初中物理所用的實驗方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理所用的實驗方法范文

關鍵詞：邊學邊實驗；初中學生；物理實驗技能

一、邊學邊實驗教學的特點

所謂邊學邊實驗教學是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識能力的一種一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。

（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式。

1.針對初中學生的特點,在課堂教學中,若比較多地采用邊學邊實驗組織形式,讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促進大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

2.邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師做，學生看的那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。學生在教師的指導下邊看書、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養，因此學生學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。

3.邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，可以學得深一點，學得多一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能獲得知識和提高能力，而且解決了將課堂教學限制得太死，對學生個體間的差異不能因材施教的弊端。

（二）邊學邊實驗是一種高效率、輕負擔的中學物理教學活動。

我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是廣大師生自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就算達到了教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，通過自制儀器來進行。

邊學邊實驗教學可以根據教材、學生，以及器材的實際情況采用多種方式進行。我們主要采用了以下三種形式：（1）將邊學邊實驗安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用，例如：在講大氣壓強時，我讓同學們將一支大試管中裝上水，將一支口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。實驗現象引起學生強烈的好奇心，聽課時注意力特別集中。（2）將邊學邊實驗安排在新課的教學過程中，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用。例如：在阿基米德定律一課的教學中，先給學生講阿基米德和王冠的故事，然后讓學生用大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為止。讓學生自己體會阿基米德定律的實際意義。（3）將邊學邊實驗安排在下課前的幾分鐘作為復習鞏固新課之用。

在教學時間上，可以是一課時也可以是幾分鐘，總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。這樣，無論是對激發學生學習物理的興趣，促進學生掌握物理知識，提高教學質量，還是對實驗能力的培養都是有益的。

二、邊學邊實驗的教學功能

（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性。

《全日制義務教育物理課程標準》明確提出在義務教育階段，物理課程的價值表現之一就是通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，通過教師的肯定和贊揚，以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。

（二）有利于學生理解和掌握知識。

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學生的學習方式有很大關系。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%—20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽到教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生既看到實物或現象，自己又描述過，便能記住70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學邊實驗，既能讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上述最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

（三）有利于培養學生的實驗能力。

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少，開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，十分有利于培養學生的實驗能力。

（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法。

邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生“四動”的主動學習的活動場所。

在教師的指導下，發揮學生的主體作用，把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動手領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容。

教改實驗表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并有利于學生動眼、動腦、動手、動口，有利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，有利于發展他們智能的內容，都可以選為學生邊學邊實驗教學的內容。

1.根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。

例如：教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻率，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

2.對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。

3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。

4.將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。

（二） 千方百計準備好學生邊學邊實驗教學的儀器。

邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

（三） 認真上好學生邊學邊實驗課。

上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師的主要工作是巡視、集疑、布疑，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。在適當的地方，教師給予必要的點撥。

邊學邊實驗教學增加了學生實驗的次數，符合中學生心理生理特點和認知規律，激發了他們的學習興趣，也使物理教學質量得到了大面積的提高。

參考文獻：

［1］教育部.初中物理新課程標準（實驗稿）.