如何指導口語交際教學精選(九篇)

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第1篇：如何指導口語交際教學范文

關鍵詞：口語交際；寫作能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-273-01

口語交際能力是與識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，是素質教育的重要內容。

具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們的學習、生活奠定基礎。新的《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的總體目標：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明的進行人際溝通和社會交往?！?/p>

長期以來，在傳統的小學語文教學中一直存在著一個突出的弊端：就是重“文”輕“語”，重“讀寫”而輕“聽說”。忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。這種片面性嚴重影響了小學生口頭語言的發展，使得很多學生不愛說話。特別是農村小學的交際環境相對較差，再加上傳統的教學觀念，滯后的教學方法，薄弱的教學資源都制約了農村小學生口語交際能力的培養?？谡Z交際成了教學的難點。學生的語文素質難以平衡發展。培養和提高口語交際能力，就顯得尤為必要。

隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。如何運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日?？谡Z交際能力，實現口語交際的訓練目標？根據多年的教學實踐，下面我從兩個方面來談談農村小學口語交際訓練的有效策略。

一、加強口語交際能力的途徑

在平時的教學中，可以通過以下的方式加強口語交際訓練。

1、講述。讓學生講述身邊發生的事。這些發生在學生身邊的事，學生有話說，樂于說。

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內容與農村學生的生活實際有距離，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。新的《語文課程標準》指出：口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。只有貼近生活的話題，才可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。因此，我們必須立足生活，著眼農村實際，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

2、復述。復述課文內容，既鍛煉了學生的能力，又加深了學生對文本的認識。

3、轉述。創設情境，讓學生轉述老師的話，既鍛煉了學生的傾聽，也鍛煉了學生的表達。

口語交際中的傾聽、表達，只有通過雙方互動的方式才能進行。師生之間除構成教與學的雙邊關系外，在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。

4、即興說話。老師根據實際情況，隨時隨地讓學生即興說話，可以鍛煉學生的應變能力。創設情境教給方法，平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的口語交際能力。因此，課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

5、問題討論。就課文中的有些問題讓學生分組討論，也可以培養學生的口頭表達能力。

6、主題演講。開展主題演講活動，讓學生就某一主題展開辯論。

二、加強口語交際能力的方法

在平時的口語交際訓練過程中，要自始至終的，一貫嚴格地培養學生在與他人交際時的良好習慣，在交際過程中做到以下四點：

1、言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。

2、言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；

第2篇：如何指導口語交際教學范文

一、口語教學現狀

（一）重視不夠

調查結果顯示：小學生基本具有初步的交際能力，但有待提高。特別是農村中小學學生的口頭語言不夠規范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現象。交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態度上扭扭捏捏，不夠大方。究其原因是學?？谡Z交際課訓練不夠規范，不夠扎實。問及口語交際課要教什么、學什么、怎么教，一些城市學校教師（甚至在《人民教育》上發表口語交際教學實錄的特級教師）也并沒有真正把“口語交際”與“聽話說話”區分開。不少教師無奈地說：“念念（教材）、說說就過去了。”有的教師甚至認為口語交際課可有可無，不過是為后面的習作做鋪墊的，從未對此進行過深入的思考研究。

（二）目標無序

（1）小學階段不同學段口語交際的目標分別是什么？分別培養學生哪些能力？60%的教師感到非常模糊；（2）小學階段口語交際目標如何由低到高，螺旋上升地進行有計劃地訓練、落實？80%的教師感到非常模糊，至于口語交際序列研究問題，多數教師根本沒有思考過；（3）學段重點訓練目標和持續訓練目標混淆，到了五年級還把一年級口語交際的目標作為重點進行訓練。

（三）教法單一

不知道如何使用教材提供的口語交際素材，創設能激發學生表達欲望的口語交際的情境，只是簡單地圍繞話題內容說說、講講，缺乏有針對性的要求、指導。學生之間的交流流于形式，訓練沒有層次的劃分，致使學生沒有表達的興趣，課堂單調乏味。

二、如何提高小學生的口語交際能力

（一）利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

1.結合識字教學進行訓練

識字教學是低年級語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，我們常常創設很多情境讓學生在識字的同時，又能進行口語交際，培養學生的口語表達能力。一是以同桌的形式展開交流，發表見解；二是讓學生當“小老師”。俗話說“三人行必有我師”，同學們可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種互動的語言實踐中進行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學生的口語表達能力。

2.結合閱讀教學進行訓練

低年級學生的年紀小，注意力比較分散。教師依據教材融口語交際于閱讀教學中，引導學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語訓練的一條重要途徑?？磮D說話是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓練的目的是讓學生擴大視野，增強想象力，加強記憶力，能用較通順、形象、準確的語言把事物敘述出來。教師可根據這一目的充分利用教科書中的插圖或為課文配備的掛圖、幻燈片等來引導學生展開想象說話，培養他們的口語表達能力。教師應不失時機地把看圖說話滲透到實際教學中，教給學生看圖和說圖的方法，使他們在看懂圖意的基礎上說出圖畫內容。指導說圖時，注重引導學生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再從頭到尾完整地說清楚。這樣堅持下來，既培養了學生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅實的基礎。

（二）利用聽說結合式培養學生口語交際能力

聽說結合這種形式，就是讓學生聽廣播、錄音或教師、家長講述一段故事后再進行復述。這種形式的訓練不光可以提高學生的口語表達能力，還能培養他們的聽話能力。指導這項訓練，教師要首先告訴學生怎樣才能聽懂和記住故事的內容，其次引導學生如何抓主要點按順序復述故事的內容，做到有簡述、有詳述，詳略得當，敘述完整。經常進行這樣的聽說訓練，學生就能逐步學會準確用語言敘述事物、表達情感的技能，從而提高口語交際的能力。

（三）在社會實踐活動，強化口語交際訓練

1.課堂上，教《應該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該做些什么。在同桌互述基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過老師或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，小學生在無拘無束的動態中鍛煉了口語交際能力。

2.生活中，也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的談話，爭取從他們那里得到中懇的意見或建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親探討，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

總之，在口語交際教學時，教學目標、內容、方法等因素不能一成不變，而應進行通盤策劃，全面考慮。教學中教師如能正確地處理目的、內容、方法等因素之間的關系，并隨時加以調整或改進，口語交際教學一定能夠更為有效。

參考文獻：

1.何鳳彩.給學生提供語言實踐的機會.《小學語文教師》，2002年第3期.

第3篇：如何指導口語交際教學范文

一、在識字教學中激發學生口語交際的興趣

興趣是一張高揚的風帆，只有充分調動了學生說的興趣，才能讓“交際”這一艘船滿載而歸。

怎樣激發學生口語交際的興趣呢？提供不同的識字方法是很有效的途徑。我們常用的識字方法有：加一加（不同的字湊在一起構成新字）；減一減（去掉字的一部分，剩下新的字）；換一換（將偏旁換掉變成新的字）；猜字謎（根據字形或字意說出新字的特點讓其他同學猜）；說故事（從字源上講新字的來源）等等。學生在整個交流的過程中，既表達了自己的想法，同時也傾聽了其他同學的意見。在這個語言提煉的過程中，充分體現了口語交際的互動性特點。

二、在閱讀教學中拓寬學生口語交際的渠道

閱讀教學作為語文教學中的主要課型，為學生的口語交際提供了多種多樣的訓練渠道。這些渠道包括朗讀背誦、句式訓練、對話、描述、問答、續編、復述、想象等。而這些途徑中，對中段學生最為有效的便是朗讀背誦、對話這兩種。

1.通過朗讀背誦積累交際詞匯

通過在課堂中加強朗讀背誦的指導與訓練，促進學生語感的形成。同時學生在對課文的朗讀中知道語調在哪里上升，哪里下降，哪些詞語讀輕，哪些詞語讀重，哪里要停頓……這樣的潛移默化后，孩子說話時也會抑揚頓挫，更具有感召力。老師要充分利用課堂這段時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦范文、精彩語段。這是發展學生口語交際能力的有力保證。

2.通過師生對話促進交際互動

閱讀教學中，教師和學生進行對話時，首先應營造一個寬松、自由、愉悅的課堂氛圍。在這種氛圍中，教師與學生進行平等地交流，這時老師應該將問題轉變成教師和學生的對話，這樣就可以和孩子交流起來。當然，促進交際互動時，老師自己也應該要帶著飽滿的激情，讓孩子感受到這種激情，讓孩子也帶著這種激情在口語交際中真情流露。

三、在習作教學中鞏固學生口語交際的成果

習作教學與口語交際兩者之間有著很強的交互性。學生提筆寫作前都會進行充分地說。如何更好地在習作教學中鞏固學生口語交際的成果呢？在習作指導時，可以讓學生仔細觀察，用心回憶，交流自己最感興趣的習作內容，介紹自己的構思設想；在習作時，可以采用先說后寫的方式來降低習作的難度，促進學生口語交際能力的提高；在習作批改時，要充分發揮學生的主動性，將寫好的習作進行不同形式的讀?？梢允亲宰x，在讀中理清思路；可以是同桌互讀，在讀中提出修改意見；可以在全班同學面前讀，在讀中互相學習。這種讀不是機械的，而是使學生成為一個互動性的交際群體，小組合作時，要學會贊美對方，用別人能接受的方式指出文章中的問題，認真傾聽別人的發言，虛心接受同學的意見。因此，教師千萬不要吝嗇習作點評課，尤其是學生習作中的優秀作品，不妨讓作者親自讀一讀，在讀中鞏固交際的成果。

四、在綜合性學習中提供學生口語交際的舞臺

綜合性學習的開放性、自主性、實踐性和探究性，為口語交際提供了廣闊的舞臺。教學時，可以從以下幾方面做起：①綜合性學習可以結合教材中的口語交際內容開展。教學時要根據教材特點，將綜合性學習和口語交際教學進行有機整合，從而促進學生語文素養的全面提高。②在綜合性學習時設計專門的口語交際活動內容。比如，開展以學生自主學習為主要特征的語文實踐活動，采用辯論、演講、朗誦、調查匯報、信息交流等形式，交流學習所得，促進口語交際能力的發展。③結合活動自然無痕地進行口語交際練習。比如，要求學生圍繞綜合性學習的有關主題，進行人物采訪，采用小組合作方式開展專項調查。日常生活中進行真實的口語交際，無論是成功還是失敗，對他們而言都是寶貴的經驗和有價值的實踐。如果教師能堅持這樣做，對學生潛移默化地提高口語交際的能力將十分有益。

培養學生口語交際能力，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且要在生活實踐中進行，這也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。讓口語交際之花開遍語文教學的每個角落，使學生養成良好的口語交際習慣，樂于去表達，讓其交流著，愉悅著，最終成為會說、善說，能說好、說妙的開放型人才。

參考文獻：

［1］李敏才.小學語文課堂教學的55個細節［M］.成都：四川教育出版社，2006.

第4篇：如何指導口語交際教學范文

【關鍵詞】 口語；交際；藏語；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

口語交際教學一直是語言教學中非常重要的組成部分，藏語文也是如此。在新課改的大形勢下，口語交際教學作為直接影響學生在語言交際中的使用效果的教學內容，作用與地位都更為明顯。藏語作為藏族地區通用的語言交際工具，不僅起著交流感情、傳遞信息的作用，還承擔著傳承民族歷史文化的重任。因此，從實用的角度看，加強藏語教學中口語交際教學具有非常重要的意義。同時，新課改也要求改變傳統語言教學中重教材、輕口語的教學模式，所以結合社會發展現狀以及社會發展的要求探索新課改下的藏語口語交際教學也是非常有必要的。

一、藏語文教學與藏語口語交際教學

口語交際是指交際雙方為了特定的目的（交際的目的），運用自己的口頭語言和適當的表達方式（交際手段）進行信息、思想感情交流的一種言語活動[1]?？谡Z交際教學則是指在教學過程中有意識有目的地培養學生有應對社會各種場合下的流暢地傾聽、表達和自如地應對能力。在《語文課程標準》（2011）中也提出了的明確要求，要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！盵2]因此，新課改已經要求在藏語文的教學中，口語交際教學和其他語文能力如讀、寫同等重要的地位。藏語的口語交際教學實際上就是要培養藏區的中小學生不僅學生聽說讀寫的能力，同時還要培養他們在不同場合能運用藏語獨立、靈活、自如地交流，完成交際任務的語言運用能力。

口語交際教學是藏語文教學中的有機組成部分，二者是整體與部分的關系。藏語文教學為口語教學提供整體構架和語言基礎知識的支撐，包括語音、詞匯和語法。藏語文教學工作開展得順利，雖然并不意味著口語交際教學也進行得好，但可以讓學生具備口語交際所必備的語言基礎，能保證口語教學工作更為流暢的進行。而口語交際教學可以直接訓練學生的語言運用能力，語言表達能力，有助于學生熟悉語言，增強語言學習的自信心，提高語言學習的興趣，進而喜歡并積極學習語言，對語言的整個教學有十分明顯的促進作用。所以，兩者是相互促進的關系。

二、藏語口語交際教學與傳統的聽話、說話的關系

談到口語交際教學就必須要區分與傳統教學中的聽話和說話的區別。很多老師在教學中沒有注意到二者本質上的不同，往往把口語交際教學等同于傳統教學中的聽話、說話能力的培養，在教學過程中也就出現了一些偏差，沒有達到要求的教學效果。兩者實際上既有緊密的聯系，也有本質上的不同，認清兩者的本質區別和聯系，才能在教學中做到有的放矢。

1、聽話說話教學是口語交際教學的基礎，后者是前者的延伸和實際運用。在藏語文教學中，聽話說話是基礎訓練，能讓學生學會用準確無誤的語言流暢地表達內心情感思想，其中就包括準確的發音，恰當的詞匯和無語病的句子。這些都是交際所必須具備的先決條件，是口語交際的知識基礎?？谡Z交際教學則是聽話說話在實際生活中的運用，是表達能力的一種延伸，這不僅體現在需要用語言準確的表達思想，還體現在運用語言與人交流，解決問題的能力，所以口語交際比聽說話更能體現語言綜合運用能力。

2、聽話說話重在表達，口語交際重在交際，更體現主動性。聽說話往往是單方面的，一人表達多人聽，訓練的是學生個人語言表達能力，與他人交流少。口語交際則強調雙向互動，其核心是交際。不僅要聽懂對方的意思，表達自己的思想，同時還要在話語的交流中不斷地分析對方新的意思，做出判斷分析，然后根據對方的新語義做出新的回答。所以交際更注重信息的交互，以及在交互過程中思想的交流和碰撞，更能體現學生交流和運用語言的主動性。

3、聽說話訓練方式目的單一，口語交際實用性更強，要求更全面。聽說話的訓練往往只存在于課堂，如口頭作文、看圖說話等，作為語言能力的一種訓練方式顯得較為單一，脫離實際。雖然近年來在教材中加入一些設置場景讓學生組織語言的內容，但依然顯得很單薄。口語交際則來源于現實生活，話題多是學生自己喜歡的內容，要求他們在交談中解決實際問題，實用性更強。另外，聽話說在表達中只注重語言表達情況，不關注表情、言談舉止等方面的內容。而口語交際則是現實生活的再現，不僅要求流暢的表達，也要注重身體語言、為人處事以及臨場應變等方面的能力。

三、藏語文中口語交際教學存在的問題

藏語的口語交際教學也是近年來才逐漸受到關注，新課改提出以后，在教學中做出了一些嘗試和改革，但由于藏語口語交際教學還處于摸索階段，還存在一些值得改進的問題。

1、把口語交際教學當成口語教學或依然是聽說話教學。雖然新課改提出了口語交際教學的要求，但部分學校和老師并沒有真正明白聽說話教學與口語交際教學的區別和聯系，所以依然作為口語聽說話來教學，把口頭作文、復述內容等作為教學方式?；蛘哂械睦蠋煂谡Z交際教學理解有偏差，認為就是增加口頭表達的訓練，如增加討論、即興演講等內容，并沒有理解到交際的核心含義。所以，對口語交際教學理解的偏差影響了其在藏語文教學中的地位和作用。

2、口語交際教學方式較為單一。在藏語教學中，無論是教材的編寫還是教師的實際教學，都對口語交際教學做出了一些有益的嘗試。但到目前為止依然是內容較少，方式單一。教材中增加了一些設置場景讓學生組織恰當語言的內容，老師在教學中也往往讓學生思考在一定的場景中如何說話，比如遇到事情了如何給家人打電話，或者遇到同學爭吵如何勸說等等。這些內容給了學生一定的臨場應變能力、特定情況下語言組織能力的訓練，但這與真正的交際訓練還是相差甚遠。在教學中，更多的只注重課堂上的教學，對課外的交際訓練指導的不多。這些都讓藏語的口語交際教學顯得較為單薄。

3、教材內容的編排落后于時代和社會發展的需要，內容顯得較為陳舊。現在所使用的藏語文教材是09年出的新版本，但內容編排上對口語交際教學這一塊還顯得不夠，針對性、實踐性稍欠，脫離實際應用，內容也顯得單一陳舊。讓教師們在課堂教學上可操作性不強，影響了教學效果。

四、藏語口語交際教學的建議

藏語口語交際教學現在依然是處于探索發展階段，各方面的發展都還沒有完備，這就需要教師在實際的教學工作中發揮主觀能動性，付出更多的時間和勞動，來達到口語交際教學的目的，從而為藏語的教學以及藏文化的傳承做出一些努力。筆者根據多年的教學經驗以及對教學的研究，對藏語口語交際教學提出一些建議，以供同行們參考指正。

1、更新口語交際教學觀念，認識其本質和要求。教師和學生對口語交際教學的理解偏差會直接影響到教學方式和效果，所以在開展教學活動之前教師和學生都應該對其概念和要求有清醒的認識。前文中已經指出了與傳統的聽說話教學的聯系和區別，這里不再贅述。只有師生都有了清楚的認識，教學活動才會有效地開展。這就需要教師在自己認識清楚的情況下讓學生了有清楚的了解，這是教學活動開展的必要前提。

2、從學生感興趣的內容出發，激發學生內在動機。認知學習理論的代表人物美國心理學家布魯納認為學生學習的關鍵因素在于激發學生的內在動機。重視形成學生的內部學習動機，強調學生學習的主動性。以往的教學往往忽視這一點，單純的從教材出發，結果造成學生被動學習，主動性不強，對于話題作文、看圖說話等都只是應付式的被動接受。在教學中其實完全可以從學生感興趣的內容出發設定教學主題或內容，如中學生喜歡看的電視電影、小說、動畫片以及大家都喜歡的傳說故事等等。這些內容的設定都以學生興趣為中心，是他們每個人經常都看到聽到或了解到的內容，他們就容易找到相關的感受，從而引起他們興趣，打開他們的思路和話題。這就要求老師在日常教學生活中和課內課外都多關注學生，多了解他們喜歡的是什么，談論的是什么。如下課時他們談得最多的內容，在一起玩得最多的活動或游戲等等。

3、采取多樣的教學形式。口語交際教學實際上比聽說話教學的教學形式更為廣泛和豐富，可以將許多生活場景都融入到教學中來，比傳統的方式會有更好的效果。傳統的口語教學常常以口頭作文、復述、演講、辯論、看圖說話等方式進行，這些都是口語交際的最基本的訓練方式，是經常要訓練的。但口語交際教學還可以采取更為豐富的方式，如情景教學、互動教學、任務教學等。情景教學是指在教學中設定生活中常見的場景，指導學生運用口語進行溝通交流，解決實際問題。如出行、購物、聚會、電影電視角色扮演、甚至學做主持人、模擬記者采訪等，讓學生嘗試生活中各種不同的角色，運用語言和姿體語言完成交際?；咏虒W則是指師生之間、學生之間以話題為中心進行的相互交流，以達到交際的目的。如分組話題討論、影視評論等。任務教學則是給學生設定任務，讓學生在完成任務的過程中運用實際的語言交際能力，達到口語交際教學的目的。如設置調查同學興趣愛好的任務，采訪同學電影電視觀后感受的任務等，任務的設置一定要讓學生通過語言交流來完成。當然，豐富的教學形式需要教師多關注豐富的生活，將生活中的很多場景應用于教學，既讓學生有興趣參與，也能收到更好的效果。

4、將課內外教學有機結合起來，達到多重教學效果。課堂教學的內容很多，時間有限，不可能完全達到口語交際教學的效果，而且每個班至少四十人左右，課堂教學不可能給每個人都很多的訓練時間，所以需要課外的訓練來作為有效的補充，而且許多內容放在課外指導會更有利。如給學生設置調查采訪家人，親朋好友，鄰居或陌生同學等任務，或分小組完成表演、導游等任務。這些都可以利用課外充分時間去完成，達到口語交際的目的。

5、教師要給予充分的全方面的指導。口語交際教學不僅是學生之間語言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現。而學生在交際過程中往往會因為一些非語言因素影響了正常的交流，使交際無法正常進行。這些都需要教師的指導，在課堂教學是如此，在課外的訓練中也是如此。學生不僅要從口語交際中學習語言交際，還要學到如何正常有效的交際，同時還要做到文明禮貌的交際。

在藏語教學中，口語交際教學仍然需要從理論上方式方法上進行不斷的實踐探索，將教學實踐和理論指導結合起來，才能夠更好的適應社會發展的需要，也才能更好的傳統藏族歷史和文化。

參考文獻

[1]劉永康.語文教育學.北京：高等教育出版社，2005：178

[2]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011：225

[3]傅道春.教育學[M].教育科學出版社.1999（6）

[4]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011

第5篇：如何指導口語交際教學范文

【摘 要】口語交際是語文教學的一個重要方面，提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要，然而在日常教學中“口語交際”教學現狀不容樂觀，主要表現在：（一）教師理論研究欠缺，對口語交際教學認識不夠。（二）口語交際教學缺少必要的教學保障機制。（三）學生口語水平的欠缺。（四）學生交際習慣的缺乏。（五）學生的主體性還沒有很好地得以發揮。筆者在借鑒他人理論與實踐經驗的基礎上，認為解決這種現狀的策略為：（1）改革考試方法，逐步建立全面檢測聽說讀寫能力的新的考試模式；（2）吃透教材，研讀課標，加強理論研究，探索新途徑；（3）更新觀念，營造氛圍；（4）采取多種教學方法，發展口語交際能力；（5）評價明法，促進發展；（6）注重交際禮儀，實現文明交際。口語交際教學任重而道遠，教師只有準確把握教材，合理利用教材，加強自身理論修養，轉變教育觀念，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲望，更好地激起他們交際的欲望。

關鍵詞 小學；口語交際；現狀；策略

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重人際交流，培養應對能力，人際交往能力及合作精神。《小學語文課程標準）》指出：口語交際是在一定的語言環境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間相互交流和溝通的基本手段。提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要，然而在日常教學中“口語交際”教學并沒有真正落到實處。

一、現狀

我校及周邊學校口語交際教學的現狀主要表現在以下幾個方面：

（一）教師理論研究欠缺，對口語交際教學認識不夠。有的教師對口語交際地位的認識存在片面性，認為它應依附于識字、閱讀、寫作教學中，無需專門設計系列，無需專門進行序列訓練。有的教師對口語交際的教學內容存在模糊性，認為口語交際教學內容是《課標》所規定，教學內容就是教材——課本，把口語交際與生活、與社會、與其他學科、甚至于語文教學的內容割裂開來。

（二）口語交際教學缺少必要的教學保障機制。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。

（三）學生口語水平的欠缺。學生有說的欲望，但是教師根本不組織收集資料，課堂活動中學生只是隨興而發，學生的口頭語言無序。

（四）學生交際習慣的缺乏。學生還沒有養成認真傾聽別人交流的習慣。喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生往往只做聽眾，不會發表自己的意見，不會清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。與人交談時，態度不夠自然大方。

（五）學生的主體性還沒有很好地得以發揮。表現為：語文課上許多學生的嘴依然很“緊”。課堂成了教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力就難以明顯提高。

二、對策

（一）改革考試方法，逐步建立全面檢測聽說讀寫能力的新的考試模式

傳統檢測只憑一張以讀寫為主要檢測內容的試卷來檢測教師的教學水平，不側重學生傾聽能力、轉述能力、看圖說話能力、寫作能力的考核。新的檢測模式應結合學生的情況，按照先易后難，由單項到綜合，平時考察和集中測評相結合的原則，盡量運用各種電化教學手段進行訓練和考試，還可借鑒外語口語測試的一些科學方法。

（二）吃透教材，研讀課標，加強理論研究，探索新途徑

教材是教師教學的根本，課標是指導教學的準繩。為了實現目標，在實際的教學中我們要把握教材，運用教材，善于挖掘教材的潛力，尋找適應自己班級學生實際的教學模式，設計各種形式的口語訓練，進行口語交際基本功訓練，培養學生的語言表達能力、交際能力。

（三）更新觀念，營造氛圍

教師要把自己作為學生的朋友，建立平等民主的師生關系，發揮學生的主體地位，以積極樂觀的態度和發展的眼光去看待學生，積極營造寬松和諧民主活潑的學習氛圍。在語文實踐中引導他們在實踐中主動地獲取知識，積累語言，豐富語言，運用語言。在實踐過程中，讓學生無拘無束地進行交流，提高口語交際能力。

（四）采取多種教學方法，發展口語交際能力

口語交際教學的課堂上，教師應采取多種教學方法，調動學生參與到教學中，使其變被動為主動，使其口語表達得到最大可能的發揮。

⑴創設各種情境，激發學生興趣。

⑵以課文為交際案例，發展學生口語交際能力。

⑶組織各種競賽，調動學生激情。

⑷聯系生活，拓寬渠道。

⑸少做題，多讀書。

（五）評價明法，促進發展

在評價時我注意采用即時點評、評價非標準化、鼓勵性評價等方法。即隨時隨地對學生的口語狀態進行及時點評，對于講得好的同學就用較多地使用“內容詳實”“邏輯性強”“表達流暢，聲音洪亮”等詞句來表揚他們，即使個別同學說得不理想，也不可嚴厲斥責，而是安慰激勵，克服學生害羞恐懼之感，以促進學生口語交際能力的改善提高。

（六）注重交際禮儀，實現文明交際

在口語教學中我要求學生堅持“尊重、遵守、適度、自律”等原則，教育學生懂得如何尊老愛幼、尊敬師長、尊重他人；如何待人接物；如何結交朋友；如何與同學相處。例如，見到長輩或師長應主動問好，不能直呼其名；待人接物要熱情誠懇；與人相處要和睦友好等等。

口語交際教學任重而道遠，教師只有準確把握教材，合理利用教材，加強自身理論修養，轉變教育觀念，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。教師在引導學生進行交際時不能只是為了交際而交際，還應該側重學生交際禮儀的養成，實現文明交際，學會做人做事，真正落實課標。同時，教育行政部門也應思考對于語文教師教學水平的檢測手段，不單憑一張試卷來論成績，應采取多種形式，多渠道，調動教師的積極與創造性，更好地完成口語交際教學任務。

參考文獻

[1]陳春明，王金香，金耀民，郭崇林主編.《中小學語文教材研究》.編著：黑龍江省人民出版社，2004年

[2]郭吉芳.《談“口語交際·讀寫結合”實驗課堂教學操作模式》.涪陵教研信息，2005年第5期

第6篇：如何指導口語交際教學范文

關鍵詞：農村小學；口語交際；問題；策略

《義務教育語文課程標準》指出，口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和交流的能力。小學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！笨梢?，培養學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為學校實施素質教育的重要途徑。因此“口語交際”就成為小學語文教學的一個重要課型。

一、農村小學語文口語交際教學中存在的問題

1.教師忽略口語交際作用

很多農村小學的教學中，教師往往忽略口語交際的教學，使口語交際課流于形式，有的教師甚至不上口語交際課，對口語交際教學的不重視，致使學生有感情、有想法時卻不知如何表達，或怯于表達。

2.大部分學生害怕說話不當，當眾出丑

在教學實踐中，我們發現不少學生膽小、性格內向，自尊心和自卑感特別強。在課堂上及大庭廣眾下特別害怕說話，究其原因，都是害怕說話不當，當眾出丑。

3.學生缺少說的內容，甚至“無話可說”

由于學生，特別是農村的小學生生活閱歷少、見識少，詞匯不夠豐富，視野不夠開闊，造成大部分學生不會說話，也不敢說話，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

4.重視讀寫，忽視口語交際的訓練

許多農村教師因面對大量的讀寫任務，所以只重視讀寫教學，而忽視了口語交際的訓練，使許多小學生成為聆聽者或簡單的回答問題的說話者，不愿表達交流。語文教材中的口語交際課一直是教學的難點。

二、農村小學語文口語交際教學的策略

1.精心準備，為學生搭建口語交際平臺

俗話說：“不打無準備之仗?！弊鳛榻處煟蛻搶γ恳淮慰谡Z交際課進行認真設計，提前對學生進行任務布置并進行指導，讓學生課前認真搜集口語交際材料。在搜集準備過程中，教師應深入到學生中去，為學生提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。如，進行三年級上冊語文教材“了解中國傳統文化”的口語交際訓練時，教師應課前指導學生搜集有關“中國傳統文化”的圖文資料。

2.創設口語交際情境策略的實踐

（1）借助實物，再現生活情境

口語交際訓練應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，來調動學生的生活感知、生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。

（2）運用媒體，渲染想象情境

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，激發學生口語交際的熱情，不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達得更逼真、更生動、更動情。

（3）模擬表演，進入故事情境

對于那些內容有趣、情節生動的文學作品，學生往往表現出極大興趣。

3.提高教學魅力，培養傾聽興趣

首先，教師自己需練就一口標準、流利的普通話。小學生的模仿能力極強，教師的發音對學生起著潛移默化的作用。因此，教師只有規范自己的語音，發音清晰，字正腔圓，才能更好地表達情意，更具有感染力，使教學更具有魅力。

4.關注過程，積極評價，激勵交際信心

《義務教育語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度?！边@就要求教師從積極的角度去肯定學生，要重點評價學生的參與意識和情意態度，要調動學生之間評價的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽。具體做法如下：

（1）學生自評

自信是一個人立足社會的根本，能讓人樹立自信心。做法：在口語交際過程中，教師要引導學生準確、清楚地表達自己的觀點，克服緊張的心理。

（2）肯定優秀，感受成功

教師的評價應以肯定和表揚為主。如：“如果你在××方面再努力些，將會更好！”“你聽得真認真！”“你觀察得真仔細！”“你說得真棒！”等。一次次的鼓勵與肯定，能促進學生口語表達能力的提高。這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，增強了交際的信心。

（3）鼓勵落后，樹立信心

在口語交際中，常有些學生沉默不語，有些學生詞不達意。針對這種情況，我常講些偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

第7篇：如何指導口語交際教學范文

關鍵詞：小學語文；口語交際；高年級

聽、說、讀、寫是語文學習的四種能力，但長期以來，語文教學中只重視學生的讀和寫的能力的培養，忽視了學生的聽和說，具體表現就是小學生的口語交際能力較差，不懂得如何交際，這對于學生的未來發展非常不利。因此，在語文教學中，應當認識到口語交際教學的重要性，重新定位口語交際教學的位置，采取有效措施，加強學生口語交流，促進學生思維發展。

一、創設情境，激發口語交際興趣

心理學指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當做負擔?！睂τ诳谡Z交際也一樣，只有當學生對其產生了興趣，才有想說的欲望，才有可能把話說好。實際教學中，教師要根據每次口語交際的內容和要求，創設合理的情境，點燃學生想說的欲望。創設情境的方法有很多，比如在課堂上表演、做游戲；課前開展和主題相符的豐富多彩的活動，裝扮教室等。有了這些精心準備，再加上學生的親身參與，他們的積極性會特別高，說得也一定特別好。

例如我開展了一次《我是小小推銷員》活動，活動前我先讓學生搜集商品推銷知識、故事，選擇推銷商品，詳閱說明書；讓學生帶商品進課堂，共同探討推銷方法。課堂上，我播放了商品推銷錄像片，讓學生明確表述性能要形象生動，態度要熱情有禮；在推銷商品時，我指導學生如何介紹商品性能、特點，怎樣設計精彩的廣告語，等等，這類的活動激發了學生學習的興趣，讓學生體驗到了成功的快樂。

二、拓寬渠道，增加口語交際機會

《語文課程標準》（2011版）指出，要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。要培養學生的口語表達能力，僅憑每學期的幾節口語交際課是遠遠不夠的，教師要充分發掘身邊的資源，隨時為學生提供交流和表達的機會?？梢愿鶕W生年齡的不同，組織不同形式的課前三分鐘活動，如課前三分鐘講故事、說話；課前三分鐘演講。教師要在學期初制定好計劃，確定好交流主題、主講人員和時間，在教學過程中根據計劃逐步推進即可。為保證活動效果，教師可以在活動中期做一個總結，指出發現的共性問題，并提出今后的改進意見，讓學生對自己有一個準確把握。

教師要盡量多為學生提供口語表達的機會和原材料：可以讓學生每天根據主題上臺朗誦一首古詩、闡述對一句名言的理解、根據某一句諺語開展辯論等；可以在班內組織演講比賽、辯論賽，對表現優秀的學生可以推薦參加高一級的比賽，為學生提供更大的展示和交流平臺，讓學生享受到成功的樂趣。當學生在具體的活動中時，才能增強語言表達的自覺和主動性，才會努力地去自我實現，把口語表達看做自身發展的內在需要。

三、注意方法，提升口語交際水平

語文新課程標準要求教師要根據不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，形成階段性教學計劃，由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級逐步提升學生的口語交際能力。我在實際的教學中時刻謹記這一原則，將口語交際教學分成了朗誦復述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實現了學生從“張口說話”到“先想后說”再到“現想現說”的提升。首先，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生“說”，更要鼓勵學生“多說”。其次，嚴格要求，讓學生先想后說。教師可以提前告知學生范圍，讓學生稍做準備后再當眾說話。再次，讓學生現想現說并且適時接話。在教學中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學生當場發表自己的意見和想法，加強學生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學生思維的敏捷性和靈活性。

四、課外延伸，豐富口語交際活動

俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有閱讀大量的書籍，才能豐富學生的知識。因此教師首先應在教學過程中有意識地引領學生擴大閱讀面，讓學生在課外閱讀中積累一些好詞佳句，讓學生的口語交際能力在不斷積累知識的過程中得到提高。其次把口語交際延伸到課外，讓學生明白生活才是交際的大舞臺。因此應鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行交際。比如家里來了客人，應該怎樣接待客人；應該怎樣認識新的朋友；遇到困難時，應該怎樣請求幫助，等等。情境的創設要力求自然，讓學生在身臨其境中學會如何抓住別人的說話重點，怎樣得體地評價別人以及如何有條理地發表自己的觀點。讓學生在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，如何使用禮貌用語、日常用語等，在這樣的環境中不斷提高自己的口語交際能力。

五、注重評價，保障口語交際效果

現在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學中，教師要關注學生交際能力的發展，關注在具體的語境中，學生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學生進行口語交際評價時，教師既要評價學生聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，還要評價學生交際時的行為和態度。比如，有的學生能言善辯，但經常擺出一副高傲的姿態，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學生還必須要有恰當的語氣和真誠的態度。教師在評價時應該對此給予重點關注，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。此外，評價還要關注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數”同樣有機會得到鍛煉和肯定。

六、結語

口語交際訓練是一個貫穿于整個小學階段的能力訓練，具有長期性、延續性和復雜性，并不是一蹴而就的。作為小學語文教師，我們必須提高認識，努力創新口語交際教學，切實提升學生的口語表達能力，為他們日后的學習和生活架橋鋪路。

參考文獻：

第8篇：如何指導口語交際教學范文

【關鍵詞】課堂教學 初中生 口語交際能力 口語交際教學

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程目標”中明確指出：語文教學應使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，并針對各個學段的不同特點提出了不同的要求。那么，在教學中，我們該如何做才能有效提升學生的口語交際能力呢？

一、創設教學情境，激發初中生進行交際交流的興趣

著名教育學家夸美紐斯曾說：“燃起學生的渴望和熱情是提高教學質量的關鍵?！痹诔踔锌谡Z交際教學中，情境的創設有助于激發初中生交際交流的興趣。但有些情境在現實生活中無法找到，或者無法逼真地反映出來，尤其是那些知識性較強、反映事物發展變化過程的口語交際情境更是無從著手，需要借助現代教育技術創設情境才能演示出來。如七年級上冊的課文《蟬》，教師可要求學生說出蟬的生長過程、習性。因為蟬的生長變化過程緩慢，時間跨度較大，學生不可能觀察到蟬生長的完整過程，也不可能把握蟬的生長特點，口語交際訓練也不易到位。此時，利用多媒體創設情境則顯示出特有的優勢。可先讓學生閱讀課文，然后再播放科教片《蟬》，截取一段片斷，刪去原有的聲音，讓學生結合畫面配上解說詞。蟬的有關內容就跨越時空，通過屏幕生機勃勃地展現在學生面前，這樣，口語交際訓練就容易落實，效果也好。

在口語交際課堂教學中，教師還可以有目的地組織一些學生感興趣的活動，讓學生在活動中鍛煉自己的口才，如“講故事”、“說見聞”、“談理想”等。最好能選擇一些學生熟悉或有教育意義的題材讓學生盡量都有話說，同時又能起到教育學生的作用，如“致生日祝詞”、“主持會議”、“表演情景劇”、“介紹風景名勝”、“導游詞”、“競選班干部演講稿”、“辯論賽”等。如七年級上冊課文《羚羊木雕》，教師可以組織學生把全班分成甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。又如七年級下冊口語交際《漫話探險》，教師可以把學生分成兩組，就人類是否要去探險，展開正反方辯論，并選出最佳辯手。讓學生積極參與，在輕松愉悅的氛圍中認真傾聽，在創設的情景中自主表達，在群體合作中主動交流，迸發思維的火花。讓學生認識到口語交際是社會實踐的需要，同時激發學生口語交際的興趣。在激發學生學習的興趣后才能使學生克服心理障礙，敢于開口。

二、由強調灌輸知識變為學會學習，促進初中生的全面發展

口語交際是學生的日常生活行為，初中生口語交際課堂的教學內容和表現形式應該貼近學生生活實際，觸動學生心靈世界?，F在的學生大部分都是獨生子女，他們缺少與別人進行交際交流的機會和實踐。所以教師可以選擇來自學生的問題作為口語交際教學的素材，而有針對性的內容學生也愛學、樂學。教師需做有心人，通過觀察、調查等方式了解學生的需求，搜集素材進行有的放矢的教學。

例如，我們可以進行一些口語交際單項訓練、課前五分鐘演講等活動，這些話題的選擇我們可以從學生出發，關注學生關注的話題，從而激發學生的參與熱情?？梢允菍W生的心聲：《成長的煩惱》、《父母的嘮叨》、《如何看待“早戀”現象》等；可以是對學生生活的思考：《讀書是否主要為了自我》、《如何看待中學生“追星”問題》等；可以是對社會現象的關心：《如何看待“躲貓貓”事件》、《能否以成敗來論英雄》、《如何看待頻繁出現的校園傷害》等等。這樣，口語交際的過程就是教師引導學生去關注生活、思考生活的過程，在口語交際訓練過程中學生也愿意參與到話題中來。

怎樣才能讓學生在快樂中學會學習呢？首先，教師在口語交際課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，認真傾聽，大膽鼓勵，讓寬松、自由的課堂氛圍消除學生在課堂上的不自然和緊張感，從而誘發他們強烈的表達愿望，在拉近心靈距離的情況下盡享交際之樂。其次，在口語交際課堂實踐中，語文教師應該打破常規，消除不同領域知識之間的隔閡，讓學生在更廣闊和更全面的視野中學習；同時通過創設和諧、真實和生活化、有創意的情境來激發學生興趣，引導學生主動學習，并不斷改進教學方式，以培養學生能力為核心，使學生的讀寫聽說和思維能力得到全面發展。最后，教師還要處理好學生間的關系，既要讓學生學會能夠清楚明白地表達自己的想法，也要讓學生學會傾聽、補充和幫助，讓學生之間互相尊重、學會分享、學會合作，建立一個自由、輕松的課堂氛圍。

三、落實新課標理念，培養初中生良好的交際素養

培養初中生良好的交際素養是新課標對口語交際教學的一個重要要求，它符合新課標全面提高學生語文素養的理念。所以，口語交際教學要著眼于學生的學以致用，而非學以致考。教師要善于挖掘貼近學生生活的訓練素材，以更好地提高學生生活的交際素養。如，班中男生迷戀打籃球，班干部建議組建班級籃球隊，語文老師可以安排一節語文課以“成立籃球隊是否有必要”展開辯論，如果辯論結果以正方勝利而告終，那就采納班干部的建議，組建籃球隊，制定訓練活動規則，納入班級管理。另外，在學生日常生活中經常開展聆聽、講解、討論、勸說等口語交際樣式，讓學生感到口語交際是一種生活需要，讓學生養成處處留心，在社會生活中訓練口語交際的習慣。

在口語交際教學中，教師也可以創設來自生活的情境，讓學生展開模擬訓練。如在對“勸說”的方法和技巧有了初步了解后，教師可以設計若干個情境，讓學生準備好后在課堂上進行演示，并對此進行糾正和評價。如：

情境一：你的父親已有二十年的煙齡了，近來天氣轉涼，他老是咳嗽，你看在眼里，急在心里，決定與父親正式談話，勸父親戒煙。

情境二：你的好友小芳最近迷上了追星，不僅模仿明星的穿著、打扮，還整天帶著MP4聽歌，上網留意他們的最新動態，上課時間經常打瞌睡，作業也不按時完成。作為好友的你，會怎樣去幫助她呢？

情境三：班上的小沖、小冒想爭當廣州亞運的志愿者，為亞運出一份力。但其父母擔心會影響到他們的學習。作為班長的你該如何勸說他們的父母，打消他們的顧慮呢？

第9篇：如何指導口語交際教學范文

《語文課程標準》明確指出：小學階段應“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！蹦敲矗诮虒W實踐中，如何培養學生的口語交際能力呢？

一、規范語言，養成良好的習慣

口語交際不僅僅是涵蓋人的領會能力和表達能力，更包括進行口語交際的主體在語言規范上、態度習慣上的表現。因此，培養學生的口語交際能力，首先應規范學生的語言，培養他們良好的交際態度與習慣。這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養成良好的語言習慣。一節課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。課外鼓勵學生用普通話交流，教師親自投身到學生中去，如打招呼、談話等，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。其次，努力調動學生對生活語言的積累，在此基礎上，教師根據需要給學生提供或指導搜集一些有關交際內容的語言材料。再者，對學生的聽說習慣、交際方式與態度等教師應進行精當指點，如語言要準確、連貫，說話態度要誠懇，認真傾聽別人的談話，并作出相關的回應等，同時引導學生共同參與評價，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準確、恰當。

二、創設情境，激發興趣，讓學生有話可說

豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側面，成為學生走進生活、實踐生活的陣地。

語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，形式多樣，靈活掌握。

例如：口語交際《我喜愛的動物》。這個內容是學生樂于交流、也比較感興趣的話題。在課前，就布置學生準備自己喜歡的小動物圖片。在課堂上，學生拿出自己喜歡的動物的圖片，向大家展示并介紹，學生在輕松的環境很愿意交流，從而激發起他們交流的興趣與意愿。

為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，充分調動其口語交際的興趣，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，就能提高聽、說、交往的能力。

三、讓學生愿說，敢說，樂說，有信心地說

為了培養學生敢說、愿說、樂說的習慣，在每天晨會課，專門留出幾分鐘讓學生說說自己昨天印象最深的一件事，先說給同桌聽，再請一兩位同學到臺前說給大家聽。教師適時提供貼近學生生活實際、感興趣話題，進行針對性的指導教給他們說的方法，讓他們感受到有話可說，自己能說，而且可以說得好。低年級的學生，甚至可以教給他們一些固定的句式。例如“什么地方有什么”或“誰在什么地方干什么”“什么怎么樣”“原來……現在……我覺得……”等句式說話，讓學生學會說完整話，說通順話，增強語言表達能力。

四、立足課堂，讓課堂成為交際主陣地

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。

1. 利用課本中的口語交際內容進行訓練

上好口語交際課，做到讓學生“暢所欲言”――讓學生用流暢的語言說出自己想說的話，教師一定要指導學生認真去說去做。

2. 利用課文插圖對學生進行口語訓練

低年級教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。我們可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話訓練。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。

3. 想象后引導復述

復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，從而達到提高語文整體素質的目的。復述段落、復述片斷、復述全文；詳細復述、簡要復述和創造性復述都可以。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，展開想象，幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。

五、口語交際教學應根據內容的不同選擇恰當的教學方法

“教無定法，貴在得法?！笨谡Z交際也必須根據其內容的不同而選擇不同的教學方法。有時可以是討論式的，有時是表演式的、看圖說話式的……在實際的演一演，說一說的過程學生抒發了自己的真情實感，在這一過程中學生的表達能力就得到提高。

六、運用多種激勵形式，鼓勵學生互動