幼兒思維如何訓練精選(九篇)

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第1篇：幼兒思維如何訓練范文

關鍵詞：語言教學;語言素質

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒的良好個性，促進其智力發展，尤其是促進思維的發展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。

語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒的良好個性，促進其智力發展，尤其是促進思維的發展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。

然而在現今的幼兒園教學中，語言教學的地位與作用，語言本身的特點，它對教師的基本要求等，確實很多教師不能全面、科學把握的。根據本人多年的教學，我覺得應做好以下幾點：

一、在語言教學的目標確立上，要求教師要把我兩種水平，遵循一個原則

一種水平是要把握好不同年齡班幼兒的語言發展水平。《規程》中規定發展幼兒語言的任務是：“培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話，豐富詞匯，發展幼兒思維和口語表達能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣。”這個目標是國家對幼兒園語言教學的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據語言本身的特點和幼兒語言的發展規律，結合自己的教學實際，轉化成若干可操作的微觀發展目標。

另一種水平是要把握好本班幼兒的現有語言發展水平。由于幼兒的遺傳素質、家長的文化層次、教師的教學水平、地區文化氛圍、經濟發展狀況以及對外開放的程度等各種因素的不同，必然存在著幼兒語言發展水平的迥異。因此教師必須充分了解、掌握現有幼兒語言發展水平。對他們的詞匯掌握量、語言表達是否主動、準確、流暢、富有邏輯性，對文學作品的理解與感受程度等做一個“檔案”記載，并揭示出這種現狀的原因，以便為下一步教育單元目標或教育行為目標的調整、確立找到依據。

教師在把握上面兩種水平的基礎上，確立下一步語言教學活動的目標時，必須遵循一個原則：“最近發展區”的原則。即目標的確立要略高于幼兒現有語言發展水平，使幼兒經過一定努力能夠完成這個目標，并具有戰勝“困難”后的成功感，這樣便能最大限度地激發幼兒活動的愿望，促進幼兒語言的發展。如果目標過高，幼兒經過一定努力也難完成，幼兒便會喪失信心，如果目標過低，不休經過多大努力，幼兒就能完成目標，也會降低幼兒的興趣，更會使幼兒有一種“飄飄然”感。

二、在語言教學活動的組織上要求教師要把握一個“適應”，銘記兩個“重點”，體現一個“落實”

“把握一個適應”是指活動的內容與活動的形式要相適應。當然，要做到活動的內容與活動的形式的相適應的，前提必須是活動的內容與活動目標的相適應，因為內容和形式的選擇都是為完成目標服務的。在語言教育活動中，活動的內容與活動的形式沒有必然的聯系，不同的活動內容可以選擇相同的活動方式，同一活動內容也可以選擇不同的活動方式，但活動形式的確定是否適當，對活動的教育效果卻有直接影響。

一般來講，教師設計的活動內容如果是訓練幼兒某些難發的音或者是讓幼兒練習正確使用某些詞時，就適合采用語言游戲的方式。因為練習發音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內容，采用生動活潑的游戲方式，不但可以提高學習的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過程中學習，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運用故事一類的文學作品發展幼兒語言，就應根據作品內容的不同，采用不同的方式。有的作品情節較簡單，且有較多重復，角色對話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復述作品;有的作品篇幅較長，情節較復雜，就適合由教師講述;如果以培養幼兒創造性講述能力為目的活動，就適合與幼兒操作活動結合進行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫或演示自己的手工制品進行創造性講述。

“銘記兩個重點內容”是指教師在語言活動的組織上要有活動的“重點”內容同，有“重點”指導的幼兒。

“有活動的重點內容”是指在語言活動的組織中，活動的內容必須有所側重，有具體明確，以發展語言為主的“發展幼兒的口語表達能力”，就要具體落實到是讓幼兒學會某些新的句式，如“有…還有…”，“一…就…”，“因為…所以…”等，還應要求幼兒能用完整的句子，比較連貫地講述圖片，或講述自己經歷過一件事情等，切忌“籠統”和面面俱到。

“體現一個落實”是指語言活動的最終落腳點要落實到幼兒語言素質的提高上。幼兒園素質教育的實質應是注重每一個幼兒，注重每一個幼兒的每一個方面，使其在原有水平上有所提高。

首先，教師要為幼兒營造一種能夠極大調動幼兒活動積極性，使其“聽”與“說”都能處于最佳狀態這樣一種氛圍。

其次，教師應實施一種“成功教育”，使每一個幼兒都有一種活動成功后的喜悅感和進取心。

第三，教師要平等地對待幼兒，要以表揚鼓勵為主。按照“皮革馬利翁效應”的心理學觀點，教師哪怕是一個的動作，一個鼓勵的眼神、一句贊揚點滴進步的話語對幼兒來講都是一種莫大的獎賞。

第2篇：幼兒思維如何訓練范文

我們知道人腦分為左右兩個半球,由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著,使兩半球合為一整體并協調整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工,腦和身 體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動,右腦主持左半身肢體的活動,人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制,實行分工協作。

大家知道,多數人習慣于用右手,通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球,它主要負責 語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協調等,因而,右半球常被稱為“直觀腦”,近來也有人稱之為“創造腦”。

若將人的左右腦比作為人,那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性,洋 溢著創造性,充滿活力類型的人。可見,人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查,右半腦的開發對發展創 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維,人可以獲得形象和整體的感知,直覺和想象等,這些都是產生創造 性想象的源泉。

學齡前時期是開發右腦的最佳時期,因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中,到了學前末期,兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人,但兒童的言語中樞尚未成熟,抽象思維剛剛萌芽,他們仍以右腦為中心去認識事 物,這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動,就能促進幼兒右腦的發育,從而增強幼兒的創造性 和肌體的抵抗力。

教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現,恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力 的形成。

一般來說,那些只顧埋頭啃書本,又不愛好體育活動的孩子,大都用左腦處理問題,形成左腦思維的方式 。而愛運動的孩子,他們在追逐奔跑歡跳的時候,瞬息萬變,千姿百態的體育游戲,則提高了他們的反映力、 判斷力,使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息,考慮問題的速度也敏捷,一旦知識向深度 廣度擴散時,那么這些儲備就成了寶貴的基礎,同時,肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸,只要充分挖掘,就能得到豐富的寶藏。那么,如何通過體育開發右腦的潛力呢?通過數年的教 學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲,是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質 的物質刺激以后,身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡,同時智力也隨之提高了。此外在游戲中,他 們要主動動腦筋想辦法,如怎樣不被別人抓到,如何將球拍得高一些,想什么辦法將球踢進球門,捉迷藏如何 辨別方向等,這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力,所以,發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中, 就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲,看一看有幾個朋友,或者“小朋友頂球”游戲 ,讓孩子雙腳向上跳,用頭頂球,頂到的計數。再如“撥球”游戲,撥動地上的球往前或往左、右走,或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具,也可以左、右手輪換練習,還可縫個沙袋,做“接沙袋”游戲,可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之,凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”,因為它是思維的物質基礎,而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區域分別聯系,控制著人的各種功能,其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大, 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練,同時,支配人左手的是右腦領域,通過有意識的活動左手 ,就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動,左腳及左側方位的訓練。

在日常生活中,多數人習慣用右手,對于少數使用左手的人稱為“左撇子”,所以父母都強行改用右手, 結果右手使用的多,左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡,因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔 不足,自然影響它的發展,而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞,人的精神活動就會受到 影響,尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍,更造成了幼兒左腦的負擔過重,所以,在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作,在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力,手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些 體育游戲如:《錘子、剪子、布》,《筷子夾玻璃球》,《倒口袋》,《搭積木》、《串木珠》等,這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。

在幼兒體操中,可以讓幼兒做一些左手手指操,左手前臂操,左手大臂操,也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球,左手打羽毛球,玩手指造型游戲等等。總之,幼兒雙手的動作發展是由大動作到細動作,由不準 確到準確,由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程,對左手的訓練使左手逐步靈活,對右腦細胞產 生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如:1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫,這種玩法能為培養形象構思和創造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克,讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測,對 培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板,智力拼圖。6.用左手抓握杠桿,提東西,舉撐左臂,訓練兒童左 手的靈活性。

另外,讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲,開始練習時孩子們可能很不習慣,但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如第一節:屈指:左手屈拇指,右手同時屈小指,或者左手屈食指,右手同時屈無名指,動 作可由慢到快。第二節:指“五官”,拉做孩子的一只手,掌心向上,讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上,但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節:摩腳敲膝,左手心向下摸左大腿,右手 握拳,放在右大腿上,喊口令“開始”時,左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿。一搓一敲,等雙手習慣時再下 口令“換”,左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作,使刺激傳導 到大腦,使腦細胞擴大功能范圍,以增強腦的發育。

左側身體的動覺訓練可采用:頭頸運動(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及繞 環),腿部運動如讓幼兒學爬、拉車,滑滑梯,站立時左腿前踢、側踢、后踢,右側臥左腿前、后、側踢,用 左腿踢足球。

第3篇：幼兒思維如何訓練范文

[關鍵詞]學具教學　創造性思維

同志說:“創新是一個民族的靈魂,是一個民族不斷發展的源泉,是國家興旺發達的不竭動力。”一個國家、一個民族,如果不用創新思維來武裝自己,就不會善于抓住機遇發展自己,就必然要成為時代的落伍者。歷史經驗也告訴我們,落后者挨打。我國要發展為世界強國,中華民族要挺立于世界,則必須要發展民族的創新思維。而要發展民族的創新思維,則要從娃娃抓起,也就是從幼兒教育開始培訓孩子的創新思維。

創新思維通常也可以叫做創造性思維,是一種新的思維形式;也就是指在思維活動中產生以前的思想、觀念、知識中所沒有的新思想、新觀念與新知識。三歲到六歲的幼兒行為受情緒支配、愛模仿,思維比較依賴于具體,對外界的認識還停留在感性思維的階段。受著這影響,幼兒園的教育也必須適應幼兒的心理特點。如何結合幼兒的心理特點對幼兒進行創新思維的教育,開發幼兒的創造性思維,就成為幼兒園教師們所要做的工作。

經過幼兒教師的教學實踐,探索出學具教學對開發幼兒創造性思維有著積極的作用。所謂學具,既是教師用于教學的教具,又是幼兒能動手能操作的玩具。幼兒教師們在教學中如能進一步引導,孩子們在操作學具的基礎上,創造性思維能進一步得到開發,創新意識從小就能得到熏陶與鍛煉,這體現在以下幾個方面:

一、學具教學能促進幼兒們智力的發展,從而開發創造性思維

三至六歲幼兒的思維比較直觀,具體而形象。在這時候用與他們貼切的玩具進行教學,引導兒童對玩具精細而具體的操作,能夠有效促進幼兒腦神經結構完善和腦功能的發展,促進幼兒思維從具體形象思維向抽象思維發展。

傳統的教學方式只是教師在課堂“滿堂灌”,只重語言而不教思維,忽略幼兒對聽的內容理解,更忽視老師傳授知識應有的創造性本質。之所以會產生這種弊端,則主要是由于在課堂上教學的教具少,幼兒只能一遍又一遍聽老師的講解,自身年齡的特點又無法去理解抽象的知識。幼兒教師如能在教學中輔之以玩具,也就是教具,引導幼兒動手邊操作玩具邊理解,就能讓幼兒在具體形象的玩具活動中理解了課堂上的知識,從而達到成功完成教學任務的目的。在這學中玩、玩中學的過程中幼兒也鍛煉了自己的思維。這樣一來不僅能有效地克服了傳統幼兒園教學“教師講、幼兒聽、教師演示幼兒看、幼兒教育成人化”模式的弊端,還能實現教學手與腦并用,寓教于動,學玩結合,寓教于樂。

在幼兒園里,每個幼兒手里都擁有學具,在課堂上教師讓孩子都能動手參與操作游戲活動,讓孩子們在活動中有表現和展示自己的機會,為教師了解每個幼兒的個體差異提供直觀形象的信息。從而更有利于教師因材施教,促進每一個幼兒都能獲得充分的發展,充分地體現了教學民主的精神。

在學具教學法中兒童如能夠人手一套學具,每個幼兒都能夠去操作,還改變了傳統在學習中被動聽和看的尷尬。這種操作還可以游戲比賽性質來進行。每個幼兒能在游戲的相互競爭中,快樂地發展自己的語言能力。如幼兒老師在上識字課時,通過一些學具具體而生動的畫面,如“蘋果”就是鮮活的蘋果模型,幼兒就能生動掌握蘋果這詞。如此類推,各類詞匯,豐富地形容詞、訓練重疊詞、找反義詞、選畫面說句子、編故事等會都容易讓幼兒學會和掌握;同時教師也可以通過學具模型的畫面,進行單子詞語的擴散能力訓練,如詞匯接龍、看字組詞、說成語等等;還可以通過表述學具的畫面,發展幼兒的口語表達能力,如選畫面編句子、選畫面編兒歌、選畫面編故事等等。幼兒玩中學、學中完,都百玩不厭。又如:在計算的課堂上中更體現了學具教學的輔助作用。通過智力玩具的運用,讓幼兒進行有目的、有意義、有趣味的操作學習,將外化動作轉化為內化的“動作”。在課外活動上,巧用七巧板,讓孩子們用七塊圖案擺出他們喜愛的圖案,并且同桌合作交流對比;在這過程中能使孩子們空間觀察得到發展,審美能力也得到提高,孩子們在合作中也學會了團體精神。

現在幼兒教學主張孩子是學習者,而在學具教學中能讓幼兒學習時主動發現問題,從而培養幼兒的創新能力。幼兒教師在教學過程時,運用學具把教學內容變為幼兒可操作的游戲活動,能讓孩子不需要別人的幫助主動發現新知識、悟出方法,這探索的過程對幼兒來說也就是創新的實踐。如幼兒教師們要給孩子們傳授社區知識,不如在傳授的同時讓孩子們玩六型學具的學具棒游戲。引導幼兒們自己構思、想象、探索,創造性地插出自己想要的作品,啟發幼兒自己去分析與創造。在此基礎上鼓勵幼兒拼插出和別人不一樣的作品,掌握最佳的拼插方法。這幼兒在游戲活動的中創造能力得到較好的體現和發揮。在教師們“小小社區”的學具實踐中,孩子們理解了社區的知識,并且在這理解過場中創造力得到了發揮。

學具教學還可以讓幼兒理解嚴謹、科學的學習精神,用這種學習態度下學習。

有了嚴謹、科學的態度,學習便成功了一半,人生的事業與工作,也就成功了一半。良好的學習態度要從小培養。幼兒教師可以在教學活動中,已游戲活動方式對他們進行嚴謹、科學的學習態度的情感熏陶。在游戲中幼兒教師也可從游戲中讓孩子們明白“在實踐中摸索探索,合作交流,從而解決問題”的科學求實精神,這對孩子們一生的發展有著重大的現實意義。在幼兒教學上,讓孩子們學生對學具卡片的操作、觀察、思考,這過程也正是人生的一種體驗過程,從中形成的嚴謹的學習態度,也是一種很理性的人生態度。例如:在教學數學模型時,讓孩子們舉例說說生活中的正方形、梯形、長方形……,然后讓孩子們拿出與之對應的玩具模型,并且引發他們正方形、梯形、長方形能互相轉化嗎?讓孩子們邊操作邊回答,在這操作學習的過程中,孩子們也明白了在實踐中摸索探索才能解決問題的科學精神,也只有在實踐中摸索探究的科學態度,才能解決這個學習上的困難。這樣,原本抽象的學習精神也在學具教學中讓幼兒理解了。用著這精神來去探索,創作思維也走向了正路。

運用學具教學,讓幼兒不但快速掌握了技能知識與一些基本的操作規范,而且使孩子們的觀察能力、記憶能力、分類概括能力、動手操作能力、語言表達能力得到了培養,更為重要的是孩子們對探索知識產生了濃厚的興趣,創造力也得到開發。

二、學具教學能在幼兒活動游戲中開發創造性思維

處在幼兒階段的孩子們,好奇心強。玩具對他們的吸引力是很大的。幼兒們的形象思維是占主導的,將抽象的知識與玩具實物結合在一起,學生感覺親近了,學習也輕松簡單了,學習興趣就增加了。

幼兒好動,好游戲。在幼兒園里,老師們在培養幼兒們各種知識能力的訓練中,好的游戲情景集中幼兒注意力,引發幼兒好奇心,為活動的順利開展做好鋪墊。例如在概括分

類能力訓練這一活動中,如果光是老師在課堂上一個勁地說教,讓幼兒自個去理解,那么孩子們既弄不懂分類的方法,無法激勵幼兒探索知識的愿望,因此,在教學中最好輔助已游戲活動。用蘋果、梨子、猴子、小狗、魚等這些玩具模型讓孩子們進行游戲分類,相互比賽讓他們歸納出是屬于動物還是植物等等,在這過程中,教師只以游戲口吻調動幼兒。通過游戲的玩法讓孩子們順利完成了操作要求,也能發展孩子們的口語表達能力。在這玩中學,學中玩的活動中,孩子在輕松愉快的氣氛中就提高了分類概括能力。

孩子的注意力比較容易經常會受到一些新奇的東西的影響,而且幼兒比較好動。幼兒教師在學具教學中應多開展活動,讓孩子們在玩中學、在玩中鍛煉創造力思維。在游戲活動中引導幼兒的創造性思維,提高孩子們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

如幼兒教師在教學實踐中探索,在上“讓認識生活中的水”的課時,把孩子們分組,每組有一個小盆(盆內裝有水),一顆鐵釘、一根木棍、一個瓶子、一塊石頭、紙盒、海綿等。要求孩子們動手操作,觀察哪些物體放到水中之后會浮上來,哪些物體會沉到水底。當孩子們操作完之后讓他們討論一下為什么會這樣?然后試一試,如何讓下沉的物體浮上來(如石頭),如何讓上浮的物品沉下去(如上浮的瓶子)。在讓孩子們進行深入思考,為什么有的東西能浮,有的東西不能。如何讓重的東西也能浮起來呢?通過這一個又一個思考,孩子就能有以前沒有的發現,創造力就得到了提高。再有在上自然這一課時,幼兒教師把大自然的學具放在每個孩子的桌子上,讓孩子們在這尋找過程中發現自然的物品有哪些,還鼓勵孩子用剪刀紙板簡拼自然之物。這活動的過程孩子自主主動性提高了,創造性思維也得到了開發。

思維定勢有時能幫人們解決問題,但是定勢的思維卻造成思維惰性,進而妨礙人們創造能力的發展。因此如何激活幼兒的思維,鼓勵孩子們打破思維定勢,鍛煉靈活地變換角度去思考問題,是培育幼兒創造性的方法之一。傳統的教學模式,學什么,怎樣學,全由教師一人說了算,教給幼兒知識和方法都是雷同一致的,而學具教學學具的應用為打破幼兒的思維定勢、為培養幼兒創造性思維提供了一個很好的機會。在上課時,幼兒教師讓孩子們親手去感覺去操作學具中圖案與畫面、形狀與顏色、各個部分之間有什么不同。并且引導孩子們分別討論在學具中發現了什么,并且這些學具模型與書上的圖畫有什么不同?同時幼兒教師們也要引導和啟發孩子們有不同的觀點和自己的看法。比如上課老師,讓孩子們用玩具拼插出不同的圖形的模式,啟發孩子們從多種方面弄出不同的圖形,讓孩子們從圖形中導出不同的算術模式,支持孩子們的答案各異。這樣一來就能在教學中注重了思維的廣闊性、變通性、靈活性,從而使幼兒突破思維定勢,調動幼兒創新的積極性。幼兒的新方法、新思路不斷涌現。

所以,通過學具教學,幼兒教師把抽象的知識融化到孩子們的游戲中去了。通過具體而生動的游戲,孩子們在快樂地同時也明白和理解了了書上所要傳授的知識。這種教學模式既教知識又教了思維,把二者有機地融會在同一個教學過程中,以游戲的方式激發幼兒求知欲。因此,引導幼兒們動手操作豐富多彩的玩具學具,是促進幼兒智力發展的重要途徑。

三、因地制宜因人而異的學具教學能開發每個孩子的創造力

處在四――六歲的孩子們一般不能自我控制,為此,幼兒教師應該在班級制定良好的操作常規。良好的操作常規培養也是以孩子們身心發展特點為基礎,是在快樂的活動體驗過程中建立起來的。教師們要重視幼兒們的年齡特點和個體差異,因為孩子們的遺傳基因家庭環境有所不同。要使每個孩子都能獲得成功,增強自信,教學過程中應為不同層次的幼兒設計不同的操作要求,盡量使每個幼兒在學具活動中獲得成功體驗。對于能力稍差的孩子,活動應盡量具體,富有啟發性,而對于能力較強的孩子則有一定難度。

在學具教學中,幼兒教師要辦好角色,而這角色也就是教學活動的組織者和導師的形象。要注意在教學中引導和發揮的作用。因此,在教學活動中,教師要為幼兒提供更多的思考、探索、操作等主動參與空間和機會。幼兒操作時,幼兒教師要隨時觀察了解孩子們游戲活動情況,贊揚有創新發現的孩子;誘導中等以上水平幼兒想出更多解決問題發現問題的思路,引導能力差的幼兒完成任務,讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

幼兒教師在用學具進行教學過程時,要學會善于觀察。每個孩子資質和能力不同,對于學具操作中跟不上班級整體進度的孩子,要照顧他們降低游戲與操作的要求。在教學中,對于學具操作有困難的幼兒在不傷自尊心條件下指導并且幫助他們。在操作活動中,一些孩子出現手忙腳亂的情況,教師發現時也要合適的指導他們。在班上,那些能力強的孩子往往會提前完成任務,為此教師們就對他們規定更高的要求;或者讓他們做監督者來檢查其他同學的操作效果,也可以讓他們進行新的活動學具操作。學具教學時,班上的每個孩子的成績表現不會相同,幼兒教師無論如何應該給予不同的贊揚。落后的要鼓勵,完成好的要勉勵,讓孩子們在學具教學操作游戲中都感到愉快,并且讓他們體會到成功的感覺和進步的感覺,從而激發他們的求知欲。

在選擇教學上用的玩具時,可以選擇一是結構玩具,如積木、積塑片等等,孩子們可以用來構建各種類型的建筑物、交通工具、日用品等,可訓練孩子分析、比較和認識物體結構的能力,充分發展思維力、想象力等等。二是表演玩具,如、木偶、各種娃娃,其他表演用具等等,適合玩表演游戲。通過這類玩具表演,可豐富孩子的知識面,發展想象力和創造力。

第三可利用廢舊物和自然物作玩具。

好玩具不一定都要買。日常生活中有好多物品,如各種瓶、盒、舊掛歷、冰棒棍、果殼、沙子、樹葉等雖然是是廢物、垃圾,但經充分利用可以變成孩子眼中的好玩具。如瓶可以當作花瓶等,棍子可以當筷子、鍋鏟等等。同時還能可指導孩子把他們作為玩具,能充分發揮孩子的創造力想象力。如經過引導,讓孩子把掛歷紙折、剪、撕貼各種花鳥魚蟲、飛禽走獸;把樹葉拼貼等。在這過程有利于孩子大膽想象,自由創新。

參考文獻

第4篇：幼兒思維如何訓練范文

關鍵詞：學前教育；語言能力；思維能力

作為學習語言能力最好的幼兒時期，孩子的語言學習能力和語言天賦能力最容易在此時培養，因此作為教師要在孩子的幼兒時期引導教育，有目的有意識的去開發孩子的語言能力，合理的提高孩子的詞匯儲備量，孩子具有良好表達能力的前提是具有良好的詞匯儲備能力。下面本文就如何培養學前教育時期如何培養幼兒語言思維能力提出一些建議。

一、語言表達能力的培養在幼兒教育中的意義

幼兒時期是孩子不斷學話、學習新詞匯、表達語言能力提高思維能力的關鍵時期，在這個時期孩子具有良好的語言學習氛圍是非常重要的。從呱呱墜地開始到孩子學會吐出第一個詞，學會說第一句話，每天在不斷接觸新詞匯不斷學習新語句，直到完整的表達所思所想和理解新知識，這個過程是孩子學習的過程，只有健康的引導教學才能使孩子身心得到健康的發展。在培養幼兒教育的關鍵時期，語言表達能力的健康培養，不僅能使得孩子具有良好的思維能力和閱讀理解能力，更為以后孩子在學活學習當中擁有良好的文化素養和修養做到健康的鋪墊，甚至到以后成人在社會上談吐優雅，舉止文明起到啟蒙作用。因此在幼兒時期培養孩子語言表達能力的重要意義主要有三點：第一，幼兒時期對孩子的語言表達能力的培養，可以培養孩子的各方面發展能力和交際能力。第二，語言表達能力的培養可以更好的拉進孩子與家長與教師之間的交流，拉進同齡孩子之間的溝通。第三，語言表達能力的培養不僅對孩子語文學科的學習起到重要作用，更加能促進孩子以后學習當中對其他學科學習的重要作用，從而對孩子今后的學習起到承上啟下的作用。

二、學前教育專業對學生語言表達能力的核心要求

1.正確孩子的語言表達方式

幼兒園孩子的語言表達方式會存在發音不過準確，吐字不夠清晰的問題，教師在教育孩子發音上應以標準的普通話教學，使孩子吐字發音達到清晰準確的地步。幼兒園孩子由于其特殊的年輕性質，在這個階段的孩子模仿能力比較強，作為幼兒教師是孩子在學校過程中主要的模仿對象，所以教師一定要以身作則，教育孩子最正確的發音吐字方法，并引導孩子健康正確的詞語詞匯，指導孩子與人溝通時的正確方法和技能。

2.語言表達的兒童化

教師在對學前教育兒童的語言表達能力培養時應當注意使用適當的語言溝通來符合幼兒的年齡和心理。教師在教育還在語言的過程中，應當以孩子的角度和心理，模擬小孩的語速和語調，并輔以眼神動作等，吐字清晰形象生動富有感情的與孩子進行溝通，這樣不僅讓小孩有親切感，更能使孩子通俗易懂，高效的達到教學作用。

3.語言表達的藝術化

學前教育教師是幼兒孩子學業生涯的第一任教師，所以在與孩子溝通和教育孩子時一定要注意語言表達的藝術情感。在于孩子溝通過程中，無論是表達肯定意見還是否定意見，愉快情感或不愉快的情感時，教師都應該用符合孩子的溫柔語氣，使用健康的語言。二是親切的語言。鼓勵和支持在幼兒的成長過程中起著重要作用，它是幼兒進步的動力之一。三是新穎的語言。語言的新鮮感、多變性能夠激發幼兒濃厚的學習興趣和創造性思維，促進幼兒形成良好的心理預期，激發自我成長的動機。四是靈活的語言。語言的藝術化還要求針對不同的突況，靈活地駕馭語言，解決問題。

三、學前教育專業學生語言表達能力的培養策略

1.注重提高綜合素質

要想對一個陌生進行認識了解，首先要通過與其進行語言溝通。因此，語言是體現一個人修養水平、知識水平、生活態度等最重要的方式。語言的熟練程度和組織能力不是先天得來的，而是通過后期學習訓練達到的，所以對于如一張白紙一樣的幼兒來說，在學前教育時期打好語言基礎顯得至關重要。

2.豐富孩子的口語表達能力

為了豐富學生的語感，增強學生的口語表達能力，幼兒教師應當適當的組織和進行一些幼兒活動。比如教師可以增加一些課前演講或者是朗讀的小活動，讓每個學生在上課過程中都能得到語言鍛煉，這樣不僅能增加他們的語感，還可以從小培養孩子的演講水平提升學生的膽識，教師在學生演講或者朗讀結束后再給予孩子剛剛的表現一些小點評，不僅讓孩子能得到夸獎增加孩子語言方面的信心，也可以使孩子知道自己哪些方面有不足，下一次演講或者朗讀時會糾正這方面的不足，這樣一來可以有效的提升孩子的口語水平。

3.對孩子進行適當的指導訓練

學前教育的教師對孩子語言變大能力應當進行必要的指導。指導可分為練前指導和練后點評。練習前，教師根據練習材料、練習方式的不同，針對全體學生進行指導，指出練習的重點、難點和關鍵，讓學生理清練習思路，找準練習方法，有針對性地進行練習。練習后，教師的點評應該具有針對性，根據學生個性、知識水平、語言表達基礎等方面的差異，“因人而語”。具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的學生，教師應多鼓勵和肯定，消除學生緊張心理，多創造學生上臺機會，鍛煉其心理承受力；對反應較慢、知識儲備差的學生，在鼓勵的同時還需加強基本功的訓練；對領悟力高、表現力好的學生，要有“畫龍點睛”的點評和指導，使之更符合幼兒教師語言表達能力的要求。

結語：

為了使學生能養成語言能力和思維創新能力的良好習慣，教師在教學過程中要根據學生的實際情況采用針對學生自身的教學方式，利用現有條件營造學生喜歡的教學氛圍，激發學生語言的學習興趣提升孩子的思維創新能力，為孩子在語言方面和今后學習生活方面打好扎實的語言基礎。為孩子打好語言方面的基石，這樣不僅是孩子們的的需要，也是近年來我國幼兒教育方面的重要需要。

參考文獻：

[1]劉麗.淺談如何培養小班幼兒的語言表述能力[J].學周刊.2011（17）.

[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術性的教學[J].教育教學論壇.2011（12）.

第5篇：幼兒思維如何訓練范文

關鍵詞：幼兒 雙語教學 作用

語言是人類重要的交際工具，也是正常成人賴以進行思維的工具，語言更是文化的載體。在我國，漢語是各民族相互交流的通用語，在社會文化、政治經濟、科學教育等領域內發揮著越來越大的作用。對少數民族來說，掌握和使用漢語的程度如何，已成為影響其自身發展的一個重要因素。不可否認，保護少數民族語言文化，以使中華文化的多元性得以弘揚，也是社會和諧發展和人類總體進步所不可忽視的。因此，如何科學地進行雙語教育，采取怎樣合理的方法來學好雙語是擺在我們教育工作者面前的重要課題。我縣是一個以裕固族和漢族為主的少數民族聚集地，幼兒在入園時，有些會裕固語，漢語表述能力差，有些又恰恰相反。為了讓漢語和本民族語的學習兩不誤，自2009年開始，我縣幼兒園開始進行雙語教學的嘗試，作為一名教授裕固語的幼兒教師，經過幾年的教學經驗，我認為對幼兒進行雙語教學有以下幾個方面的好處。

1.雙語學習能促進幼兒語言的表達能力

從幼兒自身的發展條件來看，幼兒學習雙語存在很多優勢。例如：幼兒的語言模仿能力強，尤其體現在語音學習上，此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正；幼兒的母語發音系統和語言習慣尚未定型，他們對任何一種新語言都具有極大的開放性，母語發音規則對幼兒的第二語言學習的干擾較小，更有利于幼兒較快、較準確地獲得另外一種語言的發音規則，幼兒之間的交流只需較少語言的參與即可實現，而且他們用于交流的語言結構簡單，還可以借助大量體態動作，使幼兒有可能在掌握少量的第二語言的情況下就可以與他人進行交流，從而增強他們學習和運用第二語言的積極性和自信心；幼兒學習第二語言心理負擔較小，他們不會因為怕出錯而不愿意開口說，他們把這種學習作為一種新的語言游戲來玩，使他們獲得的練習語言理解和表達的機會較多。

2.雙語學習能促進幼兒心理的發展

幼兒早期學習兩種語言對幼兒的心理發展可起到一定的促進作用。心理的塑造與語言的關系密不可分，語言能力的培養影響著心理的發展，心理對語言也起著非常重要的影響和制約作用。創造力是一種高級的思維過程，也是一種心理健全發展的過程。雙語兒童在故事敘述中產生的新想法更多，思維表現出更高程度的流暢性、靈活性，也是心理的一個成熟過程。學習兩種語言有利于幼兒概念的形成、發散性思維的發展，還有利于幼兒語言意識的產生和發展。在真實或模擬的情景中學習兩種語言有利于幼兒社會行為的產生和發展，有利于幼兒自我認知水平的提高，有利于幼兒心理的和諧發展。

3.雙語學習能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展

與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的幼兒較早地發展了一種分析語言結構的能力，他們能較早意識到語言表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。學習兩種語言的兒童比只學習一種語言的兒童更善于發現事物的本質和內在的東西，雙語學習效果越好，兒童的創造力就越高。這說明雙語學習與兒童創造能力培養是相輔相成的，在雙語教學中培養兒童的創造力，是符合兒童心理發展特點的，不僅不會給實際教學產生更大的負擔，而且能夠提升教學效果，促進兒童全面發展。

4.雙語學習能提高語言訓練的效果

進行雙語教學可以加大語言訓練的分量，特別是培養幼兒傾聽的習慣，帶動聽、說的興趣，提高說的積極性。雙語學習通過大量的信息輸入，給兒童提供了很多新知識、新情境，為兒童從多個角度進行思維提供了素材。從信息加工的角度說，雙語兒童有更多的信息輸入，他們要進行更多的信息加工，會得到更多的信息輸出。

因此，在強調多元文化的今天，針對如何保護少數民族語言文化，保持語言多樣性的問題時，學校教育起著重要的作用。在幼兒園進行雙語教學不但對提高幼兒的學習興趣、口語表達能力有幫助，而且對開發幼兒的智力，發展其他各種能力都有很大的幫助。無論從何種意義上來說，對幼兒進行雙語教學，不但是可行的，而且是必然的。

【參考文獻】

1.汪淑蓉.淺談少數民族地區幼兒園的雙語教學.《幼兒教學研究》，2009.01

第6篇：幼兒思維如何訓練范文

一、模仿訓練法

幼兒具有很強的模仿能力，因此模仿訓練法是有效提高幼兒口語交際能力的重要途徑。模仿訓練法是指幼兒通過模仿他人的言語活動而有效提高口語交際能力的教育方式。

首先，教師的言傳身教在幼兒中起著重要的作用。幼兒喜歡模仿教師的語言、神情、動作，因此，教師在與幼兒接觸的過程中要有意識地指導幼兒進行說話訓練。比如，教師與小朋友的打招呼是一門學問，打招呼的時候教師要面帶笑容顯得親熱、親切的樣子。每個小朋友跟教師問好都要熱情地回應他們。可以用不同的話語來跟小朋友打招呼。每天跟小朋友說些鼓勵的話，引導小朋友文明交際、文明用語。教師們都會發現，小朋友們在一段時間的學習過后都會帶上班級科任教師講話的特點，不管是動作、表情還是用語上。因此，教師應有意識地提高自己與幼兒言語交流的質量，讓幼兒在模仿的過程中快速地提高說話能力。

其次，利用多媒體動畫資源提高幼兒口語交際能力。動畫具有夸張、童話、動感等特點，將生活中的場景形象化，符合幼兒的認知發展水平。在教學過程中，可以播放一段動畫，然后叫小朋友模仿他們的講話，進行分角色表演，這樣經過一段時間的訓練，學生的口語能力提高了，表演能力也提高了。比如，觀看《朵拉歷險記》3到5分鐘，然后先讓學生跟著模仿這一段動畫，接著關掉聲音，讓學生扮演好角色為短片配上聲音。

模仿訓練法有效地提高了學生的口語交際水平，讓學生在口語交際過程中更加大膽，更加自覺。

二、情境訓練法

教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親。”情境訓練發是利用生活中的情景，為幼兒創設一個貼近現實生活中的場景，為幼兒說話提供一個真實的環境，有效地提高幼兒的口語交際能力。

比如，創設一個“走親訪友日”，告訴小朋友們今天你既要扮演好小主人，熱情地接待客人，又要扮演好小客人，禮貌地走訪親朋好友。接著，分組進行“走親訪友”，每個小朋友輪流當“小主人”、“小客人”。還可以開展“超市購物”活動，讓小朋友扮演售貨員、收銀員和顧客。每個角色扮演的時候應如何說、如何做。每個小組派一個觀察員，活動的最后由觀察員進行短時間的回報，說說各組交流的情況。

幼兒口語交際能力不僅包括普通話表達能力，還包括快速思維能力、有效傾聽能力和細心觀察能力。這種情景訓練法讓幼兒這思想能力得到了全面的發展和提升，體會到在什么樣的場景應如何文明用語、有效交際。在訓練的過程中，有效提高了自身的表達能力，還有效地增進了與小朋友之間的感情。

三、表演訓練法

幼兒善于表演，也熱愛表演。因此，教師要善于利用幼兒的這一特點，利用表演訓練法來培養幼兒的口語交際能力。表演訓練法主要是通過兒歌誦讀、歌唱比賽、講故事比賽等來促進兒童口語表達能力的發展。

如，講故事比賽不是用現成的故事，而是讓孩子自己編一個故事。這個比賽不一定要在一種正式的緊張的氣氛中進行，可以給孩子營造一個輕松的環境。先讓孩子們畫出自己心中最想畫的東西，然后再根據自己的畫講講畫中藏著一個什么樣的故事。教師可以引導孩子把話說得生動、具體些。這樣，既培養孩子的口語交際能力，又培養孩子的想象思維能力。兩相結合，相輔相成。還可以要求幼兒把故事講給爸爸媽媽聽，周圍的人對孩子適當的肯定與鼓勵會讓幼兒表達的欲望越來越強烈，口語交際能力自然而然也得以提高。

再如，兒歌誦讀比賽、唱歌比賽，通過學生聲情并茂的表演讓他們體驗到語言的美妙之處。還可以根據某一個話題讓學生自編兒歌。如以“彩虹”為題，讓學生自己編兒歌。有的學生就會說：“彩虹彩虹高高掛，雨后天空真是美。五彩繽紛、七彩斑斕，真是妙妙妙。”“七彩的虹掛天上，對著地上的孩子笑。笑笑笑，真是美。你愛我來我愛你。”幼兒的語言天真活潑，充滿童趣。

表演訓練法既有效提高幼兒的口語交際能力，也提高了幼兒的表演能力。

四、游戲訓練法

幼兒天性好動，游戲是他們最基本的交往活動。因此，教師在進行口語交際培養的過程中可以寓教于樂，利用游戲訓練法為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境，引導幼兒體驗語言交流的樂趣，有效地提高學生的口語交際能力。

例如，在圣誕節來臨之前，教師組織了一個小游戲“圣誕老人來了”。游戲的規則是：每個小朋友都有機會和圣誕老人說話，把你的愿望說出來。小朋友們圍坐一圈，以猜謎語的方式，誰先猜對謎語就可以獲得和圣誕老人說話的機會，實現一個愿望。這樣，氛圍輕松愉悅，小朋友因為這樣言說表達的機會來之不易也會特別珍惜。所表達的又是自己心中最希望能夠實現的愿望，因此會好好地珍惜、好好地表達心中的愿望。

第7篇：幼兒思維如何訓練范文

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢？

作為班主任，我一直都堅持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達成共識，同心協力提高幼兒的語言表達能力。在這幾年的幼教工作實踐中，我認為語言教育應從創設良好的語言環境、發展幼兒語言表達能力這兩個方面入手。

一、為幼兒創設一個良好的語言環境

語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創設這個語言環境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。

在班集體中我一直堅持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅持這種做法，給幼兒樹立一個學習的榜樣。不僅這樣，還利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進行語言練習，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談。

在課外，我也不放棄任何一個語言學習的機會，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候，我都堅持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛入園到畢業，在這種良好的語言交往環境里，經過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

二、發展幼兒的語言表達能力

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

1．豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。

例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。

2．鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”

對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什么？”“我要買……”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。

第8篇：幼兒思維如何訓練范文

關鍵詞： 幼兒教育 民間游戲 思維發展

為充分發揮體育活動對幼兒全面發展的教育功能，滿足幼兒的多種發展需要，我們進行了民間游戲游戲化的探索與實踐。通過實踐有效地激發幼兒的體育興趣，促進幼兒走、跑、跳、投等基本運動能力的發展。通過運動游戲發展幼兒思維的靈敏性，培養合作精神和集體意識等良好品質。根據我園的課題研究，本學期在民間游戲中，我們就如何發展幼兒思維的靈敏性進行了大膽的嘗試。

一、利用環境和器材，鼓勵幼兒大膽嘗試

在環境創造上，我們因地制宜、合理利用周圍環境資源，努力挖掘校園環境資源的潛力，創設合理的民間游戲空間，確保幼兒充分發揮其活動的靈敏性。如：投擲區：投擲不單純是一種上肢運動，也是手、腳、腦并用的協調訓練，可提高幼兒運動神經的靈巧性和思維的靈敏性。比如扔沙包、小球的活動，我們創設情境，讓幼兒有目標地進行投擲，在同伴互動游戲中，幼兒對迎面過來的球，要迅速作出正確的判斷，同時身體要快速反應，向反方向躲避，不被投中，而自己擲出去的物體要又快又準地擊中對方的身體，大班幼兒尤其喜歡這類活動。這些活動有效地培養了孩子的反應能力、協調能力和靈巧性。又如：跳躍區，跳能夠訓練幼兒的平衡能力，跳要比跑和走都有難度、有技巧，更能發展幼兒思維的靈敏性。我們在地上畫上跳房子的格子，提供牛皮筋、陀螺、鐵環，這樣的游戲符合幼兒的天性，很受幼兒的喜愛。這樣在輕松愉快的游戲中，幼兒既掌握了基本動作，達到了鍛煉效果，又發展了動作的想象力。他們在運動中的快速思維能力及時地顯現出來，且幼兒百玩不厭，身體動作更是不斷發展。

二、組織多樣老游戲，凸顯思維的靈敏性

《綱要》明確指出：“以游戲為基本活動。”游戲對幼兒成長與發展具有特殊意義。游戲是幼兒獲得身心和諧發展的必由之路，只有在寬松自由的環境中，幼兒才能以自己的方式學習。民間游戲作為幼兒一日活動游戲的重要組成部分，正是為幼兒營造主動學習的環境。思維能力是人的一種高級認識能力，是在感覺、知覺、記憶等過程的基礎上產生的，是智力的核心。思維敏捷的幼兒有較強的分析和解決問題的能力，能夠快速作出正確的分析、判斷。那么怎樣才能在運動游戲中發展幼兒思維的靈敏性呢？因為中班幼兒注意力不穩定，只有當幼兒對游戲產生興趣時，幼兒才會主動參與活動，這就要求教師營造良好的游戲氛圍，在不同的情境中用不同的角色推動游戲，加強積極的師幼互動，把過去的教師教、幼兒模仿變為教師引導幼兒主動思維，讓幼兒樂于參與、大膽嘗試。如：在“劃小船”的游戲中，我鼓勵幼兒大膽嘗試，想出各種方法，劃著小船到外婆家，引導幼兒通過實踐想出和別人不同的方法，比比誰的方法更快更好，在有情節、有競爭的游戲中，將外部的要求轉化為內部的動力，使幼兒由“要我學”變為“我要學”，自覺學習各種有效的活動方法，促進幼兒動作協調、靈敏、健康的發展。

我還設計了民間游戲“騎竹馬”，游戲以小朋友騎竹馬給好朋友送禮物這一流程作為主線，在整個游戲中，著重以發展幼兒思維的靈敏性為目標。因為跳本身是一種單調、枯燥的運動，如果把跳變成為一種愉快的運動，既有利于骨骼和肌肉的發育，又有利于幼兒思維的靈敏性的提高。首先，孩子們要根據老師發出的信號的變化，不斷變換跳的方式。如，小鼓節奏快，大家騎著竹馬要跳得快，小鼓節奏慢，大家要跳得慢，有節奏地和著音樂的節拍跳，同時老師不時地變換方位，讓孩子們騎竹馬朝指定目標跳。這樣的一種游戲方式既可以激發幼兒參與游戲的興趣，又可以讓幼兒的思維做出快速思考和反應，提高幼兒動作的協調性和靈敏性。為了進一步培養幼兒思維的靈敏性，游戲中我又增加了一定的難度，如：在規定時間內讓大家騎著竹馬聽著鼓聲來學本領。鼓聲“咚咚咚”，大家騎著竹馬就往前跳，鼓聲“嗒嗒嗒”，大家騎著竹馬就倒退著跳，鼓聲“咚嗒咚嗒咚嗒”，大家就轉著圈跳。游戲的趣味性大大地增強了，既刺激了幼兒的聽覺，又鍛煉了幼兒思維的靈敏性。另外，限制游戲時間同樣可提高幼兒思維的靈敏度。

三、做幼兒游戲中的觀察者、引導者

第9篇：幼兒思維如何訓練范文

【關鍵詞】學前聾兒　識字學語　訓練方法　教育策略

1　識字學語的依據。語言康復旨在使聽力殘疾的人獲得所要求的語言理解能力和語言表達能力。而識字學語就是根據漢字形、音、義三方面相聯系的特點來充分調動聾兒視覺器官作用，強化聾兒各感官交替參與語言學習，力求做到語言訓練“視、聽、說一體化。從這點上說，我們在開展特殊教育之初，就得了解漢字的主要特點，以及聾兒識字學語的條件。在這兩點上，尤以聾兒識字學語的條件為重要。聾兒識字學語，就是充分利用聾兒視覺敏感度較高的特點，以克服聽力障礙所帶來的不利影響，從而使聾兒的記憶力、注意力及語言表達能力、思維能力得到提高，并可縮短聾兒語言康復的時間。

2　如何開展識字學語的教學。主要方法如下：

2.1　直觀演示法：適用于初學漢字的聾兒，主要學習名詞、動詞。方法是循序漸進①認識詞語卡片：在每天活動中，教師抽出一部分時間來讓幼兒認識卡片，從兩三張開始，教師示范演示，讓幼兒在理解詞語意義的基礎上跟讀。②找出卡片，對已經教過的卡片，教師采用“找一找、看一看、對與錯”的方法來復習。先是教師念一張卡片并伴有動作的演示，然后教師找出一張卡片。請幼兒來判斷老師找的卡片是否正確，如錯，請幼兒根據老師的意思找出正確的一張卡片，運用此方法時注意，對不同的孩子采用不同的方法，如：對于聽力差的幼兒一定要用實物、動作進行操作演示，對聽力好的幼兒訓練找卡片時，可不用動作演示，而且要避免無關動作和實物對所學詞語的影響。

2.2　語境游戲法：此方法可運用于每個年齡階段的孩子，因為游戲是兒童生活不可缺少的“食糧”，是兒童最基本最喜愛的活動。運用此方法時要注意適時出示詞語卡片讓幼兒認識。以學習動詞、形容詞等比較適合。

2.3　情景表演法：此方法比較適合已經過半年以上學習的聾兒，因為這些孩子已初步學會了簡單的表演，有的大些年齡的孩子已能理解情景表演中基本動作，而且已認識了一些簡單的詞語，為學習簡單的句子打下了一定的基礎。運用此方法時，要注意情景表演不要太復雜，要根據本班孩子的情況來設計情景。

2.4　參觀法：此方法運用比較靈活，可適用于識字初級階段以引起幼兒學習漢字的興趣，也可運用于有一定識字能力的幼兒讓其在生活中加以運用。不過在參觀前一定要做好準備工作，一方面要注意安全，另一方面又要讓幼兒知道參觀的內容，讓其有一定的思想準備。

2.5　個別輔導法；此方法可運用于幾個年齡階段的幼兒，優點可根據每個幼兒的實際情況加以指導，使每個幼兒得到發展。缺點在于由于學習漢字比較枯燥，而且一個幼兒學，故競爭意識不夠強，因此必須要有吸引幼兒注意力的方法，才能讓其專心學習漢字。