思想品德教育方案精選(九篇)
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第1篇：思想品德教育方案范文
在我國，高校的任務有兩個，一是向學生傳授專業知識和相應的技能培養，二是把學生培養成愛國、愛民的“四有”人才，從這個意義上說，大學生的思想品德教育，是我國高等教育的重要組成部分。
就現實來看，在黨和政府的指導下，高等學校的思想品德教育有了很大的改進，取得了一定的成效。但是，仍然存在著許多薄弱環節，尤其是思想品德教育的和諧機制還不健全，成為制約思想品德教育效果的重要因素。所以，健全和完善高校思想品德教育的和諧機制勢所必然。
第一，深化高校內部改革的必然要求。我國高校經過30年來的改革，教育體制得到理順、自主招生擴大、專業設置和專業結構明顯改善、課程設置得到規范、后勤社會化、畢業生雙向選擇制度等等，使我國的高等教育走向了社會化。
但是，高校作為人才的主要渠道，僅僅是上述改革還遠遠不夠，尤其是由于我國的社會制度所決定，以及社會發展所需要，它所培養的應該是德智體全面發展、復合型的人才，因此，必須深化高校內部的改革。健全和完善高校思想品德教育的和諧機制，既是高校內部改革的內容，也是深化高校內部改革的必然要求。只有高校思想品德教育的和諧機制得到健全和完善，才能實現高等教育的目標和任務。
第二，高校思想品德教育的綜合性、基礎性工程。思想品德教育是我國高等教育的重要內容，也是高等學校的重要工作。而在高校思想品德教育的過程中，有很多工作要做，但是，健全和完善思想品德教育的和諧機制，則是一項綜合性基礎性的工程。這一工程無論是缺失或是薄弱，勢必影響思想品德教育的實施。
第三，增強思想品德教育教育效果的重要保障。國際形勢復雜而深刻的變化以及市場經濟的影響，一方面，使大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，使另一方面，也使部分大學生在政治立場、理想信念、價值觀等方面出現新的困惑，在思想品德方面出現了誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差等問題。而高校的思想品德教育缺乏系統性、規范性、科學性，落實也不夠，所以，與學生的思想實際存在一定的差距，不能有效地解決學生思想認知上的困惑，在一定程度上弱化了思想品德教育的實效性。健全和完善的高校思想品德教育和諧機制，則成為增強思想品德教育教育效果的重要保障。因為在學生思想品德教育工作中，這種和諧機制所追求的是，目標與內容的一致；學校內部齊抓共管、相互協調，形成一種“合力”。
我們在這里所講的高校思想品德教育和諧機制，是指在高校學生思想品德教育中，應該建立的由不同方面組成的完整機制，它們在運行中既密切聯系、又相互監督，共同作用于學生的思想品德的提高。具體來說，這種機制由以下幾個方面所組成。
（1）教育目標。從根本上說，在我國，高校教育的最終目標，是培養學生的積極性和主動性，促進人的全面而自由的發展。就高校思想品德教育來說，學校教育從學生的全面發展出發，關注學生心理和人格的完善。培養理想人格是新時期高校思想品德教育的必然選擇，也就成為新時期高校思想品德教育的基本目標與價值定位。思想品德教育必須大力倡導以人為本的現代教育理念，力求思想品德教育目標的一致性和階段目標的層次性相統一，寬厚的知識基礎與健康人格相統一，高度的規范性與個性發展相統一。
（2）教育途徑。教育途徑是實現高校思想品德教育目標的根本條件。從高校思想品德教育的實踐來看，健全和完善的教育途徑體系，以下幾個方面是不能忽視的。
一是 “兩課”教育。“兩課”是對所有高校學生進行系統思想道德教育的主渠道，是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的人生導向。二是學校日常思想教育活動。這種活動在解決學生思想中存在的疑點問題或熱點問題,是行之有效的。可以說，它是 “兩課”教學的延伸和第二課堂。三是校園文化活動網絡。這種是在學校的統一領導下，由多部門參與配合的縱橫交織的工作網絡，它以高層次的思想品德教育活動、高水平的學術活動、高格調的文娛活動等豐富多彩的校園文化活動營造高校良好的育人環境。四是社會實踐。我們這里所說的社會實踐，包括社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會活動。這些實踐活動，可以幫助大學生了解社會、體察民情、磨煉意志，并將理論內化為個人意識、體現為個人行為，從而增強社會責任感，實現思想品德教育的培養目標。因此，建立大學生社會實踐保障體系，建立實踐育人的長效機制，是高校思想品德教育的可持續發展的內在要求。
（3）教育隊伍。全體教職工都負有對大學生進行思想品德教育的重要責任。因此，構建高校思想品德教育隊伍的原則是：專兼職教師相結合，提高整體水平。
一是要要多角度、多渠道、全方位提高全體教師思想品德教育的責任意識和主動意識。二是根據要求和實際需要，配備足夠數量和較高質量的思想品德教育專任教師，形成一支學歷結構、職稱結構、學緣結構相對合理的專任師資隊伍。三是選拔責任心強、又有能力的專業教師，兼做思想品德教育工作，以充實教育隊伍。從而形成一個多層次、多方面結合的學校思想品德教育隊伍體系，當然，提高這支隊伍自身的思想道德水平和業務能力，是必須的。
（4）教育保障。高校思想品德教育保障體系同社會的其它保障體系一樣，首要是物質條件的保障。其原因在于，從根本上說，一定的物質條件，是人們進行社會活動的基礎，高校思想品德教育也不例外。在對學生進行多樣化的思想品德教育活動中，學校應該提供經費、場地、物品的支持，主動創造和改善教育條件。
（5）教育管理。改善和加強對高校學生思想品德教育的管理，是落實教育內容、實現教育目標的重要保證。就高校學生思想品德教育的實踐來說，建立一個黨政齊抓、各部門協調共管、學生黨、團支部參與的管理體系，是必要的，也是可行的。
第一，高校黨委是高校思想品德教育工作的領導核心。加強黨委對學生思想品德工作的領導,這是搞好學生思想品德工作的關鍵。黨委的主要任務是把握教育方向，提出思想品德教育的指導思想和目標要求，制定思想品德教育總體規劃。
第二，高校成立德育工作領導小組。成員由學工部、團委、教務處、馬列部 、工會、宣傳部、黨校等單位組成，負責德育協調工作，與學生黨、團支部一起，共同推動學校德育工作。同時，整合所有思想品德教育各職能部門的力量，組織制定全校的思想品德教育具體實施方案。
第2篇：思想品德教育方案范文
近幾年，隨著中國社會的不斷發展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發展也成為特殊教育發展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。
二、特殊教育學校學生的健康心理素質培養是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。
三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關鍵
特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發性，特殊教育的教學主體由于自身發展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現注意力不集中的現象，因此，教師要通過富有啟發性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發言，只有這樣，教師才能在教學中及時發現學生的錯誤并予以糾正。
四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產生很大的負面情緒，他們在生活中表現出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。
五、結束語
第3篇：思想品德教育方案范文
1.1創新初中思想品德教育模式，開拓新式教育方法
傳統的初中思想品德教育中，教師往往只關注學生能否將課堂上學到的知識體現在初中思想品德的期末試卷上，而不在乎學生是否真正從思想品德課堂中學到了做人做事的道理，這是傳統的應試教育所帶來的弊端。在教學模式方面，還是以傳統的教師中心為主導的課堂教學，這樣的初中思想品德教學模式往往忽略了學生的主觀能動性的發揮，沒有踐行新課程改革下素質教育發展的新理念。而生活化教育的運用可以把教師的課堂教學和學生的日常生活情境相結合，不斷創新出新的初中思想品德教育模式，把學生作為課堂教學的主體，在潛移默化中使學生增加對于本課程的興趣和熱情，使學生在課堂上獲得真實的生活體驗，創造出新穎生動的課堂氛圍，深化學生對于所學知識的認同和理解。
1.2有利于學生道德素質的培養，促進學生心理健康發展
素質教育體系下，學生的心理健康發展與學業水平發展的重要性是相當的，這就需要學生不僅在生理上得到滿足，其心理上的滿足也不能忽視。而初中思想品德課程對于培養學生的精神文化素養，提高學生的精神境界有著得天獨地的好處，能夠讓學生在心理上產生極大的滿足感。生活化教育在初中思想品德教學中的應用更是使學生在課堂上得到更加真實的、生活化的知識，有利于學生先進思想品德素養的形成與發展，同時也有利于教師自身道德素養的提高。
1.3有利于提高課堂教學效率，促進教學任務圓滿完成
在傳統的教學模式下，初中的思想品德教學往往是機械式的教學，采用的是非常單一的教學方式，這樣會在無形中增加學生對于初中思想品德課程的厭惡與反感。在這樣的前提下，初中思想品德的教學課堂會處于一種消極狀態，學生往往會偏離教師的教學思路，這會導致整堂課的教學進度非常緩慢，教學效率低下，不利于教學任務的圓滿完成。
2.生活化教育在初中思想品德教育中的實際運用
2.1創設相關教學情境，促進教學情景生活化
傳統的初中思想品德教育采用機械式教學，學生只能被動地學習，這樣實際上忽視了學生的主體性，不利于學生的課堂學習和教師的課堂教學。而在初中思想品德教學中融入生活化教育，創設有利于學生學習的生活情境，讓學生在寬松、和諧的教學氛圍里進行思想品德知識的學習，這在很大程度上增加了學生的主觀能動性，讓學生在不知不覺中主動參與進課堂，主動探究，主動學習，從而獲得更加深層次的理解和應用，更好地進行創新性學習。例如，在《養成良好的社會行為》一課的教學中，教師可以蒙上學生的眼睛，最大限度地模擬盲人的感官體驗，然后配合一些能帶動氣氛的音樂和旁白等，創設與盲人非常相似的情景，讓學生在自身的體驗中加深對于盲人的認知和理解，從而能能夠在以后的實際生活中對身邊的盲人多一份尊重與理解，這樣的教學效果是傳統的機械化教學所不能比擬的。
2.2教師要融入學生的生活，充分考慮學生的身心發展水平
在初中思想品德教學的過程中，生活化教育的融入不是憑空進行的，而是教師在充分了解學生的生活背景，充分考慮學生的身心發展特點之后所制定出來的適合當前初中學生的教學方案。傳統的教學中，教師不會考慮學生的年齡特點和身心發展水平，也不會了解、調查學生的生活環境，只是簡單地照搬書本上的思想品德知識，學生在學習之后根本不會應用，甚至有些知識超出了學生的理解范圍。而生活化教育的應用，會使教師真正融入學生的生活環境。這就要求教師在教學過程中，基于對學生身心發展的了解，把教材上的基本知識和學生的生活情境相結合，讓學生在實踐活動中學習、理解教材上的知識，在輕松、和諧的教學氛圍中進行非常愉快的學習，提高學生的主動性和積極性。
3.結束語
綜上所述，新課程改革背景下，生活化教育已經成為當前初中教育改革的重中之重。在這樣的宏觀前提下，生活化教育應用于初中思想品德教育，既符合當前初中思想品德教育改革的潮流趨勢，又體現了素質教育體系下以人為本的理念，通過日常的生活情境，引導學生主動探索出新知識和新觀點，在實踐活動中深化對于所學知識的理解，在潛移默化中不斷提高自己的思想品德修養和道德素養，學會做一個對社會有用的、完整的人。當前的初中思想品德教育要以生活為切入點，使教育教學與學生的現實生活相聯系，使學生能夠將學到的知識應用到實際生活。
作者:顧勇 單位:常熟市任陽中學
【參考文獻】
第4篇：思想品德教育方案范文
關鍵詞：初中；思想品德課；生活化
對于思想品德課的教學，一定要引導學生在生活中感知思想政治教育，把生活導入課堂中，打造一個生活化課堂，展開生活化的教學，這樣開展的思想品德課才會更加生動活潑，學生在體驗中才會更好地理解思想品德、增進知識的內化。然而怎樣才能把初中思想品德課與生活有機地融合在一起，實現生活化教學呢？以下作者就這一問題簡要分析了自己的看法。
在初中思想品德課實現生活化教學中最有效的方案就是：實現教學生活化，指導學生進行探究。老師要清楚地認識到學生是學習的主人，要徹底改變以往那種灌輸式的教學方法，注重探究學習方法的引入，促進學生在探究活動中了解知識，這個過程也是整個教學活動的核心部分。在實際的教學活動開展中，我們不要過分追求課本的講解，要注重為學生創設一個生活化的教學情境，培養學生形成主體探究的意識，指導學生進行積極主動的探究，比如在講解《享受健康網絡》這一內容的時候，老師可以提出這樣一個探究性的問題：“某位同學經過上網聊天結識了一位朋友，這位朋友約他見面。這位同學要不要和這位網友見面呢？”此種情景學生很了解，這個問題每一個學生都可以發表自己的看法。學生發言的積極性很高，發表了很多的個人看法，這些看法之間有一定的差異性，就會引發學生之間的爭論。這個時候，老師就可以引導學生展開積極的討論和交流，最后學生達成了共識。如此老師引導開展的生活化探究活動，可以促進學生更加全面地看待問題，考慮問題就會更加全面。不僅促進了學生與書本距離的拉近，還使得學生在生活中更好地體驗與感悟知識，強化了學生的探究意識，促進了學生探究能力與創新能力的提升。
總體來說，生活與教育是密不可分的。思想品德課程教學生活化的實現，是教學改革的需要，也是促進學生探究能力與創新能力提升的有效途徑。
參考文獻：
第5篇：思想品德教育方案范文
關鍵詞：特教；智力障礙；思想品德；主體性
思想品德課程是特殊教學中必不可少的環節，對于存在智力障礙的學生而言，其思想認識水平較低，是非界限非常模糊，如果不接受正確的引導與訓練，不僅將難以適應社會生活，還有可能會在成長過程中受到誘惑，甚至淪為犯罪分子的工具。可見，思想品德教育是特教學校的重要內容。我們可以從以下幾個方面進行教育：
一、注重方法創新，集中學生的注意力
智障學生的理解能力不能與普通學生相比，因此其在教學中也更容易出現注意力分散、多動、吵鬧等情況。針對這些問題，在思想品德教育引導中，教師如果一味地利用語言進行知識灌輸，或者利用教師的權威對學生進行威懾，只會讓學生在枯燥、驚恐中失去學習的耐心。在新課程改革的背景下，教育實踐更強調學生的主體性，基于此，在特殊教育中，教師對于學生思想品德的引導應該避免運用他們難以理解與接受的說教方式，而應該結合智障學生的特點，設計豐富多彩的教學方式。
在特殊教育的思想品德課堂上，教師可選擇的方法有很多，例如，在第一單元《我上學了》的教學引導中，教師可以利用故事導入法，根據教材的內容，為學生設計一個出入校園小學生所見所聞的故事，而故事的主人公就是班級的某位同學，這樣讓學生與故事相融合，能夠迅速地抓住他們的注意力，并在教師聲情并茂的描述下，讓學生對自己的新身份、學校的新情況、班級的新伙伴等進行回憶，進而調動其課堂參與的熱情。此外，教師還可以利用情境引導，激發學生的興趣，如在《我的一天》的教學設計中，教師可以利用生活情境，為學生設計游戲環節，讓學生在教師的引導下努力描述并還原自己一天起床、吃飯、上學等活動，讓他們在描述中體會現實生活，并形成一定的行為規范。在特殊教育的思想品德教學中，可供教師選擇的方法還有很多，如游戲教學、多媒體教學、情境表演教學等。教師應該有充足的耐心為學生探索不同的教育方法，從而讓這些特殊學生能夠更順利、更主動地接受思想品德教育。
二、利用環境構建，進行反復訓練與實踐
環境對于個體具有重要的影響與滲透作用，因此，在特殊教育的思想品德教學引導中，學校、教師應該根據學生的特殊性，構建符合思想品德教育目的的文化環境。例如，在《我在集體中成長》的教學設計中，教師應該結合班級建設，指導學生遵循一定的管理規范，以形成一個整潔、和諧的教育環境；在學校的走廊、盥洗室、樓梯等處利用趣味化的圖示指導學生的行為習慣，使學生在潛移默化的影響中形成一定的思維習慣訓練，進而建立相應的日常行為規范，提高自我約束能力。
良好的行為習慣的形成需要不斷的訓練與強化，尤其是對于智障學生而言，其行為不受理性控制，因此對其行為習慣的訓練與強化就顯得尤為重要。在思想品德教育中，教師應該有意識地利用一些習慣性、固定式的行為模式為學生提供行為引導，并將其作為評價學生思想品德教育情況的重要標準。例如，在《安全地生活》這一章節的教學設計中，教師可以根據火災的情境，為學生提供基本的自救常識，并為其編創順口溜“火災襲來速疏散，披濕衣物貼地面，捂住口鼻穿濃煙。身上著火把滾翻，別嫌難看別亂竄，躲到陽臺忙呼喊”，以便于學生記憶，然后在實踐中反復運用，讓學生不僅能夠熟記，還能夠進行靈活的操作，這對于提高學生在危險情況下的自救能力非常重要。
教學實踐對學生的思想道德引導也同樣重要，這些智障學生在現實生活中幾乎與社會脫離，而且由于環境的限制，其參與社會生活的機會也是少之又少，與人缺乏溝通的情況會進一步阻礙其智力發育。因此，在思想品德教學中，教師應該通過與學校、家長以及相關社會組織溝通，為這些特殊學生提供一個開放的社會實踐空間，并在實踐中滲透情感價值引導內容，這對于學生行為的引導以及社會性的發展具有重要意義。
三、注重情感溝通，構建和諧的師生關系
師生關系的構建是新課程改革中的一個主要內容。在傳統的教學模式中，教師作為教學的主體對學生進行自上而下的灌輸與命令，但是在新的教育環境中，尤其是在特殊教育中，教師應該正視與學生的關系，并用尊重與平等的態度獲得學生的信任，讓這些特殊的學生能夠在心理上有所依賴，并產生安全感，這對于平復其激動的情緒，引導其行為習慣具有重要意義。
情感教育是構建師生關系中的重要途徑，例如，在《走進大自然》的教學設計中，教師可以將學生帶到戶外，在草地中與學生圍坐在一起講述大自然的故事，強化學生的情感體驗；在太陽下與學生共同玩“踩影子”的游戲，在共同游戲中拉近與學生的關系。除此之外，師生關系的構建更在于日常生活中的滲透，如一句“你好”“謝謝”“對不起”，都能夠讓學生感受到教師與自己的平等關系，在這樣的情感熏陶中，學生會逐漸放下對教師的警惕，并樂于主動接受教師的指導。
在特殊教育中，師生關系的構建更多的是取決于教師的個人素質，因此，在教W實踐中，教師一方面要加強自我道德修養，用愛心、誠心、耐心來對待這些特殊的學生，并理解自身引導對學生的未來發展重要意義；另一方面，學校還應該注重對教師職業道德的建設，讓教師能夠明確自身的教育職責，積極調整教學理念，為這些學生未來的健康成長貢獻一分力量。
四、及時評價獎勵，強化正向引導作用
評價獎勵是特殊教育中為學生的思想道德品質培養設計的激勵機制。由于智障學生智力上的缺陷，以及心理發展中的不平衡因素，思想道德引導并不會產生立竿見影的效果，甚至對于大多數學生而言，德育引導的作用是失效的。但是教師不應該放棄努力，而是應該在失敗的經驗中，努力探索有利于學生心理健康發展的模式，讓其在喚醒、鼓勵、肯定中逐漸形成積極的心理傾向。激勵是個體強化某種行為的一種積極的情感引導，哪怕是對于智障學生而言，激勵的作用也是不可忽視的。例如，在《我們真棒》這一章節的教學中，教師應該引導學生正視自己的價值，并循循善誘，用期盼的眼光去鼓勵他們，讓他們能夠主動走出自己的“小世界”，并善于發現自己身上的閃光點。獎勵是一種正面強化，是調動智障學生積極性、塑造良好行為的重要機制，因此，在德育引導中，教師應該積極利用獎勵的行為，將學生良好的行為習慣穩定化、習慣化。
總之，在特殊教育的思想品德教育中，學生的教育引導并不是一朝一夕就能夠完成的任務，它需要教師具備足夠的耐心與愛心，切實為這些特殊學生的未來考慮，并根據智障學生自身的特點，設計能夠激發其主觀能動性的教學方案；同時要加強與家長的溝通與聯系，在一步一步的熏陶、感化、引導、塑造中，讓這些學生接受和感受人性化的關懷，促進他們心理健康發展，進而達到“殘而有德、殘而不廢”的教育目的。
參考文獻：
[1]陳 茜.特教學校思品課學生主體性策略[J].教育，2015（47）：44.
第6篇：思想品德教育方案范文
關鍵詞：理想課堂 互動 和諧 貼近生活
蘇霍姆林斯基極力倡導和諧教育，主張課堂教學與豐富多彩的精神生活和諧結合。構建“理想課堂”，就是要構建一個師生互動的課堂，構建一個學生為主體的課堂，構建一個知識與學生精神生活和諧結合的課堂。新課程標準下的小學思品“理想課堂”應是師生互動、心靈對話的舞臺，應喚醒學生沉睡的良知，點燃學生思想的火花，使學生受到良好的思想教育。平等、民主、愉悅、和諧、貼近生活，應是它最顯眼的標志。
一、“提高教師素質”是構建“理想課堂”的前提
“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”這門課程知識點多、專業性強、涉及面廣。思想品德課教師必須具有過硬的政治素質、優良的道德品質、廣博的知識底蘊、豐富的教學能力、健康的身心素質。過硬的政治素質，是教育者從事思想政治教育活動所必須具備的政治條件，是教育者政治立場、觀念、品德、鑒別力和敏銳性的綜合表現；優良的道德品質使教師通過表率作用引導學生樹立正確的世界觀和良好的行為習慣，達到良好的教育效果；廣播的知識底蘊是教學之本，教師較強的開發課程資源的能力、駕馭現代技術的能力、語言表達能力、創新能力、處理突發事件的能力、科研能力，使教學得心應手，保證思想教育工作的順利進行；健康的心理素質使學生受到熏陶，以良好的心態健康成長。因此，提高教師的綜合素質是構建小學思品“理想課堂”的前提。
二、“潛心課前準備”是構建“理想課堂”的基礎
實施理想課堂教學策略，要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，小學《品德與社會》課堂教學的低效性表現在教學目標不明確，隨意性強；教師講得多，學生動得少；死守教材多，超越教材少；預設問題多，激發思維少；低效互動多，當堂落實少；教師評價不到位等不和諧因素，在很大程度上制約了學生的全面、自主發展，影響了教育的實效性。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，教師要精心設計教案，深入鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，全面了解學生的實際情況，根據學生的認知規律和思想動態選擇思想教育的“切入點”。及早布置學生調查研究，搜集資料，整合資源，設計教學活動，周密考慮課堂教學中的細節問題，預設課堂上學生可能出現的認知偏差，設計恰當的應急方案，確保課堂教學的順利進行，使學生真正受到思想品德教育。因此，潛心課前準備是構建小學思品“理想課堂”的基礎。
三、“精心設計過程”是構建“理想課堂”的關鍵
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教學做合一”“因生活而教育”。他認為生活就是教育，因而教育不能脫離生活。在思品教學中，我們要注重將思想品德學科與社會教育相結合，強化學生思想品德教育，避免思想品德課絕對知識化。教師要引導學生走進生活、走向自然、走進社會學習思品知識，讓學生在實踐中檢驗所學的理論知識，使理論知識生活化、書本問題實際化，讓學生在獲得理論知識的同時提升自己的能力，彰顯思品教學的實用特點和個性特征，培養學生對社會生活的一些“現象、事件及問題”的積極應對能力和科學探究能力。因此，精心設計教學過程是構建小學思品“理想課堂”的關鍵。
四、“靈活選擇方法”是構建“理想課堂”的保障
靈活選擇活動化教學方法是思品課的教學宗旨。思想品德教育源于生活，是具體化和個性化的“怎樣做人”的教育，作為教育者一定要轉變教育觀念，不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。要運用靈活多樣、獨樹一幟的教學方法，讓思品課“活”起來，讓學生“動”起來。要優化課堂教學結構，把握學生心態，走進學生中間，與學生進行對話、交流，了解學生的學習情況、感知能力，創設生動活潑、情景交融的教學情境，挖掘學生潛力，調動學生的情感興趣，使思品課上得精彩生動、情趣橫生，充滿生機和活力。教師要在課堂教學的模式上大膽創新，選擇最佳活動化的教學方法，創設寬松和諧的教學氛圍，通過“教”和“學”的活動，把思想道德要求變為學生的自覺需要，更多地重視學生親身體驗的過程，增加課的開放性、實踐性、活動性、自主性，從而形成穩定的思想道德素質。因此，靈活選擇教學方法是構建小學思品“理想課堂”的保障。
五、“自主合作學習”是構建“理想課堂”的妙方
新課標指出：“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”在思品課堂教學上，教師不僅要進行知識的傳授，還要善于跟學生交往，更要充當學習過程中合作者、管理者、咨詢者和參與者，而不是一個旁觀者或“閑人”。要把“問”的權力放給學生，把“講”的時間還給學生，把“辯”的機會留給學生。在每個教學環節上，都應把學生的自主實踐、合作探究放在首位，讓學生嘗試性學習，讓學生合作交流，讓學生成為學習的主人，讓學生享受探索的樂趣。需注意的是：課堂上要充分發揮老師的主導作用和課堂調控能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生的疑難問題要耐心講解，把學生自主學習和思想教育結合起來，使思想品德課堂成為學生生命成長的場所，使思想品德教學更具實效性。因此，自主合作學習是構建小學思品“理想課堂”的有效方法。
六、“課后教學反思”是構建“理想課堂”的延伸
第7篇：思想品德教育方案范文
關鍵詞：信息技術、小學、思想品德
加強小學思想品德教育的重要意義
就目前的教育狀況來看，零零后已經成為小學的最主要構成。這一群體與之前的小學生群體有個很大的差異，該群體生于科技迅速發展的新世紀，一出生后就接受到了來自社會各個方面的良莠不齊的信息，在還沒有形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的階段，這些信息無疑是一把雙刃劍。如何讓學生在成長的關鍵階段掌握辨別是非的能力，是思想品德課的教育目的之所在。
從社會發展的角度來看，零零后在幾年后便會成為社會的中流砥柱，倘若該群體沒有正確的人生觀，世界觀，價值觀，如何成為社會的主導，如何促進社會健康發展。由此可見，思想品德教育至關重要。而從現在的社會發展狀況來看，青少年犯罪率的不斷提升，究其原因我們不難發現，缺乏最基本的思想品德教育、法制教育是不可否認的原因之一。教育是一國之基礎，小學教育是基礎中的重中之重，其中的思想品德教育更是關鍵所在。
從學生個人成長角度來看，正所謂成長比成績更重要，學生成績好是一方面，品德好才是最重要的。契科夫曾經說過：“人在智慧上應當是明豁的，道德上應該是清白的，身體上應該是潔凈的。”所以智慧和道德缺一不可，在基礎教育的小學階段，加強對小學生的品德教育刻不容緩。
2.如何借助信息技術平臺開展小學思想品德教育
新課標強調要充分調動學生的積極性，那么利用多媒體信息技術平臺來實施教學是再合適不過的方式了。讓學生充分地享受到自主學習的樂趣，成為學習的主人。
2.1建立資料收集系統，促進德育目標實現
多媒體技術可以在較短的時間內收集到圖片、文字、數據等信息，并且能夠將這大量的信息直觀地展現在學生面前。這樣能夠最有效的擴大每節課的教學容量，豐富課堂教學內容，與此同時還能夠開闊學生的眼界，從細節之處幫助學生更加深入地了解相關的德育知識，從而提高課堂學習效率。思想品德教學的現實意義自是不言而喻，而且具有非常強的時代性，教材速度更新相較其他課程也更加頻繁，這一特性就決定了教師在教學過程中必須與時俱進。而借助計算機信息技術平臺，則可以建立一個龐大的數據信息庫，將一些時事熱點和社會新聞編排進去，人后進行課堂展示，這樣就能夠有效的將社會熱點和課本知識有機的結合在一起，不僅增加知識的可讀性，也增加了熱點的知識性。
除了課堂展示以外，教師還可以建立的教學資源庫，教師要充分利用資源庫，教師可以對教學網址進行處理歸類，總結出簡單的網址鏈接，然后將這些歸類結果呈現給學生，讓學生能夠借助這些網址來進行自主學習，充分調動學生的積極性，利用課后的時間來提高學習效率。在針對高年級教學時，除了自主學習以外，教師還可以做一些案例分析的課件，高年級能夠表達自己的學生來針對案例進行分析，發表自己的看法，這樣一來既能夠激發學生的學習興趣、提高學習能力，還能夠從側面來提升學生的表達能力，可以對高年級的學生進行綜合性的提高。
為了能夠更加直接具體地展現多媒體對于學生主動性的積極影響，筆者進行了為期一學期的實踐調研。筆者利用信息技術搜集時事新聞并結合思想品德知識進行教學，很大程度地提高了學生學習的興趣和主動性。調查問卷顯示，超過半分之六十的學生喜歡課堂中增加了網絡搜集的信息，沒有任何一個學生選擇了反對在課堂中增添網絡信息。最終的可是結果顯示，學生的思想品德成績也有了非常大的提高。這毋庸置疑是對多媒體技術促進思想品德教育發展的例證。
2.2完善學生檔案，增強德育教學時效性
眾所周知，傳統的德育教育中，德育工作者一般采用文字記錄的方式，來為每個學生建立起他們的個人德育檔案。但隨著學生人數的增加，僅憑借文字記錄的方式無法滿足德育教育的現狀，這就需要借助信息技術來實現對學生各個方面信息的采集，建立起電子檔案來實現對學生德育的管理。當然這個檔案不僅僅包括了學的德育信息，還包括了學生的學習狀況、家庭狀況等等。這樣教師通過全方位的檔案就能夠最大程度的發掘每個學生身上的閃光點，亦或是每個學生身上的不足之處，這樣就能夠對癥下藥，讓每個學生都健康快樂成長。在學期末對學生進行評價的時候，教師可以輕松地將成績、評語等內容錄入到檔案之中，進行綜合評定。這樣一來，提高了期末評價的可操作性，降低了教師的工作強度，也提高了工作效率。如果學生有什么信息變動，電子檔案也能夠很快地進行更新，保證信息的準確性。這對于教師的教學也十分有幫助，學生信息檔案的共享，能夠讓科任老師盡快的了解學生的狀況，有助于教學的順利進行，還能夠針對每個學生的具體情況來進行具體的教學方案的設計，進行有針對性的思想教育。建立電子德育檔案是借助信息技術平臺來進行德育教育的重要部分之一。
2.3開展主題班會，培養學生合作探究能力
俗話說得好，團結就是力量。團隊教育在小學教育中至關重要，在團隊教育中融入德育教育是德育教育的重要途徑之一。思想品德老師可以利用信息技術來進行全新模式的團隊活動。團隊建設主要分為四大部分，首先需要明確班會主題，其次要學生進行自主探究，然后小組內部進行交流合作，最后再進行總結展示。筆者以“法律伴著我們成長”為主題，讓學生們明確主題的意義所在，然后引導學生利用網絡自己資源進行探究。學生需要針對網上收集到的信息進行分類整理，然后進行自主探究。在每個學生都進行了充分的準備之后，就可以在課堂上面開展交流合作，小組成員之間可以互相分享自己收集到的資料，也可以分享自己在探究過程中的心得體會。在交流過程中，學生能夠看到其他同學的長處，也能夠發現自己的不足。同時，也能夠讓學生學會欣賞、學會傾聽、學會交流。最后通過學生之間的評價，評選出最優的小組成果，利用多媒體信息技術進行展示。
通過這次班會活動，學生能夠更加深入到了解到法律的重要性，也能夠了解到團隊合作的重要性，同時還培養了學生的合作探究能力，正所謂一舉多得。
2.5利用信息技術，拓展德育教育途徑
處于網絡時代的零零后們，有時候礙于多方面的原因，不愿意和老師或者家長溝通，但是卻能夠在網絡上暢所欲言，根據學生群體的這一特點，我們可以通過信息技術拓寬德育教育的途徑。有條件的學校可以搭建德育咨詢平臺，借助網絡了解學生的心理狀態，進行潛移默化的德育教育。除了師生之間的平臺之外，還可以搭建教師和家長的溝通平臺，借助網絡的快捷便利，能夠最有效的傳達學生的德育狀況，老師也能夠及時的了解到學生在家里面的生活狀態，有利于德育教學的同步進行。條件有限的學校不需要搭建平臺也可以達到同樣的效果，只需要讓德育老師或者班主任開放下自己的網上通訊方式，能夠讓學生及時和老師溝通，家長及時的好老師溝通就能夠實現同步教學的目的。這樣一來，學生可以和老師成為朋友，讓學生有地方可以吐露出自己的心聲。
除此之外，正因為學生對于網絡的接觸越來越頻繁，學校還需要開展相應的網上德育教育活動，讓學生們了解到網絡世界的復雜性，進而引導學生遠離網絡垃圾，建立自我保護意識，樹立正確的三觀。
3.總結
教師要充分利用網絡資源，來豐富學生的日常學習生活。在學生思想品德教育的同時，還能夠培養學生獨立思考和判斷的能力，全面開拓視野，從而使學生獲得更多的知識，為學生指引前進的方向。
參考文獻
第8篇：思想品德教育方案范文
關鍵詞：思想品德；聾啞學生；傳播效率；教學效果
我們知道聾啞學生在聽說方面的能力存在著障礙，所以，要想提高聾啞學生的教學效率，利用網絡資源是一個非常重要的手
段，利用網絡資源平臺，能夠使學生在教學過程中了解更多知識，可以在網絡資源知識庫里找到自己想要了解的知識內容，同時先進的計算機技術可以保證聾啞學生學習更加方便，這是傳統聾啞教學所無法比擬的。
一、網絡教學有利于聾啞學生主動學習
思想品德教學只注重聽、說、讀、寫的能力的培養，教師的說與讀有非常強的示范性，網絡多媒體教學在聽、說、讀、寫方面非常重要，網絡教學可以通過先進的視聽技術，讓每個學生都能夠參與其中。學生可以在多媒體網絡課堂可以根據自己的喜好以及知識水平，自主動選擇學習內容，充分發揮聾啞學生的主體作用，全面推動聾啞教育提供技術方面的保障。
現在發展多媒體網絡教學是聾啞小學教育現代化的標志，課堂教學從一支粉筆和一張嘴，已經不能滿足聾啞教育的需求，而
是需要通過幻燈、錄像和計算機輔助教學等方式，使聾啞教學更具優勢，充分利用計算進行思想品德教學與傳統的思想品德教學模式相比，能夠極大地增強教師和學生、學生與學生之間親密地交流，打破聾啞學生與教師孤立的狀態，這種優越性能夠使學生學習更加地主體，比如：郵件、BBS、基于網絡的協作學習系統等。
二、網絡教學有利于聾啞學生與老師互動
計算機信息網絡交互方式可以更好地促進思想品德教學從原來被動地接受型向對話型模式進行轉變，老師與學生之間的雙向互動則是思想品德教學改革最大的特點，這個特點在信息網絡技術輔助思想品德表現中更加地明顯，所以，在信息網絡雙向的互動過程中，老師與學生的地位是平等的，這樣才能形成教師與學生之間的互動，信服什么？反對什么？那么，就需要取決于真理真正掌握在誰的手中，這種互動、引導和對話的思品教學方式，無疑比原來傳統的灌輸方式則會帶來更好的思想品教育的成功率，教師也能夠把思傳輸給聾啞學生。老師在教學過程中，也需要向學生布置一些課堂，使學生能夠通過同多絡隨時隨地與同學和老師進行相互交流，這是傳統的聾啞教學所做不到的。
教師在教學過程中，還可以通過適時地進行剪輯和復制相關的知識介紹給學生，使學生一起討論學習上的問題。這樣可以使交流的內容更加地充實，有利于學生形成和建立平等、融洽平等的師生關系，從而使傳統相對壓抑的被迫學習變成是一個主動、獨立和輕松地學習，充分發揮認知主體，并在學習活動處于一個主動的精神狀態，取得更加良好的效果，從而達到師生互動的
效果。
三、網絡教學可以轉變教師具體的教學方式
傳統的教學方式已經不能夠滿足聾啞學生去學習更多知識，現代信息技術可以營造一個動態直觀的教學情境，真正調動聾啞學生眼、耳、口和手多種器官相互參與，調動學生的思維，真正克服傳統的教學方式當中課堂容量小、效率低和聾啞學生參與意識不強的現象，使聾啞學生能夠自己發現問題，著手借助各種媒體尋找解決的方案。現代信息技術構建了一個人與機、生與生、師與生之間多向性的情景，讓學生能夠在討論中合作學習，成為學習的主人。學生能夠充分利用課前搜集相關的信息，盡可能表達出自己的觀點，使課堂教學與學生思維和情感進行完美地交融，充
分展現學生豐富多彩的個性。
四、網絡資源開發便于聾啞學生快速學習
現代化的網絡技術可以提高聾啞學生學習品德教育的學習效率，同時先進的網絡技術、聲情并茂的教學方式能讓學生充分體會到思想品德的精神精髓。聾啞學生在聽力和語言方面存在著障礙，無法通過生活了解更多的知識，網絡資源龐大的知識庫可以幫助聾啞學生了解更多知識，使聾啞學生可以與時俱進。
隨著計算機、信息和網絡技術的發展，越來越多的現代化教學已經走進課堂，讓信息技術真正走進聾啞學生的思想品德教學領域，只有充分利用現代教育技術，發揮學生的主動性，才能實現師生互動方式的變革。
參考文獻：
第9篇：思想品德教育方案范文
關鍵詞：高校；思想品德教育；拓展訓練
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
高等院校的領導者、管理者以及教師必須對學生成才過程中存在問題有清醒的認識，不能依然滯留在傳統的教育模式方法上，而應該順應時代的發展要求，在大學生思想品德修養以及素質教育方面做出必要的創新。近年來，拓展訓練在高等院校大學生思想品德教育中的實踐應用，則是有益、有效、有趣的創新之舉。
一、拓展訓練概述及基本方式
現代意義上的拓展培訓機構開始于英國，但真正興盛是在美國、加拿大，在其他國家地區發展較晚，到現在也只有十來年的時間。由于拓展訓練適應了當今時代要求完善人格、提高素質和回歸自然的需要，因此成為素質教育的新時尚。
美國的大學課程中就有斷橋、天梯、獨木橋、空中單杠、信任背摔、攀巖等項目，在日本，野外生存的能力被視做青少年必備的一種生活技能。新加坡、韓國、澳大利亞等國也把拓展訓練以不同的方式引進到學校教育中。
1970年，中國香港成立了香港外展訓練學校。1995年，北京拓展訓練學校成立，這是內地開展拓展訓練課程最早的培訓機構。1998年，中國地質大學率先在全國高校中開設了“野外生存體驗”公選課；2002年由華東師范大學牽頭的首次全國大學生野外生存與生活實驗課題相當成功，于是高校野外生存課程在全國各地迅速開展起來。
拓展訓練作為一項全新的體驗式培訓方式，它主要是通過一系列精心設計的活動項目，使受訓學生在解決問題、應對挑戰的過程中，達到“磨煉意志、完善人格、挑戰自我、熔煉團隊”的目的。拓展培訓采取體驗式教學方法，使學生經歷“外化—內化—感悟—應用—提升”的訓練過程，深入認識自我，思索生活和人生，達到在“練中學，學中思，思中進”目的，培養團隊精神、堅毅性格及社會責任感，使學生學會生活、學會工作、學會發展。
二、拓展訓練在大學生思想品德教育中應用的必要性
開展大學生拓展訓練活動，可以使大學生達到坦誠心胸、拓展自我、完善人格的目的，這將有效彌補傳統思想品德教育和課堂思想政治教學的不足。可以說，拓展訓練對大學生思想品德修養起到突出的作用，具體表現在增強了大學生以下意識：
責任意識。通常在課堂上，教師給大學生從理論上講承擔責任、樹立責任意識，多數情況下學生只是在概念、要求、目的方面有所了解，在認知、感悟、自覺等深入的層面上遠遠達不到真實的教學目的。然而，在拓展訓練活動平臺上，每個學生參與到具體的項目實施過程中，設身處地，親力親為，人人有責，共同分擔，團隊協作，正是這樣的體驗式學習，相互之間的責任關聯，令他們學得更牢，悟得更深。
合作意識。在現代社會中靠一個人打天下的時代早已過去。成功需要合作，需要團隊每一個成員積極默契的相互配合。拓展訓練中有很多需要團隊協作才能完成的項目，例如“求生”、“罐頭鞋”、“有軌電車”等項目，能讓學生在參與中體會到團隊合作的重要性。一個人的力量是很有限的，可當融入團隊后，如果每個人都能發揮自己的優勢，那么整個團隊就能產生1+1>2的力量，完成個人不能完成的任務。
奉獻意識。拓展訓練的每一個項目都有嚴格的程序設計、責任分工，學生以團隊組合參與項目訓練之中，就要顧全大局，服從安排，更要勇于承擔，提倡奉獻意識，多為同伴分擔，多為團隊做出貢獻。例如求生墻項目中，身體強壯的學生應當主動擔當人梯的基礎角色，勇于擔當，把自己放到最合適的位置上，發揮個人最大的作用，從而為團隊做出應有的貢獻。
創新意識。參加拓展訓練有利于啟發想象力與培養創新精神，提高解決問題的能力，拓展訓練中的很多項目都是為培養學生創新精神而設計的。例如 “電網”、“雷陣”等等。學生沒有在書本上學到過這樣的知識，這里沒有人教你怎么做，要完成這些任務只能靠自己，挖掘你的想象潛能，發揮你的創造力和實踐動手能力。在完成任務的過程中就會發現，突破自己的思維定勢，大膽想象，勇敢地去嘗試才是獲得成功的關鍵。
溝通意識。培養良好的語言表達能力和溝通技巧是拓展訓練的重要內容。拓展訓練中有一類項目是在要求學生在看不見或聽不到的情況下大家共同來完成規定任務的。例如，“盲人方陣”這個項目要求十幾個人在規定的時間里把一捆雜亂無章的繩子拉成一個正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個過程所有的學生都被蒙上眼睛。在這種情況下，學生需要與大家進行溝通，傾聽別人的想法，闡述自己的觀點，最終團隊意見要達成一致來完成任務。
進取意識。拓展訓練所設置的項目和采取的形式，對人的心理、智慧和體力形成了一定的甚至是嚴峻考驗。每一名受訓者在挑戰自我、戰勝自我的信念驅使下，自身的潛能被充分挖掘出來，創造力、進取心得到了充分的發揮。問題、困難擺在眼前，目標、要求不能更改，只有勇于嘗試，開拓向前，才能完成訓練任務。例如開展攀巖、空中單杠等拓展項目，就會極大地增強學生的自信心，使學生得到有效激勵。
突破意識。如果沒有健康良好的心理素質，就難以勝任挑戰性極強的工作。拓展訓練在培養人的健康心理素質方面顯示出特有的價值，能夠培養學生健康、積極、樂觀的心理素質。比如“斷橋”這個項目就是旨在培訓學生心理抗干擾的能力。正因如此，拓展訓練注重對心理素質的訓練，讓學生心理得到有效突破，無疑是對傳統思想品德教育的重要補充。
自我意識。拓展訓練通過活動設計及實施，創建了和諧、支持和信任的活動氛圍，提供了輕松有趣的、發人深省的、自我探索的學習方式，幫助學生進一步的認識自己、了解自己、接納自己，更好地認識自我，調控自我。
誠信意識。拓展訓練有助于高校學生增強誠信意識，拓展訓練很多項目的正常運行需要每個人都誠實守信、相互信任、遵守契約。例如在“背摔”中，倒下的學生要對同伴們有充分信任，輕松面對；托接的同伴也要有誠信，履行職責，雙方在“誠”與“信”的前提下就會得到圓滿合作效果。
學習意識。促進學習、學會學習、激勵學習是高校學生參加拓展訓練主要目的之一。與輔導員日常的說教和成長引導相比，拓展訓練提供了更為典型的社會現實環境，能使學生模擬訓練，做到自主學習、相互學習，形成積極、主動、負責的自我心理品質。
規范意識。當前，大學生普遍存在組織紀律意識較差、行為規范缺失的問題。拓展訓練項目由于制定嚴謹、完善的活動方案，條理清晰，規范有序，學生可在活動中切身體驗到組織紀律、制度要求的意義和價值，將會有效的促進自我規范意識的強化，把外在的約束力化為個體自主自愿的需要，把“要我做”變成“我要做”，逐漸養成遵紀守法的良好習慣，努力形成良好的道德品質，為盡快適應企業文化順利就業提供了基本訓練。
務實意識。務實就是實在地做該做的東西，用最簡單的方法做事。在日后工作中，大學生必須具有務實意識，說實話，辦實事，利用個人見識對事情并作出明智的決定，以解決現實生活中的問題。務實的好處，就是可以把很多沒有價值的工作省略了。大學生參加拓展訓練活動時，他們能夠學會審時度勢，量力而行，重在解決問題，不好高騖遠，不胡思亂想，懂得珍惜與把握，學會放棄與妥協，力求解決問題，這有利于他們日后的求職就業和進步成長。
三、拓展訓練在大學生思想品德教育中應用的可行性
（一）拓展訓練是大學生思想品德教育全新的學習方式和訓練手段
傳統的思想品德教育雖然強調從德、智、體、美等多角度促進學生的全面發展， 但對學生人格精神、個人內心感悟、合作支持、成長激勵等方面的培養相對薄弱，這也在一定程度上降低了傳統思想品德教育的效果。拓展訓練是一種強調“先行后知”、“邊行邊知”、“愈怕愈行”的培訓教育方式，與普通的課堂教學相比具有很多優勢，也有別于傳統思想品德教育模式和其它學科教育。
教育方式的自主性。與傳統思想品德教育模式采用說教的方式不同，拓展訓練以體驗性的實操項目為載體，學生能最大限度地發揮自己的主觀能動性，既是受教育者， 又是啟發者、教育者，以交流、總結、反饋方式來實現育人功能。
教學內容的針對性。在拓展訓練中， 教師可根據不同訓練階段或不同參與對象的實際需要， 通過認真策劃， 精心準備， 區分不同年級及不同對象，有針對性地設計適當的訓練內容， 設計虛擬情境。在教師的正確引導下， 為學生解決成長過程中面臨的一些典型的、突出的、急迫的問題， 幫助學生在融思想性、教育性、挑戰性、實用性和趣味性于一體的訓練過程中實現激勵成長目標。
教育過程的體驗性。拓展訓練與其它思想品德教育形式最大的不同之處，就在于它是一種以學生的體驗為基礎的訓練活動。通過各種拓展項目的情景設置，可以模擬展現出在現實生活、學習和工作中可能會遇到的矛盾、難題、困境，讓學生從中充分體驗所感受的各種情緒和心理，再經由感性認識上升到理性反思， 進而學會自我控制并實現自我超越。
教育目標的一致性。拓展訓練與傳統學生思想教育工作相比較， 后者雖然也強調學生個體與社會目標的統一， 但事實上更多地是關注個體目標的實現。然而，拓展訓練活動以“ 完善人格、熔煉團隊”為最終目標，強調個體與團隊目標的一致性。通過拓展訓練，可以有效地培養學生的協作精神、參與意識與責任感， 實現個體與團隊在環境適應和能力發展目標上的高度一致。
（二）拓展訓練具有在實際應用中的理論與實踐基礎
拓展訓練具有知識性、趣味性、參與性。拓展訓練看似游戲活動，其實是為達到某些預期的結果而設計的。目的是使學生在愉快的參與中學到書本上學不到的知識，體驗人生，感悟道理。學生在規劃好的“游戲”之中享受快樂，在快樂中得到感悟，在感悟中得到收獲。
拓展活動所需場地、器材比較簡單。拓展訓練項目所需場地不多，方式靈活多變，適合在校園內開展，場地大小均可，室內室外兼顧。拓展訓練所需的器材大致有繩子、眼罩、呼啦圈等，這些器材容易買到且便宜，有些可以自制。有些項目基本上不用器材，比如增強團隊的凝聚力、增強大家相互信任的臥式傳遞項目，就不需要器材，并且同一個培訓目標有多個項目可選擇。
拓展訓練項目有極強的安全保障。拓展訓練以專業的手段保證每一個細節的絕對安全可靠，所有戶外活動均經過精心的設計與實驗。各項戶外空中活動的保護裝備均使用專業一流的專業器材，并由經驗豐富的專業培訓師嚴格地依照安全程序指導、監控活動的全過程。
校內部分教師可勝任拓展訓練培訓師的角色。拓展訓練中每個項目如同一個專項游戲，教師很容易掌握項目的布置和規則。目前，拓展訓練培訓師絕大部分是由校內部分教師兼職，要通過業務培訓，達到培訓水準，才能上崗培訓。
參考文獻：
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