農學專業的優勢精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農學專業的優勢主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農學專業的優勢范文

關鍵詞 農學專業；實踐教學；改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0331-01

實踐教學是農學專業人才培養的重要環節。隨著涉農專業教育改革的深入，實踐教學在人才培養上顯得更加重要。農學專業是高等農業院校的一個傳統專業，也是應用性較強的一門學科，而生產實習又是農學專業的一門重要的實踐性課程。其是理論知識與生產實踐相結合的有效途徑，是提高學生對就業環境的適應能力、增強學生實踐技能素質、為社會培養高素質人才的重要教學環節[1]。目前，隨著社會經濟的不斷發展，市場對人才提出了更多的要求，競爭越來越激烈，動手能力較強、能適應崗位技術需要的技術型人才被越來越多的用人單位所亟需，這就對學生提出了更高的要求，不僅要求其理論知識扎實，還要求其實踐技能較強。然而，隨著我國社會經濟的快速發展以及高校體制改革的不斷推進，在開展生產實習的過程中，農學專業的學生面臨著一系列的困難和問題[2-3]。例如，教學實踐基地的面積不斷減少、實習經費分配不足等問題，使農學專業的相關生產實習課程的效果大打折扣，難以達到提高學生綜合動手能力的目的。筆者結合近幾年實踐經驗，簡要剖析如下。

1 統籌安排，積極引導

首先，農學專業開展實踐教學的目的不僅促使學生對專業技能知識進行掌握，同時還要對學生熱愛三農、服務三農等思想進行培養。農學專業的學生普遍存在轉入熱門專業的想法，農學專業的學生并不愛農。因此，一些農學專業的學生對于學校開展的生產實踐課程興趣不大，在農學相關的實驗、實習過程中不愿意動手，只是站在旁邊觀看走過場；對于一些需要花費較多精力、體力及一些難度較大的實踐課程，有些學生不愿意參加[4]。長此以往，對于這些學生來說，農學的實踐課程僅流于一種形式。因此，任課教師要積極引導，培養他們樹立學農愛農的意識和從事農業、服務農業的人生觀和價值觀，使他們認識到農業是中國最具有發展潛力的行業之一，從事農業也是一門前景比較樂觀的工作領域。在生產實踐過程中，積極引導學生全面地了解農村和農業的現狀，及時了解中國的涉農政策和中國農業的發展方向，掌握發展現代農業所需要的專業知識和技能，樹立牢固的專業思想。其次，應該根據農學專業的專業特點和社會需求，制定科學合理的實踐課教學大綱和實習內容，再根據實踐課的具體內容統籌安排實習時間及地點。在農學實踐課程的開展過程中，應提高學生參與的積極性，充分發揮學生的主導地位，對于教學中的具體實踐操作內容，教師應調動學生的積極性，讓學生親自制定具體的措施并進行操作，老師僅在旁邊觀看，在學生遇到技術難題時適當地予以引導[5-6]。通過農學專業課程實踐教學的開展，不僅使學生對以前學過的理論知識進行鞏固，促進學生團隊協作精神的培養，更重要的是養成學生良好的自主學習的習慣，在遇到困難時能夠面對，養成學生發現問題、分析問題的習慣，提高其解決問題的能力，提高其綜合素質，鍛煉學生的動手操作能力。

2 嚴格要求，認真對待

實習計劃是生產實習教學大綱的具體體現，具有科學性、權威性、可操作性等特點。對學生的要求是必須積極參與到生產實踐活動的過程中，參加到主要作物生產的全過程，認真對待每一個環節，嚴格按照實習計劃開展實踐活動，保證實習內容不減少，并在生產實踐過程中做到課堂理論教學指導生產實踐，生產實踐鞏固和豐富理論教學，從而提高學生的實踐動手能力和解決問題的能力。實踐活動是教學活動的中心，而學生又是實踐活動的主體。為了充分體現實踐課教學的客觀科學性，改變傳統的考核方式，改寫實結為田間操作，并分階段對學生進行考核，考核的內容主要有書面報告、現場提問或實地操作等，不僅促進了學生學習自覺性的提高，還加強了學生對所學知識的鞏固，從而更好地掌握知識。

3 保障實習場地和實習經費充足

實踐教學基地是實踐教學最基本的條件之一，因此應重視對實踐教學基地的建設。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設的好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。在擴招前，一般高校的辦學規模還相對較小，實踐教學基地大多位于校內，實踐教學開展起來較為方便。但是隨著社會經濟的不斷發展及學校招生規模的不斷擴大，校園內的用地也存在越來越緊張等問題，農學專業的實踐教學基地在校內越來越小，再加上近年來物價的不斷上漲，有限的實習經費的功能大大減少。因此，能開展的實踐教學越來越少。為了解決目前的困境，農業高校亟需提高人均實踐教學經費，同時，也可以充分發揮自身的科研優勢，與當地有條件的企業展開合作，優勢互補、共同發展，建立產學研相結合的實踐教學基地。不僅可以解決學生的實踐教學問題，也可以幫助企業提高自身的研發水平，從而實現產學研的穩定發展，學校和企業雙贏的大好局面。

4 結語

應以現代農業對人才的需求為導向，以轉變觀念為先導，實踐教學改革為核心，能力培養為重點，條件改善為基礎進行實踐教學改革，從而提高農學專業人才培養質量。

5 參考文獻

[1] 曹湊貴，張獻龍，傅廷棟.改造傳統農學專業創新人才培養模式[J].中國農業教育，2004（1）：21-23.

[2] 周鳳玨.農學專業教學計劃的現狀及改革思路[J].廣西農業科學，2008，39（6）：850-852.

[3] 翟云龍，文卿琳，李新裕，等.農學專業實踐教學中存在的主要問題[J].當代教育論壇，2010（7）：12-13.

[4] 胡大有，王愛云.高職院校農學專業可持續發展策略[J].現代農業科技，2007（15）：224-225.

第2篇：農學專業的優勢范文

關鍵詞 卓越農林人才；拔尖創新型人才；農學專業；培養模式；華南農業大學

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應我國生態文明建設和現代農業發展需要，2013年教育部、農業部、國家林業局聯合下發通知，決定設立“卓越農林人才教育培養計劃”改革試點項目，要求申報高校結合區域經濟社會發展要求和本校的辦學定位、服務面向、優勢與特色等，選擇本校專業參與“卓越農林人才教育培養計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養模式改革，專業包括農學門類專業及農業工程類、林業工程類、食品科學與工程類和農業經濟管理類專業。華南農業大學是第一批參與試點的高校，農學是“卓越農林人才教育培養計劃”拔尖創新型改革試點專業（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結合農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，專門制定了拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，在人才的培養模式上進行改革創新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創新型農學特點，創建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經過4年的實踐，取得初步成效。現就本改革試點專業的改革背景、“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結。

1 專業改革背景

華南農業大學農學專業是本校開辦最早的專業之一，具有悠久的歷史。經過包括丁穎院士在內的幾代著名學者的努力下，本專業積淀深厚，特別是在專業改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統農學專業由于教學模式單一，未能適應現代農業發展的需要，面臨招生難、培養難和就業難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農學專業進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農學專業進行深度改造，率先在農學專業下設立農業生物技術方向、農業信息技術方向和農產品標準化與貿易方向，其中農產品標準化與貿易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農學。每個專業方向均制定了相對獨立的培養方案。經過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質量明顯改善，培養質量得到提高，就業率和質量均明顯提高[1]。本專業也因此獲得國家特色專業和廣東省重點專業的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業綜合改革”的試點專業。以上改革的成功為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的開展奠定了良好的基礎。

2 拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”培養方案的特色模式

因為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的目標是為發展現代農業提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養模式，充分發掘學生的個性，大力培養學生的科技創新能力。培養方案的制定必須堅持為“三農”服務的改革方向，進行教育創新、突出特色、強化實踐、分類指導和統籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，制定了體現我校特色的“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，其特色模式如下。

2.1 培養目標

以作物學一級學科為依托，培養具有堅實的生物科學及農業相關學科基礎理論知識，在現代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養、較強的創新思維與創業能力的農學創新拔尖人才。能在農業教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農學專業必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農業大學特色（Agriculture）、能激發學生雄心壯志（Aspiration）、培養其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業拓展課程主要包括現代作物栽培理論與技術、農業生物技術和農業生態理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統的知識，為他們未來根據自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或實習整合在一起，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養是創新能力培養的重要基礎，也是拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的最重要環節之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業拓展課程、個性化實驗和實習，以及結合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結合畢業論文或創新性項目，利用公共科研平臺或導師的實驗室，開展畢業論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結合專業基礎課或專業課修讀進行，學生在修課期間根據自己對課程某個章節內容的興趣，聯系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。

導師制的建立和有效進行是培養拔尖創新型卓越農學人才的最重要的環節。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制。“早”是要求學生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創新項目，開展實驗。“寬”是創新班的學生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師。“高”是建議學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現間接性的“本―碩―博”連讀創造前期的條件。“嚴”是嚴格畢業論文的質量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規范，以及研究深度和廣度符合拔尖創新型的要求。

2.4 管理模式創新

由于拔尖創新型卓越農學人才是培養發展現代農業的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結合“農學丁穎創新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優秀并對農學有興趣的學生進入拔尖創新型卓越農學人才培養的創新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優秀。

3 培養方案發揮的作用

3.1 充分利用良好的學科資源，培養優秀的教師隊伍，為卓越農學人才培養提供資源基礎

良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創新型卓越農學人才培養的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創新型卓越農學人才培養教學的高質量和創新能力的有效培養。

3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養拔尖創新型卓越農學人才的教學質量提供條件

多樣化的教學模式改革可以實現與時俱進，并建立適合不同學生群體創新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業、年級和學生群體的創新教學模式。其核心是“創新”和“整合”，創新包括教學理念、教學內容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。

為了培養創新能力，并結合農學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優勢資源構建不同層次多樣化創新性實踐教學體系。其中第一層次是結合課程實驗（實習）環節、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創新性教育。根據農學各分支專業課的教學內容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創新研究。建立“綜合性、自選性、協作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網絡體系。以現有的實踐教學基地為依托，形成以“校內農場―觀測實驗站―農科教人才合作培養基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優勢平臺，結合畢業論文、畢業實習和課外創新訓練等進行研究，培養能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進一步努力方向

拔尖創新型農學卓越人才培養是實現現代化農業的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優勢，在對傳統農學專業進行深度改革的基礎上，依托“農學丁穎創新班”實驗區，開展卓越農學人才培養，制定并實施了相對獨立的培養方案，改革創新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養。經過完整一屆學生的培養實踐，已取得初步成效，2016屆農學丁穎創新班畢業學生32名，全部獲得華南農業大學優異畢業生稱號。畢業生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農業科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業，3名擬進一步考研。這些優秀的學生中已正式發表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養卓越農學人才提供了良好的基礎。

但應該看到，由于“卓越農林人才教育培養計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養模式的正式報道。雖然在卓越農學拔尖創新人才培養上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創新改革模式，突出地方特色，發揮地方優勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區培養“卓越農學人才”做出貢獻。

5 參考文獻

[1] 劉向東，張桂權，蘇雄武，等.基于現代農業的農學專業改革與實踐：以華南農業大學農學專業為例[J].高等農業教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強.卓越農林人才培養的運行機制：以湖南農業大學為例[J].農業工程，2014，4（5）：90-92.

第3篇：農學專業的優勢范文

一、抓好學生的專業思想教育，堅定學生學農信心

中職學校學農的學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農業發展上的方針政策。其次學校教師組織學生到到農業高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現代農業新模式。學生們參觀回來之后，對農業學習改變了他們的看法，認為學農依舊光明前途，尤其科技園的品牌農業帶來巨大的經濟效益，使同學們對學習充滿信心，大大激發了同學們學農的積極性，并加強了對專業思想的認識，學農照樣可成才。

二、轉變觀念，實施分層教學

根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念

在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。

三、理論聯系實際，實施實踐教學

農學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快，農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中。 四、強化教師的專業技能

教師是學生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學生，農學專業的專業技能是影響學生發展的基本素質。目前中等職業學校的專業教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業技術的教育教學要求存在一定的距離。教師的動手能力不強，勢必影響到學生對專業技能的學習和要求，因此專業教師應該加強專業技能的訓練和提高，用自己的言行和技能去影響學生對專業技能的學習。另外，老一輩的農學專業教師或農業部門的技術人員有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，我們可以請這些老的教師或專業人員來為學生上實踐技能課，發揮老教師、老專家的特長，也可以帶動我們年輕的專業教師加強專業技能的學習和提高。

五、更新觀念，實施信息化教學

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農業網站為專業教學服務。將多媒體技術運用到農學教學中。可以把農學中抽象的內容形象化。教學中學生難以理解的抽象概念、生理現象和實踐操作等，若用多媒體技術來演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現象更生動地展現出來，使學生從感性上認識農業發展規律，充分激發學習興趣和求知欲望。

六、聯系當地生產實際，開發校本教材

第4篇：農學專業的優勢范文

關鍵詞：卓越農林人才；農學專業；師資隊伍建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0024-02

2011年教育部頒布《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，全面拉開了中國卓越人才培養的大幕。2013年，教育部、農業部、國家林業局下發《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》，正式啟動“卓越農林人才教育培養計劃”（簡稱卓越農林人才計劃），卓越農林人才計劃是按照“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越”的基本原則，培養造就一大批具有良好社會責任感，勇于探索創新，實踐能力強，適應經濟社會發展需要，有解決農林業生產實際問題能力的高水平復合應用型人才。“卓越農林人才計劃”要求有一定農業生產經歷的高水平專、兼職教師隊伍，具有三個特點：一是按照通用標準和行業標準制訂人才培養方案；二是加大與企業、科研院所的合作力度，通過產學研結合共同完成學生培養過程；三是強化學生的實踐能力和創新能力。

一、專業師資隊伍現狀及差距

農學專業是石河子大學農學院的傳統優勢專業，在幾十年的發展歷程中，師資隊伍建設取得了一定成績，教師隊伍結構有了明顯的變化。目前，全系有專業教師41人，其中教授13人、副教授15人，90%的教師具有或正在攻讀博士學位，66%的教師至少主持過1項自然基金項目，教學和科研工作成效顯著，為自治區、兵團經濟建設培育了大批農業科技人才。但與卓越農林人才計劃對師資隊伍的要求相比，還存在不小的差距，面臨不少問題。具體表現在以下幾個方面。

1.師德與師風建設需要加強。教師是教學的主體，教師的教學態度決定著教學效果的好壞。大多數教師熱愛教育事業，安心教學工作，既教書又育人，為發展教育事業、培育“四有”人才做出了積極貢獻。但也有少數教師放松或淡化了對崇高理想的追求，忽視學生的德育教育；有些教師的教育思想觀念跟不上時展步伐，教學效果不佳；個別教師只重科研不重教學。

2.實踐經歷與經驗有待強化。隨著學校的發展，老教師的紛紛退休，不斷從外面引進高學歷青年教師，目前，我院農學專業教師隊伍中，青年教師占多數（約52%），是教學的骨干力量。盡管院系堅持每年派遣部分青年教師下基層進行教學、科研和生產，但大多數青年教師雖然學歷越讀越高，但由于他們從校門到校門，其知識結構很大程度來自書本，是間接的，授課時理論無法聯系實際，致使許多青年教師在教學中遇到的最大困難是實踐經驗缺乏，實踐操作能力不強。

3.教育教學研究能力有待加強。教學研究的目的在于創造性地去認識教學的規律，提高教師素質，這也是提高教學質量的可靠保證。培養卓越人才不僅需要老師在學術研究上有所作為，在教學研究上也要有所作為，有研究才有創新。由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，許多教師把絕大部分精力都放在了科研理論研究上，在教學上投入的精力很少，忽視了教學實踐及教學研究，影響了教學質量的提高。

4.專業教師知識結構拓展不夠。卓越農林人才計劃以培養“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新”復合應用型人才為目標，即適應現代農業需要培養懂技術、懂管理、善經營并掌握現代信息技術的企業家和農場主。這就要求學生除具備本專業知識外還應具備現代信息技術、企業管理、市場營銷等知識。而目前，高等農業院校專業和學科設置過細，導致教師的教學和科研范圍過窄，知識結構的系統性、綜合性和擴展能力不強。加之教師教學和科研任務繁重，主動跨學科和專業的精力不足，使其在學科交叉點上的教學效果不理想。如此培養的學生看待和解決問題有局限性，在生產實踐中綜合分析和解決農業問題的能力不強。

5.教師激勵機制有待優化。目前高校的教學評價、職稱晉升上仍是重學術、輕實踐，導致一些教師把主要目標集中在理論研究上。另外，在教學業績考核方面，部分高校將重心放在教學工作量、評教成績、教學改革研究成果等方面，沒有形成一個涵蓋評價教師實踐能力的完善考核指標體系，在這樣的背景下，即使教師自身想提高實踐能力，但迫于各種考核壓力，不得不將主要精力投入到理論教學和科研工作中，缺乏提高自身實踐能力的積極性。

二、卓越農林人才計劃對農學專業師資隊伍建設的要求

培養人才，師資先行。教師是卓越人才培養成敗的關鍵。為培養出社會所需要的卓越農業人才，農學專業師資隊伍建設應達到以下幾點要求。

1.教師要有良好的職業道德。有理想、有抱負、愛崗敬業、為人師表，堅持立德樹人，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往。用愛心、耐心、熱心去充分挖掘學生的潛能，去激發學生學習的熱情和創新動機。

2.教師要有精湛的專業能力。合理的知識結構、扎實的基本功是從事教學實踐的基礎，了解學科、專業的最新發展，掌握新成果、新技術、新方法、新觀點，對于培養卓越農業人才都是必要的。

3.教師要關注社會需求。教師要注意與培養對象加強協調溝通，同時加強與企事業單位、行業協會的溝通和交流。了解學生和用人單位的實際需求，在教學實踐中優化教學內容，完善教學方法，提高教學質量。

4.教師要具備豐富的實踐經驗。卓越農林人才計劃要求學生能夠運用科學的方法掌握先進的技術，解決現實中面臨的實際問題。這就需要在培養時著重提高學生的實踐動手能力、創新能力，因此對教師的實踐能力提出了更高的要求。

三、加強農學專業師資隊伍建設，培養卓越農業人才

農學專業是一個專業性強、對實踐經驗要求較高的專業。因此，農學專業的所有教師，應具備豐富的理論知識基礎和較強的實踐操作能力，能夠解決一定的生產實際問題。這不但要求農學專業教師的理論知識過關，更要求其能夠深入到生產第一線，深切了解企業實際生產所需，理論結合實際，及時解決生產中出現的實際問題和情況，不斷促進科研水平和解決實際問題能力的提高。只有這樣才能提高教師的綜合素質和實踐能力，培養出滿足社會發展需求的應用型人才。針對目前師資隊伍現狀與卓越農業人才培養要求之間的差距，提出以下建議。

1.轉變教育思想，更新教育觀念。培養卓越農業人才是社會主義市場經濟發展的需要，是教育改革的必然結果，也是科技發展的必然要求，是高等農業院校辦學的主要方向。學校應通過多種形式向廣大教師宣傳，盡快建立一支校內專職教師與企業兼職教師相結合的高水平師資隊伍，幫助教師明確卓越農業人才培養要求，引導教師轉變思想，更新教育觀念，從而保證卓越農業人才培養計劃的順利實施，并取得預期成果。

2.強化實踐能力，關注青年教師。除了通過各種方式對青年教師進行培養和提高外，在培養卓越農業人才的特殊要求下必須著重培養青年教師生產實踐能力。給予青年教師更多參加生產實踐工作的機會；發揮老教師傳、幫、帶作用，引導、鼓勵青年教師參加生產實踐過程；建立學校與農業生產單位在科研、人才培養方面的聯合培養機制，選派青年教師到生產一線參加生產實踐工作。青年教師在企業中參與管理和生產一線的工作，切身了解所從事專業在技術、工藝、生產及設備等方面的發展現狀和趨勢。通過現場學習，掌握生產的新技術和新工藝，提升實踐能力，并將實際生產經驗和實踐知識融入教學，豐富課堂。

3.優化激勵機制，正確引導教師。現行很多高校都是以學術研究成果作為衡量教師水平職稱評聘的評價標準，帶來的后果必然是教師重理論科研、輕實踐。為了激發校內教師主動參加實踐教學，增強實踐能力的內在動力，在教學工作量計算辦法上應向實踐教學環節傾斜。從側重評價教師的理論研究成果和情況，逐步向評價其項目設計、技術服務、研發、產學研合作、實踐經歷、專利申請等方面轉換，讓教師投入到企業實踐的相應教學工作中。在進行崗位聘任和考核時，教師在項目設計、產學研合作、專利、技術服務、研發等方面的成果與理論研究成果和情況同等對待。對擔任卓越計劃的校內教師，應該在職稱評聘、項目申報、考核評優等方面享有優先考慮的權利。學校和上一級教育管理部門應下大力氣提高教師教學工作積極性，扭轉教師重科研、輕教學的局面。

4.利用社會資源，全員培養人才。“卓越農林計劃”要求高等農業院校不但要建立一支具有一定實踐經驗和研究能力的高水平的專職教師隊伍，還要建立一支穩定的企業兼職隊伍。聘任兼職教師是建立多層次卓越型教師隊伍最有效的措施，也是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的重要途徑。兼職教師的主要優勢在于他們豐富的實踐經驗，并且掌握本行業最先進的技術和標準。兼職教師與專職教師優勢互補，可以盡快地滿足“卓越農林計劃”培養的需要。兼職教師主要承擔實踐性強的專業課的教學任務以及開設專題報告。在指導學生的畢業設計時，校內專職教師和企業兼職教師分別擔任校內導師和企業導師，構成“卓越農林計劃”特有的雙導師制度，聯合確定畢業設計題目，聯合指導畢業設計。

通過以上措施，相信農學專業師資隊伍的水平一定會有較大提升，以保障“卓越農林人才計劃”的實施。

參考文獻：

第5篇：農學專業的優勢范文

關鍵詞高等學校；農學類本科專業；實踐教學載體；構建；必要性；對策

中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）11-0037-02

隨著我國社會主義市場經濟的逐步形成、農業現代化建設的推進，人才市場對農學本科專業人才的需求發生了很大變化，企業已經成為學生就業的主渠道，社會對農業人才的需求更趨于多元化，用人單位更加注重畢業生實踐技能和綜合能力，要求畢業生從知識型人才向“有知識、強能力、懂經營、能創業”的綜合性人才發展。在新形式下，我國高校農學類本科教育，特別是地方性農業院校在人才培養過程中，存在著一些問題，不能夠很好地適應社會對人才需求的變化。現針對高等學校農學類本科專業構建新型實踐教學載體的必要性及對策作一探討。

1高等學校農學類本科專業構建新型實踐教學載體的必要性

1.1學科建設與專業建設不協調

專業建設應以學科建設為基礎，學科建設應以帶動專業建設為首要目的，兩者相互依存、相互促進。目前，高校學科建設有一種為追求自身發展而專注于學術研究，逐漸淡化人才培養功能的傾向，尤其是與本科教育的聯系逐漸疏遠，主要體現在學科建設成果不能較好地運用于專業建設；學科建設與專業建設在資源利用上也存在矛盾，如學科建設中購置的儀器設備不考慮專業建設的需要，專業建設購置教學儀器設備也缺乏對學科建設的支持，造成重復建設，出現資源閑置浪費的現象等。目前我國為數不多的幾個重點農業大學在向研究型大學轉變，這類院校由于學科基礎好，國家投入大，研究型人才培養占很大比重，上述矛盾不是十分突出[1]，而一些地方院校被某些學科排名指標牽引，忽視現實條件和應用研究，過分看重基礎理論研究，盲目追求高層次論文的發表數量，研究成果不能很好地用于專業建設，同時擠占有限的教學資源，影響教學質量[2]。因此，地方院校在進行學科建設和專業建設時不能照搬重點大學的做法，應充分發揮自身的學科優勢，將好的研究成果轉化到專業建設上來。

1.2高校人才培養與社會需求脫節

目前我國高等教育逐步轉向大眾化教育，教育規模龐大，畢業生就業壓力很大，而行政及事業單位吸收人才的數量有限，企業已成為學生就業主渠道，企業的需求變化是人才市場的風向標。高校農科人才培養與企業的實際需求在某些方面存在脫節現象：一是有些畢業生找不到合適的崗位；二是即便進入企業后也存在實際需要與所學專業存在較大的差距，短時間內無法進入角色，因此企業往往更青睞有工作經歷的人才，如果企業與學校在人才培養上提前對接，學校如能夠及時把握企業對人才要求的變化，對學生實行定向培養，或以“直通車”的方式為企業培養人才，無疑能增強學生就業競爭力，提高學生就業率。

1.3忽視科研和社會服務的育人功能

高校具有3大職能，其中，教學是培養人才的主要形式，而科學研究和社會服務活動本身同樣具有育人功能。目前在本科教育中，存在著忽視科研和社會服務的育人功能的現象，有人認為科研和社會服務是教師的事情，對教學工作起到的只是間接促進作用，本科生學生知識水平不夠，沒有能力和沒有時間承擔任務；一些學生怕吃苦，有輕農厭農思想，不愿參與教師科研和社會服務活動，這些片面的認識，使學生被排除在科研課題和社會服務項目之外。其實學生直接參與科研和社會服務本身也是學生實踐教學的重要組成部分，是提高其創新能力和實踐能力的重要途徑，是對課程教學為主的人才培養形式的重要補充。學校應從管理角度創造條件，教師應以培養人才為出發點，最大限度地讓學生參與科研成果的研發推廣以及社會服務活動中去。

2高等學校農學類本科專業構建新型實踐教學載體的對策

基于以上原因，建立一種實踐教學載體，貫通學科、專業、公司、農戶之間的內在聯系，實現學生培養從“核心成果―推廣示范―合作經營―服務農戶”的全程參與，對于推進學科專業建設一體化，實習就業一體化，社會服務與人才培養一體化具有重要意義，也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的實踐教學新途徑。為此，進行了一些有益探索和實踐，構建了“學科-專業-基地-公司-農戶”實踐教學載體[3]。構建這種實踐教學載體基本思路是：以成果轉讓、技術研發或人才定向培養為紐帶，與企業合作共建多功能一體的實習基地，建立健全基地運行機制，實現學生全程參與。在這個教學載體中，學科保證成果、專業制定計劃、基地提供場所、企業提供市場、農戶作為服務對象；實現學科特色定技能、專業教育學技能、基地實訓練技能、公司鍛煉增技能、農戶實習用技能。

2.1合理統籌學科建設與專業建設，協調科研與教學的關系

2.1.1進一步明確人才培養的規格，努力做到學科研究方向與專業培養目標協調統一[4]。河南科技學院農科專業在長期的辦學過程中，逐步形成了自己的學科優勢和研究特色，以該院農學專業為例，在學科建設上，堅持應用型成果和技術的研究，注重作物新品種選育、新型栽培技術及良種繁育技術的開發，與之相適應，專業建設堅持以農業社會生產需求為導向，服務地方農業經濟發展，培養具有專業精神和創新能力的高級農科應用型人才，取得了豐碩的成果。近年來，該專業教師作為主持人獲省科技進步一等獎2項，二等獎5項，省級鑒定成果10余項。培育并審定小麥、棉花、玉米、甘薯等作物新品種9個，其中小麥新品種百農矮抗58目前是黃淮流域種植面積最大品種。積極將學科科研優勢注入專業特色建設上，農學專業2008年被確定為國家級特色專業建設點。

2.1.2充分發揮校內實習基地科研和教學2個功能。在基地的基礎建設投入上，教學經費、學科建設經費以及教師科研項目各出一部分，學科研究團隊負責基地日常管理，明確了各研究團隊需承擔的教學任務。各團隊將學科建設中的科研課題轉化本科畢業設計（論文）和實驗項目。以百泉校區的農藝實習基地為例，該基地既是教學實習基地，也是作物新品種選育基地，曾選育出了著名的百農3217、百農矮抗58等小麥品種，百棉1號、百棉2號等棉花品種以及百玉一號、百玉二號等玉米品種，每年接納農學、生物技術等專業的教學實習達1 000余人次，畢業專業實習人數常年穩定在50人以上。

2.2加強學校與企業的聯系，確立長期合作伙伴

建立了該專業校企聯合辦學理事會和教學指導委員會。校企合作辦學理事會和專業教學指導委員會是加強校企合作的組織保證和制度保障[5]。2007年河南科技學院與來自河南天方藥業、安陽九州藥業等12家企業（理事單位）聯合建立了生物工程（技術）校企聯合辦學理事會，2008年農學專業成立了專業教學指導委員會，聘請河南省農業科學院、地市種子管理站的專家和12家種子企業的管理者為委員會成員。學院先后組織召開了四屆年會，定期聯系理事會和委員會成員，廣泛聽取委員對人才培養的意見、建議，為準確把握行業市場發展趨勢、培養社會亟需的專業人才提供依據，建立了學校與企業長期合作的機制。在眾多的相關企業建立聯系的基礎上，根據企業與學校專業是否對口、有無合作基礎、是否方便學生實習等因素，進一步確立了一批長期的、較為固定的合作伙伴，如河南省聯豐種業、河南省滑豐種業、焦作懷川種業公司、百農種業等一些企業。

2.3以成果轉化或技術開發合作協議為紐帶，共建多位一體實習基地

科技開發合作是校企合作的深化，如果學校能為企業提供待轉化的科技成果或技術服務，企業必然愿意為學校提供相應的硬件與軟件的條件，由此加強學校實踐教學基地的建設。2年來，學院與鶴壁市牟鑫食用菌開發有限公司簽訂了食用菌合作開發協議，與河南滑豐種業科技有限公司簽訂了小麥育種合作協議，該公司向全校提供訂單品種科研費500萬元；2009年10月，與河南科技學院農學專業長期合作的河南聯豐種業有限公司向學校捐贈30萬元，專門用于農學專業大學生科技創新實踐活動。學院在鞏固原有校外實習基地的基礎，又于滑縣萬畝示范園、焦作懷川種業等5處建設了“學科-專業-基地-公司-農戶”實踐教學基地[6]，這些基地同時具有教學、研發、推廣示范多種功能，既是成果研發基地，也是學生實踐基地，同時也是推廣示范基地，實現校企共建共管，學生全面參與。同時，學院注重做好校內外基地的整合與鏈接。學生在沒有掌握一定專業技能基礎上，直接到校外實習往往收不到好的效果，學院采取措施讓學生盡早進入教師的科研課題，學生在進入校外實習基地時，往往對校企合作的內容已有了解，具備一定專業技能基礎，有的甚至已經基本完成畢業論文的研究工作，在校外實習基地的可把實習重點放在參與品種、技術推廣、市場調研及產品營銷以及服務農戶方面。

2.4健全機制，保證學生全程參與

2.4.1修訂學生培養方案。將學生畢業實習時間從18周延長為24周，在此基礎上，從2009年開始，提前讓學生進入畢業論文課題工作，四年制學生的第2學年末開始選報實習指導導師，實際上學生進入各個研究課題組的時間可達2年。2年中，學生除了完成畢業論文工作以外，還有大量時間參與到教師的科研和社會服務活動中。

2.4.2設立院系大學生科技創新基金。該院設立了院系級大學生科技創新基金，基金資金主要來源于合作企業，資助項目主要為全院農學相關專業大學生，2年來共立項40多項，有效調動了學生參與科研、進行科技創新的熱情。

2.4.3完善基地管理規章制度。明確校方及企業的培養責任，防止企業只把學生當勞動力使喚，而忽視了對學生必要的技能訓練。制定了學生實習考核內容及標準，建立校內校外雙導師制度，學生校內實習導師為畢業實習指導教師，進入基地后，企業要根據實習內容指定1名實習指導教師，企業可以根據自己對人才的需求設定實習科目。

3取得的初步成效

探索構建“學科-專業-基地-公司-農戶”實踐教學載體的時間還不長，但已初步顯示了成效，這種方法彌補了校內教育資源的不足，對解決理論教學脫離實際的問題起到良好作用，更重要的是進一步培養了學生的綜合能力和綜合素質，增強了學生科技創新能力和就業創業能力，提高了學生的培養質量和就業率。

2010年9月，該院大學生科技創新基金資助項目主持人2007級學生程婷婷作為第一作者完成的2篇學術論文分別在“第二十屆國際小麥族作圖大會暨第二屆中國小麥基因組大會”和“第三屆植物分子育種國際會議”大會收錄。全院農學實習基地一粒金種業公司是位于學校附近的一家中型種子公司，是國家矮敗小麥育種中心重要依托單位，3年來，該院燕、崔永銘等8名畢業生在此就業，已成為公司技術骨干；農學專業畢業生郝曉亮曾于焦作懷川種業公司共建基地實習，畢業后于該公司就業，現已擔任公司重要管理職務。農學專業畢業生朱高嶺，在校期間參與了棉花（下轉第40頁）

（上接第38頁）

育種課題組的研究工作，并以第一作者發表學術論文，隨后進入百農種業公司實習，由于該同學熟悉棉花示范品種特性，2008年作為公司技術代表赴吉爾吉斯坦共和國，參加農業示范園區項目建設工作，表現突出，畢業后于該公司就業，并擔任重要職務。此類例子不勝枚舉，充分體現了一體化實踐教學載體建設的良好效果。

近年，農學專業學生就業率穩定在98%以上，很多學生在實習階段已經被企業預訂，在2011年的河南科技學院畢業生就業雙向洽談會上，農學專業的學生供不應求，不少單位已經將目標鎖定下屆畢業生。中國農業新聞網以“農學專業畢業生最搶手”為題專門進行了報道。

4參考文獻

[1] 劉明久，李友勇，常景玲，等.校企合作培養創新型人才的實踐與思考[J].河南科技學院學報，2010（4）：12-14.

[2] 李友勇，劉明久，趙新亮.職技高師農科類專業頂崗實習的探索與實踐[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2008（4）：107-109.

[3] 陳蘭，盛志亮.對“基地+項目”―― 一種適合農科專業的特色合作教育模式的探討[J].安徽農業科學，2007，35（28）：9044-9046.

[4] 張穎，刁，王曉輝，等.學科建設與專業建設互促存在問題與成因分析[J].繼續教育研究，2010（10）：175-176.

第6篇：農學專業的優勢范文

[關鍵詞]植物科學與技術 實踐教學 探索 創新

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0056-03

植物科學與技術專業作為新世紀農科類院校新興專業，隨著社會經濟發展對人才需要標準的提高，以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應”為人才培養目標總要求，將傳統農學、園藝和植保專業人才培養方案、教學及實踐內容進行實質性融合，在實踐教學體系的優化過程中，將傳統農學專業整合提升為現代大農學專業，培養適應現代化大農業發展需求的創新性人才。植科類專業本科培養方案要求學生既要有雄厚的專業基礎知識，同時又具有較強的實踐動手能力與科研創新能力。創新人才的培養關鍵是實踐技能的培養，包括三個方面，即學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本。實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節，加強實踐教學研究，明確實踐教學的目標對于深化教學改革，提高實踐教學質量有著重要意義。

近年來，由于課程改革力度加大，植科類專業課程設置門類增多，實踐環節也隨著社會對人才的需要，有了量的增加。但是在綜合實踐能力培養上，缺乏強有力的實踐，在培養學生科研實踐的主觀能動性上、團隊科研攻關以及綜合實踐能力上距離社會對本專業人才的要求還有一定的差距。如何改進植物科學與技術專業的實踐教學方法是培養植物科學類人才的重要舉措。本文以現階段植物科學與技術專業實踐教學中存在的問題為出發點，以深化實踐教學改革，注重實踐教學效果，加強校外實踐教學基地建設，增強研究型實踐教學為基本思路與舉措，旨在為植科類研究型實踐教學培養模式創新提供有益探索。

一、當前植物科學與技術專業實踐教學存在的問題

（一）注重理論教學，實踐教學不足

在教學過程中，“理論教學為本，實踐教學為輔”在教師、學生、教學管理人員中形成了固有模式，實踐教學一直被認為是課堂理論教學的輔助環節，處于“配角”和“從屬”的地位。受此影響，在制定專業人才培養計劃中，單獨設置實踐課程少，其所占學時和學分數的比重也很小；而且即使設置了實踐教學課程，由于氣候、試驗地、人員配置等原因，實踐課程的落實也存在著一定的困難。另外，在實踐教學課程的考核過程中，方式簡單、考核難度大，缺乏行之有效的考核方式。

（二）實踐教學基地缺乏實質性實踐訓練

目前，試驗實習基地、師資配備、實習經費、交通等實習資源缺乏，尤其是實習基地不能為學生提供相對穩定而有效的綜合性實習，教學實習基地建設滯后。實習基地一般由與學校有一定聯系的科研單位、企業等承擔，相關單位的人動、企業運行情況等極大影響著實習計劃的執行，也影響著實習計劃內容的落實。同時，實習單位或企業與學校直接利益的融合性較弱，缺乏相應協作與監督機制，合作兼容性內涵力不強。學生實習實踐活動浮于參觀瀏覽與企業介紹，缺少實質性實踐動手操作，未能達到實習中有效鍛煉學生實踐操作技術與能力的目的。

（三）先行教育培養機制難以適應市場對人才需求

以往教學培養方案及教學大綱制定是以培養具有較深的專業理論知識以及相關實踐技能為主要目的，主要著眼于本專業的幾個主要專業課的實踐活動，屬于專業型精英教育模式。學生專業理論基礎知識扎實，但實踐活動單一，缺乏多方面、多角色、適合多個崗位的復合型、應用型人才。隨著大學擴招以及人才培養機制的轉換，大學本科教育逐步向社會化、大眾化教育發展，用人單位也往往以學生是否能夠適應新形勢、能否直接進行實踐操作并盡快進入工作角色來衡量大學生能力水平。社會對人才的需求已從以往的本科生專業性精英人才逐漸向碩士研究生和博士研究生方向轉移。因此，專業型精英化教育模式已不再適應社會化大生產對大學本科生教育要求，社會需要的是具有較深厚基礎理論知識且較強實踐操作能力以及有一定創新能力的新型人才。

二、植物科學與技術專業實踐教學改革思路與實踐模式

實踐教學是為了讓學生能夠系統全面地把理論和實踐進行實質性融合鍛煉，是保證學生能夠在畢業后更快進入工作領域的重要手段。針對當前植科專業實踐教學存在的問題，西北農林科技大學農學院植物科學與技術專業在實踐教學方面做了一些有益的探索與實踐。

（一）完善實踐教學培養模式，建立“三段式”實踐教學體系

第7篇：農學專業的優勢范文

海南大學共有三個校區，分別是海甸校區、儋州校區和城西校區。主校區位于海南島之中的海甸島上，毗鄰海南省的地標性建筑――世紀大橋。湖海交融，椰風海韻，形成與現代宏偉建筑相映襯的奇美亮麗的熱帶風光，也是中國為數不多的濱海校區之一。2007年原華南熱帶農業大學（下簡稱熱農大）與原海南大學合并成新的海南大學，成為海南省人民政府與教育部、財政部共建高校和國家“211工程”重點建設高校。

說起海大，最有名的研究成果就要數橡膠了。國際上曾認定北緯15°以北是不能種植橡膠的“植膠”。而海大人卻創造了北緯18°～24°地區大面積種植橡膠的神話，使我國成為世界上唯一在緯度最北范圍內大面積種植橡膠成功的國家，并由原來的植膠空白國，奇跡般地崛起成為世界第五大產膠國，奠定了學校在橡膠和熱帶農業研究領域獨一無二的地位，并且為我國國防事業和海南經濟社會發展做出了重大貢獻。

我們大家所熟知的“雜交水稻之父”――袁隆平的實驗基地，就在海大校園里。海大的金牌專業自然少不了關于農學方面的專業。農學系的前身為熱作系，始建于1958年，是原熱農大最早創立的學系之一。現在海大的生物技術系就是依托于熱農大的作物遺傳育種國家級重點學科建立發展起來的，位于儋州校區的生物技術系負責生物技術、生物科學本科專業以及作物遺傳育種學、生化與分子生物學、能源植物等研究生專業的教學。

從農學院發展延伸出來海洋學院，可以說是海南大學又一個極具特色和區位優勢的學院。其中包含水產養殖、海洋科學、制藥三個專業。學院以熱帶海島資源為依托，充分利用海洋中豐富的生物資源進行高端養殖、生物研究以及提取海洋精粹制藥。在歷屆全國大學生課外學術科技作品競賽“挑戰杯”比賽中，海洋學院的同學們披荊斬棘，屢屢取得優異的成績，為海大爭光。

近年來，海大除了不斷加強原有學科的建設，還努力與各方合作拓展新的優勢學科。先后與清華大學和南開大學合作成立海南低碳經濟技術與產業政策研究院和海南國際旅游島發展研究院。還與境外20多個國家和地區的80多所知名高校建立了校際合作關系，創新國際教育合作模式，每年選派上百名優秀本科生、研究生前往美國、英國、法國、加拿大、新加坡、俄羅斯、日本、韓國等國家及臺灣地區的高校學習深造。作為國務院僑辦批準設立的首批全國22家華文教育基地之一，先后培養留學生近3000名。

“大道之行也，天下為公”（出自孔子《禮記?禮運》）。“大道”是中國文化始祖和歷代大師們對社會、人生與精神世界諸領域之真諦的探索和追求，是人類社會的最高理想或最高準則。

第8篇：農學專業的優勢范文

    一、更新觀念,實施區別化教學,實施信息化教學

    1.實施區別化教學

    在現行的招生制度下,職高為生源也為生計,對學生幾乎是來者不拒,導致職高生源質量普遍較差,而且學生之間的差異很大。在教學中,教師應正視學生的這些特點,主動轉變思想、更新觀念,正確認識我們的學生,針對每位學生的實際,實施區別化教學,充分發揮他們的特長,促進每一位學生“成人、成才、成功”。

    在教學過程中,教師要正視、尊重學生的個體差異,對不同層次的學生提出不同層次的教學目標,確定不同的教學內容,采用不同的教學策略,布置不同難度的作業,實行作業、練習的區別化,讓每位學生根據自己的現有水平,完成相應難度的題目,做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。

    2.實施信息化教學

    進入21世紀以來,隨著教育信息化的發展,信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學有效、完美地結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言,農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上,應放棄傳統的“一支粉筆一本書,洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法,盡可能多地運用計算機進行多媒體教學,并建立農業網站為專業教學服務。

    二、突出專業特色,搞好栽培技術的教學

    農學專業是一門應用性很強的學科,進入21世紀,隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快,農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要,宜前則前,宜后則后,宜長則長,宜短則短,交叉進行。比如:隨著小麥和玉米機械化進程的推進,機械作業水平大幅度提高,小麥和玉米機械化收獲面積迅速增加,秸稈全量還田技術得到了大面積推廣。

    1.夏玉米栽培關鍵技術

    (1)選用活稈成熟的品種,以保證在玉米收獲時,莖稈挺拔,含水量高,有利于收獲,將近于腐熟,減少損失。

    (2)田間管理。于6月上中旬小麥收獲后貼茬直播,搶時播種玉米。如遇干旱,播種后及時澆水,澆足澆透。控制田間水分,防止苗期徒長,造成穗位升高、后期倒伏。在小喇叭口期,把小麥收獲時的麥秸覆蓋于玉米行間,以掩蓋雜草、保持土壤含水量,促進玉米生產。大喇叭口期至成熟,要保證田間水分供應,擴庫增源,提高授粉質量,促進灌漿,提高粒重。

    (3)收獲。待玉米完熟后再收獲,以玉米籽粒乳線消失,黑色層出現為準。這樣比農民習慣收獲時間延后了7至10開,玉米產量可以增加10%左右。

    保證玉米收獲機械動力充足,玉米粉碎后的長度不超過10cm。玉米秸稈還田后,秸稈與根茬均得到粉碎。于10月下旬至11月上旬,及時采用深鏵犁進行耕翻,將秸稈翻入土壤深層,深度不得低于20cm。

    (4)閑茬越冬。耕前撒施尿素120~150kg/hm2,調節秸稈碳氮比,促進秸稈快速腐熟轉化,同時也能作為春花生的底肥。之后進行閑茬越冬時期,以利于玉米秸稈完成腐熟,同時還有利于凍死越冬蟲卵,減少翌年病蟲對作物的危害。

    2.冬小麥栽培關鍵技術

    (1)播種。由于春花生收獲早,騰茬早,為小麥適時早播、減少播量、提高冬前分蘗以及培育冬前壯苗創造了有利條件,也為冬小麥高產打下了良好的基礎。可于10月1—10日根據墑情,采用精量播種或半精量播種。

    (2)施肥。采用氮肥后移技術,將返青肥和拔節肥合并為拔節肥,只要不過于干旱,即可將生產中的返青期或起身期澆水改為拔節期或拔節后期澆水,以提高成穗率和千粒重,防止倒伏,達到高產穩產的目的。

    (3)適期收獲。過早收獲會造成籽粒灌漿不充足,千粒重降低,影響產量。過晚收獲也會造成減產,還會影響玉米的播期。一般于蠟熟末期,莖稈變黃、籽粒較為堅硬且接近品種固有色澤時收獲為宜。

    三、課后反思

    1. 記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢地尋找“辦法”,使之成為以后應汲取的教訓,教學就會逐漸趨于“完善”。

    2.記課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施,教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程,感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學中的難點。

    四、分類考核,改革現行的評價體系

    職高生多數是傳統教學評價體系的失敗者、亞失敗者,若在教學評價中忽視了學生的成功體驗,就會使學生“望校生畏、望學生畏”。因此,要改革現行的評價體系,使不同層次的學生都能享受到成功的快樂,學會善于表揚學生,辯證看待學生的不足。具體的做法是:

    1.課堂提問、板演、練習為每個學生創造成功的機會,讓不同層次的學生完成不同難度的問題。

    2.教學過程中善于用其所長,在肯定學生長處的基礎上克服學生的短處。

第9篇：農學專業的優勢范文

大家好！

我叫wxszjg，大專學歷，現年28歲，1999年參加工作，2002年入黨，2005年被聘為農業技術員。

我本是一個“只知埋頭工作、一向與世無爭”的基層農技員，今天我站在這里競編競崗，既是對我多年來基層農技推廣工作的一個檢驗，更是對我獻身農技推廣事業理想的一次考驗。我生在農村、長在農業、熱愛農民，從小，看著我長大的、護在我身邊的，都是辛勤的農技工作者，在他們的教育和熏陶下，我對農技推廣工作有關了濃厚的感情，我立志要把“推廣農業技術、促進農業發展、服務農民增收”作為畢生孜孜以求的事業，做一名優秀的農技員。96年高考結束，我毅然選擇了農業院校，并參加了華農農學專業的進修。1999年大學畢業后，我一直在基層一線工作從事農技推廣工作，至今已有六年。

我認為自己競聘基層農技推廣工作崗位，我還有以下四個方面的優勢：

第一，我有專業優勢，我畢業于農業院校，所學的是農學專業，干農技推廣工作是我的正業，與“隔行如隔山”的門外漢相比，我專業對口，工作起來自然“如魚得水”，我具有從事農技推廣工作必備的基礎條件。

第二，我有實踐經驗，在基層一線工作的六年時間里，我先后實踐過棉花、水稻、油菜、柑桔、蔬菜等多種作物生產技術的試驗示范和推廣工作，共計參與新品種試驗示范30余項次、參與實施農業新技術示范推廣項目20余項次，其中：多項優質新品種、增產新技術和高效新模式已大面積應用，多項項目課題通過了相關專家驗收，取得了良好的成效。通過實踐探索，（來自）使我對全市主要農作物的栽培、管理和病蟲害防治等關鍵技術都有了新的領悟和提高，讓我積累了大量的農技推廣和基層工作經驗，并于2004年被評為全局先進工作者。我已基本具備了獨立開展農技推廣工作的能力，即使在災害頻發的今年，我所負責指導的20個水稻科技示范戶，仍然實現增產12.4％。

第三，我有年齡優勢，常言道：“三十而立”。三十歲前后，是人的一生中精力最旺盛、創造力最強、干事效率最高的時期。我將近而立之年，身體健康，精力旺盛，頭腦靈活，思想成熟，面對新時期、新形勢，對基層農技推廣工作提出的新要求，我完全有能力、更有精力從容應對。

第四，我有技能優勢，一方面，在多年來的工作中，我養成了勤于學習的習慣，對新事物接受快、掌握好；另一方面，為了能與現代農技推廣工作接軌，我自學掌握了計算機操作技能，并能熟練運用現代辦公工具進行遠程技術學習和信息交流；另外，我有較強的文字功底，基層工作期間，我先后數十次參加了局、鄉鎮和農技站等各級組織的各項農情調研和科技攻關活動，撰寫了數十篇調研報告和技術文章，其中參與撰寫的多篇專業論文在省級以上刊物上發表。這些能力，對我今后推廣農技、宣傳農情、服務農民，必將起到積極地推動作用。