學校閉環管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校閉環管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學校閉環管理范文

【關鍵詞】臨床護理路徑；高血壓鼻出血；護理

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.425文章編號：1004-7484（2013-10-5918-02

高血壓鼻出血是臨床上比較常見的一種多發疾病，且近年來該病的臨床發病率有逐步上升的發展趨勢、治療的花費較高、治療和護理工作有規可循、變異較小，符合實施臨床護理路徑的相關要求[1]。本文對患有高血壓鼻出血的患者在治療期間應用臨床護理路徑的效果進行研究。現匯報研究過程如下。

1資料和方法

1.1一般資料在2010年11月――2012年11月抽取94例患有高血壓鼻出血的患者，隨機分為對照組和觀察組。對照組患者中男25例，女22例；患者年齡34-75歲，平均年齡（56.4±1.2歲；患病時間1-15年，平均患病時間（4.7±1.1年；觀察組患者中男26例，女21例；患者年齡36-74歲，平均年齡（56.6±1.1歲；患病時間1-14年，平均患病時間（4.9±1.2年。本次研究對象在年齡、性別、患病時間等自然指標方面進行組間比較P

1.2方法

1.2.1對照組護理模式采用常規高血壓護理模式在治療期間實施護理。

1.2.2觀察組護理模式采用臨床護理路徑模式在治療期間實施護理，主要內容為：進行入院教育，使患者理解臨床護理路徑并積極配合；實施標準化醫囑，根據路徑要求執行醫療活動；按照路徑要求完成包括飲食、活動、護理、監測、出院指導在內的護理工作。記錄病情變化情況，據實填寫表格。

1.3觀察指標選擇兩組患者的血壓水平復常時間、臨床治療總時間、護理模式滿意度、高血壓鼻出血病情治療效果等指標進行對比研究。

1.4治療效果評價方法臨床治愈：鼻出血癥狀表現徹底消失，血壓水平恢復正常；有效：鼻出血癥狀得到控制，血壓水平的改善幅度超過50%；無效：鼻出血癥狀表現沒有得到控制，血壓水平沒有任何改善，或改善幅度不足50%，或病情惡化[2]。

1.5數據處理研究期間所得數據全部采用統計學軟件SPSS18.0進行處理，采用數加減標準差（χ±s的形式對所得所有計量資料進行表示，并對計量資料進行t檢驗，對計數資料進行X2檢驗，如果P

2結果

2.2高血壓鼻出血病情治療效果對照組患者采用常規高血壓護理后，14例患者的高血壓鼻出血病情達到臨床治愈標準，20例患者的高血壓鼻出血病情達到有效治療標準，13例患者的高血壓鼻出血病情達到無效治療標準，該組高血壓鼻出血治療總有效率為72.3%。治療組患者采用臨床護理路徑后，18例患者的高血壓鼻出血病情達到臨床治愈標準，25例患者的高血壓鼻出血病情達到有效治療標準，4例患者的高血壓鼻出血病情達到無效治療標準，該組高血壓鼻出血治療總有效率為91.5%。兩組患者高血壓鼻出血病情治療效果組間差異有顯著統計學意義（P

2.3護理滿意度對照組患者中有39例對護理服務模式感到滿意，該組患者滿意度為83.0%；觀察組患者中有46例對護理服務模式感到滿意，該組患者滿意度為97.9%。兩組患者護理服務滿意度組間差異有顯著統計學意義（P

3體會

臨床護理路徑作為先進的臨床護理服務模式的一種，可以使診療行為更加規范，進一步減輕相關人員的工作量，使醫療質量和工作效率顯著提高，使患者的住院時間時間明顯縮短，從而節約更多的醫療成本，保證能夠以最低廉的收費，使更多的患者獲得最佳的臨床護理和醫療服務。而實施臨床護理路徑能為廣大患者提供標準化的流程管理，對控制住院費用和提高護理服務質量都具有積極的促進作用，符合目前我國進行的醫療衛生改革的總體目標[3]。

參考文獻

[1]成翼娟，戴紅霞，寧寧.臨床路徑在膝關節鏡手術患者中的應用研究[J].中華護理雜志，2009，39（17：489-490.

第2篇：學校閉環管理范文

通訊作者：丁國建

【摘要】 目的 分析并探討賁門周圍血管離斷術聯合腸腔靜側側分流術與對門靜脈高壓癥進行治療的臨床效果。方法 將150例肝硬化門靜脈高壓癥患者分為兩組，行聯合術74例，行單純賁門周圍血管離斷術組76例，對兩組資料進行比較分析。結果 聯合組術后1年的生存率為97.3%（72/74），術后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流術組1年的生存率為89.5%（68/76）,術后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術后1年生存率比較差異無統計學意義，但術后3年生存率差異有統計學意義（P

【關鍵詞】 高血壓； 腸腔靜脈分流術； 門靜脈； 離斷術

筆者所在醫院于2004年12月～2010年12月期間采用賁門周圍血管離斷聯合加腸腔靜脈側側分流術（簡稱為聯合術）對74例肝炎后肝硬化門靜脈高壓癥患者進行治療，同時采用單純賁門周圍血管離斷術進行治療的76例患者的治療，現將兩種治療方法的結果進行對比研究，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 單純賁門周圍血管離斷組與賁門周圍血管離斷聯合腸腔靜脈側側分流術聯合術組病例的一般情況見表1。

表1 聯合術組與單純斷流術組患者的一般情況比較（n）

1.2 手術方法

1.2.1 單純賁門周圍血管離斷術 開腹后進行常規切脾，結扎并切斷胃上端三分之一以及賁門上腹段食管最短6 cm 以上的全部血管。操作中要特別重視高位食管支或異位高位食管支的結扎切斷，如有食管胃底靜脈曲張嚴重的情況，需要行排壓式食管胃底漿肌層曲張靜脈縫扎手術。

1.2.2 聯合術 賁門周圍血管離斷過程同上，立即暴露出腸系膜上腔靜脈外科干長度為4 cm，下腔靜脈長度6～8 cm，將上、下腔靜脈靠近，行側側吻臺，口徑控制約為1.0～1.2 cm之間，最理想的是使其與腸系膜上腔靜脈直徑接近，如果不能通過拉擾而靠近或腸系膜上腔靜脈出現異常時，可借助腸腔靜脈“H”架橋術來完成。

2 結果

2.1 單純賁門周圍血管離斷術與聯合術的療效對比 于術后2周～3個月間實施食管鋇餐檢查，結果顯示術前的聯合術組食管靜脈曲張者70例，術后完全治愈22例，出現好轉36例，無效12例；術前單純斷流組的靜脈曲張者66例，完全治愈6例，出現好轉34例，無效26例，兩組臨床療效比較差異有統計學意義（P

2.2 兩組術后肝性腦病與再出血狀況 單純斷流組76例患者共出現12例手術后再出血患者，除了8例表現為少量黑便后通過保守療法治愈外，余下的4例出現大量嘔血，患者拒絕再次手術，繼續借助保守治療仍無效，1周后死亡。肝性腦病共出現6例，4例通過內科治療并及時控制蛋白攝入量，使病情得以緩解，2例出現肝功能衰竭，最終死亡。聯合術組74例患者未發現肝性腦病及再出血現象，無死亡病例。

2.3 兩組患者生存率比較 聯合組術后1年的生存率為97.3%（72/74），術后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術組1年的生存率為89.5% （68/76）,術后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術后1年生存率比較差異無統計學意義，但術后3年生存率差異有統計學意義（P

3 討論

目前關于門靜脈高壓癥的手術治療方法較多，包括斷流術與分流術兩大類，其中的斷流術通過近些年的臨床實踐研究，在治療門靜脈高壓癥上消化道出血方面療效顯著［1，2］。該術式能保證門靜脈向肝血流，其傷口小、止血率高以及具有較低的術后肝性腦病發生率。斷流治療消化道出血作用機理是直接破壞門奇側支，因此能夠表現出良好的近期止血療效，但會增高斷流術后門靜脈的壓力，容易引發門靜脈高壓性胃黏膜病變［3］。因此，一般認為斷流術后的近期止血效果比不上分流術，但是分流術后肝性腦病的發病率卻較高，所以對分流術式進行改良具有重要的臨床意義。兩組臨床資料比較結果顯示聯合組術后1年的生存率為97.3%（72/74），術后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術組1年的生存率為89.5% （68/76）,術后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術后1年生存率比較差異無統計學意義，但術后3年生存率差異有統計學意義（P

綜上所述，聯合術在可以保持充足的門靜脈壓力及門靜脈肝血供的同時，又可以疏通門脈系高血流狀態，是目前比較公認的治療門靜脈高壓癥的理想方法。

參考文獻

［1］ 裘法祖.再論斷流術治療門脈高血壓癥并發消失道大出血.實用外科雜志，1980，10（4）：195-196.

［2］ 陳鐘,陳玉泉,方莊安.門奇斷流術后再出血病理機制的實驗研究.中華外科雜志,1990，28（5）:311-314.

第3篇：學校閉環管理范文

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年開展百日安全生產活動的總結【一】

二季度歷來是我鎮安全生產事故易發、多發期，做好這一段時期的安全生產工作對確保全年安全生產形勢持續穩定至關重要。經研究，決定在全鎮繼續開展第“百日安全生產活動”，現將《東肖鎮“百日安全生產活動”實施方案》印發給你們，請認真抓好___實施。

一、指導思想

全面貫徹落實全國安全生產電視電話會議和全國應急管理工作會議精神，按照國家以及省、市、區黨委__關于應急管理工作的部署要求，以防范遏制較大以上事故為重點，完善安全生產責任制，推進安全生產應急救援體制改革，加強安全生產應急救援隊伍建設，強化應急準備，提升應急救援能力，全面落實安全防范措施，堅決防范遏制各類安全生產事故發生，促進全鎮安全生產形勢持續穩定向好。

二、活動內容

（一）突出隱患排查治理和風險防控相結合。

各村（社區）、各部門要按照省、市、區統一部署，結合本行業實際，制定年度安全生產執法計劃，檢查范圍覆蓋全鎮所有村（社區）、所有單位、所有行業領域、所有生產經營單位，重點是無證礦硐、危險化學品、煙花爆竹、建筑施工、在建重點項目、交通運輸、水利、旅游、學校、電力、民爆、消防、特種設備、油氣管道、燃氣管道、水電油氣煤等重要基礎設施、“三合一”及人員密集場所等重點行業領域。全面深入細致地排查治理安全隱患問題，排查出來的安全隱患問題要做到“___個___%”，即：___%制表列出清單，___%建立臺賬，___%制訂管控措施和整改方案，___%落實事故隱患整改責任、措施、資金、時限、預案“五到位”，確保重要節日、重大會議、關鍵時段、重點時段不發生生產安全事故，有效防范遏制各類事故發生。

（二）突出企業主體責任和監管責任相結合。

各生產經營建設單位要全面開展自查自糾，要對照相關法律法規、規程規范和技術標準要求和，現場安全管理存在的薄弱環節，認真查找事故易發的重點場所、要害部位、關鍵環節。對排查出的安全風險和事故隱患，要建立問題清單、責任清單、銷號清單，找準問題和短板，定準對策措施，倒排時間表，做到“閉環”管理。屬地和行業監管部門要按照“黨政同責、一崗雙責”“三個必須”的原則，深入排查、調研、走訪、專家會診等各種形式，認真開展指導幫助，督促抓好隱患整改。

（三）突出閉環管理和紅橙安全隱患清零相結合。

各村（社區）、各部門要嚴格對轄區內發現的紅、橙、黃、藍等未完成整改的安全隱患要根據整改完成時限，抓實抓細整改措施，定期召開專題會議和走訪掛鉤隱患點，實行“每月跟蹤、每季度通報”制度，充分利用安全督導員制度督促落實隱患整改，確保按期完成。對已完成整改的隱患要按照隱患核查銷號程序向鎮政府安委會報送隱患整改完成相關材料，落實閉環管理。對未按期整改到位、不規范執法的單位和個人將啟動倒查機制，視情節給予問責并嚴格績效運用。

（四）突出生產安全事故查處和從嚴監管執法相結合。

各級各部門要建立健全生產安全事故和重大隱患通報制度，強化執法實效和整改落實。對發現的安全生產違法違規行為要落實“四個一律”“五個一批”要求，采取媒體公開曝光、納入聯合懲戒“黑___”、納入安全生產不良記錄“黑___”管理等措施，對發現的事故隱患和違法違規行為實行“零容忍”，做到當場查處、現場警示，集中查辦一批安全管理混亂、不符合安全生產基本條件、存在重大事故隱患、拒不執行執法指令的典型案件，切實做到整改一批、處罰一批、關停一批、移送一批、警示一批，切實解決執法寬松軟、“不長牙”的問題，倒逼生產經營建設單位有效落實主體責任。

第4篇：學校閉環管理范文

［關鍵詞］ 飛機維修專業； 實訓設備管理

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 14. 074

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）14- 0121- 02

在人才培養過程中，飛機維修訓練中心的各個實訓室成為了學生學習和掌握專業技能的重要場所，其重要性日趨明顯。眾所周知，每個實訓室的核心就是各種專業實訓設備，在示范性建設過程中實訓設備條件得到了很大的改善，雖然這些設備僅適用于教學和培訓，但其管理辦法和模式是應與航空維修行業標準吻合。本文通過航空設備管理辦法的認識、存在的管理問題、解決問題的探討3個方面來闡述觀點。

1 對航空設備管理辦法的認識

中國民航局在1989年頒發的《中國民用航空總局設備管理辦法》是為了加強設備管理，使航空設備能夠管好、用好、修好，該辦法適用于全民航全民所有制的企、事業單位。以下是對該管理辦法歸納總結了幾點認識，對于目前我校飛機維修專業設備管理具有很好的參考價值。

1．1 管理機構配置完整、責任分工明確

根據設備管理應“統一領導，分級管理”的原則，公司、機場、院校、工廠應按照設備分級管理的原則，設置機構、配備設備管理人員；制定各級管理制度，對于各級管理機構的職責作出了明確的規定，使機構人員能夠各負其責。

1．2 管理系統完整有效

設備的管理系統分為：設備的前期管理（采購）、設備的基礎管理（入庫成冊）、設備的使用與保養、設備的修理與備件、改造與更新等環節，貫穿了設備的“生老病死”。

1．3 注重對人員的培訓

規定要對在職的設備管理干部定期進行多層次、多渠道和多形式的安全、專業技術與管理知識的教育和培訓，對現有設備操作和維修工人進行多種形式、不同等級的技術培訓，不斷提高業務技能。

1．4 明確的設備管理指標

設備技術狀態統一分為四級。一級設備：符合完好標準，主要技術、經濟指標（精度、能力）能達到原設備出廠標準。二級設備：基本符合完好標準，各項技術指標仍然可以達到標準要求。三級設備：達不到完好標準，有缺陷、帶病運轉和停機待修的設備。四級設備：待報廢設備。凡達到一、二級的為完好設備。管理系統可以根據設備的完好率來評定單位或者部門的設備管理水平。

2 飛機維修專業設備管理中存在的問題

參照民航局的設備管理辦法，我們不難發現目前飛機維修專業的設備管理中還存在著一些急需解決的問題。

2．1 管理機構不健全，職責不清

我院的設備管理工作是由教務處領導的設備科進行設備的前期管理（采購）、設備的基礎管理（入庫成冊）的管理工作，而設備的使用與保養、設備的修理與備件、改造與更新等環節下放到二級分院進行管理。

目前二級分院并未設置專職的設備管理和維修人員，僅僅依靠實訓教師利用課余或者上課期間對其管轄的設備進行必要的保養和維修，這樣很容易造成設備維護和維修不及時，甚至使設備閑置利用率下降。另外，教學設備與生產設備不同，基本上處于一種公共資源狀態，教師們都可以相互共享資源。雖然我們也把設備管理責任落實到教師了，企圖明晰各自的責任，但是設備共享的現狀使得教師們相互推諉責任，出現設備問題時往往很難追究責任，這種責任制度很難推行。

2．2 管理系統并未形成閉環管理模式

對現有的設備管理機構進行分析不難發現，從學校層面到分院層面到實訓教師實行分級管理，呈線性的管理模式。這種管理模式是屬于開路的管理模式，所有關于設備管理的工作都是由上至下的，單向的。對于上層領導而言就缺少了基層的反饋信息機制，導致了對于設備的實際數量、利用率、完好率、規劃余量、設備損耗等信息沒有得到及時掌握，長此以往下去必然增加了設備管理決策的盲目性。

2．3 人員培訓不足

設備管理是一項專業性的工作，需要相關人員掌握設備的維修技術和管理規章，根據以上民航局頒發的管理辦法規定，要求必須定期對相關人員進行培訓和教育，而目前我們學院并未形成這方面的制度，因此相關的人員一直沒有得到應有的培訓，從而造成了設備管理的松懈和混亂的局面以及不安全隱患。

2．4 沒有建立設備管理的指標體系

為了讓設備管理更加規范，我們設計了一些實用的管理表格，如實訓設備使用記錄本、實訓設備借用手續登記本、實訓設備維修維護記錄等，要求負責管理的教師及時填寫，然后我們會定期組織督察組對設備記錄的填寫情況、設備損壞和維修情況進行檢查。如果發現設備損壞、丟失等情況應盡快解決，但是目前我們沒有形成管理指標體系，因此對于設備的損壞、丟失等情況出現時，沒有指標依據去判斷其可容忍程度，對于解決問題缺乏輕重緩急的準確判斷，而且對于管理人員也缺乏配套的激勵制度。

3 加強設備管理的對策和探討

針對設備管理目前存在的問題，我們應采取相應的措施，加強設備管理工作，提高設備管理水平。

3．1 健全機構，明確各級職責，形成閉環管理模式

學校應設置設備管理處，實行主管副校長領導下的校和分院二級管理體制，執行統一政策、統一歸口領導、分級管理、責任到人的管理原則。設備管理處為學校的設備管理一級單位，負責和組織學校設備的常規管理，負責制訂各級設備管理的各項規章制度，負責對各分院的設備管理進行監督、指導。各分院是設備的二級管理單位，是設備管理第一責任人，以下應配置專職的設備維修人員和設備管理人員，減輕教師的設備管理責任，其行政上歸屬分院領導，業務上歸屬設備管理處領導，形成兩級管理網。設備維修人員負責組織、協調和進行對設備維修和維護工作；設備管理人員負責對設備進行分類、建檔、編碼、統計、報表、調配資源等業務管理工作。同時利用設備管理系統的相關人員對設備的信息及時收集、匯總和反饋，形成閉環管理，形成由下往上的信息渠道，便于領導及時掌握設備的動態，為制定措施和政策提供依據。

3．2 建立和健全培訓制度和管理指標體系

對設備管理相關人員進行定期的培訓和教育是十分必要的。培訓工作可以由設備處計劃、組織和檢查，各個二級分院負責按照設備處制訂的計劃，對設備管理人員以及教師進行設備管理規范、使用規范、安全規范等的培訓，使人員素質得到不斷的提升，便于推進各項管理工作的實施。

建立設備管理指標體系，對設備技術狀態進行分級管理，根據指標可以準確判斷設備評級。通過設備指標分析發現目前存在的問題，在技術層面上及時補救不足，使設備完好率處于較高的水平。為了使管理指標的可操作性更強，應盡快建立一套指標體系，同時應建立一套激勵制度，對管理工作好、設備完好率高的單位和部門進行獎勵。

3．3 利用網絡平臺提高管理水平

利用學校的網絡管理平臺提高設備管理水平。設備處應利用網絡平臺設立設備管理系統，對于管理設備的采購、入庫、使用與保養、維修、改造與更新等環節進行統一管理。另外，各級管理機構可以根據各級管理的權限，局部掌握設備的相關信息。

對于貴重設備如飛機、模擬器等的使用實行刷卡制度，在使用設備前教師或者學生使用“校園卡”刷卡，網絡管理系統定期收集相關信息，這樣可以非常方便地統計設備的使用情況以及使用率等信息，使設備管理更加規范化和科學化。

總之，由機維修專業的設備價值昂貴，學生班級人數眾多，設備數量不足給設備管理帶來了一定的難度，因此更加需要得到校方的支持和配合。設備管理是一項長期而細致的工作，是實訓教學的物質基礎和基礎保障，是提升現有資源利用率減少資源浪費的有效途徑。嚴格按照行業標準進行規范的科學的管理，融“管于學”打造一種企業管理氛圍，這樣不但可以進一步規范我校的設備管理工作，而且對于學生的技術素養的培養也是頗有益處的。

主要參考文獻

［1］ 中國民用航空總局． 中國民用航空總局設備管理辦法［S］． 1989．

［2］ 李潔． 高職院校機械類實訓設備管理存在的問題與對策［J］． 中國管理信息化，2011（15）．

第5篇：學校閉環管理范文

關鍵詞：高校大學生；體育投入；權重；評價模式

中圖分類號：G807．4 文獻標志碼：A 文章編號：1000－5471（2016）02－0159－08

自1985年以來，由教育部、國家體育總局、衛生部等六部委先后共同組織了6次全國大規模的學生體質與健康調研，2010年的調研結果雖然顯示學生體質與健康狀況總體有所改善，但學生體質與健康狀況仍存在諸多問題［1］．作為此次調研的主要群體對象———高校大學生，其身體素質下降幅度雖明顯減小，但仍呈現緩慢下降趨勢，體質與健康水平極度不容樂觀．面對高校在校大學生身體素質堪憂這一嚴重局面，黨和國家政府給予了高度重視，先后頒布和出臺了多項政策與舉措，逐年加大高校各項教育投入，但大學生的身體素質卻不升反降，筆者正是在這一背景下提出了對高校大學生體育投入的評價指標與評價模式研究．關于高校大學生體質健康持續下滑的問題，國內眾多體育專家學者積極展開了多項科學研究并取得了一些研究成果［2－9］．目前國內體育界的研究成果多集中于從教育制度、課程體系、社會、學校、家庭等影響因素進行剖析或從學生體育健康測試所反映出的動態變化進行科學分析，但針對高校體育投入及學生在校內外、社會體育活動中的投入評價指標量化結果進行分析的研究幾乎是空白．因此，對高校大學生體育投入評價指標和評價模式進行研究迫在眉睫，只有通過對高校大學生體育投入評價指標與評價模式的研究，才能在高校體育教學中對評價指標中各構成因素實施不同程度的有效干預，準確找到增強學生體質健康的途徑和方法．

1學生體育投入的界定

學生體育投入是群眾體育投入的重要組成部分，依據群眾體育投入的界定與內涵，學生體育投入是以促進學生運動參與、運動技能、身心健康和社會適應為目標，學生（非體育專業）所進行的包含人力、物力、財力、精力、智力、意識等投入要素在內的多種形式體育行為及其參與、增強、強化、益于學校體育全面發展的過程總稱學生體育投入［10］．

2研究方法

在確定高校學生體育投入評價指標過程中，選取36名相關領域的體育專家、學者為訪談對象，通過訪談征詢對大學生體育投入評價的認識及評價中所涉及的投入范疇與主要內容．經過三輪專家問卷調查，確定了高校學生體育投入的評價指標．調查對象選取了全國部分教育部直屬高等學校和省屬高等學校體育專家50名，高校體育教師300名，共發放問卷350份，回收問卷350份，有效問卷341份，有效率97．43％．在350份調查問卷中，本研究剔除了9份贊許傾向過高或填寫不完整的問卷．運用SPSS16．0統計軟件對數據進行因子分析從而構建評價指標體系．

3高校大學生體育投入評價指標的構建

3．1評價指標的篩選與確定

在查閱文獻資料和咨詢相關領域專家的基礎上，擬定了高校大學生體育投入評價初始指標72項，分別構成高校體育保障、高校體育教學、學生體育投入、學生體育實踐4個子問卷，并請相關領域專家運用特爾斐法對問卷中各題項進行賦值，按“非常認同、認同、不一定、不認同、非常不認同”5個等級分別賦予5分、4分、3分、2分、1分，最終計算出各題項的加權平均值．經向相關專家咨詢，選定各題項中加權平均值大于4的指標共有67項，構成研究最終正式問卷．

3．2各子問卷因子分析

高校體育保障投入子問卷主要用來測量高校為滿足學生體育活動的需要，所開展的體育賽事、體育群體活動以及場地器材、相關經費投入等內容．為了表明各因素之間的關系，本研究主要運用了R型因子分析方法（KMO值為0．803，p＜0．01，巴特萊特球度檢驗具有高度顯著性），檢驗結果顯示該子問卷各題項之間存在較多共同因素，具有較強的相關性，可以進行因素分析。因子分析過程中，選擇主成分分析法提取因子，默認萃取特征值大于1的因子，并選取方差極大正交法對因子進行旋轉．具體統計分析結果如表2及圖1所示．由表2可知，高校體育保障投入子問卷因素分析過程中，共萃取4個特征值大于1的因子，4個因素解釋了總變異量的69．290％．從圖1碎石圖的結果可以看出，1～4個因素的連線呈現陡峭的曲線，而第5個因素后面曲線較為平坦，說明高校體育保障投入子問卷因素分析抽取4個因素較為合適．表3為轉軸后的因子成分矩陣，由表3可以看出，在因素1、因素2、因素3、因素4上都有載荷較大的題項，與學校運動競賽相關、與學校場館設施、器材方面相關、與學校開展陽光體育、健身培訓活動方面相關、與學校體育經費方面相關，并分別命名為運動賽事、體育設施、群眾活動、體育經費．對高校體育教學投入、學生體育投入、學生體育實踐投入3個子問卷因子分析過程中運用了同上的分析方法，對各指標進行重新命名．依據分析的結果，高校體育教學投入主要包含課程建設、教學方法與手段、教學效果、教學態度4項二級評價指標；學生體育投入主要包含體育認知、學習效果、體育消費3項二級評價指標；學生體育實踐投入主要包含體育實踐類別、體育實踐控制兩項二級評價指標．

3．3二級指標因子統計分析

依據主成分分析結果，確定二級指標各因子的題項構成，并依據各因子各項問題的得分，以及普通高校體育專家、高校體育教師對該因子各項問題評分的均值和標準差，通過分析得出競賽類別、賽事影響、等37項三級評價指標．

3．4指標權重的確定

運用AHP層次分析法，將每一層次的各種要素進行向上的逐級比較，從而確定層次中各因素的重要性．建立判斷矩陣計算最大特征根以及相對應的特征向量，進行層次單排序得到各層要素相對于上一層某要素的重要性排序，自上而下用上一層各個要素的組合權重為權數，對本層次各要素的相對權重向量進行加權求和，進行層次總排序，得出各層次要素相對于系統總體目標的組合權重．采用1～9尺度來表示兩指標重要程度的比構建比較判斷矩陣［11］．于是，得到第一級指標（第二層C1－C4）關于評價總目標層Z的比較判斷矩陣Z－Ci一級指標權重向量的確定及其一致性檢驗，利用“求和法”計算得出：矩陣Z－Ci的權重向量和最大特征根是：ωZ＝（0．293，0．412，0．187，0．108）T，λZmax＝4．037．一致性檢驗計算得出CRZ＝0．027＜0．1．矩陣Z－Ci具有滿意的一致性，所以得到C1，C2，C3，C4關于Z的權重分別是0．293，0．412，0．187，0．108．同理，可得出二級、三級各項指標權重．

4高校大學生體育投入的閉環評價模式

結合目前高校體育工作的開展現狀及大學生在校內外、社會體育活動中的投入狀況，依據只有閉環管理才是有效管理的基本管理學原理［12］，提出了高校大學生體育投入評價指標體系的閉環評價模式，該評價模式分為高校體育投入閉環評價模式和學生（個人）體育投入閉環評價模式兩種．前者由“學校體育投入自查自評———學校教職工、學生評價———同行專家評價———綜合反饋”4個環節構成；后者由“學生隨機抽樣評價———教師評價———院系評價———綜合反饋”4個環節構成．

4．1以學校體育投入自查自評為根本

在對學校體育投入評價時，學校應本著對學校體育發展、學生體質健康高度負責的態度對自身進行客觀公正的評價，這也是自我發展、完善、激勵的過程，是從根本上查找問題、分析問題、解決問題的過程，也是為學校贏得持續的比較優勢從而提高學校核心競爭力的根本所在．

4．2以學校教職工、學生評價為主體

高校在學校體育改革與發展中投入力度的大小、保障的優劣、標準的高低，將直接影響教職員工和學生在體育活動中投入的范圍、廣度和深度．因為他們是學校體育投入成果的見證者和直接受益人，能親身感受到學校體育投入的成果是否能惠及廣大教職員工和學生，所以他們的評價結果更真實、可靠，更具說服力，他們的評價才是“閉環評價模式”中真正的核心和主體．

4．3以同行評價為參照

受邀前來評估的同行基本都是上級體育行政主管部門或各兄弟院校的資深體育專家學者，他們不僅具有扎實的體育理論功底，還具有多年在學校體育工作中積累起來的豐富管理經驗和實踐能力，因此他們的評價更加客觀、公正，對評價指標的內在把握和理解更加準確，在評價過程中的每一個環節更能平等對待每一個參評對象，消除了教職工、學生評價中可能由于缺乏專業眼光和水準而出現評價上的偏差，充分體現了尊重學校體育發展規律的客觀要求．

4．4以學生隨機抽樣評價為主體

高校大學生在校內外及社會體育活動中的投入狀況，其自身都會有一個正確評價和度量，如他們每周參加活動的次數、每次活動持續的時間、強度等．用于直接或間接參與體育活動方面的個人消費支出，學生對體育的認知、課內外學習的效果、體育實踐狀況等投入評價信息要更能滿足評價指標體系的具體要求．但應注意在學生抽樣中的面要廣，被抽樣學生的學科、專業、性別要全面，且忌抽樣僅限于一個院系或一個班級，抽取的樣本要更能充分地反映學生投入總體的情況．

4．5以教師、院系評價為依據

無論是學生從事學校群體性體育活動，還是參加各綜合或單項體育競賽，各院、系（部）是為學生提供體育投入保障最基層的教學單位，各任課教師及輔導員是學生進行體育投入的直接指導者，正是他們把學生體育工作和高校體育事業的發展緊密結合起來．因此，他們對學生在體育活動中的投入狀況最了解，所反映的信息是最全面、直觀的，完全可以作為學生體育投入評價的依據．

4．6及時綜合反饋

通過及時反饋將評價信息傳遞給學校及學生，從而更好地促進學校體育工作的整改與完善，使學生體育投入更加科學、合理．對學校及學生體育投入評價不是目的，而是一種手段，是為了更好地促進學校體育工作的開展，使學生更清醒地認識到自身在從事校內外、社會體育體育活動投入中存在的問題，從而使學校、院系、教師有針對性地在高校體育教學中對評價指標中各構成因素實施不同程度的有效干預，從而找到增強學生體質健康的合理方法和有效途徑．

5結論

1）依據高校大學體育投入評價調查問卷統計分析的結果，運用層次分析法構建了我國高校大學生體育投入評價的指標體系，確定了各指標因素相對于總指標的相對權重．2）提出了一套從以往總結性評價向過程性評價新的評價模式．該評價模式分為高校體育投入閉環評價模式和學生（個人）體育投入閉環評價模式兩種．前者由“學校體育投入自查自評———學校教職工、學生評價———同行專家評價———綜合反饋”4個環節構成；后者由“學生隨機抽樣評價———教師評價———院系評價———綜合反饋”4個環節構成．加強了對高校體育工作評價的監控力度，便于調查和了解大學生在體育活動中的投入狀況，有利于找到增強學生體質健康的途徑和方法．

參考文獻：

［1］中國學生體質與健康研究組．2005年中國學生體質與健康調研報告［M］．北京：高等教育出版社，2007：70．

［2］郭震，吳廣勝．高校學生體質現狀思考［J］．體育文化導刊，2013（6）：105－106．

［3］洪暉，劉煒浩．我國高校學生體質下降原因探析［J］．體育文化導刊，2010（9）：113－116．

［4］易軍，冉清泉，付道領，等．青少年體育鍛煉行為及影響因素的實證分析研究［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（9）：189－193．

［5］張靖，司虎克．全國高校大學生體育意識與行為的研究———以上海高校學生為例［J］．北京體育大學學報，2009，32（5）：80－82．

［6］陳鳳英，馮巖，劉威，等．普通高校體育課程學生學習評價的調查研究［J］．武漢體育學院學報，2009，43（9）：165第2期羅孝軍，等：高校大學生體育投入評價指標的構建與評價模式研究85－88．［7］楊秀君，賈洪剛，張力偉．黑龍江普通高校學生體質健康現狀研究［J］．沈陽體育學院學報，2011，30（2）：121－123．

［8］張偉，陳華衛．江蘇高校學生身心健康發展現狀與策略研究［J］．山東體育學院學報，2011，27（5）：87－91．

［9］馮海．西南地區大學生體質現狀調查與分析［J］．成都體育學院學報，2009，35（8）：66－69．［

10］孫文琦．普通高校學生體育投入評價指標體系研究［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（8）：117－123．

［11］孫文琦．我國群眾體育投入評價指標體系的構建與評價模式研究［J］．山東體育學院學報，2011，27（5）：9－10．

第6篇：學校閉環管理范文

[關鍵詞]ISO質量管理高等院校

自1987年國際質量標準化組織公布的質量管理和質量保證系列標準以來，ISO先后了ISO8402、ISO9000———ISO9004和ISO9000:2000版等質量管理和質量保證標準，統稱ISO9000族標準，經過多次修改完善ISO使質量管理進入到了一個規范化、程序化和國際化的新階段。作為工業企業用于產品質量檢測和質量保證的標準，ISO規定了質量體系的核心內容，描述了質量體系應包括的要素，強調各種質量活動的標準化、規范化和程序化，強調以顧客為關注焦點、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法和與供方互利的方法等八項質量管理原則，通過強化市場意識和效益最大限度滿足顧客要求，提供優質服務，提高產品質量，進而實現管理水平的提高，并不斷創新研究，開發新產品，可以說在工業企業中ISO最大化的實現了它本身的意義和價值，它得到了廣泛的應用，大多數企業在引進了該標準后取得了成功。

一、在高等院校引入ISO并不是新理念，80年代末90年代初美國、加拿大、挪威、澳大利亞等發達國家紛紛建立了高效教學質量保證體系，國內的如中國計量學院、合肥工業大學等在實踐ISO思想后也取得了良好的效果。

作為面向社會的高等院校，她是生產服務和管理一線的高技能人才，企業的消費者是廣大的顧客，提供的服務是滿足顧客的需要，高等院校的消費者是社會和學生家長，提供的服務既要滿足學術、教學和科研的需要，又要滿足學生的個體發展需要，如同企業的最終目標是實現價值最大化一樣，就高等院校而言，也需要通過不過提高服務水平，增強競爭力，來實現教學質量的持續改善和提高，因此高等院校與企業有著天然的依存關系，使得其在管理工作中借鑒企業的ISO質量認證體系成為可能。此外，近年來教育制度的改革，績效工資制度的實行，考核體系指標的改進，實現了可以建立高校教學質量保證體系的可能，2004年8月教育部頒發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，其實質就是一個關于普通高等學校本科教學工作質量的國家標準，該指標體系分別對實踐教學、管理隊伍、質量控制、基本理論與基本技能、社會聲譽、就業等19個項目以設立44個觀測點的形式規定了具體而細致的指標，可以說ISO質量管理體系標準都是與其直接配套的。

二、ISO最大的特點是通過嚴格執行標準化的程序文件，使整個操作的運作流程化，注重對整個操作的運作過程進行控制。

通過強調對運作過程的記錄而體現過程受控，通過閉環的反饋體系而使整個質量體系不斷地完善和改進，從而達到以預防為主的質量管理體系，這就要求高校在構建管理體系時，必須建立規范的管理文件，制定學校的管理目標或方針，編制工作手冊和日常規范，并對全員進行培訓，認真貫徹和落實體系內容，做到責權分明，各負其責，并保留可追溯性記錄，避免管理工作的隨意性和相互推諉扯皮現象，確保管理的有效性。在ISO管理中，借鑒封閉環管理模式，讓教師在自我完善過程中持續改進，通過檢查和學習，糾正教學過程中的失誤和偏差，不斷提高教學質量，在高等院校的整個管理工作中建立相應的ISO管理體系，可以對各部門的工作進行全面設計，明確各自的職責、權限和質量目標，通過各環節的有效貫通保證整個體系運作的有序性。

三、2002年，筆者所在中心開始建立ISO質量標準體系的實踐，并積極思考，目前中心在辦學特色、管理模式、學生就業等方面取得了顯著成績，我們從“一切為學生”為出發點和落腳點，在各部門制定規范的管理文件、管理目標，明確崗位職責、工作流程和反饋體系來保證教學過程按程序要求完成，教師明確教學與科研工作量，規范內部考核體系。

從教學準備、教學日志、隨堂聽課、考試、學生座談會、課堂教學質量評估等多方面全方位對教學質量進行監測，考核學生就業率水平，老師嚴格抓學生的學術水平，在仔細研究我國快速成形人才缺口的基礎上，以市場為導向，著重培養能夠適應市場需求的復合型人才，真正實現“教書育人”的目的，一方面抓學生的專業技能，另一方面加強學生的專業英語水平和實踐能力，中心加強與用人單位的交流，通過高校之間的聯合競賽，通過中心與企業之間的合作、論壇等形式，通過專業知識和技能的培訓，中心將傳統的學歷培訓向技能職業化培訓轉變，學生的實際操作水平不斷加強，培養了一批批既有基本專業理論又具有一定職業技能的創新型人才，教師不斷調整教學內容和改善教學方法，提高了教學成果，就業率方面在全院遙遙領先，考慮學生作為顧客的特殊性，中心制定了學生對教師的教學評估監督機制，定期組織學習檢查糾錯，通過內部審核、學生打分進行監測，敦促教學水平的提高，自ISO引入以來我中心教學質量和學生就業呈現良好態勢，培養出了能夠為社會為國家做出貢獻的高素質人才，增強了我中心的核心競爭力。

ISO越來越多的被引入高校管理理念，ISO不僅適應了全球化大趨勢，而且在很多高校被廣泛應用，有效的提高了學校的管理水平與工作效率，在教育行業的適用性也得到了證明。需要特別指出學校培養的是人才，是動態的，有生命的，學生是最終輸出的產品，這些有思維會思考居有獨立思想的個人不同于企業靜態無生命的產品，因此不可能同工業產品那樣制定完全同意的規格和標準去度量，其次教師的科研成果和為社會提供的服務這些都是難以量化的東西，這又是和企業存在的本質區別，因此運用ISO對高等院校進行管理有它適用的地方。總之ISO并不是生搬硬套的體系，高校應根據自身特點靈活引進ISO標準，確保其在教學管理中能發充分揮積極有效的作用。

參考文獻:

[1]何志堅.ISO9000標準應用于教育實習研究.綿陽師范學院學報，2008.

第7篇：學校閉環管理范文

為貫徹落實《教育系統構建“六項機制”強化校園安全風險管控工作實施方案》文件要求，牢固樹立安全發展理念，堅持風險預控、關口前移、重心下

沉，堅持分級管控、分類實施和屬地管理相結合的原則。

落實開展校園安全風險查找、研判、預警、防范、處置、

責任“六項機制”建設，有效提高風險預防處置工作科學化、信息化、標準化水平。

落實風險管控責任，采取有效措施控制重大安全風險，對學校風險點實施標準化管控，提升學校安全風險管控水平，在全面編制完成各級各類學校風險點清單的基礎上，科學核定風險級別，制定有效防范措施，把隱患消滅在事故前面，有效防范校園安全事故，保持校園安全穩定。確保校園安全穩定，特制定本實施細則。

一、工作目標

通過建立起完善、有效運行的風險分級管控體系，全面推進落實學校主體責任，有效促進校園安全科學管控，在全校范圍內構建形成全覆蓋、全方位安全風險防控，實現標準化、信息化的校園安全風險辨識管控體系，提高學校本質安全管理水平。

二、工作原則

（一）學校安全風險辨識分級管控堅持“安全第一、預防為

主、綜合治理”的方針，實行“誰主管、誰負責”和“管業務必須管安全”的原則。

（二）安全風險辨識分級管控是指按照安全風險點的不同風險級別、所需管控資源、管控能力、管控措施復雜及難易程度等因素，確定不同管控層級的風險管控方式。

三、職責分工

學校作為安全風險管控的主體，其主要負責人對本校安全風險辨識、安全風險防范和管控體系建設工作全面負責。學校主要承擔以下職責：

1.建立健全安全風險責任制，明確各崗位風險管控的責任人、明確責任范圍等內容；

2.按照“全覆蓋”的要求，委托具有相關資質或教育主管部門審核認可的中介技術服務機構開展對校園及周邊進行風險辨識工作,對辨識出的風險進行評估分級,形成學校安全風險評估報告，并及時報教育主管部門審核；

3.編制本校安全風險點名冊，并根據風險等級、管理和環境評估狀況，提出管控措施；

4.學校應當在存在風險的位置、區域，設置明顯的告知標志，將風險基本情況、危害特性以及可能引發的事故后果和應急措施等信息，告知本校師生和可能受影響的單位、區域及人員；

5.學校應當制定風險巡查制度，明確各風險點風險巡查責任人，對存在風險的環節、物等安全狀況進行巡查，建立巡查檔案；

6.學校應組織制定并對教職工進行崗位風險培訓，使其了解風險的危險特性，熟悉風險管理規章制度和相關安全操作規程，掌握安全操作技能和應急措施；

7.對學校存在的風險實施動態化管控。因設施設備改造、技術升級等原因，致使安全條件有較大改善的，應根據情況重新評估并確定風險級別。

四、學校安全風險級別劃分標準

學校安全風險指的是學校可能發生危險事件，造成或可能造成人員傷亡、財產損失及影響學校安全與穩定的組合。

根據風險的可控程度、可能性、影響范圍和可能造成損害的程度等因素，對學校安全風險進行分級，I

級、II級、

III級、

IV級、

V級。

I

極有可能發生

全國范圍內發生頻率極高

II

很可能發生

全國范圍內發生頻率較高

III

可能發生

全國范圍內發生過，類似區域/行業也偶有發生；評估范圍未發生過，但類似區域/行業發生頻率較高

IV

較不可能發生

全國范圍內未發生過，類似區域/行業偶有發生

V

基本不可能發生

全國范圍內未發生過，類似區域/行業也極少發生

作為安全風險管控至關重要的是要認清風險，找準危險點。學校安全風險辨識管控就是針對學校制度管理、人員素質、設施設備、環境和教育教學活動等項目進行辨識與評估，認清風險，找準危險點，采取預防措施或控制措施將風險降低到可接受的限度。

五、學校安全風險分級管控體系建設實施步驟

針對學校事故發生規律和季節性特點，采取調研商談、第三方參與、專家論證等形式，找準安全風險點，實施超前預判。學校每月進行一次安全風險預判，并建立重大安全風險工作臺賬。學校安全風險分級管控體系建設，分四個階段進行。

（一）準備階段

成立工作小組，收集和研讀相關資料，熟悉分級方法和工作步驟，開展初步現場調查，了解本校及周邊概況，編制風險分級評估方案。

（二）實施階段

依據風險分級評估方案，組織安全、管理、技術、設備等技術人員和專家（也可委托有資質的中介服務技術機構），圍繞人的不安全行為、物的不安全狀態、環境的不良因素和管理缺陷等要素，突出本校設備設施、施工場所、操作行為、環境條件、安全管理等重點部位和環節，全方位開展排查，了解學校各崗位、部位、環節存在的風險因素和學校安全管理現狀、校園及周邊治安管理狀況，匯總、分析準備和實施階段所得的資料、數據，通過分析研究制定本校安全風險分級管控標準。

（三）編制分級報告階段

在前期量化分析的基礎上，對排查和預判出來的風險點進行分級，確定風險類別，并按照危險程度及可能造成后果的嚴重性，將風險分為影響特別重大（5）

、影響重大（4）、影響

較大（3）、影響一般（2）、影響很小（1），編制本校風險五級分級報告，根據風險等級、管理和環境評估狀況，提出有針對性的管控措施建議。

（四）管控與警示

學校針對風險分級管控措施，建立管控手冊，確定各級風險管控責任部門和責任人，告知風險管控職責，并在重點區域設置風險警示牌。

六、學校安全風險分級管控措施

按照工作原則，對分析預判存在的安全風險實施定人定責管控，定期組織評估，確保風險在控可控，及時消除風險隱患。

1.明確管控措施。針對風險類別和等級，將風險點逐一明確學校的管控層級（處室組、年級、班級、崗位），落實具體的責任單位、責任人和管控措施（包括制度管理措施、物理工程措施、視頻監控措施、自動化控制措施、應急管理措施等），形成“一校一冊”學校安全風險評估報告。

2.風險公告警示。公布本學校的主要風險點、風險類別、風險等級、管控措施和應急措施，讓每位教職員工了解風險點的基本情況及防范、應急對策。對存在安全風險的崗位設置告知卡（見附件2），標明本崗位主要危險危險因素、后果、事故預防及應急措施、報告電話等內容。對可能導致事故的工作場所、工作崗位，應當設置報警裝置，配置現場應急設備設施和撤離通道等。同時，將風險點的有關信息及應急處置措施告知相關單位。

3.排查消除隱患。學校針對各個風險點制訂風險隱患排查

第8篇：學校閉環管理范文

【關鍵詞】教育領域;ISO9000族標準;實踐與探索

隨著我國加入世界貿易組織和高等教育的快速發展,高等教育進入了大眾化教育階段,高等教育的服務性日益凸顯。我院從2002年開始研究探索,并于2006年正式引入ISO9000族標準進行質量管理,取得了一定的效果。

一、運用ISO9000族標準進行質量管理的探索和實踐

為了進一步提高教育教學質量和管理水平,在科學分析和審慎研究的基礎上,我院按照“實事求是,穩扎穩打,把握精髓,重在實效”的原則,分三大步引入了ISO9000質量管理體系。

第一步,是理念種植階段。按照統籌全局,把握規律,理清思路,明確目標的思路在學院的各項管理工作中逐步引入ISO9000的過程方法、系統方法、關注顧客等核心理念。

第二步,是貫標階段。按照制定標準,規范程序,控制過程,保證質量的指導思想,聘請國內有資質的公司指導完成ISO9000質量管理體系的具體文件和建立過程,經過半年的體系試運行,學校于2006年6月通過是北京中安質環認證中心的認證審核,7月獲得認證證書,成為河南省首家整體通過ISO9000質量管理體系認證的高等院校。

第三步,是運行和改進階段。這一階段的指導思想是做我所寫,驗我所做,閉環管理,循序提升。主要工作內容是依據我院建立的教育質量管理體系,按照質量手冊和程序文件,全面進行質量管理。

二、運用ISO9000族標準進行質量管理的模式體系

1、樹立以人為本,服務社會的觀念。學院引入ISO9000質量管理體系后,根據ISO9000質量管理“以顧客為關注的焦點”的原則,在全校師生中強化了“以服務為宗旨,以就業為導向”的思想,樹立了“育人中學生是主體,教學中教師是主體”的觀念,既克服了過去重教不重學,重師不重生的現象,使學校真正成為了為學生提供優質課程和教學服務的服務者。同時克服了只重視內部學生培養和賣方市場的思維,而不重視外部顧客(用人單位和社會)需求的現象,使學校培養的學生更加符合社會的需要。

2、全面實施目標管理。引入質量管理體系后,我院制定了自己的質量方針,即“嚴格按國家教育方針的要求,以服務為宗旨,以就業為導向,打造優質教育,培養德、智、體、美全面發展和市場需要的“高素質+高技能”人才,讓學生和用人單位滿意。同時,根據社會新的需求,明確了學院的質量目標。根據這一目標,實行了目標管理,通過年初定目標,年中查目標,年底評目標的方式,有效地促進了工作的落實。

3、建立了PDCA的質量管理持續改進體系。學院取得ISO900質量管理體系認證后,建立了一套自帶監督機制和完善機制的“PDCA”質量體系持續改進體系,形成了從策劃(P)到實施(D),再到檢查(C),最后進行處置改進(A),然后再到策劃的持續改進的螺旋質量管理閉環。通過建立教學過程的監視和測量、不合格控制、糾正、預防控制、應急準備與響應等程序,以及定期的質量管理體系的內部審核、管理評審、監督審核等一系列質量管理過程,克服了傳統管理中重安排不重落實,重檢查不重改進的弊端,實現了質量管理體系的持續改進,逐漸使學校的各項管理工作和教育教學工作都呈現螺旋式上升的狀態。[1]

4、更加注重過程管理。學院實施質量管理體系后,制定了學院的質量方針、目標和一系列的質量管理體系程序文件,形成了《學院教育服務流程圖》和各項工作程序流程圖,工作中要求每個教職工和每個環節必須嚴格按照各項質量要素和標準進行控制,把所有要做的事和所做的事全部記錄下來,而且要求質量記錄必須十分詳細。我院還建立了過程監視、測量以及分析、改進制度,對教育管理全部過程進行了有效控制,克服了傳統管理中重結果,不重過程的弊端,實現了從輸入質量和輸出質量為主,向以活動過程的改進和質量形成為主的轉變。

5、形成基于事實的決策機制。ISO9000質量管理體系控制程序中有一項重要的環節就是數據統計控制程序,為領導科學決策提供可靠的依據,從而建立了科學的決策機制。學院通過開展社會需求調研、畢業生跟蹤調查和新生素質調研,并對所獲信息進行系統分析,有力地促進了專業結構調整和人才培養方案的優化。同時,引入ISO9000質量管理體系后,學院日常工作中的各種問題依據質量體系文件就可以協調解決,避免了部門之間的互相推諉的現象,將院領導從日常小事的解決中解脫出來,而著眼于學院的發展規劃、宏觀指導和科學決策,促進了學院的更大發展。

三、實施ISO9000族標準對高等職業教育發展的意義

高等職業教育將ISO9000引進校園,至少在七個方面,具有實際的效應:

1、實施ISO9000族標準有利于規范高職院校管理,建立自我完善和持續改進的機制。學院取得ISO9001:2000認證后,形成了一套自帶監督機制和完善機制的“PDCA”模式。通過定期的質量管理體系的內部審核、管理評審、監督審核等不斷發現問題和不足,采取糾正措施和預防措施,控制程序的有效運行來不斷發展、持續改進,逐漸使學校的各項管理工作和教育教學工作都呈現螺旋式上升的狀態,在人才培養過程中建立了教學質量評價監控保障體系。[2]

2、實施ISO9000族標準是高職院校走向國際并與國際接軌的“金鑰匙”。隨著教育國際化的興起,高等教育國際化已成為當代高等教育發展的潮流。由于我院積極開展ISO9000質量管理研究和探索,引入世界各國普遍承認的國際標準,使我院在國際化過程中走在前列。2002年,澳大利亞北墨爾本高等技術學院主動與學院合作,開展了職業教育國際化合作,學院設置了國際教育學院,開設了信息技術、國際商務兩個專業。如果說,ISO9000系列標準是工業企業走向國際市場的“通行證”,那么也可以說,實施ISO9000族標準則是我院走向國際,并與國際接軌的“金鑰匙”。

3、實施ISO9000族標準有利于構建現代學校管理制度,規范學院質量評價和教育質量管理。通過引入質量管理體系,學校根據自身的實際情況,確立了質量方針、目標和質量標準,確定了各個教學環節和過程的合理接口和職責權限,建立教學質量責任機制、教學質量評價機制、教學工作激勵機制、全員育人聯動機制、教學投入保障機制等一套完整化和文件化的質量管理體系和質量保證體系。學校的教育過程及質量評價嚴格按照各項質量要素和標準進行控制,使教育教學質量不斷提高。

4、實施ISO9000族標準有利于提高學校和教育工作者的社會責任意識和產品責任意識。通過實施ISO9000族標準,使學校根據“過程控制”的思想和方法,明確了每位教職工在教育服務過程中的任務、崗位職責和工作程序,樹立了新的教育服務觀、產品觀和質量觀,強化了社會責任意識和產品責任意識。有利于強化教職工的“全員質量管理”的理念和團結協作的意識,把一切工作的出發點和落腳點落實到為教育消費者提供標準服務上來,主動地根據質量標準自查和互查、自評和互評,及時預防、糾正錯誤。

5、實施ISO9000族標準提高了學校的聲譽和公信力。質量認證證書或認證標志是保證產品質量符合產品質量標準的信任榮譽標志,質量體系認證證書則是保證生產服務者按既定規范要求進行生產服務的社會信任榮譽標志。通過權威機構實施第三方認證,學校成為河南省首家整體通過ISO9000質量管理體系認證的高校,得到了教育界和社會的尊重和歡迎,招生就業環節更加順暢。

6、實施ISO9000族標準增加學生、家長和社會的滿意度。質量管理體系的實施,提高了教學質量,從而造就了連續多年的高就業率,連續五年達到95%以上。目前,學院已經成為倍受學生和家長歡迎和信任的“放心學校”,成為了河南省乃至全國人才培養的重要基地。

7、實施ISO9000族標準維護了教育消費者的合法權益。隨著高等教育管理體制改革的深化,教育消費者希望看到學校能足以證明其質量保證和質量控制能力的證據。而學校“由可以充分信任的第三方”經常性地對學校教育服務(產品)或質量體系進行認證,充分體現了學校教育服務(產品)或質量體系的可信度,這樣有效防止學校濫竽充數或以次充好,切實維護了消費者的合法權益。強化按規則辦事意識,把“依法治校,以法治教”落實到實處,使學校全面管理工作走上規范化的軌道。

參考文獻

[1]教育質量保障體系課題組編著.學校貫徹ISO9000:2000質量管理體系標準問答[M].中國地質大學出版社.

第9篇：學校閉環管理范文

一、工作目標

以區安全生產專項整治三年行動為統領，深入開展安全生產除患排查行動，繼續督促落實企業隱患排查治理主體責任，落實屬地監督管理責任（含公共安全）。突出“預防為主”重點，加大隱患治理力度，隱患整改做到責任、時限、措施、資金和應急預案“五落實”，嚴厲打擊“三非”、“三違”和“三超”行為，建立安全生產風險分級管控和隱患排查治理雙重預防機制，堅決防范和遏制重特大事故的發生，促進全鎮安全生產形勢進一步穩定好轉。

二、排查范圍和內容

（一）排查范圍。

各村、社區，各行業(領域)的全部生產經營單位及公共領域。主要包括:

1.非煤礦山、危險化學品、煙花爆竹、建筑施工、民爆器材、電力等工礦企業及其生產、儲運等各類設備設施。（責任單位：應急辦、經濟發展辦、派出所、所屬村社區、行業分管領導）

2.道路交通、水上交通等行業(領域)的企業、單位、站點、場所、設施以及城市基礎設施等。重點排查道路狀況、橋梁涵洞、陡坡、急彎、臨水、臨崖、塌方滑坡地段、場鎮過境路占道經營情況。（責任單位：經濟發展辦、、派出所所屬村社區、行業分管領導）

3.農機、水利、漁業等行業(領域)的企業、單位、場所及設施。（責任單位：農業服務中心、所屬村社區、行業分管領導）

4.商(市)場、公共娛樂場所、旅游景點。（責任單位：應急辦、派出所、所屬村社區、行業分管領導）

5.學校、醫院、賓館、飯店、網吧、人員密集型企業等人員密集場所。（責任單位：應急辦、派出所、所屬村社區、行業分管領導）

6.鍋爐、壓力容器、壓力管道、起重機械、廠(場)內機動車輛等特種設備。（責任單位：市場監管所、所屬村社區、行業分管領導）

7.易受暴風雨、洪水、雷電、泥石流、山體滑坡等自然災害影響的企業、單位和場所。（責任單位：經濟發展辦、所屬村社區、行業分管領導）

8.油氣輸送管線、涉燃爆粉塵場所。（責任單位：應急辦、所屬村社區、行業分管領導）

9.公共領域居民區、高層建筑、老舊小區消防、電氣火災。（責任單位：應急辦、所屬村社區、行業分管領導）

（二）排點內容

1.重要設施、裝備、運輸工具的完好狀況及日常維護、保養情況,勞動防護用品的配備和使用情況。

2.危險性較大的生產經營場所以及重點環節、重大危險源普查建檔、風險辨識、監控預警制度的建設及措施落實情況。

3.新建、改建、擴建工程項目的安全生產“三同時”(安全設施與主體工程同時設計、同時施工、同時投產和使用)制度執行情況。

4.道路設計、建設、維護及交通安全設施設置等情況。

5.對企業周邊或作業過程中存在的可能由自然災害引發事故災難的危險點排查、防范和治理情況。

6.學校、教室、校舍、廁所、廚房、鍋爐、防雷設施、圍墻、堡坎等設備設施情況。

7.企業復工復產安全生產落實情況。

8.房屋建筑和人員聚集場所安全風險。

三、時間安排

（一）動員排查階段（3月11日前）各村（社區）、鎮直相關部門在3月1日前全面動員，制訂本轄區、本行業（領域）和本單位的實施方案，細化任務，分清責任，明確專門機構和人員負責此項工作。結合安全生產專項整治，認真組織開展事故隱患排查工作，對排查出的事故隱患，按照事故隱患的等級進行登記，建立事故隱患臺賬，于3月11日前報送鎮應急辦。

（二）整改督查階段（5-11月）各村（社區）、鎮直相關部門要結合重點時段的工作要求和此次安全生產隱患排查治理工作的內容，認真組織開展事故隱患排查整治。

（三）驗收階段（12月）鎮應急辦、經濟發展辦等相關部門對各村（社區）、鎮直相關部開展隱患排查治理工作情況進行驗收。主要檢查事故隱患排查治理是否到位，是否出現反彈，是否閉環管理、監管長效機制是否建立健全等。

四、工作要求

（一）加強領導，落實責任。各村（社區）、鎮直相關部門對本行政區域、本行業的隱患排查治理工作負總責，要成立由主要負責人牽頭的隱患排查治理領導小組，并制定方案，健全工作機制,明確職責分工,周密部署,精心組織,認真組織檢查，堅持“誰檢查、誰簽字、誰負責”的原則，完善檢查記錄，督促隱患治理工作落到實處。