培養學生的創新思維精選(九篇)

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第1篇：培養學生的創新思維范文

創新思維能力強不是生來俱有的，而是后天認真思考、培養鍛煉出來的。學數學時，我們不應把學生當作被動接受知識的容器，而是以開發學生的創造性思維為途徑，以培養學生創新意識和創造能力為目標，“發古人所未發，明今人之未明”。要在重視傳授前人積累的豐富知識的基礎上，倡導標新立異、推陳出新、創造性地運用，以培養學生的適應性、獨創性、靈活性、堅韌性、參與性和預見性。要善于促進學生作為主體參與教育教學活動的全過程，深知學生的主體性不是老師講出來的，而是靠學生主體在參與活動中自我創造出來的。具有創造力的教師能為學生創造施展才能的實踐機會，并打破學生腦中“惟書惟上”的舊觀念，使他們真正成為具有不迷信古人、不迷信名家、不迷信書本，敢于質疑問難、敢于發表不同見解的充滿自信和探索精神的學習主人。

一、思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動

如何培養學生的創新思維呢？

1.推陳出新訓練法

當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。

2. 聚合抽象訓練法

把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發現十分突出的特點；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特征；再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。

3.循序漸進訓練法

這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來。

4.生疑提問訓練法

此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各證據，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創新能力的高低。

訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現象時，無論是初次還多次接觸，都要問“為什么”，并且養成習慣；其次，每當遇到做題中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規律性，或從不同角度、不方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。 轉貼于

5.集思廣益訓練法

此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流集中眾多人集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究果的形成，還具有潛在的培養學生的研究能的作用。因為，當一些富有個性的學生聚集在一起，由于各人的起點不同，發表的意見也不同，這樣集眾所長的做法有利于學生的集思廣益。

二 我們深知，沒有學生的自主學習的意識和積極性，就沒有豐富的想象和生動的聯想，很難形成創造性思維

因此，要使學生自主能動地學習，養成積極探索、勤于思考的良好學習氛圍，而創造性思維形成的陽光、雨露和土壤。只有構建課堂良好的人際關系，形成明主和諧的教育氛圍，實施全員參與的合作策略，才能激發學生的學習興趣，培養他們積極的學習動機，提高他們的求知欲望，增強他們的探索精神，使它們的創造性思維最大限度地活躍起來。創造這種氛圍還應當努力創設與教材內容相關的情景，把學生帶入情景，啟發他們產生各種疑問和設想，引導他們在親身參與中求知、探索、創新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點的學生開展討論和辯論，能夠利用現代教學媒體創設教學情境，開展具有競爭性的行之有效的創造性活動。

激發人的好奇心和求知欲。這是培養創造性思維能力的主要環節。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：一是創新意識，即創新的意圖、愿望和動機；二是創造思維能力；三是各種創造方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知欲是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！?/p>

三、教師應善于采用創造性的教學方法指導學生的學法

如：提出自相矛盾的問題，激發學生發散思維各抒己見的“矛盾設疑法”；引導學生觀察、分析、歸納，最后得出結論的“激勵發現法”；從不同角度用不同方式指出問題本質，指導學生克服思維定勢的“變式疏導法”；引導學生逆向思維，培養其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。

四、創新素質培養是對傳統教育的繼承、改造和發展

第2篇：培養學生的創新思維范文

一、精心設計導入環節，激發學生的學習興趣

小學語文教學的導入環節對教學的成功具有較大的促進作用。導入環節設計得好，能引導學生快速地進入到學習和探究狀態，讓他們在閱讀語文課文時加強對課文內容的感悟，在學習中不斷提高語文認知能力。相反，導入環節設計得不好，則不能激發學生的探究興趣，使課堂教學效率不能有效提高。因此，在語文教學中，教師要深入挖掘教材內容，采用創新的方式來設計教學導入環節，使學生在導入環節中對語文課文產生興趣，積極主動地進行課文內容的閱讀。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以根據教材內容設計多媒體課件，通過動態課件把課文中的主要情節直觀地展現在學生面前，使他們融入到語文課文中，深刻感受小女孩的思想和情感。在多媒體創設的直觀教學情境下，使學生在學習活動中體驗到學習的樂趣，激發他們對語文學習的興趣。

二、挖掘教材中的情感因素，加深學生的理解

小學語文教材中包括很多優秀的作品，在教學中，教師要引導學生深入挖掘課文中的情感因素，通過反復閱讀把握文章的情感基調。學生在探究語文課文前，教師要向他們介紹課文的創作背景和創造原因，讓他們了解作者的心情和情感，在閱讀過程中通過文字和作者進行交流，體驗作者的情感。在小學語文教學中，不僅要讓學生掌握課文中的基礎知識，還要讓他們掌握好的學習方法，深入分析課文內容，在把握作者情感的基礎上進行探究。在探究過程中，學生把作者要表達的情感作為課文的主線，深入進行分析，提高他們的語文探究能力，使課堂教學效率有效提高。在體驗作者的情感時，教師要激發學生進行積極地閱讀，通過閱讀和思考領悟課文表達的深意，提高學生的理解能力，使他們的語文綜合素質得到提高。

三、鼓勵學生大膽提問，促進他們語文思維的發展

在語文教學中，由于學生的學習能力和理解能力不同，他們的語文水平也不同，教師要關注學生的個體差異，有針對性地對他們進行引導。在培養學生的問題意識時，教師尤其要關注后進生，激發他們的學習興趣，在后進生提出問題之后，不管問題多簡單，都要對他們進行鼓勵和引導，使他們在語文學習中能放松心態，積極地投入到教師布置的學習任務探究中。隨著知識的不斷積累，后勁生的語文能力和提問能力都有了提高，他們能針對課文的重點內容提出問題，在教師的引導下有效解決這些問題。在學習過程中，不斷地提出問題和解決問題促進學生語文思維的發展，使他們在分析語文問題時能更深入，從而對語文課文獲得深刻的理解和感受，使他們的語文綜合能力得到發展。

四、巧妙運用課文留白，培養學生的想象力

小學語文教材中的課文大部分都是名家名作，在這些作品中，作者運用了藝術表現手法進行了創作，要讓學生深刻地理解和掌握這些文學作品，教師需要巧妙運用課文中的留白，讓學生展開充分的想象，體會課文中的藝術美，融入到課文情境中進行體驗，提高他們的想象力和創造力。在語文課文中，有很多地方沒有寫出明確的結尾，而是用省略號給學生留下了想象的空間，在教學這部分內容時，教師就要讓學生運用充分的想象來給課文內容進行補充。在想象過程中，學生以課文內容為依據，發揮自己的創造力，從多個角度進行不同的想象，為課文補充了不同的內容。通過想象，讓學生深刻地理解課文內容，激發他們探究欲望知識的興趣。

五、給學生充足的探究時間，提高他們的探究能力

第3篇：培養學生的創新思維范文

關鍵詞：初中物理；實驗教學；培養；學生；創新思維

物理學科具有抽象性、理論性的特點。學生在學習過程中很容易喪失學習物理的興趣。實驗教學融入物理教學能有效解決這一問題。通過有趣的物理實驗現象、生動的實驗過程既能充分發揮學生的主觀能動性，也能培養學生的綜合學習能力。尤其是能幫助學生突破傳統思維的限制，從而提高創新思維能力。

一、營造良好的物理實驗教學環境

由于初中學生自制力和專注力有限，不能長時間全身心投入實驗。初中物理教師應當轉變傳統實驗教學的思路，并以學生的興趣和愛好為出發點，創設學習氛圍良好的初中物理課堂，以使學生能夠在放松的學習環境中，提高綜合實踐能力和創新思維能力。例如，在講授壓強知識時，教師可以先通過一個有趣的小實驗吸引學生的注意力。如水柱距離的實驗：把一個塑料瓶，在側壁的不同高度分別戳3個小洞，向瓶內快速灌水，最下面的小洞射出的水柱最遠。這樣就能激發學生學習物理的興趣，同時也能引出“液體的壓強隨深度的增加而增加”這一物理原理，促使學生積極投入物理學習。另外，初中物理教師還可以借用生活中的場景引發學生的好奇心和探索欲望。如在學習平面鏡成像知識時，教師可以讓學生照著鏡子，觀察自己在平面鏡中的像，并要求注意當自己靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發生變化，發生了怎樣的變化。這樣學生就會對平面鏡成像有個直觀印象，最重要的是能夠激發學生探究平面鏡成像知識的興趣，從而在課堂上形成踴躍發言、積極學習的氛圍?？傊?，初中物理教師應當重視為學生創造良好的物理實驗學習環境，培養學生的創新思維能力，突出學生的主體地位。

二、引導學生發現問題、解決問題

在新的教學模式中，教師是課堂學習的組織者和引導者，學生是學習的主體。為了提高學生的學習效率，初中物理教師應當在實驗教學中加強師生交流、互動，以便教師能夠結合實驗引導學生發現問題、解決問題，從而提升學生的創新思維能力在鏡面反射與漫反射的實驗教學設計中。教師首先可以把平面鏡和白紙結合在一起，貼到黑板上，并提問學生如果用手電筒照射，哪個會顯示得更亮一些。學生可能有不同的意見。教師可以引導學生仔細觀察，同時教師從側面照亮白紙和平面鏡。這時由于位置的不同，學生觀察的結果是不相同的。教師可以繼續引導：有的同學觀察到平面鏡更亮，有的同學觀察到白紙更亮，到底哪個結果對呢？我建議觀察到不同現象的同學交換位置看一下。在學生交換位置后，會發現觀察到的現象仍是不相同的。最后教師可以引出本節課主要的教學內容。這樣在教學過程中，通過師生互動既拉近了與學生的距離，又培養學生的創新思維能力。初中物理教師應該重視引導學生主動發現問題、解決問題。

三、重視實驗猜想

敢于猜想是培養學生創新思維能力，提高學生綜合實踐能力的關鍵。也正是因為法拉第敢于實驗猜想，才發現了電磁感應。正是牛頓敢于猜想，才發現了牛頓第一定律。初中物理教師在實驗教學中也應當重視培養學生的猜想能力。當然猜想并非是無根據的亂想。一切知識源于實踐，只有建立在物理基礎上的猜想才有可能引發我國物理界的革新。在大氣壓強的教學中：首先，教師在課堂導入階段，可以通過一個水杯——厚紙板的實驗，讓學生結合生活經驗，猜想厚紙板會不會掉落。之后教師進行實驗驗證；其次，當實驗完成后，學生會發現厚紙板沒有掉落，這時教師就可以引導學生：如果杯子里沒有水或水量不足厚紙板會不會再次掉落。教師再次進行實驗驗證，從而使學生對大氣壓強有一個更加直觀的概念；最后，教師可以提問學生：日常生活中有哪些現象與該實驗比較相似？這樣就能調動學生的學習興趣，促進學生的思維發展。學生又可能會回答暖壺瓶塞沖出現象、鋼筆吸水現象等。無論學生回答是否正確，都表明學生進行了積極思考?？傊踔形锢斫處煈斨匾暲脤嶒灢孪?，積極開發學生的大腦，從而達到培養學生創新思維能力的目的。

四、總結

綜上所述，初中物理實驗教學是培養學生創新思維能力的重要途徑，能夠促使學生從感性思維轉變為理性思維，從現象看到本質，從而提高綜合實踐能力。在素質教育的背景下，初中物理教師應當重視創新物理實驗教學模式，培養學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]許善強.在初中物理實驗教學中培養學生創新思維能力[J].讀與寫：教育教學刊，2016,(8).

[2]沈育.在初中物理實驗教學中培養學生創新思維能力[J].考試周刊，2016,(1).

第4篇：培養學生的創新思維范文

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0125-01

2011年四川省綿陽市中考數學試卷第一大題選擇題第十二題：若x1，x2（x1

A. x1

C. x1

乍一看，似乎很好解答。但考后調查，該題難住了至少百分之九十的學生。為什么會這樣呢？

其實，認真鉆研近三年的數學中考試題，可以發現試題首先注重對學生基礎知識的考察，試題回歸課本，很多試題都源于課本，或課本的基礎上加以拓寬，發展或變化。其次，突出數學能力和思想方法的考察：如轉化思想，方程思想，函數思想，數形結合思想，分類討論思想等。這都充分體現了數學教學中，“重視基礎是根本，發展思維和能力是核心”的觀點。 數學教學，不僅是知識的傳授，更是利用數學知識這個載體，來發展學生的創新能力。

這里所說的基礎，應是初中生必須掌握的重要的知識點，典型的、基本的、具有代表性的題例。它們是初中數學多年積淀而成的知識精華，往往蘊含著豐富的知識、方法及重要的數學思想。突破它，逐步遷移、升華，對培養初中學生的創新思維，必將起到極大的促進作用。

回到前面的問題，很多學生一看到x1，x2是方程的兩個根，馬上想到一元二次方程中根的判別式和根與系數的關系，結果走進了死胡同。其實，觀察方程左邊，讓我們很容易聯想到一元二次方程（x-a）（x-b）=x2-（a+b）x+ab=0的兩根為x1=a，x2=b。進一步聯想到二次函數y=（x-a）（x-b）的圖像與x軸的交點的橫坐標為（a，0）和（b，0）故此題可將方程問題轉化為二次函數問題：設y=（x-a）（x-b），結合函數的圖像令y=1， 經過y軸上（0，1）平行于x軸的直線與拋物線的交點為（a，1）， （b，1）。即可知道答案：x1

從上面的解答可以看出，此題的解答既需要豐富的基礎知識：既要對一元二次方程（x-a）（x-b）=x2-（a+b）x+ab=0的結構特點和根的情況的理解，又要對二次函數與一元二次方程的關系有充分的理解。將方程的問題轉化為二次函數y=（x-a）（x-b），借助二次函數的圖像以數形結合的方法加以解決。可以看出，此題既包含豐富的基礎知識，又有知識的轉化應用和數學方法、數學思想的考察。對于這類看似簡單，卻又內涵豐富，有利于學生創新思維的培養的題目，在日常教學中，可以從以下幾個方面突破：

一、夯實基礎

1.理順知識脈絡，展示知識來源

數學源于實踐，每一個知識點，都有它清晰地脈絡，展示知識來源，讓學生形成知識體系，可激發學生的學習欲望。例如：在負數的認識中，利用海拔高度、溫度及溫度計等，說明負數源于實際，且正負數具有相反意義，以增強學生理解和學習的興趣。而在糾錯教學中，充分揭示錯誤的源頭，糾錯的效果就更好。

2.重視學生的理解能力和表達能力的培養

林崇德先生認為：數學能力是以數學概念為基礎的運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力與思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性等品質相互交叉構成的統一體。

良好的理解能力有助于學生準確地理解和把握事件的實質和要點，去偽存真。而良好的表達，可體現學生對知識理解的準確，有利于學生創新思維的培養。數學中的概念、定理、公式，是進行推理論證的基礎，準確地理解和應用它們，是學好數學的前提。我常對學生說：定理、公式，就像戰士手中的槍一樣，只有你理解它，玩熟它，了解其構造要點，做到得心應手，你就能更好地消滅敵人，而不是被敵人消滅。

3.教給學生以正確的思維方法

俄羅斯數學教育家A.斯托利亞爾說，數學教學應是數學活動的教學，即某種思維活動的教學。

初中生的學業較小學增加了許多，小升初時，很多優秀的學生成績下降了，除了時間的計劃安排，更有學習上思維方法的影響。所以，教給學生正確的思維方法尤其重要。

1.養成認真讀題、審題的習慣，培養學生把握關鍵點及挖掘隱含條件的能力，形成思考習慣。學而不思則罔，思而不學則殆。例如：在化簡二次根式■ 時，很多學生得到a■， 是忽略了其中的隱含條件a

2.教給學生以方法，掌握分析法、綜合法、分析綜合法。熟練運用換元法、待定系數法、配方法、添項拆項法等。

二、精析典型題例

典型題例是經歲月沉淀的具有基礎性、示范性、綜合性和再生性的題例。做好典型題例的教學，對培養學生的創新思維，具有重要的作用。

1.教學中讓學生充分理解典型題例的構成要件

在充分閱讀和理解題意的基礎上，讓學生明確：⑴條件是什么？例如：一河流的同側有A、B兩村莊，要在河邊修一泵站，使泵站到A、B兩村所鋪設的水管最短，泵站應修在何處？就應讓學生明確此題的構成要件：①直線同側有兩點；②在直線上確定一點；③這點到A、B兩點的距離之和最小。⑵每一個條件讓你產生的就近的知識聯想是什么？例如：學到“直徑所對的圓周角是直角，90o的圓周角所對的弦是直徑 ”后，就可啟發學生，有直徑就可想到圓周角。反之亦然。又如：學了完全平方式（a±b）2=a2±2ab+b2 后，明確完全平方式的構成要件：兩數的平方和、積的二倍。故當出現平方和、積的二倍時，就可聯想到完全平方式。你最感興趣的條件是什么？為什么呢？詩有詩眼，題有題意，即題眼。就是我們解題的突破點。

2.加強對學生的啟發和引導

任何復雜的事物都是由簡單的構造而成的。在明確問題的構成要件后，就要求教師對學生進行積極的啟發和引導。

第5篇：培養學生的創新思維范文

一、要激發學生敢于創新的意識

首先，要在課堂上激發學生的創新意識，使其敢于創新敢于提問就應當有良好的民主的課堂氣氛。試想：面對一個成天板著臉孔的老師，孩子們敢提出什么問題嗎？不要說創新，連質疑也不敢。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態度去對待每一個學生。讓學生覺得教師是可親的，是可交流的，不是可畏的。其次，在教學方式上決不能搞“一言堂”，要給學生表現的機會，要允許孩子們多想、多問、多說。對于打破砂鍋問到底的孩子也不得因嫌麻煩而回絕。記得在學習《釣魚》一課時，課堂上，一位學生提問：“為什么要把釣到的大魚放回湖里？”緊接著就有學生提出：“在沒有人看見的情況下，我不把魚放回湖里可不可以？”這時我就抓住時機，引導學生展開討論，由此不僅使學生了解了做人的道理，還激起了孩子們的學習熱情，整節課孩子們都饒有興致，學得積極，問得主動，取得了良好的教學效果。

為了保護孩子們的發言積極性，教師在教學中應用多元化評價手段來激勵學生，多贊賞學生的不同意見，讓她們樹立起學習的信心，不斷發出創新意識的火花。記得在教學小學第八冊語文《爺爺的蘆笛》一文時，有個孩子提出，強強這么小，海邊刮大風、下大雨，他的爺爺怎么可能把他一個人留在海邊的小屋里？面對孩子們對課本提出的問題，我沒有簡單地否定，而是先肯定他們敢于對課文提出質疑是好樣的，再指出要書上的說法必須拿出可靠的依據，并鼓勵孩子們回家查資料，找依據。令人欣喜的是大多數學生都查了該課的有關資料，班上掀起了鉆研知識的熱潮，孩子們更愛學習，更愛提問了。質疑激起了孩子們學習的熱情，而熱情正是最好的老師！

二、利用多媒體教學手段培養學生的創新能力

多媒體教學靈活、直觀、高效，可以突破課本的局限，甚至可以突破語文教學的教室和課堂的局限。小學生注意力容易分散，而電教媒體具有聲、色、形、光和視聽結合等許多特點，它可以使抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化，可以使學生展開豐富的想象，誘發學生的創新能力。如在教學《走進麗江》一課時，所有學生都沒去過麗江，缺乏具體的感受，就可以利用電化教學變虛為實，讓學生在優美的音樂聲中看一段麗江的錄像。學生耳聽音樂、眼看畫面，全身心地聆聽和觀察，腦海中浮現出“家家溪水繞戶轉，戶戶垂柳賽江南”的畫面?？赐赇浵?，讓學生各抒己見,說說麗江的城、水怎么樣?麗江的玉龍山怎么樣?學生在生動、活潑、民主的氣氛中大膽地把自己的所見所聞用自己的語言表達出來。有說得洋洋灑灑一大段的，也有寥寥幾句就草草收場的，學生對麗江的景色都有了一個感性的認識和獨特的見解。借助電教媒體，可使學生的思路拓寬，充分展開想象的翅膀，促進學生創新能力的發展。

三、培養學生的好奇心，是促進學生創新能力發展的關鍵

第6篇：培養學生的創新思維范文

摘 要：創新是素質教育的核心。因此，教師在課堂上要充分調動學生的積極性，啟動學生思維，讓學生自主探索，同時要善于發現學生問答中富有價值的東西。在數學思維中最可貴的品質是創造性思維。培養學生的創造性思維絕不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。

關鍵詞：小學數學；創新思維；數學素養

一、轉變教學理念

教師的教學理念對于學生的學習發展有著深遠的影響意義，特別是在小學時期，正處于學生基礎知識的積累階段，教師的教學策略、教學理念對于學生的未來發展意義重大。因此，在小學數學教學中，教師應當按照新課程標準的要求，充分體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，重視培養學生的創新意識，重視學生個性的發展，及其實踐能力的提高等。教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。雖然以學生為主體的理念已經深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創造性。這種習慣與新課程標準倡導的發揮學生的主體性，提高他們的素質是背道而馳的。因此，在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造寬松和諧的數學學習環境，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最佳的狀態投入到數學學習中。

二、創新教學模式

傳統“填鴨式”的教學很難激發學生的學習興趣，容易導致學生學習興趣的流失。調查表明：在小學數學教學中引入情境式的教學模式對于培養小學生的創新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的^程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

三、提高學生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創造性思維。數學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現數學的樂趣，提高學生在學習數學上的趣。數學上教師要重數學與實踐緊密結合起來，拉近數學與小學生之間的距離，激發他們學習數學、應用數學的興趣，從而提高小學數學的教學效率。例如，在學習“認識左右、上下、前后”這一內容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數學的興趣。

四、重視合作交流

俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，可見發揮眾人的智慧是非常重要的，在小學數課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式.能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生人多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。

五、培養創新意識

第7篇：培養學生的創新思維范文

創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。那么，在數學教

學中應如何培養學生的創新思維呢？

一、抓住心理特征激發創新興趣

興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思

維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。小學生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住

學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。

二、創設問題情景引入思維境界

在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到

好的效果，如果先給學生創設一問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情

景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。創設問題情景就其內容形勢來說，有故事法、生活

事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學習積極

性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用

性問題等。

三、再現創新過程培育創新思維

數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教

師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，用歸納類比鄧

推力方法，從中找出規律，形成概念，然后再設法論證或解題。

四、尋找素材時機訓練創新思維

數學課本中大量存在著能訓練學生創新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練

創新思維。

1、利用一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路

開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。

一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不

同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性

思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能

性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正

面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

3、住分析時機，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想

，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。

4、抓住猜想時機，訓練靈感思維。知識是思維的基礎，人們總是通過知識去揭示、探索和認

第8篇：培養學生的創新思維范文

【摘 要】培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。作為數學教師,如何在日常課堂教學中培養學生的創新思維,實施創新教育,是實現新一輪數學課程改革的關鍵所在。因此,作為數學教師在教學時應對創新思維的培養加以足夠的重視。

關鍵詞 數學教學；創新思維；培養方法

隨著社會主義生產力不斷的發展，產品日新月異，知識量激增已達到爆炸的情況，舊的“填鴨式”的教育已經不能滿足社會的發展，社會對學校教育提出了更高的要求，創新教育已成為當今教學發展和提升的一個重要課題。中學階段,是培養學生創新思維和創新能力的重要時期。因此,在最基礎的數學教學活動中,培養學生的創新思維是每個中學教師最基本的任務。如何才能培養學生創新思維，如何才能找到培養學生創新思維的有效途徑，在數學教學中越來越凸顯出其重要性。那么，如何在數學教學中培養學生的創新思維呢？

一、改變傳統教學觀念，積極提升教師自身的創新意識

前蘇聯教育家加里寧曾說“教師的世界觀、他的品格、他的生活、他對每一現象的態度都有這樣或那樣的影響著全部學生?！币虼?，要提高同學們的創新思維能力,首先要從教師自身的思維轉變開始。教學上要敢于創新，只有教師教學素養和教學能力增強了，學生創新的潛能才能被激發出來。所以我們在日常教學過程中就應該帶有目的性的為學生創造一個合適的，有利于幫助學生創造的環境，給予他們創造性嘗試的體驗，對于學生富有創意，另辟蹊徑的解題辦法及解題思維給予充分的肯定，讓學生感受到自己本身的潛能和能力，也從教師的贊許中體會到創新和成就的樂趣，同時也可以使學生的主觀能動性得到更好的發揮，進而自發地持續地去創新，去提高自我。

二、激發學習興趣,培養學生的創新思維

培養學生對所學學科的興趣,是培養學生創新思維和創新品質的重要一環。興趣是一個人最好的老師,這一點特別是對于中學生來說,擁有更為現實的意義。作為數學老師來說,在授課過程中可以將理論知識和學生的日常實際生活聯系起來,讓學生感受到生活離不開數學，生活中處處有數學，切身體會到數學的美感。為他們提供體驗、動手、實踐探索的場合,運用所學的知識,知行合一,讓學生體味到“成功的樂趣”,激發學生學習數學的興趣。在課堂上,教師應該讓學生盡可能的提出自己與眾不同的想法,在不違背客觀事實的前提下,多鼓勵學生的奇思妙想。時常表揚和支持學生,保證學生的學習興趣。學生自身作為學習的主體,在學習的過程中,尤其是在數學學習的過程中,更應該多多深入到數學學習實踐中去,不能僅僅被動地接收信息,而是應該多思考、多假設、多運用,以此來不斷培養自己數學學習興趣，提升自身的創新思維。

三、營造活躍的課堂氣氛,建立平等融洽的師生關系

傳統課堂往往陷入老師問學生答的固定模式,很多時候學生的回答就是走過場，他們的思維往往是被老師引導著按照老師設計好的路線思考。但是如果要想培養學生創新思維就要求教師在課堂內能給學生提供充分的自由思考的空間。教師應該在教學過程中刻意營造活躍的課堂氣氛,這樣學生才能有創新的積極性。然而要想營造這種活躍的課堂氣氛，又要求學生愿意與老師進行交流，這就又需要師生之間具有和諧平等的關系，只有建立起這種師生關系才能使師生間溝通沒有障礙。所以，課堂教學中教師必須放下傳統觀念上的威嚴和架子，無論在形式上和在思想觀念上都要走下講臺，走到學生中間去，切身感受學生真實的想法。生硬的師生關系使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新思維的培養。因此要想培養學生的創新思維，良好的課堂氣氛和師生關系是必不可少的。

四、完善教學評價體系,促進學生創新思維的培養

“教學評價是依據教學目的對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動”教學評價體系直接制約了教師在課堂中的教學實踐活動，教師如何教,學生怎樣學與教學評價體系有著非常密切的關系,教師在教學過程中采用的教學方法、選取的教學內容，以及教學質量都受教學評價體系的制約。因此可以說教學評價體系會直接影響教學系統，進而影響到教師采用何種方式教學。

傳統教學模式中,對于教師教學和學生學習能力的評價主要側重于學生學習成績的優劣,并且一般僅僅重視學生學習的效率和對知識掌握的熟練程度,缺少對學生創新思維的考察。盡管目前的教育中,人們越來越重視素質教育和能力教育，新課改也轉變了以往的用分數評判教師,評判學生的傳統方式,但在實際教學中,仍然以智能教育為主要內容，學業成績仍然是評價學生的主要標準?？际裁唇淌裁?、學什么的狀況沒有從根本上改變。因此,只有完善教學評價體系,才能促進學生創新思維的培養。

五、結語

總之，創新教育的實質就是改變傳統，勇于創新，就是要打破一些老舊的所謂權威的教學方式方法。學生創新思維的培養,是一項長期的、艱巨的任務,需要學校老師以及學生自身的共同努力,才可以將這件事情做得更好。在教學實踐中，既需要發揮教師的主導作用，也需要充分發揮學生的主體作用，只有師生默契的配合,才能達到良好的教學效果。

參考文獻

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[4]李嵐清.基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程[J].人民教育,1996(5)

【作者簡介】

第9篇：培養學生的創新思維范文

調動學生的好奇心。好奇心是一個人創新思維的起點，當一個人對某個問題產生好奇時，他的創新思維將處于最活躍時段。因此，教師要巧妙地加以利用，鍛煉學生。

通常情況下，教師都是按照知識點的邏輯關系進行順序講解，這樣便于學生聽講和對知識點的記憶。有時候，教師可以采取反順序講課。不照書講課，學生聽得新奇，耳目一新，好奇心很自然地被調動起來，他們的創新思維在不自覺間得到了培養。

例如，在講解“綠葉在光下制造有機物”的實驗時，我沒有按常規直接演示實驗過程，而是首先把前幾屆學生做的、質量很好的實驗標本給學生看。在一片贊嘆聲中，學生的好奇心被激發。在后面的探究實驗過程中，學生一直處于積極活躍的狀態。

適度鼓勵學生的冒險精神。創新往往離不開冒險。在條件允許時，適當培養學生的冒險精神很必要。例如，講解“環境對生物的影響”一節時，需要活的鼠婦（俗稱潮蟲）標本。一般教師會先告訴學生在哪里可以采集到鼠婦，或者自己采集。我并沒有這樣做，而是讓學生先學習了本節內容后，自己去捕捉鼠婦。

到郊外捕捉鼠婦，對于大多數獨生子女來說，不是一件容易的事情。他們必須克服怕難、怕臟、怕苦的思想，還需要處理一些突發事件。這樣，正好激發了學生的冒險精神。

激發學生的求知欲。平時，除了完成指定的課內探究活動外，我還常常給學生布置課外探究活動，讓學生親身實踐。例如，我布置了“廢電池對生物生活的影響”探究活動，讓學生課外完成。一開始，學生會產生許多疑問，廢電池真的影響生物的生長嗎？廢電池里的什么東西影響生物的生長？用什么方法來檢測廢電池對生物生長的影響？用動物還是用植物來做試驗更好？接著學生開始設計一套探究活動方案，動手實踐，解決探究過程中出現的各種問題。在這個過程中，學生經歷了設疑、質疑和解疑三個思維過程。這樣，就能很好地達到培養學生創新思維習慣、拓展學生創新思維空間的目的。

讓學生有足夠的空間發揮想象力。有時候，學生的創新思想火花是一閃而過的，教師需要創設平臺，留足夠的時間和空間給學生，讓這些難得的火花得以發展。