體育學科的核心素養精選(九篇)

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第1篇：體育學科的核心素養范文

一、確定課程理念―勇于出海，構建“濟滄海”課程體系

學校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學校的使命。同時，時代的快速發展，我們正面臨一個全新的社會，只有擁有勇于出海的精神、敢于擔當的責任意識，才能成為社會的有用之才。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”培養全面健康發展的人，必須構建具有明確育人價值取向的課程體系。學校結合當前推進學生發展核心素養的需求，在勇于出海的核心理念引領下，將各類課程進行了系統梳理與整合，形成了有明確核心素養統領的“濟滄海”課程體系。

二、課程改革的路徑與措施

1.“三人行”互助小組―踐行課改的最小單位

基于對多種不同形式學習小組利與弊的思考，學校在常態班內采取“異質構組”的辦法，組成以三人為單位的學習小組。在座位的朝向上，學習小組采用整體向前的座位方式，而不采用對坐、圍坐的方式。這樣有利于學生集中注意力，更有利于學生單獨學習。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸結合式。每間教室都配有電子記分屏，學生在課堂上的表現都會轉化為小組的分數被記錄下來，呈現在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環節，同學們爭先恐后地舉手，課堂氣氛十分活躍。

（1）學教導引單―讓學生做學習的主人

學教導引單是“三人行”小組學習的重要載體，是學與教的橋梁。引導單包括四部分：表頭、學教環節與流程、學教內容與形式、收獲與思考。引導單從設計到使用，均考慮到學生的理解和水平。如“學教環節與流程”的表述，教師不用詞和短語，而是用學生一看就懂的句子。又如“學教內容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動詞―默讀、認真寫一寫、組長檢查組員等，使學生更清晰地知道應該用哪一種方式學習。

（2）VIP課程―讓課程成為學生愛上學習的理由

教室里電子計分屏上的分數每個月統計一次，每個班級都會評出幾個優勝小組。學校專門研發的VIP課程，就是對優勝小組的獎勵。學校的VIP課程包括電影賞析、實地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學校在國家課程、地方課程的基礎上，利用自身資源條件，開設了這些具有趣味性、生活化的課程。

這些VIP課程是國家課程、地方課程的延伸與補充，將各學科知識整合在一起，在豐富學生課業生活的同時，也鼓勵學生在課堂之外進一步探究，極大地激發了學生探索學習的積極性。用課程獎勵學生，避免了物質獎勵的功利化和短效性。優勝小組獲得了體驗自己感興趣的課程的機會，課程成為學生愛上學習的理由，實現了學生的良性發展。

2.學案走班―我的課堂我做主

為了更好地促進每一個學生的差異化發展，讓每一個學生都能獲得適合自己的教育，學校打破原班級界限，進行“基于信息環境下的按學案走班”的教學探索。教師通過調研學情，以單元為單位重新整合和梳理教學內容，制作出更貼近學生的基礎類、拓展類、探究類、專題類等學案，并充分利用網絡信息化手段定時推送學案。學生通過選擇學案進入不同的班級學習，最后教師利用信息化手段生成學習效果測評。基礎型課堂上，學生們開始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學生們在教師的引領下實現知識遷移；探究型課堂上，學生們在教師搭建的競爭環境中提升自我能力。雖然學案不同，但每一間教室里都洋溢著積極快樂的學習氣氛。學生們紛紛表示喜歡這種新的學習方式―既“吃得飽”，又“消化得了”。

3.情境德育―浸潤每個孩子的心靈

活動是學生的天性，是他們素質、個性發展的根基。學校始終將活動作為情境德育的重要方式，讓學生在主題化、序列化、生活化的活動中進行道德體驗和自我教育。學校結合實際實施了“情境德育”。以“每月一事”活動課程為載體，跨年級整合教材內容，并根據各年級特點，對德育目標和內容的層次性進行梳理，形成了適應、愛國、環保、法治、助人、誠信合作、心理健康、安全教育等8個主題的“情境德育”活動。這改變了用智育考試的方法進行思想品德教學的方式，改變了用知識德育代替道德情感和道德行為的感知和內化的情況。

4.新六藝―我來逛逛技能“超市”

學校推行生存教育、生活課程、和美藝術、健美體育課程，要求學生在九年教育學習之中必須掌握生存技能、生活技藝、兩項體育運動技能、一項器樂以及一項美術的“新六藝”。

為了實現“新六藝”課程目標，學校在n程管理提出幾項新的舉措：生存和生活課程，通過VIP課程和社團活動方式進行；音、體、美三個學科實行兩節課聯排，形成長課時；對教師進行合并全校統一管理，對學生進行目標考核。

三、課程改革的思考

1.實現了學校課程發展與教師專業發展的統一

為了提升課堂授課質量，更好地為走班制定有針對性的學案，學校建立了課例研究制度，設置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導向，而是以教師自身發展為導向。教師們為備好一節課，會提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個資源共享、優勢互補的平臺，不僅幫助教師備好課，提升課堂效率，而且教師們在磨課、研討的碰撞過程中，大幅度提升了自身的學科素質和業務水平，形成了一個靈動共享、齊頭并進的教師發展共同體。

2.信息技術助力學校課程管理的一體化

信息技術作為學校教學一體化的重要媒介，貫穿于教育教學的方方面面。“三人行”互助小組使用量身制作的“電子積分牌”累計積分；信息環境下按學案動態走班時，學生使用專門的“走班軟件”選擇學案和班級；小組積分、學業反饋的數據分析都是通過現代的信息技術手段進行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見電子班牌、體感游戲區等先進設備。學校的未來教室是青島首家具備“全媒體兼容、數字化分享”特點的現代化高科技教室。

3.九年一貫的優勢實現小初自然銜接

作為一所九年一貫制學校，學校充分發揮優勢，對育人目標和文化進行了一體化設計；對學校課程統一構思布局，并專設中小銜接的牽手課程；學校管理上不區分小學部、中學部，而是從一年級到九年級九個級部；在師資運用上實現了九個級部互相交流；學校的活動空間共有、環境共享。學校還專門設計了一些一貫制學校特有的活動，比如“三年級小朋友交一位九年級的大朋友”的活動，就是培養學生跨年齡段的溝通交流能力。

4.家庭、社會、學校融合，凝聚學校多主體共建課程的力量

第2篇：體育學科的核心素養范文

【關鍵詞】環保主題課程；學生核心素養

課程的實施對象是學生，課程的設計除要從學科特點出發之外，還要充分考慮學生的興趣需要。想讓每一位學生切實參與環保主題美術課程，首先要讓學生認識到環境保護的重要性，以及美術表現形式的多樣性；其次啟發學生從發現材料作用到發現自我價值入手，從了解制作方法到創意表現思維入手，將每一位學生鍛造成最具個性的自己。

近幾年來，筆者不斷嘗試環保美術主題的實踐活動，將一張張廢舊包裝紙、一幕幕環境被破壞的生活現象、一段時間內的美術主題活動串聯起來，形成特有的多樣化資源，讓學生在豐富多彩的美術學習活動中不斷提升，為美術核心素養奠基。

一、環保主題課程的提出

《義務教育美術課程標準（2011）版》指出，美術是人類文化重要的組成部分，美術學習的內容離不開社會生活的方方面面，要讓學生在廣泛的情境中學習美術。這樣的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境貫穿美術學習的始終，生活情境聯系著學生生活的方方面面。學生身處在物質文明迅速發展的時代，每天享受著現代科技帶來的便捷生活。不過在生活條件改善的同時，越來越多的環保破壞現象，成為學生亟須重視的命題。在學校開展環境保護教育，已經成為國家可持續發展戰略的重要組成部分。依靠美術教育手段，讓學生形成一定的環保意識和環保習慣，已經成為教育領域至關重要的一環。

課程標準還指出，要增強學生對自然和生活的熱愛和責任，培養學生美化生活和保護自然的情感，啟發學生發現和利用身邊的廢舊物品和材料進行大膽的藝術創造。

現代科技文明所不缺的就是大量的商品包裝物和生活廢舊品，有些廢舊品已經沒有回收利用的價值。但其本身富有變化的形狀，繽紛的色彩恰恰是學生進行美術探索的豐富資源，如將這些資源利用得當，既滿足了培養學生美術創意實踐核心素養的要求，又能夠引導學生參與保護環境教育，逐漸培養學生社會責任意識。

二、環保主題課程的實施

作為當代的學生，他們有著獨立的思想，鮮明的個性，細膩的情感。從某種意義上講，學生學習的過程一直與課程相伴相隨，學生的學習一直受課程的影響。教師對課程的規劃，要與學生的內心需求和社會發展現狀緊密聯系。把課程生活化、系列化，使環保美術課程能與學生的學習內需形成高度的契合，引領學生在主題化的美術課程學習中越走越遠，是環保主題課程實施的構想。如何進行環保美術主題課程的實施，在有詳細的規劃的同時，需要教師有課程規劃的發展愿景，能夠時刻把握課程實施的發展狀態。

1.凝聚課程意識，抱團組建課程開發團隊

美術教師要有課程設計規劃的意識，才能使優異的課程思路，轉化為切實可行的課程項目。在校內筆者依據環保美術課程實施的目的和內容，從制訂計劃，到設置具體活動時間，優化課程實施內容，完善課程實施的細節，每一步都協同美術組老師集體智慧。在校外筆者聯同興趣相投的教師，構成課程開發的師資團隊，團隊師資首先在環保美術課程實施理念上要統一認識，面對不同的活動分工，做到理念一致。當地的環保部門和教研機構專家擔任課程實施的顧問，共同實現課程實施的目的，并在活動實施的過程予以全面的指導，實現教師個人、師資團隊、專家顧問的三維聚焦實施體系。

2.精設活動方案，漸進實施主題活動課程

基于對影響生態環境的廢舊材料的歸類整理，我們選擇了一些符合學生身心和年齡特點，且學生能簡易操作廢舊材料，作為環保美術課程材料的保證。活動實施先從認識材料開始，再去逐步了解不同材料材質的特點，逐漸提升廢舊材料表現美術作品的廣度；后從平面廢舊材料開始，再去適當選用立體材料，逐漸拓展廢舊材料表現美術作品的深度。最終將環保美術課程和社會責任意識落實到學生的觀念之中，把學生核心素養和學科核心素養的培養，細化到具體的課程實踐之中。以下就是一些初步的活動實踐。

（1）一件廢舊材料的實踐課程開發

生活中大量的物品包裝盒，如餅干盒、牙膏盒等。學生習慣性的處理方式是取完包裝盒里面的物品后，就將包裝盒丟棄在垃圾桶，往往在思想認識上并不能將紙盒的作用與美術學習聯系在一起，不能發現普通紙盒背后蘊含的美術價值。究其原因，是教師的引導不夠，課程開發的意識不強。加上學生習慣性地購買豐富多彩的美術紙張，對于收集廢舊紙盒進行廢物利用嫌累怕煩。

當筆者敏銳地發現這一現象后，便以紙盒為對象進行一件廢舊紙盒的課程開發實踐。前期從認識紙盒材料開始，讓學生收集生活中的包裝紙盒，提出紙盒材料利用問題。中期讓學生欣賞構思巧妙的紙盒創意作品，在學生心中建立起材料與形象之間的聯系，提出紙盒與美術形象的聯系問題。后期在教師的示范輔導下，學生充分發揮創新求異思維，運用紙盒媒介制作相關美術作品，提出紙盒與美術作品的聯系問題。

來自學生非常熟悉的紙盒材料，經過巧妙構思和動手實踐，變成耳目一新的美術手工作品，極大地激發了學生學習探究的熱情，促使學生全身心地參與課程的探索學習，讓他們切實體會到主題美術課程帶來的巨大魅力。長此以往，學生綜合運用生活廢舊材料的意識有所增強，實踐動手操作能力得以鍛煉。

（2）一節廢舊材料的實踐課程開發

蘇少版五下《包的世界》是一節綜合探索課，讓學生運用廢舊紙袋進行手工制作包的實踐課。如用一節課時完成這樣的教學，顯得淺薄，學生制作實踐時間有限，想象力和創造力得不到充分的發展。而美術實踐要求，需要學生在一段時間內進行有效的訓練，才能得到學力的提升。基于以上的思考，以本課為藍本，筆者開發出同主題，富有多元化的美術實踐課程。

①認識包的用途。不同的需求，包的作用不同。

②認識包的材料。用途不同，包的制作材料不同。

③認識包的款式。差異不同，包的表現風格不同。

環保美術課程關注的是學生的個性差異，為學生提供多元的學習機會，實現學生之間的優勢互補。有機巧妙地緊密結合學生實際，并運用廢舊資源進行“包”主題美術作品的制作，能最大限度地激發學生學習的動機，促使學生通過自我發現思考，面對問題，解決問題，提升美術學習的綜合能力。

（3）一段單元的實踐課程開發

蘇少版三上第9、10、11、12、13、14課，是以動物朋友為學習對象的單元系列課程。表現方法也從畫到做，表現創意也從平面到立體，表現立意也從具象到抽象。通過對教材的理解，限于課堂時間有限，僅僅通過課上的實踐，不能系列地讓學生深入廣泛地對動物朋友進行系列學習。因此，我設計了較為完整的綜合運用身邊的材料進行動物主題畫的課程開發。在實際教學中，我根據動物的類別，從不同角度歸類動物的不同特點，需要運用不同的材料進行表現，力求引導學生有主見，有創意地參與和經歷活動。教者開發階段性單元課程如下：

①運用彩筆描繪動物

②運用紙盒制作卷筒動物

③運用彩泥捏塑動物

④以動物為形象設計徽標

……

第3篇：體育學科的核心素養范文

【關鍵詞】語文素養 誦讀 質疑 思辨

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0089-01

《語文課程標準》指出“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”這就說明，語文課堂教學要重視學習的綜合性，進行自主活動，以此來全面提高語文素養。新課程的實施為教育帶來了生機與活力，為教師學生帶來了廣闊的發展空間。為了全面提高學生的語文素養，教師的角色應由過去的灌輸者轉變為引導者，學生的角色應由被動的接受者轉變為主動的求知者。因此，在教學中應給學生一些權利，讓他們自己去選擇；應給學生一些問題，讓他們自己去解決；應給學生一些機會，讓他們自己去體驗。一句話，自主、合作、探究。

一 誦讀中陶冶情操

語文作為基礎學科，情感教育在語文課堂教學中有著特殊的作用。在中學語文教材中收集了許多古今中外文學名著的精華部分，融自然美、生活美、情感美、語言美于一爐，如果在語文教學中能加強情感指導，使學生對文章有著深切的感受，就有悅心悅意的情感體驗。

實踐告訴我們，只要把被動誦讀變為主動誦讀，把機械性誦讀變為創造性誦讀，就一定能夠讓學生穿過語言的霧障走進作者心靈，理解詩文之美，從而陶冶情操，提高語文素養。

二 質疑中獲取知識

質疑是獲取知識的一種重要途徑，這種質疑是指學生在閱讀理解知識的基礎上，根據已有知識和經驗，對作品的思想內容或寫作技巧提出獨創而新穎的見解。因此，教師在教學時要保護學生敢于質疑的精神，鼓勵學生突破人云亦云的束縛，大膽表達自己不同的看法，勇于標新立異，要交給學生質疑的權力，營造課堂教學的寬松氛圍。

例如，《荷塘月色》一文用了不少疊詞，讀上去朗朗上口，聽上去如鳴佩環，思之心曠神怡，真是妙不可言。如果讓學生找出課文中的疊詞，并按照不同的形式分類，學生就不會有多少問題。如果教師在教學中問：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”里的“曲折”與“曲曲折折”互換可以嗎？為什么？就不會那么容易了，一石激起千層浪。學生聯系上下文，經過思考和討論，不但明確了不可以互換，而且還理解了運用疊詞的作用，它不但能增添語言的韻律美，而且還能增加某種意義，在內容上更加豐富了語言的含義，可謂一舉兩得。

三 思辨中創新知識

華羅庚說“人之可貴之處在于能夠創造性地思維。”創造性的思維也稱創新思維，創新思維是一種新穎獨特的思維，就是在不斷地探索未知的過程中自覺地積極運用新穎獨特的角度和方法，通過科學的轉化去尋求新的答案和成果，所以說，創新思維是創新的基礎，是創造力的核心。創新思維要求人們在尋找解決問題的辦法時，思維盡可能地向各方擴散，進行發散的、逆向的、辨證的思維，從而發現問題，解決問題，為創新打好基礎。

第一，培養學生的發散思維能力。發散思維是指從不同角度，不同方位，不同領域提出多方設想，或者采用多種解決問題的方法。沒有發散思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性成果，一切創造產生于發散思維。以往的語文教學長期以來以培養學生單向思維為主，學生的思維大都被禁錮在一個范圍內，譬如用原則性的語法去套活生生的言語，拿“比擬”修辭格來說，只是教會什么是“比擬”，什么是擬人、擬物，然后能夠辨別某句子是不是比擬。再說復句，只是指導判斷復句關系，用固有的概念禁錮了學生的思維與創造力。因此，我們應引導學生從單向思維向發散思維過度，培養學生的創造性思維。如給一個言語現象，一個精彩的語句，一首小詩，讓學生對照創造，讓學生用表示微妙關系的關聯詞去表達關系微妙的語意，以此來培養學生的發散思維。

第二，培養學生辯證思維能力。辯證思維是創造性思維活動的關鍵所在，在整個創造性思維過程中有不可小視的指導作用，辯證思維要求我們能夠用對立統一的觀點看待問題，既要看到事物之間對立的一面、又要看到事物之間統一和相互轉化的一面。

在語文教學中要鼓勵學生走出“故步自封，循規蹈矩”的小圈子，啟發學生對成定論的觀點、見解、格言等生疑、質疑，在正中求反，同中求異，提倡爭論，從而觸發靈感，發現新意。比如，在我們課堂中引導學生討論“和尚”與“撞鐘”的這一議題時，一般學生的理解是批判那些得過且過，無所作為的思想進而，進行更進一步的啟發后，學生便提出了“暮鼓晨鐘”是和尚的職責，只要做一天和尚就撞一天鐘，這種恪盡職守的精神同樣值得肯定的看法，在我國古代優秀文化遺產中，運用辯證思維的例子比比皆是。

第三，培養學生逆向思維。逆向思維是從相反的角度對問題提出質疑的思維方法，但現實中人們認識事物總是習慣 地認識事物的一面，而忽視了另一面。若能運用逆向思維破除“從來如此”的思維定勢，反其意而思之，就會有新穎獨特的發現。人類動機研究者布萊恩說過，最優秀的工人毫無例外的都是懶漢，懶得連一個多余的動作都不愿做。這說法雖不免偏頗，但卻包含著某種道理，由于“懶得做”而改進工作程序，這往往就是發明創造的根本動因，布萊恩先生正是運用逆向思維探究人類動機的。

事實上，這類議題多的是，如“開卷有益”“求異可得”“開卷未必有益”，強調讀書時要重視選擇；“近墨者黑”求異可得“近墨者未必黑”。通過教學中逆向的誘導，學生便能在逆向思維中尋求新的領域。

第4篇：體育學科的核心素養范文

關鍵詞：核心素養；科學精神；思維能力；三重表征；氧化還原反應方程式；微習題

一、背景說明――化學學科核心素養

2014年3月30日，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文中首次出現了“核心素養”這個概念。日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》認為，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。

2016年9月13日，在北京師范大學舉行的新聞會上，教育部委托課題“中國學生發展核心素養”研究成果正式，北京師范大學教授、課題組組長林崇德了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，其中第五點：科學精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現的價值標準、思維方式和行為規范。

化學科學在漫長發展過程中，積累的不僅僅是豐富的化學

知識，更積淀了一種強有力的認識世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過多年的思考與研究，總結出了現代化學包含的三個基本成分，即“三重表征”思維方式。學習和研究化學，不僅要從宏觀的視角對物質的性質和變化進行觀察和描述，還要從微觀結構上進行解釋，以把握事物的本質和規律，還要用化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上去認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯系以及在三者之間自由靈活地轉化，這已成為國際上公認的化學學科不同于其他學科最特征的思維方式。

二、問題的提出――高考試題賞析、考點解讀

例1.（2016新n標I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產工藝如下：

■

回答下列問題：

（2）寫出“反應”步驟中生成ClO2的化學方程式 。

（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2，此吸收反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為 ，該反應中氧化產物是 。

例2.（2016新課標I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：

（4）+6價鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應的離子方程式為 。

考綱要求：①理解質量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應的本質是電子的轉移。③了解常見的氧化還原反應。④掌握常見氧化還原反應方程式的書寫和相關計算。

教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩過渡――2016年高考全國卷化學試題特點剖析》一文中總結道，2016年全國卷化學高考試題：貫徹改革精神，加強能力考查，特別突出了信息獲取和獨立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過提供物質數據信息、反應信息以及流程圖等方式，要求學生利用這些新信息分析和解答問題。

單旭峰老師也特別指出，高考化學試題繼續提供一些對學

生而言未曾接觸過的陌生信息（包括一些新穎的反應和數據圖

表信息），豐富試題的呈現形式，增加試題信息的廣度和深度，進一步加強對考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進行獨立思考的能力。要求考生通過“現場獨立自學”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發現數據之間的關系，同時與學過的知識整合，形成較全面的網絡化知識體系，將這些知識體系進一步應用到新的情境中，從而解決問題。新情境下陌生氧化還原反應方程式的書寫恰恰是體現了上述的考查方向，是高考考查的熱點，也是化學核心素養的重要組成部分。

表1 近三年全國高考新課標I卷化學試題陌生氧化還原反應方程式書寫的考查及變化軌跡

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我們不難得出如下幾個主要結論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩中有升；（2）題目與生產、生活聯系緊密，體現了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應的基本概念、基本規律為核心，考查知識范圍更加廣泛、靈活。具體來說，陌生氧化還原方程式書寫的考點主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化

合物的性質。②利用題目信息判斷主要反應物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質量守恒等手段配平方程式。④結合題目溶液的環境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。

三、教學設計――考點突破、能力提升

英國哲學家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”現代課堂注重講練結合，以學生為主體，以練習為主線，精講精練，這樣學生才能更好地完成知識構建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識的基礎上提升能力，進一步培養學生的理性思維和實事求是、嚴謹認真的科學精神。

1.知識構建：陌生氧化還原反應方程式的書寫步驟（例2）

（1）找產物（基礎）：認真審題，結合題目信息判斷氧化還原反應的主要反應物和主要生成物。

Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-

（2）看得失（核心）：抓住本質，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。

Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-

（3）配系數（難點）：結合題目環境（酸性、堿性、熔融化合物）對反應進行必要的補充，并結合電荷守恒、質量守恒進行完整配平。

Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O

（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規律對方程式進行檢查。

Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O

2.練習提升（1）考點突破的核心：用最小公倍數法進行得失電子守恒的基礎計算

練習1.（2014新課標I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細磷化工產品，具有較強還原性，回答下列問題：

（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學鍍銀。利用H3PO2進行化學鍍銀反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為4∶1，則氧化產物為 （填化學式）。

練習2.（2015年新課標II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問題：

（1）工業上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應氧化劑與還原劑物質的量之比為 。

3.練習提升（2）考點突破的難點：結合題目酸堿性環境將方程式補充完整

練習3.（2016年新課標III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時對煙氣進行脫硫、脫硝。

（2）在鼓泡反應器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應一段時間后溶液中離子濃度的分析結果如表2。

表2

■

①出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應的離子方程式

。

②隨著吸收反應的進行，吸收劑溶液的pH逐漸

（填“提高”“不變”或“降低”）。

練習4.（2012年新課標I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強堿性條件下反應可制取K2FeO4，其反應的離子方程式為 。

四、教學反思――化學學科核心素養培育的回歸

1.根本出發點：立德樹人

素養，決定于后天的養育因素和環境影響的那些部分，強調了學校教育的重要性，學校教育大有可為，更應該有所作為。從素質教育到核心素養，是我國基礎教育改革向前邁進的一大步。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，是對素質教育內涵的具體闡述，也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養什么人”的問題。

2.化學學科的核心素養

化學課堂的主體：學習內容、方法論、世界觀，用三維目標來解讀即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。基于對化學主體的認識，上海師范大學吳俊明教授對化學學科核心素養的組成、結構與表述為：

（1）作為化學學科核心素養的基本觀念：化學物質觀、化學變化觀、化學學科觀、科學技術觀、科學世界觀、科學發展觀以及人生觀等重要觀念；

（2）作為化學學科核心素養的關鍵能力：化學信息能力、化學學習能力、化學實踐能力；

（3）作為化學學科核心素養的重要品格：敢于質疑、創新，不怕困難的精神（科學精神）；積極、認真、實事求是的態度；強烈、持久的社會責任心、對人民群眾的關愛心以及家國情懷等。

基于“核心素養”“三重表征”的這樣一節《陌生氧化還原反應方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應的基本概念、基本規律等化學基礎知識、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現化學學科的育人功能。

首先這節課的設計從多個維度體現了辯證唯物論：世界是物質的，物質是變化的，變化是有規律的，我們要做的就是理解和掌握規律，并學會運用，同時這節課也注重了多個化學學科核心素養的培育。

①物質變化、守恒、三重表征等學科思想、學科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運用題目信息和所學知識解決問題的能力

等學科能力的培養；

②通過學科知識的構建立德樹人，培養學生正確的化學學科觀、科學世界觀、物質變化發展觀；

③培養學生遵循規律、迎難而上、嚴謹踏實的科學態度。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里：核心素養研究的構圖[N].中國教育報，2015-04-01.

[2]單旭峰.深化改革 平穩過渡：2016年高考全國卷化學試題特點剖析[J].中學化學教學參考，2016（7）：62-63.

第5篇：體育學科的核心素養范文

關鍵詞：核心素養 全球教學 發展起研究

一、核心素養的界定

1.核心素養的概念

近年來核心素養成為繼素質教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養，認為核心素養不能夠簡單等同于其他素養。核心素養應該是建立在學科之上。在學科知識與技能的平臺上構建的適合社會發展的品格和能力。核心素養更多地強調個人學科修養和對家、國的關愛，強調學科教育對學生社會公認價值觀的培養，正能量的引導。當代眾多教育家和學者對核心素養進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養是基礎。不僅注重學科的基礎。同時也關注社會發展的基礎需要。以及個人發展的基礎需求。這就使得核心素養更加具有發展動態的特性，而李小建教授則認為核心素養是建立在學科基礎之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。

2.核心素養的內涵

核心素養是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發展進行預測后，針對未來人才培養規格提出的教育理念。教育界的專家和學者通過對核心素養的不斷論證。提出了三方面的內涵：首先，是具有學習和創新的素養，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協調與溝通能力。對待傳統事物的變革與創新能力；其次，是指信息化素養，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應未來社會發展的重要素養。具體包括媒體素養、數字處理素養、通信發展技術等；最后，是具有良好的職業和生活素養。具體包括對社會的適應能力，對自我職業規劃的能力、社會責任感等。

二、構建“核心素養”的壘球教學課堂

1.整合高效資源、形成核心課堂

核心素養培養的關鍵是在有限的課堂教學時間內。最大限度地整合提煉教學資源，提升高校學生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎。核心素養的培養是建立在高效n堂基礎之上。而高效課堂的建立則是在對學生終身體育能力培養基礎之上。由此可見要想構建具有核心素養的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學，不僅要培養學生的壘球技能，更要培養學生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學目標不再是一維目標。而是呈現出三維多級目標。在有效的教學時間內達到這些目標。就需要整合最優秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內容。這些資源不僅指教學內容和手段，同時還包括教師資源和學生資源。

2.形成“大”體育與“微”課堂

要改變人們對體育運動認識上的偏頗。當學生和家長提及體育教學時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養培養的理念基礎之上。

田麥久教授在北京體育大學報告會上曾經指出，中國高校的體育教師已經習慣了傳統“知識與技能”的教學模式，而缺乏將“知識與技能”轉化為素質和能力的橋梁，而核心素養的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學中，實現高校學生對體育教學的根本變化。需要高校壘球教師結合壘球運動的特點，理論與實踐相結合，實現“大”體育和“微”課堂的統一與整合。

3.以“核心素養”為導向。形成特色課堂

“核心素養”的提出是繼素質教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學采用“核心素養”為理論指導。必然就需要構建具有這種理論導向的特色課堂。而特色課堂的重要環節之一便是特色的教學內容。高校壘球教學需要與時俱進，與國際大學體育教學接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構建高校壘球教學標準。此外，充分利用體育教學課內外一體化的教學俱樂部，在壘球課上教學和課外活動中不斷滲透體育核心素養的價值觀，通過課堂教學、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優秀的壘球資源，采用最為適合的教學方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養滲透給學生，增強高校學生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學課堂。

4.強化體育教學的實用性。樹立正確的體育觀念

高校體育教育培養社會基礎實用建設人才。對我國未來發展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學科，應重視體育教學的實用性，通過壘球教學增強高校學生的身心素質，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎。同時高校的體育教學還要注重幫助學生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。

第6篇：體育學科的核心素養范文

中國學生發展核心素養的提出，標志著教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本’的關注。我校結合時代對學生發展提出的要求，針對郊區地域特點和學生特有的思想、品德、文化基礎和經歷體驗等因素，緊圍繞三個方面、六大素養、十八個基本要點，初步構建了理念先植，學科再現，課外延展三維立體培養方略，努力實現學生發展的再提高。

一、以學校文化體系的常模化，形成學生核心素養發展內驅力

   1、以關注全體學生發展確立辦學理念

本著對學校的文化精髓，即為師生的意識形態這一認識，近年來，我校針對生源特質，將實現郊區學生基本行為習慣“低進高出”的可能、個體發展“由單一到多元”的可能、教學質量由“個別落后到全面突出”的可能、師生發展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學理念。學校在實現不同層次的“可能”中，探尋學生核心素養培養的途徑和方法，廣大教師在實現不同目標的“可能”里，研究學生發展核心素養的平臺和策略。  

2、以培養全面發展的人定位培養目標

   學校培養 “健康、有志、文明、有為”的社會人，定位為培養目標。其特質有強健的體魄、明確的志向、文明的素養、為社會貢獻積極力量的能力。近年來，學校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設這塊主陣地進行宣傳，在醒目位置懸掛科學家、政治家、藝術家、文學家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學生熟知他們的成就，勵志為學習的榜樣，并在不同程度上內化為教職工和學生的價值取向。其中還包括“正德、樂學、善思、篤志”的校訓，“追求優質教育，實現主動發展”的辦學思想等等，學校文化得到教師的高度認同，家長的積極擁護，社會的共識贊賞，極大程度的推動了學校主動挖掘潛質，形成行動實踐的內驅精神能量。愈來愈多的課堂、活動彰顯了學校文化的亮色，越來越多的學生個體多維度發展彰顯出核心素養的形成與生長。學生在學校校園生活中快樂、健康、進步中，文化基礎不斷得到豐盈、自主發展相應得到釋放，社會實踐逐步變得開闊深入，以核心素養為關鍵的教育DNA傳遞和建立正在進行。

二、以校本研修為平臺，著力打造幸福課堂，落實學科核心素養

1、落實立德樹人理念，提高自身專業素養

抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內容為課程標準、六大學生核心素養解讀等；二級研修重在集體備課，核心內容為，以“培養全面發展的人”為核心的核心素養的十八個基本要點在教學內容及課堂教學策略的設計與落實。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學法研究，圍繞圍繞區進修學校帶領全區研究的課題“打通助學通道，建設幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標，打通助學通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數，將三維目標與學科素養的整體框構有機結合，全力落實學科素養，知識與技能：學生學懂、學會、能應用，體會駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實核心素養中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個基本要點；過程與方法：在做中學、學中做、在做與學中體驗過程、探索方法，在質疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經驗而獲得的幸福感，全面落實核心素養中的理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善思、勤于反思、信息意識六個個基本要點；情感、態度、價值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態度，逐步形成科學的價值觀，從而能夠讓學生于自我能夠自信獨立、主動進取、健康高雅、嚴謹求實，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學，于社會能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會能夠處理好自我、他人、自然、社會關系的幸福感，全面落實核心素養中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用九個基本要點。

2、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺

在核心素養的內涵中，非常明確地將人的道德素養置于重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優秀文化傳統的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，我校教師在不同素養培養過程中，予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。組織各學科教師認真學習專研核心素養的內容和教育途徑，備課時，要在教案中有專門的核心素養教育內容的體現。如各班在課前五分鐘演講活動中，宣講科學家和名人故事，從中體會他們的品質特性；品德與社會課堂上，學生與古今中外名人的相遇；物理學科中，學生與名家大師的對話；美術畫室里，學生與精妙作品相望，往往在這些跨越時空的感知中，大大激發了學生的國家熱愛的情懷，對科學精神的向往，對學會學習的渴望，更促進了學生個人發展的追隨方向。

3、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

我校各學科教師牢牢抓住課堂主陣地，發揮課程育人功能，實現學生素養發展目標。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養，讀名家名著，寫讀書筆記，一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。、

體育學科教師堅持充分利用體育課，讓學生擅長一項體育運動并能夠在生活中積極運用，培養學生良好的毅力與耐力等體育品質；通過進行武術操、足球訓課、冰上運動等常規集訓培養學生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。

     美術學科充分利用美術課堂引領學生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創意、絹花展示、設計班徽等，獨具匠心的構想，積極促進了學生藝術審美情趣的發展，百花齊放的創意表達激發學生的自我藝術展現。

     政治學科開展“交流主題”學習實踐活動，深入滲透核心素養教育。通過每課之后的《核心素養成長積累卡》將知識內化成核心素養，培養學生認識到學習不僅表現為接受和掌握，而且表現在探索、發現、體驗和感悟，可以從一切盡力中學習到學會思考、認識世界、關愛他人、遵守規則。

通過校本研修進一步指導了各學科把學生發展核心素養作為教學設計的依據和出發點，進一步明確各學科的育人目標和任務，通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實學科核心素養。培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我們將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中提升。

三、擴大課外活動教育延展，深化學生發展核心素養

1、參觀侵華日軍731部隊遺址、哈軍工紀念館等研學活動為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強不自的奮斗歷程，通過特定節日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動，內化家國認同情懷。走近科技發展歷程，樹立責任與擔當。組織帶領學生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動手與親身參與的過程中體驗力、熱、光、電的科學樂趣，在科學規律的探尋的過程中，觸摸科學家的執著。時代的責任與擔當自然而然的萌生！

2、通過校園文化節活動，演繹經典詩詞，內化人文情懷。以校園文化節為依托，組織開展了讓青春走進經典展演大會，書聲朗朗中，師生同臺，穿越時空；書韻留香里，孩子們與經典相遇、相勵、相慰。《木蘭詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現形式下，靈動而深刻；《將進酒》、《水調歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺下，孩子們反復研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會現實情感；舞臺上，學生們入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一場詩詞展演，能夠幫助學生們透視社會歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉愁家國，領略祖國山水田園。學生的文化底蘊在學科的外延中得到增強 ，家國情懷油然而生！

3、以心理健康教育活動為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動，師生角色互換，調節情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學生心理健康成長，樹立健全人格。

第7篇：體育學科的核心素養范文

——德育課程一體化實施總結

《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》明確指出，要按照德育課程、學科課程、傳統文化和實踐活動四個序列,將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生健康成長，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、指導思想

學校在認真解讀《指導綱要》的基礎上，圍繞“核心素養”“德育課程一體化”這兩個關鍵詞，積極挖掘中國傳統文化的精髓，結合學校三級課程的實施，構建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學科蘊含的內在德育價值，強化學科核心素養與德育的契合，充分發揮學科優勢，突出學科獨有的育人功能，讓傳統文化精髓與教育教學工作實實在在地融為一體，提高學生的核心素養和個人修養。

二、課程目標

課程目標：重習慣、習方法、豐素養、厚人文

以“知品合一”文化為引領，以“完善和豐富國家課程，提高教育教學質量”為目的，實施國家課程校本化和校本課程特色化。基于學生核心素養，圍繞學生養成特色，在原有課程基礎上，打造“新六藝”課程體系。“新六藝課堂”開設禮藝、樂藝、射藝、御藝、書藝、數藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發揮傳統文化教育在文化傳承和立德樹人教育中的基礎地位，培養一代具有中華民族精神和中華文化氣質的人才。

三、課程實施

（一）課程實施形態

課堂是我們培養學生良好習慣的主陣地，依托學校特色加強國家課程校本化實施，深入40+X的習慣養成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學習，開設拓展性課程，化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂。

1.“新六藝主體課程”即基礎性課程，主要指國家課程按照課程標準規范、高效執行落實好，結合學校的辦學理念，全面構建“40+x”學養課堂模式，結合現代信息技術，積極探索“基于現代教學技術支撐下，學與教的課堂教學研究”，結合課程整合的理念，加強課程內、課程間、課程內外的教學資源的有效整合，借助助學單、認知策略等，切實落實新課程三維目標，積極打造具有校本特色的輕負高效課堂。

2.“X1”即知識拓展課程，主要就國家課程進行校本化拓展，旨在拓展學生知識面，培養學生學習興趣。

語文學科開設“經典吟誦”課，將國學經典、詩詞吟誦融入課堂教學，通過每日晨誦、課前五分鐘的經典驛站等，增加詩詞積累量，弘揚明德，開啟智慧。數學學科開設“啟智驛站”課，依據教材，以每個班級一個小版塊作為驛站的形式開展，教師結合每周的“啟智一刻鐘”活動引導學生分析總結。科學學科開設“趣味實驗”課，以月課形式開展教學。體育學科低年級開設“柔韌操進課堂”，高年級開設“足球進課堂”，結合課堂開展教學，全校性普及足球運動。音樂學科開設“器樂進課堂”教學，通過器樂的學習使音樂教學豐富內容，調節課堂氣氛，提高學生學習音樂的興趣，促進學生綜合音樂素質的培養并激發學生審美能力和創造美的能力。

3.“X2”即綜合特長拓展課程，主要指社團活動實施課程化管理，旨在培養學生的興趣特長，養成良好的生活習慣與高雅生活情趣。校本課程是學校課程重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有比較突出的地位。我們計劃把學校特色、學生個性發展進行深入與延伸，讓每個孩子得到最大的發展，打磨構建以培養學生的習慣為基礎，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習慣養成特色校本課程群。每周三下午第一、二節課，學生自愿選擇社團課程，全校走課學習。

4.“X3”即實踐活動拓展課程，學校以“經典傳承，放飛夢想”為主旨，為學生搭建各種傳統文化體驗平臺，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統佳節，開設習俗體驗活動；將至真純善的“德音雅樂”引進校園、融入課堂，學生每月學唱孝親感恩歌曲，長養孝心和恭敬心，培育感恩意識；依托黃金河度假村這綜合實踐學習基地，倡導師生家長參加系列實踐活動，感受傳統文化魅力，傳承紅色經典。

( 二)課程實施建議

1.國家課程校本化實施

基于語語文學科的書藝課程——一至五年級開設書法飄香、閱讀寫作、經典吟誦等技藝課程，讓學生寄情書畫，暢游古文經典，培養學生做一個勤于書寫、善于表達且富有底蘊的人。全校開設硬筆書法課；一至五年級開設閱讀寫作課、經典吟誦課程，通過誦讀校本教材《中華經典誦讀》，加大詩詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語文經典驛站及地方課程時間，引領學生感受先賢教誨，傳承中華優秀傳統文化；通過開展漢字聽寫大賽、讀書故事分享、國學達人挑戰賽、詩詞大會等主題活動，促進學生讀經典、誦經典、沐浴經典，提升人文底蘊。

基于數學學科的數藝課程——各級部依托課堂借助導學案和思維導圖創建“工具撬動智慧創造”的學科內課程整合的課程建構。

開學第一課，教師和學生分別通過思維導圖進行教材的梳理，重組先關內容繪制目錄樹和思維導圖，重組教學內容，實現學科內的整合。在學習的過程中選擇其中的一兩個單元，通過導學案實現單元內的知識整合。

數學教師還可以依據個人教學風格，定位自己的教學特色。結合任教學段的教學模式和多年教學工作中形成的教學風格，自己定位一個教學特色，借助課堂教學，在不斷的實踐驗證中逐漸形成獨具個人特色的數藝課堂模式。

基于體育學科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內容，每間周用一節體育課進行足球教學，足球運動納入大課間，開設足球技術指導課，分層提升學生足球能力。每節體育課都有針對足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級主要是熟悉球性，學習揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級則學習多種部位顛球等相對復雜的技能；五年級學生學習的范圍涵蓋踢球技術、接球技術、運球及運球過人、射門等。以球促智，構建以足球為原點的足球文化課程體系。

基于音美學科的樂藝課程基于音美學科的樂藝課程——以音樂為元素的所有稱為美的教育。

2.三級課程相融重組

課程統整絕不是信手拈來，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動，它的核心是基于標準朝向核心素養。也就是說我們應在學生發展核心素養頂層設計的基礎上將學科核心素養具體化為學科的學習內容和學習過程，而這一具體化的過程需基于對課程標準精準的理解與分解。

基于課程整合的御藝課程：國家課程綜合實踐與校本課程的整合：開心農場課程是我校多年來最受師生青睞的校本課程之一，培養學生勤于動手、善于思考、熱愛生活。

傳統文化與經典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統文化》與校本課程《中華經典誦讀》整合，分年級有計劃進行誦讀，并將“吟誦”引入到教學中，學習中國式讀書法，還原漢語言文字本來的聲音；充分利用每日晨誦、語文經典驛站及地方課程時間，引領學生感受先賢教誨，傳承中華優秀傳統文化；通過開展班級誦讀檢測、詩詞大賽、國學達人挑戰賽等主題活動，促進學生讀經典、誦經典、沐浴經典，提升人文底蘊。

（三）課程評價

1.規范基礎性課程的評價。

通過單元檢測、音體美學科的抽查等，注重對學生基礎學科素質發展水平的評價。

2.完善拓展性課程的評價。

拓展性課程旨在激發學生的學習興趣，采用表現性、表演性、競賽性等評價方法，根據學生的興趣特長，拓展學生的知識、能力發展，使學生在原有基礎上進一步提升。

表現性評價，主要觀察學生平時參與的態度、方法等作為評價內容給于評價。

表演性評價，通過學生特長專項表演情況進行評價。

競賽性評價，通過組織知識競賽方式對學生作出評價。

3.加強管理過程的評價。

美德章：在班級層面，學生通過日行一善、學習進步、熱愛讀書、午餐保潔、志愿服務班級、家庭習勞知感恩、特長發展等方面的積極表現，在評價卡上爭取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長、小組成員等都參與評價，從多元智能的角度多元化評價每位學生的綜合發展狀況，既體現共性，又關注個性差異，在引導全面發展的同時鼓勵個性發展。

第8篇：體育學科的核心素養范文

現階段，隨著社會的快速發展，人們對教師的信息素養要求也越來越高，為了推進義務教育均衡發展，推進素質教育，提高教學質量，教師的信息素養必須提高。教育信息化是實現教育資源共享，促進教育公平的重要途徑，教師的信息素養對于教育信息化水平的提高有直接的影響。本文主要分析體育教師信息素養現狀及提升途徑。

關鍵詞：

體育教師；信息素養；提升途徑

教師信息素養是指教師在信息化教育教學活動中，能夠依據教學需要，檢索、獲取、評估和利用信息技術提高教學效果的理念、技能和心理品質的綜合。本文以體育教師為研究對象進行問卷調查，問卷由學校和個人基本情況、教師信息素養現狀兩大部分組成，采用無記名方式共發放問卷550份，回收問卷511份，回收率為92．9％，有效問卷492份，有效率為96．28％。

1體育教師信息素養的現狀與分析

1．1對信息技術的認識和態度：教師對信息技術的認識和態度是教師信息素養最基本內容體現形式之一，直接決定了教師信息素養的起點和前提。調查結果顯示：67％的教師選擇信息技術內涵為“信息的收集、處理、加工和傳播”；17％選擇“計算機的基本操作”；16％選擇“網絡基本操作”；9％選擇“掃描儀等設備的操作和使用”。信息技術影響著傳統課堂教學模式，69％的教師認為信息技術“可以豐富教學內容的表現形式”，58％的教師認為“拓展了教學資源的來源途徑”，9％的教師認為“可開展多種形式的教學活動”。在基于信息技術的教學環境中，大部分教師都認為信息技術豐富教學內容的表現形式和拓展了教學資源的來源渠道，而認可信息技術在豐富教學活動形式的多樣性上的教師很少。

1．2信息技術應用能力：信息技術能力作為教師信息素養的核心，是教師信息素養的主要內容和外在體現。要求具有一定信息素養的教師掌握某一信息領域信息的基本知識，包括信息的理論知識，對信息、信息化的性質、信息的方法與原則等［1］。體育教師基本具備信息技術操作技能，在教學中主動使用計算機等多媒體教學設備的只占被調查教師總量的23％，67％的教師被動使用，10％的教師繼續沿用傳統的形式。調查教師目前可獲得的教學資源的情況，30％的教師認為內容豐富，符合教學實際；18％的教師認為內容豐富，但不適用于教學；31％認為資源雖多，但難以有效利用；28％認為資源缺乏。這表明，體育教師獲得的教學資源還不能滿足教師的教學實際。

1．3信息技術與學科課程的整合：信息技術與學科課程整合是教師信息素養在具體教學活動中的核心體現。調查結果顯示超過一半的教師仍然是以傳統的組織形式進行日常教學，利用信息化手段開展教學的只占13％。這表明在體育課中將現代信息技術與課堂教學相融合的教學實踐還有待推進步推廣。教師認為“自身的課堂教學講授能力”以及教學技術的核心“教學設計水平”是兩個影響信息技術與學科課程整合效果的最大因素，分別占53％和48％。這表明教師已經認識到新技術條件下，教師授課能力和教學設計是最重要的因素。調查信息技術與課程教學的有機整合情況，25％教師還不知道信息這一理念；35％的教師只是將信息設備作為教學演示的工具；只有21％的教師能利用信息技術進行情境創設，基本實現整合；19％的教師能較好的實現整合。可見，很多體育教師還不熟悉整合理論，且與教學實踐相脫節。

1．4信息技術培訓情況：加強對教師的信息素養的培養，是知識經濟時代教育信息化發展對教師做出的基本要求。在調查中發現，只有33％參加過信息技術培訓，72％的教師有參加培訓的計劃。這表明參加信息技術培訓活動的教師還很少，但都有著參加培訓的需求。進一步了解教師未參加培訓的原因，42％的教師認為缺乏時間參加培訓，36％是因為學校未組織培訓，12％是因為學校沒有鼓勵參加信息技術培訓的政策、措施，5％的教師對信息技術培訓活動沒興趣，5％的教師認為培訓在實際教學中用不上。對于教師參加信息技術培訓方式，48％的教師選擇脫產學習，然后依次是專家進校，現場指導，遠程培訓和網上自主學習。

2體育教師信息素養的提升途徑

調查結果表明體育教師具備一定的信息素養，但信息意識有待于加強，信息技術應用能力較弱，信息技術與學科課程整合能力上欠佳，可以通過以下幾個途徑來提升體育教師信息素養：

2．1教育部門應加強硬件配置：體育教師信息素養的提升，對教育信息化硬件設施的完備程度有很高的依賴性。教育部門在配備基礎教育信息化硬件設施時，應有全局統籌觀念。

2．2豐富教師信息技能的培訓方式、拓展培訓內容：由于體育學科矛盾較為突出，限制了教師的再教育，有關部門需要制定出臺切實可行的政策和激勵措施，保證教師培訓時間，營造良好氛圍，確保教師能接受良好的培訓。教師的培訓安排上要充分考慮教師的實際情況和發展需求，采用如網絡培訓、脫產集中培訓、校本培訓等多種培訓方式互相結合交叉進行，減輕教師參與培訓的負擔。

2．3舉辦形式多樣的信息化教學技能競賽：目前，多省都舉辦了各種教師信息化教學技能競賽，以競賽的方式來激勵教師提升信息化教學技能和素養。我省的信息化教學技能競賽舉辦有待加強，以競爭的機制來刺激教師對信息化教學技能提升的需求，能夠激發教師的主動性和積極性，對于提升教師信息化教學素養的作用是顯而易見的。

2．4教師自身要轉變發展觀念，提升信息能力：教師信息素養的自我發展是教師為了適應教育工作而要求自身的信息素養不斷自我完善和發展的過程。教師要想勝任現代教育工作，做一名合格的體育教師，就必須具有強烈的信息意識，能夠自覺的自主學習，積極運用現代教育理念和計算機等多媒體工具，轉變傳統思維觀念。

參考文獻：

［1］郭朝明．信息化時代信息素養的內涵與培養［J］．電化教育研究．2007．11：12－15．

［2］張彬．北京市高校青年體育教師信息素養現狀及對策研究［D］．首都體育學院，2015．

第9篇：體育學科的核心素養范文

無錫市教育局《無錫市進一步推進初中學業水平考試改革的實施意見》，三年后無錫市中考將迎來新變化。根據中考改革方案，從2022屆初中畢業生(2019年秋季入學的初中一年級學生)開始，初中學業水平考試(中考)升學考試科目增至8門，總分由原來的530分調整為750分，考試時間調整為三天(6月16-18日)。

計分科目增加，學校向課堂要效率

市教育局基教處負責人介紹，中考改革方案的出臺，有國家、省、市相關文件精神要求，也與今年上半年我省出臺并實施的高考改革方案有關。為發展素質教育、提升學科核心素養、適應新高考等，無錫市及時跟進調整、制定中考改革新方案。

新方案重視培養初中學生動手能力、實踐能力和創新能力。除了繼續開展物理、化學、生物等實驗操作考查和初二階段信息技術、生物、地理等學科考查外，明確自2020年起實施初中畢業生藝術素質測評，該測評成績合格作為初中畢業的標準和升學的依據。此前曾提過，2021年將道德與法治、歷史兩門科目納入初三學生中考計分科目的安排則不予執行，2021年參加中考的學生依然執行現行中考方案。

中考計分科目增加是否會導致學生課業負擔過重?基教處負責人說，中考計分科目和考試時間的增加，會給學生和家長帶來一定的緊張感和壓力。只要有考試，就會有壓力和競爭，建議大家理性看待。本次新方案也明確要求，中考命題要把握科學導向，全面貫徹黨的教育方針、發展素質教育要求和新課程理念，落實學科核心素養，堅持以課程標準為命題依據，合理確定試題難度，強化對學生知識掌握、綜合分析、創新思維等方面能力的考查。“學生要減輕的是過重的課業負擔，我們鼓勵開展適合的教育，注重因材施教。從學生德智體美勞全面發展和提升初中學生學科核心素養角度看，無論是考試科目還是考查、測試科目，都要認真學習。我們也會重視督查初中學校的課程開設情況，確保各校開齊開足規定的課程。”

對于中考計分科目增加，積余實驗學校校長丁偉健表示并不擔心：“我們在教學中會提高對歷史、道德與法治的重視程度，加大、加深對教材、學生、考試方向等方面的研究，提升課堂效率。”

中考科目、時間、總分均有增加

新出臺的中考方案繼續實行畢業考試和升學考試“兩考合一”的辦法，從2022屆初中畢業生(2019年秋季入學的初中一年級學生)開始實施，中考考試總分共計750分，考試科目由語文、數學、英語、物理與化學、體育，調整為：語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、體育，共8門。其中，語文、數學、物理、化學、道德與法治、歷史6科采用閉卷筆試的形式，英語考試采用閉卷筆試和聽力口語自動化考試兩種形式，體育考試采用現場技能測試方式進行。