教育知識與教學能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育知識與教學能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育知識與教學能力范文

1教育與生產力之間的關系

（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）

①

生產力決定教育的發展水平

②

生產力決定教育的規模和速度；

③

生產力制約著人才培養的規格和教育結構

④

生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創造文化的作用

3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。

美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現形式

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

8

簡述我國現階段的教學任務

（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

9

簡述教學過程的基本規律

（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統一的規律

①

發揮教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合

10

簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力

4)發揚教學民主。

12

簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

13

簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

14簡述教學方法選用的依據

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環節

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容

17簡述如何培養中學生的注意力

①

培養學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興趣

③

培養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀態

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

20

簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

21

簡述如何激發學生的學習動機

（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

22簡述如何培養學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發展區含義及啟示

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展的前面?！?/p>

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結構

（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵

28

促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

29

德育過程的基本規律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物

（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，

②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的

⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養人才

③

能夠充分發揮教師的主導作用

④

有利于發揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發揮

②

不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創造性的培養

1)創設有利于創造性產生的適宜環境

a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。

第2篇：教育知識與教學能力范文

[關鍵詞]職業教育；教師理論能力；實踐能力；動手能力培養

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149

國內的職業教育起步晚，關于提升大學生多層次的實踐能力培養的策略問題探討很重要，教師實踐教學能力的途徑、方法更重要，特別是高職學生，本論文就高職學校教師、學生進行了實際的分析研究，學生的動手能力與教師的教學能力十分重要。那么教師的能力培養根據教育部教高司〔199942〕文的表述高等職業教育是培養“適應生產、服務、管理第一線需要的德智體全面發展的高等技術應用性人才學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。并養成良好的職業道德?！备叩嚷殬I教育的職業性和實踐性特點決定了職業學院的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，突出強調教師的實踐教學能力?！半p師型”“三能型”教師隊伍，教師的實踐教學狀況能力要求往往具有代表意義熟悉相關職業領域內的生產一線或工作現場掌握相關職業領域內的成熟技術和管理規范，有豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題的能力，并具備相關的操作技能。能夠理論聯系實際。國外在 20世紀90年代，西方發達國家便開始了關于教師“實踐教學”能力狀況的研究。為創立更能適應知識社會需求和體現職業教育屬性的課程模式，在堅持職業教育職業性、發展性、過程實踐性和行動性的基礎上，德國各州文教部長聯席會議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”，指出要用“實踐教學學習領域”的課程方案取代以學科課程為基礎的綜合實踐課程方案，所謂“實踐學習領域”的課程指的是教師工作教學實踐系統化的課程，這是教師職業課程理論與實踐開發的一個革命性嘗試。1998年馬格德堡大學巴德教授以及慕尼黑大學斯洛安訥教授通過兩個典型的試驗，進一步細化了基于實踐工作過程的學習領域課程開發方案，強調在高新技術條件下，實踐教學與工作過程相關的隱性知識（經驗）的重要性。漢堡理工大學的潘伽羅斯教授通過建立模型，從工作人員、工具、產品和工作行動等四個基本元素分析了工作過程的含義，認為工作過程就是這四個基本元素在特定的環境中的產物；德國不萊梅大學技術與教育研究所勞耐爾等職業教育專家認為工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、理論與實踐相結合的知識。并指出以行動導向的實踐教學，教學理論、實踐為主的原則來有效促進課程的實施。

綜上所述，國外與國內學者關于創立高職教師實踐教學能力，途經、方法與實踐更能實現知識社會需求和真正體現職業技術教育，職業屬性的課程教師隊伍的研究。其研究并沒有僅僅停留在概念層面，而是深入地研究了課程開發教師實踐教學方法及相應的實踐教學理論，為我國職業教育領域提升高職教師實踐教學能力探索改革提供了重要的指導思想和參考框架。

論文探討研究對象、總體框架、解決的問題、主要目標等，我們國家的教師的實踐教學狀況研究實施起步比較晚，當前高職院校師資隊伍建設存在原有基礎薄弱、來源渠道單一、業務素質較低、數量嚴重不足等主要問題。高職教育內涵對發展師資隊伍建設提出了新要求，“三能型”“雙師型”要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；還要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐；還要參與企業相關的研發工作，能夠幫助企業克服技術難題、開展應用研究。面對“三能”教師隊伍建設要求，高職院校應建立教師定期下企業制度，要求教師擔任指導學生畢業設計任務，開展“立地式”服務，加大“三能”教師引進力度。我省高職教育經過最近十年的發展，取得了顯著的成績，主要表現在數量上占據整個高等教育的半壁江山，高職教育科學定位，成為我省高等教育一種重要類型?！奥殬I性”與“高教性”是高職教育的基本屬性，但是我省高職院校在實際辦學過程中，沒有正確處理好“職業性”與“高教性”的關系，“十一五”期間過分強調“職業性”，將學生掌握某項職業技能作為重點，同時導致高職畢業生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創新精神，我省高職教育仍然是整個教育中的薄弱環節。高職教育的“弱勢 ”在教育過程中顯而易見，并集中體現在師資隊伍建設中。由此可見，關注的熱點理論和實踐方面的研究結合，其中不乏可供借鑒其他省的經驗資源。因此怎樣做到將工作過程系統理論與具體專業課程實踐高度融合成為現代職業教育課程研究和探索的重要內容，目標是：培養具有較強實踐能力的實用型教師人才，是高等職業學校發展的根本。提高高等職業學校教師的實踐能力研究狀況是這一培養目標得以實現的重要保證。目前，高等職業學校教師的實踐教學能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附屬企業建設，校內實訓室建設，擴大引進教師渠道，聘請有實踐經驗的兼職教師等方式培養一支實踐經驗豐富的專業教師隊伍具有重要意義。培養實踐性較強的應用型、技能型專門技術人才，是許多高職院校的培養目標，培養目標的實現很大程度上與專業教師自身的實踐教學水平及綜合能力息息相關。沒有實踐教學經驗的教師不可能培養出具有實踐能力的學生，因而教師實踐能力的提高是確保實踐教學質量的關鍵，提高高職院校教師實踐教學能力的途徑與方法的探索與實踐勢在必行。

第3篇：教育知識與教學能力范文

關鍵詞: 高職英語 能力本位 教學模式

能力本位教育(Competency-based Education,簡稱CBE)是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮①,該教學體系以職業綜合能力為基礎,以勝任崗位要求為出發點。CBE的核心內容為:使學生具備從事某一職業所必需的實際操作實踐能力,并將這種能力作為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果等。目前這種教學模式已成為當今世界各國職業教育與培訓的主導理念和方向。CBE尤其重視職業技能的獲得,強調知識的相關性,不很強調系統獲得,這與我國目前高職院校的人才培養目標有相似之處,因而值得我們借鑒和應用。

1.構建不同教育模式的必要性

1.1針對職業教育的人才培養目標

“以就業為導向,以服務為宗旨”是高等職業教育的培養目標。高職教育這樣的培養目標和人才定位,使得高職教育的教學目標必須定位到“能力目標”上,讓學生具備解決實際問題的綜合實際應用能力。

高教部頒布的《高職高專教育英語教學課程基本要求》明確提出“實用為主、夠用為度”的高職高專英語教育原則,尤其強調高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才,在英語課程的教學中不僅要加強語言基礎知識和基本技能訓練,同時要重視學生實際使用英語進行交際能力的訓練和培養,做到打好語言基礎和培養語言應用能力并重,強調基本技能訓練和培養實際從事涉外交際的語言應用能力并重。結合專業學習開設專業英語課程,如涉外文秘英語、外貿英語等。使學生所學的英語得到實際的應用,為就業服務。

隨著經濟全球化和中國加入WTO,英語與從事生產、營銷、服務類等工作崗位聯系越來越緊密。具備一定的英語素養和英語應用能力是高職學生綜合職業能力的基本要素之一。因此,高職英語教育必須由學科型單一教育向能力型綜合教育轉變,依照實用性原則,結合不同專業的需求、突出培養專業人才的能力,把以理論知識為重轉變為以英語應用為重的教學,從教材到教法強化英語能力教學,為高職學生學習其它專業理論和技術提供必要的英語能力支持。

1.2傳統英語教學模式及其不足

目前高職學校的英語教學仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統教學模式。以傳授英語語言知識為主,較為忽視學生英語實際應用能力的培養;教學方法仍然以講解和傳授為主,課堂內容的組織基本走老路,缺乏趣味性和一定的針對性,往往仍然以公共必修課的形式出現,影響了學生的學習積極性和學習效果。在這種教學模式下,教師作為課堂的主體,是唯一的信息源,占用了絕大部分的發言權;學生作為課堂的客體,往往被動地接受信息,很少系統參加語言實踐的機會。這種教學模式影響了相當一部分學生學習的積極性、主動性,很難從根本上培養學生的英語應用能力并提高他們的綜合素質。

傳統教學模式顯現出教學指導思想跟不上時代的發展和社會的需求,該教學目的與語言作為交際工具的本質相距甚遠。教材和教學內容及教學方法不能適應社會發展和實際運用的要求,需要轉變教育理念,以學生的需要和應用能力培養為中心,從教學內容、教學手段和方法、評價體系等方面進行改革,在實踐探索的基礎上改革傳統模式,進而構建以能力教育為本位的新型的高職英語實踐教學模式。

2.構建相應的實踐教學模式

2.1轉變教育理念

在高職英語教學中,相關基礎知識是必要的,但教學的重點在于“知識的應用”,而非知識本身。因此,高職英語教學應根據職業崗位上職業能力的需要,以夠用為度予以設置,使其不致成為學生過重的負擔,使學生好學、樂學。高職英語教學改革主要在于促進學生英語應用能力的提升,加強他們的就業競爭力。要達到這一目的,首先要轉變教學思想,更新教育理念,高職英語教學要從“知識本位”教育轉變到“能力本位”的理念上來,不僅僅把過級考試當成英語教學目的,而要將教學重點轉向學生英語應用能力的培養,教師的角色從知識傳授者轉變為語言實踐的指導者,教學模式從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心。

英語是一門讓高職生感到畏難的課程。學生的語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。該課程的教學效果應當以學生的學習效果為依據,這又往往取決于學生的主觀能動性和參與性,因此高職教育必須突出以學生為主體。在教學實踐中,學生應當成為教學的主體和中心,教師扮演的角色應該有所改變,從主體變為主導。

2.2更新教學內容

目前的高職英語教學內容往往缺乏鮮明的針對性,教材較為陳舊,與專業課程結合不緊密,不利于學生能力的培養。高職英語教學應以完成提高學生文化素養和提供就業上崗后滿足崗位職責所需要的英語基礎為主。內容應當結合專業需要、突出培養能力,體現“必需、夠用”為度的原則。在知識教學上,應注意根據《基本要求》制定的培養目標,滿足不同行業對畢業生的職業知識和職業需求,為培養方向增加適當的能體現基層崗位職責、人際關系或體現現代企業和部門合作等方面的內容,讓學生由淺入深,適應今后的企業文化和工作環境,順利實現角色的轉變。在教學進程上,應注意根據學生的語言發展的實際水平,在基礎教學任務完成后,以行業準入的職業英語水平要求為主要學習方向,從行業普及的英語要求到職業特殊需要的英語能力,循序漸進,由淺入深,逐步從行業英語基礎知識向專業英語應用的實質性過渡,突出英語的可適用性。需要了解各專業課和專業基礎課教學要求,征求相關專業課教師對英語學習內容的要求;征求了解部分畢業生對英語課程內容及教學方法意見和建議;調查和了解在校學生英語學習的一些具體狀況和要求。有條件的學校可以安排教師到不同行業、不同企業的一些有代表性的崗位,向一線技術人員了解從事一些職業對英語的具體需求,通過一定渠道細致的調查研究,進一步明確教學內容和教材的編排。既重基礎,又體現專業特性,符合培養應用型人才的需要,體現學以致用的原則,讓英語教學服務于各專業教學,順應職業教育的需求。

2.3改進教學手段

傳統的教學手段相對單一,學生在學習過程中往往感覺乏味,難以長久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學手段,使不少教師將許多寶貴課堂時間消耗在日復一日的教學程式上,教師勞心費力,教學效果往往不盡人意,教學效果受到極大的影響。與傳統教學相比,計算機多媒體教學軟件的運用可以用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點等立體地呈現給學生,圖文并茂,畫面具有動感,容易給學生留下深刻的印象,學習內容易記難忘,不容易產生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓練可以同時進行,真實的材料、真實或近似真實的場景、可反復使用、資源共享等特點保證了多媒體的效果和效率。此外,可以設立一定的課外實踐基地,讓學生在一個學期中的某一時間段走入外貿企業、外事部門,近距離接觸和應用英語。

適應高職教育的目標,培養適合時代需要的實用型人才,改進傳統的教學手段,采用先進的教學手段,提高高職英語教學質量刻不容緩。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段,改善學校的英語教學條件。高職英語教學很有必要在教學手段上予以改革,采用多媒體教學手段、制作多媒體課件、利用互聯網,走出去,請進來,增加教學的密度和容量,使知識來源多樣化,極大地提高教學的時效性、趣味性和實踐性。

2.4調整英語教學評價標準

合理有效的教學質量評價體系,對于提高教學質量具有重要意義。在科學的教學評價體系中,評價標準要多樣化,既要有結果性評價,也要有過程性評價。傳統教育模式的評價標準主要為結果性評價,往往以書面評價、單向評價為主,一般單純采取筆試和聽力的考評方式,有一定的局限性,不能全面、科學地評價學生能力的高低,也不符合能力本位的教學思想。能力本位教育模式下的考試手段應該不僅僅是卷面考試和聽力測試,可以采取多種方式,以準確全面考查學生的英語綜合能力。根據平時教學中對學生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養、訓練所分布的學時、要求和講授的比重不同,實行“平時成績+聽力測試+口語測試+筆試”相結合的方式進行考評,同時考查英語語言基礎知識和基本技能兩個方面。由于高職教育主要是為企業一線培養高素質技能型人才,因此對高職英語教學效果的評價應當以是否有助于學生綜合素質的培養和是否有利于職業發展潛力的提高加以衡量。參考職業英語測試體系,除了相關應用能力等級考試測試外,還應當在教學過程中依據崗位需求適當加入一些崗位現場測試手段和內容。例如通過觀察學生完成學習任務的過程,并即興提問評價學生的英語口語應變能力;通過筆試和作文,評價學生掌握知識的范圍和達到的程度;還可進行場景模擬,評價學生履行某種崗位職責中的綜合英語應用能力等。注意把握“實用為主、夠用為度”的高職教學原則,突出語言能力教學的針對性,切實保證學生綜合英語水平的提高,以順應時代的發展、企業的需要。

高職教育的目的決定英語教學務必探索一些新的教學模式,走一條以能力和素質的提高為目標的新路。要達成該目的,既要確立學以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此來轉變教育理念,改革英語教學的內容和手段,適當調整英語教學的評價標準。使高職英語教學緊跟社會發展的需要,實實在在培養出大批符合社會需求的復合型人才,使職業教育具備更強的競爭力和生命力。

注釋:

①蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇,2004,(22):60.

參考文獻:

[1]蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇,2004,(22).

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].高等教育出版社,2000.

[3]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[4]鐘潤萍,孫建強.高職英語教學思考[J].機械職業教育,2008,(7).

[5]張偉.能力本位教育在高職高專英語教育中的應用[J].武漢船舶職業技術學院學報,2007,(6).

[6]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].國發[2005]35號.

第4篇：教育知識與教學能力范文

關鍵詞：視聽說課程 交際能力 高職英語

1.引言

教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出高職高專英語課程的教學目的為：“經過180到220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務的資料，在涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎?！薄陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學基本要求》強調對學生“交際能力”的培養，這與高職教育的主旨即“培養技術應用型人才”是一致的。因此，在高職的英語教育中應加強對學生英語職業交際能力的培養。而對于高職的英語專業的學生來說，英語職業交際能力尤為重要。

2.高職英語專業學生的特點

2.1英語成績差，聽、說等交際能力薄弱

高職學生群體構成十分特殊，由于社會，特別是學生家長對高職教育的認識不足，因此造成了人們對高職教育的誤解，以至于較為優秀的學生不會考慮到報考高職院校。因此，高職生的生源較差，基本上是高考分數線較為低層的學生。從大紅鷹職業技術學院（以下簡稱“我院”）英語專業04、05、06、07級學生入學成績來看，錄取線都是第五批線，很多學生的英語單科成績未過及格線。單科成績差說明學生的英語基礎不好，英語水平低下，特別是英語聽和說兩項技能，由于在中學學習期間幾乎得不到應有的訓練，基礎更加薄弱。筆者在我院2007級英語專業（1）、（2）、（3）、（4）個班的學生中作了調查，50%以上的學生在中學時沒有上過英語聽力課?？谡Z訓練也非常缺乏，中學英語課堂上的口語訓練就是教師提幾個簡單問題讓全班學生回答。筆者在口語課上要求學生作自我介紹，大部分學生就簡單的兩、三句話“My name is...，I’m from...”。

2.2缺乏交際策略的訓練

要進行有效的交際僅有語言基礎知識（語音、語法、詞匯）是不夠的，重要的是懂得如何在特定的語境中恰當地理解和運用語言表達思想，即具備交際能力。但是，由于中學階段的教學大都以高考為指揮棒，容易忽視對語言交際價值能力的培養。也就是說，在培養學生的語言能力的同時，教師沒有足夠重視學生的語言交際能力，很少強調學生應注意如何說話，何時說話和為什么說這些話。筆者在對我院07級英語專業學生的教學過程中發現，很多學生缺乏最基本的交際策略。例如，給學生這樣一個情景：在風景區碰到一位美國旅客，如何與他交談？大部分學生都無從說起。

2.3西方文化知識匱乏

因為語言和文化緊密相連，語言本身就是文化現象，是文化不可分割的組成部分。語言是文化產物，又是文化的載體，并對文化起重要作用；而文化是語言存在的環境，是語言的基座。二者相互影響，相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。高職畢業生在日后的各種涉外工作中必然會涉及到文化的因素，如果缺乏對西方文化的必要了解，就有可能影響工作的順利進行。然而，筆者在對我院英語專業學生的教學過程中發現，學生對西方文化知識相當的匱乏。以西方節日為例，要求學生在課堂上列舉一下西方的節日，大部分學生只聽說過圣誕節，而且對此的了解也只停留在表面上，對它的起源等了解甚少。當在課堂上提及西方的萬圣節時，有一個班上的學生竟然都沒有聽說過這個節日。

3.視聽說課堂教學特點

一直以來，英語專業的教學過程將聽力課與口語課分開，到高年級才開設英語電影欣賞課，將視、聽、說進行分割式教學，結果是大多數學生適時地運用英語的交際能力較差。因為在現實生活中的語言運用是視、聽、說的快速連鎖反應，三者是不可分割、緊密相連的。近年來多媒體技術的發展使其在實際教學中越來越顯示出獨特優勢，借助多媒體開設視聽說課，可以使視、聽、說三者有機地結合起來，融為一體。學生可以通過視覺、聽覺攝取語言信息，運用相關知識對語言信息進行綜合處理，作出恰當的語言反應，準確、恰當地運用英語進行交際。傳統的聽力課堂常令學生疲憊不堪，筆者在對我院2007級英語專業學生的聽力教學中發現，大部分同學在連續聽了30分鐘的錄音后，都疲憊不堪，沒有精力再聽下去。而視聽說教學則不同，由于將聲音、圖像結合起來，生動而直觀，大部分學生都顯示出了濃厚的學習興趣，學生對視聽說課程的滿意率達到80%以上，有效地提高了課堂教學效果。比如介紹西方的節日――萬圣節時，在學生聽到pumpkin一詞時，屏幕上就出現一個南瓜的畫面，學生立即可以將“pumpkin”和“南瓜”聯系起來，有助于理解和長時記憶。而且，從屏幕上，學生可以生動、直觀地了解國外的風土人情、社會交往禮節、自然風光等。對這些真實的西方生活場景的觀看，讓抽象的概念具體化、生動化，有利于提高學生學習的興趣，加強對西方文化知識的了解；同時，通過聽覺上的反復輸入和大量的口語練習，提高了學生的英語應用能力，從而有效地提高了學生的職業交際能力。

4.視聽說教學中值得注意的問題

4.1選材要注重趣味性、時代性

近些年來，人們越來越認識到興趣是學習者內在動力的源泉。所以，教師在選擇影片時，要盡量貼近學生的生活，要盡可能地體現學生的智力因素和成長需求，能最大限度地做到這一點，就能最大限度地激發學生學習的積極性和主動性（應惠蘭等，1998）。選材應考慮學生的情感、態度和經歷，適當的內容可激發學生的學習興趣，最終促進其英語的有效學習。學生對學習內容有了興趣，學習起來就會積極主動。不尊重一個人的興趣、智力因素和情感需求，而強迫他學習的做法有違教育心理學的基本原理。學習是迫于外界的壓力而不是發自內心的愿望，最終不能激發出學習者的求知欲，也無法使學習者產生任何主動愿望。基于對理論的理解和對大學生情感需求的認識，教師在影片選擇上要貼近學生的日常生活或者他們以后的工作領域。同時，影片要與時代同步，反映時代的脈搏，可以選一些最新的奧斯卡獲獎作品，從中學生可以了解到最新的社會現象。另外，在教學過程中適當地增加電視節目的內容，也有利于擴大學生的知識面，加強對西方風土人情的認識。電視節目涉及的都是當今最前沿的知識和熱點的問題，學生對這些內容更感興趣，因為這些都與他們的生活和自身發展息息相關，他們因此會減少懈怠情緒，最終產生發自內心的學習熱情和學習動力。

4.2以學生為中心

認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程（O’Malley，1990），而這種結合與轉化都必須通過學生的自身活動才能得以實現。以學生為中心是現代語言教學的走向，符合語言學習的規律，也是共同參與式教學理論（胥懋云，2000）的核心。因此，教師與學生的角色發生了很大的變化，教師由原來知識的輸出者變成學生的引導者、學生學習熱情和學習動力的激發者、主持人和協調者。學生由聽講者變成自覺的學習者、研究者和參與者。在視聽說教學過程中，教師要特別加強與學生的互動，盡可能地多設計一些活動，讓學生參與到其中。

4.3課堂教學和課外自主學習相結合

要有好的教學效果，僅靠課堂教學是不夠的。特別是聽說等交際能力的培養是一個持久連續的過程。課堂上因為時間有限，對知識的闡述無論從深度和廣度上都不夠，想學好語言沒有課外的努力是遠遠不夠的，這已是文化人士的共識。因此，應注重學生自主學習的引導。良好的自主學習能力將使學生受益終生。教師可以從規定性要求和引導性提議上來引導學生養成自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力。

所謂規定性要求，即教師布置學生自主學習任務，其任務形式可以包含視聽說三個方面，教師必須做好檢查，以此督促和培養學生自覺自主學習的習慣。如視方面，可以讓學生課外自己觀看原版電影、寫影評；聽力方面，讓學生聽自錄的規定內容，回答問題；口語方面，可以與視結合起來，復述電影的內容或就電影的某一話題發表自己的看法等。所謂引導性提議，是指教師給學生提供一些良好的課外學習方法和途徑，注意因材施教，對不同水平和層次的學生應予以不同的指導，讓學生自己體驗、嘗試和摸索，找出適合自己的有效方法。其中，教師應強調學習上的進取和刻苦精神，給學生自主學習的動力。如鼓勵學生參加各類活動:英語角、互助學習、與外教交流等。

5.結語

根據高職英語學生以后的職業特點要求學生必須具備基本的英語交際能力，高職英語學生的特點顯示了加強英語交際能力的緊迫性。視聽說課程的開設為學生鍛煉英語交際能力提供了良好的機會，教師在視聽說課堂教學中要堅持以學生為中心，加強課堂教學和課外教學的結合，以期達到良好的教學效果。

參考文獻：

［1］劉艷林.高職高專學生英語聽、說能力狀況的調查及分析［J］.河北廣播電視大學學報，2006，（1）.

［2］王濤，徐笛佳.視聽說課程教學與學習者交際能力的培養［J］.湖南第一師范學報，2005，（12）.

［3］張麗華.關于高職英語專業教學的探索與思考［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2005，（4）.

［4］王鎮平，任長慧.對新世紀高年級英語視聽說教材的思考［J］.外語教學，2002，（5）.

［5］胥懋云.論“共同參與式教學法”在外語課堂教學中的六點優勢［A］.二十一世紀大學英語教學改革［C］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

第5篇：教育知識與教學能力范文

關鍵詞：高職院校；職業技能；實踐教學；模式；學前教育專業

課題名稱：高職學前教育專業實踐教學體系的優化研究 課題編號JG201401

G712.4；G61-4

高等職業院校其人才培養上需要重視對學生專業理論知識的教學，但是更為重要的是通過實踐性教學來提升學生的實際動手能力，即職業能力，人才培養的定位應當是高等技術的應用型人才，因此實踐教學的模式對于高職院校提升其教學質量有著明顯的作用?；诖?，文章圍繞基于職業能力培養的高職學前教育專業實踐教學模式為中心，分兩個部分展開了細致的分析探討，旨在提供一些高職院校有效建立實踐教學途徑的理論參考。

一、高職學前教育專業實踐教學模式的含義及建設原則

（一）高職學前教育專業實踐教學模式含義

對于高職學前教育專業實踐教學模式而言其存在著廣義上和狹義上含義的區別[1]。廣義上的實踐教學模式是指教學由實踐教學的內容、目的以及運作形成的一個整體。在整體體系中，每一個小的體系有彼此之間實現協調運作，達到實踐教學的效果；狹義的高職學前教育專業實踐教學模式，是指在教學之中，圍繞人才培養目的，在課程設置上合理的設置實踐性教學課程，進而建立起的教學體系。對于高職院校的學前教育專業而言，廣義上的高職學前教育專業實踐教學模式是更為適合的且更全面系統。

（二）高職學前教育專業實踐教學模式構建原則

在培養學生職業能力的前提下，高職院校的學前教育專業實踐教學模式建設需要在一定的原則之下。首先是師范性原則，對于學前專業而言，其工作的主要對象是幼兒園，因此人才培養不僅僅是理論上的傳授，還需要從幼兒教師這個職業出發，在教學之中貫徹師范性的原則；其次為職業性原則，對于高等職業學校而言，任何專業的教學之中都必須貫徹職業性的原則，是培養學生職業能力的基礎；最后為目標性原則，教學需要有一定目標，才會有教學的計劃，對于學前教育專業而言，其目標應當定位“一專多能”的幼兒教師，具備專業的職業技能，同時還具有一些其他的教學能力[2]。

二、高職學前教育專業實踐教學模式的建設途徑

（一）以學生的職業能力培養為目的

高學前教育專業實踐教學的模式其人才培養的目的首先必須符合社會上對于這個職業的實際需求，簡而言之就是培養人才的職業能力，這是實踐教學模式搭建的出發點。對于學前教育職業的職業能力可以簡單地劃分為教學能力、科研能力、藝術能力、管理能力、溝通能力、借鑒能力以及現代技術的應用能力等，高職院校的學前教育專業的實踐教學其教學目的便需要放在這些職業能力之上進行搭建，保障學校所教便是社會所需。

（二）理實結合構建專業實踐教學體系

在理論教學的基礎上還必須在教學課程設置上增加更多的實踐性課程，這符合實踐教學模式的含義，同時也是社會的實際所需[3]。通過參考國內外的先進學?？芍趯嵺`教學課程設置上，主要可以設置出五大實踐教學內容。其一為實踐課程教學，即在教學總課程之中增加實踐教學的課程數目，采用學生為主，教師引導的教學方式，培養學生的實踐能力；其二為幼兒園實踐活動，主要是指以實習生、觀察者的形式，安排學生去幼兒園中去實際接觸學前教育的實際所需，進而提升學生的職業能力；其三為教師職業技能競賽，實踐教學的參與者除了學生之外更重要的一部分邊是教師，因此必須采取措施提升教師的教學能力，而職業技能競賽便是一種切實可行的方式；其四為科研訓練，對于學前教育職業的職業能力要求中，對于科研能力以及現代技術的應用能力有著明確的規定，因此在實踐教學模式中也需要有所涉及，培養學生的科研能力；其五為社會實踐能力，培養學生的職業能力，究其根本還是培養學生到社會中實際工作的能力，因此在實踐教學模式中，就需要重視學生的社會實踐教學，鼓勵學生去參與各種社員組織、興趣小組，寒暑假積極參與到社會活動中，提高學生的能力[4]。

（三）建立穩定的校內外實踐教學基地

對于實踐教學而言實訓基地是其進行教學的基礎，因此在基于職業能力培養的高職學前教育專業實踐教學模式搭建時必須重視對于實訓基地的建設。在校內可以建立模擬幼兒園、幼兒手工制作教學模擬室、幼兒雙語教學模擬室、嬰兒教學模擬室、繪畫實訓室、音樂實訓室、舞蹈實訓室等等培養學生實踐能力的實訓室；在校外部分需要和校外組織簽訂一些合同保障學生能夠有足夠的校外實訓的時間，在校外建立起一批相對穩定、科學的校外實訓基，確保實踐教學模式不和社會實際脫軌。

三、結束語

綜上所述，對于高職院校的學前教育專業而言，進行教學模式實踐化是實現教學質量提升的必要措施，而在基于職業能力培養下高職學前教育專業實踐教學模式創建，更是適合廣義上的實踐教學模式，并且在創建時嚴格遵守師范性、職業性以及目的性的原則，通過以學生的職業能力培養為目的、將理論教學和實踐教學相結合、提升教師的綜合素質、在校內外設置實訓地基，為實踐教學體系提供一定的保障、創建考核體系，保障教學的質量等途徑來進行實踐教學模式的搭建，切實提升高職院校學前教育專業的實踐教學水平。

參考文獻：

[1]王來圣.以職業能力培養為導向的高職學前教育專業的課堂教學與實踐實訓--以山東濰坊工程學院學前專業為例[J].職業教育（下旬），2014，41（6）：76-79.

[2]賴竹婧.教師教育專業化背景下高職學前教育專業學生職業能力培養探析[J].科教導刊，2013，11（26）：56-57，65.

[3]張停，丁名夫，等.高職學前教育“遞進式能力培養”實踐教學模式的建立--以《幼兒故事講述》課程為例[J].文教資料，2014，21（11）：143-144.

[4]梁業梅，熊志靈.獨立學院學前教育專業學生專業能力培養的途徑探討[J].教育界，2015，14（19）：166-167.

第6篇：教育知識與教學能力范文

關鍵詞：教師認知；雙語教學；能力培養

中圖分類號：G655　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業教學模式，雙語教學在近幾十年引起了語言學家、心理學家和社會學家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國非外語專業高校的普遍關注。用“第二語言”(主要是英語)作為課堂教學用語，在完成非語言類學科專業教學任務的同時，創造良好的二語學習環境，提升學生的二語能力，使學生既能讀懂本學科的外語資料，又能用二語就該學科的問題進行口頭和書面交流，已成為各高校開展雙語教學的目標。開展雙語教學，對學生而言是“通過二語學習學科知識”，對教師而言，則是“通過二語教授學科知識”。顯然，教師雙語教學能力的強弱就成為雙語教學成敗的關鍵，而教師對雙語教學這一模式的認知水平是其開展雙語教學的先決條件。

一、教師認知理論

所謂教師認知，是指教師對教學各元素，包括教師、學生、學習、課程、主題、材料、教學手段、教學形式等形成的觀點、知識、理論、態度、感受、猜想、概念及認識等(Borg，2003)。概括起來講，對教師認知的研究，目前主要集中在以下四個方面：即教師對教學認知的內容、認知的發展與形成、認知與教師培訓的關系以及認知與教學的互動關系等(Borg，2003)。作為教學活動的決策者、組織者，教師的教學認知是基于對個人的知識體系、實踐經歷、教學環境等多因素綜合而形成的，這種認知直接影響和支配教師的教學行為，并對教師職業生涯產生決定性影響。

依據教師認知形成的特點，教師在從事教學工作之前所接受的教育形成其對教學的最初認知，這一認知是其開始教學生涯并進一步接受教師職業培訓的認識基礎。雖然早期學習經歷形成了教師對教學的基本認知，但研究結果表明，經過進一步職業培訓后，大多數教師的認知均可發生不同程度或方式的轉變，有的表現為認識重組，即對教學中各因素的重要性有了新的認識，有的則表現為對以前認知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業培訓是影響教師認知的第二個因素，也是最關鍵的因素。影響教師認知的第三個因素是教學實踐，教學實踐是教師認知與教學對象及環境互動的過程，其中教師認知始終指導著教學實踐全過程，而教學實踐則通過教師反省和總結而反作用于教師認知。

二、部分高校教師雙語教學認知狀況考察

本研究針對部分高校教師雙語教學的認知狀況進行了考察，受試是近兩年在某外語培訓機構接受短期外語強化培訓的4個批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學崗位的青年教師，也有教齡已長達20余年的相關領域專家；從來源上看，涉及計算機、自動化工程、醫學、法學、管理學、建筑工程、農林、交通等十余專業；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業生33名；從學歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個學期的外語強化培訓之后，這些教師參與了針對雙語教學認知有關問題設計的問卷調查，就雙語教學的目的、實施現狀及模式等問題較客觀地反映了各自的認知。

(一)對雙語教學目的的認知。問卷調查結果顯示，140名教師認為非外語專業高校傳統的外語教學模式已被實踐證明較難普遍提升學生的二語水平，教師應當嘗試實施雙語教學，其中，49名教師認為應徹底改革高校現行的效能較為低下的應試型二語教學模式，堅決主張實施雙語教學。被調查教師普遍認為，雙語教學的目的既區別于語言教學又區別于專業教學，是在向學生傳輸專業知識的同時，提高其外語運用能力，且提升外語能力是專業知識學習中的附帶目標。同時，也有66名教師對實施雙語教學持懷疑或否定態度。他們認為，由于專業課時量有限，多數教師自身的第二語言水平也存在缺陷，在專業課教學中實施雙語教學的現實可能性和必要性不大，因此，在雙語教學中既學習專業知識又提高學生第二語言能力的目的及效果很難完全達到，起碼在現階段較難以達到，急于推行雙語教學，既是強教師所難，也會誤導學生對專業問題的思維和理解，沖擊專業學習。還有個別教師甚至認為目前開展雙語教學，只是跟風走形式、好看不中用，客觀上還會造成職稱門檻的提升。

(二)對雙語教學現狀的認知。問卷調查結果顯示，206名教師中，已在各自院校對非英語專業學生開展雙語教學的有63名，占30％，擬于近兩年陸續開展雙語教學的88名，占43％，仍在觀望或沒有心理準備的55名，占27％。在已開展雙語教學的63名教師中，45名為非英語專業，有英語專業學歷教育背景的教師18名。調查結果還顯示，教師對目前在專業教學中實施雙語教學的現狀持“滿意”態度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態度的占32％，持“不好評價”態度的占27％?？偨Y起來，對雙語教學實施現狀評價不高的原因主要集中在以下幾個問題上：

首先，教師二語水平普遍難以滿足雙語教學要求。從教師角度看，精通專業且二語水平較高的教師數量明顯不足，多數教師對雙語教學存在畏難情緒，對從事雙語教學缺乏自信，認為雙語教學課堂上能夠給學生的專業信息量明顯減少。已開展雙語教學的63名專業教師中，有約28％的明確表示，囿于二語水平的原因，雙語課堂教學常常存在“硬著頭皮說二語”的問題。其次，教學對象二語水平不均衡發展影響雙語教學實施。根據問卷反饋信息，82％的教師認為在課堂雙語教學中，面對二語水平不均衡發展的學生，常常面臨深淺難以把握的困境。因為對二語基礎較弱的學生而言，閱讀篇幅較長、知識面寬的英文原版專業教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業知識，聽力水平的不均衡發展也局限了部分學生在雙語教學課堂上對專業知識的理解和吸收。此外，多數學生二語口語表達能力弱，不敢開口講，課堂上只能做聽眾，元法參與問題討論交流，導致課堂缺乏互動，教學效果受到影響。因此，二語基礎較弱的學生，往往會對課堂雙語教學產生嚴重的抵觸情緒。再次，雙語教學難以選擇較為合適的教材。調查中了解到，為使學生接觸到本專業較為地道純正的英文表達，不少高校在雙語教學中引進了原版英文教材，但同時也出現一系列問題。如一些教材的內容還不能與國內課程標準和課程要求配套，語言難度不能與我國學生的實際英語水平吻合，某些內容甚至脫離我國的社會和生活環境。此外，絕大多數

國外引進教材價格不菲，給教學保障帶來困難。在有的專業，還存在可引進的適宜教材少、選擇余地非常小的現實問題。最后，雙語教師勞動價值未得到充分體現。一是雙語教學要求教師在課堂上交替使用母語和二語進行講解，費時費力，有限的專業教學時間受到擠占，導致教學對象能夠接受到的專業信息明顯減少，專業教學受到影響。有的教師明確認為，“專業教學中推行雙語教學，是種了外語課的莊稼，荒了專業課的田”；二是高校教師評價并未充分考慮到雙語教學所大大增加的備課工作量，教師勞動付出與回報不成正比。有的教師提出，對并不特別精通專業外語的專業課教師而言，雙語教學的備課工作量往往數倍于單純的專業課備課工作量，但受各高校重視程度、評價機制等因素影響，無論在工作量認定上，還是在教師物質或精神回報上，都明顯體現不足，出現付出與回報嚴重不平衡的情形。

(三)對雙語教學模式的認知。國外雙語教學主要采用三種方式：一是浸入型雙語教學，強調完全用非母語的第二語言進行教學；二是保持型雙語教學，強調在部分學科逐漸使用第二語言進行教學，而其他學科仍使用母語教學；三是過渡型雙語教學，指由部分或全部使用母語逐步轉變為只使用第二語言進行教學。在對此三種雙語教學方式的認知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語教學，明確認同“國內雙語教學并非在全部專業都可以開展”的主張。此外，面對國內雙語教學的三種常見典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過程中，教師在母語和二語之間頻繁轉換，對同一信息用母語和二語分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學中使用的兩種語言按時間、授課內容、科目或授課教師的語言能力區分實施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語或母語大致介紹即將講解的專業知識，之后用二語講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對已學內容進行回顧)，有9％的教師選擇了根據實際情況綜合運用上述三種模式。值得注意的是，在調查中，多數教師肯定了母語在維持理解與交流過程中相對于二語的絕對地位，尤其是講解那些較復雜、邏輯性和推理性強的抽象內容如數學模型等時，更是離不開母語的運用。

三、提升高校教師雙語教學認知水平及教學能力的著力點

從調查中可以看到，當前各高校教師對雙語教學的認知和實施雙語教學的能力狀況并不樂觀。能否盡快提高教師對雙語教學的認知水平，提升教師實施雙語教學的實際能力，是擺在各高校雙語教學改革和實踐者面前的一個緊迫課題。依據教師認知理論，提升教師雙語教學認知水平及教學能力，可以從雙語教師職前教育經歷、在職培訓、實踐鍛煉和雙語教學環境等四個方面著手。

(一)職前教育經歷是教師雙語認知及雙語教學能力提升的基礎。這里所說的職前教育經歷主要指教師從事雙語教學前接受的普通高校二語型、專業型或二語加專業型學歷教育經歷，這一經歷構成了教師從事雙語教學的基礎能力。二語型教育經歷主要指以英語語言作為專業的學歷教育經歷，專業型教育經歷指非英語專業學歷教育經歷，二語加專業型教育經歷指近年興起的同時注重英語及相關專業的學歷教育經歷，如商貿英語、科技英語、旅游英語、法律英語等。目前，我國高校雙語師資的實際情況是：專業教師駕馭二語能力不足，尤其是口語水平差，而二語教師的專業知識又較缺乏，難以承擔專業教學任務。比較而言，二語加專業型教育經歷師資是目前最適宜從事雙語教學的人選。此外，在經濟全球化、教育國際化背景下，日益緊密的國際交往也迫切要求高校畢業生具備二語加專業的學歷教育背景。據此可以認為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語加專業型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學位”模式。

(二)在職培訓是教師雙語認知及雙語教學能力提升的關鍵。雙語教師的在職培訓主要包括針對擬從事雙語教學的專業型教師實施的二語強化、針對二語型教師實施的專業培訓以及針對雙語教師實施的雙語教學能力普遍提升的培訓。現階段，從各高校相關課程雙語教學的實際情況出發，迫切需要也最便捷的路徑就是對具有較好二語基礎的專業型教師實施二語強化及雙語教學技能培訓，提升其實施雙語教學的信心和能力，以勝任雙語教學任務，這無疑是在職培訓的重點。就二語強化培訓而言，二語語言能力的培養是重中之重。實施雙語教學，教師除對兩種語言中的相關專業術語必須熟練掌握外，還要能恰到好處地在兩種語言之間實施轉換，這要求教師具備扎實的二語表達能力，能夠用二語順暢表達自己的觀點和見解。因此，在職培訓的內容中，應以聽說能力訓練為主，加大語言輸出機會，著力加強雙語教師口語能力訓練。此外，針對大多非語言專業出身的雙語教師存在的發音不準、影響溝通效果的問題，在職培訓中還必須進行有針對性的強化訓練。就雙語教學中兩種語言使用的比例以及何時、何種程度地進行語言轉換等雙語教學技能問題上，也需要對雙語教師進行科學的指導和訓練，引導教師能夠根據課程內容、課程特點、使用教材情況以及個人英語表達水平和學生的接受程度等因素，作出綜合客觀判斷。一般而言，授課內容決定教學中英文使用的比例和方式。對于較為抽象和復雜的教學內容，用母語教學更容易被理解和接受，也更容易達到理想的教學效果。相反，對于較為形象、具體、并有一定情景的內容，用英語講授則可借助具體的情景判斷理解講授的內容(Yip，Tsang，and Cheung 2003)。在培訓的模式上，可采取校本培訓、外出培訓、自我培訓相結合的方法。其中，校本培訓可以最大限度地利用本校教育資源、提升培訓效能。外出培訓包括國內基地培訓和國外培訓：國內基地培訓可通過脫產或半脫產學習，獲得系統的雙語教學知識；國外培訓重點是讓教師通過在國外學習，理解國外社會文化習慣和思維方式，提高二語口語交際能力。

第7篇：教育知識與教學能力范文

關鍵詞： 任職教育 崗位能力 教學實踐

任職教育是一種關注培訓職業性的教育，也就是“干什么學什么，缺什么補什么”，其根本目的是使培訓對象成為本職工作的“行家里手”。因此，培訓對象的崗位實踐能力始終是培訓的重點。實踐教學階段是學員崗位能力形成的重要環節，對提高任職教學質量具有重要意義。

1.按照任職崗位能力構成要素創立課程結構、精選教學內容

課程體系建設不僅是任職教育的基礎，而且是任職教育的頂層設計。課程體系是否先進、科學、合理，不僅關系到教育教學質量的高低，而且關系到任職教育院校有沒有市場，能不能生存。因此，要制訂符合學員實際的培養方案、教學計劃、課程體系和教材體系。新大綱和新教材應增強針對性、實用性和前瞻性，吸收學科發展的新理論、新技術和新成果，以提高學員科技素質，保證任職教育走在科技發展的前列。

（1）圍繞“寬基礎、重能力、有發展”的目標創立課程結構。

為滿足任職能力需要，課程結構應注重學員基礎知識的培養。要特別重視科學文化基礎、專業基礎和身體素質基礎的培養。重能力應體現語言表達能力、自主學習能力、社交活動能力和科學思維能力。在課程結構的設置上既要滿足夯實基礎的需要，又要適應提高能力的要求。既要考慮到學員已經了解或具備一定的專業知識，在設計培訓課程時，應壓縮基礎課，精選專業課，擴展技能課，確保學員在有限的時間內掌握最急需的知識和技能，又要及時充實新裝備、新方法和新系統的內容，努力提高教學內容的科學含量，使學員接觸并掌握所學專業的最新信息和技能。

（2）圍繞任職崗位需要精選教學內容。

崗位能力要求是任職教育的突出特點，應注重崗位任職的現實需要。這就要求任職教育的教學內容依據實際情況，圍繞學員所從事或將要從事崗位的能力需求來進行。一要突出教學內容的實用性，緊貼崗位能力要求和學員的任職需求設置教學內容，有針對性地選擇相關知識；二要突出教學內容的動態性，以滿足崗位任職的現實需求和解決現實問題為標準，不斷將最新的研究成果和新的知識點充實到教學內容中，使其在動態發展過程中始終保持先進性。

2.按照不同培訓階段特點采用相應的教學模式和方法

按照任職教育新的“三模塊”訓練模式，即“任職基礎、任職崗位、任職發展三位一體”的教學模式，力爭在每一模塊、每一階段都開出若干門理論層次適中、發展前景好，對提高學員素質、能力、技術有較大影響的精品課程，使學員愛選愿學，為提高教育教學質量奠定基礎。不同階段要有相應的教學目標和要求，采用不同的教學方法。在教學中要充分考慮學員的特點，不斷運用現代化教學條件，選擇合適的教學方式。

（1）教學實踐形式多樣化。

根據任職教育對象的差異，應加大推廣多樣化教學實踐的力度。針對學員在任職經歷上存在的明顯差異，學員入校時分為擬任培訓班和現任培訓班兩個層次，擬任班重在普及，現任班重在提高，分班實施教學，改變“一鍋煮”方式；強化學科間的綜合兼容，構建寬口徑、跨學科、綜合性的課程體系。根據需要成立教學領導小組，實施聯合教學；實施課題式教學：拓寬實踐教學渠道和領域，組織學員見習調研、代職鍛煉，促進理論向實踐的轉化。讓學員在學習研究中解決難題，真正實現開放式教學。

（2）教學模式構建信息化。

任職教學更加注重學員對實際問題的處理和解決能力，因此，應該為學員提供直觀、易于接受的教學方式。將現代化技術運用于教學，通過運用計算機技術、網絡技術、仿真模擬技術等，將枯燥乏味、難以理解的文字內容以圖像、聲音、錄像等多媒體手段展現給學員。將授課內容以錄像的形式掛在校園網上，讓學員在課余或需要的時候隨時查閱、學習，使教學實現數字化、遠程化、仿真化，不僅方便教員講授，而且有利于學員接受。應進一步加大信息化投入力度，加快網絡建設，完善遠程教學體系，不斷提高教學的信息化水平。

（3）教學方法運用人性化。

根據培訓對象的任職需求和經歷的明顯差異，將教學內容組合為若干專題，按照“提出問題—引導學員分析問題—指導學員研討—得出結論”的步驟與思路展開教學。引導學員思考問題，實現教與學的互動，從而在潛移默化中提高學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過相互交流、共同研討，把學員的個體經驗作為教學資源開發，讓全體學員共享，使大家共同提高。根據個性化學習需求，建設適用性強的網絡課程群，為學員分別提供選修課、專題課、講座課、資料片等菜單式服務，讓不同層次的學員根據自身實際按需索取，通過網絡有針對性地學習研究。

3.緊扣崗位能力生成規律創新組訓模式

任職教育是一種崗位任職培訓教育，與學歷教育的最大區別就是實踐性、適應性和針對性，注重提高學員的動手操作能力和實際問題解決處理能力。這些僅僅通過課本學習是遠遠不夠的，必須加大實踐性內容比例，為學員搭建學會適應崗位的平臺。一是強化理論知識的實踐化，真正提高學員的實際動手能力和第一任職能力；二是強化課堂教學的實踐性；三是參加（觀摩）實踐演練，進行現場教學。

（1）創新教育觀念，樹立終生培養的觀念。

創新能力是實施創新教育的基礎。它是創新意識、創新思維、創新精神在實踐中的外化，是經過教育培養而形成的潛能。首先，教育觀念要更新，要由“承傳型”、“標準件型”教育觀念向創新型教育觀念轉變；其次，教育模式要改革，要由傳統的封閉型教育模式向現代開放型模式轉變；最后，課程教材要改革，要專業創新、課程創新、教材創新、手段創新。院校應樹立終身學習的觀念，培養大批“學會學習”的人才，把培養學員自主學習能力和創新精神作為教學的核心任務，把學習過程中的發現、探究、研究等認識特點突現出來。同時，讓學員學會在獨立探索、質疑問難、討論交流中發現知識和技能。

（2）培養學習能力，創造自主學習環境。

要營造“六大解放”環境：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能夠到大自然，大社會中取得豐富的學問；六是解放他的時間，使他有空閑的時間消化所學，并且學一些他自己渴望學習的東西，干一點他自己高興的事情。任職院校學員的學習以理論學習和技能訓練為主，關鍵要讓學員掌握使用知識的技能，因此，把學習的主動權真正還給學員，應從以下幾方面著手：第一，院校應當充分發揮學員動手能力強的特點，為學員提供自主學習平臺；第二，教員要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度。依據學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導原則實施；第三，改變單純教員“講解示范、學員模仿操作”的現狀，讓學員在自己動手操作中發現問題，學到知識。

（3）優化評價方式，激發學習的積極性和自信心。

應該注意減少評價對學員產生的消極影響，在教學過程中避免評價對學員自尊的損害；發揮評價的激勵功能、反饋功能；引導與鼓勵學員自己與自己比較，體會自己的進步，增強自信。應采取多元的評價方式，如學員自評、同組之間互評、教員評價等，以達到教學目的。

4.結語

崗位任職教育不同于學歷教育，它的本質特征一是以崗位關鍵任職能力培養為核心，是崗位任職教育的根本特征；二是培養過程具有綜合性，既要注重單科教學，又要注重多科綜合訓練，更要與任職崗位相聯系，促進實踐能力的形成。需要依據新形勢下培訓對象的培養目標和任職需要，長期不斷地進行研究與探索，不斷深入推進任職教育改革和發展。

參考文獻：

第8篇：教育知識與教學能力范文

關鍵詞: 英語應用能力考試 高職院校 聽力教學

伴隨著中國經濟的迅猛發展和對外貿易的與日俱增,專業知識扎實,且具有較強外語應用能力的高技能型勞動者――高職畢業生在就業市場中備受青睞。高等學校英語應用能力考試是對高職院校的學生英語各項技能進行測試的一種標準,在用人單位衡量畢業生英語應用能力時具有一定的權威性。鑒于此,高職英語教學應該將英語應用能力考試作為目標之一。而很多學生在考試中失分最多的就是聽力理解,該部分是以日常交際內容為主,考查學生英語日常交際中的準確應答、對英語簡短對話的理解及英文短文的理解和聽寫能力。聽力理解占考試總分的15%,而且是考試的第一部分,答題的狀態會直接影響到考生的心態和后面部分的答題狀態。聽力能力的培養應該貫穿到日常課堂教學中,再在考前加以強化訓練,如此才會有質的提高。

一、日常聽力教學

興趣是最好的老師,人們擅長的一般都是愛好的,且愛好的一般都擅長。要使聽力教學有事半功倍的效果和質的飛躍,培養學生的學習興趣是關鍵,日常教學應該立足“興趣”來展開,將興趣貫穿到各個環節。

1.語音訓練

在高職學生入學后的第一階段學習過程中,教師有必要進行適當的國際音標的語音教學。形式可以多樣化,讓學生背誦繞口令、閱讀詩歌或學唱英文歌曲來進行練習都是不錯的選擇。這樣不僅能避免單音節練習的乏味,有效糾正學生長期以來形成的錯誤發音,避免學生在聽力過程中產生誤聽單詞的問題,而且能擴充語言知識,培養興趣。

2.擴充詞匯量

根據《高等學校英語應用能力考試大綱》,聽力理解部分詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中3400詞的范圍,其中包含大量中學時期積累的詞匯。故學生只要在平時的讀、寫中加以記憶就能輕松應對聽力理解中的詞匯量不足的問題。

此外《高等學校英語應用能力考試大綱》中對聽力題材也進行了概括,即介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路、天氣、學習、愛好、飲食、健康等日常交際。師生應在教學實踐中根據各個題材進行詞匯的歸類。學生可通過了解詞匯的構成規律、做填詞游戲等方式,來降低詞匯記憶的枯燥程度。

3.擴展文化背景知識

在聽力教學中,有些學生能聽清甚至重復材料中的各個單詞,但就是無法理解其整體含義。這種情況歸咎于有限的文化背景知識。語言是人們進行交際的手段,一國的文化歷史傳統、生活方式、地理氣候環境,以及人們的思維方式都反映在語言當中。學生適當了解英語國家的背景知識,認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合與功能,對所聽的對話和短文會有一種熟悉感,會更深刻地理解,有時甚至能彌補語言上的一些不足。在日常授課時,教師可增加和教材相關的文化背景知識,如講“Dining around the World”時,就可以介紹西方就餐習慣及用語;鼓勵學生觀看英文影片或教學短片;還應要求學生適當閱讀英文雜志報刊,了解西方各個領域的情況。

4.培養正確的聽力練習方法

聽的能力是在長期的聽力訓練中培養起來的,因而學生平時必須加強聽力訓練,但也要掌握正確的練習方法。學生主要須掌握以下兩點:(1)精聽與泛聽相結合。精聽與泛聽在聽力訓練中是相輔相成的。精聽,就是不僅要聽懂文章的主要意思,而且要力求聽懂每一句話,甚至是每個單詞?？梢苑磸吐?用筆記。泛聽,則主要聽懂大概內容,不拘泥于細節,培養良好的語感,豐富學生的知識。泛聽是精聽的基礎,精聽是泛聽的深化,應用泛聽帶動精聽。(2)聽說結合。聽與說是不可分割的整體,說能促進聽,聽能帶動說。在平時練習時,教師應指導學生對聽過的材料進行復述,圍繞所聽材料展開說的活動。(3)聽寫結合。邊聽邊記也是提高聽力水平必不可少的一個環節。在記錄過程中,學生只有直接理解、直接記憶,才能把所聽到的內容記錄下來。只有經過長期的實踐,認真刻苦地學習,熟練記錄的基本技巧,才能摸索出一套適合自己的可行的記錄方法,加深對內容的正確理解,建立起提高聽力水平的信心。

二、考前聽力教學

1.熟悉題型

考前對考題的熟悉是一個不可或缺的環節,它可以起到事半功倍的效果。該部分歷時15分鐘,總分15分。

2.技術性指導

(1)瀏覽+預測

在聽音前適當預覽聽力選項可以幫助學生預測聽力材料的內容,預測所提問題,有助于在聽音過程中把握主動地位,積極獲取有用信息。英語應用能力考試的聽力理解每個部分前播放的DIRECTION的時間都比較長,學生可以充分利用這段時間來瀏覽選型和需要填空的句子并加以分析。這樣不僅僅有利于集中注意力,還會使信心倍增。針對個別較長選項,學生還要學會找出其間的不同之處,用筆劃出來,這樣聽音時才能有的放矢。

(2)合理運用時間

切記對于沒有聽清的試題(尤其是Section A――short conversation)要采取及時放棄的原則,即隨便選擇一個選項,把注意力集中到下一題,一定要搶在下一題播放之前,看完下一題的全部4個選項,千萬不可糾纏于已播放完的前一題。

3.鍛煉心理素質

由于聽力考試難度高、速度快,要求注意力高度集中,這就容易造成一種考生的心理緊張狀態。心理過于緊張是聽力考試的大敵,它往往導致考生暫時性精神抑制大腦,對聲音信號反應滯頓,主觀判斷能力下降,從而使緊張、懊悔、焦慮的情緒更為加劇。所以,考生要善于控制自己的情緒,尤其是排除與懼考有關的念頭和想法,努力做到心理放松,靜心聆聽。在聽力測試時,情緒的好壞、思想是否集中將直接影響聽力成績的高低。所以教師平時就要訓練他們的心理素質。

4.學會歸納

(1)歸納提出的問題

通過研究大綱和歷年真題,教師可指導學生歸納總結出聽力理解中經常提出的問題,使學生在聽音時,甚至在瀏覽完選項后可以預測出問題。

(2)歸納說話人身份和關系

如果考生可以通過關鍵詞很快判斷對話者的關系和身份,將有助于考生有目的地集中注意力,并在腦海中搜索相關背景知識,進一步加深對聽力材料的理解。

(3)歸納透露地點的關鍵詞

考生如果善于捕捉聽力材料中的關于地點或場合(即語言環境)的關鍵詞,也有助于他們判斷聽力材料的主題、說話人之間關系等。如若聽到check in,check out,porter,luggage,book a room,double room等,則可判斷出對話發生在酒店,等等。

三、結語

總之,聽力并不是一種被動的技能,聽力過程是一種積極的思維過程,是英語的各種知識和各種技能的綜合運用。學生必須在平時加強基礎知識的培養和各種技能的訓練,并且在考前加以針對性的強化。只有這樣,學生才能在考試中取得較為理想的成績,順利通過英語應用能力考試。

參考文獻:

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1999.

第9篇：教育知識與教學能力范文

摘 要 新的世紀，新的學生，新的教育觀念。作為基礎教育的中學教師，合理的知識構架、專業知識和新學科知識。體育教師豐富的知識結構是形成能力的基礎，而各種能力的強弱又是自身知識水平的體現。在工作中不斷充實知識內容、提高各種能力，適應新時期學校和社會的雙重考驗。

關鍵詞 知識水平 個人能力 教學 教育 教師 學生

我國經濟高速發展，不斷超越西方大國，政治改革是重要轉變，但是人才的成長也是必不可少的因素。而在人才培養中基礎學科的教育也是重要一環，作為中學教育中身體健康不可缺少的指導者，體育教師應該具備怎樣的素質？需要加強哪些方面的修養？提高哪些業務水平？我們在實踐當中都深深感覺到有很多需要補足的地方。本文將從以下幾個方面進行剖析。

一、體育教師的知識構架

中學體育教師在學生體育教育的過程中，扮演著一個特殊的角色。他擁有的的知識結構也應該不同?，F有中學教師普遍存在著備課馬虎、上課放羊、課余打牌等現象。忽視文化修養和基礎理論知識的學習及能力的培養。未來的教師的基礎知識、專業知識和新興學科知識是有機聯系在一起的，它們互相作用、互為因果。教師的基礎知識是形成教師教學能力的基礎，專業知識是教師進行教學、訓練、科研能力的重心，新學科知識是指導和促進教育能力的保障。

（一）體育基礎知識

體育的基礎知識包括一般基礎知識和教育基礎知識，主要是政治性和社會科學理論。指導學校體育工作的實踐，增強教師的事業心，強化教師的職業責任感。而且，還要具有文學、美學、外語以及自然科學等知識。其次，是教育基礎知識。既教學論、教育心理學、教育學等知識。

（二）體育專業知識

這些知識包括人體生理學、解剖學、保健學、運動力學、生物化學。作為中學教師不僅要精通各項運動教材、大綱的要求、準確掌握動作技術、指導方法，還要求掌握應用科研學科的理論，包括數理統計方法、計算機使用等。

（三）體育新興學科知識

一般指體育教育服務的一些新興學科知識。由于現代科學技術的高速發展，科學知識的迅猛增加，以及科學技術的高度綜合，許多新的，與體育學科相關、相鄰、相交叉的學科應運而生。這樣，就要求掌握更多的、更新的知識，包括運用互聯網查找相關專業知識、視頻、技術動作分解。運用電腦技術三維技術分析技術動作，找出優缺點等。

二、體育教師的能力構架

教師的知識是能力的基礎和前提，能力又是運用知識分析問題、解決問題程度的表現。兩者互為條件，互為促進。而教師的能力即是知識結構的體現，又是教育得以實現的保證。那我們這些中學體育教師應該具備哪些相應的能力呢？

（一）學校教育能力

中學是人生的重要轉折期，教育尤其顯得重要。作為體育老師也是對“育人”有著特殊的角色，體育教師可以在活動中、競賽中、無言的對抗中感染學生，這樣具有很強的說服力，可以影響很大一部分學生的思想觀。

（二）體育教學能力

教師的本質就是教學。教師能力的高低重點體現在課堂教學上，良好的備課，充實的課堂內容，優美的示范動作。教師教學水平的高低，直接影響教學任務完成的程度。一個學生對學習的態度，很多時候都是由于教師的個人魅力所影響。教的好，學的也認真，提高也快。

（三）科研能力

體育老師對于科學研究的認識還有一個誤區，總認為寫寫畫畫是文化科老師的事，體育老師就是在場地上馳騁?！翱萍际堑谝簧a力”這句話在中國是有了很好的先例。中國今天的強盛很大程度上都是重視先進科技的研發。中國體育的強大，在世界比賽和奧運會上屢屢斬獲，也是實干加巧干，科技輔佐訓練的成果。體育教師應該拿起筆和書，多進行系統研究和學習，也提高了自己的思想和眼界。

（四）課余訓練能力

中學的體育教師都承擔著業余訓練任務，對自己的專業或愛好是很好的提升。不僅要教學好，還要有專業頂尖選手，參與各級各類比賽。在訓練中發現問題，提出方案，解決問題。在學生中樹立良好的威信，有助于教師整體素質的提高。這其中也包含了技術基礎、科研能力、比賽控制等綜合能力。

（五）組織和協調能力

體育教師在學校重要的位置也是不同的。早晨的晨跑，大課間的指揮，軍訓的協助，各種會議的集合安排等，大型活動都有體育老師的身影。在這當中就要有較好的組織能力，協調能力，觀察能力，威嚴力。

三、結論和啟示

（一）未來的教師合理的知識結構應該是由“廣闊”和“博深”的基礎知識，“新”和“全”的新知識構成。這樣的形成一個多單元、多學科、多種類以及多方向、多因素、多層次的知識體系。

（二）未來中學教育的方向會向更人性化，更高層次的目標發展。而整體素質的要求需要我們具備教育能力、教學、科研、訓練、學習、電子等多方面的綜合。而且在這些方面還要融會貫通、互相促進，相互滲透，超出本身的能力。

（三）現代社會的發展，學生和家長的理念各有差別。在具備基礎素質的基礎上，還要及時了解最新的潮流信息，對最新體育賽事、體育報道、明星動態、裁判規則變化等相關的知識，都要有所了解。這樣在解答學生的問題時，胸有成竹，能起到意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 田麥久，李富榮.體育科學[M].2005.