syb創(chuàng)業(yè)計劃書精選(九篇)
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第1篇：syb創(chuàng)業(yè)計劃書范文
關(guān)鍵詞：syb；創(chuàng)業(yè)培訓；職業(yè)院校；探討
SYB是英文Start Your Business的簡稱，翻譯為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”。SYB是國際勞工組織積極倡導的專門為微小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者量身定做的國際化標準的培訓項目。SYB起源于瑞典，上世紀70年代開始叫“看管你的企業(yè)”，由于70年代開發(fā)的教材取得了成功，77年瑞典與國際勞工組織合作改編為IYB，到90年代IYB有了另一個成員SYB，它是國際勞工組織在斐濟做培訓時開發(fā)的。1998年在SIYB中又衍生了GYB。GYB中一部份內(nèi)容包含在SYB中但并不完全。
目前， SYB培訓項目在世界各國得到普遍推廣，我國從1998年引進，在北京、上海、蘇州三個城市試點，2003年底，向百個城市推廣創(chuàng)業(yè)培訓。2001～2003年：80萬人參加創(chuàng)業(yè)培訓，培訓后30多萬人實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)或自謀職業(yè)。2004年7月正式啟動SYB中國項目。該培訓項目對下崗失業(yè)人員進行再就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了良好效果， 也給高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神帶來啟示。 本文從高校開展培訓的重要性和如何開展培訓進行探討。
一、SYB的構(gòu)成
SYB項目由培訓、實際操作以及后續(xù)的支持服務組合而成。SYB 培訓項目的內(nèi)容共有10步，由兩大部分構(gòu)成。
1.SYB 創(chuàng)業(yè)意識培訓 （前2步）
本部分內(nèi)容幫助學員了解成功的小企業(yè)家的特征和創(chuàng)辦企業(yè)失敗的共同原因；評價他們是否合適創(chuàng)辦小企業(yè)；估算他們創(chuàng)辦小企業(yè)所需的資金；選擇一個切合實際的企業(yè)構(gòu)思。
2.SYB 創(chuàng)業(yè)計劃培訓 （后8步）
本部分內(nèi)容向?qū)W員傳授如何準備創(chuàng)業(yè)計劃；創(chuàng)辦他們的新企業(yè)所要采取的行動。具體包括：評估你的市場、企業(yè)的人員組織、選擇一種法律形態(tài)、法律環(huán)境和你的責任、預測啟動資金需求、制訂利潤計劃、判斷你的企業(yè)能否生存、開辦企業(yè)等八步。
二、四川建筑職業(yè)技術(shù)學院SYB創(chuàng)業(yè)培訓開展情況簡介
四川建筑職業(yè)技術(shù)學院于2014年11月開始舉辦第一期SYB創(chuàng)業(yè)培訓項目，培訓對象為完全自愿報名參加的四川建筑職業(yè)技術(shù)學院大二、大三學生，培訓免費。目前，四川建筑職業(yè)技術(shù)學院SYB創(chuàng)業(yè)培訓項目已成功舉辦6期，培訓學員1000多人。每一期SYB創(chuàng)業(yè)培訓盡量控制在三個星期內(nèi)通過14次的授課完成SYB創(chuàng)業(yè)培訓的所有內(nèi)容，每次授課時間為2.5小時。每次課程結(jié)束后均要求學生填寫《每日培訓意見反饋表》，所有課程上完后每一位學員要填寫《SYB 培訓班期末評估表》，并完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。學員培訓合格后將獲得由國際勞工組織和中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心統(tǒng)一頒發(fā)的《創(chuàng)業(yè)培訓合格證書》。
1.授課班級的確定和師資配備
SYB創(chuàng)業(yè)培訓實行小班教W（國際標準U型教室，25人/班）。我校參照國際標準，從實際情況出發(fā)，將每班人數(shù)控制在30人。為了保證培訓效果，每一期開設班數(shù)盡量控制在15個班以內(nèi)。
參與我校SYB創(chuàng)業(yè)培訓授課的教師均參加了由四川省人力資源和社會保障局就業(yè)培訓中心組織的創(chuàng)業(yè)培訓（SYB）課程師資培訓班，并獲得了由國際勞工組織、中國人力資源和社會保障部統(tǒng)一培訓和認證的SYB /SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓講師資格。從授課教師的學歷來看，所有教師均擁有本科及以上學歷，為教學提供了可靠保證。
2.教學條件、教材、授課內(nèi)容和授課方式
為了保障創(chuàng)業(yè)培訓的教學場地，每間SYB教室均配置了多媒體設備等教學設施，基本上達到SYB創(chuàng)業(yè)培訓所要求的教學條件。SYB 創(chuàng)業(yè)培訓教材包括《創(chuàng)業(yè)培訓手冊》和《創(chuàng)業(yè)計劃書》。《創(chuàng)業(yè)培訓手冊》包括第一步和第二步，可以獨立使用，用來衡量受培訓者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。《創(chuàng)業(yè)計劃培訓冊》包括第三步至第十步，引導學員完成創(chuàng)業(yè)要經(jīng)歷的各個環(huán)節(jié)和步驟，提供創(chuàng)辦企業(yè)所需要的信息，判斷自己的企業(yè)能否開辦下去。《創(chuàng)業(yè)計劃書》是培訓的最后結(jié)果，學員只要將培訓中做完的練習系統(tǒng)地填入創(chuàng)業(yè)計劃書中，就形成了自己的創(chuàng)業(yè)計劃，并可根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃，在時機成熟時采取行動，開辦自己的企業(yè)。
三、當前高校SYB創(chuàng)業(yè)培訓中的不足
1.創(chuàng)業(yè)培訓學生的選擇與覆蓋面不廣
現(xiàn)階段，SYB 雖然在高校受到學生的歡迎，但是 SYB 在學生的選擇和覆蓋面缺口很大。按照國家對創(chuàng)業(yè)培訓的支持，對于每一個參加 SYB 培訓的院校都會給予補貼，并將為獲得培訓合格證書的院校提供免費小額貸款。而在開辦SYB培訓的高校中絕大部分是一年舉辦兩期培訓。受 SYB 創(chuàng)業(yè)培訓小班化教學特點的限制，培訓的人數(shù)十分有限。由于課程培訓模式的限制，使得 SYB 大大降低了培訓的實際有效覆蓋面。
2.創(chuàng)業(yè)培訓的師資薄弱
SYB 創(chuàng)業(yè)培訓對培訓教師的要求很高，需能完全模擬創(chuàng)業(yè)的過程，通過教學中的互動，按照企業(yè)運作的實際情況對學生創(chuàng)業(yè)計劃書提出有針對性的意見和建議。
四、大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓的正確方向
按照SYB模式進行培訓的大學生創(chuàng)業(yè)教育，必須嚴格按照SYB的內(nèi)涵和具體標準來操作，針對我國高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓中出現(xiàn)的問題，并借鑒美國、日本、英國等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功實踐和理論研究成果，我們可以從以下幾個方面進一步規(guī)范教育培訓活動，為大學生的成長成才創(chuàng)造積極條件。
首先，深化對大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓的認識。我們要把創(chuàng)業(yè)教育及培訓活動納入人才培養(yǎng)體系，貫穿到學生從入校到畢業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)。 其次，強化大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在傳授理論知識的層面上，更要在理論教學的同時，與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來。一要增加案例教學，讓學生主動觀察、分析和解決案例中存在的問題，增強學生綜合能力。二要增加模擬仿真為主的實戰(zhàn)訓練，如可以建立仿真的模擬公司，讓學生在掌握了相關(guān)理論的基礎上對如何開辦企業(yè)，如何解決企業(yè)在管理和經(jīng)營中的問題有深入了解。三要不斷豐富和完善自己的創(chuàng)業(yè)計劃書，使學生在結(jié)束培訓之后就可以按照自己的創(chuàng)業(yè)計劃書進行成功創(chuàng)業(yè)。再次，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)跨學科型教師，建設一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍。
參考文獻：
[1]國際勞工局. 創(chuàng)辦你的企業(yè)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003
[2]SYB項目介紹及在高等院校實施的探索，費黎艷，范明耀，黃歡，嘉興學院學報，第19卷第4期，2007年7月
第2篇：syb創(chuàng)業(yè)計劃書范文
關(guān)鍵詞：綜合布線系統(tǒng)設計與施工；SYB；教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）16-3824-02
Abstract： Cabling System Design and Construction is a vocational computer network technology professional a core curriculum with practical， workable relatively strong features， I am in the actual teaching process， try to use entrepreneurship training （SYB） philosophy carried cabling teaching design， a report issued every step to complete the study will be able to provide the documentation required for acceptance.
Key words： cabling system design and Construction； SYB； Instructional Design
綜合布線設計與施工作為高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，具有實踐性、技能性、可操作性比較強的特點，關(guān)于如何充分利用各自的優(yōu)勢資源開展該課程的教學與實踐的研究有許多[3-4]。該文僅僅從本校學生學習表現(xiàn)出來的問題，依據(jù)SYB的培訓理念，參照創(chuàng)業(yè)培訓學員選定原則，比對我們學校的生源情況，進行課程設計。
創(chuàng)業(yè)培訓學員選定的原則：要有創(chuàng)業(yè)的欲望，并有能力創(chuàng)業(yè)自己的企業(yè)；或者是已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)的想法，缺乏創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，具有基本讀寫能力的失地農(nóng)民、失海漁民、下崗工人、4050人員、專業(yè)軍人、大學畢業(yè)生等等，在這樣的知識結(jié)構(gòu)下能通過培訓順利開辦自己的企業(yè)。
SYB，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，它是“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)，為有愿望開辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的培訓項目。創(chuàng)業(yè)培訓是國際勞工組織針對培養(yǎng)微小型企業(yè)經(jīng)營者而開發(fā)的培訓項目。創(chuàng)業(yè)培訓不僅使學員的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，增強微小企業(yè)抗風險能力，使學員在短時間內(nèi)成為微型企業(yè)的老板。
《創(chuàng)辦你的企業(yè)》【2】教材包括一本創(chuàng)業(yè)意識培訓、一本創(chuàng)業(yè)計劃培訓和一本創(chuàng)業(yè)計劃書。教材一共分為十步，以一個創(chuàng)業(yè)故事貫穿整個教學過程；其中第一、二步是創(chuàng)業(yè)意識培訓，衡量學員是否適合創(chuàng)辦企業(yè)并有實際的創(chuàng)業(yè)想法；第三～第十步創(chuàng)業(yè)計劃培訓，引導學員完成創(chuàng)業(yè)要經(jīng)歷的各個環(huán)節(jié)和步驟，衡量自己的企業(yè)能否開辦下去；創(chuàng)業(yè)計劃書是培訓的最后結(jié)果，學員只要將培訓中完成的練習系統(tǒng)地填入創(chuàng)業(yè)計劃書中，就形成了自己的創(chuàng)業(yè)計劃，并可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃，采取行動，開辦自己的企業(yè)。我們進行課程設計的目的就是讓學生在完成這些內(nèi)容學習后，可以了解綜合布線的整個工作流程，至少能夠在企業(yè)中擔當項目助理的角色，會整理各項文檔。
1 綜合布線課程的教學現(xiàn)狀
《綜合布線》是高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，完成該課程學習之后，學生可以直接面對日后的就業(yè)崗位，是體現(xiàn)職業(yè)技能的一門重要課程；然而現(xiàn)在高職院校該課程的教學與實際工作的應用還有一定的差距，學生往往是明白要按標準進行設計與施工，卻不知道標準是什么，用什么標準，而且涉及到的標準很多，初步涉獵這個領(lǐng)域的學生們往往無從下手，很茫然，為此放棄者居多。概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，在沒有綜合布線實訓室的學校，一般強調(diào)學生對綜合布線理論知識的認知，讓學生記住綜合布線的傳輸介質(zhì)種類、材料、工具、設備以及終端連接器的安裝方法和使用標準，能夠看懂綜合布線的施工圖紙，并且了解綜合布線測試以及驗收的工作流程。由于學校在綜合布線課程的實訓上設備投入少，學生在這樣的一門課程中能夠?qū)W到的技能似乎只有水晶頭的壓接和利用簡易測試儀進行線路的連通測試，遇到一個有經(jīng)驗的教師可能還能參觀一兩次企業(yè)的施工現(xiàn)場。
其次，學校的配套設施相對比較完善，有專門的綜合布線實訓室，學生可以在實訓室內(nèi)模擬實際工作過程，參與各種實訓項目，了解各種工具的使用，進行水晶頭的壓接、模塊的安裝、機柜的安裝以及基本鏈路的測試。高職的學生由于文化基礎比較薄弱，動手能力相對比較強，因此學生在實訓室內(nèi)往往都喜歡自己動手操作，不愿意協(xié)助別人完成某些項目，認為那樣是浪費自己訓練的時間，相對地組織協(xié)作能力比較差。對于文字處理的能力也比較弱，文檔是他們比較頭疼的工作，甚至有的學生裝訂材料順序都出錯。
第三種情況是高職院校與企業(yè)有校企合作協(xié)議，同意學生到相應的企業(yè)進行對口實習或者是課程見習，在企業(yè)中參加綜合布線設計與施工，往往為了按時完成工程施工，我們的實習生很大部分時間是做觀眾，拿工具，跑腿，最多就是放線與面板的安裝，如此學生雖然有感性的認知，缺乏系統(tǒng)的知識組合，會產(chǎn)生理解偏差，認為綜合布線不過是拿工具，放線或者扭螺絲，太簡單了，最多就是壓接幾個水晶頭。
本課程設計針對我院學生，主要特點喜歡單打獨斗，不愿意整理文檔，或者文檔不按要求撰寫的，因此在教學設計時將學生按照小組的形式安排，每次課程由教師安排具體的工作任務給組長，再由組長負責將需要完成的工作任務分派其他成員，在提交給老師的報告中包含工作任務的分配表和參與情況，相互協(xié)作完成各項任務，最終按照課程設計要求提交規(guī)范的、完整的文檔。
2 綜合布線設計與施工課程的教學設計[1]
本課程設計使用藍本參照清華大學出版社的《綜合布線設計與施工》，對教材的內(nèi)容加以調(diào)整，按照SYB的培訓理念進行重新調(diào)整，目的在于讓我們的學生完成各部分內(nèi)容后了解綜合布線設計與施工到底要做一些什么工作，使用那些標準，最終產(chǎn)生那些文檔，那些是我們工程項目最后提交給我們用戶的材料。在進行第3步學習時，加入作圖軟件visio2007的使用，同時介紹項目推進圖的制作方法和制作軟件。
3 教學實踐與成績考核評定
根據(jù)上述課程設計進行教學，目前已經(jīng)完成2011級計算機網(wǎng)絡技術(shù)綜合布線教學的全過程；2012級計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)正在實施更改過教學內(nèi)容的課程教學，目前已經(jīng)完成了第四步，從這兩屆學生實踐教學情況來看。學生在進行第1步，也就進行綜合布線系統(tǒng)概述和工程招投標內(nèi)容學習時候，要求完成的合同簽訂，事前由任課教師將本校的各教學場所分配信息點，并安排任務給各個小組，之后小組按照任務進行綜合布線設計與施工合同的簽訂，同學們上交的合同范本可謂五花八門，什么樣的都有，缺漏項目的現(xiàn)象比較嚴重，從這體現(xiàn)出學生自學能力不高，不知道如何去尋找更好的方法；隨著第2、3教學內(nèi)容的逐步推進，同學們慢慢地了解自己合同中缺少什么，不斷補充完善自己的缺項，各小組長的作用發(fā)揮一定指揮能力，漸漸進入工作角色，帶領(lǐng)自己的隊員按照要求認真完成各項工作。到了第4步，各個小組都能按照設計要求完成施工圖紙的設計，依據(jù)圖紙計算每個信息的線長。個別能力強的小組甚至還將水平干線的扎線點位置計算好，在施工圖紙上標注。第5步學習之后，各個小組根據(jù)自己完成的布線點進行隨工測試，發(fā)現(xiàn)測試不通過的信息點，進行仔細檢查，連接部分重新壓接，確保全部測試通過。最后各個小組提交項目竣工報告，提請任課教師進行項目驗收。在驗收的過程中，由任課教師指定其他小組成員作為建設方和專家組成員，按照某個提交竣工報告的小組要求，召開專家鑒定會，完成竣工鑒定報告。
期末的成績評定，我院的課程成績由出勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及期末考試成績合成，其中出勤率占20%，平時作業(yè)成績占15%，課堂表現(xiàn)10%，其他占5%，期末考試成績占50%；依據(jù)課程內(nèi)容的設計要求，為了提高學生在各項任務中的工作積極性，減輕對理論知識的硬性記憶，將最終成績合成辦法調(diào)整為：出勤率占20%，實驗報告占40%，課堂表現(xiàn)10%，其他占5%，最后的理論知識考核成績占25%。以這樣的考核辦法，已經(jīng)完成教學實踐的2011級計算機網(wǎng)絡技術(shù)班級，該課程的最后合格率達到85%；正在進行教學實踐活動的2012級前3步實驗報告合格率達90%以上；外出實習的該專業(yè)學生目前有5人從事光纜的維護工作。都談到一個實際的問題就是動手、協(xié)作很重要。
4 結(jié)束語
綜合布線設計與施工課程進行教學設計改革之后，已經(jīng)完整地在2011級計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)實施教學，2012級計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)進行了13周的教學實踐，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)按照這種模式進行教學設計并實施后，學生的組織協(xié)調(diào)能力有一定提高，工作的默契程度也相對增強，相對于項目開始之初，對文檔處理的能力得到改善，圖紙識別和閱讀能力進步迅速。從兩屆學生教學實踐中仍然發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一是實踐中進行各項工作任務時工作不到位，存在偷工減料現(xiàn)象；二是依賴性太強，沒有辦法獨立完成某項任務；三是綜合布線涉及的標準太多，學生容易產(chǎn)生記憶混亂；四是在施工中安全保護意識不強，安全保護工作有待提高。這些問題將在今后的教學過程中加以修訂，相信那些僅僅具有基本讀寫能力的大叔大嬸們都可以開辦并管理企業(yè)，這些寒窗苦讀十幾年的學子們，一定可以順利完成各項任務，慢慢養(yǎng)成良好的設計和施工習慣，以達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1] 姜大慶，洪學銀.綜合布線系統(tǒng)設計與施工[M].北京：清華大學出版社，2009.
[2] 于法鳴.創(chuàng)辦你的企業(yè)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
第3篇：syb創(chuàng)業(yè)計劃書范文
1.設計思想
一般實踐分為職業(yè)認知實踐、核心職業(yè)能力實踐、職業(yè)能力提高實踐、綜合職業(yè)能力實踐和頂崗實踐。管理會計課程實踐教學的目標是一種意識和方法的培養(yǎng)，其實踐活動的重點應更側(cè)重于職業(yè)能力和綜合能力的提高。鑒于上述現(xiàn)狀及目標，管理會計課程嘗試在實踐教學中選取和學生關(guān)系密切的實踐活動，運用項目遞進驅(qū)動法、小組討論等教學方法，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等，改善學生的學習效果。此目標的關(guān)鍵在于找準實踐活動，即“項目”。近些年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生選擇創(chuàng)業(yè)作為工作取向。因此，將“制定創(chuàng)業(yè)計劃”作為項目，運用預測、預算、決策等方法，將管理會計理論知識與學生實際需求聯(lián)系在一起，既學了知識，又增長了能力。從設計思想上遵循了四大教學目標，明確了“四位一體”的課程體系。
(1)遵循四大教學目標，多方位培養(yǎng)應用型人才在本課程的教學目標中，力求達到能力目標、學習目標、素質(zhì)目標和情感目標四者的實現(xiàn)。學生通過對創(chuàng)業(yè)計劃的設計、宣講，培養(yǎng)了規(guī)劃能力、預測能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等等，更重要的是將被動學習變成主動學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性。如在創(chuàng)業(yè)計劃中需要進行預測，雖然在課堂理論過程中學習了各種預測分析方法，但沒有親身體驗。通過對自己創(chuàng)業(yè)的具體情況進行分析、判斷后，學生自主尋求科學、合理的預測分析方法運用于創(chuàng)業(yè)計劃中;在進行創(chuàng)業(yè)宣講時，不僅要求學生對管理會計的知識要掌握，還要求對市場營銷、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法學、社交禮儀等課程有所掌握，同時對學生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場應變能力有所要求，學生的綜合素質(zhì)得到了提高;在以小組為單位進行宣講時，同學們感受到了團隊協(xié)作的重要性，也通過宣講展示了每個人的風采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項目完成的過程，從多方位、多角度培養(yǎng)了學生的能力。
(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學、做、賽”四位一體的課程體系，每一環(huán)節(jié)課程比重比例發(fā)生變化，強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)。表1是將每一環(huán)節(jié)所占課程總學時比重與改革前的對比:在進行創(chuàng)業(yè)實訓之前，理論教學比例占60%，按照傳統(tǒng)的教學方法，講理論，講方法，講習題，學生學習側(cè)重于解習題，學和做的內(nèi)容是一樣的，僅僅培養(yǎng)了學生的解題能力。在進行創(chuàng)業(yè)實訓之后，將教學內(nèi)容進行了調(diào)整，占總學時的30%，主要介紹管理會計課程中與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和思路，介紹一些操作性強的方法。學生在明確創(chuàng)業(yè)項目的前提下，邊學邊做，從中發(fā)現(xiàn)問題，自學的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是管理會計課程內(nèi)容了。做的內(nèi)容更不是單一的，是具有創(chuàng)新性的。此外，在整個課程學習接近尾聲時，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講競賽，檢驗學習效果。
2.教學設計
在設計思想確定的情況下，實踐教學的一體化設計是保證創(chuàng)業(yè)計劃順利開展的必要保證，其主要在教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學評價等方面進行設計。
(1)教學內(nèi)容設計在創(chuàng)業(yè)實訓內(nèi)容上，力圖將管理會計內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)計劃要做的準備工作聯(lián)系起來，與其他課程銜接起來，如創(chuàng)業(yè)實訓總體上分為三個階段:市場調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)宣講競賽。對于市場調(diào)研階段，學生首先要選定自己擬創(chuàng)業(yè)的項目，然后根據(jù)自己的預測編寫調(diào)查問卷，發(fā)放問卷，撰寫調(diào)研報告，通過這項工作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識、溝通能力、判斷力、寫作能力等。在撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書階段，學生依據(jù)調(diào)研報告結(jié)果，在了解創(chuàng)業(yè)所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據(jù)管理會計課程理論內(nèi)容，預測啟動資金需求，制作利潤計劃，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。通過這項工作，培養(yǎng)了學生的自學能力，以及預測、決策的財務分析能力。在創(chuàng)業(yè)宣講競賽階段，學生依據(jù)撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書，制作出幻燈片，將創(chuàng)業(yè)計劃用準確簡練的語言描述出來。通過這項工作，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、辦公軟件的運用能力、語言組織與表達能力。
(2)教學方法設計創(chuàng)業(yè)計劃實訓主要采用任務驅(qū)動教學法實施，該方法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，區(qū)別于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，而是以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。教師的教學重點是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，引導學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程。
(3)教學組織設計創(chuàng)業(yè)計劃在采用任務驅(qū)動教學法時，科學有效的教學組織將直接影響到實訓效果。教師除了幫助學生提供設計好學習情境，還要考慮清楚將創(chuàng)業(yè)活動的能力目標與教學組織聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)教學組織如何貫穿在實訓中以保證達到預期的能力目標。在任務驅(qū)動教學法下，教學組織如何達到創(chuàng)業(yè)計劃的學習情境設計、工作能力目標。
(4)考核方式及比例設計。將管理會計課程的考核方式進行了改革前和改革后的比較，通過比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實訓考試，考核比例也側(cè)重實訓考試。需要說明的是，實訓成績是學生創(chuàng)業(yè)宣講競賽與期末撰寫創(chuàng)業(yè)企劃書的綜合成績，增加這一項，打破了原有管理會計以筆試為主要考試模式，強調(diào)了以考核學生的綜合能力為主的模式。
3.能力培養(yǎng)設計。由于管理會計課程是綜合性、應用性很強的一門邊緣學科，在選取創(chuàng)業(yè)計劃作為實訓項目時，目的是注重對學生綜合應用能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)業(yè)計劃中涉及的能力進行了歸納與分類，并列出了相關(guān)課程。通過表3可以看出，在運用項目遞進教學法的過程中，將創(chuàng)業(yè)計劃這項工作細分為很多小的工作任務，在這些任務中，對學生能力的要求是綜合的，能力一級分類為通識基本能力、職業(yè)能力、崗位專門能力和職業(yè)綜合能力，對一級能力進行二級分類后，直接對應了各種細分的工作任務，可以看到，這些能力的培養(yǎng)需要在各門課程中實現(xiàn)的。
二、實施實踐教學過程中應注意的問題
1.強調(diào)以學生為本、教師為引導者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會學生是學習的引導者。強調(diào)學生自己動腦去做，教師在旁邊進行正確引導。這樣，要求教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答學生提出的各種問題，而且還要懂得學生學習心理和生活習慣，隨時了解最新的專業(yè)資訊，引導學生結(jié)合自身特點創(chuàng)設學習情境、培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛、審核項目的選取等。與傳統(tǒng)教學方式相比，創(chuàng)業(yè)實訓的教學組織要更靈活，更復雜。
2.項目任務的情境創(chuàng)設需多方面努力方能實現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，情境是“虛擬”的。實際上，現(xiàn)在也有一些針對大學生的青年創(chuàng)業(yè)項目，可以幫助有真正想法的學生來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，但在學校獲取直接信息的部門一般是招生就業(yè)辦、團委等，很難直接到達教學部門，缺乏統(tǒng)籌安排，很難保證這樣的創(chuàng)業(yè)項目有針對性地落實到位，還需要多方面、多渠道的努力來實現(xiàn)。
3.教材的定位發(fā)生變化。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進行創(chuàng)業(yè)實訓的教學設計時，要盡可能選好教材重點掌握的內(nèi)容，建議可以把目前的教材僅作為學習的主線，更多地引導學生通過各種媒體獲得更多學習資源。
4.注意課程的延續(xù)性。在課程的整體教學設計中，遵循“教學做賽”四位一體的教學模式，學生在完成創(chuàng)業(yè)計劃書后，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講大賽，這對學生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結(jié)考核的一部分，會調(diào)動學生參與的積極性。此外，目前社會專門有一些創(chuàng)業(yè)培訓項目(如SYB)，會依據(jù)一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵年輕人創(chuàng)業(yè)，教師可以引導學生申請類似的項目。在管理會計課程結(jié)束后，后續(xù)財務管理課程和ERP沙盤模擬均可以繼續(xù)采取創(chuàng)業(yè)實訓項目，實訓內(nèi)容和方法上可有所不同。
5.對教師綜合能力培養(yǎng)。管理會計實踐教學的多元化目標及實踐教學內(nèi)容豐富，對授課教師也提出了更高的要求，教師應該是既懂理論又能實踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養(yǎng)的是學生的綜合應用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質(zhì)。從學校政策方面，對專業(yè)教師的實踐課時要有硬性的規(guī)定，例如實踐教師每年通過集中培訓或到企業(yè)的專業(yè)實踐課時不少于一個月，年末沒有完成規(guī)定實踐課時的要和經(jīng)濟利益掛鉤。在具體部署方面，有計劃地安排缺少實踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)去參加培訓、頂崗實習鍛煉，增強教師的業(yè)務素質(zhì)，加強實踐教學的指導性和針對性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過一定的渠道在團隊合作、溝通協(xié)調(diào)方面得到提升。
三、總結(jié)
第4篇：syb創(chuàng)業(yè)計劃書范文
一、準確定位,把握農(nóng)業(yè)部門開展農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓的目標取向
當前,各行業(yè)、各部門都在開展創(chuàng)業(yè)培訓,按照宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工、宜商則商的原則促進城鄉(xiāng)居民創(chuàng)業(yè)就業(yè),但農(nóng)業(yè)部門開展農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓不同于一般SYB(創(chuàng)業(yè))培訓,應更具有針對性、實用性、實效性,應體現(xiàn)如下特點:
1.體現(xiàn)土地是農(nóng)民創(chuàng)業(yè)最基本的生產(chǎn)資料。創(chuàng)業(yè)需要場地、設備、資金等投入,與城市居民創(chuàng)業(yè)不同,農(nóng)民擁有土地等生產(chǎn)資料,是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主體,從某種意義上說,農(nóng)民天天在創(chuàng)業(yè),可是由于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)效益較低,不能形成一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模和效益,只能是兼業(yè)農(nóng)民,不能實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。由于當前農(nóng)民特別是未轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的農(nóng)民普遍存在資本不足的問題,因此扶持農(nóng)民創(chuàng)業(yè)必須首先考慮土地等現(xiàn)有資源選擇創(chuàng)業(yè)項目和規(guī)模。
2.現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供廣闊空間。實踐證明,高效農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)風景這邊獨好。2009年江蘇省10萬農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓學員中有3.5萬人直接從事高效農(nóng)業(yè)。2009年全省新增畝純效益在2000元以上的高效農(nóng)業(yè)287萬畝,其中畝純效益在5000元以上的設施農(nóng)業(yè)121萬畝,目前全省高效農(nóng)業(yè)和設施農(nóng)業(yè)面積分別超過2400萬畝和560萬畝。全省鋼架大棚畝均效益6700元,日光溫室畝均效益9600元,分別為露地栽培的4倍和6倍,一個農(nóng)村勞動力發(fā)展2~3畝大棚的收益就可達到外出務工收入。同時,隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的推進,農(nóng)業(yè)的多功能、多層次性凸顯,加工、流通、服務等相關(guān)產(chǎn)業(yè)也為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供廣闊空間,如2009年江蘇省圍繞農(nóng)產(chǎn)品營銷開展1.8萬名農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人創(chuàng)業(yè)培訓,取得很好效果。
3.體現(xiàn)農(nóng)業(yè)部門的工作職能和技術(shù)優(yōu)勢。科技進步是農(nóng)業(yè)發(fā)展的第一推動力,提升科技對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民增收致富的引領(lǐng)、支撐和保障能力,農(nóng)業(yè)部門責無旁貸。近年來,江蘇省依托農(nóng)業(yè)“三新”工程等項目,組織實施一批農(nóng)業(yè)科技重大專項,加快推廣一批新品種、新技術(shù)、新模式,切實幫助農(nóng)民解決高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題。因此,發(fā)揮農(nóng)業(yè)部門的技術(shù)優(yōu)勢,實施主導產(chǎn)業(yè)、主推技術(shù)、主體培訓,對提高農(nóng)民創(chuàng)業(yè)技能,拓展農(nóng)業(yè)內(nèi)部就業(yè)空間意義重大,也是其它行業(yè)和部門所不及的。
因此,圍繞農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)開展創(chuàng)業(yè)培訓,是促進農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)最現(xiàn)實的途徑,也是農(nóng)業(yè)部門最宜入手的培訓項目。農(nóng)業(yè)部門開展農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓的目標取向,就是圍繞發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開展創(chuàng)業(yè)培訓,提高農(nóng)民在現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)技能和就業(yè)空間,促進兼業(yè)農(nóng)民(或小規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營者)成為職業(yè)農(nóng)民(或較大規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營者)。
二、圍繞創(chuàng)新產(chǎn)業(yè),科學設置培訓課程
通用性SYB(創(chuàng)業(yè))培訓內(nèi)容一般包括創(chuàng)業(yè)理念教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實務指導。創(chuàng)業(yè)理念教育關(guān)鍵是激發(fā)學員的創(chuàng)業(yè)熱情,樹立良好的心理素質(zhì)和敢于創(chuàng)業(yè)的風險意識;創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過市場營銷、企業(yè)管理、財務管理、工商稅務知識、法律法規(guī)等課程教育來提高學員的基礎知識和技能;創(chuàng)業(yè)實務指導主要是指導學員制定創(chuàng)業(yè)計劃書,并進行跟蹤指導。
但在實踐中我們發(fā)現(xiàn),運用SYB(創(chuàng)業(yè))通用教材對學員進行培訓,學員往往“聽聽激動、回去不動”,農(nóng)民普遍反映針對性不夠、實用性不強,回去還是不知從何入手。調(diào)查研究得出結(jié)論:必須將SYB(創(chuàng)業(yè))通用教學模塊與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵相結(jié)合,按照創(chuàng)新和發(fā)展農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè),實現(xiàn)培訓促創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)興產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)促增收的目標,科學設置培訓課程。為此,江蘇省農(nóng)廣校相繼編輯出版了《農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》、《現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指南》等培訓教材,并針對創(chuàng)業(yè)者的實際需要,調(diào)整課程內(nèi)容。如食用菌創(chuàng)業(yè)培訓班主要課程設置:食用菌產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景,主要品種、技術(shù)、模式選擇,食用菌設施栽培的資金籌措、成本和利潤分析,食用菌市場營銷,食用菌創(chuàng)業(yè)計劃書的編制,相關(guān)產(chǎn)業(yè)扶持政策等。學員普遍反映,針對創(chuàng)新和發(fā)展一項產(chǎn)業(yè),設置培訓內(nèi)容,學以致用,可操作性強,易學易用。當然,這對授課老師提出了更高的要求,要把創(chuàng)業(yè)能力的基礎理論與產(chǎn)業(yè)實踐要求結(jié)合起來,針對創(chuàng)業(yè)項目進行講解。
三、創(chuàng)新培訓方式,把培訓建立在產(chǎn)業(yè)鏈上
近年來,各地按照“分類培訓、分段實施、提升能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的總體要求,不斷創(chuàng)新培訓方式,取得了一定的成效。
一是實行分層次、分產(chǎn)業(yè)的分類培訓。區(qū)分不同培訓對象、不同產(chǎn)業(yè)規(guī)模、不同產(chǎn)業(yè)類型,實行分類施教。從無到有與從小到大,往往培訓需求不同,養(yǎng)雞與種菜的更是不能編在一個班次。這就需要結(jié)合本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和培訓需求,開設不同類型的班次。如江蘇省海門市根據(jù)本地四青作物、四色寶豆、特色蔬菜、優(yōu)質(zhì)西甜瓜、海門山羊、優(yōu)質(zhì)家畜禽、優(yōu)質(zhì)水產(chǎn)、花卉苗木等優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè),分別舉辦不同類型培訓班,既滿足了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的不同需求,又促進了一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品發(fā)展。
二是實行集中學習、實踐考察、跟蹤指導相結(jié)合的分段培訓。集中授課階段:培訓時間不少于30學時,以專題講座為主。其間,學員要完成自己創(chuàng)業(yè)方案的設計,創(chuàng)業(yè)方案內(nèi)容包括學員基本情況、已有產(chǎn)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)措施等,對學員的創(chuàng)業(yè)方案要安排一定時間進行專家小組論證。生產(chǎn)實踐階段:培訓單位要安排60~90學時組織學員到附近有關(guān)產(chǎn)業(yè)基地、農(nóng)民專業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)企業(yè)進行考察學習,有條件的地方可以進行跟班見習和頂崗實習。學員在實習考察過程中要有針對性地修改完善自己的創(chuàng)業(yè)方案,并回到家鄉(xiāng)開始創(chuàng)業(yè)實踐。跟蹤指導階段:培訓單位必須安排教師年內(nèi)專訪1~2次學員并根據(jù)其創(chuàng)業(yè)需求進行跟蹤指導,要建立健全培訓教師和學員的掛鉤聯(lián)系制度,將跟蹤服務指導情況作為培訓績效考核的重要指標。
三是實行培訓、考核、鑒定相結(jié)合。為適應創(chuàng)業(yè)者對崗位技能的要求,培養(yǎng)一批持證的職業(yè)農(nóng)民,2009年江蘇省嘗試結(jié)合創(chuàng)業(yè)培訓開展農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定。學員通過集中培訓和生產(chǎn)實踐后,組織參加農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人、沼氣生產(chǎn)工、植保防治員和種養(yǎng)業(yè)生產(chǎn)、加工等各類農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定。對通過理論知識考試和技能操作考核合格的學員,由省級統(tǒng)一向國家有關(guān)部門辦理相關(guān)職業(yè)資格證書,要確保20%以上的培訓學員獲得國家農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)資格證書。
四、如何評價創(chuàng)業(yè)培訓質(zhì)量和效果
實踐證明,培訓質(zhì)量和培訓效果是創(chuàng)業(yè)培訓工作的生命。通過培訓質(zhì)量和效果的評價活動,可以更好地了解培訓需求、課程設置、組織實施、跟蹤服務等各個環(huán)節(jié)中實施情況,及時發(fā)現(xiàn)問題,并針對存在問題采取相應措施,保證培訓工作處于良性循環(huán),促進創(chuàng)業(yè)者不斷走向成功。主要從以下幾個指標進行評價:
1.需求分析指標:這是制定培訓方案,確定分類培訓和調(diào)整培訓內(nèi)容的依據(jù),一旦需求錯位,培訓效果就不會好到哪里。需求分析指標主要包括學員產(chǎn)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)困難和問題、創(chuàng)業(yè)愿望等指標。可采取問卷、座談等方法獲得。
2.課程設置指標:分析課程設置全面性、科學性、實用性,是否針對受眾群體的產(chǎn)業(yè)需求設置培訓課程,課時設置是否合理。可采取抽查方法,對教學計劃、教師教案等進行抽查。
3.教學方法指標:分析教師是否采用案例、討論等方法,是否現(xiàn)場考察、田間指導,將理論與實踐教學結(jié)合起來。可采取現(xiàn)場考察、學員調(diào)查等方法獲得。
4.學習效果指標:分析學員對知識和技能理解和掌握的程度。可采取考查、問卷、座談等方法獲得。
第5篇：syb創(chuàng)業(yè)計劃書范文
武漢市農(nóng)業(yè)學校培訓中心是湖北省武漢市農(nóng)口培訓系統(tǒng)公認的“黃埔軍校”， 2006年以來累計培訓農(nóng)村科技示范戶、種養(yǎng)殖大戶等5萬人次，涌現(xiàn)出了一大批農(nóng)業(yè)科技致富帶頭人和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)致富典型。其培訓方式、培訓效果得到了武漢市委、市政府和受訓學員的高度評價。
武漢市農(nóng)業(yè)學校農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓以農(nóng)民為主體，以創(chuàng)業(yè)培訓為主線，實現(xiàn)惠農(nóng)政策對接、專業(yè)技術(shù)對接、農(nóng)業(yè)專家對接、創(chuàng)業(yè)明星對接，加強組織領(lǐng)導、重視學員選拔、精選培訓內(nèi)容、創(chuàng)新培訓方式、規(guī)范培訓管理、定期跟蹤指導、強化師資建設、加大宣傳力度，初步形成了具有農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓特色的“武漢模式”。
加強組織領(lǐng)導，“一班一張職責表”。明確市農(nóng)業(yè)局科教處、各主辦單位、協(xié)辦單位責任人及班主任、跟蹤服務人員的工作職責。確保學員選拔、集中培訓、市場考察、實踐學習、創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、學員管理及資料收集等各環(huán)節(jié)工作順利完成。
強化學員選拔，“一人一張登記表”。從學員是否有創(chuàng)業(yè)意愿，是否創(chuàng)辦過企業(yè)或合作社，以及規(guī)模、收入和帶動農(nóng)戶情況等幾個方面，對所有經(jīng)村鎮(zhèn)推薦的學員逐一審核，選準、選對、選好參訓學員，保證學員質(zhì)量和人數(shù)。
突出創(chuàng)業(yè)培訓的專業(yè)特色，“一期一專業(yè)”。率先把創(chuàng)業(yè)培訓主體與創(chuàng)業(yè)培訓專業(yè)有機結(jié)合，按培訓主體的專業(yè)分期培訓，在創(chuàng)業(yè)共性知識中融入專業(yè)技術(shù)知識，按種植（蔬菜）、林果、畜牧、水產(chǎn)、農(nóng)機、農(nóng)村能源等分專業(yè)開班。
突出創(chuàng)業(yè)培訓的行業(yè)特色，“一人一套實用書”。創(chuàng)造性地吸收了勞動部門syb創(chuàng)業(yè)十步的精髓，在創(chuàng)業(yè)能力評價、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)市場解析、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)資金籌措、財務管理等各創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中突出農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的特點，在全國率先開發(fā)了校本教材《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指南》和各涉農(nóng)專業(yè)的實用技術(shù)教材。
進行分層教學、模塊教學，“一期三小班、一課一目標”。根據(jù)學員的知識儲備、創(chuàng)業(yè)方向等因素，分小班教學，讓培訓師走下講臺，運用案例分析、分組討論等多形式進行互動啟發(fā)式教學，按創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)設計等四個模塊構(gòu)建課堂培訓體系，每一模塊中分為若干個目標知識點，把目標落實到每一堂課上。
規(guī)范培訓管理，“一人一崗位”。根據(jù)省市農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓要求，及時制定農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓實施方案，成立農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓工作領(lǐng)導小組，校長任組長，副校長任副組長，學校有關(guān)科室負責人任成員。下設辦公室，分教學組織、班級管理、資料管理、財務管理、宣傳報道、生活服務等六個小組，每個小組都明確了具體工作職責、責任人和工作人員，負責培訓日常管理。
發(fā)揮典型學員的示范作用，“一班一區(qū)一典型”。在對培訓學員定期進行全員跟蹤指導的同時，每期每班選出一名創(chuàng)業(yè)典型學員。自開辦農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓班以來，從各期學員中涌現(xiàn)出了姚文清、趙禮強、閔耀世、曾思來等一批全省乃至全國的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)明星。在“明星創(chuàng)業(yè)談”培訓課上通過創(chuàng)業(yè)明星示范引導、現(xiàn)身說法，宣傳了創(chuàng)業(yè)典型，激勵了農(nóng)民參加創(chuàng)業(yè)培訓的愿望，發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，營造了良好的創(chuàng)業(yè)培訓氛圍，激發(fā)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，并搭建一個學員與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)明星對接的互動平臺。
第6篇：syb創(chuàng)業(yè)計劃書范文
關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系
我國創(chuàng)業(yè)教育實踐與研究蓬勃發(fā)展。高校的創(chuàng)業(yè)教育形式主要有課堂教育和創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前的創(chuàng)業(yè)教育還不能滿足學生的需求，仍存在一些不足。在定位上，創(chuàng)業(yè)教育只限于創(chuàng)業(yè)實務層面，如形形的課外科技活動；在實施上，創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育“兩張皮”，甚至被認為是利用課外時間進行的非正規(guī)教育；在范圍上，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅限于少數(shù)學生，帶有極強的精英化痕跡。要解決這些問題就需要科學合理地規(guī)劃與設計全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校承擔著高等教育和職業(yè)教育的雙重任務，其創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建更要體現(xiàn)高等教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的特征。由此可見，構(gòu)建基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系非常必要也很有挑戰(zhàn)。本文圍繞如何構(gòu)建全校性的具有高職教育特點的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行探索。
一、文獻綜述
（一）美國全校性創(chuàng)業(yè)教育課程。
全校性創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展標志著美國高校逐漸將“創(chuàng)業(yè)精神”視為每一位大學生必須具備的基本素質(zhì)。目前主要的全校性創(chuàng)業(yè)教育模式主要有集中型的“磁石模式”和分散型的“輻射模式”。磁石模式以百森商學院為代表，通過整合所有資源和技術(shù)吸引來自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學生。百森商學院在杰弗里·蒂蒙斯的領(lǐng)導下，開發(fā)出一套富于創(chuàng)新的、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。輻射模式以康奈爾大學為代表，康奈爾大學創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)結(jié)合緊密，參與學院的教師可根據(jù)專業(yè)特征設置創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)業(yè)教育更加契合學生的需求。隨著全校性創(chuàng)業(yè)教育的開展，不管是磁石模式還是輻射模式都使得高校學生參與創(chuàng)業(yè)教育的比例得到提高。美國大學的創(chuàng)業(yè)教育課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的所有方面，其中最典型的課程有創(chuàng)業(yè)啟動、風險投資、商業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)營銷、機會識別、創(chuàng)業(yè)評價、創(chuàng)業(yè)者法律知識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)研究、小企業(yè)管理等。
（二）日本“綜合學科”課程結(jié)構(gòu)。
為了適應社會高度科學化、綜合化、國際化和信息化的時代要求，確保國際競爭力，日本特別重視大學創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)設由必修學科群、選修學科群和自由科目群組成“綜合學科”的課程結(jié)構(gòu)，其中“產(chǎn)業(yè)社會與人”為眾多高校學生必修的創(chuàng)業(yè)課程。日本大學的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容很多，大致分為五類：一是關(guān)系企業(yè)家的基本素質(zhì)和個性特征；二是涉及創(chuàng)辦企業(yè)或公司的相關(guān)法律事務以及財稅金融知識；三是與企業(yè)內(nèi)部運作有關(guān)的知識和技能；四是管理學方面的知識；五是成功創(chuàng)業(yè)者的案例分析。
（三）德國學習領(lǐng)域課程方案。
學習領(lǐng)域課程方案是一種凸顯職業(yè)性、發(fā)展性、行動性、反思性等理性思維的新的課程模式，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。課程開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程，由該職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)С鱿嚓P(guān)的學習領(lǐng)域，再通過適合教學的學習情境使學習領(lǐng)域具體化。學習領(lǐng)域課程通過整體而連續(xù)的行動來學習，主要目標是培養(yǎng)學生的行動能力。
（四）高職教育的特點。
高職教育即高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，屬于高等教育，但不同于普通高等教育，在辦學思想、辦學模式、人才培養(yǎng)模式和目標、培養(yǎng)對象等方面都體現(xiàn)出自身的特點。高職教育的辦學思想是以服務區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，以學生就業(yè)為導向，這便引導高職院校在辦學模式和人才培養(yǎng)模式方面需要較多地開展校企合作和工學結(jié)合，與社會多種力量共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才或高端技能型人才。但在招生方面，高職教育的招生對象一般是高考最后一批正式錄取生或職校生，因此，高職院校的學生一般知識基礎比較薄弱。基于以上特點，高職教育的課程體系構(gòu)建應該基于工作過程而不是學科體系，教學方法更多地選擇行動導向教學法，設計多種工作情境，從具體到抽象，增加生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的比重，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和職業(yè)能力。
二、基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育及其課程狀況
為了更科學地構(gòu)建基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，我們對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)成功因素、高職學生對創(chuàng)業(yè)教育需求與愿望、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀以及高職院校創(chuàng)業(yè)教育基地現(xiàn)狀的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論。
第一，創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)動機主要是來自內(nèi)因，即實現(xiàn)自我價值，這也是主動式創(chuàng)業(yè)；還有很多是生活所迫的被動式創(chuàng)業(yè)者。不管是主動還是被動，創(chuàng)業(yè)成功者所擁有的特質(zhì)是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險精神，不怕失敗。
第二，創(chuàng)業(yè)成功人士的指導和幫助，以及企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)講座，有利于滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求。充分利用大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)指導中心，邀請成功人士開設講座，建立創(chuàng)業(yè)導師制度，對學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進行培養(yǎng)。
第三，工程類專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)教育了解較少，應對其加強創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，引導他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域開拓事業(yè)。
第四，行業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)成功的重要保證，行業(yè)的分散性與學生創(chuàng)業(yè)項目的多樣性使得“行業(yè)知識”的教育比較困難。可把行業(yè)歸類，即把行業(yè)分類為生產(chǎn)型、流通型和服務型行業(yè)，相同類型行業(yè)的管理和運作都具有許多共通性的過程和環(huán)節(jié)。
第五，學院應在修學方式、課時量、教師配給方面對創(chuàng)業(yè)教育給予支持，使創(chuàng)業(yè)教育能夠保質(zhì)保量地進行。識別機會、決策、溝通、創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的重要技能，這些技能可通過行動導向教學法進行鍛煉。
三、基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路
通過以上文獻分析和調(diào)查研究分析，提出以下構(gòu)建基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的思路。
1.面向全校。調(diào)查研究顯示，高職院校不同專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)教育的了解程度明顯不一致，經(jīng)管類學生了解較多，工程類學生了解較少。另外，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程修學方式、課時量、教師配給等方面還不能夠滿足學生需要。這些問題可通過構(gòu)建全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系來解決。
2.基于創(chuàng)業(yè)過程。高職院校的創(chuàng)業(yè)課程體系要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。創(chuàng)業(yè)教育課程方案設計也可以借鑒德國學習領(lǐng)域課程方案的設計思路，確定創(chuàng)業(yè)行動領(lǐng)域，歸納創(chuàng)業(yè)學習領(lǐng)域，設計創(chuàng)業(yè)學習情境。學生在行動中接受創(chuàng)業(yè)教育，錘煉創(chuàng)業(yè)技能。
3.錘煉創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。創(chuàng)業(yè)成功者所擁有的特質(zhì)是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險精神，不怕失敗。這種特質(zhì)就融入在創(chuàng)業(yè)精神中。
4.融合行業(yè)知識。擁有行業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)成功的重要保證。然而，行業(yè)的分散性與學生創(chuàng)業(yè)項目的多樣性使得“行業(yè)知識”的教育比較困難。可把行業(yè)歸類，即把行業(yè)分類為生產(chǎn)型、流通型和服務型行業(yè)，相同類型行業(yè)的管理和運作都具有許多共通性的過程和環(huán)節(jié)。
四、基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
（一）基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)教育課程分析。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程確定創(chuàng)業(yè)行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域所涵蓋的各項行動分別有不同的課程（或活動）來解決，設計課程（或活動）的具體學習單元與創(chuàng)業(yè)行動一一對應，使課程（或活動）更具有針對性，見表一。
學習單元設計有以下特點：（1）“做人”課程與“做事”課程相結(jié)合，個人素質(zhì)訓練與團隊素質(zhì)拓展相結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)者有愛、有責任心、有特殊品質(zhì)，能夠成人、成才、成功。（2）融入行業(yè)知識。如認知創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為生產(chǎn)型企業(yè)、流通型企業(yè)和服務型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，請不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)家來校講座，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神。（3）通過戶外拓展訓練克服心理障礙，培養(yǎng)團隊精神。分析表中列舉的高空斷橋、空中單杠、求生墻都需要在膽大心細、冒險進取、團結(jié)信任的狀態(tài)下才能夠取得成功的。（4）學習單元按照一定的順序或類別設計。如按順序設計：確定啟動資金、第一年的盈利計劃、第一年的現(xiàn)金流計劃；如按類別設計：個體工商戶注冊流程、合伙企業(yè)注冊流程、有限公司注冊流程。
（二）基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系架構(gòu)。
將表一中的內(nèi)容按照課程（或活動）歸納整理并進行完善，形成“基地-項目-活動-課程”互動的創(chuàng)業(yè)教育課程體系（見圖1）。面向全校的課程有兩個，即創(chuàng)業(yè)基礎和拓展訓練。拓展訓練能夠磨練意志，培養(yǎng)團隊精神和實踐能力，主要訓練項目包括高空斷橋、空中單杠、求生墻。創(chuàng)業(yè)基礎主要包括市場營銷、財務管理和管理學方面的內(nèi)容，具體選擇創(chuàng)業(yè)過程中需要的內(nèi)容，如不同類型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、目標市場分析、制定計劃、確定啟動資金、產(chǎn)品與定價、撰寫第一年的盈利計劃、撰寫第一年的現(xiàn)金流計劃、融資渠道與籌資管理、銷售渠道管理、營銷資源分配與管理、建立與分析財務報表、財務管理與風險控制、成本管理、利潤分配管理、財務分析與績效評價、人才分配與時間管理、執(zhí)行計劃、控制、決策、創(chuàng)新、績效等。
創(chuàng)業(yè)教育課程體系的兩項活動是創(chuàng)業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)家講座。創(chuàng)業(yè)計劃競賽與省級或國家級的創(chuàng)業(yè)計劃競賽相銜接，是省級或國家級的創(chuàng)業(yè)計劃競賽的選拔賽，鼓勵更多的學生參加。選擇項目教學法對學生重點指導和教育，邀請不同企業(yè)類型的創(chuàng)業(yè)家走進校園，與學生面對面地交流，開展創(chuàng)業(yè)家講座活動，通過創(chuàng)業(yè)家與學生的互動，渲染創(chuàng)業(yè)精神。
具有創(chuàng)業(yè)想法的學生可以申請參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓，組建模擬公司，進行針對性較強的創(chuàng)業(yè)實訓。創(chuàng)業(yè)實訓效果較好的模擬公司可以選擇進入創(chuàng)業(yè)孵化中心，進行有選擇地真實公司經(jīng)營，將模擬公司逐步過渡到真實公司。
（三）基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的特點。
1. 高等教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合，兼具培養(yǎng)高等人才、職業(yè)技術(shù)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標。
2. 創(chuàng)業(yè)過程導向的課程開發(fā)思路是高職教育課程開發(fā)思路的靈活應用，有利于學生學習和理解創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)和錘煉創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。
3. 面向全校的創(chuàng)業(yè)教育，從課程到活動、項目、基地，接受創(chuàng)業(yè)教育的學生逐漸減少，是一個照顧全局、突出重點、普遍教育、重點指導的過程。
4. 教學法的選擇突出行動導向的教學過程和實踐能力培養(yǎng)的教學目標。
5. 創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合。創(chuàng)業(yè)教育（市場/財務/管理）可以作為公共必修課或者公共限選課，拓展訓練一般作為必修的獨立實訓，SYB培訓可以作為任選課，均賦予一定的學分。
實踐證明，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高度技能型人才和實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”的有效路徑。肇慶工商學院素質(zhì)拓展訓練基地創(chuàng)建于2004年，與清華科技園合作創(chuàng)建，在國內(nèi)最早把學生素質(zhì)拓展訓練納入正式課程，至今已培訓學生12000余人。2005年12月成立大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，開創(chuàng)了廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育的先河。學校將創(chuàng)業(yè)教育納入教育計劃，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，全力“打造中小企業(yè)家的搖籃”。迄今，大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心已經(jīng)培養(yǎng)了三屆創(chuàng)業(yè)精英。2011年開始開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓，已經(jīng)舉辦四期，343名學生從中受益。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，促進了畢業(yè)生就業(yè)，初次就業(yè)率從約77%上升到90%以上。創(chuàng)業(yè)教育可能沒有培養(yǎng)出大量的創(chuàng)業(yè)家，但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神，磨練了學生的意志，使學生帶著這些精神和意志踏上工作崗位，可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的員工，這也是企業(yè)需要和欣賞的員工。基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系在高等院校和職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面具有一定的借鑒意義。
（作者單位：肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院）
參考文獻：
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第7篇：syb創(chuàng)業(yè)計劃書范文
關(guān)鍵詞：柳州職業(yè)技術(shù)學院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0079-02
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地約3400平方米，包括就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓練中心、創(chuàng)新工作室、民族工藝產(chǎn)品設計研究中心、數(shù)字化制造和設計創(chuàng)新中心、協(xié)同創(chuàng)新研究院等。協(xié)同創(chuàng)新研究院是第五批廣西壯族自治區(qū)技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機構(gòu)，《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程2007年10月被確立為國家精品課程，2012年入選國家精品資源共享課。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織工作的開展
1.形成“素養(yǎng)?管理?創(chuàng)新”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。堅持“國際引領(lǐng)，內(nèi)涵升級，六化并舉，建成特色鮮明高職名校”的發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一階段從開展生存型創(chuàng)業(yè)教育SIYB創(chuàng)業(yè)項目起步；第二階段迎進KAB項目注重創(chuàng)業(yè)意R的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和素質(zhì)的高素質(zhì)高技能創(chuàng)業(yè)人才；第三階段注重公益創(chuàng)業(yè)與社會責任，注重社會企業(yè)家精神的培育；第四階段形成了國際化、現(xiàn)代化、立體化、特色化的創(chuàng)業(yè)教育，注重創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)效、創(chuàng)思、創(chuàng)行。
2.健全協(xié)調(diào)聯(lián)動的組織機構(gòu)。成立由校長為組長的領(lǐng)導小組，一名副校長為副組長專管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。成立由教務與實訓管理處、就業(yè)處、學生工作處、團委、素質(zhì)教育基地、二級學院等多部門組成的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”聯(lián)動機構(gòu)，以教務處為主導，二級學院為主體，結(jié)合學生專業(yè)和興趣成立對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，配置專兼職教師進行指導。
3.制定系統(tǒng)有效的管理制度。制定《柳州職業(yè)技術(shù)學院學分制管理實施辦法》、《柳州職業(yè)技術(shù)學院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》、《柳州職業(yè)技術(shù)學院學生專業(yè)技能競賽管理辦法》、《柳州職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》等相關(guān)制度，從制度機制上推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效落實國家政策文件和相關(guān)要求。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索
1.制訂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)圍繞總體定位，系統(tǒng)設計“二維”課程體系，系統(tǒng)設計實踐教學體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育并舉、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合、貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育體系。
2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。先后引入大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育、科學商店和綠色創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)咖啡、社會企業(yè)家培育與公益創(chuàng)業(yè)課程并納入人才培養(yǎng)課程體系中，創(chuàng)建了特色鮮明的“1+X”課程體系。（1）建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體平臺，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，嚴格遵照教學計劃安排課時。（2）開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多維補充。
3.實行彈性學制。實行彈性學制，基本學制為3年，彈性學習年限為2―8年。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等原因沒能在基本學制年限內(nèi)完成規(guī)定學分的學生可以延長學習年限。
4.開設與社會需求相一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的知名企業(yè)家、名牌高校創(chuàng)業(yè)金牌導師、知名投資人等授課，采取“項目導引實訓型”實踐教學模式，與柳州市眾創(chuàng)空間和高新技術(shù)開發(fā)區(qū)簽訂共建基地協(xié)議。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)培養(yǎng)，實踐教學平臺豐富多元。開展了豐富多彩的實踐教學活動，如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、你不理財?財不理你――炒股大賽等，建立了“公益創(chuàng)業(yè)社”，參與了“女童保護”、“E農(nóng)計劃”、“暖流計劃”、“候鳥飛”等項目；豐富公益創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容，規(guī)范原有的科學商店、恒源祥編織吧、“柳職印記”校園創(chuàng)業(yè)書吧等公益創(chuàng)業(yè)項目。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓層級遞進，政企校資源協(xié)同育人
1.校企深度交融，參與企業(yè)科技創(chuàng)新。與廣西柳工機械股份有限公司共建工程機械全球客戶體驗與培訓中心、柳州恒宏機械有限公司等企業(yè)建立“校中廠”，柳州市30多家大中型企業(yè)開展共建學生實習基地、技術(shù)服務等方面的合作，參與企業(yè)的新技術(shù)應用和技改，不斷激勵學生形成創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新能力。
2.成立協(xié)同創(chuàng)新研究院。以協(xié)同創(chuàng)新的建設思路，集聚校內(nèi)外相關(guān)技術(shù)團隊和創(chuàng)新資源，深入開展與本地企業(yè)的產(chǎn)學研合作以及與國內(nèi)外創(chuàng)新資源的協(xié)同合作，重點建設智能裝備（機器人、3D打印）、智能制造（大數(shù)據(jù)云計算）和新材料等三個產(chǎn)業(yè)技術(shù)應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心。
3.促進實驗教學平臺面向?qū)W生開放。實驗開出率達到100%，設計性實驗和創(chuàng)新型實驗達到30%以上，充分利用實驗中心的協(xié)同特點，為學生營造一個真實、完整的商務活動環(huán)境，完成從學校到企業(yè)的過渡。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的服務保障體系完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚
1.建設“一站式”學生服務中心。2014年建設了“一站式”學生服務中心，每年接待學生約3萬人次，學生可預約接受學業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、心理健康咨詢等。
2.創(chuàng)業(yè)顧問咨詢團幫扶學生創(chuàng)業(yè)。學院組建的創(chuàng)業(yè)顧問咨詢團由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)授課教師，校友、企業(yè)中聘請的成功企業(yè)家、政府相關(guān)職能部門（如工商、稅務等）聘請的專家等組成，主要是對學生提出的創(chuàng)業(yè)計劃書進行價值評估和可行性評估，對通過評估的方案提供經(jīng)費、崗位、智力等支持。
3.多渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。學院網(wǎng)站的校友風采、新聞網(wǎng)等版塊成為在校生和畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳主陣地，采用專題新聞、人物專訪、優(yōu)秀典型等方式大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。不定期邀請優(yōu)秀校友和創(chuàng)業(yè)典型人物到學校開展各種專題講座，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制。學院打造了一支熱心創(chuàng)業(yè)、德才兼?zhèn)洹⒗碚撍礁摺嵺`能力強、業(yè)績突出的專兼職創(chuàng)業(yè)培訓師及創(chuàng)業(yè)咨詢師隊伍。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成果顯著，學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量不斷提升
近3年，“兩延伸雙滲透”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式共計使3萬余名學生受益，學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量不斷提升，引領(lǐng)中國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，學校畢業(yè)生就業(yè)綜合競爭力不斷增強，初次就業(yè)率始終在90%以上。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位滿意比例均在96%以上，對畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)知識評價較高。
第8篇：syb創(chuàng)業(yè)計劃書范文
關(guān)鍵詞：應用型高校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；三位一體
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0007-02
黨的十七大明確指出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標，浙江省第十二次黨代會也明確提出，將堅定不移走“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省”之路。建設創(chuàng)新型國家需要大量的創(chuàng)新型人才，為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的重要使命。應用型本科院校既不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型、研究型大學，也有別于技能型、高等職業(yè)技術(shù)院校，它作為新的教育類型，實現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合；它作為新的人才培養(yǎng)模式，注重理論與實踐的結(jié)合；它作為所在地方經(jīng)濟建設和科技進步的重要力量，在實現(xiàn)教育大國的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。應用型本科院校以應用為本、以特色興校，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型人才，為地方經(jīng)濟建設服務。一般認為，應用型人才是具備基本的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，以實際應用能力為特色的人才。其特點是職業(yè)性、實用性和實踐性。許多院校對應用型人才的理解往往忽略對人文素養(yǎng)的要求，其培養(yǎng)的人才不能適應社會對創(chuàng)新型人才的需求。“成人”不僅僅是指身體長高，也不僅僅是法律意義上的擁有選舉權(quán)與被選舉權(quán)，更重要的是在價值層面上，有意識地培養(yǎng)有獨立精神、自由思想的人文潛質(zhì)。事實上，教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊中，對于人的可持續(xù)發(fā)展而言，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)往往比數(shù)理能力的培養(yǎng)更基礎，因為人文素養(yǎng)是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我約束能力等方面。
應用型本科院校對其學生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育既是顯性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，又是內(nèi)在創(chuàng)新精神培養(yǎng)的需要。因此，應用型本科院校應更好的適應形勢發(fā)展的需要，肩負培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命，努力把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化融入校園文化，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新性思維方式、掌握一定創(chuàng)業(yè)技能、具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。任何一種教育的實效取決于有效的教育模式，如何構(gòu)建應用型本科院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的有效模式是抓好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作的關(guān)鍵。
衢州學院作為一所新建的應用型本科院校，近年來堅持“以人為本、德才并育、與時俱進”的辦學理念，以主動服務地方為宗旨、應用型人才培養(yǎng)為目標，不斷深化教育教學改革，加強大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，在探索中實踐，在實踐中提升，初步探索形成了“制度+課程+活動”的三位一體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，在人才培養(yǎng)和社會服務重取得了較好的成績。
一、領(lǐng)導高度重視，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育制度體系
（一）成立領(lǐng)導小組，設立專項經(jīng)費
大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)性工程。長期以來，學校黨政領(lǐng)導十分重視大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，成立了“大學生科技創(chuàng)新活動領(lǐng)導小組”,由分管學生工作的黨委副書記和分管教學工作的副校長擔任組長，教務、科研、學生、計財、團委及二級學院等相關(guān)單位負責人為小組成員。為確保創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育全面實施，學校分別在教務處和團委設立大學生學科競賽經(jīng)費和大學生科技創(chuàng)新活動經(jīng)費，并逐年增加。
（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育制度體系
學校在“十二五”規(guī)劃明確指出：著力培養(yǎng)基礎理論扎實，專業(yè)知識面寬，創(chuàng)新能力、實踐能力和自主發(fā)展能力強的高素質(zhì)應用型專門人才。近年來，學校先后下發(fā)的《關(guān)于深入推進大學生思想政治教育工作的實施意見》、《關(guān)于進一步加強教學質(zhì)量建設的意見》和《關(guān)于進一步加強學風建設的意見》等文件，將大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)和教育教學改革的重要內(nèi)容，都明確指出要大力加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
（三）實施本科生創(chuàng)新實踐學分
為鼓勵學生積極參加創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，探索實踐教育教學新形式和新途徑，學校實施本科生創(chuàng)新實踐學分，將大學生科技競賽、科研活動、職業(yè)資格或技能證書、社會實踐和創(chuàng)業(yè)能納入創(chuàng)新實踐學分，要求學生在修完專業(yè)教育培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程，取得相應學分的同時，必須參加創(chuàng)新實踐學分活動項目，取得規(guī)定的學分，并鼓勵學生創(chuàng)新學分超出要求分值的可以替代專業(yè)選修課程學分，這極大的激勵學生參與創(chuàng)新實踐。
二、理論結(jié)合實踐，設置合理的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系
課堂教學是人才培養(yǎng)的主要渠道。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的設置目的在于讓學生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的理念和創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的相關(guān)知識，掌握創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫要求和創(chuàng)新思維的技巧與方法，使參加學習的學生能夠結(jié)合自身實際情況，借助創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的技巧和方法，提升自身綜合素養(yǎng)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，為創(chuàng)業(yè)做好有效準備。
（一）開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育必修課
學校面向全體學生開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》和《大學生成才成長指導》等必修課，學校將“創(chuàng)業(yè)教育”和“大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐”納入課程重要內(nèi)容，并十分重視課程建設，專門組建大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教研室，經(jīng)常開展課程建設調(diào)研、討論、考察等活動，以豐富課程資源、提高教學效果。為提高師資隊伍，學校定期不定期選派青年教師參加KAB、SYB創(chuàng)業(yè)、青年創(chuàng)業(yè)導師和各類學科競賽指導教師培訓，為普及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論教育奠定基礎。
（二）打造“企業(yè)課堂”
“企業(yè)課堂”是把以課堂傳授知識為主的教育模式轉(zhuǎn)化成課堂傳授知識與課外活動、實踐有機結(jié)合的新模式。把課堂專業(yè)知識學習與社會實踐相結(jié)合，將課堂的一部分內(nèi)容移植到企業(yè)，建立企業(yè)課堂。通過促使學生了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)、文化、管理、營銷、運作等，為學生提供理論聯(lián)系實際的平臺，提高學生解決實際問題的能力，全面提升大學生綜合素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭力和就業(yè)層次，縮短學生走上社會的適應期，實現(xiàn)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、企業(yè)文化培育和學校專業(yè)教育的三贏。
企業(yè)課堂的實施，以創(chuàng)業(yè)沙龍、企業(yè)實踐、社會實踐為抓手，把“企業(yè)課堂”細化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)要求、大學生創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力培育、創(chuàng)業(yè)取向及企業(yè)評價、企業(yè)文化漫談、基于大學生的創(chuàng)業(yè)方略、公共關(guān)系與危機管理、營銷與品牌管理、人際溝通法寶、大學生創(chuàng)業(yè)權(quán)益保護、角色轉(zhuǎn)換與社會適應、踏上成功之路等十二個模塊。結(jié)合所學的專業(yè)建立相應的“企業(yè)課堂”基地，通過篩選組建“企業(yè)課堂”講師團，引導學生積極投入到企業(yè)課堂活動中去，通過企業(yè)課堂的實施，全方位提高自身的素質(zhì)，了解社會，把握市場，在互動中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學習的積極性和主動性，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導學生踏向成功之路。
（三）成立創(chuàng)業(yè)學院
學校結(jié)合實際、整合資源，聯(lián)合市人勞局、團市委、校繼續(xù)教育學院等相關(guān)部門成立衢州市青年創(chuàng)業(yè)學院，聘請校內(nèi)外專家、成功企業(yè)家為授課講師，通過開展KAB、SYB青年創(chuàng)業(yè)培訓、設立青年企業(yè)家講壇、職業(yè)素質(zhì)沙龍培訓等形式，為創(chuàng)業(yè)青年和志向創(chuàng)業(yè)的大學生提供了系統(tǒng)培訓，同時也為拓展學校服務社會，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育搭建平臺。
三、競賽加項目，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐活動
創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不僅僅是書中看到、課堂聽到的，關(guān)鍵是在實踐中得到鍛煉體驗的。學校每年設立大學生學科競賽和科技創(chuàng)新項目資助專項經(jīng)費40余萬元，資助學生開展各類科技創(chuàng)新項目，參加各科學科競賽活動。
（一）舉辦各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽活動
學校結(jié)合專業(yè)教學和學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，每年舉辦大學生結(jié)構(gòu)設計大賽、機械設計大賽、電子設計大賽、程序設計大賽、化工設計大賽、多媒體作品設計大賽、電子商務設計大賽、力學競賽、案例分析大賽、數(shù)學建模競賽等學科競賽近20項，舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽10余項，活動類別涉及學校各專業(yè)學科，活動對象面向全體學生，每年有近3000人次學生直接參賽，形成“院、校、省、國”四級組織的學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽體系。近三年，學生在各類競賽中獲國家級一等獎5項，二等獎9項，省級三等獎以上200多項，獲獎的等級和成績逐年提升。
（二）實施大學生科技創(chuàng)新活動項目
學校設立省、校兩級大學生科技創(chuàng)新項目，鼓勵學生參與教師的科研項目或自主確定選題展開研究，不斷規(guī)范大學生科技創(chuàng)新項目管理。近三年，立項省級大學生科技創(chuàng)新項目22項，省級大學生科技成果推廣項目10項；校級大學生科技創(chuàng)新項目55項。申報項目數(shù)和立項數(shù)逐年增加，每年有300余人直接參與項目，有效促進了學生參與科技創(chuàng)新、社會調(diào)查和專業(yè)學習。
（三）開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動
學校注重校企融合、產(chǎn)學互動，建有校外學生見習基地300多個，積極參與衢州大學科教園之大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設，不斷拓展大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐基地。與中國移動衢州分公司共建衢州學院動感地帶大學生創(chuàng)業(yè)基地，依托移動在場地、經(jīng)費、管理上的優(yōu)勢，推薦學生參與基地管理、業(yè)務拓展、客戶調(diào)查等就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習，聯(lián)合全校創(chuàng)業(yè)青年開展“淘寶街”校園創(chuàng)業(yè)活動，在校園論壇上開辟“淘汰郎”網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實踐平臺，切實服務學生創(chuàng)業(yè)體驗與實踐。
參考文獻：
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第9篇：syb創(chuàng)業(yè)計劃書范文
一、建設基礎
1.師資情況
“創(chuàng)藝”空間創(chuàng)客實驗室團隊指導教師知識儲備豐富，視野開闊，專業(yè)知識扎實，且大都具備“雙師型”教師資格。部分教師獲得人力資源與社會保障部舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓（SYB）課程師資培訓合格證書，且擁有高校創(chuàng)業(yè)指導師資格證書，因而具備針對大學生所開展GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)）、SYB（開辦你的企業(yè)）課程培訓能力。亳州學院部分教師多次指導學生參加過就業(yè)創(chuàng)業(yè)類大賽及各類專業(yè)比賽，取得了多項校級及省級獎勵。
2.學生基礎
2012年以來亳州學院藝術(shù)設計、多媒體設計與制作及環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生在各類專業(yè)比賽中獲獎，先后獲得全國大學生廣告藝術(shù)大賽、“合財杯”中國大學生計算機大賽、“昆山花橋杯”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃暨大學生創(chuàng)業(yè)大賽等各類獎項。該校設計專業(yè)群很多學生具備創(chuàng)業(yè)愿望，創(chuàng)新意識、動手能力及實踐操作能力較強。
3.專業(yè)基礎
亳州學院設計專業(yè)群包括藝術(shù)設計、環(huán)境藝術(shù)設計、多媒體設計與制作三個專業(yè)，目前在校人數(shù)約250人。專業(yè)針對人才的市場需求，組建專業(yè)群，開設PS、CAD、AI、Adobe Premiere、3DMAX等軟件課程，包裝設計、會展設計、企業(yè)形象設計、視頻展示與特效設計、影視廣告與創(chuàng)意、工程制圖等專題課程，讓學生在“學中做”。同時，外出實訓周為學生提供實踐機會，讓學生實現(xiàn)在“做中學”。學生擁有的扎實基本功為創(chuàng)客實驗室的建立打下了堅實基礎。
4.校內(nèi)外實訓實踐基礎
該校建有標準化數(shù)字藝術(shù)實訓機房一座、在建標準化藝術(shù)設計實訓中心，且與亳州當?shù)囟嗉以O計類公司建立合作關(guān)系，以上企業(yè)為設計專業(yè)群學生提供實習崗位及實習反饋，從而將學生的理論知識與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)“教、學、做、產(chǎn)”一體化，進而培養(yǎng)學生的實踐操作能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
5.教學改革基礎
亳州學院發(fā)展轉(zhuǎn)型時期要求專業(yè)培養(yǎng)人才以應用型為導向，設計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式要滿足改革需求。改革方向主要突出學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在學習基本設計理論的基礎上，加大教學實踐環(huán)節(jié)投入。教師采用任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)等教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)客實驗室作為檢驗教學成果及人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，它的建設極為重要。
6.創(chuàng)業(yè)團隊基礎
由亳州學院2014級藝術(shù)設計及2014級環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)辦的麗升廣告設計公司已經(jīng)入駐該校大學生創(chuàng)業(yè)園，目前正在運營。比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目能夠為未來的創(chuàng)客實驗室提供技術(shù)、經(jīng)驗及人員支持。
二、建設目標
1.總體目標
創(chuàng)新型設計類人才在市場十分受歡迎。就亳州而言，許多藥企缺乏包裝設計人才，很多裝潢公司急需室內(nèi)設計人才。然而設計人才雖受市場歡迎，但大部分設計專業(yè)的畢業(yè)生和在校生在學習和就業(yè)的過程中卻十分茫然。造成這一現(xiàn)象的最根本問題是人才培養(yǎng)系統(tǒng)不健全，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離。而創(chuàng)客實驗室的建設與應用能夠從很大程度上提高目前人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
通過實施“創(chuàng)藝”空間實驗室建設計劃，立足于設計專業(yè)群大學生群體，建立開源、創(chuàng)新、協(xié)作、共享的線上交互平臺及線下實體實驗室，培養(yǎng)滿足社會需求的設計類創(chuàng)新型人才。通過創(chuàng)客課程及創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)課程系統(tǒng)培訓與指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生掌握創(chuàng)新設計的基本知識和具體做法，讓學生學會分享與協(xié)作、討論與交流，以提升自身的團隊協(xié)作能力及職業(yè)素質(zhì)，并最終將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實產(chǎn)品。
（1）激發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)成功率。“創(chuàng)客”一詞來源于英語的“maker”，是指不以盈利為目的，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。實驗室打算由學校及系科牽頭，通過邀請專家舉辦創(chuàng)業(yè)講座，開展SYIB創(chuàng)業(yè)系列培訓，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識；指導學生對設計類產(chǎn)品（如藥品包裝、創(chuàng)意燈飾等）進行創(chuàng)意和研究，提高動手實踐能力；實現(xiàn)產(chǎn)品與企業(yè)的對接，進一步將產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。實驗室實行導師制，由專業(yè)教師擔任的導師帶領(lǐng)學生在真實的實踐環(huán)境下進行產(chǎn)品開發(fā)與設計構(gòu)思、制作，提升學生的實踐操作能力。
（2）創(chuàng)客實驗室對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠促進設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。首先，在培養(yǎng)目標上，要以應用型人才培養(yǎng)為主，設定創(chuàng)新型或創(chuàng)新應用型等分層次的人才培養(yǎng)目標。其次，在課程體系方面，引入豐富的創(chuàng)客教育課程，采用校外專家與校內(nèi)導師雙線授課的方式，豐富學生關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識。再次，在師資隊伍建?O方面，整合校內(nèi)外教師資源，與社會相關(guān)機構(gòu)及企業(yè)進行合作。一方面，通過專題培訓和企業(yè)掛職鍛煉的方式培養(yǎng)設計專業(yè)教師指導創(chuàng)客的能力；另一方面，聘請校外專家及企業(yè)人員通過開辦講座、開設培訓專題等方式指導創(chuàng)客實驗室建設。最后，在教學模式和教學方法上，創(chuàng)造性地運用課堂學習和課外實踐相結(jié)合的模式，以任務驅(qū)動為主要教學方法，讓學生真正實現(xiàn)在“學中做”，在“做中學”。
2.階段目標
（1）實驗室的前期目標為實體建設，在該校大學生創(chuàng)業(yè)園設立創(chuàng)藝空間實驗室，面積為120平方米，具備授課、產(chǎn)品設計及制造等多項功能。實驗室硬件的購買包括投影儀設備、計算機、3D打印機、激光切割機等專用設備。而實驗室共劃分為四個功能區(qū)，分別為教學區(qū)、討論區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)、實踐操作區(qū)。教學區(qū)安裝投影儀設備，滿足創(chuàng)客系列課程的教學需要；討論區(qū)桌椅及板凳是可移動的，方便教師與學生進行討論、溝通與交流；產(chǎn)品展示區(qū)方便學生將自己的創(chuàng)意作品展示出來；實踐操作區(qū)則是利用設計材料、3D打印機等設備實現(xiàn)產(chǎn)品的制造。
（2）實驗室的中期目標為創(chuàng)客課程開發(fā)建設。結(jié)合學校設計專業(yè)群人才培養(yǎng)目標及專業(yè)特色，整合校內(nèi)外教師資源，開發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)意產(chǎn)品的設計與制作等系列創(chuàng)客課程。后期還可將創(chuàng)客課程加以推廣，讓其進入課堂，向設計專業(yè)群學生普及創(chuàng)客理念。
（3）實驗室的后期目標為實現(xiàn)實驗室的“教、學、做、產(chǎn)”一體化。通過創(chuàng)客系列課程的教與學，讓學生在“學中做”，產(chǎn)生創(chuàng)意。同樣，通過做，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實具有利用價值的產(chǎn)品。
三、建設內(nèi)容
“創(chuàng)藝”空間實驗室建設計劃內(nèi)容，從宏觀上來說，主要包括線下實體實驗室及線上網(wǎng)絡交流平臺。線下實體實驗室為學生提供場地、材料、設備、資金及培訓指導，幫助學生將創(chuàng)意設計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品。而線上交互平臺則通過現(xiàn)代信息技術(shù)，建立能夠進行師生互動交流指導、分享創(chuàng)意、跨學科合作、展示推廣的網(wǎng)絡交流平臺。具體建設內(nèi)容包括以下幾個方面。
1.建設與創(chuàng)客實驗室相適應的互動教育聯(lián)盟
實驗室的建設和運營需要多方合力，即要求在建設和運營過程中進行互動。設計專業(yè)是一個實踐發(fā)展快于理論的專業(yè)，因此，在專業(yè)改革的過程中離不開校系領(lǐng)導的頂層設計。地方性本科院校的特色就是要與地方經(jīng)濟進行互動，從而服務于地方經(jīng)濟。一方面，互動在于實現(xiàn)校企合作，在建設創(chuàng)客實驗室時，企業(yè)要和學校充分互動，相互參與進行技術(shù)和技能上的交流和設備安裝、調(diào)試等操作學習。另一方面，教師與學生及企業(yè)開展各式實踐實訓，校系與校外基地開展深入合作，如開展師資培訓、課程開發(fā)與合作等。
2.建設與創(chuàng)客實驗室相適應的互動教育實施方案
設計專業(yè)是典型的應用型專業(yè)，具備很強的實踐操作性與創(chuàng)新性。實驗室的建設與發(fā)展作為專業(yè)實踐教育的重要一環(huán)，能夠采用任務驅(qū)動的方式，讓學生實現(xiàn)“教、學、做、產(chǎn)”一體化，進而提升學生的實踐能力及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。具體來說，具體實施方案就是第一學年通過創(chuàng)客課程、創(chuàng)業(yè)講座、GYB及SYB等創(chuàng)業(yè)培訓提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，同時，在導師的帶領(lǐng)下進行實際創(chuàng)意與實踐操作。第二學年，由具有共同創(chuàng)意的學生組建團隊撰寫、評審創(chuàng)業(yè)計劃書，形成創(chuàng)意設計類產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)項目。第三學年，學生走出創(chuàng)客實驗室，帶著產(chǎn)品或項目進入對口設計類企業(yè)實習。而整個實驗室具體的場地建設則力求真實、實用、溫馨，初步布局模型圖如下：
此外，在“創(chuàng)藝”空間實驗室人員配置方面，項目負責人及專業(yè)導師負責實驗室日常管理及運營及與企業(yè)的溝通與對接。同時可選拔學生作為團隊隊長，負責創(chuàng)客實驗室的具體運行，協(xié)助指導老師做好相關(guān)工作。