班主任自身的文化符號去建設班級文化，以文化建設班級，以文化管理班級。

二、憑借班主任專業特長，搭建教育平臺，進行班級文化建設

從多年的教育實踐看，班主任所任的課程一般都是比較優秀的，這主要是班主任的學科魅力影響的結果。由此可見，班主任的學科建設、專業特長對學生的影響是巨大的，所以班主任要充分發揮自己所學的專業特長，創造條件，搭建學科平臺，建設班級文化，對學生進行德育。例如，語文教師要多與學生玩文字游戲，撰寫教育心得、教育箴言、征文比賽、詩歌朗誦等與文字密切的班級活動，要文筆生花，出口成章，侃侃而談，在語言游戲的活動中，灌輸德育，在德育中滲透語言文字，最終提升學生的人文素養。生物老師呢？從生命科學的角度，引導學生認識生命，敬畏生命，愛惜生命，培養學生的惻隱之心、仁愛之心。那么，班主任在運用學科特長對學生進行德育時，究竟如何去做呢？（1）要選好時機。俗語云：“機不可失，時不再來。”我們做一切工作都要把握機會，做德育工作也是如此，當班級開展的某項工作與你的學科很接近時，你就要動腦筋，想辦法，把你的學科知識或學科思想滲透其中。（2）要因勢利導。開展班務工作的最終目的是教育學生，規范學生的行為習慣，所以發揮學科優勢，并不是為了學科的發展而開展班務活動，而是為了班級工作而融入學科思想，當我們從事的班務活動與我們班主任的學科很接近時，就順勢加以引導，可以說學科的引導是教育的引子而已。（3）要瞄準對象。一個班級中有幾十名學生，并不是人人都喜歡班主任的課程，因此，班主任要在學生中遴選喜歡你課程的學生作為教育的對象，先從這些學生做起，帶動其他學生效仿，這樣你的學科優勢就會體現出來。而對于不喜歡的學生，你也不要操之過急，可以從生活的細節做起，用你的學科知識給學生做一個小禮品，或制作一個標本，在他表現積極的情況下，作為禮物送給學生，改變學生對你的看法，從而尊重你的學科，接受你的學科，學生一旦接受你的學科，教育的效果自然就顯現出來了。利用學科優勢對學生進行德育，其本身就是一種文化建設，我認為班級文化建設是最根本、最持久的教育手段，影響學生的終身成長。

參考文獻：

第7篇：班級文化建設的途徑范文

關鍵詞　高三新建班級　班主任　班級文化建設

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

由于時間緊，任務重，教學效果又直接關系著學生的未來，高三年級班主任將大部分的精力都放在了提高學生成績上，往往忽視了班級文化建設。這樣的班級往往存在如下情況：同學們原先來自不同的班級，相互不熟悉，而且因為是畢業班，學習壓力大，所以班上很少開展活動，同學之間幾乎沒有交往，關系冷漠。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化建設是高三班主任工作的必不可少的一個環節。

1 班級現狀分析

1.1 班主任：看在眼里，急在心里，該怎樣打破僵局？

一方面，班主任剛剛接手新班級，對班級學生情況還不太了解，對班級發展大方向還未有清晰定位；另一方面，作為高三新組建班級，班主任又面臨嚴峻的高考升學壓力，課時緊張，不宜過多開展班級活動。

1.2 學生：同學之間幾乎沒有交往，關系冷漠

首先，高三學生的社會意識已接近成熟，他們更多的開始考慮個人前途的問題，這一特點使高三學生做事的盲目性減少，計劃性增強，特別是表現在學習上。此時，他們的學習帶有更強的目的性——為了考上一個理想的大學，其它與學習無關的活動都不愿過多參與。其次，高三學生自我意識增強，心理和思維上都具有更強的獨立性。他們認為學習是自己的事情，自己能很好地處理。學生不愿家長和老師過多過問自己的學習；由于高三學習競爭激烈。，部分學生由于不自信或是保守心態，不愿和其他同學交流學習心得或請教疑惑；另一方面，作為一個剛剛組建的新班級，學生普遍存在“戀舊”情結，與原班級同學交往較多，而與新同學交流不多。這就使同學之間缺少了合作，缺乏學習激情，影響學習效率。再次，高三學生學業壓力大，學生的思想壓力和心理上的波動都會比較突出，緊張、焦慮會成為困擾學生情緒的主要問題。一次考試的失敗可能會讓學生意志消沉，喪失學習的積極性。因此，營造一個良好的班級學習環境十分重要，這既有助于使學生減輕高考壓力，輕松復習應考，克服焦慮、浮躁的心情，又有助于形成班級凝聚力和戰斗力，學會學習，學會做人，學會發展。

2 班級文化建設目標

所謂班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。班級文化能公開或潛在地給學生一種精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，影響學生的思想觀念、行為，①引導學生朝著正確的方向和目標發展，促使學生形成正確的價值觀念、塑造良好的道德品質。

高三，在一個學生的一生中是至關重要的一個階段。在當前日趨激烈的升學壓力之下，既要讓學生減輕強大壓力，輕松復習應考，又要培養學生健全的人格以適應未來社會，就必須要有一個良好的班級學習環境。作為一個群體，要使其更具有凝聚力和戰斗力，就必須要創造自己的文化積淀，形成自己的文化氛圍。作為一位高三班主任，能否搞好班級文化建設更是意義重大。

針對高三新組建班級，筆者認為其文化建設的目標核心詞是“凝聚力”和“參與意識”。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的、自豪的集體所能做到的一切?！币粋€良好的班集體具有重大的教育作用，它的影響往往比班主任的力量要大得多，教育的效果也好得多。而這樣的班集體首先必須是一個具有凝聚力的組織。當班集體成為一個凝聚的組織時，班集體的奮斗目標才可能內化為班級組織的自我意識、價值觀念和行為規范。而也只有在此時，和諧的心理氣氛、健康的集體輿論和自覺的內部紀律等這些優秀班集體所必需的構成要素才有可能在班級組織中生根發芽。

3 班級文化建設的實施途徑

3.1 班主任建設

無論哪個年級，班主任接手新班級的首要任務即是樹立威信?！巴笔蔷康臉I務和崇高的人格。只有擁有淵博的知識和精湛的業務能力，學生才會被班主任的才華所吸引，才會心悅誠服地接受班主任的教育。這是班主任建立威信的前提，也是得到學生認同的第一步。有了這個前提，班主任才能順利地開展各項班級管理工作，才能創建良好的班級文化，才能推動學生刻苦學習，不斷上進?！靶拧笔钦f到做到，信任學生。

3.2 物質文化建設

實行“值周制度”。將班級成員隨機分為若干大組，以“月”為單位輪流負責班級的環境美化、板報設計等活動，并開展評比活動。（1）板報。板報每月一期，以鼓舞士氣、強調團結，拼搏奮斗為主線，每期設計前廣泛發動全班學生討論主題，而從采購到制作均由一組同學完成，既放松全班心情，又鍛煉學生能力，在無形中強化學生的主人翁意識。（2）制作照片。將班級全體同學的個人照貼于教室一面墻上，并附上每位同學的座右銘。這既展示了各位同學的風采，增進互相了解，又可以為班級增添溫馨的“家”的氛圍。（3）擬定班級口號和奮斗目標。發動全班同學征集班級口號、討論班級目標，并分別張掛于教室前后方墻壁。（4）在講桌上布置綠色植物。綠色植物為教室營造出一種生機勃勃之感。

3.3 制度文化建設

高三學生隨著年齡增長，自主獨立意識也相應更加凸顯，紀律性、合作意識不強。因此，班主任需要從制度方面著手，以一些強制性手段約束學生行為。制度的確立，避免了教育教學管理上的隨意性，也控制了學生行為上的散漫性，這對培養學生良好行為規范、培養學生集體意識有著重要作用。（1）充分利用“值周制度”，對班級紀律進行監督、記錄，并建立班級會議制度、請假制度和考評制度，形成學生自治管理模式。（2）跑操制度。

3.4 精神文化建設

（1）利用簡短時間召開主題班會進行鼓動宣傳，形成“班級宣言”，并每人印發一份，讓學生凝聚在一起共同奮戰，攜手前進。（2）充分利用課余時間，課前課后幾分鐘時間，或在教室內，或在上學與放學路上，只要能找到機會就應該積極與學生交流。（3）保持并適當強化某些傳統文體活動，并適當開展新的活動形式，活躍班級氣氛，鼓舞班級士氣。（4）抓住某些契機（如成人儀式，運動會等），圍繞“成長”“奮斗”等主題開展活動，增強班級凝聚力。

第8篇：班級文化建設的途徑范文

關鍵詞: 班級文化建設 班級管理 輔助作用

班級文化是一個班級的靈魂,是師生共同創造的精神財富,是校園文化的重要組成部分,是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。它通過一定的形式融會到班級同學的學習、工作、生活等各個方面,潛移默化地影響著每個學生的行為,使同學們形成一種良好的自覺行為習慣。本文將從班級文化建設的作用和意義;班級文化建設中的誤區;建設班級文化,服務班級管理三個方面探討班級文化建設對班級管理的輔助作用。

一、班級文化建設的作用和意義

班級文化是班主任管理理念的體現,是進行班級管理的有效途徑。班級文化創建作為一種新型的管理理念,在班級管理方面的作用越來越得到班主任的認可。加強班級文化建設,努力營造積極、健康向上的班級文化,已成為提高班級管理水平和促進學生發展的一項重要舉措。

二、班級文化建設認識上的誤區

班級文化創建對班級管理的輔助作用,為越來越多的班主任所認同。許多班級結合自身的特點,以建設班級文化,但是,在建設班級文化的過程中,還有著這樣那樣的誤區:

誤區一,認識上的誤區:把班級文化簡單看做是對班級環境的布置,而認識不到班級文化是進行班級管理的有效手段?！八枷胗卸噙h,才能走多遠”,僅把對班級文化的認識局限于是對教室環境的美化,那么班級文化真正的管理效能是發揮不出來的。

誤區二,定位上的誤區:不同的班級應該有不同的班級文化,即使相同的班級,在不同的時期,班級文化也不盡相同。而這個不同文化的確定,主要是依據自己班級的特點。一個班級應該有長期的目標,也要將長期目標分解成幾個短期目標。同時,要考慮自己班級的不同情況,哪些地方有欠缺,就應該從哪些地方入手。比如班級學生缺乏信心,我們可將培養學生自信作為班級文化建設的重點;如果班級同學不團結,我們就可以將團隊協作精神作為文化建設的重點;如果班級同學普遍比較浮躁,那么我們的文化建設可能就是強調踏實認真;如果班級同學情緒好激動,做事愛沖動,那我們可能更多地會在意學生情緒的控制,等等。

誤區三,不能正確處理班級“軟文化”和“硬文化”之間的關系。硬文化是教室的環境及教室內的布置;軟文化是班級的制度文化建設和精神文明建設。硬文化其實就是為軟文化服務的,如果沒有軟文化,硬文化也就沒有什么意義,也只是空喊口號而已。一些班級在建設班級文化時,過分注意顯性的文化,而忽略了班級文化建設的真正核心――精神文化的建設。

三、建設班級文化,服務班級管理

(一)班級物質文化的建設,是班級文化服務于班級管理的基礎。

班級物質文化包含教室內的環境布置及師生的儀表等,是班級文化的基礎及其水平的外顯標志,也是班級文化建設的基礎。

教室環境是班級文化建設的主要陣地,蘇霍姆林斯基說:“無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標語,或是利用墻報,我們都將從審美的高度深入規劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學校的墻壁也在說話。”班主任應注意把教育的意向、教育的目標、班級管理的理念等,通過具體物化的環境設計和布置充分表現出來,從而達到在班級文化建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。

班級物質文化屬于班級文化的硬件,是看得見、摸得著的東西,具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。教室內的圖片、黑板報、宣傳欄都是班主任用來宣傳自己管理理念的陣地。比如,我們班內張貼的我設計的以“德”“智”“體”“藝”分別為主題的四幅宣傳畫,代表了我對同學們在這四個方面得到發展的一種期望。教室后面的獎狀區則是展示班級榮譽的天地,可以增進學生的集體凝聚力和集體榮譽感。

我們要利用好教室的每一個空間,精心布置,使教室環境成為班主任管理理念的“代言人”,使有限的教育空間變成無限的教育資源。

(二)班級制度文化的建設,是班級文化服務班級管理的保障。

班級物質文化的建設對學生起到了潛移默化的作用,是一種“軟管理”。然而,“沒有規矩不成方圓”,一個班集體如果要想健康地發展,僅靠環境對孩子們的影響,缺少有力制度的制約、束縛和規范,那是很困難的。

制度,《辭?！分薪忉尀椤耙蟪蓡T共同遵守的、按一定程序辦事的規程”。班級制度對班級管理起著不可或缺的作用,是進行班級管理的保障。

1.班級制度是班主任班級管理理念的體現,對學生的發展起導向作用。班級的各項規章制度是在同學們的認可下,班主任班級管理理念的體現。各項制度提倡和禁止的行為,對學生們的發展起到引導的作用。健全的班級管理規章制度,使班主任的管理理念得以徹底貫徹執行。

2.班級制度還能起到弱化班主任和學生矛盾的作用,健全的班級管理制度能夠使班級管理中那些不可避免的師生之間的矛盾,弱化為學生與制度之間的矛盾。

(三)班級精神文化的建設,是班級文化服務于班級管理的核心。

班級精神文化是班級全體成員在長期的交往過程中形成且共同擁有的思想觀念、心理傾向或情緒反應方式,其中包括價值取向、行為規范、倫理道德、審美情趣等多種內容,是浸潤在物質文化和制度文化中的一種隱性文化,它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素,也是班級文化建設出發點和落腳點,在班級整個文化系統中占據核心的地位。

1.多彩的活動,起到統一學生的思想培養班級凝聚力和集體榮譽感的作用。

班級活動是一個班生命力的具體體現,根據班級建設的不同階段開展相應的活動,能使班集體產生巨大的吸引力和凝聚力。廣泛開展豐富多彩的班級活動,對培養學生良好的德育素質有著極為重要的作用。

2.創作、演唱“班歌”,形成班級主流精神導向。

“班歌”是一種無形的力量,它能時時浸潤、感染每位學生,使他們體驗到作為班級成員的溫暖和自豪感;“班歌”可以營造班級特有的精神和文化氛圍。在班歌的創作、學習、演唱過程中,學生們的精神世界得到了凈化,他們對班級的摯愛和歸屬感在不知不覺中孕育、升騰起來。

3.樹立典型,形成正確的輿論導向。

典型示范方法是以典型人物、典型事例教育和鼓舞人們,以推動各項工作開展的一種方法,在班級管理工作中,具有極其重要的意義。班主任在班級管理過程中,結合班級特點,樹立典型,很容易得到學生的確認,使他們形成較為深刻的印象。通過生動直觀的典型事跡的影響,必然引起同學們思想感情上的共鳴,這種共鳴感又將潛移默化地促進同學們思想觀念的變化。

4.開展多層次的評比競賽,創造班級的競爭氛圍。

評比競賽法是組織同學相互競爭,激勵他們奮發向上的一種方法。因為它有一定目標的優劣之爭,可以激發人爭強好勝的心理要求。通過各種先進的評比,開展各種競賽,在潛移默化中向學生灌輸班主任的管理理念。

實踐證明,文化即教育。不同的文化造就不同的人。離開了文化,教育也就成了無源之水、無本之本。一個班級的文化環境能對學生起到潛移默化的影響,對學生的成長起到舉足輕重的作用,對班主任的管理起到輔助作用。

總之,充分利用級文化獨特的育人功能,是班主任深化班集體建設,進行班集體管理的重要途徑。班級文化是一種無形的教育力量,能使全班同學在共同的價值觀念、行為規范和思想作風的影響下,為實現班級目標而努力奮斗。

第9篇：班級文化建設的途徑范文

狀；對策

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

06―0030―01

優秀民族的背后是優秀的教育，而優秀教育的根本支撐在于文化。班級作為教育的構成因素，是學生彰顯個性、實現發展的重要基地，是培育學生成長的一方沃土，班級文化建設的重要性也就毋庸置疑。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、現狀分析

1.認識片面，缺乏內涵。由于一些班主任對班級文化內涵缺少系統的認識，因而在進行班級文化建設時，把更多的目光放在物質文化的建設上，諸如教室的布置，在墻壁上張貼班規制度、文明公約，制作量化評比臺，把墻壁搞得花花綠綠，卻沒有一個鮮明的主題，導致了班級文化的“營養不良”，而且學校進行評比的內容大多局限于班級的專欄設計和教室布置情況，認為教室的設計好了、氛圍濃了，這個班級就有好的班級文化。不可否認，教室的布置和氛圍也是班級文化的一部分，但這只是一種表象，更為深層的班級文化的內在本質是一種精神力量的形成。所以，這樣的片面認識和錯誤評比產生了一個錯誤的導向，使得一些班主任把主要精力放在了教室布置上，而把精神建設放到次要的位置上，以致本末倒置。

2.注重形式，缺乏載體。在現實教學中，單靠學生自發地形成一種優秀的班級文化是不切實際的，班級只有經常性地開展富有班級特色的活動，班級制度才能夠得到執行，團隊精神建設以及班風、學風建設才能夠深化，班級的凝聚力、團隊的戰斗力和個性的活力才能夠形成。所以，除了正常的課內教學活動外，還需要更多的課外活動作為載體來助推班級文化的形成。然而正視現實，大多數學校的班級活動從數量和質量上來講都還很欠缺，主要表現為：計劃不充分；內容貧乏，覆蓋面窄；活動形式陳舊、缺乏創新性和時代性；開展活動少而且落實不到位。這些原因導致學生無法從中獲得預期的價值提升和素質鍛煉，也使班級文化的形成成了紙上談兵。

3.立竿見影，急于求成。每一位班主任都想創建先進的班級文化，但這是一項長遠的系統工程，俗話說“十年育樹、百年育人”，沒有一段漫長歲月的積累，是無法形成一種獨特的文化的。但是，只要樹立正確的觀念，實施正確的方法和手段，那么實施起來還是會有成效的。反之，急于求成，只會“拔苗助長”，因為教育不是朝夕見效的事業，它是一個需要耐心和恒心的過程，學習不可能一招見功，一種精神更不可能在短時間內得到培養。

4.參與不足，個性缺失。在班級工作實際中，科任老師的參與缺乏積極性，往往是班主任孤身作戰，難以得到其他科任老師的配合和協作。一些學生也由于各種原因，對班級文化建設的熱情不高，甚至袖手旁觀。同時，很多班主任在班級管理中采取的只重集體忽視個體，只重共性忽視個性，只重理智忽視情感的做法，也壓抑了學生個性的發展，使得班級文化建設缺少了個性化的色彩。

二、對策

1.循序漸進，持之以恒，打好“持久戰”。一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應該是遠期、中期、近期目標的結合，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，進而形成強大的班級凝聚力，加之班級文化是班級全體學生在長期的學習生活中形成的，由于班級中的學生性格各異，生活習慣各不相同，思維方式不一，要在一個集體中和諧學習與生活，短時間內難以實現，這就要求一步一個腳印，按照由表及里、由外到內循序漸進地進行，先把表層文化建好，再考慮深層文化。

2.突出重點，切忌膚淺，打造“多元化”。針對班級的實際，作為班主任要有目的、有計劃、創造性地開展班級文化建設的集體性活動，運用多種途徑，選擇適當的方法，或加以強化，或加以引導，為學生搭建各種舞臺，創設張揚個性的天地，讓每個學生置身于適合自身發展的氛圍之中，盡顯風采，從中不斷顯現特定的文化價值，同時使班級成員在參與活動中受到陶冶和熏染，增強協作精神，促使其在認識、情感和行動上逐漸趨同于班級文化的預定文化價值，讓教育目標得到灌輸和實現。