教育學精品課程精選(九篇)

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第1篇：教育學精品課程范文

關鍵詞：精品課程；特點分析；具體啟示

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

高職商務英語精品課程的建設成果，既是高職商務英語的教學改革實踐，也是高職商務英語教學改革的嘗試。作為一項高職商務英語的精品課程建設，它不僅提升了高職商務英語任課教師的執教能力，而且它也拓展了高職商務英語教學改革的思路；作為一項商務英語教學改革嘗試的商務英語精品課程建設，它既豐富了目前商務英語教學改革實踐的內涵，又為后續的商務英語改革積累了豐富的教學資源。因此，每一名高職商務英語的教學改革實踐者，都應該關注高職商務英語精品課程建設對課堂教學的具體影響。

一、精品課程及其建設

（一）精品課程

根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的相關要求，全國各地的高職院校積極集中本校的優質教育資源，開展了精品的課程建設。尤其對于高職商務英語教學而言，精品課程的建設更使其教學改革實踐得到了充足地發展。無論是校級的精品課程，還是省級、國家級的商務英語精品課程，都為學生學習商務英語提供了豐富的教育資源。與此同時，商務英語精品課程的出現，也為各地高職商務英語任課教師感悟教改的發展前沿提供了豐富的研究資料。

（二）建設特點

高職商務英語精品課程的建設是一個系統性的工程。這里所謂的系統性工程可以從兩三個層面進行理解。在第一個層面上，說其是一個系統性的工程是指在高職商務英語的建設過程中，精品課程是由校級精品課程、省級精品課程、國家級精品課程三個不同檔次的精品課程組成。高職商務英語精品課程這樣的分類不僅代表著精品課程質量上的區別，而且也代表著精品課程展現方式的不同。因為國家級的精品課程出現在國家精品課程網站上，而其他兩個級別的精品課程卻非如此。之所以說高職英語精品課程的建設是一個系統性的工程，還因為無論哪個級別的精品課程建設，其本身都是一個系統性的工程。因為任何一個級別的精品課程建設都需要由固定的教師、固定的教學內容，固定的教學方法、固定的教材建設、固定的鞏固習題等內容組成，而精品課程組成的這些教學內容又是全部教學實踐活動所需的教學內容。即從教學實踐的層面上而言，精品課程的建設也體現出系統性的特點。在第三個層面上，各級精品課程的建設過程都始終體現當時的教學改革實踐成果。例如，對于本校高職商務英語精品課程的建設而言，它的建設一般由以下環節組成：即首先確定一個教學改革創新的教學目標；然后再根據教學的需要，在實用的基礎上選擇相應的教材，確定相關的教學內容；然后在此基礎上，設置商務英語教學所需要的情景和語境。這一環節既是情境教學法理論對于商務英語教學的影響，又是語境理論參與商務英語教學的體現。最后，為了保證客觀的教學效果，商務英語的精品課程建設還要選擇一個網絡平臺，以供師生教學答疑之用。綜觀商務英語精品課程的建設實踐，正是這樣的系統性特點，才使其把先進的教學改革理論落到了實處，同時，也正是因為把教學改革理論落到了實處，才使高職商務英語精品課程的建設體現出了系統性的特點。

二、精品課程對課堂教學的影響

（一）高職商務英語教學改革是一個系統性的工程

高職商務英語精品課程的建設作為一項具體的教學改革成果，它為目前的商務英語教學提供了一個這樣的啟示：任何一個學科的教學改革實踐都是一項系統性工程，商務英語的課堂教學也不例外。首先，作為一項教學改革實踐的基本環節，高職商務英語的課堂教學在其開始之初必須確立自己的指導理論并根據這個指導理論思考每一個教學改革必須面對的實際問題。而且與此同時，每一個參與者又都必須對于這個指導理論有著深刻的領悟。例如情境教學法理論指導下的商務英語教學改革，不僅需要在改革之初確定適合進行情境教學的教材，而且教學改革者還要對如何設計教學所需要的情境有自己獨特的思考。甚至還要思考如何設計進行習題鞏固所需要的具體情境，因為習題訓練是鞏固教學效果必要的具體措施。總而言之，這一過程是從教學改革內容的層面上對教學改革進行的系統性思考，它是教學改革這個大系統下的一個子系統。其次，商務英語精品課程建設還給予具體的課堂教學這樣的啟示：拓展學生獲取教學信息的渠道。如果說商務英語精品課程的出現在教學內容上的層面上，給予了高職商務英語教學的啟示是系統性的話，那么在學生獲取學習信息的層面上，商務英語精品課程的出現則給予了商務英語課堂教學的啟示是拓展獲取教學信息的渠道。在以往傳統的教學實踐中，課堂教學實踐里學生獲取學習信息的渠道是非常有限的，也是被動的。隨著精品課程網站的出現，越來越多的高職學生可以通過網絡平臺隨時、隨地獲取自己所要學習的商務英語知識。特e是隨著智能手機的出現，隨著各地免費WIFI的出現，學生在商務英語課堂的學習中也具備了隨時查詢所需知識的可能。尤其作為班級授課制而存在的課堂教學，它所面對的學生又具有不同的學習基礎和學習個性，因此，在商務英語課堂教學中拓展學生的信息獲取渠道，既是因材施教原則的體現，又是當代課堂教學改革的具體的嘗試。

（二）高職商務英語教學改革具有整合性的特點

縱觀各地商務英語精課程建設的過程，研究者還可以發現一個這樣的事實：即各地高職院校建設精品課程時所采用的教改指導理論是不一樣的。無論是先出現的教學改革理論，還是剛剛為教學者理解和掌握的教學改革理論都可能出現在精品課程的建設中，但是當研究者從宏觀的層面上對這一事實進行思索的時候，就可以發現教學改革是一個持續的過程，指導教學改革的理論也存在一個整合的過程。而這種理論的整合不僅是教學改革的需要，也是理論本身發展的需要。因此，在高職商務英語的課堂教學實踐中，任課教師不能僅僅以某一理論作為指導教學實踐的理論，還應該結合具體的教學內容，根據不同學生的學習個性確定自己的教學策略。例如針對目前各高職院校進行的微課教學改革實踐而言，如果任課老師僅僅關注微課本身，那么也不會取得理想的教學效果。只有根據微課的特點，整合其它的教學理念，才能使自己的教學更加個性化，才能使自己的教學效果更加理想化。例如，在設置特定教學情境的基礎上進行微課教學，結合最近發展區理論思考如何制作適合自己學生特點的微課，這都是教學理論的整合過程。再如，在商務英語的課堂教學中，如果把建構主義與微課理論整合，通過微課引導學生完成對商務英語知識體系的建構。

這也就是說，任何一種教學改革理論都有自己的優勢，同時也有解決不了的教學問題。任課教師只有根據自己對理論的理解，結合自己課堂教學的實際情況，才有可能確定出更加理想化的教學策略，促進課堂教學改革的發展。

總之，作為教學改革成果之一的高職商務英語精品課程的建設給予了高職商務英語課堂教學諸多的啟示。特別是商務英語精品課程建設中的系統性特點和理論整合性的特點，更是當前高職商務英語課堂教學改革實踐中應該重點思考的問題。

參考文獻：

[1]王巖.淺談我院高職英語精品課程的建設[J].佳木斯教育學院學報.2013（03）.

第2篇：教育學精品課程范文

關鍵詞：高等職業教育；高等數學；精品課程建設

高等職業教育作為高等教育發展的重要組成部分，隨著時代的發展而迅猛發展，為提高國民素質，促進經濟和社會發展作出了重要的貢獻。高等職業教育在我國起步較晚，況且又受到普通高等教育模式的影響，我國高等職業教育還沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學內容，在這幾個方面完全是普通高等院校的壓縮或翻版。從高職培養目標的要求和國外職業教育相關專業建設的情況來看，應對課程體系和教學內容進行較大調整。現行教學方法缺少對教材的“活化”，缺少理論聯系實際，缺少啟發探究。作為高職教育中公共基礎課的高等數學當然也不例外。數學是高等職業技術教育的一門重要基礎課程，它不僅關系到各專業課程的學習而且對培養學生的思想文化素質等方面起到重要的推動作用。因此，對高職高等數學精品課程建設的探究已成為一個重要課題。

精品課程建設是一項系統工程，必須從改革的現狀出發，建立嶄新的教學觀念，重構課程內容與課程體系，改革教學方法。精品課程建設過程就是探索和改革的過程。

一、高職數學的現狀和地位

高職高專院校數學普遍存在的現狀是：教學實施困難、學生學習興趣不高，課堂效果較差。

高等數學在高職不同專業教學中具有通用性和基礎性的特點，在高職院校課程體系中占有十分特殊的地位。特別是在信息時代，數字化技術迅速普及的今天，高等數學的基礎理論與方法已成為高職院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分。數學嚴謹的思維方式和解決問題的科學方法，更是高職院校學生適應未來社會、培養可持續發展潛力的必備素質和基本能力之一。因此，高等數學在高職教育中有著重要的基礎性地位，其精品課程建設必須從這一重要的基礎性地位出發。首先，要提升學生的科學文化素質，培養其良好的思維品質，向學生傳授思考和解決實際問題的科學方法和必要技能，全面提升學生適應未來社會發展的綜合素質和能力。其次，要為不同專業的后繼課程學習奠定必要的數學基礎，提供知識和方法論的支撐。再次，要為學生繼續學習深造提供必備條件。上述三方面內容，應該成為高職教育課程體系中對高等數學進行定位的基本依據。在此基礎上，應將高等數學課程的教學理念定位為：服務于不同專業的實際需要，以“必需、夠用”為原則；服務于素質教育，以突出數學文化的育人功能為主線；服務于能力培養，以培養學生具有應用數學方法解決實際問題并進行創新的能力為重點。高等數學作為一門基礎理論課，如何體現“必需、夠用”的原則，做到既保持一定理論基礎，又加強針對性，實現應用性，是建設精品課程的核心問題，也是值得我們長期研究的課題。雖然高職教育蓬勃發展，但高職數學教學的理念、內容和方式等方面與新的形勢發展要求卻很不相稱，高職數學教學的改革必須與時俱進，刻不容緩。

二、精品課程建設內容

精品課程建設主要體現在：課程教學理念、教材建設、教學方法改革、教學實驗、考核方式、師資保障和資源庫等幾個方面。

課程教學理念的轉變是精品課程建設的前提。教學理念是人們在教學實踐活動中形成的對教學現象、教學過程及教學問題的認識或看法，它是教學改革的前提，也是精品課程建設的前提。高等職業教育是大眾化的教育，高職數學教學必須堅持以科學發展觀為指導，緊緊圍繞高等職業院校為社會培養高素質高技能的建設人材的培養目標，要貼近國情，貼近高職教學實際，明確高職數學教學的指導思想，即堅持以人為本的理念，努力培養具有應用型的數學思想，具有發展性學習能力的應用型數學人才。教學過程中，注重培養學生的實踐能力和創新精神，培養學生具有較強的應用數學意識，學會用數學思想觀察分析事物和解決實際問題，努力改變過去那種重理論輕應用，重知識輕能力的教學模式，為專業課學習提供智力支撐，為學生的一生可持續發展夯實基礎，樹立以學生為主體，以應用為中心的教學理念，提高學生的思想素質，培養自主創新意識及綜合實踐能力。社會在發展，技術在進步，高職院校高等數學教育應注意培養學生四個方面的能力：第一，用數學思想、概念、方法消化吸收專業課概念和基本原理的能力；第二，把實際問題轉化為數學模型的能力；第三，求解數學模型的能力；第四，創造性思維能力。培養學生用數學思想、概念、方法消化吸收專業概念和原理的能力，必須重視數學概念的教學；培養學生把實際問題轉化為數學模型的能力，必須重視數學建模訓練；培養學生求解數學模型的能力，必須結合計算機和數學軟件進行教學。另外，數學是最好的思維體操，作為數學教師應有意識地結合教學內容培養學生的邏輯思維、類比思維、發散思維及聯想思維等各種思維能力，幫助他們欣賞數學的美，進而培養學生的創新能力。

教材建設主要體現在重構課程內容與課程體系。重構課程內容與課程體系是建設精品課程的核心。高職數學的教學內容和教材體系應體現高等數學改革的基本理念，應分學科、分專業選擇不同的教學內容，以滿足不同學科、不同專業和層次的教學要求。高職院校的數學教學應體現高教性。在對高等數學教學內容進行重新構建時，應以培養必需的數學素質和分析與解決實際問題的能力為主體要求，以突出培養數學思想方法和數學技能為主導，適度考慮學生的深造發展。在重構過程中，應始終堅持“七體現”：（1）體現培養學生的貫通能力；（2）體現教學內容與高職學生認知基礎的適應性；（3）體現與高職整體培養目標體系的適應性；（4）體現與現代教育技術的整合；（5）體現數學教學中的人文性；（6）體現與區域經濟社會的適應性；（7）體現數學建模思想。要特別注意與實際應用聯系較多的基礎知識、基本方法和基本技能的訓練，但不追求過分復雜的計算和變換。在具體的教學過程中，根據“高教性、職教性、地方性”的辦學定位和“根據市場定專業、緊扣企業開課程、針對崗位練技能”的辦學理念，遵循“必需、夠用”的原則，以加強數學思想與方法、數學技能與應用的素質培養與能力訓練為目標，將高等數學課程劃分為“公共基礎課”、“專業基礎課”與“數學技術課”三大塊，并以此為依據，我們選用了公共基礎課教材《微積分應用基礎》，專業基礎課教材《工程應用數學》、《經濟應用數學》以及《數學實驗課講義》。作為公共基礎課，《微積分應用基礎》的主要內容有函數的極限與連續、導數與微分、導數的應用、積分學、常微分方程初步，教材內容全面、結構嚴謹、應用性強，是一部適合高職院校教學的融基礎理論、方法訓練和數學應用于一體的優秀教材。通過學習該課程，學生獲得了從數和形兩方面洞察現實世界以及利用數學方法解決非數學問題的能力。在內容安排上，以專業教學所需要的教學案例為主線，突出模塊化思想，照顧到不同基礎的學生。《工程應用數學》和《經濟應用數學》分別是工科類和經濟類學生的專業基礎課程，《工程應用數學》內容包括行列式、矩陣、傅立葉級數、拉普拉斯變換、圖與網絡等；《經濟應用數學》內容包括微積分在經濟管理中的應用、行列式、矩陣、線性規劃、數理統計基礎等。另外，我院還為部分學生開設了數學實驗選修課程，主要內容有利用MATLAB繪制函數圖形、矩陣運算、割圓術、求解微積分、統計分析、優化工具箱等。為了提高學生的數學素質和數學應用能力，我們在高等數學教學中應用了MATLAB數學軟件，幫助學生對所學內容進行多維度理解，以掌握數學知識點。同時，設計了與主教材配套的網絡課程、試題庫、電子教案和學生自測學習系統，還有供專升本的學生繼續深造方面的輔導專欄，以滿足教學過程中的各種需要，體現了高職教學實踐性的特點。另外，我們還指導學生進行建模大賽，拓展教學實踐的范圍，取得了極其明顯的效果。

教學方法是影響學生學習興趣的重要因素。高職學生數學水平層次復雜，參差不齊，差異較大，教學中既要承認和尊重差異，還要充分研究和開發利用這些差異資源，進行因材施教，因異導學，合作互動，促進共同發展。在教學上采用低起點，小步走，分層推進的教學策略，讓學生入得門、學得進、用得好，讓數學教學真正為學生其它專業學習和終身發展服務。一要根據學情實際，科學地選用和處理好教材內容，將教學內容人性化改造，統籌協調教材的廣度和深度，精簡壓縮枯燥乏味，晦澀難懂的算式推導過程，使之適合學生的學習。二要將數學問題生活化、形象化、趣味化、簡潔化，將基礎知識應用化，與專業課課程融會貫通，讓學生學得輕松愉快，讓學生感到學好數學，能促進專業課程學習、促進終身發展。三要以應用為中心，突出應用數學知識解決實際問題的功能，自覺提高數學學習積極性。在具體的教學中我們不斷創新高職數學教學方法，具體體現在：（1）營造數學情境，激發學習興趣。數學概念的抽象性是基礎薄弱學生學習數學的一個心理障礙，讓學生了解普遍適用的數學概念是在實際應用中如何產生的，可以大大提高他們對學習這部分知識的興趣，所以在高職數學教學中教師要學會創造數學情境，增強數學的趣味性和美感，學會把教科書上的知識轉化為讓學生能感受到的實際問題，注意展示數學在科學技術中的巨大作用以及在生產生活中的廣泛應用的巨大魅力，讓學生體會到數學就在身邊，數學與生活有關，數學與發展有關，數學能助我發展，從而且激活學生數學學習的興趣，引導學生在情境中感悟數學問題，構建數學知識，達成數學學習目標設計好的教學情境，引導學生進入數學殿堂，開啟智慧大門。（2）增強數學活力，培養思維習慣。高職數學教學有高職教育的特點，既要注重數學思想方法的培養，也要注重科學思維、科學分析能力的培養。要面對高職教育實際，努力淡化一言堂教授式的講學模式，改革課堂教學教師講學生聽、教師黑板上寫學生本子上抄的狀況，變教授為導學要積極探索以學生為中心的教學模式，精講多練，注意訓練，強化教學思想方法的教學，嘗試探索啟發式自主學習、小組討論合作探究等多種形式的教學方法。要設計具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生開展思考，培養學生自主探究的良好思維習慣，讓學生從依靠教師的教會轉變為在教師引導下的自己學會，最后成為會學的成功者。（3）運用現代教學手段，培養創新意識。新的教學理念要求倡導積極主動、勇于探索、創新的學習方式，現化教學理念離不開現代化教學硬件設施。高職數學教學，一是要巧用多媒體教學設備，要充分利用數字化科技、多媒體教學設備和現代教育技術提供的教學信息和設備資源，改革過去“一支粉筆、一本書，一塊黑板、一張嘴”的落后教學方式。要靈活、有效地利用多媒體技術進行教學，充分發揮多媒體課件生動形象具體直觀的優勢，從多層面、多角度展現事物的時間順序、空間結構和運動過程，開發培養學生的創新意識。二是要充分利用網絡教學平臺，實現教學信息資源和設備資源的共享，讓學生直接掌握一些數學軟件，接觸多層次多方位的數學學習資源，如使用講義、課件視頻、網上答疑、試題庫、數學論壇等。三是加強教學的開放性，實現教師與學生、學生與學生、學生與專家之間的交流互動，積極培養學生的創新意識。

圍繞高職教育的培養目標和數學課程學習目標，建立和完善科學的教學評價機制，改革過去一張試卷量優劣的單一考試評價模式。高職數學評價機制應該堅持以學生為中心，以學生終身發展為本的理念，考核內容要充分體現人才培養目標和課程目標要求，不僅要考查學生掌握的基礎知識，更要考查學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，評價要根據數學教學的特點，采取靈活多樣的方式進行，如開卷、閉卷、口試、電腦機考、實踐操作、論文與答辯等形式。評價主體既可以是老師，也可以是學生，還可以聘請專家學者，可以多種評價方法綜合運用，做到理論與實際相結合，知識與技能相結合，過程與結果相結合，筆試口試與實踐操作相結合，評價的目的是激勵學習促進發展。

優化高職數學教師隊伍建設也是精品課程建設的主要問題。教師隊伍建設的關鍵是一要優化教師隊伍，建設一支教學理念新，責任心強，充滿愛心的教師隊伍；二要優化教師自身的知識技能結構，不僅要熟悉專業教學目標，還要了解其它專業課程內容，更要關愛每一個學生，關注每個學生的發展，不斷提高自己，發展自己。只有發展的教師才有發展的學生，作為數學教師，教育思想理念要與時俱進，把培養創新人才作為教育目標，將創新教育落實到課堂中去，讓學生不僅會繼承，而且能有發展。

參考文獻：

[1] 李俠，俞繼仙.高職高專數學精品課程建設的思考[J].新課程研究（中旬刊），2009，（12）.

[2] 徐潔，程絹.高職數學教學改革的思考[J].黑龍江科技信息，2009，（25）.

[3] 于海英.高職數學教學改革初探[J].中國校外教育（理論），2008，（11）.

第3篇：教育學精品課程范文

1.高職院校教育教學改革建設精品課程的必要性

改革開放不僅帶動了我國的經濟發展，而且對促進我國教育體系的完善有積極作用。隨著市場需求的增加，高職院校在發展的過程中會通過增加特色課程和特色專業的方法來提升學生的就業率。在提升學生畢業就業率的同時，高職院校在發展過程中會以此來增加自身的招生競爭力，以此來形成良性循環和學校的健康可持續發展[1]。隨著經濟的不斷發展，市場對人才的需求增加，在教育教學改革的過程中，高職院校建設精品課程不但能提升自身教學質量，同時能夠提升學生的實際能力，學生在就業后會因為技能過硬、經驗豐富形成良好的市場口碑，促進學生就業的同時對學校的進步發展有積極性的促進作用。

2.高職院校教育教學改革建設精品課程的基本要素

2.1良好的課程體系

在高職教學等技能教學的過程中，良好的教學體系不僅是學校健康可持續發展的基礎，而且是學校各項教學活動開展的基礎依據，因此在進行教育教學的改革過程中要注重對課程體系進行優化，與此同時課程體系也是學校建設精品課程的基本要素。課程體系在人才培養的過程中是培養方向確定的基礎依據，在人才培養的過程中只有擁有明確的培養任務、科學的培養要求才能通過良好的課程教育讓學生在學習過程中可以學有所得和學有所思。

2.2合理的教學內容

現階段，高職院校在進行教學內容的確定過程中一般會根據企業的教學需求來進行教學內容的確定，因此高職院校的教學內容一般是企業的對職員的知識要求、技能要求和素質要求[2]。在教學內容的制定過程中，高職院校一般會以校企合作中企業的要求來進行教學內容的制定。首先要保證教學內容的合理性，合理的教學內容不僅是教學效率的基礎保障，而且是學生職業技能培養效果和實踐技能提升的基礎要素。在教學內容的制定過程中保障教學職業需求的同時也要提升教學內容的趣味性，促進學生的學習積極性。

2.3科學的教學方法

教學方式主要是學生和教師就教學內容的引導和被引導學習的關系，教學方法是鏈接高職教師、學生和教學內容的橋梁。現階段，高職學校在進行環境改善和教學內容的改善過程中對于教學方法優化有所忽視。在精品課程的建設過程中，學校首先要認識到教學方法的重要性，傳統的說講式教學和填鴨式教學的教學方式不僅會導致學生厭學情緒的產生，而且在教學過程中對學生的學習積極性有著較大的挫傷力。在教育教學改革過程中學校要根據教學內容和教學需求來進行教學方法的優化，以此來提升學生的學習積極性。

2.4優質的教學隊伍

隨著較快的發展速度和新型職業市場需求量的加大，高職院校在進行新職業教學項目的開設過程中對于自身教師團隊的優化考慮偏少，這是在實際教學中出現教師跨專業教學的主要原因之一。在進行教育教學改革的過程中，學校應該根據實際的教學需求來進行社會招聘，通過吸納新的人才來進行自身教師隊伍的建設和完善。優質的教學隊伍不僅是學校專業性質的展現，而且是學校教學質量的基礎保障。

2.5活躍的課堂氛圍

在現階段的高校教學過程中，課堂氛圍是導致學生學習興趣低、課堂紀律差、教學效果差和學生畢業后失業的重要影響因素之一。在實際教學過程中，高職跨院跨專業教學等情況頻繁發生，教師在上課的過程中因為專業不匹配，往往會選擇照本宣科的教學方式。學生在學習過程中因為較差的課堂氛圍產生厭學情緒，在降低學生學習興趣的同時對教學質量有較大的負面影響。因此學校應該通過優化教師團隊和倡導良好課堂氛圍建設的措施來優化課堂氛圍，為良好的教學效率打下堅實的課堂基礎。

第4篇：教育學精品課程范文

Abstract: The construction of courses of fine quality is the important measure that vocational colleges improve the teaching level， promote curriculum reform and embody their characteristics of controlling schools. This article has tried to discuss the relations between the construction of courses of fine quality and the promotion of teaching quality through five areas.

關鍵詞： 精品課程；教學質量

Key words: courses of fine quality；teaching quality

0 引言

精品課程建設項目是高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要內容，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。它將引導廣大高等學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設，提高教學質量的基礎上改善和加強高校信息化條件建設，利用現代化教育信息技術手段將優質的教學資源上網并共享，并在更大范圍內提高高校的教學質量和人才培養質量。我校晉升高職院校后，教學管理及教學質量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位。示范專業以及精品課程的建設，成為當前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學院重點工作。通過這兩年多來的課程建設，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設中，我深深體會到建設精品課程決不僅僅是建設若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設帶動其他課程建設，提高學校整體教學水平。

我認為精品課程的建設更應體現學校的定位與特色和學科特色，重點體現在以下五個方面：

1 精品課程建設的指導思想

高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，是以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎”不同，基礎理論以“必需”和“夠用”為度，專業技能在注重基礎知識和實際操作的同時，更要突出客觀實際的需要，以體現社會發展要求。

2 教學內容的改革和優化

首先課程內容首先應該是活躍的、不斷充實、更新的動態過程，要能跟上日益發展更新的本學科的科學體系。其次，課程教學內容要適應培養目標的需要，否則其它各個方面的建設就無從談起。對高職高專的學生來說，課程內容應以實際應用為基礎，培養學生能力為核心，以職業崗位需要的知識、能力、素質來優化，而教學內容的改革和優化具體體現在課程教學大綱的編寫。教學大綱的編寫應當在非常熟悉本課程內容的基礎上，根據專業需要，深人企業收集資料，以體現目前比較先進的技術和方法，逐步完善大綱內容。

3 教學手段與教學方法的優化

教學方法和教學手段直接關系到教學效果和教學質量的優劣。傳統的授課方式，一塊黑板一支粉筆，老師是邊講邊寫，學生邊聽邊記， 課程講授大多沿用概念—原理—運用的傳統方法，學生參與程度低。隨著現代化教育技術的發展和普及，對傳統的教學方法形成了巨大的沖擊和挑戰，很多高職高專院校都建有多媒體教室、校園網等現代化教學設施，但在利用程度上還參差不齊。精品課程的建設正是將傳統的教學方式與現代教育技術協調應用的一種模式。它通過網絡進行教學與管理，并將相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。這次我院各系在精品課程的制作過程中也充分利用了現代教育技術手段，努力將傳統的講授方法與課程體系改革有機地結合起來。特別是機械工程系、電氣工程系和紡化系，在這次精品課程的建設中較好地體現了其學科特色，為教學方法、教學手段的優化改革走出了第一步。但同時也可看出，我院一些精品課程在制作過程中表現出的某些不足之處。特別是利用現代教育技術在表現教學內容與教授方法的協調應用上還顯不足，有待于進一步提高和優化。現代教育技術的發展對改進教學效果和在精品課程的建設中固然起到了重要的作用，但它再完善、再精致，都不能替代教師與學生面對面的交流，不能替代教師對教學內容的深入鉆研和把握教師分析問題的思路。所以優化教學手段還要處理好調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系;處理好傳授知識和培養能力的關系，才能最大程度地顯現出手段的優化對教學質量的優化所具有的優勢。

4 教材的整合優化

教材是課程教學內容的主要載體，是進行教學的基本工具。教材建設是衡量一個課程建設水平高低的重要標志之一，教材質量對教師教與學生學的質量均有直接影響。因此，教材建設是精品課程建設的重要組成部分。高職院校應認真分析高職高專教學的基本要求以及課程教學大綱的要求，在教材的編寫和選用上緊緊圍繞人才培養目標，選用與高職高專相配套的教學用書和教學軟件，注重教材的系列化和優秀教材與精品課程的相呼應，并注意保持教學內容的基礎性、先進性和前沿性。此外，教材建設除了選用以上這類優秀的成品教材之外，我們還應在實踐中培養和提高中青年教師編寫教材的能力。例如，我院教師根據學生實際水平，結合學校專業情況和行業需求，編寫了51本特色教材，進一步完善了主干教材的系列，加強學生基本技能的訓練。

第5篇：教育學精品課程范文

關鍵詞：精品課程　教學與科研　互動

1研究的背景

2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，精品課程建設是教育部教學質量與教學改革工程的重要方面，是提高高校教學質量的重大舉措，也是高校課程建設與課程改革的導向，各省市和高校都積極主動建設了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設，其質量和建設水平都存在不足。主要表現在：教師對精品課程的教學研究不夠深入，精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設質量和水平，是值得進一步研究的問題。

教學和科研是高等學校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關系卻一直是個難題。從課程建設的角度看，教學與科研應該是一個辯證的統一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高校精品課程建設，既屬于教學范疇，也屬于科研范疇，通過對其內容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學促進科研，科研支撐教學，推進高校精品課程建設。

2精品課程建設中教學與科研的互動分析

課程建設包括教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等方面的建設。精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，在精品課程建設中，師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教學內容建設是精品課程建設的核心，先進的教學方法和教學手段是精品課程建設的重要途徑，教材建設是精品課程建設的關鍵環節，突出的課程特色是精品課程建設的靈魂。

精品課程建設的主體是教師，因此師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教師是課程建設中連接教學和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現在兩個方面，一是一門精品課程應該首先具有一個一流的課程負責人，能夠通過自身的組織和協調，把科研優勢轉化為教學優勢，能夠注重教學團隊建設，為課程的可持續發展提供保障；二是精品課程建設還需要具有一支責任感強、團結協作精神好、知識結構和年齡結構合理的教師團隊，要不斷進行教育教學創新，并取得一定的教研教改成果。

從教學角度分析，教學工作是教師的本職工作，作為教學實踐最重要方面的課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學術水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學內容，提高授課質量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學團隊，都必須充分參與課程建設，將課程建設發展與個人的發展相結合，在教學與科研的結合中提高自己的教學水平和科研水平。

教學內容建設是精品課程建設的核心，“一流的教學內容”要求精品課程的內容體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重視課程的內涵建設，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域最新最前沿的研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。精品課程的教學內容建設包括教學內容的設計和教學內容的組織安排兩個方面。精品課程教學內容的設計要充分體現教學與科研的互動。

作為一名教師，需要將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發展學生的智能，這就需要恰當的教學方法和教學手段。教學方法的靈活和教學手段的先進是精品課程的重要標志。現代教育技術的發展深刻改變了教學理念、模式、方法和手段，精品課程建設強調使用現代信息技術，實現教學現代化，提高教學效率。這就要求教師在教學方法與手段的設計中要重視探究性學習，研究性學習，體現以學生為主體的現代教育理念，體現課程內容和學生特點，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習積極性，促進學生能力發展；恰當而又充分地使用現代教育技術手段，協調傳統與現代教學手段的應用，激發學生學習興趣、提高學習效果。為了達到最佳的教學效果，以學生為本，因材施教是精品課程教學方法和教學手段使用的基本原則，如何根據教學內容選擇恰當的教學手段和教學方法，使得學生獲得最佳的學習效果，這是值得教師永遠探索和研究的領域。

教材建設是精品課程建設的關鍵環節，精品課程建設需要精品教材，精品教材的建設，有賴于教師在不斷的教學工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學改革和教學研究中加以創新。精品教材的建設過程，也是教學實踐與教學研究的過程。

突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設和改革以及課程教學上的突破，是獨創性的成果，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。特色和創新是緊密結合在一起的，創新與特色必須貫穿于精品課程建設的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團隊對課程教學理念的精心凝練，來源于對課程教學模式的研究創新，來源于對課程教學手段的深入探索，來源于對教材建設精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創新，就沒有特色。

3構建精品課程建設中教學與科研互動的機制

作為一項課程建設工程，精品課程建設不是單純的課堂教學，而是系統的課程建設，是優質的教學資源，高質量的精品課程必定是教學和科研完美結合的結晶。必須處理好教學和科研的關系，構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強精品課程建設。

構建精品課程建設中教學與科研的互動，有賴于理念上的更新。必須樹立教學與科研工作統一于高校的人才培養的理念。高校的人才培養，最終都會落到課程這個基本載體上，如果在課程建設中沒有教學科研結合的學習和實踐環境，培養這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養的高度認識課程建設中的教學與科研，以人為本，特別是以學生為本，推進和加強課程建設中教學與科研的互動。

第6篇：教育學精品課程范文

關鍵詞：雙語教學；遙感地學分析

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0048-02

作者簡介：張飛，副教授，研究方向為資源遙感與3S技術應用的教學。

隨著全球化進程的發展，世界上各個國家交流的趨勢日益增強，社會對人才所具備的素質的需求也越來越高，對國際化人才的需求增多，高等教育的國際化趨勢得到了強化。這種趨勢要求在培養專業人才的學科建設中進行專業化和國際化的改革，實施國際化的教學方式，通過實施專業課程的雙語教學，實現培養既掌握扎實的理論基礎和專業知識、又通曉國際語言、熟悉國際慣例與規則的專業化、國際化人才的目標。[1]雙語教學是指為了實現學生能夠運用母語和外語理解、掌握專業知識，并且能夠熟練應用并實現專業技能目的，通過采用兩種語言――母語及第二外語，同步對同一知識進行描述的教學方式。[2]經過多年的雙語教學證明，在我國高校推行專業課程雙語教學是可行的，教學效果也是顯著的。鑒于雙語教學是我國高校培養高素質、國際化人才的有效手段之一，[3]因此教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中強調指出：“按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，各個高校要積極推進雙語教學，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”[4]因此，本文將選擇《遙感地學分析》課程作為案例，并配合我校精品課程建設項目，探討開展《遙感地學分析》課程雙語教學建設必要性和內容。

一、遙感地學分析課程雙語教學的必要性

進行《遙感地學分析》課程的雙語教學是3S（GIS，GPS，RS）學科發展趨勢的必然需求。該課程是地理信息系統和遙感科學與技術專業的必修課程，隨著遙感技術的發展，遙感地學分析已成為地理信息系統學科的重要部分。地理信息系統學科目前呈現出應用化、國際化的發展趨勢，這種趨勢一方面體現在對專業人才的需求不僅局限在3S領域，其它涉及空間信息的領域，如環保、林業等部門，對于具有空間信息處理的人才需求很大；另一方面體現在隨著大量外國公司進入中國（如：ESRI公司）和中國公司跨出國門（如：Supermap公司），針對空間信息處理領域既具有專業技能又有較強專業外語能力的人才需求強烈，因此推行遙感地學分析課程的勢在必行；另外，進行《遙感地學分析》課程的雙語教學也是3S課程教學改革的要求。課程教學改革的目標是培養專業素質硬、應用能力高和動手能力強的高素質人才，滿足社會對3S專業人才的需要。由于現在高校中普遍存在的英語學習與專業理論學習脫節的情況，使得很多學生雖然通過了CET4、CET6考試，但是在專業上使用外語的能力差，不能很好理解專業文獻，不能熟練運用ENVI，ArcGIS，Erdas等專業軟件，更不能進行專業方面的國際交流溝通，這種狀況對3S課程的教學改革目標的實現是一種危害。為了減輕這種危害，目前很多高校都開展了遙感地學分析的雙語教學，這種教學方式使學生將專業知識的提高與外語的應用融合起來，以培養具有較高綜合素質的人才，適應社會的需求。

二、遙感地學分析雙語教學課程建設內容

1.雙語教學的教材與教案建設

雙語教學必須根據課程性質靈活選擇使用原版外文教材或自編教材。在使用原版外文教材時，要遵守適用、適合的原則，積極進行原版教材本土化探索，自編雙語輔助教材。滿足教學大綱要求的優秀雙語教材是雙語教學成功的前提。筆者根據學校遙感地學分析課程教學大綱的要求，在參考國外多種原版遙感教材，如《Satellite Remote Sensing》、《Advances in Land Remote Sensing》、《Remote Sensing：Models and Methods for Image Processing》的基礎上，并結合其它中英文教材編寫《遙感地學分析》雙語教學講義。

2.雙語教學的師資隊伍建設

一支結構合理、外語教學水平較高、教學效果好的雙語教學團隊是雙語教學成功的關鍵。雖然聘請國外專家參與雙語教學工作可以在一定程度上推動雙語教學，但是立足于本校，建立一支本土化的教師隊伍才是雙語教學成功的關鍵。雙語教師應具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能夠流利地運用英語進行專業課程的授課。因此，為了更好地完成雙語教學任務，教師應經常閱讀英文版遙感書籍雜志，特別注意閱讀遙感專業英語期刊論文，如：《Remote Sensing of Environment》、《ISPRS Journal of Photogrammetry and Remote Sensing》、《International Journal of Remote Sensing》、《IEEE Transactions on Geoscience and Remote Sensing》等遙感類權威雜志，同時也要經常瀏覽影響力強的遙感類國際網站，如：美國攝影測量與遙感協會網站和加拿大遙感協會網站等，這樣可以及時把握遙感發展動態，拓寬視野，為講課提供生動的案例。

3.雙語教學的內容建設

在教學內容的選材方面，需要反映國際上本領域最新的科研成果，緊緊圍繞素質教育和創新教育來組織，力求體現遙感地學分析的理念，注重基礎知識、基本方法與基本技能的訓練。《遙感地學分析》著重講述遙感物理基礎（Physical basis of remote sensing）；遙感平臺及特點（Remote sensing platforms and their characteristics）；遙感傳感器及其成像特征（Sensors and imagery characteristics）；遙感數據源（Remote sensing data sources）；可見光～反射紅外遙感（Visible-reflection infrared remote sensing）；熱紅外遙感（Thermal infrared remote sensing）；微波遙感（Microwave remote sensing）；遙感圖像目視判讀（Visual Interpretation of remotely sensed imagery）；遙感圖像計算機分類（Classification of imagery by computer）；定量遙感（Quantitative remote sensing）；土地遙感（Land remote sensing）；植物遙感（Vegetation remote sensing）以及水體遙感（Water remote sensing）。通過對遙感地學分析課程雙語教學內容的建設，使學生利用中英文對照教材進行預習，教學效果將得到大幅度的提高。

4.雙語教學過程中教學方法和手段建設

在教學方法上，應循序漸進、因材施教，根據學生對知識的理解與掌握程度逐步推進。在教學中，采用“預習――授課――復習”三段式教學法，努力營造雙語教學氛圍，為學生創造一個良好的雙語教學環境。在課堂教學中，全方位地訓練學生外語思維和應用的能力，除了教學內容中的難點與重點增加中文解釋外，教師與學生互動、作業等都用英語進行，培養學生用英語思考問題、解決問題的能力，鍛煉實際英語應用能力。課外，鼓勵學生積極研讀外文文獻，培養利用外文獲取知識的能力，并建立雙語教學網站，把它作為一個平臺，將相關的中英文教案、習題、實驗指南、最新動態等放在網頁中，實現資料共享。

5.本科生英語學習能力的培養

學生是雙語教學的主體，是教學活動的最終歸宿。我國傳統的英語教學方法重視語法、句法學習，忽視聽說訓練，忽視英語交流能力的培養。針對這種情況，首先，給學生布置提前閱讀教材與講義的任務，使他們預先熟悉課程內容，以便上課時能夠跟得上。另外，布置一些聽說作業并定期檢查，努力培養學生使用語言進行實際交流的能力。

實施雙語教學是實現高等教育國際化，培養面向現代化、面向未來的復合型人才的有效途徑。當然，建立一整套規范完善的雙語教學模式，從原版教材的引進、雙語教師的培養，到教學方法的更新完善，還有待于教育工作者大膽探索、不斷實踐。

參考文獻：

[1]葉勤等.關于攝影測量與遙感雙語教學的實踐與思考[J].測繪通報，2006，（2）.

[2]施敏穎.關于在高校中實施雙語教學的幾點看法[J].嘉興學院學報，2002，14，（S1）.

第7篇：教育學精品課程范文

關鍵詞:精品課程網站;交互協作學習;CSCL;虛擬實驗

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程[1]。課程教學網站的開發融合了網絡技術、數字技術、多媒體技術、數據庫技術、通信技術及智能化的人機交互技術等多種技術。在網絡環境下,如何構建出交互實用的、虛實結合的學習環境和人文氛圍,實現終身教育、素質教育、建構主義學習等新型教學形式,是值得研究的熱點課題。因此,精品課程的教學網站建設要著眼于最大限度地調動學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力,使其擴寬知識面,為個性化學習提供高質量的支持和服務。

精品課程教學網站是精品課程建設和評價的窗口,是精品課程網絡化學習的平臺,是教師與學生互動交流的媒介,也是精品課程示范輻射的載體。因此,課程網站設計與創建的成功與否是精品課程成敗的關鍵所在。目前,高校精品課程建設網站開發特點、形式和規范不盡相同,但在構建過程中一般都會遇到一個問題,即采用何種組織方式組織網站的內容資源,才能有助于用戶較為便捷迅速地查找到所需的資源。本文以省級精品課程“計算機輔助教育”網站建設應用實踐為例,結合計算機支持的協作學習(CSCL)教學理念,對基于交互學習的精品課程教學網站的設計與實現進行了探索。

1精品課程教學網站的總體設計

1.1精品課程網站建設目標與設計步驟

計算機輔助教育課程是結合師范院校特點,將高速發展的多媒體計算機技術應用于教師教育實踐而開設的一門反映師范教育特色的核心基礎課程。我校課程教學團隊于1998年開始對該課程展開改革研究,并同時依托教育部面向21世紀教學改革“現代教育技術和計算機科學教育專業類”部級立項項目(教師司[1998]5號(JS203C)的支持,開展了改革研究與實踐。我們力圖使該課程能充分反映學科發展的新成果、新方法、新技術,體現學科間的交叉和滲透,成為體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才新要求的特色課程。經過多年的建設與實踐,該課程于2007年被評為省級精品課程。本著以精品課程建設帶動課程建設的目的,按照精品課程的建設要求,我們對該網站建設制定了設計步驟,如圖1所示。

1.2課程總體框架設計

課程網站是精品課程建設的重要內容,是精品課程網絡化學習的平臺,是教師與學生互動交流的媒介,也是精品課程示范輻射的載體。因此,課程網站設計與創建是關鍵所在。我們遵循課程建設的指導思想:以創新意識培養為先導,以學生能力培養為主線,采取課堂講授、案例研討、專題研究、互助學習、課堂活動等多種教學手段和方法,形成了具有特色的“課堂講授、網絡自學和專題項目實踐相結合”的新型教學模式。同時,我們還根據教育部頒布的精品課程建設要求,對網站建設的主題進行了定位,將該精品課程設計為教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、教學資源、特色及創新點、網絡學習、專家指導等模塊,如圖2所示。

1.3課程內容設計

美國課程專家William Doll在其后現代課程觀中指出:未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程,它強調開放性、復雜性和變革性[2]。精品課程網站建設就應該符合這種發展趨向,因此我們采用內容分析法設計精品課程內容。所謂內容分析法,是一種對具有明確特征的傳播內容進行的客觀、系統和定量描述的研究技術。通過對信息內容“量”的分析,找出能反映信息內容的一定本質的又易于計算的特征,從而克服定性研究的主觀性和不確定性的缺陷,達到對信息“質”的更深刻、更精確的認識[3]。

采用內容分析法對精品課程進行內容設計時,要重視教學內容的優化整合,吸納并應用教學改革的優秀成果,利用網絡優勢,建設以學習理論、教學理論和后現代課程觀為指導,結合學生的個體差異性,采用一體化教學設計與多種媒體有機結合的立體化教材。本課程以計算機輔助教育基礎知識為教學內容、課程體系和教學方法與手段的改革為出發點,突出計算機輔助教學的特色與優勢。依托現代教育技術,注重專業知識、創新意識及教學綜合運用能力的培養,注意學生理論及思維形成過程的感受。采取課堂講授、案例研討、專題研究、互助學習、課堂活動等多種教學手段和方法,采用具有特色的“課堂講授、網絡自學和專題項目實踐相結合”的新型教學模式。以課程組方式研究課程教學內容、教學方法、實驗內容、課程設計,制定出模塊化教學課程大綱。尤其對于實驗教學,我們構建了基本型、綜合設計型、研究創新型三種類型實驗,采用虛擬現實技術設計了虛擬實驗教學環境,即由原來單一的網絡實驗演示和觀看擴展為實驗演示與觀看―虛擬操作―自由在線討論小循環的實驗。

1.4確定課程網站欄目與板塊

根據內容分析對課程內容進行設計后,我們確定了課程網站的具體欄目與板塊,形成每個欄目的樹狀列表,以清晰地表達站點結構及各站點之間的鏈接。在劃分課程欄目與板塊時,要特別注意:1)盡可能刪除與主題無關的欄目;2)盡可能將相關課程最有價值的內容列在欄目上;3)盡可能方便訪問者的瀏覽和查詢。比如教學資源欄目,不僅應能結合課堂教學有計劃地調整網絡課程內容,上載新的學習資源,引導學生進行典型軟件學習,還可以引導學生學習一些新穎的課外知識,擴大知識面,進一步加深對學習內容的理解。不僅應設計實現學生個性化查詢、閱讀在線網絡課堂講義,而且還可以使學生利用Web技術設計實現在線觀看多媒體教學課件與教學視頻,有效提高學習效率。

教學交互是精品課程建設的一個重要環節,是時空分離教學的重要紐帶。交互設置直接影響著學生的學習質量。分析現有的各級精品課程,其在教師與學生及學生之間的交互方面,尤其是提供同步在線討論、支持小組在線協作學習方面較為缺乏。因此,為了更好地呈現和傳播精品課程內容,本課程除了按照精品課程的要求設置相關欄目之外,特別設計了“網絡學習”模塊強化并完善精品課程的交互協作學習功能,分別設置了在線課程、在線答疑、作業提交、在線考試、虛擬課堂和虛擬實驗教學系統等板塊。

1.5分欄目策動與主頁設計

在開發過程中,根據精品課程建設目標、主題定位和初步設計的網站欄目、板塊完成分欄目策動書等,對精品課程網站的目錄結構和鏈接結構進行進一步的詳細設計,以此作為最終實現的具體指導。在主頁設計中,主要考慮了以下幾點:1)課程網站整體風格保持一致:包括結構一致、色彩一致、導航與背景一致等;2)課程網站色彩合理搭配;3)課程網站版面布局合理。總之,要根據學生習慣設計出具有交互性、操作響應高效、方便易用的界面。經過精心設計與開發實現的課程網站主頁如圖3所示。

2精品課程交互協作學習的設計與實現

在上述精品課程總體結構框架中,“網絡學習”模塊是專門為強化和完善課程中交互協作學習功能而設計的,是本課程的創新與特色所在。在課程設計過程中,重點引入了計算機支持的協作學習(CSCL)理論與技術,指導網絡課程模塊的交互學習功能開發。CSCL是利用計算機網絡技術建立協作學習的環境,使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習的一種學習方式,是傳統合作學習的延伸和發展[4]。不同的學生有不同的背景,對同一問題的理解也會有一定差異,這不利于學習效果的產生。因此,建設精品課程網站時要特別注重交互協作環境的創建,給學生提供各種交互方式,使學生能夠對不同觀點進行協商討論,形成對問題的知識建構。同時加強教師的在線指導作用,引導學生通過交流協作共同解決問題,不僅有效地擴大學生的參與面,提高精品課程學習的活動密度,又可充分發揮學生的主體作用,培養他們相互幫助、相互學習、取長補短、共同進步的協作精神。

2.1交互學習的總體模塊

人機交互是精品課程內容呈現和傳播的主要途徑,也是精品課程網站制作水平的重要體現。因此,開發精品課程時要正確認識交互規律,設計實現多層面的和諧交互。協作交互學習,是指多個學生面對同一問題,用多種不同觀點進行觀察、比較、分析、綜合等交互作用,這些活動是深化問題理解、知識的掌握應用、人際關系技能和高級認知技能獲得等目標學習的外部條件[5]。在協作交互學習中,最重要的是學生之間的互動及相互作用。從認知學習理論和傳播理論的角度分析,學習同伴間的協作學習顯然要勝過個人的努力,而且協作交互學習讓學生能從其他同學那里得到不同的觀點和意見,特別是每個人經過思考獲得的學習心得。這種設計理念也正好符合建構主義主張的協作交互學習會促使學習者產生高度的學習動機,更讓學習者對團體產生參與感、認同感與歸屬感。

為了實現更好的交互協作學習,我們在本課程的“網絡學習”模塊中專門開發了網絡虛擬教學系統,分別實現了在線課程、在線答疑、作業提交、在線考試、虛擬課堂等功能,實現的系統頁面效果如圖4所示。

各模塊的基本內容和功能如下:

1) 在線課程。為學生提供相關課程的電子學案、視頻教程與相關學習資料,并隨時根據學生的要求上載最新課程內容。學生可以根據自身需求選擇需要的學習資料,為學生個性化的自主學習創造條件。

2) 在線答疑。本模塊提供一個“基于Agent的在線答疑系統”,使學生對在線課程或其他疑惑內容進行提問,并允許學生對別人提出的問題進行回答。教師通過本系統引導學生共同討論和交流,共同評判質疑,對問題提出自己的看法,對別人的觀點作出分析評價。

3) 作業提交。學生輸入自己的信息后在線提交作業,查看作業評閱情況,并且可以在作業提交截止日期前進行修改。教師及時給出反饋,有利于學生作業成果的進一步完善。

4) 在線考試。學生輸入自己的信息后,可以進行隨機試卷抽取,并且在規定時間內完成測試、提交試卷與成績查詢。通過在線考試與測試成績反饋,學生對自己的階段學習情況有一個了解,可以指導學生制定下一步學習計劃。

5) 虛擬課堂。本模塊采用3D虛擬建模技術與人機交互技術,開發了虛擬教室和虛擬實驗室,為學生提供仿真的學習與實驗環境。我們在虛擬課堂中設置了在線討論、郵箱、論壇等交互方式,促進學生在虛擬環境下學習時的相互交流,有利于學生共同建構知識、分享知識。通過教師、學生及相互間實時與非實時的深入討論和交流,學生可以看到不同的信息,看到理解問題的不同角度,而這又會促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路,達到進行有效學習的目的。虛擬實驗交互模塊不僅滿足了學生按照自己的需要自主控制和操作實驗的要求,更重要的是可以讓學生在實驗過程中進行在線交流討論、教師實時指導反饋,為精品課程實驗教學設計提出了有效途徑。

以下重點介紹虛擬課堂中實現交互協作功能的虛擬實驗教學模型。

2.2虛擬實驗的交互設計

實驗教學是課程教學的重要實踐環節,實驗環境的真實性與交互協作的程度直接影響學生的學習效果。如何保證通過網絡學習,學生也能像在普通實驗室操作實驗一樣,取得好的實驗效果,一直是精品課程建設和網絡學習平臺開發的難點。我們在研究CSCL和人機交互相關理論及技術的基礎上,深入分析了交互學習的特點、交互學習的內在規律和實現協作知識建構的交互機制等,采用虛擬現實技術和三維建模技術對實驗環境進行了仿真,對虛擬實驗的構建和交互協作功能進行了創新性嘗試。所構建的虛擬實驗功能模型如圖5所示。

該虛擬實驗主要分成3個模塊:1)虛擬實驗環境模塊:包含虛擬實驗場景、虛擬實驗設備、虛擬角色等;2)虛擬實驗輔助支持模塊:包括實驗目標、原理、步驟、演示、應用等具有較強指導性的教學信息,對學生實驗的全過程進行指導和幫助,是實驗學習中必不可少的隱互資源;3)人際交互支持模塊:是學生在學習過程中實現人人交互的途徑,交互對象包括遠程的教師或學生,交互方式可以是實時的在線聊天,也可以是非實時的論壇、E-mail等。

在虛擬實驗3大模塊實現的基礎上,將虛擬實驗的信息交互分為兩部分,即學生與虛擬實驗間的信息交互和學生與虛擬實驗輔助系統間的信息交互,這兩種交互過程是交叉并行的。具體的虛擬實驗交互協作實現流程如圖6所示。

針對上述功能和交互操作流程,我們利用三維建模軟件和虛擬現實技術,對設備的功能和實驗現象進行模擬。該系統支持學生自主控制與操作虛擬實驗、觀察實驗過程和現象、統計實驗數據、在線交流討論實驗結果。

3評價與完善

在精品課程網站建設初步完成后,還有一個長期運行、評價的過程,要對其課程教學資源、信息覆蓋范圍、網站受訪率、導航有效性、課程網站穩定性及實用性等進行評價[6],并在評價與分析的基礎上進一步完善和改進。我們具體從內容評價、效用評價、技術性評價、發展性評價4個方面進行評價和改進,如表1所示。

上述指標體系可以幫助我們掌握精品課程使用的有效程度。今后將不斷根據群體分類,進行有針對性的課程設置改善,增強課程資源的特色性,并根據學生的受訪規律不斷調整課程網站的設計布局與導航,建立一個智能化與個性化一體的精品課程網絡教學平臺。

4結語

精品課程網站開發是決定精品課程建設成敗的關鍵因素之一。本文根據我們所承擔的精品課程建設項目,總結了精品課程網站的開發過程與實踐經驗,提出了一種全新的精品課程網站構建模型。為了促進學生在學習過程中的溝通和交流,實現精品課程在網絡環境下的交互協作學習功能,通過認真研究人機交互、CSCL等相關理論及技術,我們精心設計了具有交互協作學習功能的網絡學習課堂。另外,我們設計的虛擬實驗的構建模型和交互操作流程,對實驗環境進行了仿真,對實驗設備的功能和實驗現象進行了模擬,彌補了傳統精品課程在實驗教學上的缺陷,為精品課程網站建設及網絡環境下的協作學習應用前景提供了一種有效的應用模式。

目前,該網站已經投入運行近3年,契合課堂教學,有效提高了學生的學習效率,提高了學生的資源利用能力和實踐能力。現在課程網站范圍已輻射到全國,反映效果良好。今后,我們將進一步充實完善網站內容,擴大網站覆蓋范圍,從廣度和深度上進一步提供信息資源的完整性,縮短信息資源的更新周期,為學習者提供更多的信息資源。

注:貴州省級精品課程“計算機輔助教育”項目支持;貴州師范大學研究生專項創新基金重點項目(研[2010]10號)。

參考文獻:

[1] 國家精品課程評審指標(2010)[EB/OL]. [2010-05-10]. /xpe/portal/20a4bb00-1188-1000- 8b6c-ac9dee625938.

第8篇：教育學精品課程范文

關鍵詞：精品課程錄像　拍攝技巧　后期制作

中圖分類號：G431　文獻標識碼：A　文章編號；1672-3791(2012)02(a)-0193-02

精品課程建設是高校課程建設和改革的一項重要工作，對提高教學質量，深化教學改革具有重要的意義和良好的示范效應。根據《國家精品課程建設工作實施辦法》關于國家精品課程“需在網上提供不少于45分鐘的現場教學錄像”的規定，教學錄像是國家精品課程評審指標要求精品課程資源網站必須提供的資源。教學錄像客觀反映了課程教學的全過程，集中反映了課程教學團隊的教學理念、教師風范和教學水平等。

在精品課程建設過程中，如何制作高品質的教學錄像，已經成為教學管理者、教育技術工作者及學科教師探討的熱點。我院于2010年9月份建成多媒體錄播室并投入使用，多媒體錄播室是專門為申報精品課程制作教學錄像而建立的，教育信息技術部承擔技術業務主管，教務處承擔課時安排與協調。下面筆者根據在制作精品課程教學錄像過程中的經驗與體會，與大家一起探討教學錄像的制作。精品課程教學錄像的制作分成三個階段，分別是準備階段、錄制階段和后期制作階段。

1　準備階段

為開發出集教學性、科學性和藝術性于一體的精品課程教學錄像，展現良好的教師風范和最高的教學藝術水平，需要各方面人員的溝通與密切配合，有計劃地做好拍攝前的準備工作。

1.1　教師的準備

精品課程教學錄像的主角是教師，是對教學現場的轉述再現手段。教師在準備精品課程時：要精心選擇教學內容，要能反映本學科、本領域的最新成果，體現學科特點；要認真研究授課內容，對所授內容非常熟悉，避免出現科學性錯誤；要仔細分析學生特點，確定采用何種方式講解、如何互動等。課程正式錄像之前，教師至少提前一天與多媒體錄播室管理員聯系，親自到錄播室熟悉環境與制作流程。

1.2　溝通

(1)攝像師和教師的溝通。

攝像師應和主講教師進行充分的溝通：一方面可以讓攝像師了解教師的授課特點與風格，熟悉這節課的整個流程，并在著裝等細節上給予一定的建議和指導，幫助教師做好拍攝前的準備工作；另一方面也可以讓教師有心理準備，在上課時更注意：如衣著大方，儀容整潔；講話清晰，少用口頭禪；PPT精美，板書清楚等。

(2)攝像師和學生的溝通。

攝像師和學生的溝通，是讓學生配合鏡頭完成學習或操作的過程，以保障攝像師捕捉學生鏡頭的時間到位，方便后期的編輯。比如：學生應把水杯茶杯等與學習不相關的東西放在抽屜里或地上，以免影響畫面美觀；上課時眼睛不看攝像機，維持良好的精神狀態和課堂紀律；回答問題應先起立略有停頓后再回答，并且聲音清晰宏亮等。

1.3　器材的準備

(1)布置機位。

根據課程內容的不同，機位的布置要合理。1號機，在遠離后排學生兩米以上的正中位置。以教師為主體，開頭和結尾以大全景為主，中間過程以中景鏡頭為主，適當在兩者間進行推拉，以展示教師、板書、師生互動等場面。2號機，在講臺的一側，主要拍攝學生的整體活動，以中、近景為主，兼顧部分特寫及教師在課堂內巡視等場景。投影的內容直接輸入切換臺，通過VGA編碼器獲取信號，在上課時根據需要作簡單設置即可啟用，同步錄下教師機畫面，方便后期制作使用。

(2)準備器材。

拍攝器材的準備：2臺攝像機，三腳架、充足的電池、電子筆及麥克風等。我校采用的是sony EXIR廣播級攝像機，圖像清晰、色彩還原好。拍攝前把攝像機用腳架固定好，連接音頻線，檢查三腳架的穩定性和搖手的靈活性；調整好攝像機的白平衡，以講臺上的光線為標準調整白平衡，將2臺攝像機統一調整成相同的白平衡；對各個麥克風(教師有線麥、領夾麥及學生無線麥)進行試音，調整聲音大小并及時更換電池，保證現場聲音的高質量同步錄制。

(3)試拍。

為確保拍攝過程順利流暢，拍攝前做好所用設備和器材的檢查，確保所有設備工作正常。各機位進行試拍，確定各攝像機的移動角度，推、拉速度與位置，避免在正式拍攝時移出邊界。登入后臺，檢查VGA編碼器信號，設置好錄制的分辨率和幀率，查看效果至滿意后啟用。正式錄制之前一定要按正常上課的聲音大小進行測試，調節好聲音的大小與效果，確保沒有問題方可開始錄制。

2　錄制階段

精品課程教學錄像強調的是現場教學，既要拍下教師的教學風范，也要拍下教師和學生的教學互動過程。因此，攝像師嫻熟的技術，教學活動中師生的密切配合十分重要和關鍵。

2.1　技術的要求

在錄制過程中，各機位攝像師要明白拍攝的目的，分工協作：明確拍攝對象，選景以真實表現課堂教學過程為主，適當考慮藝術性；合理構圖，正確用光，合理運用推、拉、搖、移等拍攝手法，全方位、多角度地記錄現場教學情境，充分展示教學理念、教學方法和課堂細節；畫面做到穩定、清晰、均勻、準確，拍攝落幅要準，起幅與落幅要有3秒至5秒的停頓；為了方便后期編輯，各機位攝像師拍攝動作要一致并全程錄制，如發現錄制過程中出現錯誤，應立即要求停止拍攝。

2.2　人員的配合

一堂好的教學錄像應是攝像師、教師與學生共同完成的。在拍攝時教師要善于把握自己的教態，調動學生的興趣與積極性，盡量營造活躍的課堂教學氛圍，充分體現當代教師的風采。教師的移動幅度不要過快過多，如果移動范圍過大，則攝像機必須跟隨運動，這樣來回的晃動容易引起觀眾的視覺疲勞，不利于教學內容的呈現。

2.3　聲音的采集

聲音的采集也是精品課堂教學錄制的一個重要方面，通過調音臺將老師授課聲音及學生回答的聲音送入攝像機話筒，保證拾取的現場音清晰自然。為了避免相關干擾，授課前必須提醒現場所有人員關閉手機等通訊器材，課堂上保持安靜；為了避免下課鈴聲被錄下，教師要把握好時間，爭取在下課鈴聲響之前結束。

3　后期制作階段

精品課程教學錄像必須以整個教學過程的完整性為主導，無需過多的藝術加工。錄制完成后使用Adobe Premiere CS4非線性編輯軟件分別將2臺攝像機和VGA編碼器獲取的視頻采集到計算機中，將1號機的拍攝素材放人一軌，2號機的拍攝素材放入二軌，VGA編碼器獲取的素材放人三軌。調整初始化的同步位置到同一時間線開始編輯，整個視頻全部采用主攝像機的聲音素材。

(1)瀏覽素材。

在編輯時先與教師一起觀看錄像的內容與效果，在觀看過程中讓教師提出修改意見，哪些內容需要刪減的，如畫質不佳、出現口誤等，利用非編系統特有的工具在

時間線上相應的位置好標記點，編輯時就可以做到心中有數了。

在編輯過程中，一是要找出主講教師講課過程中出現的問題：比如對教師在授課過程中出現錯誤的內容或觀點要刪去；對教師在授課過程中長時間低頭看教案，不雅動作，口頭禪等，要用采集到的其它鏡頭作覆蓋處理，讓其平穩過渡。在編輯時盡量不要用特技轉場效果，不能單純追求視覺習慣上的連續性，而應該按照教學內容的邏輯順序，依據教師的授課聲音實現鏡頭的流暢組接，達到內容與形式的完善統一。

(3)組合素材。

在教學錄像中主角教師，應重點突出教師的形象和教學內容，適當切換學生認真聽講的鏡頭，讓師生之間產生交流。隨著教師講課內容的深入，當講到PPT上的內容時，將PPT中對應的畫面疊加到課程內容所要展示的畫面之處，可以使視頻課程更富教學性和引導性。教學過程編輯完成后，加上片頭和片尾，用以表述清楚授課內容、主講教師等基本信息。在剪接時，注意聲畫同步，出、入點的銜接要自然流暢，否則，會影響教學內容的表達。

3.2　教學錄像的導出與

教學錄像后期編輯完成以后，通過專業的監視器觀看錄像的最終效果。如果沒有問題，可以直接輸出想要的格式。通過非編軟件可以很方便地輸出多種視頻格式。選擇輸出720P高清MP4格式的視頻，制作成DVD光盤存檔；通過Camtasia Studio軟件將視頻轉制成碼率較小，清晰度較高的MP4格式，到精品課程視頻網，根據不同寬帶用戶提供了“校園網用戶”和“校外網用戶”，方便用戶在線觀看。

4　結語

精品課程教學錄像的制作是精品課程建設的重要組成部分，也是一個較為專業和復雜的技術過程。要制作高質量的教學錄像，需要有領導的重視與參與；需要有專業的攝制隊伍與設備；需多方溝通與準備，精心制作。前、后期制作過程中的各個環節都要做到精益求精，只有這樣才能制作出較高質量的教學錄像，展示精品課程最高的教學水平；才能讓更多的學生通過觀摩教學錄像，目睹名師的風采，真正地實現優質教學資源共享。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程工作的通知[Z].教高[2003]1號

[2]舒暉，陳俊.談精品課程教學錄像的制作[J].中國醫學教育技術，2007，21(5)：406――409

第9篇：教育學精品課程范文

關鍵詞： 教學錄像； 精品課程； 現狀； 流媒體

中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)03-51-03

Analysis and suggestion to teaching video recording

Diao Xiuli, Song Zhengguo

（College of Information Science and Engineering, Shandong University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266510， China）

Abstract： Teaching video is an important aspect of excellent course construction. In order to exhibit the excellence in one of excellent course teaching video, and according to the characters of recording, the authors analyze the current situation of excellent course teaching video and make suggestions to teaching video recording by referring to its technical specifications and on-line Internet access browsing features.

Key words： teaching video； excellent courses； status； streaming media

0 引言

精品課程建設是高校課程改革和建設的一項重要工作，對提高教學質量，深化教學改革具有重要的意義和良好的示范效應[1]。教育部在《國家精品課程建設工作實施辦法》中規定，精品課程建設項目“需要在網上提供不少于45分鐘的現場教學錄像”。國家精品課程教學錄像上網技術標準規定了教學錄像的各項標準指標，包括錄像環境的標準、視頻素材采集的技術標準以及視頻上網標準等指標。可見，教育部對精品課程教學錄像的建設非常重視。

文獻表明，當前已上網的教學錄像在技術質量上普遍有待提高，特別表現在動態圖像、現場聲音、教師板書和教師電腦屏幕等方面[2]。比如錄制環境的噪音較大，教師的語言不夠精練、不夠流暢。光線不足造成畫面暗淡、不清晰[3]。本文主要針對精品課程教學錄像的性質及其網上瀏覽的特點，對其建設現狀進行分析，并提出精品課程教學錄像建設的建議。

1 研究思路

1.1 研究資料（樣本）

本文的研究資料取自2007-2009年評出的本科精品課程，從中選擇了200門精品課程的教學錄像作為研究對象，這些課程分布在25個省市的200個本科院校，涉及法學、工學、教育、管理學、經濟學、理學、兩課、農學、文史、信息科學、醫學以及藝術等學科領域。我們針對所選的200門精品課程，隨機抽取其中一節課例的教學錄像，分別對其錄像環境、錄像質量和視頻三個方面進行了探討和分析。

1.2 研究方法

本研究采用定性分析和定量分析兩種研究方法。定性分析的具體做法是，通過對教學錄像的觀看、分析和評價，采用內容分析法，參照教學錄像標準對教學錄像內容進行判斷分析。內容分析法是先抽取有代表性的資料樣本，然后將資料內容分解為一系列的分析單元，并按預先制定好的分析類別和緯度系統嚴格地進行評判記錄，最終對結果進行統計分析。內容分析法實施步驟包括提出研究問題或假設、抽取樣本、選擇分析單位、建立分析類目、進行評判記錄、定量處理與計算以及解釋與檢驗等幾部分[4]。定量分析是在定性分析的基礎上對數據進行統計、比較和分析。

2 研究內容界定

我們在研究過程中參照國家精品課程教學錄像上網技術標準，結合精品課程教學錄像的性質及網上瀏覽、學習的特點，對精品課程教學錄像的應用情況進行詳細地研究，研究內容框架與具體研究內容界定如表1所示。

表1 研究內容框架與內容界定

[[一級分類\&二級分類\&分析內容\&錄像時間\&了解國家精品課程是全程錄像，還是部分錄像，統計調查課程的平均錄像時間。\&錄像環境\&錄制方式\&從錄像方式、聲、光、信噪比等方面分析精品課程教學錄像的錄像環境，并分析其是否能夠達到學習者學習的要求。\&光線是否充足\&有無雜音（環境安靜）\&語音是否清晰\&板書是否清楚\&錄像質量\&畫面是否清晰\&從錄像本身的特點和性質進行分析精品課程教學錄像的錄像質量，并分析視頻畫面是否符合學習者觀看、學習的習慣， 是否能夠滿足學習者的學習需要。\&影像有無晃動、抖動現象\&畫面切換是否自然流暢\&景別變化是否自然合理\&運動鏡頭是否流暢（能否跟準、跟上）\&音、視頻圖像是否同步\&有無字幕\&有無索引\&錄像\&可否打開\&從教學錄像網上瀏覽、學習的特點，了解國家精品課程教學錄像和運行情況，并通過教學錄像的播放格式、播放控制情況等來分析其是否能夠達到學習者觀看與學習的需要。\&流媒體格式\&視頻場景大小情況\&播放是否流暢\&能否交互選擇播放視頻\&]]

3 現狀分析

通過調查可以發現，200門精品課程網站中僅有4門課程進行了全程錄像，有 3到5節課教學錄像（部分錄像）的精品課程占92%，這與申報書中規劃的全程錄像還存在很大差距。從錄像的內容來看， 93%的教學錄像是教師講課的實錄，其他還有教師講課大頭錄像、教師坐在講臺或多媒體前只念講稿的教學錄像和學生實驗錄像等。

3.1 錄像環境

3.1.1 錄制方式

通過調查發現，目前精品課程教學錄像的錄制方式主要有兩種，一種是傳統演播室攝制方式（占97%），另一種是全自動錄播方式（占3%）。傳統演播室教學錄像的錄制方式與電視節目類似，其畫面表現通常是在單獨的窗口中顯示教師上課的中、近景教學場景，錄像中間穿插學生聽課場景、師生互動場景及課件畫面內容。全自動錄播方式的教學錄像一般以網頁形式表現，學習者可以利用網絡瀏覽器進行教學信息瀏覽。瀏覽窗口分為視頻窗口、文本窗口和索引窗口三部分，其中視頻窗口和文本窗口可以相互切換，而且二者都可以全屏顯示。視頻窗口用來顯示教師授課錄像，其下方有進度控制條、時間記錄顯示以及播放控制按鈕，索引窗口以超鏈接形式顯示主要知識點或章節標題，單擊某個知識點的超鏈接時，在文本窗口區域內就會出現相應的詳細內容和學習要點，同時在視頻窗口出現關于該知識點的講課錄像。兩種錄制方式各有優缺點，應結合使用，發揮各自優點。

3.1.2 光線充足情況

精品課程教學錄像的光線問題是成像質量的重要因素之一。從研究對象來看，75%的教學錄像光線充足，畫面清晰，視覺效果好。部分教學錄像光線不足的原因主要是，在多媒體教室上課時，為了保證大屏幕的顯示效果，教室需要拉上厚重的窗簾所致。另外，還存在投影內容曝光過度的現象，其中錄像曝光過度或由于后期處理使畫面太亮的教學錄像占總數的53%，尤其體現在投影屏幕上，課件顯示很不清晰，不能很好地輔助教師完成課程教學任務。可見，光線問題是教學錄像攝制應該關注的重要問題之一，技術人員在拍攝精品課程教學錄像時應選擇光線較為充足的教室，并進行合理布光及調整光線。

3.1.3 有無雜音（環境安靜）、語音是否清晰

在精品課程教學錄像中清晰、真實地還原教學過程的現場聲音能夠有效地增強課堂教學的現場感和真實性。而在精品課程教學錄像的攝制過程中，錄制人員往往把大部分精力放在視頻圖像上，對音頻錄制效果不夠重視。在所調查的教學錄像中，語音比較清晰的占87%，有少數學校的個別課程其環境噪聲控制沒有達到相應的要求，這將嚴重影響學習者的學習效果。對于現場聲音的處理，一般應采用同期錄制方式，話筒選用清晰度高、靈敏度好、幅頻特性好的電容式話筒；在調音臺進行控制合成時，應靈活地調整現場攝制聲音的平衡性、清晰性。

3.1.4 板書是否清楚

精品課程教學錄像中的板書是否清楚對學習者的學習效果影響很大。在所調查教學錄像中，板書清楚的不足50%，主要原因是室內光線不足或鏡頭沒有推近，導致板書不清楚。分別統計多媒體教室和普通教室上課的情況可以發現，多媒體教室中72%的屏幕內容看不清楚，而在普通教室由于光線充足，板書基本清楚。不清楚的原因主要在于攝像技術的運用技巧不到位（錄像時需要及時推鏡頭），由于沒有使用推鏡頭或沒及時推近而使板書不清楚的占78%。

3.2 錄像質量

精品課程教學錄像視頻畫面清晰，圖像無明顯晃動、抖動；景別變化合理，畫面切換自然、流暢，視音頻同步，才能符合學習者的觀看和學習習慣，否則極容易給觀眾造成視覺疲勞。教學錄像質量調查情況如圖1所示。

圖1 教學錄像質量調查情況

①錄像最基本的要求是畫面清晰，色彩還原真實。所調查的教學錄像中畫面清晰的比例占68%，還有一些錄像畫面壓縮比例較大，色彩失真嚴重。對于多媒體教學中教師授課課件，往往直接利用攝像機對著大屏幕拍攝，導致畫面色彩還原差，畫面中課件字跡模糊，人物影像曝光不足。

②穩和準是教學錄像拍攝的基本要求之一。如果鏡頭搖晃，會導致被拍攝的人物模糊不清，影響拍攝的效果。在所調查的教學錄像中鏡頭晃動、抖動的占43%。主要原因是推、搖鏡頭時起幅和落幅把握不準，從而產生晃動、抖動現象。

③教學錄像要符合課堂教學的特點，應合理使用不同景別來表現整個課堂教學過程。全景用來表現教學環境，全面展示課堂教學過程；中景用于表現教學部分細節，比如課堂中師生互動、教師活動、學生情緒等；近景、特寫多用于強化教學中某些細節，像操作、實物演示等，強調教學中的重難點。然而，在所調查的教學錄像中景別變化自然合理的只占43%，其余錄像不能全面展示課堂教學內容和教學活動等方面，達不到學習者群體視覺和心理的要求以及學習的需要。因此，拍攝錄像時在構圖上應正確處理授課教師與學生之間的關系，做到主次分明、條理清晰。

④攝像過程中恰當地運用運動鏡頭，根據教學內容和教師講課節奏及時切換畫面，才能使拍攝畫面簡潔、流暢。常用的拍攝技巧有推、拉、搖、移、跟等幾種，其中推鏡頭在課堂實錄中應占較大比重，如引導觀察板書，表現教師的動作表情、學生回答問題以及實驗現象等，往往要利用落幅突出教學環節，起引起學習者注意的作用。然而，在所調查的教學錄像中運動鏡頭流暢，能夠跟準、跟上的僅占46%，很多情況下鏡頭跟不上教師的板書或者多媒體屏幕，有時教師走出了錄像畫面，鏡頭很長時間才搖過去，嚴重影響了學習效果。這就要求攝像人員拍攝時精神應高度集中，以便跟上、跟準教師，有條件也可采用具有自動跟蹤功能的自動錄制系統。

⑤教學錄像中音頻和視頻的同步有利于調動學習者的多種感官進行學習。在調查的教學錄像中，音、視頻圖像同步和到位的占89%，其中RM格式的教學錄像不同步的情況較多。

⑥添加字幕可以深化內容突出重點，為聲畫表意作補充，具有豐富教學內涵，增強教學說服力等作用。如段落之間添加小標題，觀看者能夠更加清楚地了解錄像的構架體系，同時也會留下清晰明了的聽課思路；重點、難點處添加字幕，可以讓學生加深記憶和理解，并可以突出重難點。在調查的教學錄像中只1門課有字幕，可見，制作者對教學錄像字幕的意義重視不夠。

⑦沒有知識點索引的學習資源，學生很難進行檢索，在一會影響學習效果，教學錄像的索引功能對提高學習效果是十分必要的，而在調查的教學錄像中只有2門課程提供了索引功能。

3.3 視頻上網

國家對精品課程的建設強調；制作單位必須把后期編輯完成的教學視頻輸出為常用的流媒體格式，并到網上，以便展現教師授課的特點和教學內容的組織方法。因此工作做得如何，將直接決定瀏覽者能否看到高清晰、高傳輸率的教學視頻。

目前，精品課程教學錄像，能在網上打開的比例只占50%左右，而且前一天能打開，第二天卻又打不開的情況也常出現。究其原因，學校的網速慢可能是一個方面，但更大可能是域名更改，或是網絡空間不夠而刪除視頻，只留下文字部分。

關于播放流暢性方面，所調查的樣本中能完全在線流暢播放的不足10%，其影響因素很多，網絡帶寬視頻格式都是重要因素。在調查的教學錄像中，只能在線觀看占22%，需要下載才可觀看占10%，（如上海的多所高校），既能在線播放又能下載播放占68%。

4 對精品課程教學錄像建設的建議

精品課程建設是國家投入巨資的教學質量工程，要保證其正常運行，教學錄像的質量是非常重要的環節之一。通過前面的調查分析可以看出，精品課程教學錄像建設情況不容樂觀，對此，我們擬提出以下建議。

4.1 加強思想觀念，重視錄像建設

文獻表明，目前精品課程中有教學錄像的占92.04%[6]。可見，教學錄像的數量不少，但是調查發現，供學習者學習使用的高質量錄像并不多。通過分析也發現，目前教學錄像存在的問題還很多，如教師講課隨意性大，教師板書紊亂，精品課程網站基本沒專人經常維護，教學錄像能正常打開供學習使用的不多等。諸多問題的存在表明，在精品課程教學錄像建設中，各級相關人員思想上的重視程度還不夠，存在為了錄像而錄像的現象。因此，在精品課程建設過程中，有關人員應以為學習者提供更多高質量的現場教學錄像為目標，齊心協力做好各項工作。

4.2 成立錄像小組，提高錄像質量

要做好課堂錄像的整體工作。拍攝前的準備、拍攝過程及后期制作等每個環節都要注意；教學環境、拍攝機位、景別的選取、鏡頭的合理運用、視頻壓縮的格式、課件畫面和圖形演示等后期處理的操作都關系著教學錄像的質量。

為了保證精品課程教學錄像質量，學校應建立精品課程教學錄像小組，小組人員應包括錄像技術專家、教學設計人員、學科專家和計算機技術人員等。不同人員的分工應明確，可操作性強，教學設計人員保證教學錄像符合教學需要，錄像技術專家負責保證教學錄像的質量，學科專家保證教學錄像的教育、教學原理的正確性和有效性，計算機技術人員實現教學錄像的網上，并維護其正常運行。尤其是錄像技術專家的錄像水平，直接關系著教學錄像畫面質量的好壞，學校應聘請教學錄像經驗豐富、錄像水平高的人員擔任此工作。當然，只有不同專業和特長的人員各司其職，共同合作，才能制作出高質量的教學錄像，實現讓更多的學習者共享高校優秀資源的目標。

4.3 安排專人管理，加強錄像維護

學校應安排專人維護精品課程網站，及時更新學習資源，確保教學錄像能夠順暢播放。對教學錄像的管理，應從開始建設時就給予足夠重視，逐步實現全程錄像上網，進而實現更多優秀資源的共享。

參考文獻：

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