小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：兒童繪本 小學(xué)低年級 閱讀 寫話
引言：
兒童繪本是一種以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行故事講述的新形式的兒童文學(xué)，被公認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生的最佳讀物，并以大比例占據(jù)兒童讀物暢銷榜單。兒童繪本被稱為“可以讓兒童感受到幸福”的讀物，其在提高低年級學(xué)生閱讀能力與寫話能力方面的優(yōu)勢，引起了我國一線語文教師的密切關(guān)注。將兒童繪本這一優(yōu)秀資源引入小學(xué)語文課堂教學(xué)的理念，逐漸推廣，“快樂閱讀繪本，輕松指導(dǎo)寫話”的教學(xué)模式亦逐漸獲得認(rèn)可。
一、繪本的功能與特質(zhì)
1.“繪本”的概念界定
繪本起源于西方的圖畫書（Picture Book），即“通過大量連貫性圖畫與相對較少的文字，互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的童書?！盵1]所謂“繪本”即以圖為主、以文為輔的，通過圖文相結(jié)合的方式講述故事的文學(xué)形式。根據(jù)受眾的不同、繪本內(nèi)容的不同，繪本可分為成人繪本與兒童繪本。本文所研究的是面向低年級小學(xué)生的、從兒童視角出發(fā)的、具有豐富內(nèi)涵的“兒童繪本”，下文簡稱為“繪本”。
2.“繪本”的特質(zhì)分析
一方面，繪本以圖畫為主、文字為輔，所講述的故事大多情節(jié)簡單，便于學(xué)生理解，且為學(xué)生預(yù)留無窮想象空間，易于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。又一方面，繪本簡單易懂的故事里大多包含著豐富的人生哲理與生活情感，讓學(xué)生在快樂閱讀的同時，充分理解小故事中的大道理，實現(xiàn)自身潛移默化的成長。此外，繪本的畫風(fēng)大多活潑而鮮艷，在充分吸引小學(xué)生的注意力，確保學(xué)生專注學(xué)習(xí)的同時，亦讓其感受到閱讀的幸福感。
二、繪本的教育價值
1.繪本與學(xué)生的自身發(fā)展
黃云生曾指出，“圖畫文學(xué)是最早進(jìn)入兒童世界的文學(xué)書面形式”，“帶給兒童最初的審美教育”，對于兒童個性意識的形成具有巨大的作用。[2]繪本中的小故事均針對性的涵蓋著人生哲學(xué)，諸如正確自我認(rèn)知、努力向上、自信樂觀等的小哲學(xué)的融會貫通，將有利于小學(xué)低年級學(xué)生的人格健全發(fā)展；繪本中色彩鮮艷精致的圖畫，可同時提高學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生多元智力的全面發(fā)展。[2]
2.繪本與低年級語文教學(xué)
一方面，繪本故事中大量顏色鮮艷、生動活潑的圖畫，可以讓學(xué)生不自覺放松心情，更為主動的投入閱讀過程，感受快樂閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；另一方面，閱讀繪本圖畫，可充分將口頭語言與書面語言對應(yīng)[3]，讓學(xué)生在自我復(fù)述或改編繪本故事的過程中，全面提高自身的語文素養(yǎng)；此外，繪本走入小學(xué)語文課堂，可以充分拓展語文課程的資源，讓小學(xué)語文教學(xué)跳脫出枯燥單一的語語文教材的束縛，讓學(xué)生以更為輕松的方式感受教材中設(shè)定的情感與思想傳遞。
三、繪本在低年級閱讀教學(xué)的實踐
――“快樂閱讀”
閱讀是語文教學(xué)重點培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于閱讀量有“中低年級課外閱讀總量在五萬字以上”的要求。當(dāng)前，應(yīng)試教育的大潮導(dǎo)致了學(xué)生閱讀時間被各種輔導(dǎo)班所霸占，大量教輔書籍泯滅了學(xué)生閱讀熱情，娛樂讀物的充斥則誤導(dǎo)了孩子的身心發(fā)展。
繪本中豐富而鮮活的圖像，為學(xué)生營造無壓力閱讀氛圍，通過直觀圖像的引導(dǎo)，讓學(xué)生由外而內(nèi)的進(jìn)行閱讀，建立深刻的閱讀領(lǐng)悟。
在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的實踐中，一方面，應(yīng)反復(fù)咀嚼繪本精簡靈動的語言，通過教師富有變化的語調(diào)、生動的語氣引導(dǎo)學(xué)生體會語言的魅力，通過指導(dǎo)學(xué)生開展自我閱讀，自發(fā)感悟文本語言。如在進(jìn)行《一根羽毛也不能動》的繪本故事講解時，教師可根據(jù)小鴨子和小天鵝在比賽時儼然不同的比賽特征，變動自己的語調(diào)，沖擊學(xué)生最為直觀的感受。另一方面，應(yīng)充分利用繪本簡單文字為學(xué)生留下的無盡想象空間，指導(dǎo)學(xué)生對繪本中的小故事進(jìn)行邊讀邊演，立體化的重現(xiàn)故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對于繪本故事的深入理解。[3]
四、繪本在低年級寫話教學(xué)的實踐
――“輕松指導(dǎo)寫話”
寫話是開展低年級學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要途徑，是寫作的基礎(chǔ)，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。當(dāng)前，由于低年級學(xué)生自身認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力的局限，加之教師單一、不科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致低年級學(xué)生面對寫話訓(xùn)練呈現(xiàn)“不想寫”和“不會寫”的局面。
繪本中大量生動而精美的插圖，以及貼近生活而情節(jié)生動的故事編排，都可激發(fā)學(xué)生的寫話興趣與熱情，讓學(xué)生“想寫”。繪本為學(xué)生提供了站在孩子視角的豐富多彩的寫作素材，讓學(xué)生在有序閱讀并分析圖畫的基礎(chǔ)上，自然而言的有話說，“會寫”。
在小學(xué)低年級寫話教學(xué)的實踐中，一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象力進(jìn)行繪本故事的圖文補白；如在進(jìn)行《母雞羅絲去散步》的繪本寫話訓(xùn)練時，陸錦華老師就引導(dǎo)學(xué)生對文字中未涉及的小狐貍的遭遇進(jìn)行描述，打開了學(xué)生想象的閥門，各種有趣的文字層出不窮。另一方面，應(yīng)抓住繪本中精簡的語句規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行模仿，將語言規(guī)律教學(xué)與寫話訓(xùn)練充分結(jié)合。再者，應(yīng)充分利用低年級學(xué)生語言表達(dá)能力有限但繪畫語言能力極強的特點，組織學(xué)生同時運用圖畫和文字共同表達(dá)自己想說的話，這樣既降低了寫話訓(xùn)練的難度，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實達(dá)到“輕松指導(dǎo)寫話”的目標(biāo)。
兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)的實踐才剛剛開始，其在低年級學(xué)生閱讀能力與寫話能力培養(yǎng)方面所具有的優(yōu)勢日益凸顯，只有充分發(fā)揮繪本的教育價值，方可實現(xiàn)學(xué)生“快樂閱讀繪本”，教師“輕松指導(dǎo)寫作”的既定目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳亮. 由繪本打開閱讀之門―談兒童繪本閱讀推廣工作[J]. 山東圖書館學(xué)刊， 2012（3）.
第2篇：小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)范文
作文的教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，對作文望而生畏。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫作時，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。
二、解決問題的幾點探索
出現(xiàn)如上所述的現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習(xí)作教學(xué)中沒有轉(zhuǎn)變觀念，運用行之有效的方法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫作時無明顯目標(biāo)，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那怎樣才能解決這個問題呢?
(一)轉(zhuǎn)變觀念，從低年級抓起。
我認(rèn)為小學(xué)階段首先要搞好低年級的寫話教學(xué)。
作文教學(xué)難，很大程度上與教師的思想認(rèn)識有關(guān)。有的教師認(rèn)為：“低年級的孩子認(rèn)不了幾個字，有什么話寫呢?”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關(guān)。比如我校辦了《紅葉》校刊。一個很重要的原因就是讓學(xué)生得到一個展示寫作水平的平臺并讓老師多多指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)校所有年級的學(xué)生都發(fā)揮自己的寫作水平。但是低年級的連一句話的稿子都沒有交出來，究其原因是低年級的老師就沒有指導(dǎo)學(xué)生寫作。孰不知，正是這種膚淺的、不正確的認(rèn)識影響了孩子們作文水平的提高?！熬艑又_，起于壘土”，寫話教學(xué)從一年級開始，實則是一項“壘土工程”。因為作文是一個人認(rèn)識水平、多種能力的綜合體現(xiàn)。低年級寫話教學(xué)搞好了，會相應(yīng)地帶動聽、說、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的認(rèn)識觀，明確教學(xué)作文在整個語文教學(xué)中至關(guān)緊要的位置；明確低年級寫話教學(xué)是必須抓好的一件大事。
(二)以說導(dǎo)寫訓(xùn)練
第3篇：小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)范文
一、由寫話向習(xí)作過渡
從寫話入手，逐步向習(xí)作過渡，這樣有利于克服學(xué)生對作文的畏難情緒，有效地培養(yǎng)寫作自信心。小學(xué)階段的作文是練筆，主要是書寫學(xué)生自己的見聞、感受和想象。小學(xué)低年級的寫作主要是寫話，教師要在學(xué)生剛開始寫話時，破除寫話的神秘感，確立寫話的信心，同時合理引導(dǎo)學(xué)生敘寫生活真事、抒發(fā)生活真感，即“我手寫我口，我手寫我心”。三、四年級學(xué)生正式接觸習(xí)作，教師在寫作過渡期注重指導(dǎo)，會對學(xué)生今后作文起到相當(dāng)大的作用。在此階段，教師要做好“扶”的工作，注重作文素材收集選擇、結(jié)構(gòu)、修改等基本方法的指導(dǎo)。到高年級要逐步放手，讓學(xué)生獨立習(xí)作，評講中珍視學(xué)生的獨特感受，使其養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。
二、合理安排“口頭”與“書面”的訓(xùn)練
童年期兒童的口頭語言起初快于書面語言，到四年級以后書面語言開始落后于口頭語言。根據(jù)言語發(fā)展的這一特點，作文教學(xué)可采取以下步驟：第一階段，低年級以口頭語言為基石，促進(jìn)作文訓(xùn)練。該階段可適當(dāng)開展說話訓(xùn)練，其內(nèi)容可包括：說習(xí)作要求，說自己收集的材料。第二階段，中高年級以后，加強口頭語言與書面表達(dá)相結(jié)合的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。這階段的學(xué)生語言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、說服力，教師要尊重學(xué)生特有的情感，盡可能提供更多的機會讓學(xué)生分享自己的作品，可在學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)課堂上要求學(xué)生口頭作文，以說為先導(dǎo)，先要求學(xué)生把話說清楚通順，再要求把句子寫完整，把文章寫通順。
三、從發(fā)揮想象優(yōu)勢到實現(xiàn)自主創(chuàng)作
心理學(xué)研究認(rèn)為，低年級學(xué)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們主要借助于想象和幻想來解釋他們所生活的世界，研究和解釋這個世界。因此，教師應(yīng)充分利用低年級學(xué)生的想象優(yōu)勢，讓學(xué)生自由自在地在習(xí)作天地里馳騁，他們心中才會有說不出的，從而產(chǎn)生欲望，對寫作萌發(fā)興趣。到中高年級后，學(xué)生的抽象概括水平逐步發(fā)展，此階段的教學(xué)是要求學(xué)生能夠“寫想象作文”。寫作本身也需要想象，而小學(xué)生正處于最愛想象、最富于想象的年齡段。教師教學(xué)指導(dǎo)中要利用學(xué)生的思維發(fā)展的特點，從發(fā)揮想象優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)展到后來的自主創(chuàng)作想象作文，把握好培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的漸進(jìn)過程，為作文教學(xué)作好鋪墊。
第4篇：小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)范文
一、吸收課文中的精華
從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，6-8歲的兒童是智力、語言能力發(fā)展的最佳期。處于這一最佳期的學(xué)齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級進(jìn)行作文訓(xùn)練是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。低年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的口語基礎(chǔ)，他們對周圍的一切事物都感到新鮮，想說什么就說什么，但如果不對他們加以指導(dǎo)，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會說會寫，并且說得好也寫得好呢？這的確是一個難題，因為教他們不像教高年級的學(xué)生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法。低年級學(xué)生的頭腦中根本沒有“作文”這一概念。因此，必須先給他們找個參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。
課文都是經(jīng)過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時，要抓住好句子進(jìn)行逐字逐句地分析，并讓學(xué)生當(dāng)堂模仿，教師給予及時糾正。
二、細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察
觀察是智慧的主要能源。兒童心理學(xué)指出：“觀察是一種有目的、有計劃、有準(zhǔn)備的知覺?！币虼?，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時，要先教給學(xué)生觀察的反復(fù)法，使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地去觀察。
低年級學(xué)生的觀察一般有兩個弱點，一是觀察無序；二是泛化和粗略。無序觀察必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了環(huán)境。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按圖中的方位或依事物間的主從關(guān)系有序地進(jìn)行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細(xì)節(jié)和狀態(tài)。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累詞匯
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，幫助學(xué)生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。
低年級的學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來表達(dá)自己的所思所想，想說又說不出來，就像一個禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣。因此，學(xué)生習(xí)作需要語言的積累。如果分析課文是教給學(xué)生方法，那么積累詞語就是給學(xué)生構(gòu)建的材料。為此，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累語言材料顯得尤為重要。
1.制作“閱讀卡”。從低年級起，教師就應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生看到好詞好句摘錄的好習(xí)慣。即讓學(xué)生將文章中好的詞語或句子進(jìn)行摘抄，并且把這些詞語所描寫的事物用彩筆畫下來，讓他們物、詞兩對照。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也增強了他們識記詞語的能力，同時有利于提高學(xué)生的寫作水平。
2.專題閱讀。下雪了，讓學(xué)生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進(jìn)行閱讀。這時，文字對學(xué)生來說不再抽象、虛無，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對于低年級學(xué)生來說，他們閱讀的內(nèi)容最好和生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生看得到、摸得著、學(xué)得會。
3.自由閱讀。“勤于閱讀，逸于作文?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些古語，通俗而又講清了讀中悟?qū)懙牡览恚蚨膭顚W(xué)生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營養(yǎng)，廣泛地學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊會或自習(xí)課讓學(xué)生在校閱讀。當(dāng)他們遇到不理解的詞或句子時，教師要及時講解，以提高閱讀效率。還可以在班上設(shè)立“圖書角”，學(xué)生課余時間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。
4.記背好詞佳句。有的學(xué)生即使讀了不少書，仍然不會寫或?qū)懖缓米魑?，關(guān)鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀“破”的緣故，因而讓學(xué)生多背一些優(yōu)秀文章、片段，日積月累，方能生悟。
四、耐心指導(dǎo)學(xué)生說話
學(xué)生掌握了寫作的方法，擁有了詞匯，觀察了表達(dá)對象，教師就要指導(dǎo)學(xué)生“說”。
1.師生“說”。課堂上師生的交流是提高學(xué)生說話能力的重要途徑。教師要善于將形象通俗的成語、詞匯融入教學(xué)中。例如，學(xué)生舉手發(fā)言，把“爭先恐后”“迫不急待”教給他們；在學(xué)生認(rèn)真聽講時，把“全神貫注”教給他們……教師應(yīng)以美的語言去感染他們，給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)語言的良好氛圍。學(xué)生回答問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生說完整的話、說有條理的話、說概括性的話、說生動形象的話。這實際上也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫話的過程。
2.看圖“說”。小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，一幅幅生動又色彩鮮明的圖畫極易引起學(xué)生的興趣。教師除了搜集一些淺顯易懂的圖畫外，還可以充分利用教材上的插圖，讓學(xué)生練習(xí)說話。
3.創(chuàng)造“說”。教師或給出時間、地點、人物，由學(xué)生自己編說故事?；蛑v到一半時停止，讓學(xué)生續(xù)編下半部分。這時候，學(xué)生便會展開豐富的想象，多種離奇的故事從他們一張張小嘴講出。
4.隨時“說”。喜愛活動是低年級學(xué)生的一個重要特點，如學(xué)校運動會、班隊會、聯(lián)歡會、各式各樣的比賽，還有家中的事、路上見聞、游戲中的感受等。這些豐富多彩的活動為學(xué)生練“說”提供了大量機會，可以隨時隨地讓學(xué)生練“說”，及時表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想。
五、用心指導(dǎo)學(xué)生寫話
學(xué)生將口頭語言用書面的形式記錄下來，也就形成了低年級學(xué)生最初的作文。
1.指導(dǎo)學(xué)生寫好一句話。隨著課程的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)的音節(jié)、音節(jié)詞和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現(xiàn)。這時可，教師根據(jù)學(xué)生的理解能力給學(xué)生講什么叫句子，然后說幾個簡短句子，讓學(xué)生動手用音節(jié)寫出來。教師還應(yīng)告訴學(xué)生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。
2.指導(dǎo)學(xué)生用幾個詞語寫一段話。教師可在學(xué)過的課文中找一個段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生對這段話所表達(dá)的意思完全理解，然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學(xué)生畫出來，使學(xué)生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。教師還應(yīng)結(jié)合這段話的意思，再講怎樣把詞語運用恰當(dāng)，然后舉出幾個詞語告訴學(xué)生把它們運用在一個環(huán)境或一件事情中，完整地表達(dá)來，就是一段話。
學(xué)生剛開始練習(xí)寫話時，自然有字不成詞、詞不成句、句不達(dá)意的情況，教師注意放寬尺度，要尊重學(xué)生的思路，尊重學(xué)生的勞動成果，要睜大眼睛，尋找不同程度的學(xué)生寫話中點滴的優(yōu)點，予以充分肯定。這種欣賞性的評價有助于學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。
第5篇：小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)范文
小學(xué)低年級是學(xué)生作文教學(xué)的啟蒙階段，如果沒有對低年級學(xué)生寫作進(jìn)行正確引導(dǎo)，必使學(xué)生走彎路，甚至影響他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。作為一名低年級的語文教師，要重視作文教學(xué)的起步階段，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生走好寫作的第一步，為以后的作文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為要做好低年級作文教學(xué)工作應(yīng)從以下幾方面著手。
一 積累詞匯，奠定寫作基礎(chǔ)
作文最基本的構(gòu)成單位是字詞。小學(xué)生在初寫作文時，往往心里想的與文字表述的不一致，無法準(zhǔn)確地用詞來表情達(dá)意，反映出詞匯的欠缺。認(rèn)識到這一點，便可在教學(xué)中從字詞開始，為作文教學(xué)打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。結(jié)合小學(xué)語文教材，加強對學(xué)生字詞的訓(xùn)練，尤其是形容詞的訓(xùn)練，通過掛圖及實物演示比較，使學(xué)生深刻領(lǐng)會詞的準(zhǔn)確意思，使用范圍、場合，進(jìn)而找出它的近義詞、反義詞以及同類詞，并引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的詞匯描述自己熟悉的事物加以鞏固，積累詞匯效果明顯。
二 培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作熱情
興趣是最好的老師，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感受”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練要求。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達(dá)、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
三 指導(dǎo)寫作，授予作文方法
從模仿課文的連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的表達(dá)形式入手，在連詞造句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著重對小學(xué)生進(jìn)行由段到構(gòu)篇的作文啟蒙訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識段的書面表達(dá)與模仿構(gòu)段書面表達(dá)，這種訓(xùn)練符合學(xué)生從簡單到復(fù)雜的心理特征。小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從學(xué)習(xí)口語過渡到學(xué)習(xí)書面語是一個交接點，從二年級升入三年級，從組詞聯(lián)句過渡到以句構(gòu)段就是另一個交接點了。段不是幾個句子的簡單湊合，它需要由幾個相關(guān)相連的句群共同表達(dá)一個中心意思。從內(nèi)容上說，段落是說話或文章中相對獨立的一部分，只能表達(dá)一個完整的意思，因而具有單一性；一段中的句子與句子之間又必須有緊密的聯(lián)系，前后照應(yīng)，上下銜接，才能使語言貫通，形成一個整體，因而又具有連貫性。這些語言規(guī)范、句法篇章靠老師的講解學(xué)生是無法體會到的，只有讓學(xué)生置身于語言環(huán)境中，通過讀、模仿寫慢慢積累，逐步掌握。因此，從這一定意義上說，模仿是學(xué)生掌握語法的關(guān)鍵，是學(xué)會謀篇布局的重要手段。在教學(xué)實踐中，筆者運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)興趣，適當(dāng)模仿，引導(dǎo)學(xué)生樂于寫，寫通順，記翔實，有主次，不唆，詞優(yōu)美等。久而久之，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，使得學(xué)生在生活中的語言靈活地運用在作文中。
四 利用日記，訓(xùn)練寫作能力
從一年級下冊暑假開始，筆者就鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的記實日記，寫身邊的事，寫真情實感，用一兩句話表述即可。想象力豐富是低年級孩子突出的特點，根據(jù)這一特點，提倡讓孩子在生動形象的寫實基礎(chǔ)上，再加上一點“虛”的成分，豈不是更好？但是要說明的是這里的“虛”不是虛假，而是在想象的基礎(chǔ)上構(gòu)思出來的并能為習(xí)作增添色彩。如：
經(jīng)過我們的努力，道路兩旁的垃圾，已經(jīng)被我們撿得干干凈凈了，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“謝謝你們，你們真是一群愛護(hù)環(huán)境的好孩子！”
我們發(fā)現(xiàn)路邊有許多小黃葉躺在地上，微風(fēng)輕輕一吹，小葉子不停地?fù)u晃著，滾動著，好像在跟我們說：“小朋友們，快來救我！快來救我！”我們一起撿起那些小葉子，放進(jìn)了垃圾袋，讓它們回到了屬于自己的“家”。
這兩個學(xué)生把小鳥、小葉子賦予了人的動作和語言，這些虛構(gòu)的情境為習(xí)作增添了生機和活力，使習(xí)作增添了不少光彩。
讓學(xué)生把他們的所見所感寫進(jìn)他們的日記，并對他們一些獨特的看法或疑問，組織學(xué)生去討論、查資料，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
讓他們主動地去寫日記，觀察小動物，觀察自己浸泡的黃豆，甚至鼓勵他們?nèi)ヰB(yǎng)蠶，在他們與這些事物接觸的同時指導(dǎo)他們把五官感受寫出來，在這種情況之下學(xué)生們寫出來的都是他們的深刻體會，內(nèi)容自然真實生動，也為以后寫作文積累了豐富的素材。
五 鼓勵性評價，鞭策寫作激情
第6篇：小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 跨越式
小學(xué)生寫作能力的形式與發(fā)展，對小學(xué)生心理個性特征的形成和發(fā)展起著重要的作用，對人的文化素質(zhì)的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)低年級階段，在將識字、寫字作為教學(xué)重點的同時，教師也應(yīng)該在培養(yǎng)低年級學(xué)生的“寫作”上多下工夫，多做準(zhǔn)備，使整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)形成一個有機的系統(tǒng)。在小學(xué)低段就重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力很有現(xiàn)實意義?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨越式基礎(chǔ)教育為低年級學(xué)生的寫作能力的形成與發(fā)展提供了廣闊空間及有利條件。
一、利用低年級學(xué)生的年齡特征，大量閱讀，培養(yǎng)積累意識
深究寫作的過程，涉及到積累搜集、加工處理、檢索、傳遞信息的方方面面。在小學(xué)低段就培養(yǎng)學(xué)生素材積累意識，實質(zhì)上是提高學(xué)生的信息素質(zhì)，為今后作文能輕松越過素材積累關(guān)打基礎(chǔ)。
（一）大量閱讀，積累語言
閱讀是搜集信息、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。早期閱讀對于促進(jìn)兒童的思維發(fā)展有積極意義。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化為良好的聽說讀寫能力。通過積累形成的語感，形成的深厚的語文素養(yǎng)，將使學(xué)生終身受用。
1、借助拼音與圖畫，自主閱讀，培養(yǎng)興趣、積累語言。
低年級的學(xué)生有著其年齡的特殊性，漢語拼音是其認(rèn)讀字詞、形成意識、感悟語言最主要的形式，因此我們可以提供大量的與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的謎語、兒歌、繞口令等材料讓學(xué)生拼讀。同時，低年級學(xué)生以形象思維為主，在閱讀中配以生動有趣的圖畫，更是提高了學(xué)生閱讀的興趣并豐富了語言的積累。在反復(fù)的出聲朗讀中，學(xué)生逐漸地將這些外在信息內(nèi)化為自己的語言系統(tǒng)，逐步形成意識。
2、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀思維、形成積累語言的能力。
隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀水平不斷提高，在這個過程中，需要教師對學(xué)生的閱讀方式方法進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維水平向更高一層次發(fā)展。
⑴逐步培養(yǎng)學(xué)生由“基于感知的閱讀”向“基于理解和基于鑒賞的閱讀”轉(zhuǎn)型
在跨越式課題課堂模式的要求下，學(xué)生每天都在進(jìn)行大量的閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵大量閱讀，隨著量的不斷積累，“質(zhì)”的飛躍也值得期待。
慢慢引導(dǎo)學(xué)生去品文嚼字，培養(yǎng)學(xué)生的初步根概括能力，并逐步采用策略是帶著問題去閱讀，帶著思考去閱讀，在閱讀中幫助孩子根概括文章中心與主題，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維水平。幫助學(xué)生逐步形成對文章的鑒賞能力。
⑵逐步培養(yǎng)學(xué)生由“基于朗讀的閱讀”向“基于默讀的閱讀”轉(zhuǎn)型
隨著學(xué)生閱讀能力的提高，就要提出學(xué)習(xí)默讀的要求。默讀是成人的閱讀習(xí)慣，默讀能力的掌握將會是使孩子受益終身的。所以，在平時的閱讀中慢慢培養(yǎng)由朗讀向默讀的轉(zhuǎn)型過度也尤為必要。
⑶有選擇性地進(jìn)行背誦。
兒童時期是記憶的黃金期，多背將成為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)地背誦文質(zhì)兼美的句段，通過背誦，使學(xué)生獲得了比較敏銳的語感，不僅能有效地鞏固所學(xué)的知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和朗讀能力，有利于積累語言，提高語言表達(dá)能力。
3、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外書的世界，拓展閱讀空間
低年級的學(xué)生喜歡聽故事，教師利用種種機會給學(xué)生講些優(yōu)美動聽的故事，激起聽故事的興趣后再帶動學(xué)生自己去看故事，推薦一些有趣的、優(yōu)秀的課外讀物，并且配合開展講故事競賽等各種活動，讓學(xué)生在活動中一展風(fēng)采，強化積累意識。
（1）推薦各種有益讀物
低年級學(xué)生對課外讀物的選擇是需要老師進(jìn)行引導(dǎo)的，并非他們所喜愛的圖文并茂的書都是有益的。為了進(jìn)行正向的引導(dǎo)，向?qū)W生推薦《三字經(jīng)》、《小學(xué)生必背古詩詞》、成語故事、童話故事等多種有益讀物。
（2）摘抄與背誦相結(jié)合
在所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段是指導(dǎo)學(xué)生常用的閱讀積累方法之一。要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備專門的摘抄本，每日堅持摘抄幾個優(yōu)美的詞語和幾個優(yōu)美的句子，并盡量地背誦下來
隨著長期的扎實訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力、語言的感悟力、文學(xué)鑒賞力已逐步提高。
（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累素材
低段學(xué)生缺乏觀察周圍生活的習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)和積材。這需要我們：有意識地多引導(dǎo)。在日常交往中提供機會，引導(dǎo)學(xué)生和老師在一起交流，說說自己看到、聽到或親身經(jīng)歷的新鮮有趣的事。在學(xué)生、師生交流的過程中容易激起孩子說的欲望，很自然就引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)多種形式，讓學(xué)生嘗試書面表達(dá)，培養(yǎng)寫作意識
1.抓說話表達(dá)訓(xùn)練：
低年級兒童對圖畫、故事、等新鮮事物有著敏銳的感悟和強烈的興趣。在教學(xué)中，針對低年級兒童的這一年齡特征，利用看圖說話、看拼音說話、看景說話、提問答話、學(xué)講故事等等眾多的說話訓(xùn)練形式引導(dǎo)學(xué)生來表達(dá)。常用的做法是：隔天讓孩子看一個生動的兒童flas故事，借助鮮明生動的兒童卡通形象及發(fā)音，將孩子帶入到一個富有情境的故事世界，讓孩子將故事情節(jié)、語言等信息貯存到頭腦中，再讓孩子用自己的話把故事再說一遍。一開始，只要求孩子能把故事大致說完整就行，隨著看的故事的增多，就鼓勵學(xué)生把情節(jié)用上自己積累的一些妙詞佳句來述說。
2.嘗試動筆表達(dá)：
從說到寫，說寫結(jié)合是符合兒童語言發(fā)展規(guī)律的?？陬^語言發(fā)展能促進(jìn)書面語言發(fā)展，而書面語言發(fā)展又能使口頭語言得以豐富和完善，全面提高學(xué)生的語感能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
⑴ 從簡單的心里話寫起
孩子的心思其實是很細(xì)膩的，在實際教學(xué)中，可以讓孩子先嘗試寫簡單的句子，寫下他想說的話，可以是他的心情，可以是他上學(xué)路上看到的，可以是家里發(fā)生的等等。通過這樣的形式，孩子慢慢地喜歡把眼睛看到的，耳朵聽到的周圍的事、物，以及心里想的用筆寫下來，有話可說、有話可寫了。
⑵ 看圖寫話
看圖寫話是教師指導(dǎo)孩子進(jìn)行寫作的一種重要形式。通過挑選各種有代表性的圖畫，先讓孩子看圖說，再啟發(fā)孩子寫下來。引發(fā)學(xué)生寫作的欲望，鼓勵學(xué)生用上積累的秒詞佳句。這是建立在孩子通過寫“悄悄話”已經(jīng)形成的一種想寫、能寫的基礎(chǔ)上對寫的表達(dá)技巧進(jìn)行更進(jìn)一步的指導(dǎo)點播，以提高書面表達(dá)的質(zhì)量。
⑶ 仿編詩歌或小故事
我們的課文和閱讀材料中蘊藏著許許多多很有代表性的詩歌和小故事。學(xué)生在誦讀的時候容易與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來進(jìn)行改編，這也不失為一個練筆的好契機。
⑷ 命題作文
結(jié)合平時每節(jié)課的打?qū)懸螅覀兺ǔW(xué)生的寫作先進(jìn)行命題：
一是全命題作文，指的是命題本身是完整的，體現(xiàn)的要求是明確的，可以直接用來作為文章的題目。
二是指定范圍形式，沒有給出具體的作文題目，只給作文限定了一個大體的要求范圍。文章的具體題目往往是由學(xué)生自己命。
通過多種不同命題形式的訓(xùn)練，學(xué)生往往更善于思考、表達(dá)。
⑸ 由“基于主題的寫作”向“基于寫作手法的寫作”轉(zhuǎn)型
在寫作的起步階段，我們指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行的主要是基于主題的寫作，讓學(xué)生想寫、愛寫、樂寫。隨著寫作量的加大，教師有必要對寫作的手法進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足學(xué)生表達(dá)的需求，提高學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量及多樣化。所謂寫作手法，其實質(zhì)是作文訓(xùn)練，講究審題，立意，布局謀篇，遣詞造句，前后照應(yīng)、對話描寫、心里活動描寫……
三、在積累素材、嘗試表達(dá)的過程中培養(yǎng)主見、創(chuàng)新意識
現(xiàn)在中小學(xué)生作文中個性的缺失，造成作文千人一面，使得作文這種最富有個性和創(chuàng)造性的活動，反而成了僵化的束縛學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖。作文教學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新，以人為本是根本前提。
孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有許多不切實際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話都說出來時，不論孩子的想法是多么可笑和幼稚，只要是真實的，教師都應(yīng)該加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，還提高了學(xué)生的認(rèn)識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。
綜觀各個年級孩子的不同特點，低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有的新鮮感和積極性，從掌握口頭語言向嘗試運用書面語言的過渡，在形象思維基礎(chǔ)上的抽象思維的萌芽等等，都為我們滲透和培養(yǎng)學(xué)生的作文意識提供了前提和條件。只要能抓住一切有利的契機，結(jié)合跨越式課題實驗，注重滲透，持之以恒，定能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及個性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級口頭作文；教學(xué)策略
在新時代的教育形勢下，加強小學(xué)生低年級口頭作文的教學(xué)工作是非常重要的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生以及訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，提高學(xué)生的作文能力和水平。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，要重視對低年級口頭作文教學(xué)的研究工作，得以讓小學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到較好的口頭作文訓(xùn)練效果，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生作文能力的有效提高。筆者將針對小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的情況進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)策略。
一、小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
我國語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，小學(xué)低年級口頭作文的教學(xué)取得了較好的成果，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，我們?nèi)匀徊荒軌蚝鲆暤氖?，在小學(xué)低年級的口頭作文教學(xué)過程中，依然存在著不能不解決的問題，而且我們堅信，小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)仍然有較大的發(fā)展空間，可以為小學(xué)教育提供較大的積極作用。
其中，比較重要的問題就是小學(xué)各年級的教學(xué)如何進(jìn)行銜接。首先，高、中年級的口頭作文的訓(xùn)練目標(biāo)怎樣才能夠科學(xué)合理的確立，可以讓學(xué)生在接受了低年級的口頭作文訓(xùn)練后，能夠持續(xù)地進(jìn)行有效的口頭作文訓(xùn)練，幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行良好的成長。其次，在小學(xué)低年級口頭作文訓(xùn)練中，怎么進(jìn)行學(xué)生口頭作文訓(xùn)練難度的過渡，才可以保證學(xué)生可以進(jìn)行穩(wěn)定的口頭作文發(fā)展。最后，就是小學(xué)低年級口頭作文和高年級書面作文的有效結(jié)合，怎么讓學(xué)生在進(jìn)行了長時間的口頭作文訓(xùn)練后，能夠適應(yīng)書面作文的表達(dá)方式，以及提高學(xué)生的書面作文表達(dá)能力。
二、小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的策略
1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)
（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察積累
在小學(xué)低年級的口頭作文教學(xué)過程中，語文教師要重視提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生意識到自己的主人公地位，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活過程中，學(xué)會觀察生活中的細(xì)節(jié)，并且能夠把生活中的細(xì)節(jié)運用到作文表達(dá)中。這樣，就能夠讓學(xué)生在生活中對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，從而可以獲得更加生動形象的作文表達(dá)，并且還可以從中獲得更多的生活情趣。而且，在學(xué)生長時間的有意識的觀察后，能夠促使學(xué)生進(jìn)行有序的觀察，并且通過不同的角度認(rèn)識到不同的情況，可以非常有效地加深學(xué)生對這些生活情趣的感受，從而能夠促進(jìn)學(xué)生在作文中的感情抒發(fā)，幫助學(xué)生提高作文水平、豐富作文情感。例如，在學(xué)習(xí)過《月亮灣》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)進(jìn)行描述，并且要求學(xué)生模仿課文內(nèi)容的形式，從遠(yuǎn)到近、從上到下進(jìn)行觀察。這樣，學(xué)生的描述就會變得非常有條理，而且思路清晰。在學(xué)生在觀察的時候，能夠為作充分的準(zhǔn)備，所以在進(jìn)行口頭作文的時候，能夠?qū)ψ魑膬?nèi)容進(jìn)行快速有序的組織，這樣不僅可以使作文變得具有嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還能夠充滿情感，可以有效地提高整個作文的水平。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序閱讀
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，一個很有效的方法就是模仿，不僅是因為小學(xué)生的知識儲備不足，還與小學(xué)生的生活經(jīng)歷不足，對于作文表達(dá)難免會出現(xiàn)表達(dá)問題。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的閱讀，這樣，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以為學(xué)生的作文進(jìn)行素材的積累。同樣的，在小學(xué)口頭作文教學(xué)中，讓學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行學(xué)說訓(xùn)練是一種很好的方法，教材中的文章不僅難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且還具有很大的教育意義。并且，在進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的時候，一邊訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文能力，一邊還可以加深學(xué)生對教材文章的熟悉程度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，學(xué)生對教材內(nèi)容相對熟悉，訓(xùn)練起來也會比較容易。比如，在學(xué)習(xí)《秋天到》這首小詩的時候，教師可以在學(xué)生背誦詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩句進(jìn)行改寫，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言運用能力，還能夠為學(xué)習(xí)創(chuàng)造樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過開展課外閱讀活動，幫助學(xué)生積累課外知識，增加作文素材儲備。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思考、寫作訓(xùn)練
在小學(xué)口頭作文教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思考，這樣，能夠幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。這樣，不僅對學(xué)生的寫作能力有很大的促進(jìn)作用，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在寫作時勤于思考，敢于大膽想象表達(dá)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)出精彩的作文內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生好奇心重的特點，鼓勵學(xué)生在課堂上敢于展現(xiàn)自己，這樣就可以為學(xué)生的口頭表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《螞蟻與蟈蟈》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該做到對教材內(nèi)容的充分了解，從而可以對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，比如“冬天到了，蟈蟈的生活該怎么辦”諸如此類的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋充分想象，可以達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。但是，有很多學(xué)生由于在課堂上表現(xiàn)自己的機會不多，更加由于語言積累較少，表達(dá)非常不準(zhǔn)確，就會導(dǎo)致口頭作文教學(xué)進(jìn)行困難。在這種情況下，教師需要做的不是逃避這種情況的出現(xiàn)，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，通過樹立學(xué)生的信心，讓學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)自己，這樣，小學(xué)口頭作文教學(xué)才能夠順利開展下去。教師通過學(xué)生口頭表達(dá)的情況，可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而可以針對性地制定進(jìn)一步的教學(xué)計劃，這樣就可以有效地促進(jìn)小學(xué)口頭作文教學(xué)的效果，同時，也可以很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生口頭作文表達(dá)能力顯著提高。
2.小學(xué)低年級口頭作文的具體教學(xué)方法
（1）運用看圖說話的方式對學(xué)生進(jìn)行直觀訓(xùn)練
在小學(xué)，課本教材的內(nèi)容大多會配有色彩艷麗的圖畫，形象生動地為學(xué)生呈現(xiàn)出文字內(nèi)容，達(dá)到一種圖文并茂的效果，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，還可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象能力。同時，這也是教師對學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的很好方法，教師通過自己有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看教材圖畫，然后對圖畫內(nèi)容進(jìn)行描繪，還可以讓學(xué)生看多張圖片進(jìn)行故事講述等。
（2）加強學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練
教師在進(jìn)行小學(xué)口頭作文訓(xùn)練的時候，要重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行復(fù)述，通過學(xué)生自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時能夠提高學(xué)生口頭表達(dá)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生語言的運用能力。
在教學(xué)中，任何一種方法都不是一成不變的，教師要根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，靈活改變教學(xué)策略，同時要一直堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，然后充分結(jié)合社會發(fā)展實際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)效果的有效提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈調(diào)蘋.小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)淺探[J].考試周刊，2012（43）：55-55.
第8篇：小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：看圖寫話 觀察能力 指導(dǎo)看圖 打基礎(chǔ)
在小學(xué)低段教學(xué)中看圖寫話是作文教學(xué)最初的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)入學(xué)兒童觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養(yǎng)、提高兒童的認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。雖然一、二年級課程內(nèi)沒有專設(shè)作文課，但作文教學(xué)的滲透卻從看圖寫話著手進(jìn)行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級學(xué)生教學(xué)提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展，在生活的大背景下，立足課堂教學(xué)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生寫話的能力。
一、指導(dǎo)看圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力
看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內(nèi)容。
首先，要讓學(xué)生明確觀察目的，這樣有利于他們集中注意力，克服由于年齡小所帶來的觀察的隨意性。因此每次寫作前我都要交代清楚觀察的任務(wù)。其次，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時指導(dǎo)他們從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即這幅圖的內(nèi)容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力和概括能力；指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，合理想象，敘述圖意。把這些規(guī)律告訴給孩子，他們才能夠準(zhǔn)確地理解圖意。還有就是要讓學(xué)生有步驟地、有順序地觀察圖畫。所以在低年級，培養(yǎng)學(xué)生按照順序觀察圖畫是非常重要的。
二、邊看邊想巧用教材，示范引領(lǐng)
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！蹦７率侨祟悘氖聦W(xué)習(xí)必不可少的途徑和方法，特別是低年級學(xué)生，他們生活經(jīng)驗貧乏，語言積累不豐厚，寫作方法沒掌握，看圖寫話對他們來說遙不可及。讓學(xué)生模仿他人作品，從他人作品中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法，不失低年級課本圖文并茂，許多課文插圖形象、生動，除了輔助課文學(xué)習(xí)之外，也是絕好的說話、寫話材料。教師要有目的，有計劃地挑選那些趣味性強，學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說的插圖進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練?？梢允翘畛涫降?，如學(xué)了人教版第二冊《荷葉圓圓》后，讓學(xué)生看著插圖仿寫：（ ） 說：“荷葉是我的（ ）?！保?）在荷葉（ ），（ ）。也可是仿寫式的，如人教版第二冊《要下雨了》這篇課文邊上配了幾幅富有童趣的插圖，描寫下雨前，動物們的變化。教師可在學(xué)生全方位，多層次品讀理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意看清楚寫下來。不求生動具體，只要學(xué)生能把話寫完整，寫得通順連貫，別人能夠看懂即可。
三、大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力
低年級學(xué)生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達(dá)，思維形象具體，但表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達(dá)后語或重復(fù)羅唆，有時帶有語病。在教學(xué)過程中，我注意了以下三點：一是要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；二是要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點；三是鼓勵在語言表達(dá)上有獨到之外的學(xué)生，表揚他們說得細(xì)，說得好。
我們在說寫訓(xùn)練中，要求學(xué)生準(zhǔn)確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、想象、表達(dá)，還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話時，要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經(jīng)常這樣對他們說：“誰能和大家說的不一樣？”“那個同學(xué)比剛才那個同學(xué)說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學(xué)說話的興趣。因為“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說話的興趣，他們就會積極地表達(dá)，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學(xué)生可以說出十多個不相同的開頭，有的學(xué)生還有自己的創(chuàng)見，在說的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫，就容易多了。
四、動筆寫一寫，發(fā)展思維能力
1、寫完整。
低年級寫話是為高年級寫作打基礎(chǔ)的。因此，在低年級的寫話訓(xùn)練中，就要教學(xué)生把握住時間、地點、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫完整。
2、寫具體。
學(xué)生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整活的能力，其觀察、想象能力都有了提高。這時，就要在寫具體下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來。
五、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，為寫話打基礎(chǔ)
兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發(fā)展有很大的幫助。為了擴大學(xué)生的閱讀面，我還推薦一些學(xué)生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為寫話打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，對低年級學(xué)生進(jìn)行作文起步訓(xùn)練，教師要注重引導(dǎo)課外閱讀，善于利用課本資源，充分激發(fā)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生實踐，積累寫話材料，讓學(xué)生樂說樂寫，使他們能順利地邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧冬梅.低年級小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學(xué)，
第9篇：小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】低年級；作文訓(xùn)練；有效策略
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
寫作是語言的輸出，是運用文字語言展開交流與表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情，誘導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，寫出自己想象與聯(lián)想的事情或事物，抒發(fā)所想與所感。但在低年級寫作教學(xué)中，孩子們識字不多，思維、語言組織能力等都還較弱，這就需要教師采取靈活多變、趣味生動的教學(xué)方式與手段，逐步強化學(xué)生寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生主動說話，主動動筆表達(dá)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
一、營造趣味氛圍，誘發(fā)熱情
所謂“未見意趣，必不樂學(xué)”，在任何課程教學(xué)中，教師需要善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如此，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。而興趣來源于實際運用與體驗。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中所說：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認(rèn)為，不斷扶植與加深學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法實現(xiàn)他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務(wù)。”在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的拼音與漢字來進(jìn)行簡單說話，讓學(xué)生產(chǎn)生自我表達(dá)的欲望，逐步形成寫作興趣。同時，指導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方式來表達(dá)，提高學(xué)生表達(dá)興趣，為寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
如低年級學(xué)生一般喜歡畫畫。在小學(xué)語文一年級教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法與感受以畫面形式展現(xiàn)，并配上一句話，比如“快樂的星期天”、“親愛的爸爸媽媽”等，然后送給老師、家長或朋友等。同時，對于那些不會的漢字，可以借助拼音表示，或者請教老師、家長或同學(xué)，或者自己查閱書本或字典。這樣，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以畫配字，說出更豐富的語句。比如“美麗的小池塘”、“可愛調(diào)皮的小雨滴”等。然后教師可選擇一些話與畫都美的作品粘貼于學(xué)習(xí)角，引發(fā)學(xué)生好勝心理，提高學(xué)生創(chuàng)作積極性。這樣，通過長期堅持，學(xué)生會有更強烈的表達(dá)欲望。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生只寫“一兩句話”，寫自己的所見、所想與所感。而在二年級教學(xué)中，學(xué)生有了一定的字詞基礎(chǔ)，事物的表現(xiàn)形式也各式各樣。此時，教師則需要有要求的、有目的的寫作，而不是隨意寫話。如命題寫話或者命題加自由寫話，比如要求學(xué)生結(jié)合課文編寫童話故事。語文教師可給學(xué)生呈現(xiàn)故事開頭或者關(guān)鍵詞，或者呈現(xiàn)故事中的主要人物等等，然后讓同學(xué)們自由寫作，發(fā)揮學(xué)生豐富想象思維，創(chuàng)造性表達(dá)自己的理解與想法，實現(xiàn)個性化作文。
二、巧用語文課本，感悟?qū)懽?/p>
在小學(xué)語文教材中，所選課文多數(shù)篇幅短小，內(nèi)容簡單，以孩子們的語言來描述孩子們的童話世界與生活，貼近兒童實際水平。如《秋姑娘的信》、《大海睡了》、《小池塘》等，這些課文語言精煉而優(yōu)美，生動而富有童趣，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的良好素材。因此，在小學(xué)低年級作文教學(xué)中，教師應(yīng)注意閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練作雙線并進(jìn)，充分利用語文教材，強化作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遣詞造句，逐步提高說話與寫作水平。如在平時閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中的優(yōu)美詞句，然后說說自己的理解與感悟，并進(jìn)行實際運用。
