法學的專業類別精選(九篇)
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第1篇：法學的專業類別范文
關鍵詞：學系；自主招生；人才分流
1.在高校開設更多的犯罪學專業院系，設置獨立的犯罪學學位
學系是一個學科賴以存在的基礎，是一門學科制度化的標志，也是知識生產和人才培養的搖籃，因此，建立犯罪學系或設置犯罪學專業是建立犯罪學知識生產基地和人才培養基地的最主要途徑。在西方發達國家，犯罪學作為一門綜合性學科，已經十分成熟，不僅有大量的專業精英參與其中，而且犯罪學已經在高等院校有了穩固的地位。1991年，美國有416所大學設立了犯罪學系或刑事司法學院[1]。我國的學位設置把犯罪學專業納入刑法學之中，均授予法學學位。犯罪學的高校招生雖然已經有一定的規模，但仍然沒有取得穩固的地位，在國務院學科辦新頒布的學科類別中，犯罪學沒有自己的一席之 地[2]。
從實際來看，犯罪學與該學位的其他學科在學科類別、學科性質方面的差距十分巨大。學術界已經發現犯罪學在我國高等教育中的學科設置不合理，建議教育管理部門進行學科結構調整的呼聲日高。筆者認為，犯罪學作為一門綜合性學科，在高等教育中僅僅列為公安學的一個方向，授予法學學位，不利于培養理論素質嚴謹、學科知識過關的專業型人才，反而會嚴重阻礙犯罪學的學科教育發展。建議將犯罪學專業從刑法學中分離出來，在招生上，將其作為一個專業獨立招生；在院系設置上，設置獨立的犯罪學院系；在學位授予上，授予畢業生獨立的犯罪學學位。
2.以自主招生方式為基礎，基于興趣選拔專業人才
自主招生就是由學校自行組織考試，通過筆試、面試或其他多種方式綜合考查學生能力，以選拔有特殊能力的學生的一種招生方式。筆者認為，對于犯罪學來說，自主招生是一種比較可行的招生方式。首先，應該在招收犯罪學專業學生時把好“興趣關”，錄取學生時既要注重對學生全面素質的考查，更要注重對學生的犯罪學專業素質的考查，確保學生的個人興趣以及主動性、創造性等天賦的發揮。其次，在今后的培養中重視學生興趣的拓展：盡量使學生所學專業與個人興趣和未來發展規劃相契合，以保護他們的探究精神和創造力，拓展學生視野及閱歷，培養他們的獨立思考和自主判斷能力。最后，注重鍛煉學生的判斷力和決策力等創新人才核心素質。
3.建立犯罪學人才就業分流機制，做到應用型與研究型人才培養同步推進
就業是當代中國大學生面臨的一個最基本也最現實的問題，在按勞分配的制度下，不勞動意味著無法滿足自己的基本需要，甚至無法在社會上生存。在這種現實壓力下，許多犯罪學專業人才在接受過專業學科教育后卻從事其他工作，不僅嚴重浪費了犯罪學教育資源，還使得犯罪學人才出現了斷層。
筆者認為，我們要在保障就業的基礎上尊重犯罪學人才培養的客觀要求和其特殊性，注重研究型人才和應用型人才培養同步推進。犯罪學專業的應用型人才的培養目標是重點解決人才的就業問題，既能夠解決實際問題，維持刑偵工作正常進行，又能自我完善、自我提高。這種人才應該既掌握犯罪學學科的基本知識、技能，也應該在學科知識應用中具有綜合思維能力。犯罪學研究型人才培養的目標則是重點解決犯罪學研究的延續問題，培養具有堅實的基礎知識、系統的研究方法、高水平的研究能力和創新能力，在本專業領域從事研究工作和創新工作的人才。通過應用型人才培養方式，可解決犯罪學人才的就業問題，同時還為研究型人才提供了生動的實踐素材；另外，研究型人才培養方式可豐富犯罪學的學科知識研究，保證該學科得到長足發展。
參考文獻：
第2篇：法學的專業類別范文
選報一所大學是許多家長及考生的共同愿望，這無可厚非。高校不僅能讓人接受到良好教育，校園深厚的文化底蘊、良好的人文環境也能潤物細無聲地幫助考生樹立起正確的人生觀和價值觀，可以受益終身。
但是，考生選報志愿時，專業選擇也很重要。因為專業很多時候就是未來的行業，決定著今后所從事的職業。專業選擇是職業定位及人生發展的第一步，它不僅關系到在大學學什么，更關系到今后干什么。選報志愿時如果僅僅關注院校，忽視專業，輕者入學后后悔不已，想方設法轉專業;重者厭倦或放棄大學生活，重返高考考場;更嚴重者會影響一生的發展與幸福。所以我們認為：志愿選報時專業選擇與院校同等重要。
專業選報分三大類
專業選擇分藝術、文史、理工三大類，每一類包含的院校、專業、計劃數是不同的。藝術類基本上面向文史、理工類考生兼招。文史類專業數量、計劃數相對較少，主要集中在哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等學科，而且絕大部分專業文理兼招。理工類專業數量、計劃較多，只有個別專業招收文科生，理、工、農、醫這四大門基本上都是理科生的天下。在教育部頒布的2013年《新版專業目錄》中約有500個專業，其中理、工、農、醫四大門類就有270多個專業，占總專業數的一半兒以上，可見理科生專業選擇空間大，范圍廣。
考生和家長在志愿選報時要以今年北京市下發的《招生專業目錄》為準，根據考生類別選擇相應專業目錄。文理兼收專業，在《招生專業目錄》藝術、文史、理工各類別里都有所顯示。
專業選擇抓準內涵
面對諸多院校琳瑯滿目的專業名稱，一些考生及家長“一頭霧水”，感覺像“霧里看花”一樣。
有的家長和考生會望文生義，從專業名稱上妄加評定專業內涵。如看到“航空”、“航天”字眼，就認為都是研究制造飛機的專業，殊不知二者差別很大。“航空”研究的是地球大氣層內的飛行器，如飛機、熱氣球、飛艇等;“航天”研究的是大氣層外的飛行器，如運載火箭、載人飛船、各種衛星等。可見，一字之差，謬以千里。
家長和考生如何“撥開云霧”，清晰明了地識別專業的真實面目呢?我們認為，家長只有提前做好功課，從類似《高考專業介紹與選擇指導》的書中、從招生通訊《招生專業目錄》中、從《院校招生章程》中、從各院校網站上，通過不同渠道了解院校專業培養目標、培養要求、主干學科、主要課程、實踐性教學環節和修業年限、畢業后授予的學位及就業具體流向等事宜，才能“慧眼識真金”，迅速地揭開專業面紗，將專業內涵了解透徹，有的放矢地選擇專業。
同一專業不同院校差異大
通過對2011年811所在京招生院校的不完全統計分析得知：有300所院校招收計算機類專業，280所招收英語專業，240所招收法學專業……這說明不同院校會開設相同專業，但考生及家長要注意，相同專業在不同院校差異很大。
隨著高校向綜合性方向發展，很多院校陸續開設“計算機專業”，形成了遍地開花的局面，但彼此間教學資源、教學設備、教學水平卻差別較大。相比而言：歷史悠久、師資雄厚的綜合性理工類院校計算機專業教學水平更突出一些，文科類院校要弱一點。
“法學”專業普遍開設，但每所院校專業研究方向、課程設置各不相同。有的即使在同一院校，培養方向也會有所差別。例如，中國人民大學培養的是既能從事立法工作，又能從事法學教育和研究工作的高級法律專門人才;中國政法大學“法學是特色”，有法學院、民商經濟法學院、國際法學院、刑事司法學院四大 法學院，課程設置通識課、主要專業課等課程統一，占專業的90%以上學分，其余10%為自選，畢業生從事公檢法系統或在律師事務所工作的較多;大連海事大學也是法學專業名校，但培養方向更趨于院校特色，有兩個法學專業，一個學海商法，另一個向國際經濟法方向發展。
考生和家長在選擇專業時，可根據高考成績優先選擇專業的院校。每個專業都有自己的院校，如土建類老八校是清華、同濟、東南、天津、西安建筑科技、重大、華南理工、哈工大等，經濟學類實力派院校是人大、北大、南開、復旦、清華、對外經貿、中央財經、上海財經、廈大等。然而，并非所有專業的院校都是重點院校，一些普通院校中的重點專業在全國也處于地位，如北京印刷學院的印刷學專業、北京建筑大學的建筑學專業、大連外國語學院的日語專業等都是資格老、教學水平比較高的專業。所以，在分數不是很理想的情況下，考生根據專業發展及培養方向不同，報考一些普通院校的重點專業也是明智的選擇。
傳統專業與新興專業的選報
每所院校都有自己的傳統專業。近幾年，新興專業也時有產生，有的是兩個專業交叉形成的，如地理信息系統專業是地理學加計算機技術的交叉學科，是指在計算機軟硬件系統支持下，對地球表層空間中的有關地理分布數據進行采集、存儲、管理、運算、分析、顯示和描述的科學;有的是從大專業中分離出來的專業，如給水排水專業是從土木工程專業中獨立出來的一個專業，是負責房屋上下水工程、城市地下水管網工程的規劃、設計、施工、維護工程的學科;還有的是為適應經濟發展應運而生的專業，如會展專業是會議業和展覽業的總稱，是一個新興服務行業，是我國今后十年發展潛力的十大行業之一。
對于院校的傳統、特色、主打專業，只要成績允許，家長和考生可以放心大膽選報。一般來說，傳統專業在院校錄取分數中相對偏高一些。而對于新興專業，一方面要看到新興專業培養的是社會發展和國家經濟建設急需行業的專門人才，有利于今后就業，另一方面也要看到新興專業可能在教學上還沒有形成相對獨立、完善的教學體系，在教學資源、設備、師資上還有所欠缺，是在實踐中逐步摸索前行的，還需要時間的沉淀與檢驗。所以，考生和家長在選報時還需冷靜分析、斟酌利弊、慎重取舍。
冷門專業與熱門專業的選報
“冷、熱門”專業是人們在填報志愿時根據現實的就業難易、就業收入和工作環境等情況而衍生出來的。其實“冷”與“熱”是相對于某一時期的社會熱點、市場需求和就業形勢而言的。
在中國社科院社科文獻出版社出版的《2010年中國大學生就業報告》中顯示：報考時所謂的“熱門”專業，如法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理等專業，如今在就業上遭遇了寒流，已連續3屆(2007年-2009年)畢業生失業人數最多;報考時的“冷門”，90%的調劑專業，如地質、船舶與海洋、石油、采礦、油氣儲運、水文與水資源工程等，如今薪資、就業率持續走高，成了就業“香餑餑”。所以，家長和考生在志愿選報時不要過分追求當時之“熱”，冷落一時之“冷”，要遵循“熱”極必反，“冷”極必“熱”的規律，結合社會發展和國家建設需要，設立長遠目標，合理選擇專業。
實事求是選報適合自己的專業
第3篇：法學的專業類別范文
簡歷表格,是求職者求職的敲門磚,以下是小編為大家整理的：好看的簡歷表格樣式。
好看的簡歷表格樣式(一)基本信息個人相片姓
名：性
別：男民
族：漢族出生年月：1990年3月20日證件號碼：婚姻狀況：未婚身
高：173cm體
重：65kg戶
籍：廣東湛江現所在地：廣東湛江畢業學校：湛江師范學院學
歷：本科專業名稱：法學畢業年份：2011年工作年限：一年以內職
稱：求職意向職位性質：全 職職位類別：律師/法務
行政/后勤
人力資源
職位名稱：助理 ;工作地區：湛江市 ; 其他 ;待遇要求：可面議 ; 需要提供住房到職時間：可隨時到崗技能專長語言能力：英語 一般 ;計算機能力：教育培訓教育經歷：時間所在學校學歷2001年9月 - 2004年7月遂溪興文中學初中2004年9月 - 2007年7月湛江二中高中2007年9月 - 2011年7月湛江師范學院本科培訓經歷：時間培訓機構證書工作經歷所在公司：湛江市赤坎區法院時間范圍：2010年11月 - 2011年1月公司性質：其他所屬行業：協會、社團、政府公用事業、社區服務擔任職位：_工作描述：在法院，我主要的工作是接待當事人、閱讀卷宗、寫法院簡報、協助法官寫作判決等法律文書；有時候，還會和法警給當事人送傳票和法律文書。離職原因：所在公司：湛江霞山區法院時間范圍：2008年7月 - 2008年8月公司性質：其他所屬行業：協會、社團、政府公用事業、社區服務擔任職位： _工作描述：主要負責檔案的裝訂、打印傳票和入庭前告示等。離職原因：其他信息自我介紹：2010年參加了司法 考試 ，擔任過民事審判庭實習生；在法院實習鍛煉了溝通協調能力，表達能力，處事穩重；工作踏實，責任心強，再學習能力強，具有較強信息獲取能力和人際交往能力；在班上曾擔任體育委員、班長，有良好的溝通和表達能力，抗挫折、抗壓力能力良好。有很強的團隊合作意識。發展方向：其他要求：聯系方式 好看的簡歷表格樣式(二)姓名：
性別：
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**年1月身份證號：
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上海市郵編：
好看的簡歷表格樣式(三)基本信息個人相片姓
名：性
別：女民
族：漢族出生年月：1988年11月1日證件號碼：婚姻狀況：未婚身
高：158cm體
重：48kg戶
籍：廣東湛江現所在地：廣東湛江畢業學校：廣東海洋大學學
歷：專科專業名稱：財務會計電算化畢業年份：2010年工作年限：一年以內職
稱：初級職稱求職意向職位性質：全 職職位類別：財務/審計/稅務
職位名稱：會計員 ;工作地區：湛江市 ;待遇要求：可面議 ; 需要提供住房到職時間：可隨時到崗技能專長語言能力：英語 一般 ; 普通話 一般計算機能力：證書 初級 ;教育培訓教育經歷：時間所在學校學歷2006年9月 - 2010年7月廣東海洋大學專科培訓經歷：時間培訓機構證書2010年9月 - 2010年10月廣東恒福集團有限公司工作經歷所在公司：廣東恒福集團有限公司時間范圍：2010年7月 - 2011年2月公司性質：私營企業所屬行業：生產、制造、加工擔任職位：會計工作描述：公司開始運用用友U8軟件進行財務做賬處理，由于公司的不斷擴大，改用金碟EAS軟件進行財務的日常核算。在稅務方面，本人利用個人所得稅申報軟件報送個人所得稅，登錄國家稅務網站申報增值稅等離職原因：交通不便，離家比較遠其他信息自我介紹：本人2010年7月-2011年2月底在廣東恒福集團有限公司擔任會計職務，對于會計工作有一定的了解，熟悉運用用友、金碟K3/EAS、個人所得稅申報、企業電子管理系統等財務軟件。在工作上，積極熱情，誠懇守信，認真謹慎。發展方向：首先我會把自己分內的事做好，我會用我所學的知識與平時積累的經驗來認真對待工作中的問題。能夠處理好與同事之間的關系，在公司做事時要以公司的利益著想。
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第4篇：法學的專業類別范文
【關鍵詞】法律碩士(法學);職業化教育;實踐教學
法律碩士(法學)(后簡稱法法碩)是2009年教育部新增的一個研究生專業學位,以培養專門型、實務型的高級法律人才為目標,強調職業化培育方向。然而,像大多數新生事物一樣,它在許多方面都引起了大家的困惑和爭議。尤其在如何實現其特有的職業化教育特點方面,面臨一些困難和挑戰。我們嘗試對這些問題進行探討,期望對推進法法碩專業人才培養有所幫助。
一、法法碩專業學位應以培養專門型的職業化法律人才為目標
我國法律碩士專業學位的教育始于1996年,它是在借鑒美國、歐洲等國家培養高層次、應用型法律專門人才的基礎上,結合我國國情和教育實際建立起來的一種專業學位。其設立目的是培養德才兼備、適應社會主義市場經濟和社會主義民主、法制建設需要的高層次的復合型、應用型法律專門人才。①很顯然,法律碩士專業學位是一個以市場需求為導向,強調職業化教育的學位。它與傳統的法學碩士學術型學位在培養目標上可謂截然不同,從而決定了這兩種類型的研究生教育應該具有不同的培養重點和不同的教育模式。
然而,2009年法法碩這個新增專業學位的出現似乎模糊了法律碩士與法學碩士原有的邊界。因為法法碩既具有法律碩士專業學位的特質,又有法學本科背景的要求。它就像是一個混血兒一樣,游走于法律碩士和法學碩士之間,給人們帶來不少的疑惑。根據《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》,法法碩專業的培養目標是為法律職業部門培養具有社會主義法治理念、德才兼備、高層次的專門型、實務型法律人才。②可見,法法碩與傳統的法律碩士的不同之處在于生源專業背景的不同,前者只招收法學本科學生,而后者招收非法學專業本科學生。而法法碩與法學碩士雖然都只面向法學本科學生招生,但區別在于兩者培養目標不同,前者是培養實務型、應用型人才的專業學位,后者是培養研究型、學術型人才的科學學位。
設立法法碩專業是對法科研究生培養的一次意義重大的結構性調整,一方面法科研究生培養出現了從培養學術型人才為主向培養職業型人才為主的轉變,教育部已明確表示,要壓縮法學碩士學術型學位的教育,逐步加大職業型、應用型法律人才的培養;另一方面則是從培養復合型法律碩士向培養復合型法律碩士與培養專門型法律碩士并舉的方向轉變,原有的非法學專業本科生報考全日制法律碩士,使學生在非法學專業與法學專業之間產生復合的知識與能力,被稱為“復合型法律碩士”。新增的法法碩招收的是法學專業的本科畢業生,有利于培養專門化的具有更精深法律業務技能和職業能力的法律人才。
二、法法碩專業人才培養的現狀與困境
(一)高校師生對法法碩的性質認識不足
法法碩專業是在2009年全國研究生入學考試結束之后才開始設立的一個新專業,從專業設立到招生之間的時間比較短,之前沒有在高校廣泛征求意見和宣傳,因此大多數師生對此專業性質不大了解,也存在疑惑,所以沒能給在校的學生以充分的引導,這使得報考法法碩的生源較少,考生大多是從法學碩士報考者中調劑過來的。以中山大學法學院為例,今年該學院的法法碩專業計劃招收100人,但是第一志愿報考該專業并達到分數線能進入復試的考生不足10人,其余只能調劑過來。這容易使人產生一個印象:攻讀法法碩專業是法學碩士考生落選后的的一個“無奈選擇”。而調劑過來的學生在入學前往往缺乏充足的職業選擇準備,在入學后也往往陷入職業發展困惑,不能順利自覺地按照法律碩士職業化教育需要的方向發展。
(二)法法碩培養模式缺乏職業教育特色
法法碩專業是一個致力于培養實務型、應用型法律人才的專業學位,它強調實踐教學和職業化的教育,其培養模式本應有別于以培養研究型、學術型人才為目標的法學碩士。然而,法法碩的教育實踐表明大部分院校對法法碩的培養大多是因循法學碩士的培養模式,教學內容側重理論研究,教學方法單一,課程體系沒有針對法律碩士特點來設置,無法體現專業學位實踐教學和職業化訓練的特色。
目前,各院校對于法律碩士主要存在著三種教學方式:一是以課本為主的法學本科教學方式;二是采用適用于法學碩士對象的專題教學法;三是采取為迎合司法考試需要的培訓式教學法。③顯然,這三種教學模式都具有一定的合理性,但是,在法法碩的教育中照搬這些教學方法,難以實現培養專門型、應用型法律人才的目標。無奈的是,普通高校的法學教師大多以學術研究為主,兼備淵博法學知識和豐富法律實務經驗的師資力量嚴重不足。因此,純粹依靠傳統的學術型導師,很難實現對學生進行職業技能培訓的教學要求。但是由于既有的學術型的師資力量無法迅速實現轉型,在法法碩的教育中只能沿用這些傳統的教學方法。
(三)法法碩的實踐教學有待改進
首先,現行的全國法法碩的指導性培養方案與實際教學情況存在一定的矛盾。根據國家教委頒布的《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》,法法碩專業學制一般為兩年,但所要求的總學分不少于57學分,其中實踐教學占15學分,時間要求不少于一年,也就是說,剩下的42學分包括學位論文必須在余下的一年中完成。教學任務繁重而學制未能相應延長,在某種程度上違背了研究生的教學規律。同時,新增專業課程按法學一級學科為主設置,必修課27學分,除了外語和政治兩門課程外,其他10門均為本科階段的法學核心課程,上課內容可能會出現大面積的重復,課程設置專業特色不明顯。由于在一定程度上脫離了實際的教學情況,該指導性培養方案無法被執行,各大院校紛紛作出變通性的處理,如華東政法大學把該專業的總學分減少至48學分④,深圳大學將其減至3分⑤。
其次,實踐教學的推進缺少有效的保障機制。實踐教學是法法碩專業學位人才培養的重要環節。《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確規定實踐教學時間不少于一年,學生在法院、檢察院、律師事務所、法律援助機構、公證處等司法實際單位或政府法制部門、企事業單位法律工作部門實習不少于6個月。⑥然而,不少高校卻缺乏有效的實踐教學資源去保證與實習單位建立穩定的合作關系,也沒建立有效的實習指導、管理及評價制度,學生實習的時間和學習質量難以得到保證。盡管教育主管部門制定的《法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》要求培養單位加強教學與科研、法律實務部門的聯系和交流,聘請法律實務部門的專家參與研究生的教學及培養工作,但是從教學實踐來看,各高校從實務部門聘請法官、檢察官、律師授課多半停留在設想階段,受制于固有的管理制度和有限的教學資源,要將這些設想落到實處,尚有一系列的問題亟待解決。
(四)法法碩的就業市場尚不成熟
作為一個新增的專業,法律碩士專業學位的出現體現了專業學位人才與學術型人才的分化,這是現代社會職業劃分細化、社會分工細化的結果。但法法碩專業的內涵與特點尚未被大眾熟知,甚至存在一定的誤解。因此,法法碩要能被就業市場認識和接納還需要一個較長過程。由于法學碩士和傳統法律碩士(非法學)畢業生已有其相對固定的就業市場,其特點為相關的用人單位所了解和熟悉。那么法法碩的學生如何在他們已占領的就業市場中搶到一塊屬于自己的領地并鞏固下來,這恐怕并非容易的事情。
三、改進法法碩職業化教育的建議
(一)加大宣傳力度,提高對法法碩職業化教育方向的認識
首先,教育主管部門應該通過各種媒體和主題會議大力宣傳這個專業,讓社會各界,尤其是法學理論和實務界充分了解和認同這個專業的設立目的和培養模式,強化職業教育的理念。
其次,各個招生的法學院校應該加大在師生中的宣傳力度,讓廣大師生充分認識法學碩士、傳統的法律碩士(非法學)與新推出的法法碩專業之間的區別,了解法法碩專業設置的目的和學生培養方式,改變過去只注重學術學位,不重視專業學位,只注重學術訓練,不重視職業教育的觀念。同時,可采取增加推薦免試研究生及向學生提供獎助金等激勵政策,吸引更多的考生報讀該專業。
再次,要向用人單位做好宣傳解釋工作。近幾年法律教育的變革比較多,各個類型的學位培養模式容易讓用人單位搞不清楚。所以,大學應該主動與用人單位,尤其是與法律界的單位加強溝通,向他們解釋兩類法律碩士的特點,消除用人單位對法律碩士的偏見和誤解。
(二)形成特色鮮明的培養體系,強化職業教育
首先,針對法法碩專業的特色,應該形成特色鮮明的專業學位培養體系,使其區別于法學碩士和法律碩士(非法學)的培養。由于法法碩專業的學生本科已經經歷了四年系統的法律基礎知識的教育,因此在研究生階段應進一步更新法律知識,深化專業培養,加強職業技能訓練。為此,針對國務院學位委員會辦公室頒布的指導性培養方案中存在的問題,各大院校應根據實際情況繼續完善培養方案,建立科學而有特色的培養體系。中山大學法學院在這一方面進行了有益的探索,譬如,在必修課程方面,主要通過學科專題、前沿講座的形式進一步夯實學生的法學基礎,更新法律知識,開拓學生視野;在選修課程方面,學院提供了9個專業模塊供學生自主進行選修,體現了分類培養,深化專業領域教育的特色。
其次,在法法碩的培養中應進一步強化職業教育模式。要充分調研,聽取法律實務界的意見,針對以往應屆畢業生比較缺乏的能力和知識來設計課程模塊,加強實務訓練。在法法碩的職業化教育中應探索多樣化的教學方法:一是加強案例教學和模擬實踐教學,適度推廣法律診所的教學模式,著力培養學生的實踐能力和操作技巧;二是適當選擇社會調查、旁聽審判、專業見習、法律義務咨詢等教學方式,豐富實踐教學課程;三是改進考核方式,加大考查學生運用所學專業理論和知識,發現、分析、判斷和解決實際問題的專業能力和方法,增加學生實踐實習課程的學分,完善學生實習考核和管理辦法。此外,還應建立一批穩定的學生實習基地,為學生實踐教學提供持續和穩定的保障。
(三)加強師資隊伍建設,構建“雙師型”結構
首先,要實現培養模式的轉變,必須促進現有的學術型導師進行一定程度的轉型,以適應專業學位培養的要求。一般而言,傳統的法學教育偏重理論講授,師資隊伍也以研究型人才為主,因此,為了滿足專業學位的培養需要,法律院校應該加大對實務型教師的培養力度,可以定期組織實踐教學培訓和教學經驗交流,每年選派一部分老師到國內外專業學位建設得比較好的學校進修,或者為他們提供機會到法律實務部門調研考察,吸收先進的實踐教學經驗,以提高實踐教學的質量。同時,在教師聘任和考核方面應該對上法律實務課程的老師有所支持和側重,鼓勵有關培養法法碩的院校出一批法律實務精品課。
其次,高校應積極聘請法律實務界的專家擔任兼職導師,全面實行專業學位的雙導師制,即除了在校教師擔任導師外,再創造條件為每位學生增加一位具有豐富實踐經驗的來自實務界的兼職導師,如資深的法官、檢察官、律師或企業法律專員等。兼職導師按照其所熟悉的領域及專長,為法法碩開設法律實務課程,把實務界的最新動態第一時間帶給在校學生,指導學生的職業發展和專業學習。此外,兼職導師還可以參與學位論文和專業實習的指導工作,定期與在校的教師進行學術研討和交流,從而彌補傳統的學術型導師在實踐教學中的不足,強化法法碩專業學生的職業化教育。
(四)加強對學生的職業指導,開拓相應的就業市場
法學碩士與法律碩士的培育目標和職業定位應該是不同的,而傳統的法律碩士(非法學)和法法碩的生源類別和培養目標也有所區別。這些不同類型的學位的設立是推進法科研究生分類培養教育的需要,同時也是為滿足社會法律事務和職業不斷細化的需要。所以,首先我們必須要加強對學生的職業指導,幫助學生了解這些學位的特點,幫助他們根據自己的個性特點和職業發展需要來選擇攻讀哪個學位,并根據各自職業規劃來做好學業規劃。同時,我們還要研究我們新創立的這個法法碩專業學位的人才特點,分析他們的知識背景和知識結構適合從事怎樣的法律職業。在此基礎上,要把法學院培養的幾個類別的學生所適合的就業市場做細分,并組織專門的活動來向就業市場推介這個新專業的學生,幫助就業市場熟悉他們,接受他們。
注釋:
①胡加祥.法學碩士研究化 法律碩士專門化[J].學位與研究生教育,2008(2):53-57.
②⑥國務院學位委員會辦公室.關于轉發全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知.學位辦[2009]23號.
③陳學權.我國法律碩士專業學位教育之改革[J].現代教育科學,2009(4):35-40.
④華東政法大學全日制法律碩士(法學本科)專業學位研究生培養方案[BD/OL].,2009-7-6.
參考文獻
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作者簡介:
第5篇：法學的專業類別范文
作者簡介：胡艷香，湖南商學院法學院教授；陳蓉，湖南商學院法學院教師。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.386
從恢復重建至今，中國法學教育在管理制度、學科建設、師資隊伍、教學改革等方面實現了跨越式發展。但是，法學教育提供的理論知識和法律人才在很大程度上脫離了法治發展的需求標準。為打破法學教育的虛假繁榮，各法律院校多從課程體系、教學內容和教學手段上加以創新，但結果與預期差距甚遠。考察我國近年法學教育發展實踐，不難發現人才培養目標定位不準確是改革收效甚微的癥結所在。
一、 法治背景下法學教育培養目標體系的建構邏輯
（一）法治實踐中法律人才需求的多元性分析
法學教育必須融入國家的目標需求和社會政治背景當中。目前，我國處于從形式法治向實質法治的轉型階段，需要何種法律人才，不能簡單照搬西方模式，而應立足我國發展現實。
首先，隨著法治建設不斷深入，“各種經濟關系、政治關系和社會關系也將越來越多地表現為法律關系和歸結為法律問題，社會的各種糾紛在經過協商、調解、公證、仲裁等爭議解決機制過濾的基礎上，最后也將通過法律手段來解決。”但是，由于法律體系極為復雜，事關法律的制定、詮釋與應用，法律秩序的建立和維護，法律精神的養成以及法律價值的體現，需要依賴龐大的法律職業群體，或專精于法律實踐，或致力于法學教育、研究及其傳播；前者主要包括法官、檢察官、律師、公證員、仲裁員、法庭書記員、司法行政人員、立法和行政機關相關法律工作者等，后者主要涵蓋專業立法者、法學研究人員、法學教育者等。
其次，與社會需要大批業務專精的法律職業人員相伴而行的是，實踐中諸多法律問題和法律關系日益綜合化、復雜化和國際化。法律職業人員要處理這些問題、協調這些關系，單憑高度專業化的法律知識已明顯力不從心。正是由于社會關系錯綜復雜、科學技術迅猛發展和學科之間交叉融合，現代社會對法律職業人員的能力和素質要求日趨綜合，這集中體現在社會迫切需求既精通法律又具備其他學科知識能力和素質的復合型法律人才。
再次，我國城鄉二元結構和地區之間發展不平衡促使法律需求及人才需求存在城鄉和地區差異。法律是世俗的，它與社會生產方式和社會生活水平密不可分。在我國，經濟發達的城市和區域，需要大量知識廣博、綜合素質強的復合型高層次法律人才。相較而言，廣大農村，特別是邊、窮、少及基層地區則更多地需要補充專業型法律人才。
綜上分析，社會對法律人才的需求以實踐類人才為主，其中復合型、精英型實踐人才在經濟發展較快的大中城市需求較大，而專業型、大眾型實踐人才在邊、窮、少及基層地區需求相對急迫。社會對于學術類人才的需求，呈現高精尖趨勢。法治實踐對人才需求的多類別、多層次趨勢，必然要求我們將培養目標多元化列入法學教育改革與發展的戰略目標。
（二）法律人才資質的養成條件及培養規律
與人才需求呈現多元化、層次性相對應，法律人才在資質要求上必然存在側重和位階。由于法律職業建基于系統的專業技術，因此法律人才都必須首先具備幾種基本資質，即系統掌握法律知識、了解法律運行規律、具備基本法律實踐能力、擁有正確的法律理念和良好的職業素養。在此基礎上，專業型法律人才強調能熟練應用法律原則和規范，較好地掌握實踐技能，運用縝密的邏輯思維，有效地分析和解決實際問題。對復合型、精英型法律人才，則必須做到知識廣博、學貫中西，視野開闊，智慧而具有魄力，激情而富有理性，同時要求實務技能精或研究能力強。
法律人才的基本資質或是特別條件，需要通過系統而科學的培養和鍛造形成。具體而言，主要包括如下環節和內容：一是系統的法學學科教育和人文教育，二是程度不一的法律職業技能教育和培訓，三是法律職業道德教育，四是統一的法律資格準入和考試制度，五是終身化的法律職業再教育。這些環節和內容，不僅要體現法學學科的深入和細化，而且要回應學科之間的交叉與融合；不僅要考慮法學教育的系統性和漸進性，而且要注重法律職業的社會性與實踐性。這種系統、科學的培養與鍛造必須是多元的，基本維度包括培養目標多元、教育層次多元、教學形式多樣、教學內容多元和教學主體多元。其中，多元化的人才培養目標體系是一切法學教育活動的出發點和歸宿，是法學教育改革的核心和指針。
二、 法治理想下法學教育的人才培養目標困境
（一）本科人才的培養目標現狀與問題
目前，我國法學教育正由傳統的學術型教育向應用型教育轉變，培養法律專門人才成為高校本科法學教育的主要目標。這種轉變，本意是立足時代的變化和要求，回歸法學職業教育之本位。但是，認真思考法治建設對法律人才的現實需求以及法律人才資質的養成規律，我國法學本科教育的目標定位存在兩個非常嚴重的問題：
首先，“高級”專門人才目標定位名過其實。許多法學院系將法學本科的培養層次定位于高級、高素質，如“高級應用型人才”、“應用型、復合型高級法律專業人才”等不一而足。該類提法顯然拔高了法學本科教育的社會功能，也忽視了法學分層教育的發展實際。首先，在現有教育體制前提下，法學本科教育不可能達到完整法律職業教育的要求。要培養“高級”法律人才，必須從認識、實踐和社會倫理層面進行“三位一體”的綜合培養。然而，無論從學生和學制角度，還是從師資角度，目前我國法學本科教育整體上無法完成如此繁重的任務和使命，培養出來的人才大多應是“未來高級專門人才的基本來源”。其次，在我國本科、碩士、博士分層教育模式前提下，無需將法學本科定位于高級法律人才教育。
其次，人才培養目標的趨同性太強。按大學性質、培養重點以及成立先后，現有的640多所法學院系在基礎設施、資金支持和師資力量上存在諸多差別，不可能在培養人才上統一步調。然而，目前只有少數法學院系根據學校的優勢學科或自身特色有所側重。比如對外經濟貿易大學、吉林大學（涉外法學本科）、浙江大學（涉外法學本科）、清華大學（國際班）在法學本科培養目標中強調涉外法律人才的培養；中南財經政法大學要求學生兼具經濟學、管理學等方面的知識和能力；山東大學在英法雙語本科培養中強調學生法律素養與外語能力的深度融合。其他法學院系，無論是全國性高校還是地方性高校，人才培養目標基本趨同。顯然，培養目標上的較強趨同性與法律人才需求的多元性不相匹配。
（二）碩士研究生人才的培養目標現狀與問題
目前，在法學碩士與法律碩士區分教育的總體格局下，各類法學院校碩士層次的人才培養存在兩個不容忽視的問題：
首先，多元化、特色化人才培養不甚明顯。根據頂層設計，法學碩士和法律碩士教育旨在“培養高層次法律人才”。而所謂高層次法律人才，必然要求其在幾年有限時間內，做到法律知識領域的縱深化和實踐技能的精深化。況且，地區對人才需求存在差異、高校在資源優勢上也互不相同，這就要求各法學院校應當根據自身優勢，將人才培養目標精準化和特色化，而非照搬教育部的指導性意見。然而，絕大部分法學院系照抄了國務院學位辦【2006】39號文件，將法律碩士培養目標統一表達為“培養具有社會主義法治理念、德才兼備、高層次的專門型、實務型法律人才”或是“通過系統的法學教育，培養高層次實踐型的法律人才”。在法學碩士教育方面，各高校的培養目標也是大同小異。以湖南省為例，從位列于985工程的中南大學、湖南大學，211工程的湖南師范大學，到一般院校的湘潭大學、中南林業科技大學，法學碩士的培養目標幾乎沒有區別。
其次，法學本科背景的專業碩士培養目標定位狹窄。2009年，我國在已有法學碩士和法律碩士（非法本法碩）教育的基礎上，增加了法律碩士（法本法碩）教育。國務院學位辦對法本法碩的指導性培養方案是“培養高層次的專門型、實務型法律人才”。實踐中，除暨南大學、貴州大學等少數高校把法本法碩與非法本法碩的培養目標不做仔細區分而設定為高層次的復合型、實務型法律人才外，許多法學院校都照搬指導性方案。在理論界，有學者也認同法學碩士、法本法碩、非法本法碩教育的三足鼎立。但是，僅因生源不同而將法本法碩定位于狹窄的專門型實務人才，其必要性和合理性值得質疑。首先，與法學碩士相比，兩者同屬于專業型碩士，培養目標都偏向于實務型，沒有必要將該層次再區分為復合型和專門型。其次，將法本法碩培養目標進行狹窄定位不符合社會發展實際。實踐中諸多法律問題和法律關系日益綜合化、復雜化和國際化。法律職業人員必須既精通法律又具備其他學科知識能力和素質。
（三）博士研究生人才的培養目標現狀與問題
作為法學高等教育金字塔的頂點，法學博士研究生教育的重要使命就是為國家培養治國理政和從事法律職業的杰出人才。因此，法學博士研究生教育應當從理念、機制和手段上與供求變化和時代要求高度契合。但是，我國法學博士研究生教育在培養目標上存在如下問題：
首先，忽視專業和交叉學科的復合培養。目前，我國法學博士教育呈現專業分化嚴重、知識體系殘缺、學術視野狹窄、創新思維缺乏等問題。除云南大學、中央民族大學等少數高校在其培養目標中明確法學與民族學、人類學等學科融合外，絕大部分高校的法學博士教育都拘泥于法學基礎理論和專業知識的精深掌握，甚至在培養目標上將法學學科進一步內部分化，拆開成若干二級學科；更為遺憾的是，二級學科內的培養目標僅在不同學科名稱上進行置換，其他并無二致。拘泥于法學學科而忽視復合培養，尤其是拘泥于單獨的二級學科培養的法學博士，難以成為能引領法學研究和法律實踐的精英和骨干。
其次，缺乏職業主義與學術主義的實質融合。法學博士教育的歷史經驗表明，法學博士的培養既非純粹職業主義也非純粹學術主義，而應是二者的有機結合。分析多所高校博士培養方案，不難發現法學博士教育并沒有走向職業主義與學術主義的實質融合。許多大學的法學博士研究生培養方案都大同小異，無論是學術型培養的學校還是學術、實踐并重培養型學校。在課程設置、終期考核以及畢業要求上都只注重學科理論知識的深化和科研方法的掌握，對實踐能力的培養多淡化為課堂授課、批改作業、協助指導碩士生、參加“三下鄉”活動等。甚至，有些定位于學術與實踐人才雙重培養的高校，在其培養方案中卻沒有任何實踐培養環節。
三、 重構我國法學教育的人才培養目標體系
以上分析表明，我國法學本科、法學碩士、法律碩士及法學博士的人才培養目標，整體上難以與法律人才的現實需求及人才資質的養成規律相契合，法學教育改革勢在必行，需要進行理性重構。
（一）準確把握法學教育的多層次性和多類型性
要科學構建法學人才培養目標體系，應當正確認識法學教育中不同培養層次之間的關系，注意縱向多層次和橫向多類別的有機耦合，正確對待培養目標體系的相對穩定和不斷演化。具體而言：
法學本科教育應當立足于通識型基礎人才培養。在該層次下，目標可以作三種類型分流，一是培養能夠繼續攻讀碩士研究生和更高學位的人才，二是培養兼具法學和其他學科知識、能力的雙學位復合型人才，三是培養面向基層就業、從事一般法律服務工作的應用型法律人才。這種架構，既考慮到與高層次法律人才培養的有效銜接，也充分尊重社會對基層法律人才的現實需求。各個法學院校應根據自身不同層次、資源大小、整體定位、地緣特點、學科優勢和生源質量等，制定切合實際且富有特色的法學本科人才培養目標。
法學和法律碩士教育應當定位于職業型精英人才培養。其中，法學碩士教育旨在培養具有堅實廣博的理論基礎與系統全面的專業知識、富有創新科研能力和一定實踐能力的高層次學術型法律職業人才；法律碩士教育則旨在培養系統法學理論扎實、實務技能專精、視野開闊、思維活躍的高層次復合型、應用型法律職業人才。在此層次下，沒有必要再將法律碩士細分為專業型和復合型兩種空泛的分類，而應當是各類法學院校充分考慮集合本校法學和其他優勢學科資源，從學科交融基礎上有針對性地把控生源、建立法律職業人才高端集成教育平臺，走特色化精英人才培養道路。
法學博士教育應定位于創新型杰出人才培養。基于法學人才的個性發展、法律職業的迫切需求以及國際人才的激烈競爭，該層次應立足于鍛造既具有國際視野、諳熟國情，又具有良好的法律素質和創新能力，自覺運用法律思維的復合型杰出法律人才，使其成為法治建設中擔當頂層設計、制度構建和文化傳承重任的將才和骨干。具體到各個承擔法學博士培養的法學院校，當務之急是打破純學術主義的偏見、承認法學知識的非自足性，及時調整博士人才培養目標，以此指導課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革和創新。
（二）實質邁向職業主義和學術主義的有機結合
目前，我國法學教育的最大弊端在于不能培養出符合法律職業需求的法律人，集中體現在各層次法學畢業生缺乏實際能力。因此，要重構我國法學人才培養目標體系，必須在準確把握法學教育層次和類型的基礎上實質邁向職業主義和學術主義的有機結合：不僅在培養目標上明確相應層次的職業能力要求，更重要的是在具體課程體系、教學內容、教學平臺、教學方法和手段上為學生搭建理論與實踐、知識與能力的橋梁，充實職業訓練內容、改進職業訓練手段、注重法學學科與其他學科的交叉與融合。通過每個“以問題為本”、“以技藝為本”的細節安排，讓學生直接投入法律實踐或問題探索的全過程，從中體驗、感悟、鍛煉并獲得創造性地分析和解決社會沖突與糾紛的能力。
第6篇：法學的專業類別范文
【關鍵詞】職業學校;經濟法課程；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0076-01
近幾年來,中等職業學校一直在與時俱進地改革人才培養模式，以市場為導向,以經濟類和管理類專業教學計劃中的經濟法課程作為專業必修課,成為其課程改革體系中重要的一部分。如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系,又能與其他學科相互銜接,融為一體,讓學生能夠融會貫通,運用自如,是在課堂教學中需要不斷研究和探討的問題。
一 教學體系的編排
1.力求“經濟法學”與“經濟法規”的結合
對于職校生來說，經濟法的學習應當是在經濟法學基礎上的經濟法規的學習。其一，職校生對法學基礎理論的掌握比較欠缺，單純的為了法規而學法規，其教學效果將極其有限。其二，無論什么樣的法規都是建立在一定的法理基礎之上的，要達到深刻認識法規的目的就必須輔之以一定的法理知識的講解。其三，經濟法規數量多、種類繁，要在課堂教學中全面把握是不現實的，那就需要以法理為線將法規分門別類，然后在每一類別中選取有代表意義的，與學生專業緊密結合的法規加以講解。
2.力求教學內容自成體系、重點突出
經濟類和管理類專業將經濟法作為專業必修課，課時多在48學時左右。要在48學時內要將經濟法的內容全面掌握是不可能的，這就為教師提出了極為艱巨的任務：如何在較短時間內使學生對經濟法有較全面的認識，同時又能掌握經濟法的思維方式，掌握具體案例的分析方法。
通過幾年來的教學，筆者認為：首先，應該使學生從法學的角度對經濟法的體系有一個清醒的認識，在教學中，筆者將經濟法的整體分為四個子系統——基礎理論部分、經濟主體法部分、市場規制法部分、宏觀調控法部分，這樣學生就能夠清晰的把握經濟法這一特殊部門法的全局，也能將內容繁多的教材進行系統分解。其次，根據不同專業的需要適當選取每一個子系統中的具體內容。例如：市場營銷專業學生的學習重點可以放在市場規制法方面，工商管理專業則可將重點放在經濟主體法部分，人力資源管理專業就可適當選取勞動與社會保障方面的法規加以學習。這樣，在同一結構體系下有所側重的選取教學內容將更能體現因材施教的教學方向。
二 教學方法的選擇
1.體現學生的主體作用，注重指導學生的學法，提高教學效率
“授人以魚，不如授人以漁”啟發我們:不僅要讓學生“學會”知識，更重要的是要讓學生“會學”知識。
(1)激發學生學習會計課的積極性，培養學生對專業課的學習興趣 。 孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是決定學習效果好壞的核心問題。因而，教師要對專業課抱有極大的興趣，多向學生展示本專業的職業前景，增強學生對本專業的信心，通過言傳身教，培養學生對專業課的學習興趣，努力把學生“要我學”變為“我要學”、“我樂學”。
(2)注重培養學生的動手操作能力，培養學生高效學習的意識 。 所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，經濟法是一門抽象性很強的理論學科，而大多數學生將來面對的卻是企業的具體經濟工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學生的動手操作能力，讓學生在動手中學習知識，發展學生的基本操作技能，培養學生職業意識，提高學生就業能力。
2.側重現場技術內容和加強學生運用知識能力的培養
中職學生定位為應用型與高素質操作型人才,因此應側重現場應用技術的內容教學顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結論來源,主要是為了讓學生知道問題的來龍去脈,利于學生牢固掌握及充分理解方法與結論,懂得如何去應用,切莫深究結論的來源和形成。
同時教師在教學過程中還要注意揭示應用技術中的共性與個性的關系,教材上所講的應用技術大多是一些基本的具有共性的東西,而在實際技術應用中,往往有許多特例和個性的情況存在,需要根據現場條件來靈活掌握應用。經常有剛畢業不久的學生說:老師,好像這類問題你在課堂上沒有講過,或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個實際問題呢?這實際上就是一個共性與個性沒解決好的問題,學校學的、課本講的大多數是一些共性的基本的東西,很多特例和在特定條件下產生的個性問題無法顧及,這些個性的問題就需要教師進一步地去揭示,讓學生在學好共性知識的基礎上能根據實際情況與條件去解決具有個性的問題,這就要求我們教師在教學過程中注意引導學生如何以一個現場工程技術人員的角色去思考問題,在課堂上經常充當和扮演這樣的角色,能使學生分析與解決實際問題的能力得到很大的鍛煉。
三 教學中應注意的問題
1.要熟練掌握好理論知識的傳授
中等職業學校學生的法律基本知識比較薄弱，基本的理論講授必不可少，教師要重視對教材內容的學習和掌握，要設計出討論的框架、提出適當的問題，使抽象知識點在教師的教與學的活動過程中默契傳遞。
2.要充分調動學生的積極性
案例教學最主要的部分就是自由討論，討論過程若沒有學生的參與或參與度不高，只是教師一個人演“獨角戲”，就失去題中應有之義，因此，教師要充分調動學生積極性，讓學生把興趣集中到討論上來。
3.要及時掌控案例討論過程
教師要善于傾聽、回應和溝通，使學生在討論中正確運用原理并進行深入分析，討論過程要做到“形散而神不散”，可以發散思維、自由展開，但當討論偏離主題時，要及時引導，使討論不偏離初衷。
4.要充分利用好小案例的作用
經濟法課程的講授需要教師要著重圍繞教學的各個環節下功夫，并通過多種教學手段的綜合運用去提高學生的學習興趣并豐富完善學生的知識結構，培養出既熟悉掌握財經知識又熟悉掌握經濟法律知識的應用型人才。
參考文獻
[1]張慧琴：淺談經濟法概論中的案例教學，《文教資料》，2010年2月
第7篇：法學的專業類別范文
關鍵詞：就業情況；調查研究；LOGIT模型；對策建議
一、引言
大學生就業問題是關系到國計民生的重大問題，一直以來受到國家的高度重視。教育部幾乎每年都會出臺關于高等學校畢業生就業工作的通知，強調要高度重視大學生的就業工作，特別是要關注家庭經濟困難大學生的就業。調查顯示，家庭經濟困難學生在高校中所占的比例為10%-15%左右，是一個比較大的群體。相比于普通學生而言，家庭經濟困難大學生由于其擁有的社會資源較少等原因導致其在就業方面面臨更多的問題與障礙。與此同時，家庭經濟困難大學生的家庭經濟來源有限，大學期間家庭為其承擔了極大的經濟負擔，其承載了更多的希望與期盼，急需找到一份工作為家庭減輕負擔或幫助家庭脫貧。因此，家庭經濟困難大學生的工作問題關系到社會的和諧和穩定，意義重大。本文基于山東省某高校畢業生的就業問卷調查數據，定量分析了影響高校應屆畢業生就業的因素，重點討論了家庭經濟困難對于大學生就業的影響，最后，從提升教學質量，完善幫扶體系、拓寬就業渠道三個方面提出了學校促進家庭經濟困難大學生就業的對策建議。
二、家庭經濟困難大學生就業難的原因
造成當代大學生尤其是經濟困難大學生就業難的因素紛繁復雜，多種多樣，總結起來可以從主觀和客觀兩個方面進行論述：（一）主觀方面。家庭經濟困難大學生對于就業能力的認知缺失或存在偏差，缺少興趣特長，加之一定的自卑心理，導致他們在大學期間要么僅僅關注于專業理論知識的學習，要么四處兼職打工賺取勞動報酬，忽略了精彩紛呈的校園活動和社會交往，忽視了專業實踐能力和動手能力的培養，造成溝通交流、語言表達、組織管理以及實踐創新等能力較差，而這些能力往往是企業在招聘時比較看重的。在擇業觀念方面，家庭經濟困難大學生往往缺乏長遠的職業生涯規劃，急于改變自身的現實狀況，存在兩個極端：一種是抱著“先就業再擇業”的觀點，不管工作如何以及適不適合自己先找一個再說；另一種是將就業意向僅僅定位于大城市、大企業和大機關的福利待遇高的崗位。前者造成經濟困難大學生往往頻繁轉換工作，就業不穩定，后者則造成他們很難找到工作。（二）客觀方面。經濟困難大學生就業難是大學生就業市場上供需矛盾的結果。供給方面，高校擴招導致高校畢業生的供給數量逐年遞增，2016年中國高校畢業生規模達到756萬人，比2015年的149萬人又增加了7萬人，高校畢業生的逐年遞增造成就業市場上供給過剩；需求方面，受我國經濟形勢下行壓力的影響，外貿和制造業等行業增長乏力，個別產業甚至出現了負增長，就業機會增加有限，加之人才招聘中存在的一些不公平現象，導致對于經濟社會資源缺乏的家庭經濟困難大學生的需求愈發有限。與此同時，就業信息不對稱、就業成本上升等問題對于家庭經濟困難大學生的就業更是雪上加霜。
三、調查與數據
為了弄清楚家庭經濟困難大學生就業的影響因素，本文采用重點抽樣和隨機抽樣相結合的方式，對山東省某高校應屆畢業生進行問卷調查，共發放問卷350份，回收問卷335份，其中有效問卷298份，有效問卷率為85.14%。調查問卷涉及個人基本信息、家庭情況、專業類別、個人能力以及就業狀況等方面的問題，覆蓋較為全面，能夠比較綜合反映出應屆畢業生的就業信息。如表1所示，被調查者的男女比例較為均等，在統計分析時，可以比較好地反映性別因素對于大學生就業的影響。被調查者中有18%的同學家庭經濟貧困，略高于全國平均水平，家庭經濟條件屬于較富裕和一般情況的占74%，僅有8%的被調查者其家庭富裕或富裕并有一定社會地位，這說明在應屆大學畢業生擇業就業過程中，絕大多數同學只能依靠自己的能力去尋找合適的職位，依靠家庭的社會關系尋找工作的同學僅占少數。簡單起見，分析時我們將被調查者家庭情況分成兩類，即家庭經濟貧困學生和非貧困學生。專業分布方面，由于該校是政法財經類院校，因此，法律專業的被調查者占到調查總數的41%，經濟類專業的被調查者占到了40%，其他專業的被調查者總和僅僅占19%。簡單起見，分析時我們將被調查者專業情況分成兩類，即法學類專業和非法學類專業。關于被調查者的個人能力，我們統計了他們入學時的高考成績和職業能力。其中，高考成績代表了學生的學習能力，因為在高考階段，絕大多數同學都會充分調動和發揮自身的學習潛能，高考成績基本上可以較為客觀地反映被調查者的學習能力。職業能力利用該校針對畢業生的大學生職業素質評價表進行調查并進行計算，計算得出被調查者的職業能力平均得分為75.6（滿分100分）。職業能力得分不高的原因，一方面是因為該校學生職業能力培養的實踐實訓教學體系尚不健全，實踐實訓教學質量有待提升；另一方面是因為該校為本科院校，學生更關心考研、考公務員和出國留學等事情，對于職業能力的重視程度不夠。關于就業狀況，被調查者中就業（包括直接就業、升學和出國）的人數為195人，占65%，未就業的人數為103，占35%。
四、實證分析
（一）變量選擇與統計性描述
被解釋變量我們選擇就業與否，解釋變量為被調查者家庭經濟狀況，家庭經濟困難賦值為1，不困難賦值為0，控制變量我們分別選擇性別、學歷、專業類別、高考成績和職業能力五個變量。各變量的統計性描述如表2所示。
（二）模型選擇與實證結果
因變量為就業和未就業，是典型的二值選擇變量，因此比較適合使用二值選擇模型。典型的二值選擇模型有Logit模型和Probit模型，由于邏輯分布的累積分布函數有解析表達式而標準正態分布沒有，故計算Logit模型通常比Probit模型更為方便，因此選擇Logit模型，同時列出Probit模型的回歸結果作為對比。第一，性別顯著影響大學生就業。性別對于就業與否的影響程度較大，其系數為1.576，通過了顯著性水平為1%的檢驗，這說明在勞動力市場上仍然普遍存在性別歧視的現象。原因很簡單，女大學生就業踏入職場后，在平穩一段時間后，婚嫁是正常現象，由此而產生的婚假、產假等各種假期以及各種補貼會給企業造成一定的負擔。不僅如此，絕大多數男性比女性的抗壓能力、適應環境的能力和對于新事物的接受能力要強。第二，學歷及專業顯著影響大學生就業。學歷對于就業的影響較明顯，其系數為-0.835，通過了顯著性水平為10%的檢驗，這說明專科生的就業情況要比本科生差。這是因為學歷是關于學生素質比較好的一個反映，因此，用人單位在招聘時崗位要求的設定大多限于本科。專業類別的系數為-0.732，通過了顯著性水平為1%的檢驗，說明專業對于就業與否的影響非常顯著，法學類專業大學生的就業狀況差于非法學類專業。這一方面是因為法學專業就業面相對來說較窄，實踐和職業資格的要求較高，就業較為困難；另一方面是因為社會對于經濟類等人才的需要較多，就業相對較為容易。第三，個人能力顯著影響大學生就業。高考成績的系數為0.351，通過了顯著性水平為1%的檢驗。究其原因，高考成績越優秀的學生，一般資質越好，其潛在的學習能力也越強，經過大學期間的學習和歷練，各種能力提升會更加明顯。職業能力的系數為0.651，通過了1%的顯著性檢驗，這表明職業能力對就業有顯著的影響，主要原因是職業能力是大學生未來走上工作崗位后勝任各項工作的基礎，各用人單位在招聘時均十分看重。第四，家庭經濟貧困對于大學生就業與否并沒有太大影響。家庭情況的系數為-0.719，未通過顯著性檢驗，說明家庭經濟困難對于大學生就業有一定的正向作用但并不明顯。結合表2的數據，家庭經濟困難學生的就業情況的均值為0.730，大于不困難學生的0.637，說明家庭經濟困難大學生的就業狀況反而好于非貧困學生。究其原因應該是家庭經濟困難的學生就業愿望更加強烈，家庭狀況不允許他們繼續學習或畢業后慢慢尋找工作。對調查問卷進一步研究后發現，家庭經濟困難大學生的就業層次相對較低：被調查者中，家庭經濟困難的學生有54人，就業的有40人，占到總人數的74%，其中，有33人進入中小型民營企業，占82.5%，有2人進入國有企業或銀行，有2人考上事業單位或公務員，有2人考上研究生，分別各占5%，有1人進入外資企業，占2.5%，出國留學的人數為0。家庭經濟困難大學生進入中小型民營企業就業的比例明顯高于非貧困學生的70.9%，而其他就業方向的比例均遠低于非貧困學生。這一方面是因為家庭經濟困難大學生受多方面條件的限制，包括活動經費不足、社會資源缺乏、家庭負擔較重等，加上普遍存在的心理自卑問題，使得他們在尋找和選擇工作的機會相對較少；另一方面是因為目前事業單位公務員考試、研究生考試以及出國留學均需要耗費較多的資金，這在一定程度上影響了經濟困難大學生在這些方面的就業選擇。
五、對策建議
大學生就業問題是學校乃至整個社會不容回避的問題，涉及到學生、學校和國家三個層面。針對經濟困難大學生這一特殊的群體，學校應該采取相應的措施解除經濟困難大學生的后顧之憂，提升他們的就業率和就業質量。
（一）完善教學體系，提升職業能力
職業能力是大學生未來從事工作的立身之本，也是用人單位招聘時最為看重的因素之一。未來的工作崗位對于大學生專業知識和實踐技能的要求會越來越高，學校應該不斷完善實踐實訓教學體系，除了安排各種專業和實踐課程外，要積極為學生提供校外實踐的機會，打造“課、證、賽、崗”四位一體的教學體系。同時，針對家庭經濟困難大學生，學校在考證、參賽以及實習環節應當給予適當的政策傾斜，資金上給予適當的幫扶，切實提升家庭經濟困難大學生的職業能力。
（二）有針對性的幫扶，解除后顧之憂
對于家庭經濟困難的大學生，學校除了在學習期間通過助學貸款、困難補助、勤工助學、減免學雜費以及獎學金等方式進行常規性幫扶外，還要在畢業期間建立有針對性的幫扶機制。一是要成立就業心理輔導中心，針對家庭經濟困難大學生在就業過程中的心理障礙和消極情緒，給予專業化和個性化的心理輔導和疏導，使他們能信心滿滿地參與到就業競爭中去；二是設立家庭經濟困難學生就業專項援助基金。對于家庭經濟困難學生在找工作過程中產生的路費和住宿費給予一定比例的報銷，緩解他們的后顧之憂，鼓勵他們勇于嘗試各種就業機會；三是針對家庭經濟困難大學生就業質量不高的問題，制定家庭經濟困難大學生就業質量提升計劃。針對家庭經濟困難大學生進行考研輔導、事業單位公務員筆面試培訓以及出國留學輔導課程的學費減免和資助，讓家庭經濟困難的學生不輸在就業道路的“起跑線”上。
（三）搭建就業信息平臺，拓展就業渠道
勞動力市場是典型的信息不對稱市場，在這種情況下，信息的獲取顯得尤為重要。學校應積極搭建就業信息平臺，包括建立就業信息網站搜集并及時各種就業政策和信息，積極組織企業宣講會和招聘會等。針對家庭經濟困難大學生，學校應優先推薦其中的優秀學生到相關企業任職，同時重點宣傳“大學生村官”、“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”、“大學生入伍”和“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，拓寬家庭經濟困難大學生的就業渠道。
參考文獻：
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[3]黃建美,蔣林.經濟困難大學生就業狀況分析與對策[J].湖南科技大學學報(社會科學版),2009.
[4]王海波.經濟困難大學生就業現狀及援助對策研究[J].教育與職業，2003.
[5]陶俊清.家庭經濟困難大學生就業能力的結構性缺失及其發展支持[J].學校黨建與思想教育,2014.
[6]王海波.經濟困難大學生就業問題分析及援助對策———以廣西高校為例[J].桂林航天工業學院學報,2015.
第8篇：法學的專業類別范文
本屆法律文化節不僅是北大法學院的盛會，也是北京市各法律高校學生的盛會。利用此次活動將法學院的影響擴至北京各高校及法律從業圈中，使同學們了解法律實踐的操作方法并有機會親身參與、體驗，對法律在職業層面上的意義有一個很好的把握，并有機會利用自己的專業特長參與社會中的法律觀念普及事業；在于兄弟院校共同舉辦賽事、活動中，增強同學們作為北大法學院學生的自豪感和使命感，提高大家參與活動的積極性，從而顯示出北大法學院作為北京乃至全國最好的法律院系的實力。
本次法律文化節以鍛煉同學們的實際操作能力為主旨，盡量多的安排旁聽、參觀、模擬論壇、模擬法庭等形式，將去年一講座為主轉變為以互動性、參與性活動為主，精品講座（主要有法學社承擔）為點綴并兼有其它學科熱點講座的格局。很多活動面向全校乃至校外同學。
*活動時間：
XX年3月底至5月初，4月底期中考試之前結束除閉幕式以外的所有活動，五一假期結束后盡快完成閉幕式。
*承擔機構：
北京大學法學院學生會、北京大學法學社主辦，邀請清華大學法學院學生會、中國人民大學法學院學生會、中國政法大學學生會協辦，并在一些跨校賽事中設立各校主場。
*主要活動形式：
1、“網絡時代的法律”主題論壇（作為開幕式，詳見附件 1）：主要就網絡立法的需求及現狀進行分析，并探討網絡時代的法學教育發展方向。以一個著名的網絡侵權案作為切入點，邀請實務界、理論界多位知名人士參加。
2、模擬法庭：
a、參與人群：根據99、XX及同學的不同專業知識層次各組織1—2次。
b、案件來源：可提前向大家征集案件素材，請相關方向的老師和研究生幫助把握方向。
與98級正在進行的“診所式法學教育”相結合，來源于現實中的案件。
從海淀法院、市中院獲取一些成案或在審案件作為素材。如有機會可以針對 一個未審結的熱點案件提前進行模擬審判，待法院做出裁決后組織同學們旁聽。
案件內容可涵蓋刑法、民法、國際經濟法等領域。
c、操作方式：
將案件素材公布，列出所需角色要求，按年級自愿報名參加，分好控辯雙方后集體討論案情，分頭準備發言詞。期間可分別安排老師的點撥與指導。“開庭”之前面向全校公布“案情”，并于當天安排外校同學及一些法律從業者旁聽，由一至二位法律專家進行點評，并請雙方代表介紹對案情的分析和理解。
d、宣傳攻勢：
面向全校乃至外校；與北京各專業及大眾媒體聯系報道；與鳳凰衛視中文系作錄像報道；與中央電視臺《社會經緯》、《今日說法》、《12演播室》等節目聯系，爭取作專題報道。
e、“特別”模擬法庭（作為閉幕式，詳見附件2）：
在前幾次模擬法庭的基礎上，邀請清華或人大法學院共同完成。事先確定案件素材及控辯雙方，各自準備，互不溝通。雙方約定庭審日期后各自調查取證、會見當事人，完全模擬真實審判程序進行。開庭當日雙方在法庭上亮出“底牌”，由作為陪審團或法官的第三方當庭做出裁決并制作判決書（裁判過程中可安排教授進行點評及由在場嘉賓、學生進行討論）。擬聯系媒體進行直播或錄制節目。
2、“法律職業面面觀”活動：
a、 宗旨：使同學們對自己的未來有更多的感性參考，增加對法律工作的了解和認識，幫助同學們盡快走出“前路迷茫”的徘徊，為今后的工作早做準備。
b、系列沙龍活動：在眾多的法律職業中，挑選同學們最感興趣的幾大類：法官、檢察官、出庭律師、法律顧問、行政人員等，邀請以上各類從業人員中的精英與同學們探討法學院畢業生在選擇職業中應注意的問題，給大家提供參考。另外，我們也想邀請一些大學本科或研究生階段攻讀法律但后來不從事法律類工作的人士談談幾年的法律專業學習對于他們工作的影響，從而開闊大家的視野。活動盡量利用中午進行，每次一個主題，時間控制在1.5小時之內。
3月底確定嘉賓名單及日程安排，集中在4月上、中旬進行。
c、高法之行：爭取通過特殊關系與最高人民法院行政辦公室聯系，組織約150名同學參觀高法并在中央審判庭與刑事、民事、經濟等各庭法官進行交流，聽取他們的介紹。歷時半天。
d、“法律職業面面觀”特刊（或征文）：面向社會上的法律人士征稿，介紹其工作狀況、所感所想、成功經驗以及對于法學院學生的期望等。每篇稿件約1500—XX字，以12—15篇為宜，收入本次法律文化節的中出版物中。
3、“我眼中的法律”調查問卷：
法學院的同學身處于法律專業的環境中，往往對社會上或在校其它專業的同學對于法律的認識和掌握程度缺乏了解。此次問卷調查邀請各方面的法律專家及學生共同設計，針對社會中不同階層、不同文化水平的人群發放，以了解非法律專業人士眼中的中國法律現狀。邀請3所法律高校共同完成，擬調查樣本為500份，爭取回收率達到85%以上。
4、法律類電影展映活動：
利用周末影院組織放映一批國產及進口法律類影片，如《秋菊打官司》、《a few good man》、《rules of engagement》等。同時請到相關方向的老師在與同學們共同觀看后進行點評或組織討論活動
5、“XX年度中國十大法律新聞”評選活動（擬）：
關注正在發生的法律事件，是將所學知識應用于實踐的重要途徑之一。通過同學們的提名評選出上一年度的中國十大法律新聞，并組織以講座、觀看錄像報道等形式進行回顧，讓大家從中得出自己的結論。
6、辯論賽及演講比賽：
視本院學生的參與熱情和外院校的態度而定。
#以上策劃方案在實踐中會稍有變動。
*活動總結及資料整理
將活動的文字資料、照片、錄音及影像制作成多媒體光盤，向院內發放。征文活動可單獨出版小冊子。每項活動進行前將以相對統一的格式制作宣傳海報，并通過北大法學院學生網消息。有條件可制作網頁并隨時更新。
[宣傳攻勢]
校內：我們將在活動開始前在北大三角地、食堂門口張貼海報，掛橫幅，現場發票及活動宣傳材料。聯絡校內各方面媒體（校刊、北大青年、校電視臺、北大法律人）作全面、深入的報道，并力邀北大青年－－校內最有影響力、最能反映學生心聲的報紙，及校電視臺－－北大教師了解校園動態的主要媒介，做跟蹤報道。
校外：我們擬聯絡以下媒體為本次活動作全方位的宣傳：
電視臺：中央電視臺、中央教育臺、鳳凰衛視、北京電視臺、北京有線電視臺
電臺：中央人民廣播電臺、中國國際廣播電臺、北京音樂臺、北京文藝臺、北京教育臺
報紙：人民日報、china daily、21世紀、中國青年報、北京青年報、中國教育報、法制日報、檢察日報、北京日報、北京晚報、北京晨報
雜志：中國青年、大學生、北京青年
網絡：搜狐、新浪、雅虎、網易、263、chinaren、fm365、北大法律信息網、北大校園網
其他：兄弟院校媒體
[贊助事宜]
人才是企業的生命力，隨著中國加入wto的日益臨近，法律人才更加為企業所必需。同時如何及時樹立起自身“遵守法律”的商業形象，以在市場上更具競爭力，也成為眾多優秀企業所更加關注的問題。我們誠摯地希望我們的活動能在貴企業與北大學子之間建立起相互信任的橋梁，使更多的北大學子能為貴企業事業的更高發展出謀劃策，貢獻智慧與力量。我們也希望能通過媒體對此次活動的廣泛報道，使貴企業熱心公益事業、注重法治建設的良好形象能為更多的人所知，以表達我們對您給予本次活動大力支持的衷心感謝。
若您能為本次文化節提供全額贊助，我們將：
（1） 邀請您參加晚會并致辭。
（2） 為貴公司或事務所發放宣傳材料。
（3） 在與活動有關的一切宣傳品（包括：向全校散發的宣傳材料、海報、特刊等）以及發給嘉賓、各大高校和著名法官、律師、法律工作者的請柬中，將醒目而鮮明地突出貴公司或事務所的形象及鳴謝字樣并注明聯絡方式。
（4） 在校園內及會場顯著位置張掛橫幅表達對貴公司或事務所的感謝。
（5） 在向所有媒體提供的新聞稿及接收采訪時，我們會再次表達謝意，向各界人士宣傳貴公司或事務所熱心公益事業的良好形象。
（6） 在我們力所能及等范圍內，滿足您等其他要求。
聯系人：北京大學法學院學生會主席 郭岳 13910862157 96300呼230192
北京大學法學院學生會外聯部部長 盧菁菁 62181188/62175566呼32061
[活動預算]
1．開幕式
類別 數量 單價（元） 總價（元） 備注
場地 1 3000 3000 在北大交流中心會議廳
酒水 300 3元/人 900
食品 300 5元/人 1500
水果 300 2元/人 600
嘉賓路費、聯系費 7 100/人 700
投影設備 1 XX/套 XX 待定
樂隊 1 500 500
條幅 3 300元/條 900 場內一條，場外兩條
論壇材料 400 1．5元/人 600 每份材料中含嘉賓介紹，贊助商介紹，實例簡介等
海報宣傳 50 2 100
工作人員餐飲50 10/人 500
共計 11800
2．模擬法庭
類別 數量 單價（元） 總價（元） 備注
場地 1 3000 3000 在北大交流中心會議廳
條幅 3 300/條 900 場內一條，場外兩條
宣傳材料 400份 1．5/份 600 每份材料中含嘉賓介紹，贊助商介紹，案例簡介等
嘉賓路費 5人 100/人 500
工作人員餐飲30人 10/人 300
海報 20張 2/張 40
案件籌備費 500 500 含重現案件的道具費、證人等志愿者的餐飲費、證據復制費等。
場地布置費 300 300 如國徽制作等；
服裝租借費5人 100/人 500 五名法官的服裝
共計 6640
3．其他活動
類別 數量 單價（元） 總價（元） 備注
參觀車費 6輛 200 1200 54人大客
海報 50張 2 100
日常模擬法庭案例介紹 300份 1 300
日常模擬法庭籌備 500 500
沙龍活動嘉賓路費 6 50 300
調查問卷 300份 2 600
共計 3000
4．出版物
依活動規模而定，初步預算為10000元
5．媒體聯絡：1000元
共計：32440元
[活動總負責人]：北京大學法學院學生會主席 郭岳 13910862157 96300呼230192 北京大學法學院學生會副主席 谷淼 62761700 83160088呼50520
北京大學法學院學生會
XX.3
附件1
網絡時代的法律論壇
暨北京大學第三屆法律文化節開幕式
[宗旨]
北京大學法律文化節是由北京大學法學院主辦的法律人的盛會。它主要面向法學院的學生，同時兼顧北大其它院系，力爭作到“專業與普及”相結合。在法律文化節上，我們一貫以促進同學們與法學專家交流，與社會需要融合為目的，舉辦一系列豐富多彩，內容廣泛，規模較大的活動。在這一系列活動中，文化節的開幕式作為“開山之作”，總是會贏得最多的關注。本次文化節，我們將延續以往“以法律論壇為開幕式”的傳統，舉辦“網絡時代的法律”論壇，使整個法律文化節以高起點出現，不但在校內將法律文化節推上全校矚目的焦點，更使其被整個法律界乃至社會所了解與支持。
[主題]網絡時代的法律
[時間]3月31日下午2：00—5：30
[地點]交流中心會議廳
[規模]
論壇將面向全體法學院師生、其它各大法學院及北大其它院系的同學，共 300 人。
[活動構想]
整個活動由三部分組成：開幕典禮、論壇、餐會。總長度3個半小時。開幕典禮邀請法學院領導及嘉賓講話。論壇部分將以網絡時代的法律為核心，從現實困境，立法現狀及完善，司法補救，三方面進行探討，并輔以案例說明，整個論壇將有樂隊現場伴奏，并在適當的時間穿插小品，活躍氣氛。餐會分部可自由參加，為大家提供一個近距離交流的機會。
[具體安排]
1、開幕典禮（約半小時），
邀請領導及嘉賓講話。
2、論壇（約2.5小時）
（1）主持人介紹嘉賓
（2）從法理上論述網絡的自由、便捷與法律所必需的規則（如：對知識產權的保護）之間的關系。
（3）從實例說明（2）中所述矛盾為現實帶來的“法律盲區”及司法困境。
（4）小品
（5）論述立法應從哪些方面彌補現在的不足
（6）各位嘉賓提出網絡時代法律人才的要求，及對網絡時代的法律工作進行展望
（7）觀眾提問
3、餐會（約半小時）
自愿參加
[嘉賓]（擬定）
法學教授2名：周旺生、張平
律師2名： “網絡”案件的人
網絡總裁1名：網絡案件的當事人
信息專業部條法司司長
cnnic主要負責人1名
附件2
法律文化節閉幕式暨“特別模擬法庭”策劃方案
活動主旨：
改變傳統的一表演為主的模擬法庭模式，強調真實的案件、真實的審判和真實的現場發揮，從而考察參與者的專業素質、應變能力和對于法的精神的理解，提高大家的職業操作能力，為將來從事法律職業打下堅實的基礎。并且通過兩校對抗的方式激發同學們的參與熱情和競爭意識，展現北京大學法學院學生的高素質。
活動時間：
XX年5月12或13日下午2：00至5：00
參與人員：
北京大學法學院本科生10人，清華大學法學院本科生10人，兩校其它院系學生15名，兩校相關領域知名教授3--5名，北京其它法律院校或法律專業學生若干。
具體操作方案和時間表：
XX年3月底完成案例的挑選工作，可向同學征集、由北京大學法學院教師提供或從海 淀法院、市中級人民法院審理過的真實案件中選擇。4月2日（星期一）之前將案例交付北京大學戲劇社。
XX年4月3日，將本次模擬法庭制作計劃公布于兩校法學院（案情不公布）。
XX年4月10日之前，由北京大學戲劇社根據案件情節編寫劇本（包括案件發生的時間、地點、當事人的行為及對話、進展過程等）。北京大學法學院學生會與清華大學法學院學生會學術實踐部部長共同指導劇本的編寫。同時，在北京大學除法學院外的其他院系中募集案件的見證人10名左右，并登記在案。
XX年4月11日至XX年4月16日左右，按照事先編寫好的劇本，由北京大學法學院及清華大學法學院學生若干名作為當事人模擬案件的發生過程，具體時間視該案件的復雜程度而定。案件的發生不公開。要求案件進行的每一環節都有見證人在場，并由兩院學生會學術實踐部部長進行記錄。同時，在兩校法學院中募集原被告方的律師或律師團、法官、書記員、法警等角色。
XX年4月16日至4月26日，按實際發生的案件情況向兩校法學院公布案情。案件中的雙方當事人與確定好的各方律師接觸；律師接觸證人進行調查取證。
XX年5月初至5月11日，開庭準備階段。雙方當事人起草訴狀并呈交法官，律師撰寫詞。確定開庭當天的場地、人員、具體時間安排及嘉賓名單。在北京大學及清華大學除法學院外的其它院系中募集7名陪審團成員，名單除兩院學生會主席、學術實踐部部長外不向外界透露。對7人進行基本的法律知識培訓。
XX年5月12日或13日下午開庭。法官組織進行法庭調查、法庭辯論等程序，最后由陪審團投票決定案件結果，法官當聽制作判決書。判決書制作過程中，可安排嘉賓對于此案進行分析，場下同學進行討論。
需要注意的問題：
1、在案件發生前，案情需嚴格保密。
2、兩校學生不能同時擔任原告及其律師或被告及其律師。
3、整個過程需在兩院學生會學術實踐部部長的監控下進行，雙方當事人及律師均不得對其進行隱瞞。兩方學術實踐部部長應保持密切聯系，以保證審判不發生意外。
第9篇：法學的專業類別范文
雖然計算機設計的初衷是緣于數值計算，但是英國數學家圖靈（a.m.turing）在《機器能思維嗎？》(1950)一文中已經預見到計算機和自然語言將結下不解之緣，并且提出檢驗計算機智能的最好方法就是對語言信息的處理能力。1977年，費根鮑姆（feigenbaum）提出知識工程，計算機信息處理出現了從“數據世界”向“知識世界”的轉移趨勢。知識世界的載體是語言符號系統，語言信息處理的需求促使語言研究過程和語言研究成果的技術化趨勢日益明顯，當代語言學已凸顯出“語言科學”與“語言技術”的二分互補格局，由此我在《南京師范大學語言科技系建設發展規劃》（2001年2月）中提出“語言科技”的新思維。“語言科學”主要指基礎性的描寫語言學和理論語言學。“語言技術”主要指面向信息處理的應用語言學或計算語言學，其研究任務可劃分為“文本處理技術”和“語言模擬技術”。簡而言之，語言文本處理技術是通過編輯和編程，將印刷文本轉化為可供計算機使用的電子文本的技術。語言系統模擬（simulation）或者語言能力仿真（emulation）技術是通過算法和編程，將自然語言的理解和生成能力輸入計算機的技術。獲得語言能力的計算機可以實現“人—機對話”而成為名實相符的“電腦”。為研制智能機服務的“語言系統模擬”，可比喻為“語言基因圖譜分析工程”和“語言能力移植工程”。強調語言研究的技術化，并非忽視傳統語言學研究存在技術性的一面，例如實驗語音學和方言語音調查等。之所以以往未能突出語言研究的技術化，其原因在于——除語音研究可借助聲學技術設備以外——語言研究的絕大多數領域還一直沒有相應的實驗性技術設備。
雖然當代語言學家不可能也不必要都轉向計算語言學研究，但具有一定的語言信息處理意識卻非常必要。早在1964年11月，美國科學院語言自動處理咨詢委員會就在《語言與機器》的報告中明確指出：機器翻譯遇到了難以克服的semanticbarrier（義障）。然而這一警告，除了致使機器翻譯研究熱的暫時消退以外，并沒有引起語言學界的足夠重視。1982年，日本制訂了一個為期10年面向ai（人工智能）的“第五代計算機”即智能機的研制計劃，其中包括自然語言處理裝置。1992年結束時，只部分達到了預定目標。隨后又公布了另一個為期10年的“真實世界計算機（rwc）計劃”即“新信息處理技術計劃”。（許萬增1996，p.61－62）據說，90年代后期日本不得不宣布暫停研制，其根本原因就在于未能穿過語言研究的“瓶頸”。自然語言處理裝置的任務無法實現，計算機談何“真實世界”或“人工智能”。時至今日，這一“義障”仍然沒有跨越。在《新世紀將對人類產生重大影響的十大科技趨勢》（新華社北京2000年12月30日電）的報道中，列出21世紀的“認知神經科學領域”和“信息技術領域”，并分別提出來“探索意識、思維活動的本質”和“計算機向智能化方向發展”的任務，然而沒有語言科技領域的合作——關鍵是認知語義結構網絡研究的根本性突破——則不可能實現。
無論從手段還是就目標，對準自然語言處理的當代語言學研究，其性質都應界定為“語言科技”。“語言科技”的內涵是以理論研究為指導，以描寫研究為基礎，以應用研究為樞紐，促使語言研究向計算機應用、數學、認知科學和現代教育技術領域延伸，溝通文理工相關學科以實現語言研究過程及其成果的技術化；“語言科技”的外延表現為語言工程科技、語言教育科技和語言研究科技。語言學和計算機科學等學科相結合的“語言工程科技”，研究領域是“人—機對話”，其目標主要是自然語言能力的模擬。語言學與現代教育技術相結合的“語言教育科技”，研究領域是“人—人對話”，其主要目標是實現語言教育的多媒體和網絡化。“語言研究科技”是將語言研究活動與計算機工具相結合，其主要目標是實現語言學自身的計算機化，包括語料庫、詞庫和句庫的研制，語言研究的分析性、統計性、比較性和實驗性軟件的開發等。這一新思維既突出了當代科技發展所要求的“語言學的技術化”，又體現了以語言學為本而溝通文理工相關學科的研究旨趣。
二、計算語言學的界定要突出技術性
20世紀50年代以后，在理論方法交叉滲透而形成諸多邊緣語言學的同時，語言學與計算機結合的趨勢開始出現。1954年，在美國喬治敦大學所進行的世界上首次機器翻譯試驗，標志著計算機科學與語言學的結合已經起步。在這一研究領域，立足于不同的學科視角或知識結構，先后出現了一系列名稱術語，如“語言工程”、“語言工程學”、“自然語言的計算機處理”（工科視角）、“語言信息處理”（信息學視角）、“數理語言學”（數學視角）等等。20世紀60年代以后，計算機和語言學的結合逐步深入到語言學的各個領域，形成了包括計算語音學、計算詞匯學、計算語法學、計算語義學等分支學科在內的計算語言學（computationallinguistics）。其中“計算語音學”等名詞，雖然計算語言學界沒人提過，因為已經存在著“言語識別”、“言語合成”等計算機應用專業術語，但是從“語言工程學”到“計算語言學”的術語演變中，透露出“語言學立場”在這門交叉學科中的日益強化。雖然目前的計算機運算速度已經可以滿足語言信息處理的技術要求，但是之所以“人—機對話”尚未實現，其“瓶頸”就在于現有的語言研究成果無法滿足計算機處理的要求。歸根結底，語言信息處理的最終目標就是“計算機模擬語言能力工程”或“語言能力移植計算機工程”。探索語言能力的性質和描寫語言系統的結構，這些艱巨性工作還得由語言學家先來完成。語言信息處理或計算語言學務必以語言學為本而以計算機為用。語言學家必須具備“數字化”意識，了解計算機需要怎樣的語言描寫成果，然后才可能將研究目標對準語言工程。
迄今為止，正如許多發展中學科一樣，“計算語言學”的定義尚無一致認定，歸納起來蓋有四種觀點（侯敏1999，p.2—p.6）：
第一種，計算語言學是以計算機為工具研究語言學。侯敏認為，任何一個學科在使用工具方面都是自由的，使用不同工具研究一個學科會帶來不同特點，但不因為使用了新工具就產生了新學科。雖然并不排除新工具的使用沒有導致新學科的產生，但同樣不能否認工具的變革有可能帶來學科體系的革命，以致于產生新的分支或交叉學科。現代自然科學之所以能夠建立，無疑得益于望遠鏡和顯微鏡的應用，前者打開了人類認知的宏觀世界之門，后者打開了人類認知的微觀世界之門。望遠鏡和顯微鏡帶來的不僅僅是“這一個工具”，而是人類認知方式的巨大變革，從而引起了天文學、生物學等自然科學的一系列革命，產生了一系列新學科。因此，問題在于如何使用新的工具或新認知方式。如果僅僅利用計算機做語言研究的統計工具，也許不會產生新的分支學科，但是利用計算機作為語音分析和合成的工具，則形成了計算語音學。
第二種，計算語言學是把語言學成果應用于計算機。侯敏認為，計算機的應用領域幾乎沒有限度，什么學科的成果都可以在計算機上應用，因此在計算機上應用語言學的研究成果不足以建立新學科。問題不在于在什么學科的成果能在計算機上應用，而在于在計算機上所應用的成果的性質。與其他學科研究對象的性質迥然不同，語言學科的研究對象——語言——是人類最重要的認知符號系統和知識載體，因此面向信息處理的語言成果應用于計算機足以建立新的學科。以往的語言學研究是面向人際交流，而計算語言學研究是面向人機交流，兩者具有截然不同的性質。版權所有
第三種，計算語言學是研究語言中的可計算問題。侯敏認為，雖然利用可計算理論研究語言符號是建立了一個新學科，但是這種說法偏于保守，沒有把計算語言學推進語言學發展的作用充分體現出來。問題在于面向信息處理的計算語言學研究，其顯著特點就是語言的可計算性。“推進語言學發展的作用”這不是計算語言學的定義，強調“研究語言中的可計算問題”未必保守，反而突出了計算語言學的顯著特點。
第四種，計算語言學是建立基于計算機科學理論的語言學理論。侯敏認為，把計算機科學的基本思想和方法引進語言學領域，不但可以產生許多應用性課題，而且能夠促使研究者從新的角度觀察語言學，建立與傳統語言學不同的理論。因此計算語言學是一種基于計算機科學理論所建立的語言學理論。問題在于：一方面計算語言學需要理論但本質上不是一門理論科學，同時并非所有的計算語言學家都樂意或適合從事理論研究，另一方面計算語言學的應用性質決定了研究成果的技術性特征，而絕大多數人可能更適合于——實際上也更需要——語言信息處理的技術性研究。
第一種和第二種是歐洲流行的廣義定義，主張計算語言學是計算機和語言學的交叉，第三種和第四種是盛行于美國的狹義定義，主張計算語言學是計算機科學和語言學的交叉。也就是說，前者僅僅把計算機當成語言學研究中的一種新工具應用，而后者強調計算機學科的要求和理論對語言學的影響。陳小荷（2001）認為，計算語言學就是以計算機為手段來研究自然語言，較嚴格的定義是“通過建立形式化的計算模型來處理自然語言的一門科學”。要建立形式化的計算模型來處理自然語言，首先要完成適合于計算機使用的自然語言系統的描寫。這一面向“人—機對話”的機用語言系統，與以往面向“人—人對話”的日常語法系統不同。因此機用語言系統的描寫應當納入計算語言學的研究范圍，即完成了“機用語言系統”以后，才能“建立形式化的計算模型”使計算機獲得自然語言能力。綜上所論，計算語言學可以定義為——利用計算機作為工具研究語言、研究機用自然語言系統、研究語言系統或語言能力的計算性，同時建構基于計算機應用、數學模型、認知科學等相關學科基礎之上的語言理論的新學科。姑且圖示如下：
工具性：利用計算機研究語言
計算語言學描寫性：研究機用自然語言系統
技術性：研究語言系統的計算性
理論性：建構新的語言學理論
雖然計算語言學的關鍵任務是研究人機之間的語言交際問題，即“如何教計算機學會說話”。但是從本質上來說，研究語言系統或語言能力的可計算性和利用計算機工具來研究語言是相通的，只是前者探索的是適合于人－機對話的語言能力，而后者討論的是適合于人－人對話的語言規則。
依據目前的語言研究成果和信息處理技術路線，計算語言學包括應用基礎研究、應用研究和理論研究三個方面。（陳小荷2001）應用基礎研究指語言處理的基本技術研究。現階段的主要進展是：1．自動分詞技術：這是計算機理解自然語言的第一步。目前漢語書面語自動分詞的正確率達到95%以上。2．詞語特征標注技術：現階段的詞語特征包括詞性和義項，這是句法結構理解的基礎。兩種標注可采用相似的計算模型但后者要復雜得多，目前尚無大規模的實驗結果報道。3．語句分析技術：句法結構和語義結構是自然語言理解的關鍵技術，目前分析真實文本句子的正確率僅在40%左右。4．語料庫建設技術：語料庫是為特定目的而收集的言語作品集，包括語料處理和檢索。研究語句分析需要存放句法分析樹的“樹庫”，但目前的漢語語料庫加工程度較低，所建立的樹庫很少且規模不大。5．語言知識庫建設技術：語言知識包括詞匯知識、語法知識和語義知識等，事實性和規則性知識分別放在機讀詞典和規則庫中。語句分析技術之所以不能取得突破，主要原因就是目前尚無適合于中文信息處理的大規模語言知識庫。
應用研究指自然語言處理的應用工具的研制。現階段的熱點主要有：1．機器翻譯工具：半個多世紀過去了，機器翻譯的質量仍然令人失望。現在通行的是有限范圍翻譯和機器輔助翻譯。2．自動文摘工具：微軟公司的詞處理器word有用于英語的文摘功能，哈工大研制的hit-863i型中文自動文摘系統可按用戶設定的比例壓縮原文。3．自動校對工具：現在存在的主要問題是誤報率過高，并且深層錯誤難以發現。4．信息檢索工具：有主題詞檢索、全文檢索兩種。前者需要預先有一個主題詞表；后者任意字符串都可成為檢索對象。另外從語料庫中自動獲取各種知識的“信息抽取”在線工具的研究剛剛興起。5．言語識別和言語合成工具：言語識別（或語音識別）可分為詞語識別（計算機口語命令）、有限詞匯識別（電話訂票）和無限詞匯識別（將成段說話轉為文字）。言語合成（或語音合成）指用計算機將書面語轉換為口語即“文語轉換”，存在的問題主要是斷詞不當且語調刻板，仿真度亟待提高。
然而，如果以為應用性特征明顯的計算語言學僅僅是技術，則未免失之于偏頗。計算語言學有著相應的理論研究，大致包括人工智能理論（含計算模型理論。目前的人工智能研究，主要還是集中在人工體能、人工技能。在語言能力移植電腦過程未取得實質性進展以前，還談不上真正的人工智能）和語言學理論兩個方面。例如計算機如何或是否可以模擬人腦和語言能力，如何尋找合適的語言計算模型等，就是計算語言學家特別關心的理論問題。除此之外，還有對自然語言本質屬性的重新認定、面向信息處理的機用語法學理論、語言系統與數學模型的關系、語言結構和數理邏輯的關系、語言符號的數字化可能性及其局限性、語言的異質性和受限性或語域理論、元語言理論和研究方法等一系列問題。總體而言，一方面，由于牽涉的學科太多，計算語言學的理論研究還相當薄弱，另一方面，與科技發展息息相關的計算語言學不容過多地沉醉于理論探索。計算語言學的強大發展動力植根于鮮明的應用性，必須通過實踐推動理論探索。
三、語言系統的計算機模式化要求
從語言學家的立場出發，語言系統的計算機模式化要求，就是要了解計算機需要怎樣的語言描寫成果，傳統語言學（此處指非面向語言信息處理的語言學）的研究是經驗描寫解釋型，而計算語言學的研究是實驗操作技術型，自然語言系統要能進行操作技術化處理，首先必須實現語言的計算機模式化。馮志偉（1999，p.215）認為自然語言處理一般應經過三個過程：1.形式化，將所研究的自然語言問題以一定的數學形式表示出來；2.算法化，把自然語言的數學形式轉換為算法形式；3.程序化，根據自然語言的算法形式編寫計算機程序。侯敏(1999，p.30)認為語言系統的形式化或計算機模式化必須滿足三個要求：1.高度抽象化，即從語言現象中抽象出一般規則；2.元語言的形式化，即采取形式邏輯、數學公式、程序語言等形式語言作為元語言；3.運用過程的嚴密化，即運用過程必須具有數學與邏輯的嚴密性。
袁毓林(1993)認為形式語言至少具有三個特點：基本單元的明確性、基本運算和基本關系的明確性、運算優先級別的明確性，但是自然語言在這三方面皆不明確。具體而言，1.語法范疇的邊界不明，例如語素、詞和詞組之間、詞類之間的界限不明；2.結構關系難以定義，通常所說的結構關系，如主謂、動賓等往往很難明確界定；3.層次關系不外顯，人們通常根據語感和語境等來識別結構層次。侯敏(1999，p.36—40)不贊同這種分析，針鋒相對地提出：1.可以根據實際需要或應用目的來確立詞項或劃分詞類；2.結構關系分析需要深入到語義平面；3.形式語法已經給出了體現層次的結構樹，在分析歧義結構中可加入語義限制，至于有些連人都解決不了的層次歧義結構也不必要求計算機解決。侯敏的觀點是“理論追求的是完美，工程追求的是適用”，避開理論困難而采取工程方法，可以建立一個語言分析的近似模型。
所謂“語法范疇的邊界不明”，主要是因為這些“范疇”的設置從某種程度上肢解了語言事實；所謂“結構關系難以定義”，主要是因為這些“結構”難以反映語言的本質結構；而所謂“層次關系不外顯”，恰恰是語言結構的特點之一。這些探索和爭論，實際上反映了三個根本性的問題：1.漢語結構語法學中長期存在的一些困擾，不僅是套用西方語法學框架框范漢語事實所產生的齟齬，而且也是語形語法學自身無法克服的固有問題。幾千年來的西方語形語法學研究之所以能夠存在，就是因為人腦在發育過程中逐步自建構了與認知能力協同發展的語義結構網絡，為語形語法規則提供了語義選擇清單與路徑。雖然這些語形語法規則在人際交流中可以使用，但是在語言能力的計算機移植中卻頓時陷入困境，因為計算機不存在語義網絡結構的自建構功能，缺少語義激活路徑。根據語形語法規則，計算機造出來的符合自然語句標準的概率極低，多為與對象世界不存在一致性的隨機詞語串。2.計算語言學所要求的自然語言的形式化，是基于計算機運算模式的語言研究成果。移植進計算機的“定域受限語言系統”和自然語言系統并不完全相等，嚴格說來，只是一種接近自然語言的計算機模式化符號系統。3.計算語言學的理論和方法，必須建立在語言的本質共性語義性和和計算機數字化運算模式的基礎之上。如果對人類語言的認知語義性沒有足夠的認識，依然安居于語形語法窠臼而遲遲未能建構語義結構網絡，語言信息處理的目標則不可能實現。
中國信息科學界有一種看法，計算機對于形態結構的印歐語言處理具有良好的支撐能力，而對中文信息處理則不然（陳力為2000）。之所以計算機對印歐語文信息處理具有良好的支撐能力，是因為印歐語文結構類型便于建立計算機處理模型。從歷史上來看，谷登堡印刷術和打字機鍵盤都是基于字母的簡約性而發明的。一方面，字母系統的符號簡約性便于進行數據化處理，漢字符號的繁復性難以進行數據化處理；另一方面，印歐語的形態變化為形式化提供了識別標志，而漢語的孤立結構卻沒有明顯的標志。依據現在的計算機處理模型，漢字的繁復性和漢語的非形態性必然導致中文信息處理中存在一些特殊問題：1.中文信息處理的第一個“瓶頸”。漢語的常用漢字數量繁多，漢字需要解決鍵盤輸入、內部代碼、漢字識別和顯示、程序語言的數據類型、數據庫的排序和檢索等一系列問題。2.中文信息處理的第二個“瓶頸”。印歐書面語采取詞分寫形式，而漢語書面語采取單字連寫形式。由于采用西方詞法學框架，因此必須研制自動分詞技術。假定考慮以“字”和“字義塊”等作為漢語的結構單位，自動分詞技術將相應改為“字義塊”切分技術。3.印歐語的同音詞較少，而漢語的同音字較多，同義詞和量詞也十分豐富，這些都給中文信息處理帶來必須解決的難題。4.印歐語可以借助實詞的形態變化即在詞法層面上進行處理，漢語只有在句法和語義層面上進行處理，需要把語序和虛字的語法信息歸納出來再讓計算機掌握。5.印歐語的句子結構是以動詞性詞語為核心的“主—謂”結構，而漢語的句子結構是以體詞性詞語為核心的“話題—說明”結構。印歐語的句子結構劃一而句界分明，漢語的句子結構多樣、成分缺省并且前后句義纏綿。
如果說語言系統是一座“冰山”，那么以上這些語言信息處理中遇到的難題還都是語言系統浮在海水上面的那一小部分，真正的障礙是隱沒在海水下面的那一大部分。無論哪一種結構類型的自然語言系統的計算機模擬，包括形態語言，遲早會無可避免地碰撞上堅硬實在而又難以捉摸的“語義結構”。語言研究需要敢于在冰海下持續探索“語義結構”的潛水員。從自然語言系統來說，要讓計算機理解語言通常認為必須使電腦能夠解決三個問題：1．消除自然語言的一詞多義；2．揭示自然語言的潛在意義；3．掌握自然語言的聯想推理。這些問題都離不開語義分析，而語義分析技術尚處于探索階段。（侯敏1999，p.247）對于第一個問題，一詞多義可給出不同義項的清單。對于第二個問題，給出每一義項的顯性和潛性語義特征清單。對于第三個問題，給出義項或義場之間的語義關聯模式。由此可見，必須在以往的經驗語感法和先驗演繹法基礎上，引進實驗歸納法和結構優化法，消除語義“泥潭”情結，潛心于冰海中的語義“冰山”，才能逐步建構造語義結構網絡。
就世界各種語言來說，語言的計算機理解的深層次難點可能還在于：1．至今尚未揭示出人類理解語言的機制，計算機只能局部模擬自然語言理解的某些簡單過程；2．至今尚未完成人類理解語言所憑借的知識系統，建立人類進行語言表達的完整理論，計算機尚無從掌握人類語言的知識系統以及語言表達機制；3．至今尚未對人類語言所兼具的規則性和離散性、精確性和模糊性做出定量和定性的系統分析，計算機尚無從掌握語言系統的復雜性和語言使用的隨機性。(傅永和1999，p.238—239)既然語言的理解和表達是一個以知識系統為基礎的綜合，因此語言系統的計算機模擬必須進行跨學科的研究，特別需要語言學、計算機科學、數學和認知科學以及百科知識學者的合作。與側重于面對自然人語言學習的語形語法學不同，如果面向語言信息處理，那么就需要以計算機智能模式來重新確定語言學的理論基礎、研究重點和研究方法。
面向自然語言處理的計算語言學理論基礎，目前主要有基于語言規則性的理性主義理論（即先驗主義）和基于語言隨機性的經驗主義理論。依據理性主義的語言學理論主要有：短語結構語法（psg）、擴充轉移網絡（atn）、配價語法（vg）、格語法（cg）、范疇語法（cg）、概念從屬理論（cd）、多叉多標記樹形圖分析法（mmt）、詞匯功能語法（lfg）和蒙塔古語法（mg）等。這些理論和方法，因為從“理性”出發，因此不可能反映以感受性為基礎的自然語言的真實面貌，其缺失已經日益明顯。為了克服理性主義理論的不足，采取經驗主義理論處理大規模真實文本的語料庫語言學應運而生。在收集語言資源或建立語料庫的基礎上，運用統計方法進行語言信息處理，語言交際過程的隨機性由此得到關注。面對傳統語形語法學對自然語言過程的不相適應和語義研究的復雜性，甚至有人嘗試撇開語言學家的語言研究，以借助語料庫逐步實現自然語言系統模擬。雖然借助語料庫可以解決語言信息處理的一些問題，但是僅僅依賴語料庫實現自然語言系統模擬注定此路不通。因為自然語言不是一個語料倉庫，而是一個語義和語形復合性結構系統。無論是理性主義還是經驗主義，都必須意識到：語言信息處理中所處理的是定域受限語言。這一研究的理論基礎既不應是純粹基于語言規則性的理性主義，也不應是完全依賴語言隨機性的經驗主義，而應是突出語言受限性的實驗主義。世界語言學的發展經歷了從經驗科學到先驗科學的漫長過程，計算機的發明必將促使當代語言學成為一門實驗科學。強調計算語言學的實驗主義，并非一概否定理性主義和經驗主義，而是要在實驗主義的基礎上運用理性和經驗的理論方法。
自然語言處理的語言理論，目前主要有基于語形的語言理解系統和基于語義的語言理解系統。前者是以語形語法研究的成果為出發點，從句法形式入手；后者是以語義研究的成果為出發點，從語義關系入手。兩種理解系統在文本輸入、預處理和自動分詞等早期環節上基本相同，不同的是基于語形的理解系統先進行詞法和句法分析，后進行語義和語用分析，基于語義的理解系統先進行語義分析和語義結構生成，后進行目標語的形式組合。生成語義學認為句子的句法特點取決于語義，語義部分才具有生成能力。認知語義學把意義看作一個植根于知識網絡和信仰系統中的認知結構，理解一個語言形式的意義必須激發相關認知領域中的其他認知結構。既然語形結構只是語義結構的表層投影，既然基于語義的理解系統才符合語言的生成機制，既然語義處理才是語言信息處理的關鍵，那么只有基于語義的理解系統才能滿足計算機對自然語言的理解和生成。
李葆嘉：論語言科學與語言技術（下）
四、人腦語言和電腦語言的性質異同
根據與“人腦語言學”的對應關系，計算語言學也可以稱之為“電腦語言學”。從人腦角度出發，電腦語言學的研究是將人腦語言系統移植電腦工具的電子工程；從電腦角度出發，電腦語言學是電腦程序模擬人腦語言能力的仿生工程。
不管是系統移植還是能力仿生，首先必須認識到人腦和電腦的異同。1.構造機制的不同：人腦是生物神經系統，具有生物認知機制，而電腦是電子計算系統，具有電子運算程序。2.伴隨情感的有無：人腦具有驅動感覺、思維和表達進行的情感性，而電腦只具有執行程序運算的機械性。3.經驗基礎的有無：人腦具有以感受性為特征的經驗基礎以及知識系統，而電腦即使配備了一定的知識背景，也不可能具有人腦一樣的認知經驗基礎。4.認知理性的異同：人腦的感受和認知可以區別為非語言層次和語言符號層次，非語言層次包括直覺和感覺，語言符號層次包括知覺（游移性印象）、象覺（清晰性意象）和統覺（邏輯性抽象）。電腦的認知理性只能夠定位于語言符號的象覺和統覺層次，難以具備豐富的認知層級系統。5.交流對象的異同：人腦的交流對象分別為對象世界和人際關系之間，具有交流的二重性；而電腦的交流對象只有執行程序的人或“人—機對話”的一重性，所謂“機—機對話”的實質仍然是“人—機對話”的連網，互聯網交流仍然是執行者之間的交流。由于計算機永遠不可能直接認知人所面對的對象世界，必須以人類的認知為中介，因此計算機永遠不可能超越人類的智慧，計算機統治人類世界永遠是一種不必要的擔憂。
其次，必須認識人腦語言系統和電腦語言系統的差別。人腦語法或自然語言法則是在歷史上逐步形成的，具有隨機性、規約性、類推性和耗散性特點；而電腦語法或機用語言法則只是自然語法的再抽象化和再規范化，具有受限性、是否性、程序性和封閉性的特點。即使將來研究出適合于語言信息處理的機用語法，也不等同于自然語法。電腦所能獲得的語言能力，只是自然語言的一部分或有限語言能力。因此，移植進電腦的語言系統必須進行界定：1.定域化語言：因為人腦語言是一個可以分為不同語域的復合性層級系統，所以必須首先確定電腦語言與人腦語言的對應層級，最佳選擇就是規范性的日常語域。2.受限化語言：只能采取有限網絡模式，才能將自然語言裁剪成適合計算機運算模式的機用語言。3.形式化語言：必須將定域受限語言的語義結構和語形規則分別形式化。4.算法化語言：借助一定的數學模型，將形式化語義和語形系統數字化。5.編程化語言：依據一定的程序語言，將數字化語義和語形系統編程化。
語言信息處理的目標，就是在受限性語言層面上逐步實現人—機對話。歸根結底，自然語法≠電腦語法，電腦語言系統是通過建立形式化的計算模型進行處理的定域自然語言系統。電腦的運算速度可以遠遠超過人腦的思維速度，但是電腦不可能具備人的能動性認知行為。語形語法學面對是人—人對話，人們在語言習得過程中不知不覺地形成了建立在認知能力之上的語義結構網絡，為語形語法規則提供了一份語義可選性清單。語言信息處理面對的是人—機對話，而語言“白板”的計算機并不具備這份語義可選性清單。語形語法規則，在教計算機如何說話的過程中頓時陷入困境。幾千年來的西方語法學之所以能夠延續下來，全賴人們具有基于認知能力的語義結構網絡的自建構功能。反之，正是這一語義結構網絡的存在，致使以往的語言學家誤以為語形語法就是語法的全部或主要，而將語義結構法則長期放逐出語法學領域。
自然語言系統的計算機處理對西方具有兩千多年傳統的語形語法學提出了根本性的挑戰，也為東西方語言學的合流帶來了新的契機。回顧20世紀東西方語言學合流的歷程，之所以出現西方語法學框架和漢語事實的錯位，是因為合流基點的選擇陷入誤區。西語具有豐富的語形結構（這里指形態變化）而漢語基本沒有（漢語主要依靠語序、虛詞、韻律和語氣，另外對語境或語用具有極大依賴性）。選擇建立在形態變化基礎上的西方語法學框架作為合流的基點，必然導致這一過程的曲折。反思的結果顯示，東西方語言學合流的基點應當是建立在人類語言所共有的語義結構基礎上的語義語法學理論。隨著對語言能力研究的進一步深入和語言信息處理對傳統語言學的挑戰，傳統語義研究在新的形勢下得以復活。隨著世界語言學從20世紀60年代以來出現了從語形研究向語義研究的轉移，東西方語言學研究的合流將在新的基點上逐步實現。
五、面向語言系統模擬的語義語法學
盡管喬姆斯基理論認識到語言形式化的重要性，但生成語義學才是語言研究本體的轉向。雖然配價語法和格語法的引進和對漢語語法意合性的認定，促使語義句法研究成為當代中國語法學界的熱點，但迄今為止，中文信息處理應用系統自覺而全面地運用語義研究成果的鮮見。這一現狀的表象似乎是語義研究成果不多，其根源卻在于沒有徹底認識到——必須從人類（不限于印歐族群）普通（不限于歐洲唯理主義）語法（不限于形態語言）的高度，來解決語言理論和研究方法的創新。無論是語言信息處理，還是語言機制揭示，漢語研究都需要既能反映漢語個性又植根于人類語言共性的原創理論。
人類的認知表現為對象世界的符號化（認知對象的符號化形成語義單元）、范疇化（語義單元的范疇化形成語義類別）和關聯化（語義類別的關聯化形成語義結構）。西方語言中的詞法范疇原型是先民通過語音形式所表現出來的認知范疇或語義類別。語言的形態標記性、單位分布性和結構層次性都是語義類別關聯化在表達層面的投影或者制約。一方面，隨著人們認知的發展，反映原始認知足跡的形態范疇（如原始生物觀的“性”、原始計算法的“數”）的價值日益消解；另一方面，隨著語言系統的演化，表現原始認知足跡的語法手段又不可避免地合并、弱化和喪失。語序、功能詞等手段的補償，導致語言結構類型從綜合型向分析型方向嬗變。這一過程證明，原始詞法范疇在句法結構中并不具有充分必要性。一種語言可以沒有詞法形態變化，但不可能沒有語義結構規則。不同的自然語言之間之所以可能互譯，其基礎就是存在可互通性語義，盡管結構類型迥然不同。（李葆嘉2001）
由此可見，人類語言的本質屬性是語義性，其他屬性都是語義性的派生。人類語言的共性可以概括為：在人類感知對象世界的過程中，神經機制依據象似性模式促使對象世界語符化，音義一體化的語符具有實體性和范疇性，由此組成的語義結構具有語境性和關聯性，語義結構的語境性表現為語用、語義結構的關聯性投影為語形，而語義結構模式具有生成性。圖示如下：
神經機制語義實體語境-語用性
象似性認知過程語符語義結構生成性
對象世界語音范疇關聯-語形性
在自然語言能力移植工程中，計算機需要的是具有語言本質共性的語義結構網絡，由此有必要首先建構語義語法學。所謂“語義語法學”不是“語義＋語法的學”，而是以語義為研究對象的語法學。把語義結構的表層投影——語形作為語法研究的純正對象，有悖于語言結構的真實本體。喬姆斯基試圖在語形結構進行數理化描寫的基礎上，建構反映語言能力的生成語法體系勢必捉襟見肘。這一初始思路必然導致“拋開語義——深層語義——語義解釋——邏輯表達——邏輯式”這樣的“不斷革命”。雖然喬姆斯基強調語言研究的目的在于揭示語言天賦，但依據其理論思路：普遍語法（研究對象）——語言能力（哲學基礎）——自然主義（學科性質）——數學方法（方法借鑒）——符號描寫（形式載體）——形式語法（研究成果），顯然缺少人類天賦中最關鍵的認知性語義能力這一環節。完全排斥語義的經典理論階段，其句法結構規則必然導致生成出一批語言事實中并不存在的語符串。即使在不得不引進語義解釋的標準理論階段，也沒有放棄把形式結構作為句法生成的基礎規則。然而，任何脫離語義的語法形式化注定流產，不可能達到揭示語言生成機制或普遍語法的目標。
如果說語義語法學的語言觀強調人類語言的本質共性是語義性，那么語義語法學的語法觀則突出語義結構是語法的主要研究對象。在歐洲傳統語文學中，“語法”主要指基于形態變化的詞法和句法規則。在歷史比較語言學時代，“語法”包括語音法則，因此才有“青年語法學派”之稱。20世紀的結構主義和描寫主義促使“語法”研究的對象日益窄化。依據語言是音義符號系統這一論斷，所謂“語法”即語言結構之法，當包括語音結構法和語義結構法。在語言系統的第一次劃分中沒有通常所說的“語法”即語形結構法的位置。語形結構是語義結構的表層投射或制約，語形結構法依附于語義結構法。語言系統的音義二分以及相關研究學科，圖示如下：
語音分析（生理語音學、物理語音學）
自然語音解析
語言（語音學）語音結構（音位系統學、語流節律學）
符號語形結構（語形語法學）
系統語義投影聚合性義場（詞類）
（語義學）語義結構（語義語法學）
組合性義場（句模）
以往的“語音、詞匯、語法”三分法，迷糊了研究者的視線。雖然語形語法研究在語言交際和語言教學中具有一定或者相當用途，但是從研究角度而言，卻避開了關鍵的語義結構法則。
人類認知的本質是對世界圖式的語義符號化，人所認識的世界就是存在于語言符號系統中的世界。語義結構網絡表現為“實體范疇化”（聚合性義場）和“關系模式化”（組合性義場）的相互交錯。廣義語義不僅包括實體范疇化的詞匯語義和關系模式化的結構語義，而且包括語境范疇化的語用語義。語法的真實本體或語法研究的切實對象應當是語義范疇及其關聯模式。結構語法和生成語言的不同之處，在于前者強調“語言系統”，而后者強調“語言能力”，但其共通之處卻在于皆以語義結構的虛象——語形作為研究實相，始終游離于語法真實本體之外。依據語形語法學的有限范疇和簡略框架（詞類劃分、語形成分、短語結構、句子成分等），既難以深入分析句法結構，更不可能有效駕馭語言結構的生成機制。從表達來說，語義編碼是一切語言編碼的基礎，要揭示語言的奧秘必須從語義入手。語形型語言（并非只有語形，而是語形隱含或遮蔽了語義語法）和語義型語言（并非沒有語法，而是沒有形態變化語法）的研究基礎，都應是語符的語義性。語義語法學的語法觀突出語義結構，表面上突出漢語的個性特征，實質上受制于人類語言的本質共性。關于語形型語言和語義型語言的大致異同，圖示如下：
語形型語言：形態手段
語義范疇——語義網絡（知識世界）——元語言（日常認知）
語義型語言：非形態手段版權所有
人類的語言符號系統，本質上是一個意義隱喻系統。作為人類認知基本能力的隱喻，其更深層次是源于動物性感受的模仿（基于事物的相似性）與借代（基于事物的相關性）這兩種認知能力。關于語言符號系統的形成大致流程，圖示如下：
神經機制情緒模式
認知機制具體感受元語言（日常認知）——語義網絡（知識世界）
對象世界經驗框架
西方語法學源于古希臘的“語言·哲學·邏輯”混沌母體，西方哲人的邏輯研究基于思辯性語言活動。因為邏輯的基本單位是概念和命題，因此人們往往把注重語義的語法研究混同于邏輯的研究。漢語實詞的義類劃分不是根據邏輯意義，而是借助日常語義；漢語句讀之間的語法關系不是根據邏輯關系，而是遵循事理關系。雖然邏輯規則是語法規則的部分再抽象化，但泛邏輯主義卻致使人們誤以為語法規則都可以邏輯化。自然語言首先具有本能傳情性和日常認知性，語言結構法則主要依據廣泛存在于日常生活中的事理關系。這一事理關系包括：時序先后性、空間位置性、主觀因果性、主觀目的性和評估好惡性等等。不是日常語法以思辯邏輯為基礎，而是思辯邏輯以日常語法為基礎。同樣，雖然可以借用數理符號轉寫具有算法性的語言結構法則，但不可把語言法則混同于數理邏輯規則。
語義語法學的技術路線，是從建構現代漢語元語言系統到建構現代漢語語義網絡。雖然自然語言信息處理依賴于語義結構的形式化，但是一些語言學家往往視語義研究成果為“非語法”，并且對其形式化的可能性持懷疑態度。一方面語義單元不具備語形變化的顯著標記，而包含較多的意會性；另一方面語義單元并非沒有范疇標準，也具有感受或認知的一致性。所謂語義的客觀性和主觀性就是語義的集體認同性和個人聯想性，其本質是個體使用的“素單位”和集體認同的“位單位”之間的矛盾。語義語法學的研究對象首先是具有集體認同性的“義位”（標準體），然后才有可能是僅具個人使用性的“義素”（義位變體）。盡管語義單元或語元數量眾多，語義結構關系復雜，但它們以潛在的元語言系統為基礎。語義結構網絡由語元實體和語義關系組成。同類語元之間具有聚合性語義關系，異類語元之間具有組合性語義關系。換而言之，每一語元都具有兩種互相制約著的語義關系，一是同一義場內的各個“義位”之間的“義征”（語義特征）異同，一是不同義場的“義位”之間的“義聯”（語義關聯）異同。由此，可以依據義征和義聯的異同而建立聚合性義位系統和組合性義聯系統，在兩者基礎上在編織語義結構網絡。句法結構的形式化應當是語義結構的形式化，而語義結構的形式化就是義場關聯模式。
現代漢語語義語法的基礎研究是建立“現代漢語元語言系統”，這一研究可比喻為“語言基因圖譜分析工程”。其研究思路是：首先歸納出現代漢語詞典中用于釋義的最低限量詞匯，以建構釋義元語言系統；其次依據日常語言交際和語言教學中的用詞，參照釋義元語言以建立詞匯元語言系統；再次抽象出義征范疇以建立析義元語言系統，完成語義標記集。在以上成果基礎上，一方面可以結合認知心理學和神經語言學的成果進一步研究認知元語言系統，另一方面可以依據語言信息處理的要求，建立機用元語言系統。（李葆嘉等2002）
在現代漢語元語言系統這一基礎性工作完成以后，才可以逐步建構現代漢語語義結構網絡。研究程序和主要方法大致如下：1.義征對比法。依據有限網絡模型，借助析義元語言系統對義元進行形式化描寫即標注義征。給出義元在義場內的語義特征，其目標是建構聚合性義場。2.義聯配比法。依據有限網絡模式，對語義符號的配比關系進行形式化描寫即標注義聯，在分析和描寫過程中歸納出關聯性元語言系統和語義結構關聯框架。語義句法的本質是相關義場之間的配比，因此義聯標記體現著義場配比。給出義場之間的語義選擇或語義制約規則，其目標是建立組合性義場。3.語形標記法。漢語具有詞序、虛詞和韻律等形式手段。韻律手段屬于語音句法，可姑且不論。漢語的語形大致可以概括為兩種：附著在詞或詞組上的詞語級語形是完構成分；附著在句干上的句子級語形是完句成分。在進行漢語語形范疇化研究的同時，尋找語義關聯和語形成分之間的對應性，然后對語形系統進行層級性形式化描寫。4.合成建構法。在義征、義聯和語形研究成果的基礎上，通過相關標記的合成以建構語義結構句模系統。
“語言能力移植工程”的語言學部分主要是語義結構網絡研究。通過建立形式化的計算模型，可以將語義結構網絡進一步形式化、算法化和程序化。語義語法系統研究的每一結果，都可以也應當用計算機操作作為驗證。以往的語法學研究，除了執著于語形研究以外，還有一個根本性的缺憾，就是不具備自然科學研究中的實驗手段，因此難免經驗性、臆斷性和游移性等。采取計算機作為研究和驗證手段，從而使語法研究具有鮮明的技術性和可證偽性。人們常說，只有學會一門外語，人們才真正了解自己的母語。與此同理，只有計算機掌握了自然語言，人類才深入揭示出自然語言的奧秘。換而言之，根據語言學習對象的不同，可能存在三種教學語法：一種是母語教學語法（著重于語形語法，因為人類對語義結構網絡和語言知識庫具有自建構能力），一種是對外語言教學語法（需要在語形語法的基礎上增加與語言理解相關的社會文化知識，因為不同語言的語義結構網絡具有不同的文化性），一種是計算機模擬語言能力的語法（需要語義語法和語言知識庫，因為計算機不具備語義結構網絡自建構能力以及與語言理解相關的知識系統的自學習能力）。也只有揭示出語義結構網絡，語法學研究才能夠在語形語法研究的基礎上取得全面突破，語法形式、語形語法意義和語義語法意義，才能夠全面貫通。
盡管語義研究及其形式化相當困難，但是在語義語法學理論的指導下，根據定域（語言定域）、定量（詞語定量）、定性（義元定性）、定式（義聯定式）的“四定”原則逐層實施，自然語言的理解與生成有可能在單句模式系統中首先實現。只要對語言本質的探索和人腦語言移植電腦的目標不變，就必須穿越語義研究的沼澤地。如果說20世紀是語形語法學的世紀，那么可以預言21世紀將是語義語法學的世紀。
六、語言科技復合型人才的培養
自然語言的計算機理解和生成已經成為國際語言學研究的聚焦，語言信息處理的技術水平已經成為當前衡量一個國家現代化水平的重要標志之一，盡快培養兼通語言學、計算機科學、數學和認知科學的復合型人才迫在眉睫。據《美國計算語言學雜志》1986年統計，全球設置計算語言學博士學位的大學已有105所，其中美國63所。在英國曼徹斯特大學已有計算語言學的學士和碩士專業。（侯敏1999，p.27）
中國的機器翻譯在20世紀50年代啟動，但由于反復不斷的政治動亂停滯了近20年。1981年，成立了中文信息學會。1987年，隸屬于中文信息學會的計算語言學專業委員會成立。通過計算機專家和語言學家的努力，已經取得語言信息處理的一系列成果。但迄今為止，中國大陸計算語言學方向的研究生的培養，或附屬在漢語言文字學、語言學及應用語言學學位點，或附屬在計算機應用等學位點，專門性的本科專業迄今尚無設置。根據目前中國高等教育學科體系，一方面，語言學和計算機科學分屬不同專業，兼通語言學和計算機科學人才的培養如隔重山；另一方面，“中國語言文學”學科中，作為學術或準科學的“語言學”在前而作為藝術或教化工具的“文學”為重，兩者始終捏而不合。
