小學學生思維培訓精選(九篇)
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第1篇：小學學生思維培訓范文
【關鍵詞】：發散思維
創造性思維 有效培養
首先，要使學生積極主動地參與學習，必須克服那些課堂上老師是主角，大多數學生是聽眾的舊有教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生思維開發。教師應以培養學生創新能力為目的，發散學生思維為根本，尊重學生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，讓學生真正成為學習的主人，創設一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
其次，合理組建學習小組，有利于學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論，差缺互補，分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在學習小組中開展討論。學生在寬松的教學環境中，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，將幾個想法組合為一個最佳的想法，從而在學習過程中，培養學生發散思維能力。
二、采取多種訓練形式，有效培養發散思維。
在數學教學中，運用一題多想、一題多解、一題多變、一題多編等形式，有助于培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性，提高學生的發散思維能力。
1．一題多想。
巴甫洛夫說過，一切教學都是各種聯想的形成。在數學教學中，教師引導學生進行聯想，可以提高思維的流暢性，發展學生的智能。比如，在分數、百分數實際問題的教學中，給出這樣的句子：“女生人數是男生的4/5”，提問：看誰想到的數量關系多！學生紛紛舉手，思維異常活躍，他們聯想到：女生人數是男生的80%，男生與女生的人數比是5：4，男生人數比女生多1/4男生占總人數的5/9，男生比女生多總人數的1/9，總人數比男生人數多4/5，等等；又如，學習比的基本性質，可讓學生回憶商不變的規律，分數的基本性質，研究圓柱體積的計算方法，可讓學生聯想圓面積計算公式的推導過程。
2．一題多解。
讓學生從各個不同的角度去思考問題，分析數量關系，找出條件和問題之間的聯系，作出各種解答。如：修路隊修一條公路，前3天修了20%，照這樣計算，余下的還要多少天修完？學生一般都能根據題意列式為（1-20%）÷（20%÷3），此時教師適當引導，學生會悟出以下求異性的解答：3÷20%-3、3÷2%×（1-20%）、3×[（1-20%）÷20%、3÷[20%÷（1-20%）]、3×（1÷20%-1）、3×（5-1）以及方程解法、比例解法等。經常進行這樣的訓練，可以有效地提高思維的變通性。
3．一題多變。
“一題多變”是題目結構的變式，改變題目的條件、問題，將一題演變為多題，而題目實質不變，讓學生從不同角度認識數量關系，有助于培養學生思維的靈活性。
改變條件
甲倉存糧120噸， 。乙倉存糧多少噸？
（1）甲倉存糧數是乙倉的1/4
（2）乙倉存糧數是甲倉的75%
（3）乙倉比甲倉多存糧1/4噸
（4）甲倉存糧比乙倉少25%
（5）乙倉存糧比甲倉的1/4多15噸
（6）甲倉存糧比乙倉的75%少15噸
……
改變問題 小明讀一本180頁的故事書，第一天讀了全書的1/4，第二天讀了全書的25%，
（1）第一天讀了多少頁？
（2）還剩下多少頁沒有讀？
（3）兩天共讀了多少頁？
（4）第二天比第一天少讀多少頁？
（5）第三天應從第幾頁讀起？ ……
4．一題多編。
提供題材，引導學生調用多種知識從不同角度靈活編題，實現思維的發散，培養思維的創造性。如：給出問句“六（一）班男生有多少人”，讓學生補充條件進行編題。學生在教師的引導下，不但編出了簡單的減法問題，而且能夠突破常規模式，向其他思路發散，編出了如下的問題：
（1）六（一）班女生20人，男生比女生多5人，男生有多少人？
（2）六（一）班女生20人，是男生人數的1/4，男生有多少人？
（3）六年級三個班共有男生80人，六（二）、六（三）班男生共55人，六（一） 班男生有多少人？
（4）六（一）班有4個小組，平均每組有男生6人，六（一）班男生有多少人？
（5）六（一）男生共植樹100棵，平均每人植樹4棵，六（一）班男生有多少人？
三、發散與聚合有機結合，培養學生思維的創造性。
第2篇：小學學生思維培訓范文
關鍵詞：多模態；英語演講；創新能力；Studio培訓模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0211-02
一、引言
創新是指在前人發現和發明成果的基礎上，對出現的新情況、新現象、新問題、新領域作出新的理性分析和解答，從而發現新的規律、創造新的事物或提出新的方法。而創新則包含三個層次的內容：創新意識、創新思維和創新能力。這三個要素缺一不可，相輔相成。而隨著我國對外經濟合作領域的不斷擴大、國際交流的日益頻繁，各個領域對具有創新實踐能力的英語專業的人才需求量猛增，這就使得培養英語專業學生的創新實踐能力變得尤為重要。
而通過實踐發現，英語演講比賽能有效地鍛煉學生的思維能力。大學生的英語演講比賽主要是指大學生以英語這門語言作為載體，依據某個固定的主題向觀眾傳達自己的想法、觀點或是對某一社會現象的態度，最終達到引起共鳴的效果。成功的演講富有感染力，能達到滿堂喝彩的效果。每年都有大量英語演講比賽定期舉行，雖然規格模式有略微不同，但其皆面向廣大學生群體，為莘莘學子提供了鍛煉能力的好機會。在準備演講比賽的過程中，學生不僅可以有效鍛煉口語，更可以培養思維能力和創新實踐能力。因此，英語演講比賽受到師生的普遍歡迎。同時，若在比賽中獲獎，對學生本人而言既是對自身能力的有力認證，也能激發學生對英語學習的熱情。
二、湖北理工學院大學生思辨能力研究
（一）研究對象
本研究旨在考查我院英語專業學生對自己口語表達及演講過程思辨能力的實踐的看法，為本項目的實施提供參考并提供支持數據，參加本次問卷調查的學生為外國語學院2013級和2014級英語專業共95名學生。
（二）研究問題
本研究主要探討問題如下：（1）英語口語表達存在哪些問題？（2）影響思維能力的因素有哪些？（3）英語演講訓練能否有效培養學生的思辨能力？
（三）研究活動內容
每周二的演講教學實踐內容包括課堂講解，演講分析，實踐演習以及討論反饋這四個階段。在每次正式發表演講之前，演講者都需提供完整的且符合要求的演講提綱，包括中心論點，演講目的，論據，結論等內容。目的是指出學生在那些方面存在思辨能力缺失以及造成問題的原因有那些；播放歷屆“外研社”杯全國大學生英語演講比賽視頻等資源，開展小組活動，進行微演講，其中包括命題和即興演講等。
（四）調查工具
問卷調查和英語演講課堂教學活動考查。
（五）調查結果與分析
通過此次研究發現：（1）影響學生口語表達能力主要體現在基本功訓練量不夠，基礎不夠扎實；平時積累的詞匯量較少影響口語流利度；知識面狹窄，平日閱讀訓練量不夠，言之無物等。（2）大多受測試學生在口語表達和演講過程中出現思維混亂等“思辨缺席”的現象，這主要是由于缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力造成的（黃源深，1998）。如“紙質書優于電子書？”這個話題中，同學在比較紙質書與電子書的優劣時，將電子書的盜版風險同紙質書便于復習的優點結合在一起對比，卻忽視了正版電子書相對于紙質書而言可能存在的優勢，這就反映了學生可能在分析及推理方面存在一定的缺陷；（3）通過對受試同學們的問卷調查中表示同學們尤其是有過比賽經歷的同學們對演講活動及比賽這一模式廣泛認可和建議推廣，希望能經常參加演講訓練和進行不同主題的開放性思考和交流。
三、英語演講對專業學生創新思維能力培養的促進作用
（一）英語演講培訓
對英語專業學生思維能力的培養，本項目組成員主要通過“以思辨訓練、多元文化導入為特征的英語演講STUDIO培訓模式”。STUDIO一詞主要來源于Situated（情景化），Thinking（思維、思辨），Universal（全球化），Debating（q論），Improvisation（即興演講）和Optimization（最優化）的首字母組合。本訓練模式分為四個方面：（1）基本功訓練。涵蓋英語語音、語調的學習與糾正，以及對著名演講、故事和小說的朗讀。（2）即興演講訓練。主要針對當下最熱門的話題進行訓練。（3）辯論技巧的訓練。（4）心理素質的提高。包括參加各種演講辯論比賽等。
（二）英語演講比賽中學生創新思維能力的體現
STUDIO培訓模式在方法上的創新是以“思維導圖”（MINDMAP）和“PHONICS自然拼讀法”為主要標志。“思維導圖”最早是由“大腦先生”聞名國際的英國心理學家托尼?巴贊于1970年提出的。思維導圖可以改進人的學習能力和思維模式，在演講比賽過程中由于經過了思維導圖方式的培訓，學生能將自己的觀點自然的表達出來并且能夠加強記憶。在即興演講以及回答問題環節學生的邏輯以及表達方式明顯更強，思辨能力明顯提高。
四、多模態視角下的大學生英語演講訓練思路
為了更有效地提高英語專業學生的創新實踐能力，Studio英語演講培訓充分利用多模態的環境，使本項目組成員在演講培訓訓練過程中充分利用了網絡平臺進行了交互式學習，從而達到良好的效果。
（一）利用網絡資源平臺，進行個性化訓練學習
由于現有的演講比賽網絡平臺和眾多的英語學習網站能為項目組成員提供豐富的視頻和音頻資源，具備較強的交互性，通過生動有趣的視頻畫面和語音刺激學生的視聽覺器官，使學生樂于接受不斷強化的培訓訓練，激發了培訓者的競爭意識和訓練的積極性。與此同時，我院自主學習中心的雅信達等資源平臺也為本項目成員提供了學習便利，每周一次的網絡自主學習和情境化演講模擬使培養效果顯著。
（二）參加互聯網演講選拔賽，強化創新實踐意識
由于信息技術的廣泛使用和多模態環境的構建，大學生英語演講比賽模式有了創新性質變化，從2012年的外研社杯全國大學生英語演講比賽開始除了傳統的校園賽外，還增加了網絡選拔賽，這無疑鼓勵和吸引了更多的學院選手參賽和對演講培訓的推廣。本項目所有成員都將把握此契機，在多模態環境中進行了為期近一年的Studio演講培訓指導下根據2016年比賽演講進行視頻錄像，完成演講稿，模擬現場錄音，將其上傳至比賽官方網站進行比賽。團隊成員的這種參賽方式，充分體現了成員的創新實踐意識，為大學生創新能力的發展提供了新的思路。
五、結語
綜上所述，多模態視環境下的大學生英語演講訓練思路可以培養思維能力和創新實踐能力。學生通過網絡化自主學習培訓之后在參加校園內演講比賽或是互聯網絡比賽時學生的思維能力明顯得到提高，教師也應該對網絡成果信息資源進行有效整合，使學生對英語演講知識合技能進行整體性認知，從而有效大學生創新思維能力培養。
參考文獻：
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第3篇：小學學生思維培訓范文
【關鍵詞】小學數學；思維能力；教學模型
1 利用學生生活實際問題引入新知
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我設計了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。
2 思維聯系生活實際，調動學生的學習興趣
小學生的思維正處于從直觀到抽象、從簡單到復雜的發展過程，思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性有待發展。小學生學習數學的過程正是思維發展的過程，對學生進行思維訓練要貼近“生活化”，在課堂教學中的教學內容要面對生活實際，為學生營造一個寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創新性是一種心智技能活動，因此，必須借助外在的動作技能顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一道題：“154-98=154-100+2”，學生對154-100時還要加上2難以理解，于是我讓學生表演買東西找零錢：媽媽帶了154元錢，去醫藥商店買一盒98元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員100元的鈔票一張（應把154元減去100元），再找回2元（應加上2元）。在生活實踐的教學中，抽象的運算得到了實踐經驗的支持，具體的實踐經驗也經過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使學生在實踐經驗的基礎上愉快地訓練、發展了思維。
3 應用題教學聯系生活實際，營造學生學習的氛圍
數學的應用為數學的學習提供了無比廣闊的空間。數學教學的目的在于民眾的需要，在數學教學中，主要是運用所學數學知識去解決日常生活中簡單的實踐問題，還要求能把日常生活中遇到的簡單實際問題轉化為數學問題進行解答，或者把這種能力遷移到其他情境領域中，使問題得到解決，從而培養學生對日常事物進行數學處理的初步能力和遷移的初步能力。轉在應用題教學中要與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了數量關系再運用到生活中去解決實際問題。
4 深入學生現實生活，應用新知
多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新課標指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家日常生活中的用電的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。
5 完善小學數學教學的對策
第一，制定并實施正確的小學數學教學政策，進一步增強小學數學教學工作的針對性。
第4篇：小學學生思維培訓范文
關鍵詞：農村小學；新課改背景；數學體系；高效課堂
小學數學新課程標準中指出，數學教學要基于學生已有的知識，為其創設愉悅的教學環境，通過組織猜想性與推理性的活動，讓學生在參與教學活動時逐漸形成數學知識技能，并從數學的角度去思考問題和觀察事物。然而，由于農村教學容易受到諸多因素的制約，在實際的農村小學數學教學工作中，存在一些不容樂觀的情況，需要教師根據新課程改革的精神進行優化和改良，提高教學質量，構建高效課堂。
一、高效課堂的內涵與特征
高效課堂作為實際教學過程中，一種具有真正導向意義的課堂教學形式，是諸多學科教師追求的目標，而構建高效課堂，實際上是一個動態的轉化過程。教師在科學的教學與學生高效的學習狀態相結合的前提下，激活學生的情感，幫助學生建構新型的知識體系。通過有效的教學控制，結合情境創設，在實際教學過程中產生一種動力和牽引。構建高效課堂需要教師科學地講解教學內容，教學內容不是越難越好，也不是越多越好，而是要通過設計合理的教學內容，實施精講多練的方式，讓學生在合作學習、自主學習以及探究性學習等多種方式下，逐漸轉變學習態度，并能夠在輕松、寬松的課堂氣氛中學習與探究，最終取得高效的課堂教學效果。課堂作為教育教學的重要場所，開展高效的課堂教學活動，能夠讓學生在有限的課堂時間內，從盡可能地發展知識技能，形成正確的價值取向以及情感態度。
二、新課程改革背景下農村小學數學教學的現狀
首先，一些農村教師的素質不高，教學方法有限。很多農村教師由于受到信息資源匱乏等因素的影響，接觸到的教學理念較為落后，很多教師經常采取單一的教學方式，或者以教案為主要參考進行小學數學教學，并未明確、清晰地認識到基礎教育改革所具有的創新性。讓學生追隨教師思維的教學方式，容易使學生的學習處于被動狀態。其次，在教學安排上不夠合理。一些農村學校在開展數學教學的過程中，沒有遵循新課程改革的要求，沒有對數學課堂進行科學的安排，使用的教學方式單一，還是以傳統的教學方式為主。讓學生按照課時和教學目標完成相應的學習任務，未曾認真地思考課程內容，這種模式下，學生的自主學習積極性不高。最后，學習目標不明確。數學知識對于人們的生活有非常重要的作用，教師要注重激發學生數學學習興趣，根據新課程改革的理論基礎，讓學生學會思考和探究，懂得在生活中運用數學知識的重要意義，要讓學生認識到學習數學課程的重要性，明確學習目標。但是，在實際的農村小學數學教學中，很多教師并向明示學生學習數學課程的重要性，學生的數學學習處于模糊邊界，缺乏逆向思維，數學學習的興趣不能被充分地激發出來，優勢不能得到有效的發揮，無法提升學生的整體素質。
三、新課改背景下構建農村小學數學高效課堂的有效策略
（一）構建專業成長機制，提升農村小學教師的專業化水平
由于很多農村小學的教師都是身兼數職，他們在日常工作中比較繁忙，參與專業培訓的時間比較少，為了有效提高農村小學數學教師的教學水平，學校要采取相應的措施，組織小學教師積極參與各種理論學習培訓活動，還要參加教學實踐活動，在培訓中提高教師的專業化成長水平。例如，針對新課程理念的探討，學校可在暑假的時間，組織教師進行探討，讓教師能夠對自身的教學理念進行更新，獲得新的認識和理解；還可開展師德風尚培訓活動，讓教師產生為人師表的使命感，獲得教書育人的自信心，提高教師的職業道德水平；除此之外，還可以讓教師參與計算機技術技能培訓，提升教育教學水平。學校領導應該及時地與教師進行溝通交流，創新評價機制，要通過合理的績效評價工作機制，給學校教師的專業化成長提供有利條件，創設良好的外界環境。相關教師的經驗證明，很多學校在基礎教育方面存在問題，或多或少都關系到教師的評價機制。學校應該重視制訂合理的評價制度，積極探討構建具有規律性、多樣性的評價機制，讓教師將評價機制作為成長的助推器。換句話說，農村小學教師想要獲得成長，需要在以良性的評價機制為基礎。
（二）切合生活實際，做好教學安排工作
農村小學要根據新課程標準，設立專門的教研學習組，通過舉辦骨干教師新課程座談會，促進教師工作能力的提升。教師要根據要求，使用國家統編教材，切合學生的生活實際，做好教學安排。首先，教師要在課前做好充足的準備，在課堂導入時，使用先進的導入策略，激發學生的數學探究欲，要尊重學生的課堂探究主體地位，對學生進行引導，而不要只顧自己在課堂上講解。教師要根據數學教學的本質，提出不同的問題，讓學生能夠成為問題的解決者與發現者。農村小學數學課堂教學中，教師還可以合理地設計課堂教學環節，提高課堂教學的高效率，基于學生的學習實際情況，找到學生學習的本質，以教學目標為基準，擴展學生的思維開展，開展與之相適應的教學活動。例如，在教學小學數學高年級的《百分數的意義》一課時，在以往的教學模式中，很多教師會直接讓學生了解百分數的概念，之后再結合相關的練習題進行歸納與總結，學生對于這一知識點的接受過程是被動的，顯然與數學探究的本質不符。基于此，教師可結合學生的思維特征，從感性的角度入手，將百分數的知識展示出來。如一杯果汁中有西瓜汁40%，蘋果汁60%……之后，引導學生對百分數的含義進行溝通與交流。學生經過討論總結出，百分數實際上是指的百分之幾，是針對兩個不同的數進行比對得出的。然后，教師可引導學生結合生活中其他用到百分數的地方，總結百分數的價值。這種方式的教學是基于學生的生活實際的，通過初步認識知識的表象，對抽象概念進行形象化的建構，讓學生對數學知識的掌握更加具體化，能夠有效地優化課堂教學效果，提升學生的思維水平，引導學生學會推理驗證。
（三）開展目標化教學，讓學生懂得數學學習的重要價值
第一，小學數學教師要根據學生的思維高度，了解學生的知識掌握程度，不能只是局限于讓學生理解教材，還要充分地運用數學知識與生活體驗相結合的教學方式。在掌握數學教材知識的基礎上，讓學生學會主動思考，通過自我探究發現問題、解決問題。第二，農村小學教師要根據新課程改革的精神，成為學生學習的合作者、引導者，而不只是知識的傳授者；教師要在尊重學生主體地位的基礎上，給學生構建寬松的課堂教學環境；教師要與學生建立和諧互動的師生關系，不僅要成為學生學習上的伙伴，還要成為學生生活中的朋友。教師與學生之間有融洽的感情基礎，能促使學生更加熱愛學習數學知識。正所謂，親其師而信其道。當然，教師除了講解數學教材上的例題，還要引導學生將所學的知識內容結合生活實際去理解，不但要收獲知識，還要學會如何運用數學知識去解決問題，拓展與延伸知識。第三，小學數學教師要認識到，數學的本質是要激發學生學習數學的潛能，提高學生的邏輯思維能力，形成自己的數學思想。因此，教師要深入挖掘教材中的內容，合理地制訂教學方案，緊扣數學本質。教師可運用小組合作的方式，針對數學教學中的重點、難點，通過集體討論，集思廣益，使得學生的思維更加多元化，培養學生的團隊協作能力。通過引導學生深入探究數學知識，提高學生的數學感悟能力。
四、結語
綜上所述，根據新課程標準的精神，農村小學教師在開展教育教學的過程中，要尊重學生的主體地位，調整自己的課堂教學方式，轉變教學思路，要正確地認識到小學數學教學過程中的不足，并積極改進，激發學生的數學學習潛能，為構建農村小學數學高效課堂不斷的努力。
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第5篇：小學學生思維培訓范文
關鍵詞：新課改；小學；科學；教學工作；加強
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0085-01
科學教育實施的目標，不僅是為了培養一位又一位杰出的科學家，也是為了促進當代學生科學能力與科學素質的提高，滿足小學生對于科學的渴望。典型的科學能力有：理解能力、設計能力，操作能力、論證能力、決策能力、組織能力等。從三年級開始，學生開始接觸科學學科，開始建立科學思維。在教學改革的今天，豐富科學教學手段，是發展科學教學意義的有效途徑。
一、科學教學工作現狀分析
1. 小學科學學科師資力量不足
小學科學學科的師資力量直接影響著小學科學學科的教學質量。許多小學管理者過于關注學生的數學、語文與外語學習成績，不太重視科學教學。因此，學校會在這些所謂主科上配備更多的骨干教師，加強主科的教學資源以及師資的考核。而在小學科學學科師資建設方面，沒有投入足夠的精力。一些學校引入的科學教師，沒有專業教學資歷，也并非科學教育專業畢業。更有一些學校因為人員不足，沒有安排專業人員開展科學教學，而是由一些其他科的教師代課。這樣的師資力量，大大阻礙了科學學科教學質量的提高。
2. 科學教學設備不足
科學學科教學內容具有實踐性與操作性，讓學生在科學課堂中動手，有利于學生理解科學內容。要完成科學實驗，就需要專業的實驗室以及實驗器材、科學學科的學具與材料等。但是，科學學科的實驗并沒有得到相關教育人員的重視，許多學校不具備開展科學實驗活動的條件。即使具有科學實驗器，其規模以及內部配置遠遠不能滿足小學生的科學學習需求。
二、科學教學加強對策分析
在新課改進程中，加強小學高年級科學教學工作很有必要。下面，筆者針對小學高年級的科學教學內容，提出幾點有效的科學教學方法。
（1）加大科學教育經費投入。科學學科教育經費的不足，使得許多小學校不具備標準配置的實驗室，也讓很多小學生不能有效參與到科學學習活動中來。小學校園的實驗器材配備不足，計算機網絡資源不能滿足教學需求，缺少專業人員進行管理，都影響了實驗活動的開展。要提高小學科學教學質量，教育相關部門要加強教育經費的投入，利用嚴格的監督與管理，按照國家規定為每一個小學校園配備實驗室以及實驗器材。加強學校圖書館的建立，利用網絡平臺實現各學校之間的資源共享。另外，學校的管理者需要關注科學學科的地位，安排專職的管理人員對科學用具進行管理，讓科學學科的教師以及小學生有條件進行科學實踐活動與學習，促進小學生主動探究。合理加大科學教育經費的投入，會為小學科學教學提供有效的保障，促進小學高年級的科學教學工作跟上時代的步伐。
（2）加強科學教師隊伍建設。加強教師隊伍的建設，是保證科學學科教學目標得以實現的重要一步。只有提高當代教師的個人素養，才能讓其所開展的教學活動滿足新課程標準的要求。在學校管理過程中，學校的管理者要加強教師培訓，利用定期、豐富的培訓活動，提高科學學科教師的專業能力。在教師入職前，學校要進行人才的有效篩選，選擇具有專業學歷、資質以及端正教學思想的人員進入學校，成為正規教職人員。對于在職教師，學校則要定期組織教師開展校內交流活動，讓教師分享教學經驗，促進教師教學方法的豐富。可以在條件允許的范圍內，請專家學者到學校內開展討論，向教師傳遞最新的教學思想與手段，促進教師隊伍的有效建設。
（3）加強科學教學方法改革。教學方法的改革，是促進小學高年級科學教學工作質量提高的重要手段。傳統的科學學科教學方法已經不能滿足當代小學生的科學思維形成與發展需求，更無法促進教學質量的提高。新課程改革，需要當代教師對教學手段進行更新。
教師可以將科學教學與學生的日常生活進行結合，利用生活化的教學活動，引導小學生在科學知識的引導下去思考生活，改善生活，提高個人生活質量。比如在講解“我們的食物安全嗎”的時候，教師可以讓學生分析自己生活中經常吃的食物，并用科學課本中的知識去分析自己家的菜譜，指導自己的生活。
教師也可以利用多媒體來開展科學教學，讓小學生對科學知識有形象的感知。如在學習“養蠶”的時候，教師可以利用多媒體為學生展示蠶成長過程的圖片，在現代化教育技術的引導下去發現科學知識的美妙。在呈現的過程中，教師可以讓學生看圖說話，給學生機會去表達自己的思考成果，讓科學課堂在多媒體的支持下活躍起來，生動起來。豐富多彩的課堂活動，可以吸引小學生的注意力，促進課堂教學效率的提高。
綜上所述，科學擔負著重要的教育責任。教育事業發展至今，教學工作者需要對教學現狀進行深入的思考，了解哪些教學行為與教學改革需求不符，哪些教學活動的效果沒有達到教學改革的要求。新課改給科學教學工作帶來了新的機遇，我們只有正視科學學科現狀，開展教學工作，加強對策，才能使學生熱愛科學，在科學中實現自我成長。
參考文獻：
[1]葉寶生.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].課程?教材?教法，2013（12）.
第6篇：小學學生思維培訓范文
關鍵詞：素質教育 小學數學 學困生 學習興趣 教師
一、素質教育下小學數學學困生的表現及成因
（一）小學數學學困生的表現
小學數學的學困生形成的原因不同，而且個性各有特色，但是他們也有一些共性的表現。
1、自學能力差
學困生缺乏一定的自學能力，所以一般都是教師對其手把手的教導，而一旦教師放手讓其自己預習、復習、消化吸收，他們就會不知所措，無法運用所學的知識解決問題。其實這不僅僅是學困生存在的共性，很多中等生甚至尖子生也會有這樣的不足之處。
2、對基本概念、定理模糊不清
學困生基礎較差，很大一部分原因是他們對數學中的公式、概念和定理掌握不到位，無法真切的理解和運用這些公式、概念和定理，自然無法真正掌握數學教學的精髓。
3、不積極完成作業，敷衍了事
由于學困生基礎較差，自學能力差，又搞不懂基本的概念和定理，所以他們在做作業的時候就會存在著困難，他們的作業一般很難獨立完成，他們或者抄襲別人的作業，或者要求父母幫著一起做，敷衍了事，無法獨立完成作業。
（二）小學數學學困生的形成原因
小學數學“學困生”形成的原因是多方面的，主要從學生、教師、家庭
等三個主要因素展開分析。
1、學生因素
（1）智力因素
部分學生因為先天智力因素，學習能力比一般同學差，在學習過程中思維打不開，主要表現為題意理解能力差，不能準確把握題目要求；對數學原理與概念的理解停留在表層，難以形成抽象的概念；缺乏知識遷移能力，不能從一個知識點遷移到另一個知識點，不能做到舉一反三；學習過程中容易產生思維定式，不能根據新情境做出靈活反應；缺乏嚴謹的邏輯推理能力，解題思路不清晰，容易產生過程性錯誤；學習不講究方法，死記硬背等。
（2）非智力因素
部分學生受年齡與心理等因素影響，學習缺乏主動性，平時好動貪玩，自我約束能力較差，上課走神，平時不能按時完成作業，對學習不感興趣，消極應付，長此以往，數學學習成績越來越差，最終成為數學“學困生”；部分學生由于學習方法不得當，一味地苦學蠻學，不能觸類旁通，久而久之學習成績下滑，學習信心與興趣受到壓制，成為數學“學困生”。
2、教師因素
部分小學數學教師缺乏教學鉆研精神，教學理念陳舊，方法單調。在教學
過程中，教師往往高高在上，忽視學生學習情感的需求，不能把學生看做具有
獨立人格的個體，導致學生對數學學習產生懼怕心理，不能充分激發學生的學習潛能；單調的教學方法使數學課堂教學枯燥無味，不能有效調動學生學習數學的興趣；部分教師不能營造平等、和諧的課堂氣氛，師生關系不和諧，數學課堂缺乏有效互動，甚至部分學生對數學學習產生抵觸情緒，這些都有可能導致小學數學“學困生”的出現。
3、家庭因素
除學生、教師因素外，家庭也是造成小學數學“學困生”形成的重要原因。部分家庭對學生的學習不夠重視，對于學生數學學習過程中遇到的困難，不能及時給予幫助，長此以往會造成學生的數學學習成績越來越差；部分家庭的家長素質不高，父母沾染不良習慣，不能給學生的學習成長營造良好的家庭氛圍；再加上當前家庭穩定性受到挑戰，離異家庭、單親家庭等也會給學生的學習帶來一定的影響，這會影響學生數學素質的提升。
二、素質教育下小學數學學困生的轉化策略
（一）激發學習興趣，提高學習積極性
為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。
（二）融洽師生情感，提升學困生信任感
蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。
（三）真誠以理相待，消除學困生自卑感
合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重，自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。
因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
（四）家庭與學校配合，形成教育合力
對于部分學困生而言，造成學習成績低下的原因與家庭因素是分不開的. 為此，對于不同家庭而言，應根據自己家庭狀況特點，與學校配合，加強對于學生學習方法與學習心理的引導，以引導學困生樹立正確的學習方法與學習態度. 同時，應努力為學生創造一種良好的學習氛圍，定期對兒童心理進行知識培訓，并組織相應的親子活動，使學困生切實感覺到來自家長的尊重與理解，能在提升學生學習積極性的同時，培養起樂觀開朗的情緒與堅韌不拔的意志。
參考文獻：
第7篇：小學學生思維培訓范文
一、現狀分析
1.關于教材和課程
作為教材本身而言，應當具有科學性和知識性，而就現今的小學科學教材而言，在排版和章節知識點安排上較為松散，并且在關注點和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強，偏于說教性。以小學三年級的科學教材為例，上冊的知識點為入門型，但與下冊的知識點有所斷裂。如上冊中提及“水”的話題，而下冊才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個針對物質基本的物態判斷問題講授，不至于產生斷裂和不銜接，抑或是重復等問題。另外，如對于“動物的觀察”這一部分，觀察對象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時地更新，如何能夠喚起學生的興趣和求知欲？而在課程安排方面，學校對于科學課程的重視程度還有待提高，因而科學課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認同和關注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達到最初的課程目標，還使得學生對于這門課程的理解產生偏差。學校的任務應該是促使學生樹立對于科學的正確認識，而并非是讓學生對其產生排斥和冷漠感，因而在這方面，學校還應加大力度，善加引導。
2.關于老師
隨著義務教育的普及，無論是城市還是農村的孩子都有平等的受教育的權利，然而在教學水平上，城市和農村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學教師的自身素養差距。現代教學改革之后，對于學生的教育注重理論和實踐的結合，因而小學科學教學之中便配備了相關的教學用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認識到科學課程的意義和教學目標，自身素質缺陷造成教學過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴重打壓了學生的興趣和積極性，這也就加大了我們在進行課程講授時的難度。
3.關于學生
上溯至學校和教師對于科學學科的不重視，如此傳達給學生一個信息，那便是科學學科只是一門可有可無的學科，因而始終無法很好地達到預期的教學目標。學生自身需要重新認識科學學科對于他們的重要性和意義，建立起對于科學知識和自然界認知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導初步了解科學世界的奧妙。信息時代下對于未成年人的知識要求漸趨嚴格，作為小學生不得不逐漸在教師的引導下認識到這一點，這不僅對于自身綜合素質、邏輯思考和信息接收主觀能動性有所裨益，更加對于這個時代和自然界有一個自己的主動理解和接觸。
二、對策探討
1.加強教材研究
三軍未動，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對于課程進行和教授過程尤為重要。因而加強小學科學教材的研究，及時根據當前熱點和可能引起學生好奇心的興趣點進行改革和創新，不囿于傳統，不困于理論，把教材理論和實踐良好地結合，從而做到與時俱進的科學啟蒙教育，這才可以使得小學科學教育良性發展，同時還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應用當前的生活例子進行講解，既通俗易懂，又利于知識點的理解和吸收。
2.重視教師培訓
小學生的自學水平尚未完全形成，因而類似于科學課程這類對于小學生而言相對陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時，科學課程教師的個人綜合素質就顯得尤為重要。學校應重視科學教師的培訓，定期組織教師培訓交流學習，加加優秀課程的觀摩，提升教師的教學水平和課程掌控水平。另外，對于一些硬件設施不足的地區，還應該加強對于教材的分析講解和實踐操作示范，從教師在實踐中所遇到的問題入手，對癥下藥，促進教師教學水平的質的飛躍。另外，在課堂教學過程中，可以合理利用一些教學模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動物”的一部分時，可以給學生們展示一些動物的圖片和動畫資料，增進他們的知識面和興趣，并結合生動的講解話語吸引學生的注意力。而這一些都可通過教師培訓來逐步訓練和完善。
3.加大課程重視程度
各地教育行政單位及學校領導應充分認識到科學教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道,想方設法加大對科學教育的資金投入，完善設備，解除教師教學的后顧之憂。另一方面，還應該大力支持科學教師的各項工作，充分調動其工作積極性，從而使其最大化地發揮主觀能動性，投入到科學教育之中，推動小學科學教育的進步。
4.教學模式的規范化和科學化
第8篇：小學學生思維培訓范文
關鍵詞：小學數學；學困生；比例
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-296-01
義務教育要求“凡滿7周歲的兒童都應接受小學教育”，但是5-6歲的兒童也大量擠入小學一年級開始接受小學教育；同時，農村幼兒教育和學前教育的不規范，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異增大，特別是在數學學科上的差距。
如何面向全體學生，全面提高數學教學質量，對數學教師而言，解決好數學學習困難生的問題是十分關鍵的。在目前的農村小學中，學困生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，特別是找出相應的對策，具有極其現實的價值和意義。
一、明確數學學困生所具有的特征
數學學困生除了具有一般學生的共性外，還有其特有的特征，主要表現在以下幾方面：1、學習數學缺乏興趣。2、理解能力差。3、注意力不集中，課堂小動作太多。4、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，缺乏舉一反三的能力，思維單一、想象力低下，不能進行發散思維。5、學習方法差、學習效率低。6、自卑心理嚴重，缺乏自信心。
二、科學分析小學數學學困生比例增大的原因
目前農村小學數學學習困難學生的比例逐漸增大的原因很多，就客觀因素而言，主要有：1、農村學校教師隊伍的不穩定性及教師隊伍素質偏低。2、教師隊伍學科結構不科學合理。3、學前教育的不規范。4、學生缺少良好家庭環境的影響及正確的引導和輔導；就學生而言，主要有：1、認知準備不足。2、情感準備欠佳。
三、農村小學數學學困生的轉化策略
在客觀因素方面，我們要與政府職能部門和教育職能部門密切配合，加強農村學校教師隊伍教師，優化教師結構，規范學前教育。除國家教育政策具體常規策略外，針對農村學校而言還可以具體實施以下策略。
1、加大農村教育投入，建立農村教師工資福利長效保障機制。
2、改革教師編制制度，審視農村小學教師的知能結構、學科結構，構建農村小學教師隊伍建設科學發展的整體布局。
3、大力推進城鎮教師支教和大學生支教工作。
4、建立高效的農村教師培訓機制，加大對農村教師的培養力度。
5、建立農村教育和農村教師發展的動態預警系統。
6、構建小學教師“訂單”培訓策略，改變農村小學教師隊伍“青黃不接”的狀況。
7、規范學前教育，幫助學生建立良好家庭環境及正確的引導和輔導措施。
針對學生而言有以下轉化策略：
1、建立良好的師生情感是奠定轉化的基礎
列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教學中，要采取“忍、尋、導、信、愛。”五字教育法，加深師生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是課堂上的突發事件）都要忍不發脾氣；“尋”即為師者應千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚；“導”即引導他們加入數學興趣小組，尋找他們的薄弱環節進行重點輔導，樹立正確的學習態度；“信”即教師自始至終地信任他們，鼓勵他們；“愛”即以深厚的無私的愛去點燃他們內心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有數學教師讓學困生真正感到春風拂面，從而為情所感，自覺或不自覺的加大投入，轉變態度。
2、通過適當方式激發學習動機，是轉化的切實點
德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力，是轉化的切入點。
（1）好奇心。小學生一般好奇心均較強，而數學學習困難學生常因學前教育的不規范和過去挫折而無所為或一瞬即逝，這時需要從外部激發，教師應充分發揮數學魅力。
（2）興趣。心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡。”興趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，唯有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學習內容為具有趣味的東西，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣。通過一些生活中的實例，使他們認識到數學學習對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養學習數學興趣及產生學數學的樂趣。
（3）及時反饋，適當競爭。對學困生的學習結果一定要及時反饋，而且反饋應傾斜，學困生的學習結果出現錯誤或不足很自然的，教師應著重關注正確的合理的部分，并不吝贊揚話語，要讓他們體驗成功的喜悅，自我欣賞，從而克服自卑，樹立信心，改變自我評估狀況。同時，要建立適當競爭，主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學生之間的相比。
3、教師靈活的教學方法是轉化的根本
（1）重視學法指導，不讓新知變疑點。
（2）重視課后復習和鞏固，采取補差政策。
（3）鼓勵他們大膽提問。
第9篇：小學學生思維培訓范文
一、領導真的重視科學課嗎
在農村，科學課程并沒有被領導重視，主要表現在兩方面：一方面，科學課程表面被重視，實際課程地位低。科學是一門較為綜合的，對學生不管是現在還是將來都是非常有益的學科，為確保科學課程的地位，福建省頒課程計劃明確規定每周開足3節科學課，在農村小學，學校功課表3-6年級也是安排每周3節課。但是，由于長期受應試教育的影響，學校的主管領導乃至教育局領導都存在偏科心理，把科學學科當作傳統中的“副科”對待。對于“主科”，學校可以辦一些特色活動，為學校帶來聲譽。所以領導不重視科學學科教學，甚至認為科學學科可有可無，甚至有些學校領導明知有這樣的相關的“副科”的教育培訓，而沒有派相關“副科”的教師去進行相應的培訓，導致了教師在進行這樣的“副科”的教育教學中，觀念難改，理念缺乏，教改無果，教育無望。另一方面，農村科學教師表面上被重視，實際上科學教師隊伍結構失調。
省頒課程對科學課程課時的保證，要求必須有一批科學教師任課。領導表面重視科學課的任課安排，而事實上在科學教師隊伍的安排上出現了這樣的局面：農村的科學教師大部分都是兼任的，沒有專任教師，只有少數的科學課程教師，而絕大多數的科學課程教師均沒有相應的文憑，屬于“半路出家”，具有大專以上學歷的科學教師更是寥寥無幾，具有扎實的理科學習基礎，對于科學本質有著一定理解的教師幾乎為零。就拿我區的科學教師來說，全區只有兩個專職科學教師，其他的科學教師大部分由語文或數學教師兼任，而且都是年老的語文或數學教師兼任。這樣的教師隊伍如何有效地引導學生進行科學探究呢？
二、學生真正獲得科學探究的技能和方法了嗎
新一輪的課程改革，把“自然”課程改為“科學”課程，各地區都相應地開展了對科學教師與“科學”課程相關的培訓，表面上科學教師接受培訓后，對科學課程及科學實驗技能能夠勝任，實際上農村的小學科學教師的科學知識匱乏，科學教學能力差，對于新課程改革的一些理念更是難以理解。“活動有余，思維不足”已經成為目前小學科學教學中的一個通病，熱鬧的課堂現象的產生，既有學生方面的原因也有教師方面的原因，我們更應關注后者。學生本身是樂于結群玩耍、共同解決問題的，但為何在探究活動中無法達到真正的探究？究其根底，是教師對“探究”的理解不到位，只關注了“表象”，忽略了“核心”———重視熱鬧的氛圍和操作的完成情況，忽視了學生的參與度和思考深度。因此達不到課標所要求的“使學生獲得科學探究的技能和方法，提升合作交往、語言表達的能力”。
