農學專業前景精選(九篇)

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第1篇：農學專業前景范文

關鍵詞：農村教師；網絡學習；問題；措施

中圖分類號：G451文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0127-02

相對傳統學習而言，網絡學習是指學習者通過互聯網平臺利用網絡化資源進行的自主性與協商式學習。2002年，教育部下發《教育部關于推進教師教育信息化建設 的意見》，標志著我國的教師網絡學習正式啟動；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創新網絡教學，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。”[1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中強調，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓”[2]。這些文件精神及實施意見無疑為進一步推動我國農村教師網絡學習的進程、促進農村教師高質高效地享受優質教育資源、提升農村教師的專業化水平、實現農村教育的和諧持續發展提供了政策依據與保障。

一、教師網絡學習的主要優勢

與傳統的教師教育方式相比，網絡學習具有獨特的優勢。

1.開放性與針對性

開放性是網絡最根本的特性，整個互聯網就是建立在自由開放的基礎之上的。在網絡環境下，教師可以根據自身需要及專業發展情況，從網絡化學習資源中靈活選擇學習內容，解決自身現實專業發展的迫切需求。同時，基于網絡環境的學習突出學習者的個性化學習，學習內容具有適應性、實用性、針對性，能有效做到理論與實踐的有機結合。

2.互動性與主動性

數字技術使學習者通過網絡媒介輕松實現人與人之間的溝通與交流，例如網上討論、博客、網站論壇等等。網絡學習改變了傳統學習中學習者的被動地位，使學習者真正成為學習的主體，學習者的積極性、主動性、創造性得以最大限度的發揮，學習效率得以保證。

3.共享性與高效性

在網絡環境下，國內外優質教學資源的引進與開發，數字化圖書館和虛擬網站學習平臺的建立與完善，為廣大學習者創造了網絡學習的條件，實現了網絡資源的有效共享。網絡學習突破了傳統學習的時空限制，超越了學科、專業的界限，學習者可以借助網絡平臺，系統化、程序化地管理學習進程，主動根據學習情況不斷調整學習進程，保證學習的質量和學習效果的高效性，切實提升自身專業發展水平。

二、農村教師網絡學習存在的主要問題

農村教師的網絡學習實踐才剛剛起步，網絡學習過程中還有一些問題亟待解決。

1.學習目標不明確，自主管理松散

目前，真正能夠利用網絡進行有效學習、促進自身專業發展的農村教師比例并不高。他們利用網絡進行專業學習的目標還不明確，大多數教師網絡學習的目的就是為了完成上級行政部門或學校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數教師并非自覺自愿地利用網絡來學習，對網絡學習這一新的學習方式還存在不適應現象，往往采取敷衍的態度來對待。這必然達不到學習的目的，提升自身的專業水平也將成為一句空話。

部分教師即使能夠利用網絡進行學習，也往往沒有網絡學習計劃，自我管理比較松懈。部分農村教師學習的積極性、主動性不高，其自身的信息素養有限，他們很難應用這種個性化的學習方式進行自我系統管理，他們往往難以把握學習的時間、學習進度和保證學習的質量，達不到自我提升的目的。

2.經費投入不足，網絡學習資源匱乏

經費投入與支持是農村教師利用網絡進行學習與培訓的重要保障。截至2009年，我國普通中小學校有350 958所，其中農村中小學265 953所[3]，部分學校特別是邊遠農村學校仍然存在經費短缺的現象，更不要說網絡及硬件設備的建設了。部分教師受到地域及學校網絡條件

的限制，無法利用網絡來參與“農遠工程”、“國培計劃”等項目的學習與培訓。

加強網絡學習資源建設是當前提高我國教師專業水平的首要任務[4]。學習資源匱乏已經成為制約教師網絡學習與發展的瓶頸。近幾年來，國家及各省（市）都比較注重教師專業素質的提升，紛紛利用互聯網建立一批有一定影響力的網絡學習與培訓平臺，如中小學教師繼續教育網、全國教師教育網絡聯盟、教師發展在線等專業學習網站平臺。但是，大多數網站沒有統一的規劃與布局，網絡資源建設重復較多，校本學習資源很少。符合農村教師教學實際的網絡資源總量還相對匱乏，教師可以利用的網絡資源還比較有限。并且，大多數網站資源信息以靜態方式呈現出來，以簡單文字敘述為主，動態的視頻、圖像、動畫則比較少，交互學習的功能相對較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達到圖文并茂的效果。

3.學習評價監控不力，反思性學習不足

當前，農村教師網絡學習質量的評定主要是通過作業或考試來進行的，強調結果式評價，而忽略過程式評價。由于在線學習的過程缺乏有效的監控與組織管理，并且評價方式單一，最終的評價結果值得商榷。比如：按照學習進程、學習內容的需要，教師只要上網在線而不管是否真正進入學習角色，就認為此次學習“有效”；或者 “人機對話”、專家指導時，教師在線（或僅僅偶爾發表一點學習心得）即可，而不管實際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網絡學習的評價方式有待創新、評價體系有待進一步的完善。

教師的反思性學習是教師網絡學習的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實際的網絡學習過程之中，大多數教師學習往往流于形式，或僅僅為了完成繼續教育的任務而已。因此，“學而不思”，是目前影響農村教師網絡學習的最大障礙。

三、推進教師網絡學習的措施

隨著互聯網的引入，網絡已成為教師獲取知識的主要途徑[5]。

1.搭建網絡平臺，完善農村教師職后教育培訓機制

2007年教育部、財政部啟動并實施中小學教師國家級培訓計劃，這一計劃是加強農村教師隊伍建設的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級、省級、市級、縣級中小學教師培訓，一般采取集中培訓與網絡遠程培訓相結合的方式進行，網絡培訓成為農村教師職后教育的主要方式。

搭建教師網絡培訓平臺，目的在于利用網絡來實現網絡課程教學及專家指導，緩解農村教師由于交通（地域）不便帶來的工學矛盾。各省（市）教育行政部門、各級各類學校應進一步加大網絡培訓經費的投入，加快計算機更新，開通互聯網，建立“校園網”等教師網絡學習與培訓硬件設施，搭建網絡培訓平臺，為進一步提升農村教師素質奠定良好的物質基礎。

同時，要進一步完善農村教師職后教育培訓機制。首先，應以“國培計劃”為契機，積極制訂省、市、縣、校教師培訓規劃，從政策層面上給予支持與鼓勵，逐步完善四級教師網絡培訓管理制度。其次，各級各類網絡培訓機構成立專門的業務與組織管理機構，統籌安排，精心組織，確保教師網絡培訓的質量。最后，網絡培訓要與地方、學校的校本培訓有機結合起來，以縣級網絡培訓為重點，逐步完善農村教師網絡培訓的評價體系。

2.整合網絡學習資源，優化自主學習資源共享平臺

目前，我國許多地方教育行政部門、學校建立相應的教育網站，通過訪問部分教師繼續教育網站，發現影響力較大的網站的資源具有三個明顯的特征：一是網站內容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網站圖文并茂，呈現方式多樣化，既有靜態的知識信息，又有動態的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網站設立在線交流互動平臺，一般建設有學習園地、輔導答疑、網站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺。

但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農村教育發展不一，各個農村學校之間也存在比較大的差異，這就需要進一步整合網站學習資源，豐富多層次的網絡資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據點的地方校本網絡學習資源開發，充分挖掘本地優秀骨干教師的教學資源及其他課程教學案例，相同學科制訂學習資源標準并建立共享數據庫，以滿足本地區不同農村學校教師網絡自主學習的需求。

3.建立網絡研修共同體，構建農村教師終身學習體系

網絡環境支撐著教師教育，網絡研修共同體是當今教師專業發展的核心平臺。以網絡資源為基礎，建立相同學科、專業、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學的心得體會，解決教學過程中的實際問題，從而促進教師個體與群體的專業發展，達到提升教學質量的目的。建立網絡研修共同體，可以解決農村教師跨校、跨地區的網絡教研，突破教學思維的局限，實現專家、學者、教師的對話交流，有效促進農村教師的專業成長；也有助于實現大學（科研院所）與中小學的合作、管理者與一線教師的對話、基礎教育和中等教育及高等教育的銜接；促進農村教師教學實踐的不斷反思、總結，從而真正實現教師專業水平的持續提升。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構建靈活開放的終身教育體系”[1]。當前，教師網絡學習將逐步成為農村教師接受終身教育的重要途徑，而網絡研修共同體的構建則是農村教師實現終身學習的關鍵。正是由于互聯網技術的發展，促進了教師的“網絡學習與研修”。網絡研修共同體構建了優質學習資源共享、學習者的交互、博客探索、專家引領、自我實踐與反思等網絡平臺，實現了農村教育成本與效益最優化，為農村教師的終身學習與持續發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）..

[2]教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.

[3]中華人民共和國教育部. 中國教育統計年鑒（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.

[4]黃偉.教師網絡學習：問題與對策[J]. 現代遠程教育，2010（5）.

第2篇：農學專業前景范文

關鍵詞：大學生；創業意愿；問卷調查

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.06.029

Abstract： Based on understanding the entrepreneurial intention of college students， the questionnaire survey to more than 1 000 students in Tianjin Agricultural University was investigated. The results showed that in different professions， the college students contained agricultural environment， horticulture， and animal science had higher entrepreneurial intention， but humanities and food science was lower； in different grade and education， junior college students had had higher entrepreneurial intention， but the graduate students of grade one was the lowest； the direct inner factors influenced the entrepreneurship of college students was "the realization of personal value"， and the external factors was the employment prospects. Therefore， the cultivation of university students’ correct outlook on life and the practical skills should be strengthened， the experience of successful persons should be introduced and different professional employment should be planned.

Key words： college students； entrepreneurial intention； questionnaire survey

據統計，2013年中國高校畢業生已經達到699萬，被稱為“史上最難就業季”。《2013年中國大學生就業報告》披露的數字再次驗證了“史上最難就業年”的說法[1]。沒有最難，只有更難，2014年畢業生在此基礎上仍有增長，達到727萬人，成為2013年后的“更難就業季”[2]。更為嚴峻的是2015年全國高校畢業生總數將達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創下歷史新高，再加上去年未找到工作的畢業生，可預計高校就業人數多達810萬。

富有創新與挑戰精神的大學生，在中國經濟整體向好的大環境下，不循常規，謀求自主創業，在近年越來越受到社會的關注。教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，指出“全面推進創新創業教育和自主創業工作”，并且首開先河的允許創業課程算學分，允許休學創業，傳遞了國家對扶持創業愈發重視的信號。在天津考察時，也勉勵大學生轉變擇業觀念，同時要求加大對高校畢業生自主創業支持力度[3]。

大學生創業主要是由在校大學生和大學畢業生群體組成，但在目前由于各方面的原因，發展相對較慢。749萬――這是2015年全國高校畢業生的數量，1%――這是目前我國大學畢業生創業的大致比例[4]。2個數據，反映出大學生創業難、創業配套政策跟不上的尷尬局面。因此，本研究以天津農學院為例，涉及全院各個年級不同專業的專科學生、本科學生和研究生，通過對創業意愿的問卷調查，來探討現在農業院校如何正面教育和引導大學生創業的動機，為學校努力創造出適宜大學生創業的社會環境以及推進大學生的創業進程等提供依據。

1 調查方法

本文主要采用問卷調查法獲取相關數據，問卷內容是參照國內相關文獻和學生訪談而確定的10個影響創業的直接因素，每個因素為不定項選擇。調查于2014年7―9 月份在天津農學院進行，共選擇專科8個專業，本科11個專業，研究生2個專業的不同年級的學生進行隨機發放紙質問卷，總共投出問卷1 435份，回收問卷1 207份， 回收率84.1%（表1）。

2 結果與分析

2.1 不同專業大學生創業意愿分析

從圖1可以看出 ，大學教育中除人力專業差異較小外，其余10個專業的大學生有創業意愿的占大多數，其中農環、動科、園藝、水產和基礎專業的大學生創業意愿較高，均占到一半以上（分別為56%，56%，54%，52%和51%）；其次是工程、計算機和水利專業的學生（分別為49%，49%和47%）；再次是經管和食品專業的學生（分別為44%和39%）；人力專業的學生最低，僅為31%。

創業意愿反映出當前大學生對創業可能性的考慮，不同專業的大學生在選擇創業時會首先考慮本專業創業的可能性。本研究中，園藝專業畢業的學生主要從事城市的園林綠化和美化工作，農環專業主要進行城市的環境保護、治理，動科專業主要從事畜禽飼養、寵物疾病的治療等，這些專業實用性、技術性強，而且目前國家扶持度高和實際聯系密切，個人可操作度高。因此，這3個專業的大學生的創業意愿在天津農學院是最高的。而人力專業主要以人事管理為主，與實際的商品接觸較少，因此該專業的學生創業意愿最低。

所以，可以看出不同專業的學生有不同的創業想法和意愿。總體上看，目前農學院的大學生創業意愿較強，這也符合社會的需求，學校方面應該積極加大對創業的指導工作，尤其是根據不同專業有的放矢的制定指導內容，應強調學科或專業的實用性教育[5]，與社會的具體情況相結合，使學生真正做到有一技之長。

2.2 不同學歷教育和不同年級大學生創業意愿分析

由圖2可以看出，大學教育中除研究生一年級的學生外，其他各年級的大學生有創業意愿的占大多數，其中專科一年級和專科二年級的大學生創業意愿最高，分別為56%和57%，其次是專科三年級和本科一年級，有創業意愿的均占50%，再次是本科二、三、四年級和研究生二年級，分別為47%，45%，47%和47%，研究生一年級最低，僅為30%。

由于高職專科的專業教育與本科不同，專科教育不以理論內容為主，而是側重于實際技能的掌握，學生的動手操作能力和實踐技能相對較強，對本專業的實際應用也較了解，激發了他們自主創業的積極性，因此，高職專科的大學生的創業意愿在天津農學院是最高的。而研究生教育則側重于專業的深度研究，并且大多數學生擅長理論研究，整體創業意愿最低。

所以，學校應加強本科生和研究生實踐技能的培養，使他們既懂得本專業的理論知識，又掌握本學科的技術，具有一技之長，加強實踐教學是促進大學生和研究生創業的關鍵。

2.3 影響大學生創業意愿直接因素的分析

在對影響大學生創業意愿的直接原因進行調查時發現，多數的同學都選擇了兩個因素以上，說明創業意愿受多方因素的影響。Gilad 和Levine很早就提出了“推”和“拉”理論[6]。“推”理論強調外在因素， “拉”理論強調內在因素。

筆者把10個影響因素分成內在因素和外在因素2個方面，外在因素包括A、B、C、D、E，內在因素包括F、G、H、I、J（圖3）。結果分析顯示，內在因素對學生創業的影響比外在因素高19.4%。內在因素中影響最大的是實現個人價值，占32%；其次是賺錢，占30%；再次是對成功人士的崇拜，占22%。說明實現個人價值和賺錢，是大學生創業的主要或直接內在因素或動力。也說明農學院的大學生多數懷揣著夢想，想通過創業和自己的努力賺錢實現自我價值，這是非常難能可貴的。另外，有較多的學生選擇“賺錢”為創業動機與當今社會經濟發展現狀和學生的家庭環境有直接的關系。農學院的學生較多的來自農村，經濟狀況較差，農村的社會和經濟環境也較差。這使得許多學生想通過自己的努力改變他們的命運，“賺錢”改善家人的生活[7]。因此，學校的教育極大的影響他們的創業。

外在因素中影響最大的是就業前景。的確，就業前景是每個即將踏入大學校門的學生所關注的，也是在校生和應屆生求職時迫切關注的問題。由于大量的畢業生，2015年的就業形勢依舊嚴峻。每個學校、每個專業的就業前景是大學生創業的關鍵。

3 結 語

創業意愿的形成是個動態的過程，受著內在與外在環境的直接影響。國家為了鼓勵大學生自主創業已經出臺了很多的政策和措施，但實際創業的比例還是很低。通過調查問卷，可以看出當代大學生有著積極的人生觀，在創業意愿上也表現出較強的興趣，學校要做的就是培養大學生正確的人生觀、價值觀[8]，激勵大學生積極向上，為實現自己正確的人生價值而奮斗；加強實踐教學和加強大學生技能的培養，讓他們有一技之長[9]；多介紹本專業和本學科成功人士的成才經歷，讓學生懂得如何創業，真正學會創業的方法和明確創業的目標，腳踏實地的開始為創業籌謀和規劃。總之，農業院校要根據各個專業的特點培育出健康、有效的自主創業學習環境，使大學生對創業有系統的了解，激發出大學生的創業欲望和熱情[10]。

參考文獻：

[1] 2013年中國本科生就業率下降12個百分點[EB/OL]. ，2015-04-09.

[4] 749萬畢業生 自主創業如何撬動就業難的結構性杠桿[EB/OL]. http：///kuai_xun_4343/20141216/t20141216_1214131.shtml，2014-12-16.

[5] 趙璐詩.美國、荷蘭政府對大學生創業政策扶持經驗及啟示[J].商業經濟，2013（1）：20-21.

[6] Gerry Segal， Pan Borgia， Jerry Schenfeld. The motivation to become an entrepreneur[EB/OL]. /1355-2554.htm.

[7] 劉瑛，O曉燕.大學生創業動機概念模型研究[J].機械管理開發，2011（1）：155-156.

[8] 楊業華，湛利華.大學生核心價值觀的內行及研究意義探析[J].思想教育研究，2013（4）：31-35.

第3篇：農學專業前景范文

關鍵詞：科學人才觀；農學專業；人才培養

國家擁有人才，就掌握經濟與社會發展的主動權。科學人才觀是如何育才、聚才、用才所必須堅持的，科學人才觀的內涵為育人、識人、用人提供了理論基石，也揭示了高校人才培養的科學本質和客觀規律。通過對科學人才觀理論研究可以認識人才培養的本質和運作規律，提高高校人才培養的科學性。用科學人才學理論指導農學專業人才培養，對提高我國高校農學專業人才培養質量有重要意義。

一、強化人才資源是第一資源觀念，充分認識農學專業人才培養的緊迫性和重要性

人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的能動性，是其他資源開發和利用的前提和基礎。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的創造性，人才創造性的活動促使生產力獲得了突飛猛進的發展。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的自主性，人才資源自主性的發揮，減少了物質障礙和外部因素制約，大大減弱了物質資料對價值創造的中介作用。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的潛能開發的無限性，地球的物質資源是日見其少的，人類智力資源開發是無可限的。人才資源還具有其他資源和生產要素所沒有的社會性，人具有社會性，人才資源開發可促進生產力的進步，推動整個社會的文明向前發展，同時也促進了人的自由和全面發展。人力資源開發的水平是社會文明進步的標志。可見，人才資源具有基礎性、戰略性和決定性的作用。

我國是一個農業大國，有些農民文化素質較低，而基層農技人員和管理人員卻很少，這就是人才需求的潛力所在。但近些年來，農學專業畢業生有怕吃苦等各種原因，不愿到基層工作，這些原因造成目前農學專業畢業生就業較難的現狀。高校農學專業的招生也因此受到影響，大部分考生由高考成績所限而不得不報考農學院。然而，這部分學生專業思想不牢固，學習動力往往不足，人才培養質量也因此受到影響，農學專業逐漸成為“冷門”專業，難以適應現代農業對專業技術人才的需要。

要改變以上現狀，必須改變我國農學人才現狀，提升農學人才資源。農業的根本出路在于現代化，而農業的現代化則在于高素質的農學人才。因此，要充分認識農學專業人才培養的緊迫性和重要性，不能因農業行業各種不樂觀現狀而輕視和放棄農學專業人才培養。

二、引導學生正確理解成才的概念

人人都可以成才是識人才、育人才和用人才的科學觀念。人才是指“具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，人力資源中能力和素質較高的勞動者”因此，不論其知識水平高低、能力大小，只要具有一定的知識和技能，能夠進行創造性勞動，為社會做出積極貢獻，就是黨和國家需要的人才。

高校農學專業的培養工作中，樹立“人人都可以成才”理念，引導學生正確理解成才的概念具有重要的現實意義。高校農學專業的生源質量相對信息技術、生物技術、新材料科學、現代管理等新興學科專業較為薄弱，師生對該專業學生成長的信心可能帶有一定的消極情緒。高校師生應認識到，人才是以能力和業績為導向，與行業無關。“人人都可以成才”有助于科學地理解人才評價標準，也體現了人才的平等性。思想是行動的指南，在農學專業的培養工作中，要克服對人才認識的不合時宜的觀念，并引導學生正確理解成才的概念，激發學生個人的成才愿望。

三、堅持“以人為本”，培養社會需要的農學專業人才

在農學專業人才培養中堅持“以人為本”，要認識到“以人的人性本質為本，人人皆有才性；以人的發展為本，人人皆可成才；以人的價值實現為本，人盡其才”，并積極探索農學專業“以人為本”人才培養的有效途徑。筆者認為，探索和實施“以人為本”人才培養的有效途徑要從兩方面考慮。一方面，應以學生為本，促進每一位學生的全面發展；另一方面，以教師為本，開發好教育教學的第一資源。教育工作要強調師生的共同發展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學生才能得到全面發展。

（1）以學生為本，促進學生全面發展。以學生為本，尊重學生的個性差異，培養個性充分發展的人才。個性差異指包括個體在氣質、性格和能力各方面的差異。個性差異不僅表現為個體是否具有某方面的特點，如音樂才能、文學才能；而且也表現為同一特點的不同水平，如智力高低。由于個性差異才形成個體心理面貌的獨特性和多樣性。學生的行為很多時候取決于其個性與環境的相互作用。學校針對具有獨特個性的學生，要了解學生行為表現的多樣性與個性差異的關系，對每位獨特的學生采取適當的措施。因此，為具有不同個性的學生創設合理的學習環境是教師的責任。教師的教學要求適合學生個性特征，設計和實施教學應有一定的彈性。要考慮學生的個體需要和能力，以之作為教學起點，采用適當方法，提出適當要求，使學生有興趣并得到相應發展，針對不同個性的學生，采取不同的教學方式方法。此外，學校還要因材施教，培養學生的優良個性，使其成為個性充分發展的人才。

學生個人優缺點和學習動機不相同，社會農業專業人才需求也多樣化。特別在實踐教學環節更要因人而異。對于今后愿意從事科研工作的學生，將其實踐工作安排在導師實驗室或科研所。如廣西大學積極組織和鼓勵大學生參加創新實踐科研活動，組織熱愛科研的學生到地市農科所基地實習，實習內容包括科研項目申請，各類課題組研究工作實施，科研成果形式與報獎，成果應用推廣等環節內容。經過這一階段實習，可使學生的科研能力得到明顯的提升。對于今后愿意從事企業管理的學生，則應推薦他們到農業推廣站、農產品貿易公司等企業實習，結合專業從事市場營銷、企業管理等實踐工作。對于今后愿意到基層做村官和技術員的學生，要為他們創造到基層鍛煉的機會。對于熱愛自主創業的學生，學校應為其開設創業理論課程，為其提供與成功的農民企業家接觸的機會，培養堅強的毅力和信心。尊重學生的個性差異，承認差異，重視差異，在教育或教學上，從實際出發，有的放矢，區別對待，盡可能地使每位學生在各方面都得到發展。

（2）以學生為本，改革專業培養目標，優化課程體系和結構，構建農業人才培養體系。學生個人優缺點和學習動機不同，社會農業專業人才需求也呈多樣化。由此，高校要針對學生個人需求和社會需求，改革農學專業培養目標。為滿足學生個人需要和適應社會對農業人才的需求，農學專業在今后的建設發展中，須拓寬專業培養目標，改革課程體系，拓寬基礎，建立適應多樣性目標且有柔性結構的專業培養計劃。如在課程體系改革方面，在保證專業主干課程的前提下，較大幅度地增加選修課，特別是要增開一些相關學科、交叉學科、新興學科、邊緣學科的課程（如信息化農業、標準化農業、設施農業、精確農業、觀光旅游農業、都市農業、農產品加工與貿易等），從而建立構建農業人才的培養體系。

（3）以學生為本，優化實踐性教學體系，增強學生的動手能力和創新能力。實踐教學是高校農學專業建設的重要內容，增強學生的動手能力和創新能力，提高學生綜合技能的主要途徑。優化實踐性教學體系，是提高農學專業人才培養質量關鍵的環節。①加強實驗教學設備的建設，增強硬件設施。要提高實踐教學質量，須增加實驗教學經費，完善教學所需的實驗設備，滿足學生獨立操作設備的時間，以增強動手操作技能，提高實驗教學率和教學質量。②優化、充實實驗教學內容。實驗內容要適應農業現代化發展的需要。要加快改造傳統農學專業的步伐，按照有利于傳統專業的改造、學科交叉融合和快速發展的原則，及時調整農學專業實驗課的內容和課程設置，新增和加強農業生物技術實驗、農業信息技術實驗、田間農事操作與實驗技術實驗、農業科學研究方法等實驗課程教學，以強化本科生運用新技術、新方法的能力。要充分利用作物生長季節進行實驗教學，提高實驗教學效果。主要在田間作物的農學實驗教學必須根據植物生長季節進行，創造適宜實驗條件和環境。實驗課程安排必須改變過去主要集中在一個階段現象，要隨生物生長季節按時調整。③建立和完善實踐教學基地。要加強學校與社會各界的聯系。學校應利用社會多種不同的教學環境資源，多渠道籌劃和完善實踐教學基地，為學生提供更多的實踐機會，以提高學生的實訓技能。

四、以教師為本，開發好教育教學的第一資源，提高人才培養質量

廣大教師和教育工作者是推動教育事業科學發展的生力軍。農學人才培養需要“生力軍”來支撐。高水平的“生力軍”是人才培養的關鍵所在。近年來，農學專業教師隊伍狀況雖得到明顯改善，但與高校發展的現實需求還有差距，與人才培養質量提高的內在要求還有差距，需要提高。教育工作要強調師生的共同發展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學生才能獲得全面發展。無論是從高校的發展現狀看，還是從農學專業未來的發展前景看，以教師為本，開發好教育教學的第一資源，不僅是農業專業人才培養的迫切需要，而且是高校面臨的迫切任務。

（1）以教學為本，在制度上保障教師教學的自由。大學教學改革的不斷推進，需要激發教師自身發展的源動力，只有自于教師本身的需要改革，才能保證教學改革的有效進行，以達預期效果。教師支持教學改革，提高教學質量的根本動力來自于教師所擁有的權利，特別是保障教師教學的自，只有正視教師的教學自，從管理制度上保障教師教學自，才能引導老師安心教學，樂于教學。高校專業教師的教學自重在專業自。教師的專業自主是指教師個人或教師團體，在其專業規范下，依其專業技能，對其專業任務或工作，可享有專業判斷。①教師能夠按教學計劃要求結合自身教學特點自主地組織課堂教學活動；②教師能根據教學大綱不同的教育對象特征自主確定教學進度和內容；③教師能因不同的教學對象自主選擇教學形式和方法；④教師有自主開展有利于教學改革的實驗和研究的權利；⑤教師可根據有關要求，對學生的學業成績做出盡可能客觀、公正的評價；⑥教師學術事務方面依法享有較高的自，心無旁鶩地從事研究，做到專業自主，以盡心盡責地為學生服務。

（2）以教師為本，為提升教師自身素質創造機會。要提高人才培養質量，建設高素質的教師隊伍是關鍵。高校是知識分子比較集中的地方，也是我國科研成果高產出和把科研成果轉化為生產力的主要地方。高校教師是高校的主體，是知識的化身，高校教師不僅要傳播知識、普及科學文化知識，更重要的是要為更新知識、創新知識起帶頭作用。高等學校的老師肩負創新知識的社會和歷史使命，肩負創新型人才培養使命，教師本身必須不斷提升自身素質才能不辱使命。高校要抓好高校教師的培訓工作，為提升教師自身素質創造機會。高校要充分認識到教師培訓工作的重要性與緊迫性，進一步健全高校教師培訓的政策法規體系和組織管理機構。教師培訓是建設高素質教師隊伍，提高教育教學質量和辦學效益，促進高等教育改革與發展的長期性的重要工作，應長抓不懈。高校教師培訓工作要進一步規范化、制度化。教師培訓工作的展開，在培訓經費上要予以保障。培訓管理機制要完善也要創新，以調動教師參加培訓的積極性。高校應該采取切實有效的措施，出臺相應的優惠政策，加強政策導向，積極營造健康、良好的培訓環境，激勵教師參加在職培訓。教師培訓應該從體現人本化、個性化出發，盡可能拓寬教師培訓渠道，針對不同學科、不同層次教師的不同需求，采取靈活多樣的教師培訓形式，提高教師培訓的效率。此外，還要引導教師轉變思想，樹立終身學習的觀念。

參考文獻：

[1]孫樹桐，魏瑤.科學人才觀與高校人才培養[J].遼寧工業大學

學報，2008（4）.

[2]羅興錄.農學專業人才培養面臨的問題與對策[J].廣西農業

第4篇：農學專業前景范文

[關鍵詞]高校圖書館　外文期刊 電子期刊點擊率　資源配置

[分類號]G253

1　外文電子期刊點擊率統計分析對刊配置的作用和意義

在我國，許多大學圖書館相當重視外文期刊配置，北京大學、浙江大學、上海交通大學、復旦大學、南京大學等訂購外文期刊種數均在7 000種以上(包括外文電子全文期刊)。這主要是外文期刊信息量大、科研成果首發率高、所載學術論文學術水平高，是高校教學、科研必不可少的信息源。但如何合理、準確地配置外刊則是一件棘手的事。以往高校圖書館采選外刊一般是采用學院“選書專家”推薦，圖書館最后統籌確定的采選模式，這種采選外刊方法看似合理其實存在片面性。由于學院的“選書專家”對自己的學科及研究方向較為熟悉，而一個學院有許多專業、學科，“選書專家”就很難顧及，在推薦外刊時易偏頗。有的圖書館就直接由館員采選，很少征求學院老師的意見，這樣難免存在盲目性。而參考外文電子期刊點擊率來配置外刊則能較為全面、準確地反映讀者的外刊信息需求：一是因為點擊率反映的是群體信息需求；二是點擊的結果是客觀的。因此，參考外文電子期刊點擊率對準確配置外刊，節約經費，避免資源浪費必定起到積極作用。

2　Elsevier SD期刊數據庫統計分析

Science Direct數據庫簡稱SD數據庫，其學術價值高、學科覆蓋面較廣，深受中國用戶的青睞。在此通過福建農林大學圖書館讀者2008年1―8月對SD數據庫各學科期刊點擊情況進行統計分析，了解讀者外文期刊信息需求特點，以期從中獲取資源配置對策并為其他圖書館資源配置提供參考。

2.1　SD期刊數據庫各學科期刊點擊率及各學科被點擊期刊平均點擊率統計分析

統計結果表明：

?對特色學科、重點學科外文期刊信息需求較大。農業和生物科學是福建農林大學的特色學科也是重點學科，表1中顯示讀者對農學與生物科學期刊需求量最大，這類期刊80種就有50種被點擊，點擊率高達62.50％；獸醫科學和獸醫學期刊有14種，6種期刊被點擊，點擊率達42.85％；生物化學、遺傳學和分子生物學期刊144種，41種被點擊，點擊率達28.47％。說明讀者對特色學科、重點學科期刊信息高度關注和重視。

?發展前景看好的學科外文期刊倍受關注。如環境科學期刊點擊率高達56.09％，藥理學、藥物科學和毒理學期刊點擊率達34.28％，化學與化工期刊點擊率為25.47％，材料科學期刊點擊率為18.51％。隨著經濟的增長、社會的進步、科技的發展，讀者越來越關注發展前景看好的學科。

?除了特色學科、重點學科、發展勢頭較好的學科外，其他學科期刊也還是有讀者關注。SD數據庫電子期刊共有1 658種，2008年1―8月被點擊的期刊有263種，除了藝術與人文科學期刊無人點擊外，其余各學科期刊都被點擊。反映了讀者對外文期刊利用的多樣性，除了閱覽本專業期刊外還廣泛地參看其他相關專業期刊，以期對本學科發展有新的突破。如獸醫專業除了閱覽獸醫學期刊外，還會參看神經科學、醫學等方面期刊。

?人文、社會科學期刊點擊率不高，但對某些社科類期刊需求也初現端倪。從表1中可一目了然，人文、社會科學期刊點擊率極低，尤其是藝術和人文科學期刊無人問津，但對經濟、商業與管理類期刊需求相對高些，123種期刊，16種期刊被點擊，點擊率還達到13％，說明讀者對經濟、管理等學科的重視，尤其是農林經濟管理，這主要是因其是學校的博士點學科。由此可見，只要學科發展了，讀者對外刊信息的需要量也會有所提高。

?重點學科、特色學科、發展前景看好的學科的期刊平均點擊率較高，說明這些期刊利用率普遍較高。環境科學平均點擊率最高，共有期刊41種，23種被點擊，總點擊數為7 808次，每種期刊平均點擊率為339.47次。平均點擊率居第二位的是農學與生物科學，共有期刊80種，被點擊的有50種，總點擊數為13 528次，每種期刊平均點擊率為270.56次，可見重點學科、特色學科、發展前景看好的學科期刊不僅被點擊的期刊較多，而且被點擊的期刊平均點擊率也較高，說明其利用率高，學術價值也高。

?社科、基礎學科、相關學科期刊平均點擊率較低。經濟、商業與管理類期刊有123種，被點擊的期刊有16種，每種期刊平均點擊率只有21.43次，說明利用的讀者不多，利用率也不高。

2.2　SD期刊數據庫各學科最高點擊率期刊及價格統計分析

統計結果表明：

?每個學科點擊率最高的期刊大多是國際性刊物，并為重要的檢索工具如SCI、BA、CA等所收藏；同時論文探討的多是社會關注的熱點問題，如環境科學、生態學及交叉學科的研究，如《Agriculture Ecosystems＆Environment》是研究農業生產、農業生態系統和環境之間的關系和相互作用問題的國際性刊物；或者是學術研究涉及到較多的學科，如《Mycological Research》涉及與真菌學有關的生態學、生理學、植物病理學、植物分類學、生物化學、分子生物學、遺傳學等。這些都說明了讀者關注的期刊是本學科及相關學科中學術價值較高的期刊。

3　外刊資源配置原則

3.1　電子期刊為主、印刷型期刊為輔的原則

印刷型期刊閱讀便利，但檢索效率低；而電子期刊傳遞迅速、檢索方便、便于下載，深受廣大讀者的青睞。近年來，電子期刊發展迅猛，不少印刷型期刊為了擴大刊物的影響力，同時也為讀者獲取信息提供更多的選擇，于是紛紛開通期刊的網絡版。由此可見，電子期刊代表了期刊的發展方向，昭示著期刊的未來和希望，此外，從價格上看，印刷型期刊昂貴，學術水平高的外文期刊每種年均價在人民幣2萬元左右，而電子期刊，尤其是數據庫型電子期刊每種只在幾元至100多元人民幣不等。因此印刷型期刊配置應力求精，對于學校特色學科、重點學科或發展前景看好的學科同時又是利用率高的期刊可訂購印刷型期刊便于讀者長期使用，而更多經費應放在電子期刊的配置上。

3.2　電子期刊數據庫為主、網絡版單種電子期刊為輔的原則

外文電子期刊數據庫價格雖然昂貴，但從數據庫每種期刊均價來看還是可以接受的。以SD數據庫為例，價格為4萬多美元，折合人民幣為20多萬元，但該數據庫有電子期刊近1 700種，每種期刊大約人民幣170元左右。有的期刊數據庫價格更實惠，如springer-

Link數據庫，其印刷型期刊訂多些，數據庫只需人民幣1萬元左右，該數據庫期刊共有1 355種，每種期刊人民幣只需7元左右。而網絡版單種電子期刊價格不菲，基本上與印刷版價格一樣，有的還略高些。如《Na―ture》印刷版人民幣12 000元，網絡版則是人民幣13 544元。為此，在電子期刊配置上，應以期刊數據庫為主，為了加強重點學科、特色學科資源建設可有選擇地訂購一些網絡版單種電子期刊。這樣既突出重點學科，又兼顧一般學科，同時又能合理利用經費。

3.3　突出重點、彰顯特色、創立品牌的原則

所謂特色就是館藏資源獨特之處，是一館的重點館藏，它體現著館藏生命力。文獻資源配置應有所為有所不為，據有關統計數據表明世界上現期刊有20萬種，因此，外文期刊信息資源配置一定要突出重點，彰顯特色，樹立具有自己特色的文獻資源品牌，這樣，在為本館讀者服務的同時也可以為社會提供信息服務，如國家農業圖書館2004--2006年到館外文期刊2 287種，其中就1 189種期刊通過NSTL網絡服務平臺提供文獻傳遞服務，為全國農業外文科技期刊信息服務做出貢獻。訂購電子期刊數據庫也應突出特色，挑選本校特色學科、重點學科期刊子庫訂購，不要盲目訂購全庫。這樣既滿足了學校重點學科的發展，又節約了經費開支。

3.4　資源共建共享的原則

外文期刊信息資源配置必須遵循共建共享的原則，通過聯合、分工、協作、協調的方式共建外文期刊信息資源。通過館際互借、文獻傳遞的方式實現資源共享。文獻傳遞是近年來一種成效顯著的文獻信息資源共享方式，尤其是外文期刊信息資源共享。福建農林大學圖書館現每年都要通過文獻傳遞方式為讀者獲取500篇左右的外文學術論文，為圖書館節約了大量經費。中、小型圖書館應積極主動地開展這一工作，為讀者獲取更多外文信息。

3.5　從讀者實際需求出發，實行按需配置的原則

以上統計結果表明福建農林大學各學科外文期刊信息需求差異甚大，目前需求量較大的主要集中在農學、林學、植物保護、生命科學等十余個學科，少量需求的有旅游管理等學科。所以，高校圖書館應從本校讀者實際需求出發，實行按需配置。學科在不斷發展，圖書館要做好調查統計分析工作，經常了解學科發展狀況、讀者需求動態，而且要了解讀者對具體刊物的利用情況，喜愛程度，適時增減期刊，讓那些真正需要外文期刊信息的讀者得到應有的滿足。

4　外文期刊信息資源配置策略

4.1 外文期刊館藏學科結構確立策略

外文期刊館藏學科結構在館藏體系里是至關重要的，它基本上體現了館藏資源特色。通過各學科電子期刊點擊率的統計分析可了解到讀者學科需求面，這樣便可確立外文期刊館藏學科結構。從表1可知福建農林大學讀者除了對藝術與人文科學類期刊暫無讀者需求外，其他各學科期刊都有讀者需求，其外文期刊館藏學科結構應以農林科學、生物科學、環境科學等為主體并兼顧相關學科期刊。

4.2　各學科外文期刊入藏比例確立策略

外文期刊館藏學科框架搭建起來之后就要確定各學科期刊入藏比例。通過對各學科被點擊期刊平均點擊率統計分析，可了解到各學科期刊總體利用情況和期刊的品質，這樣就可確定各學科期刊具體配置比例。從表1可知農學與生物科學期刊點擊率最高，為62.50％，環境科學期刊位居第二，為56.09％；而環境科學期刊平均點擊率則最高，為339.47次，農學與生物科學期刊平均點擊率為第二名，270.56次。說明環境科學這23種被點擊的期刊品質好，學術價值高，同時也說明其利用率高，因此外文期刊配置平均點擊率高的學科期刊比例要大些。

第5篇：農學專業前景范文

關鍵詞：農學；磨合期；基礎課程；創新能力

作者簡介：張大偉（1975-），男，吉林長春人，吉林大學農學部公共教學中心化學教研室主任，副教授；王軍英（1974-），女，吉林長春人，吉林大學農學部公共教學中心教學科研辦主任。（吉林 長春 130062）

基金項目：本文系吉林大學教學改革重點課題（課題編號：20130106）、吉林大學農學部計算機虛擬化學實驗學術團隊平臺建設教改項目（項目編號：201204）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0062-01

大一第一學期是新生入學的重要轉折期，這一時期大學生正處在知識交替、學習方法亟待更新的重要關頭，學生將要完成從中學生向大學生的轉變。只有在這一時期的充分“磨合”，學生已有的知識才能很好地與大學接軌，學生的學習方法才能逐步建立，而“磨合期”的創新能力啟蒙和培養正是學生的迫切需要也是每位教師必須正視的教研重點。本文通過多年的大一新生基礎課程的教學實踐體會，就大一“磨合期”基礎化學課程中的創新能力培養和訓練提出一些經過實踐而得到的經驗體會。

一、高等教育不能回避“磨合期”

大一第一學期，學生面對突然增加的繁多科目、深奧的知識常常產生一種畏懼感。[1-2]特別是大多數農學專業中開設的基礎課程，如普通化學課、高等數學課等，知識點多，信息量大，學習之前需要具有扎實的基礎知識，學生接受起來尤為困難。學生剛步入高等院校，不習慣大學的教育方式，不熟悉大學的考試方法，仍然在繼續沿用高中有效的學習方法，這使得有些基礎課程成了學生前進路上的“攔路虎”。

長期的教學實踐證明，高等教育與中等教育的銜接需要一個“磨合期”。這是不可避免和無法回避的，只有經過“磨合期”的順利“磨合”，學生的正確學習方法才能建立，學業才能進一步提高，在高校才能真正立足、正常運轉。“磨合期”轉變順利的學生將很快適應大學生活，利于大學階段的個人成長；反之，如果磨合得不好則很可能對學生個人產生很大的負面消極影響，進而影響到其以后的價值觀、人生觀、就業觀等。[3]

二、“磨合期”基礎課程中創新能力的培養

隨著現代教學理念的發展，過去一直以傳統教育即以“傳授認識”為指導思想的學校教育已逐步被以“培養能力”為指導思想的創新教育所替代。高等農林院校基礎課程中實施創新教育尤為重要，這是由基礎課程承下啟上的課程特點所決定的。下面結合具體的基礎化學課程為例，介紹在基礎課程教育中的一些方法和體會。

普化教學的創新教育主要是通過教學活動培養學生的思維能力、自學能力，支持檢索能力、實驗操作能力以及科學發明創造的能力，通過創新教育對學生施加嚴格系統的訓練與指導，使學生能夠在大一期間學到最基本、最有效的學習方法，依此主動積極，持續不斷地獲得新知識，提高學習能力和綜合素質。

通過多年的教學實踐，在“磨合期”教學中應重點做好以下多方面的培養與訓練：

1.對學生自學能力的培養

自學能力是每個學生必備的最基本素質。一個人即使學完本科或研究生課程都不可能把終生的學業全部完成，在未來的工作崗位，他仍需在職提高，不斷地學習，而這種學習靠的就是其自學能力。

對于大一學生自學能力的培養，首先要引導學生學會文獻檢索，學會利用圖書館、參考書。要讓學生們能夠在各種繁雜的專業書籍中找尋自己的知識空白點，不斷自我填補的學習精神。其次，教學中教師要對學生自學施加系統指導，任何一個天才也無法“無師自通”，也無法自學新知識。講課時以重點、難點為主，經常引導學生預習教材和閱讀教材，并根據重點做讀書筆記。督促學生結合各類習題，檢驗學習效果，測試自己獨立分析、解決問題的能力。

2.對學生思維能力的培養

農學專業開設的普化課具有廣泛性、聯系性、差異性、整體性諸多特點，教學的內容多且授課時數又很少。如何在有限的時數內高質量地完成教學任務，使學生通過學習能培養其科學有效的思維能力，綜合素質得以廣泛提高，這是普化課實施創新教育的重要任務之一。

化學知識在學生頭腦中的積累、羅列和堆砌不應是普化教學的唯一目的。通過教學應使學生提高一種能力，即利用所學的知識聯系工農業生產的實際，善于提出解決問題的方法，尋求解決問題的答案。普通化學課程中描述性的知識多，需要概念、判斷和推理的知識少，但這仍不能排除采取一些特殊的思維方式去訓練，提高學生分析、解決問題能力，提高化學思維的可能性。例如用類比、類推等方法就可以使學生學會和掌握一種特殊的思維方法。

教學過程中，教師要善于引導，善于創造和設計一些理論聯系實際的問題，采用循序漸進的方法引導學生，調動學生的學習熱情，喚起他們對知識的渴求。

3.對學生實驗操作能力的培養

實驗課教學是提高學生動手能力、培養科研素質的重要環節，搞好實驗教學對于以實驗為基礎的化學教學至關重要。

為強化實驗教學，實施創新能力培養，首先應保證實驗教學時數。一般總學時為90左右課時，實驗課至少要占1/3以上。國外一些名牌大學，普化實驗課的時數通常要高于理論課，有的甚至達到是理論課時數的2～3倍，這一做法無疑對提高學生的動手能力、發明創造力具有極大的幫助。此外，普化實驗教學還應增加一些適應性和趣味性的內容。在實驗教學中，教師應對學生的實驗報告施加重點指導，一份好的實驗報告應是一份具有一定水準的科研論文。通過不斷訓練，教師因材施教、學生自我修正，學習能力得到充分的展示，會極大地鼓舞學生對實驗的濃厚求知欲。

4.對學生專業理論與技能的教育

在對學生進行理論知識教授的同時，一定不要忘記對學生進行必要的專業教育，這是進行專業素質教育的重要前提。當前，相當一部分大學生入學后有“松口氣”、“輕松一下”，甚至還有“混日子”的想法。[4]另有一些學生則對自己所學專業缺乏認識，了解甚少，入了農學專業覺得屈才，認為搞農業“沒面子”、“沒前途”。針對這些觀念，教師有責任也有義務向學生進行專業思想教育，引導他們正確對待農業科學，鼓勵他們積極報考研究生，力爭把自己培養成高層次的人才。一個人有多高的奮斗目標就有多大的學習動力，“不積跬步，無以至千里”。要讓學生明確學習的目標與目的，掌握必要的專業知識與技能是以后就業的“立命之本”，是做好工作的基礎和前提。通過一些必要的專題報告或講座，介紹農業科學發展的前景，讓學生了解每個農林院校大學生應當擔負的責任，端正學習態度，明確努力方向。

三、結論

大學新生的“磨合期”是客觀存在而且是不容忽視的問題。尤其在農學專業新生中更加突出，教師在教學中要注重和關注這一問題，將對學生順利完成從中學生到大學生的轉變，甚至是對學生今后的個人學業發展及人生目標都有重要的作用。

參考文獻：

[1]卜海燕.當前大學新生入學適應問題新探[J].科教文匯（下旬刊），2012，（9）：78-79.

[2]費衛.大學新生進校初期的適應問題及對策研究[J].時代教育（教育教學），2011，（12）：65-67.

第6篇：農學專業前景范文

這一幕，讓副院長張智刻骨銘心。

這一年，作為國家級重點中專，萬州農學院只招到兩百多個新生。

“國家教育改革將我們推向了市場。”張智說，“然而，我們還沒準備好。”

上世紀90年代，國家對職業教育和高等教育進行改革，職業院校被推向市場。但在很長一段時間，萬州職業院校仍以傳統專業為主，技術含量低：對市場而言，這樣的專業已經過時；對學生而言，讀這些專業意味著難以找到好工作。

在職業教育和市場需求之間，一個難以逾越的斷層形成。

如何填平斷層？

市場之變

2007年7月的一天，三峽職院會議室。

會議桌的一邊，學院領導班子成員齊整端坐，張智也在其中。

對面，幾位從教育部來的專家面帶微笑，其中一位伸出手，摸出一份“成績單”。

現場氣氛一下緊張起來。

這些天，教育部專家組來到萬州，對三峽職業學院進行教學評估。

大考在即，張智信心滿滿。

在過去幾年里，東部沿海地區技工短缺，大批重慶人“孔雀東南飛”。萬州職校抓住機會，針對東部經濟特點，相繼設立了電子、機械工程、計算機信息等一批緊俏專業。因為專業設置與市場需求對口，萬州職校在校生在2007年達到10萬人，辦學點擴大到38個。同時，萬州農學院和萬州工業學院強強聯手，升格為三峽職業學院。到2007年底，在校生超過8000人，所設專業從7個增加到28個。

“三峽職業學院得分89分，扣分理由是專業特色不突出……”會議室里，教育部專家宣布成績。

“專業從7個增加到28個，怎么還丟分？”張智很納悶。

張智并不知道，就在這幾年，萬州大力推進產業轉型升級，已初步形成鹽氣化工、紡織服裝、食品醫藥、機械電子、新型材料等五大支柱產業。而在全市，汽車摩托車、裝備制造、化工、材料加工、電子信息、能源和輕紡等“6＋1”支柱產業也開始嶄露頭角。

“市場需求已變。”聽說張智的困惑后，區教委職業成人教育科科長彭直明如此釋疑，“重慶經濟開始進入黃金發展期，萬州職教專業設置前些年形成的‘沿海’特色，跟不上重慶發展的需要了。因此，我們必須優化專業設置，突出本地特色。”

資源重組

“區域經濟對專業的需求是什么？我們的專業優勢在哪里？如何將兩者結合？”帶著一系列問題，張智帶隊考察了京、滬、粵等職教發達地區。回到萬州，他們遍訪30多個鄉鎮，了解本地對職教的需求。

摸清市場風向后，張智和同事們心里有了底。“以前，我們片面追求規模化，一些專業偏離了自身優勢和本地需求。”張智說，“現在我們準備以服務重慶農村為目標，向傳統優勢回歸。”

在張智摩拳擦掌之際，一幅職教資源優化配置的藍圖正在萬州展開。

萬州以當地五大特色產業和全市“6＋1”產業格局為目標，以五所高等院校、四所國家級重點中職學校和三所市級重點中職學校為龍頭，擬定了鹽氣化工、綠色食品、現代制藥、機電輕紡、環保建材、服裝制作、商貿物流七大職教主攻方向。“我們根據這七個方向，重新配置職教資源。”萬州區教委副主任程樸說。

萬州有37個職校辦學點，不但專業設置老套，而且校與校之間雷同，惡性競爭時有發生。萬州區委、區政府決定把一批專業雷同、互補性強的中職學校整合進重點中、高職院校，37個職校辦學點被調整為18個；這些職校辦學點再進行合理分工，有的緊盯鹽氣化工，有的緊盯現代醫藥……“大家各司其職，形成了對七大新興產業的覆蓋。”程樸說。

2012年2月7日，一所中職學校向區教委提出申請，希望開設船舶駕駛專業。

區教委和區教育科學研究所組成七人專家組，由彭直明任組長，對申請學校進行評估。

“現在開始表決。”

七位專家同時舉手表決——零票贊成，七票反對。

“我們為什么不能開這個專業？”提出申請的校長急了。

“這個專業在萬州技校已經開設了，你們再開就屬于重復設置。”彭直明說。

校長只好服從。

“職業院校想新增專業，必須經過專家組評審。”彭直明說，“通過評審，我們就能調控專業設置方向和數量，實現和市場的精確對接。”

張智也參與了這場轉變。“我們學校原有四大傳統專業，按照區教委部署，學校對這些專業進行了優化，該撤銷的撤銷，該增加的增加。”他說，“經過優化專業設置，學校的農業特色一下凸顯出來。”

良性共振

2011年6月15日，山東省濰坊商業學校，全國職業院校技能大賽中職組會計技能比賽現場。

19歲的徐丹使勁搓了搓手，對自己說：“雄起！”

在奪得重慶中職會計技能比賽冠軍后，重慶市經濟貿易學校學生徐丹來到山東，角逐全國冠軍。

比賽設會計電算化、翻打傳票和點鈔三個項目。

“會計電算化曾是我們的弱項。”重慶市經貿校校長李良平說，“但現在弱項已經成為強項。”

李良平的信心，源于學校對職教專業的優化重組。“在市、區教育主管部門指導下，我們淘汰了一些弱勢專業，增添了汽車修理、模具、數控、機電一體化等新專業。”他說，會計電算化專業就是優化成果之一——學校將數字化教學資源和傳統會計專業資源相結合，打造這個新專業。

賽場上，徐丹經過三個項目的角逐，將季軍獎杯收入囊中。

而萬州職教的勝利，并不僅限于賽場。

2011年7月，三峽職業學院。

提著簡單的行李包，園林設計專業畢業生周敏睿走出校門，向送行的老師揮揮手。

三年前，這個在高考中慘敗的男孩來到三峽職院。對就業前景，他并沒有抱很高期望。

今天，他畢業了。告別學校和老師，他坐上汽車一路向西，到主城一家園林設計公司上了班。

就業第一年，他的年薪達到了十萬元。

從2007年至今，萬州職校數量精簡為18所，在校生人數達到十萬人，中職學生就業率達到98．4％，高職學生就業率達到83．2％，累計向社會輸送人才11萬多人。

“通過優化重組，萬州職教與市場間的斷層已基本填平，人才培養和人力需求形成了良性共振。”程樸說，隨著職業教育和區域經濟發展的進一步融合，這種良性共振也將持續下去。

建議

創新專業設置，要與市場接軌。我們每年都要開展數月的市場調研，召集各方專家分析行業就業前景，邊淘汰邊更新。比如，我們調查發現，美發行業前景很好，但從業人員素質不高。因此果斷決定新設美發專業，投資建設了高標準實訓室，聘請美發領域專家擔任學科帶頭人，成功申報了“國家級技能大師工作室”。

——重慶五一高級技工學校校長朱泉

目前出現的專業設置重復嚴重、市場惡性競爭局面，一大病根在于職教學校缺乏統籌協調、合理分工。政府主管部門應引導職校找準各自定位，揚長避短，既合理分工，又形成合力。

——永川職教中心校長凌基銀

按照產業結構優化升級要求，加快建設支撐和服務重慶支柱產業、戰略性新興產業的相關專業和專業群。著眼生產性和生活業上檔升級，積極發展物流、商貿、旅游、護理、學前教育、金融事務、家政服務等相關專業。圍繞現代農業發展，加強農林牧漁等涉農專業建設——實現重點專業對重點產業的全覆蓋。

——重慶交通職業學院院長黃永銘

第7篇：農學專業前景范文

現在，我是一名準備升大二的蠶學系學生。其實，到現在為止，每當別人問我是什么專業，我說我是蠶學，別人基本都是沒聽說過，或者以為是禪學。我一般會跟別人介紹一下，但有時候會覺得挺失落的，因為自己的專業不如經管那些專業那么有名和受歡迎。但是，選了蠶學我不后悔，因為我們蠶學也有她獨特的魅力。

蠶學，又名特種經濟動物學。它主要研究蠶的種類、形態結構、生活習性、繁殖、發育與遺傳、分類、分布移動和歷史發展以及其他有關的生命活動的特征和規律的一門綜合性學科。對蠶的研究是一門古老的學科，有著跟絲綢之路一樣悠久的歷史。蠶學還是教育部的特色專業。不同高校的專業課在近年的教學改革中有較多的調整，由原來講授“桑―蠶―繭”向“蠶絲―生物技術”拓展，將專業核心課程進行深化改革。因此本專業的學生在學習時，需要數學、物理、化學方面都具有較為扎實的基礎。從這一點來說，蠶學專業可能更適合理科生報考。

目前，本科開設蠶學專業的學校有：安徽農業大學，華南農業大學，廣西大學，山東農業大學，沈陽農業大學，西南大學，云南農業大學。

第8篇：農學專業前景范文

定了專業并不等于就此定格了人生道路，被不是自己心儀的專業錄取，也不用把它當作災難。你靜下心來，客觀地分析，再做決定也不遲。而且，說不定會柳暗花明又一村，發現現在的專業也不錯，甚至更適合自己。例如，歷史專業在中國是個冷門專業，不少學生是被調劑過來的，但是，在耶魯大學，歷史專業在最近的2 5年一直是頭號熱門，歷史專業的學生占本科生的13%到15%。耶魯的英語專業（相對應于中國的中文專業），是四大熱門專業之一。①是不是有點意外？其實原因不復雜，對教育的意義有深刻理解的人認為，人文學科可以培養一個精英應該具有的素質。

擺正了心態，接下來就分析你的情況是怎樣了。分析的主要對象只有兩個，一個是你自己，另一個就是專業。至于別的因素，比如父母期望你怎樣，別的人又是怎樣了，這些都是次要的。你對現在的專業不滿意，不能停留在感情層面，而是要有依據。你的依據要在這兩個主要對象里面找。

第一個對象：你自己。要盡量清楚你到底適合什么專業。比如王悅同學，他喜歡計算機專業，那么，為什么喜歡呢？僅僅因為計算機專業是個所謂“熱門”專業，就業前景很好嗎？如果是這樣，王悅不用著急難過，先自我評價一下，看自己是否是真喜歡。如果王悅的邏輯思維能力不突出，數學基礎不夠扎實，不善于分析思考，那么他和別的同專業的同學相比，就沒有競爭力，前途可能就很渺茫，理想和現實差距可能會比較大。認識到這一點，估計王悅就喜歡不起來了。另一方面，如果王悅具有很強的社會敏銳感，善于與別人交流，表達能力強，文筆又很好，如果選擇新聞專業，可能將會有很好的發展，能更好地實現人生的價值，那么，新聞專業才是王悅的真“喜歡”。

自我評價可能會存在較大的偏差，建議大家采用一些科學的方法評價。教育部考試中心在多個省市推廣的“升學指導測驗”可以做一做，也可以參考美國著名的職業心理學家霍蘭德的人格類型測評。

第二個對象： 專業。比較客觀地了解自己之后，你可以進行第二個步驟了：分析專業。適合你的專業有不少，人們冠以這些專業“冷門”或“熱門”。這兩個“門”的含義也有兩個：一個是報考的“冷熱門”，一個是就業的“冷熱門”。同一所學校錄取分數高的專業是報考“熱門”，如經濟類、信息類、生物類、臨床醫學等，特點是這些專業對應的職業社會地位較高，收入較高；而就業“熱門”指的是社會需求量大，容易就業的專業，這類專業的特點是具有很強的時效性，可能會隨社會經濟建設和社會發展形勢的變化而改變“冷熱”。報考“熱門”和就業“熱門”是交集關系。比如信息類專業，是雙“熱門”，但生物類，至少目前不是就業“熱門”。比如農學類專業，是報考“冷門”，卻有著大量不錯的公務員崗位，有些專業如園林規劃或設計專業甚至有很廣闊的就業前景。還有俄語專業，前些年是“冷門”，現在俄羅斯經濟進入恢復性增長期，中俄兩國之間的貿易呈現出快速增長勢頭，俄羅斯已經是中國第8大貿易伙伴，俄語人才將會變得搶手。②知道了專業“冷熱門”的含義，就可以對你的專業進行具體的分析了。你的專業好不好，要不要換，分析之后再決定。

換專業的途徑有很多，有的學校允許學生在一定的條件下轉換專業，有的學校允許學生選擇第二學位，具體情況在各校的學生工作手冊中可以找到。有時候，人們不喜歡某個專業可能緣于不了解。因此便存在因為了解而喜歡上某個專業的可能性。退一步講，即使實在不具備轉換專業的條件，你也可以通過考研的方式改變專業。值得一提的是，不要讓專業成為你厭學的借口，綜合能力的提高和綜合素質的養成才是你在大學期間最大的收獲。

第9篇：農學專業前景范文

教育部、農業部日前印發了《方案》，這既是國家戰略層面人才支撐和農民個體層面全面發展的雙重需要，也與現代職業教育治理體系構建與治理能力提升密切相關，還是推動面向農村職業教育加快發展、突破涉農中等職業學校現實困境的實際行動。兩部委聯合發力，通過推進四個轉變，盤活涉農棋。

轉變招生對象、招生重點 保證新型職業農民培養的可持續性

《方案》中招生對象的年齡放寬到“一般在50歲以下”，招生重點是“專業大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業企業經營管理人員、農業社會化服務人員和農村基層干部等”。這是結合涉農專業招生形勢和農業從業人員年齡現狀提出的。2012年，中等職業學校農林牧漁類專業招生71.98萬人，占總數的9.54%，對比2010年的110.4萬人、2011年的85.4萬人，招生規模連年下降。涉農職業教育發展現狀不容樂觀，我國農業職業教育“輕農、去農、離農”現象已經相當嚴重。即便是就讀農科類專業的學生，畢業后也爭相“跳農門”，“80后”中農村出生的孩子80%以上沒有務農經歷，新生代勞動力去農離農現象嚴重。與之相反，隨著近幾年中央政策的持續利好，現代農業發展形勢很好，大量務農人員，特別是新型農業經營主體和農業社會化服務人員有強烈的接受教育培養的愿望，希望通過學習，提高綜合素質，學到從事現代農業的知識和技術，卻由于“超齡”、不能全日制在校學習等因素，享受不到中職學校的教育資源，被排除在中職學校的教育培養序列之外。

通過這次招生對象的重大改革，精選一批在職務農的骨干人員，經過較為系統的教育培養，在提升其素質的同時，配套相應的政策，鼓勵其走專業化、規模化、集約化、標準化生產經營的現代化路子，拉長產業鏈，增加農業的附加值，促進其收入、地位的提高，逐步使從事現代農業具有職業化應有的社會保障和社會地位，增強現代農業職業的吸引力，培養后繼者從事現代農業職業的興趣，樹立在農業領域從業創業的決心，引導青年人選擇到現代農業從業創業成才。

通過這樣的教育培養設計，農民和農民的子女一起培養，兼顧中國現代農業發展現實與未來的人才需求，使新型職業農民形成梯隊，使國家糧食安全保障、四化同步中的現代農業發展、城鄉一體化推進中的新農村建設有持續的人才支撐。

所以，在招生對象上放寬年限，改變重點，將現實緊迫性和戰略前瞻性有機結合，既是現實的務實之舉，也是長遠的戰略設計。

改革教育教學 融合專業教育與產業教育

《方案》以堅持服務產業、農學結合、實用開放、方便農民、科學規范為制定原則，著力解決專業教育與產業教育的融合性問題。在基本學制上“實行彈性學制”，“有效學習年限為2～6年，允許學生采用半農半讀、農學交替等方式，分階段完成學業”；在教學形式上采取理論教學與實踐教學結合，特別強調實踐教學環節，“學時數的比例為（11）～（12）”，在專業核心課、能力拓展課上提出了達到12的要求。同時，在理論教學環節也采取了遠程教學和分散學習的教學形式，“強調理論與實踐的結合，提高學生分析解決問題的能力和創新能力”。在實踐教學環節，采取實驗實習、專業見習、技能實訓、崗位實踐等教學形式，強化“農學結合”，加強與現代化農業園區、科技示范場、農場、農民合作社、農業企業等產業部門的聯系，鼓勵學員“結合本職工作崗位進行生產實踐，在教師指導下運用所學知識和技能，分析和解決生產實際問題，提高工作能力和效率”。在師資隊伍、實訓基地建設等方面也加強與產業的聯系，注重借助產業、行業的資源，共同“打造一支留得下、用得上、扎住根、對農民有感情的‘雙師型’教師隊伍”、“依托農業園區、農業龍頭企業、農民合作社和專業大戶、家庭農場等，合作建立相關專業實習場所和實訓基地”。而且配合基本學制、教學形式上的改革，在教學管理、考試考核等方面也進行了符合“農學結合、彈性學制”原則的綜合配套改革。

這樣一系列的教育教學改革，符合在職農民學習規律和生產生活實際，而且讓全日制在校學生多接觸現代農業、了解產業發展前景，便于激發后繼者的學習意愿，培養職業興趣，引導未來從業創業方向。基于產業、服務產業，同時依托產業，在保持專業性教學的同時，充分利用產業的教育培養資源，徹底克服“教室里學種田”、“黑板上學開拖拉機”與實踐、與產業脫節的低效率、缺乏吸引力的傳統教學方式，規范以能力培養為核心、突出實踐環節的教學方式，更好地保證了教育教學質量。

“學分制”助力職業教育與職業培訓相結合

《方案》規定“學時與學分按照16個學時折合1個學分計算。學分計算以課程為基本單位。每完成一門課程的學習，并通過相應的考試考核，即可獲得該門課程的學分。在有效學習年限內，累積修滿170學分即可畢業”，進而對“認定學分”做了相應的安排。確定了“學習培訓經歷”、“職業技能”、“從業經歷”三大類20個小類的認定學分設計，提出了在地方探索的基礎上逐步建立全國性農民學分銀行的構想，搭建專業間、學校間、地區間以及學歷教育與非學歷繼續教育間的農民職業教育立交橋。這種設計使農業行業特有工種或與所學專業方向相關的通用工種的職業資格證書、職業技能等級證書、參加有關部門舉辦的“陽光工程”、“綠色證書”等農業技術技能培訓和學習成果都能給予一定的學分認定，并且有較為詳細的分值規定，可操作性較強。

這種設計將“學分”與“學時”對接，對農民相應的學習成果進行認定，積極推進新型職業農民教育培養的區域協同，打破所有制、部門的限制，在一定的農業生產經營區域內推進教育培訓資源集群，克服“九龍治水”的弊端，使不同部門的各級各類農民培訓資源得以整合、優化，使農民接受的培訓與全面系統的綜合性職業素質教育結合，形成對農民知識、技能和道德長期持續的素質培養，使對新型職業農民的培育達到較好的效果。

設置開放、靈活、互通的課程 全方位提升農民素質

《方案》根據現代農業發展需要和農民生產經營實際需求以及農民職業教育與農業產業發展緊密結合的特點，分成種植、畜禽養殖、水產養殖、農業工程和經濟管理五個專業類。五個專業的課程設置分為公共基礎課、專業核心課和能力拓展課三大類，并將三大類的課程進行開放式設置，“學生可以根據自身生產生活實際選擇學習需要的課程，也允許各地根據產業發展的實際需要適當調整課程內容或增開其他課程”。而且，“各個專業的專業核心課可作為其他專業的能力拓展課”。