兒童專注力和思維訓練精選(九篇)

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第1篇：兒童專注力和思維訓練范文

關鍵詞：學前兒童；邏輯思維；能力；培養

學前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養，這可以提高學生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學前兒童是否應該接受邏輯思維能力培養有著不同的看法，實際上學前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進行開發，教育工作者必須改進教學方法，要對學前兒童進行邏輯上的引導，使其多思考多動腦。

1 培養學前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發展有著重大影響，對孩子今后的數字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發比較重視，所以，幼兒園一定經常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數學中，表現出了突出的能力，可以找到數字之間的規律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發展。

2 學前兒童邏輯思維能力培養的方法

學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協調性，教師要改變傳統的教學方法，下面筆者結合自身經驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數字，尋找數字之間的關系以及規律。教師還要培養學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發興趣法

學前兒童邏輯思維的培養依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發展起來的。在早期的邏輯思維培養中，為學前兒童提供和創設數學學習的環境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數學教育應該利用學前兒童現實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環境為出發點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環創方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數學元素，墻面的環創把數字與圖形等融入進去。班級的區域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發現邏輯關系，逐步培養邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動法

幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養能做到系統而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯系更顯必要，在家庭生活中開發和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內容，了解學前兒童當前階段思維發展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。

2.4 重視個體差異性的原則

學前兒童在數學學習中表現出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經驗積累的差異性。第三，在數學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因導致：學前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據學前兒童發展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。

結束語

對學前兒童進行邏輯思維能力的培養，可以提高兒童的綜合素質，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協調，促進兒童心智體全面發展。

參考文獻

[1]趙麗敏.關于學前兒童民族舞蹈教育的價值探尋及規范路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.

第2篇：兒童專注力和思維訓練范文

關鍵詞： 幼兒舞蹈教育 重要性 時間理論 教學原則 創新理念

近些年，中國家長愈發重視孩子的藝術教育，而不單只是關注孩子的文科教育，在這方面法國家長尤為明顯。法國家長認為藝術教育對孩子的未來非常重要，家長早在孩子襁褓中開始潛移默化地去影響，所以法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程，他們先是尊重孩子，在此基礎上再培養孩子的感性認識。

然而，由于某些家長對舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專業時總是不知所措，對于諸多舞蹈培訓機構的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關于舞蹈早教的一些創新性理念，希望對家長群體識別和挑選舞蹈培訓機構有所幫助。

一、幼兒舞蹈教育學習的重要性分析

1.促進形體優美和肢體靈活度

針對處于身體生長發育關鍵時段的孩子，一定強度的舞蹈學習不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長，還可以糾正駝背、肥胖、內八字腳等這一階段易產生的不良形體表現。長時間練習有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術氣質和良好的外在形象。

2.培養注意力

對于家長和老師群體來說，孩子在課堂上表現出來的注意力不集中或無法長時間集中注意力的情況是長期的困擾。然而，有關科學調查表明，這是正常的生理現象，幼兒時期尤其明顯。由于幼兒的大腦發育還不完全，高級神經系統興奮和抑制過程的發展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現。針對這一生理現象，家長和老師群體應學會使用適當的方式幫助孩子釋放多余的精力和情緒，例如健康、便捷的運動方式等。

作為運動的一種類型，舞蹈教育學習有利于孩子注意力的培養。在學習跳舞過程中，孩子要將聽節奏、做動作、配合音樂和思考動作的協調等融為一體，這一系列美的呈現都需要高度集中的專注力，因此對提高幼兒的自制力而言是一種較科學的方式。與此同時，孩子的專注力提高在一定程度上對于提高學習效率來說有很大幫助。

3.增強學習毅力

舞蹈學習是一個潛移默化的過程，學習效果和教學目標并非一蹴而就的，而是一個長期儲存能量的過程。它不具備功利性，且不主張附庸風雅、群起跟風，而是主張順其自然的學習模式，重視在堅持的過程中對孩子的修養、審美及品行進行培養，并讓孩子在教育中慢慢學會感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過程[1]。

二、幼兒舞蹈教育的學習時間理論分析

在通常情況下，國內主張幼兒舞蹈教育的合適時間為4至6歲。因為身體條件的原因，幼兒不適合正規的高強度的舞蹈專業訓練，所以國內多數正規的少兒舞蹈培訓機構多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學習，正如引言所說，法國孩子的藝術教育在襁褓中。對于國內來說雖不合時宜，但是在孩子開始有認知的時候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術情操，這是視為藝術教育的起始，因此，科學的幼兒舞蹈教育學習時間理論認為，4至6歲的孩子已經可以接受舞蹈培訓的程度。但值得引起重視的是，家長和老師群體應當對孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現不良后果，對孩子的教育和成長造成阻礙。

與此同時，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發育不完全，舞蹈培訓初期應當以舞蹈興趣的培養為主，尊重他們的選擇，充分發掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個啟蒙階段，無須區分舞種的學習，應當讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個舞種的元素和文化，享受身體動作給他帶來的感受，這對于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見聞的增長[2]。

三、現階段幼兒舞蹈培訓的教學現狀和基本原則分析

目前國內舞蹈培訓機構不勝枚舉，而每個培訓機構的教學方法與其理念和師資梯隊有很大關系。培訓機構不能一味追求技巧技術，忽略對孩子身心需求的滿足。不具備專業素質的教師和不科學的教育模式不僅易導致孩子個體的肌體受損，還可能影響孩子對舞蹈的學習興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學習的啟蒙階段，必須有科學的方法教學，也就是因地制宜，針對不同的幼兒采用不同的方法，從而達到培養興趣、提升認知、提高身體素質的目的?，F階段我國幼兒舞蹈培訓中常見的教學方法有情景教學法、思維訓練法、引導法、游戲法等。

特色教學方法繁多且復雜，家長和老師應當有選擇性和針對性地實施教學。對于4至6歲的孩子的舞蹈訓練，多數舞蹈培訓機構注重舞蹈的技巧技術，急于求成，而事實上，4至6歲孩子的舞蹈訓練應當集中在舞蹈基礎的奠定上。隨著科技的發展飛速，幼兒舞蹈教育機構應當更重視科學的訓練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時也要結合兒童發展心理學、解剖學，運動醫學等科學訓練方法，并配以基本的教學原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點，以快樂教學為核心，增強課堂趣味性，讓孩子動起來，并在教師的引導下完成動作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認知能力，選擇優秀教材為原則，運用多種教學方法進行授課。最后，在身體訓練方面應當逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對孩子體態、無重心的局部訓練，這是目前市場上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓練組合的原因[2]。

四、幼兒舞蹈教育理念的創新性發展趨勢

1.多元智能理念

由當代著名心理學家和教育學家霍德華提出的多元智能理論，主張人類思維和認識的方式是多元的，擁有包括語言言語智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體S運動智能、人際溝通智能、自我認識智能等多種智能，且認為認得智力是存在個體差異的。這一創新性學前教育理念被運用于幼兒舞蹈教育中，主要表現為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開發孩子的舞蹈潛力和特長。依據多元智能理論，屬于身體運動的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開發和發展的基礎，同時也會影響其他智力的發展。因此，在幼兒舞蹈教育中應用多元智能理念，應當因材施教，結合心理學和教育學知識并將其運用到舞蹈教學中。在注重運動智能發展的同時，幼兒舞蹈老師應當兼顧孩子其他智能的發展，為實現幼兒的全面發展目標打下良好的基礎[3]。

2.情境設置理念

幼兒舞蹈教育中除了老師的引導，必要的情境創設有利于激發孩子對舞蹈學習的熱情和積極性，運用這一創新理念的教學方法有故事舞蹈教學法和示范競賽法。故事舞蹈教學法主要針對幼兒思維活躍和想象力豐富的特點而設置的，主張將舞蹈肢體動作融入童話故事中，如編造故事《歡快的小鳥》教導手部“波浪”動作，利用孩子的想象力將動作形象化和簡單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動作以生動內涵，使孩子在反復練習中不至于產生厭煩心理，從而達到持久學習的目的。示范競賽法是針對幼兒爭強好勝和表現欲望強烈的特點設置的，旨在激發孩子的自主學習意識。在教學過程中將孩子進行分組競賽，或者老師挑選動作比較規范和熟練的同學做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競爭意識的激發，從而增強舞蹈教學效果，提高教學效率。

3.奧爾夫教育理念

奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的創新性表現為對“原本性”的追求，主張引導學生從內心出發，利用肢體感知和體驗舞蹈的造型和律動，并開發各種想象力，使得學生在有限的舞蹈學習空間保持自由放松的自然狀態。奧爾夫教育理念應用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂、器樂、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創編提供了諸多便利。對空間的關注是奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現在對舞蹈隊形的重視。在教學過程中，老師借助圖譜、線條和各種圖形發展學生對空間、方向和群舞隊形的認知，從而有利于學生對于身體反應能力和適應能力的培養。

4.蒙氏教育理念

蒙氏教育理念的靈感來源于蒙氏自主操作活動，通常表現為在將近一個小時的工作時間里，孩子對所進行的工作總是充滿信心和注意力極高的，并且會在完成工作后根據“正確指引”進行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創新性運用有利于提高孩子們學習舞蹈的興趣，并增強動作模仿的準確性。通常做法為，在一定的音樂情境下，將感受和理解歌曲內容或器樂曲的意境作為“正確”指引的標準，并以此在引導幼兒模仿、學習和創造舞蹈動作。值得注意的是，這一創新理念的運用要注重體驗的探究和情感的激發。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗探究的主動性，調動孩子的情感參與，同時適當表情的投入也有利于情感的表達，因此教師應當引導幼兒正確運用表情，并站在他們的角度幫助啟發其內心體驗。

針對以上問題，我們將通過師資班的教學，建設一支了解兒童身心特點，以孩子需求為基礎，激發其肌體能力和肢體表現力的高素質、高水準教師隊伍。課程的主要內容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓練、力量訓練、軟度開發、協調性訓練等教學方法。這一支隊伍的建設需要真正了解幼兒舞蹈培訓理念和方法的教師的支持，需要社會各個群體對幼兒舞蹈教育學習的支持。

參考文獻：

[1]楊亦明.舞蹈教育對幼兒身心發展重要性之認知[J].大眾文藝，2012，18：266-267.

第3篇：兒童專注力和思維訓練范文

關鍵詞：音樂教學 綜合素質 民族文化

一、音樂欣賞教學可以培養和發展學生音樂感受和表現能力

我們說培養和發展音樂感知的能力的根本方法就是在音樂藝術領域里不斷地實踐、體驗和鑒賞其美感；這些是欣賞教學的首要前提。同時，欣賞教學還能培養音樂的注意力和記憶力，音樂是聽的藝術。因而，傾聽自然是欣賞音樂的主要方式。在欣賞過程中，人們要記住音樂的旋律主題及其發展變化等。優秀的音樂作品能使人們忘卻時間的流逝而沉浸在音樂美的享受之中，這也是培養學生的音樂注意力和記憶力的過程。另外，音樂的表現能力和感受能力是密不可分的，音樂表現除需要有音樂的感知、記憶、想象能力之外。還需要一定的表現音樂的技能。從學習音樂的先后順序上來說，必須先吸收然后才能有所表現，通過欣賞學習音樂是最直接而有效的方法。從廣義上來講，演唱，演奏和創作都必須建立在欣賞的基礎上，音樂欣賞教學是發展學生的音樂感受能力音樂創造能力的有力手段。

二、音樂欣賞教學還可以培養學生正確的審美觀，發展審美能力

所謂審美觀是人們在長期的感受美，鑒賞美，創造美的實踐活動中形成的觀念，它具有民族的，時代的，階級的特點。所以人們的審美理想是與他的世界觀，倫理觀等緊密相連的。欣賞教學給學生提供了最好的審美實踐機會，使學生在感受音樂語言美的同時，還能夠從音樂作品的題材，體裁，風格格調當中理解音樂的內容，形式，哲理的美。在欣賞教學過程中的情感活動，使學生追求真善美的東西，憎惡并唾棄假惡丑的東西。揚善棄惡，褒美貶丑，從而發展其音樂審美能力。

貝多芬說：“音樂不在譜子上，而在譜子之間。”因此，在音樂課堂教學中，不能讓學生的歌唱與欣賞機械地束縛在音符上，而是要啟發他們根據音樂的各種要素展開豐富而又合理的想象，理解并表現作曲家的創作意圖。完整地理解作品的思想感情和音樂形象，從而激發學生的學習興趣，幫助受教育者體會、表現音樂，最終達到音樂審美教育的目的。

三、音樂欣賞可以提高學生的綜合素質

由于音樂藝術綜合性強,知識面廣,有內容廣泛的文學、地理、歷史、民俗等知識的傳授，有涉及社會、生活、文化等各方面的內容。一個國家，一個民族的音樂傳統，總是與這個國家，這個民族的歷史文化和社會形態緊密相關的，在學習音樂的同時，可以體會到一個國家與一個時代的音樂流向和文化導向，擴大學生知識面。

在欣賞長調風味的歌曲《青藏高原》時，教師可以結合歌曲向學生介紹藏族人民的生活習慣、服飾特征、居住條件、、民族文化以及居住的地理環境等。在與學生共同分析歌詞中滲透的深刻的人文性，以擬人手法直抒青藏高原的情懷。仔細體會那種悠長久遠的意境，一種對天、地、佛深切的呼喚和期盼。在這一過程中，不僅對學生進行了美的教育，而且把音樂教學與語言、歷史、地理等課程以及民族學、宗教學知識結合起來，由此產生的多元效應，不僅鞏固豐富了學生各方面的知識，也使學生的智力結構得到完善。

四、音樂欣賞教育在開發人的智力，啟迪人的想象力和創造力方面也有一定的作用

雨果說：“打開知識大門的鑰匙有三把，一把是字母，一把是數學，一把是音符。”可見，音樂在開發人的智力方面有著與字母和數學同等的重要性。在欣賞音樂作品時，需要記憶，觀察，分析、判斷，思維訓練等。所以，音樂欣賞可以培養人的專注力、想象力、反應力、表現力、協調能力和創造能力等。

1、音樂欣賞促進學生想象力的發展

想象力的發展是開發智力的重要途徑。人的大腦分為左右兩半球：左半球負責邏輯思維，右球負責形象思維。欣賞音樂通過音響和音樂形象，喚起人們對相關的視覺印象。所以音樂在給人以愉悅和享受的時候，也在不斷開發著人們的聯想、記憶、觀察、反應和創造等方面的能力。

2、音樂欣賞培養學生創造性思維

音樂是一門極富創造性的藝術。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性思維的機會。創造性思維并不單單體現在歌曲的即興創作和簡易樂器的制作，在音樂欣賞教學中，也充分體現了創造性思維的運用。

五、音樂欣賞可以弘揚民族文化，培養愛國主義精神

1、欣賞民族音樂可以培養民族文化意識。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育……不是培養音樂家，而首先是培養人?！本V要指出：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統……”而要實現這一目標，就必須突出民族音樂文化教育的地位。一個民族的藝術是歷經數千年發展而保留下來的，它直接代表著那個民族的文化，所以藝術的民族性極強。將我國各族的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過欣賞民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。

2、音樂欣賞是培養愛國主義精神的有效途徑

第4篇：兒童專注力和思維訓練范文

高科技飛速發展的21世紀，要求學校培養的人才必須是創造型的。要培養創造型人才，首先要致力于對學生進行創造性思維訓練。多少年來，受傳統的教學影響，不少語文教學呈現出機械和程式化的特點，缺乏生機和樂趣，缺乏對創造性思維的培養，學生創造性思維能力得不到充分發揮，學生思維的自由性和開放性大大地受到制約，如何在新課改中培養學生的創造性思維呢？在近幾年語文新課改教學實踐中，我做了以下幾點嘗試。

一、改革授課程式化，利用新奇的感覺去引發創造性思維

對于初中學生來說，新奇的感覺能夠調動他們的興趣，引發學生創造的火花。以前，語文教學最大的弊端就是課堂授課的程式化。這種程式化的教學讓學生處于厭倦的心理狀態，積極思維都說不上，又怎能有創造性的思維產生于大腦呢？為此，我改革了以往的授課程式化，追求新奇感，力求讓學生在語文學習中感到堂堂有新意，課課有興趣。

例如，我教新課程教材《橋之美》一課，我采用了信息交流式。教學《從百草園到三味書屋》時，我采用了中間突破式。

對于那些內容并不復雜，學生通過自學基本上能夠理解的課文，我采用了自讀式教學法，像《女媧造人》《兩小兒辯日》等課文，我就適當地出一些新奇的能引發學生創造性思維的思考題，讓他們自己去合作、探究和想象。這樣做不僅培養了學生的創造性思維，也大大地提高了學生學習的主動性和積極性，同時增強了他們學習的自信心。

二、開展多種競賽，采用競爭的方法去激發創造性思維

現代社會的競爭性強，一個未來社會的創造型人才如果不具備競爭意識，顯然是不合格的。因此，在語文課改教學實踐中，我經常有意識地利用活動課開展多種形式的各種競賽活動， 從而激發學生的創造性思維。

在組織競賽時，我注意到以下三點：

1.內容要豐富。語文教學的天地是十分廣闊的，因此開展競賽的內容也應該是豐富多彩的。這樣，學生就有新鮮感，有新鮮感就會產生積極參與的興趣。我組織競賽的主要內容有：造句、復述課文、講故事、猜謎語、心記口述電視上一些新聞的主要內容，還有演講等。

2.形式要多樣。多樣的形式可以沖淡學生有單一形式所帶來的興趣疲勞。諸多形式中，有個人搶答式，有小組對抗式，有分組集體接力式（古文翻譯、成語接龍、背誦）等。

3. 賽后要及時作反饋性的總結，甚至獎勵。記得有位教育家這樣說過：“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當的負擔，加以鍛煉，他就會萎縮退化。”競爭就是一種負擔一種鍛煉。實踐證明一些智力并不怎么出眾的學生，一旦處于競爭的緊張狀態，也一定會爆發出在平時難以發現的智慧的火花。每個學生都有自尊心，這種表現是自尊驅動的結果。及時作出評價，反饋給參與的學生，甚至獎勵優勝者，能感受到付出后獲得榮譽的幸福，同時以能讓他們為以后的競賽種下興趣的種子，成為他們“再創輝煌”的原動力。

三、確立主體定位，利用主動性意識去開發創造性思維

傳統的教學，歷來是老師講，滿堂灌，而學生只是聽和記，這樣學生會處于被動地位，思維完全成為老師手中的牛鼻子，老師牽到哪里就到哪里。這種思維是非主動性的，沒有個性化色彩，創造性的思維能從僅有的簡單的思維的頭腦中產生出來嗎？許多樂于課改，勤于在課改實踐中探索的老師確認：學生一旦成為課堂上的主人，整個語文教學就會出現新的局面。學習主動了，思維就會活躍起來，其創造思維在已活躍的思維活動中就有可能得到最大限度的開發。怎樣讓學生學得主動，使他們真正成為課堂的主體，促進他們創造性思維的開發呢？我的做法是：

1.共釋所難

在每次新課講授前，我總是要求學生先提出問題，，然后略加整理，確定重點。學生是帶著問題上課的，而在課堂老師和他們探討的正是他們需要弄懂的難題，因而他們的主動參與意識格外專注，思維也特別活躍，有時只要老師稍加點撥，一切難題就會迎刃而解。

2.要點由學生抓住，由學生自己提醒自己，加深接受的印象

在課堂上，我常常這樣問學生：“如果你是老師，對這篇課文你將讓你的學生掌握哪些內容？”這一問，學生的主體意識增強了，他們就由被動者變為學習的主動者，自然會動腦筋去研究一下“重點”“難點”是什么。這樣，他們接受知識的主動意識會大大加強。

3.檢測試題由學生出，消除學生對考試的神秘感恐懼感

第5篇：兒童專注力和思維訓練范文

關鍵詞：實效性；科學性；綜合性；開放性；視覺審美文化性

美術教學原則，是根據國家人才培養目標、美術學科特點、教學活動規律，在總結教學實踐經驗的基礎上，制定出來的美術教學活動遵循的原則。課堂美術教學是美術教學活動實施的重要和主要形式。常銳倫和李樸珉編寫的《中學美術教學》、高師教材組編寫的《美術教育學》、郭紹綱、范凱嘉編著的《美術教育方法論》等文獻中，對美術課堂教學原則進行了論述，比較之下《美術教育方法論》的論述較為全面，它概括為：1）美育貫穿始終的原則；2）視覺思維訓練的原則；3）創造性原則；4）美術基礎知識教學和基本技能訓練相結合的原則；5）直觀教學的原則；6）統一要求、集中教學與因材施教、個別指導相結合的原則；7）精講多練的原則等等。

本文結合新課程改革不斷深入實施、教學規律獲得新認知、美術學科的發展出現新面貌的背景，聯系當前美術課堂教學的現狀，對課堂美術教學原則作一些思考。

1實效性原則

所謂“實效性”是指通過教師課堂教學的實施，學生獲得知、情、意、能力等方面具體而切實的進步和發展。這是學生作為學習活動主體、學生作為完整發展的人的教育理念最為直接的體現；這是針對課堂教學因為其職業的習慣性，教師的教學行為容易流于慣性思維和保守教學，以致教學效率不高、教學影響不普遍的現實而提出的；這是針對教師的“教”與學生的“學”往往疏離或錯位的教學現實而提出來的。怎樣在課堂這一特定時空環境下，謀求交流的最廣泛化、最深入化以及教學目標的最佳達成，這是教師課堂教學計劃和實施過程必須思考的問題。

教學的實效性本質上就是“教”與“學”怎么切合的問題，就是怎么建構與學生認知水平、認知結構、實踐能力、學科素養、人格結構等相適應并能使之得到發展的有效課堂教學。

對具有個體差異性的全體學生的盡力關注和尊重是課堂教學獲得實效的基礎。課堂教學的實效性的一個重要內涵是啟動大多數學生的有效學習。尊重學生合理的思想感情和需要，創設良好的環境和條件，讓學生充分發現自己，意識到自己的存在并得到發展，讓學生體驗到成功、尊嚴和幸福感，從而培養學生學習的積極性和專注性，理解的深刻性，為教學活動的良好實現奠定豐厚的信息基礎、感情基礎和倫理基礎。

激發學生學習興趣，師生共振是有效教學的動力。平等民主的師生關系為學生積極思考教師傳遞的信息打下了基礎。教師應進一步在課堂教學行為中，觸及學生經驗，激發學生興趣，培養學生學習企盼，在問題情景和探索氛圍中，在師生創生性的不斷交流中，提高課堂教學的質量，讓學生成為真實的學習主體，讓課堂教學提升為師生共同創造、發展的充滿活力和驚喜的學習共同體。

理性的概念陳述和感性視覺體驗相互刺激或印證是達到教學實效的重要方法。怎樣讓課堂教學中必然存在的抽象概念、理性知識的闡釋，被學生深刻體悟和理解呢？讓知識講解與視覺體驗、理性與感性、抽象與具象、經驗與想象相互激蕩，特別是要將學習與學生已有經驗聯系起來，將美術欣賞與技能操作緊密結合起來，喚醒學生的內心情感、體驗、視象，從而讓知識、能力、情感等得到整體發展，融入生命的歷程。

2科學性原則

面對無限豐富和復雜的世界包括課堂教學，怎樣尋求教學行為的科學性呢？這是教學實施和管理的一種需要。

課堂教學計劃和教學手段符合學生心理和視覺認知規律性原則。20世紀，視覺認知心理研究得到不斷發展，取得豐碩成果，是我們課堂教學方案設計的重要科學性依據。比如羅恩菲德的兒童繪畫發展階段學說；再比如安娜?凱特納（Anna.Mkindler）的“視覺美學的模塊性”學說，他指出“視覺不是一個被動的感知活動，而是活躍的建構活動?！盵1]“許多證據證明，不同類型的美術創作將用不同的大腦系統來完成?！芯孔C明抽象藝術比表現或敘述自然的藝術更能激活腦的一些部位。動態多維藝術也會激活大腦的某些區域”[1]，等等。這些發現對美術教育方法的選擇是重要的依據。

課堂教學計劃和教學手段應該符合美術學科規律。美術學科涵蓋歷史學、哲學、社會學、文學、科技等豐富內容，具有復雜的綜合性和實踐的技術操作性；知識結構和培養方式具有邏輯與線形的一面，同時廣泛存在非邏輯、非線形的一面；具有視覺感知力、形象思維力、文化理性判斷力、視覺表現力相結合的能力結構等學科特征，決定了課堂教學方案設計的復雜性、開放性和挑戰性，也是美術課堂教學設計探索科學性方案的內在因素。

3綜合性原則

感覺、體驗、知識的相互融通，可以深化對具體題目的理解和促進知識的內化；學科之間相互聯系，理論與實踐相互轉化，可以促進知識的系統化和提升學問的再生活力。我們應樹立整體教育觀，將具體知識置于系統結構中學習，將知識學習和人格建構、人文精神培養結合起來。

視覺感知與其他感知形式的綜合運用原則。人們感知事物時，往往是多種感覺器官發生效用，由于感知對象和主體的差異，當然存在某種感覺器官的感知為主導的現實，但是，對同一事物，不同感覺器官的感知與反響具有融通的特性。騰守堯先生也談到“凡真正的藝術，必然是人性的絕妙體現。這種藝術和人性都是一個絕妙的綜合體。凡是人，都有人性，人性是其感覺、情感、思想、智慧、個性等組成的整體。人的聽、視、觸、動、言語等器官和感覺，總是互相制動、相互配合，形成一個統一的感受。”[2]在課堂教學中，教師為深化學生對某一事物的視覺感知、理解、悟通，可以設法調動學生其他感覺器官，以多維方式認識事物，從而獲得豐厚整體的認知，孕育潛在的靈性。

美術史、美術批評、美術實踐、美學以及其他學科之間的綜合運用原則。美術現象的研究、視覺文化知識的傳播、技能的實踐，某種單一發展培養模式必然缺乏可持續性，相關學科的相互滲透與啟迪、融通，為具體知識能力的發展提供了土壤和生機；將知識點發展成線，擴展到面，進而立體化；將教師傳授的東西融到一個活的世界，開闊學生視野，提升學生理解能力，為學生的自主學習能力和創新能力的培養打下堅實的良好認知結構基礎。更為重要的是，生活、情感、文化、科學等四方面的內容的綜合運用，它們聯系密切，具有融合性?！啊囆g與生活’強調觀察與感知，但任何觀察和感知都離不開情感、文化素養、科學方面的知識；‘藝術與情感’強調藝術創造和藝術欣賞的情感體驗基礎，但情感體驗又不能脫離生活和文化；‘藝術與文化’強調對藝術品含義的把握，但這種把握又離不開情感和生活體驗；‘藝術與科學’強調對媒介各種性能的認識，強調藝術和科學之間的區別和聯系，但這些認識和聯系又離不開對生活觀察和感知，離不開文化和價值的選擇?！盵2]它們之間的綜合運用，為學生心智的養成打下堅實的基礎。

課堂教學中多種教學方法的綜合運用是必然的。一則，多種教學方法形成的多種感知形式可以豐富學生的內心視象，激發學生感知興趣和課堂活力，提高教學效果。二則，不同知識形態，必然需要相應的傳授方式，不同的知識點的具體特征必然決定了與之相適合的教學方法。不同知識點建構起來的課堂教學目標的實現，必然需要綜合運用多種教學方法。

4開放性原則

后現代教學觀認為教學活動的本質在于：它是師生之間、學生之間相互交流的過程，知識具有發散性，目標具有彌漫性；它是一種溝通，一種合作；對話是教學活動的重要特征。“在溝通過程中，教學文本得以產生。這一過程是創造的過程，也是奠定每一學生學力成長與人格成長的基礎過程?！盵1]在倡導民主、人本思想的背景下，就視覺文化修養具有個體性和民族差異性的美術學科而言，講求課堂教學的開放性是必要的。

教學計劃的預設與課堂實際交流的應變相結合原則。美術現象的解讀具有多元性，藝術理論感悟具有朦朧性，形象感受與鑒賞具有個體性，這就增強了課堂美術教學過程中的偶然性因素。教師一方面應尊重學生的個體差異性和豐富性，給予學生充分表達和交流的機會。另一方面應基于美術教學的本質要求，在交流的過程中，誘導消極因素，推動積極因素，同時面對交流過程中產生的新的思想火花，教師應抓住契機，調整預案，獲得教學過程的創新和生命的活力。

培養學生創新精神、塑造學生健全人格原則。在新的知識經濟時代，創新精神是社會成員重要的心理品質，也是一個國家、一個民族發展的重要精神支柱。在整個教育體系中，美術學科在培養學生的創新精神方面是最具有優勢的學科。一方面，美術創作活動本身就是藝術家在思想自由的狀態下，將主體充滿個性的新發現、新價值、新觀念，由無形的心靈視象物化為具有客觀性的現實載體，這一過程無論是思考孕育還是技術實踐，都具有強烈的主觀能動性和創造意識。另一方面，美術教育的實質，就是借美術作品這一媒介，作心靈陶冶，審美感悟，規律探究，人類文化體認，從而達到整體人格和人文素養的提升，它表現出了豐富的想象力、創造力、鮮明的個體差異性以及評價標準的多樣性。在創新精神的培養上，教師在充分尊重學生的個性、審美感知及判斷的差異性的基礎上，還要不斷自我反思，不斷創設情境啟發誘導，激發學生的創新；更要注意將學生的差異性往健全人格的道路上帶領，差異并不意味著良好的個性，教師應以世界的眼光、未來的眼光、可持續發展的眼光，以人類文化優秀品質的價值觀去促進學生知情意的良好發展，這樣的教學不是盲目遵從已有習慣和規范，包含了美術課堂教學的前瞻性思想，它是教學創新的根本源泉和活力之所在。

美術教學的多元文化并存原則。不同民族，不同時代，由于生活環境、生存方式、歷史傳統的差異，其審美觀、藝術風格必然存在差異，我們不能以單一的標準去作簡單的判斷和選擇。以開放的心態去感受、觀察、洞解不同民族、不同時代的作品，那是一種復雜的視界交流和靈魂撞擊，由此，學生的心靈才得以升華，情感才得以豐富，愛心才得以撫育，進而熱愛我們的整個世界。

5視覺審美文化性原則

21世紀是一個以計算機、網絡技術、知識經濟為標志的各個領域“全球化”的時代，人類生存的信息符號環境發生著日趨“可視化”的天翻地覆的變化。視覺文化建構著人類文化的新形態，同時意味著人類認識方式、思維方式乃至意識形態的轉變。視覺語言也不是少數人的圖圖畫畫，它是由造型要素按一定的組織原理構成的交際媒介，滲透到各個學科領域和日常生活之中，學校課堂美術教學顯得越來越具有現實意義，顯得越來越重要，其教學理念也應做出與時俱進的調整。課程標準提出培養學生的人文精神和視覺審美判斷能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的美術素養基礎。它包括兩方面的內容：一是指視覺識讀能力，培養學生敏銳的視覺意識，對眼睛所見的事物，在敏銳感知、想象、思維的基礎上，了解其歷史文化背景，做出審美與意義的判斷，并在全球化的藝術文化語境中能夠解讀其他文化族群的信息，尋求人類共同的特性和相互理解與尊重。二是視覺表達能力，即學生借助視覺語言，運用一定方法將自己的觀念、思想、情感物化為新的載體，達到交流的意義。它包括了原來的美術創作所需要的能力、方法、過程，也包括學生將處理視覺信息的能力融入學習和研究中的一種特殊學習方式。

美術學科的重要目標是培養學生的視覺審美文化素養，陶冶情操，健全心智，塑造高尚的靈魂。它應該貫穿在美術教學的各個環節，融于教學實踐的方方面面。這一原則實際包含了《美術教育方法論》一書中的美育和視覺思維訓練原則。

這些美術課堂教學原則，相互聯系，相互貫通。努力實現美術教育超越單純注重技法訓練的傳統模式，實現視覺文化精神的廣泛傳播，實現人的全面素質培養，有效實踐新的教學理念。

參考文獻：

第6篇：兒童專注力和思維訓練范文

DI是Destination Imagination的英文縮寫，原意是“目的地想象”，又稱“頭腦創新思維競賽”，它是一項國際性的培養青少年實際創新能力的教育項目。DI參與者以中小學生為主，也有專門針對4～7歲小朋友的“DI明日之星”的項目，這是一個非比賽性質的挑戰，讓年齡較小的挑戰者開始體驗簡單的創意思維流程，為幼兒園到小學二年級的孩子提供協力合作與交朋友的平臺。DI的核心理念：關注從幼兒到大學生的創新思維的培養，關注創意問題解決和團隊合作的過程式教育。旨在培養所有層面人群的三個至關重要的生活技能――創意、團隊合作和問題解決。核心宗旨是教導孩子們如何自己動手做，而不是成人幫他們做。

二、對幼兒園開展“目的地想象”創意活動的理解

DI所倡導的核心理念、宗旨與我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中的“戰略主題”相吻合，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題?！薄爸μ岣邔W生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?！蓖瑫r也與《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中對幼兒學習方式、學習品質的要求一致，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質?！币卜犀F代幼兒教育理論倡導的“啟蒙幼兒創造意識，給幼兒自由創造和表現的機會，以此播下創造思維的種子”精神。因此，為了讓孩子今后更好地融入社會，成為一個合格的公民，我們有必要借鑒DI理念從幼兒園開始進行“目的地想象”創意活動。

我們所提出的幼兒園“目的地想象”創意活動是指在幼兒園教育情境中融入DI理念，從幼兒的年齡特點、興趣、需要和能力出發，通過預定任務目標（即“目的地”）來挖掘幼兒新穎的、創造的想法及多樣的、獨特的解決方法，以實現任務目標，從而促進幼兒的創造性思維能力、合作能力和解決問題能力發展的活動。

三、DI理念對幼兒園開展“目的地想象”創意活動的啟示

（一）基于問題解決開展“目的地想象”意活動設計的研究

培養創新型人才，首先是要培養人的創新思維。基于問題解決是一個比較理想的培養學生創造性思維能力的途徑與策略?！队變簣@教育指導綱要（試行）》針對教育活動內容的選擇提出“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗”。因此，幼兒園開展“目的地想象”創意活動要借鑒DI活動基于問題解決的理念，立足于現實生活問題的解決來展開。具體來說，幼兒園“目的地想象”創意活動設計要針對幼兒年齡特點，充分利用自然資源、家庭社區等社會資源，從幼兒需要的、感興趣的事物入手，挖掘幼兒園生活中對幼兒成長發展有積極意義的問題解決的內容，設計成幼兒可以想出各種不同方案、若干解決辦法的集趣味性、情境性、綜合性于一體的“目的地想象”創意活動主題、任務目標，并能在集體教學或小組建隊、區域、場館等活動中開展的“目的地想象”創意活動。

如：大班創意活動“我們一起去闖關”。在4人一組自由探索、嘗試生活中常見的泡沫墊子、空紙箱子、廢舊鞋盒、小長條布、滑板小車等不同材料的各種玩法后，教師提出此次活動的“目的地”（即任務目標、解決問題的要求）：“在規定的時間里，每組只能選擇3種材料，保證全組所有人腳不碰地，完成從起點到達終點的闖關任務，中途不得更換材料。”每組孩子通過小組討論，確定本組選擇的3種材料。實施方案的過程中，有的組闖關成功了，有的組沒有闖關成功。不成功的組大家再在一起討論，如何用本組已選擇的3種材料完成闖關任務；成功的組也在一起商量，同樣運用這3種材料，是否還有其他完成闖關任務的方法。孩子們通過團隊合作，嘗試出多種不同的完成闖關任務的方法，主要有：①材料組合的方法不同。有的用兩種或多種方法組合，如平鋪、平移、交替移動、滑動、跳躍、滾動、爬行等方法的組合；有的只用單一的平鋪就能通過。②合作人數的不同。有的是兩人合作使用1種材料，有的是3人合作使用2種材料（如3個幼兒使用2個滑板車前進，其中1人將上半身、下半身分別放在不同的滑板車上前進）。③闖關形式的不同。有的依次闖關，有的同時闖關，還有的是某個隊員返回到中間幫助其他隊員逐一闖關。④改變材料形態后的用途不同。有的撕開紙箱，用來延長平鋪的長度；有的撕成好幾塊，用來增加材料的數量。由此可見，通過問題的解決，可以幫助幼兒建構知識網絡，促進多元智能的發展，同時幫助幼兒獲得解決問題的方法，體驗積極的情感，培養問題解決能力，形成探究興趣。

（二）獨特的過程式教育模式，注重問題解決過程中的體驗和操作

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園開展“目的地想象”創意活動要借鑒DI活動獨特的過程式教育模式：提出目標――團隊討論――明確分工――解決問題。強調競賽不在于結果，在于過程中每個人在團隊中的發展。我們要依據幼兒園教育目標和幼兒心理、生理特征，以及個體經歷，創設相關的情境，不拘泥于教學，盡可能地讓幼兒自己去探索、檢視、嘗試新事物，讓幼兒自己決定解決問題的方案。實施過程中要通過寓教于樂的游戲讓他們在活動中體驗、感悟如何使用工具、如何利用各種不同材料、如何分工合作、如何有創意地解決問題，鼓勵孩子獨自或和伙伴們共同解決過程中出現的一個個問題，以到達預期想象中的“目的地”。

如：小班創意活動“剝橙子”。教師創設寶寶要喝橙汁的情境，引導幼兒結合生活經驗，說說剝橙子的方法，再出示生活中常見的勺子、雪糕棒、雪花片、吸管、叉子、筷子等工具，鼓勵幼兒兩人一組一起商量、一起想辦法，怎樣才能剝開橙子的皮。孩子們嘗試后發現：要剝開橙子皮，需要先打開一個口子；許多工具都能打開一個口；在打開口子的時候要扶穩橙子……教師提高活動難度，提出新的任務要求：“每組只能留下一個最好用的工具來完成剝橙子的任務。”此時，大多小組的幼兒意見出現了分歧，都想留下自己嘗試成功的工具。于是教師鼓勵大家把每個工具都試一試，再商量選出最有用的1個工具留下來。意見統一后，每組幼兒積極地探索兩兩合作使用一個工具剝橙子的方法。活動中有的1人使用工具剝皮，另1人幫助扶著橙子；有的2人輪流使用工具剝皮；有的1人使用工具，1人用手剝皮……最后，每組幼兒都剝掉了橙子的皮，送去榨汁并分享品嘗，體驗成功的快樂。活動結束以后，不論結果如何，教師一定要讓幼兒花一點時間反思整個活動的過程，讓幼兒感受到創意思考、實驗、設計和制作的樂趣，鼓勵幼兒討論任何不如意、倍感壓力的時刻，以及“再試一次會做得更好”的重要性，讓幼兒在問題解決的難忘過程中激發智慧、提高能力，從而收獲受益終生的諸多技能和體會。

（三）重視發展幼兒以問題解決為指向的思維能力的提升

美國學者帕尼斯（Parnes）在1967年提出了創意問題解決法（Creative Problem Solving）的教學模式。此模式重點在于問題解決者在解決問題的過程中應以有系統有步驟的方法找出解決問題的方案，并且在選擇或實施解決方案之前盡可能地想出多種方法。幼兒園開展“目的地想象”創意活動，也要重視發展幼兒以問題解決為指向的思維能力的提升。我們可以借鑒DI專項訓練中創意問題解決法的思考方式，在解決問題的過程中，先是激發點子，用擴散式思考找出各種想法或可能。再通過聚焦點子，用收斂式思考分析比較、評估和判斷各種因素，整理眾多的點子，選出最適當的想法以進行下一個步驟，為最具有成功希望的方案制定實施計劃，并準備執行。

如：中班創意活動“搭建紙杯塔”，任務要求是：每組在規定的時間內用紙杯搭建高塔，越高越好。在激發點子環節，先讓每人盡可能想出多種搭建高塔的方法，并記錄下來，然后每人逐一在組內交流自己的點子。在聚焦點子環節，組員們先討論每個點子是否可行，再將想法相近的可行性點子聚焦，并對這些相近的點子充分討論，進行技術改進，如：怎樣搭建才穩固，怎樣讓搭好的塔不倒塌，操作中組員怎樣分工等，最終確定實施方案。當然，在具體應用時要根據幼兒的年齡特點、認知水平，對一些方法進行相應的變化與調整。如采取適合幼兒思維的方法來激發點子、聚焦點子；在激發點子后，針對幼兒不會寫字的實際情況，可采取用符號、繪畫的形式記錄點子；幼兒注意力集中時間短，活動15～20分鐘后要換一種活動；幼兒沒有時間觀念，提供沙漏、秒表等計時器可幫助幼兒掌握時間；在規定時間里，有F隊沒有完成任務，可以調整活動的進度，引導幼兒分析原因是什么、如何在極短時間內聚焦點子；在聚焦點子遇到意見分歧時，引導幼兒如何更好地溝通；當聚焦點子后付諸行動遇到新問題或失敗后，可以引導幼兒回到激發點子、聚焦點子的環節等。同時，在幼兒學習、體驗并應用創意問題解決方法的過程中，讓他們逐漸明白：完善的解決問題方案是完成任務的關鍵；用最少的時間激發點子、聚焦點子，才能有充足的時間去完成任務；創意問題解決方法也可以解決我們周圍生活中遇到的問題。

（四）對教師專業發展提出了新的要求

創新教育呼喚創新型教師，這對教師專業發展提出了新的、更高的要求。借鑒DI理念在幼兒園開展“目的地想象”創意活動，首先需要教師轉變教育觀念。改變學生和教師的關系，由命令式的“你必須做”，變成商量式的“你想怎么做”；由“對抗式”的被動完成任務變成“咨詢式”的主動求助。時刻提醒自己在活動中扮演的只是組織者和引導者的角色，需要給予孩子們更多的自由和信任。其次，需要對教師開展切合實際的有效培訓，培養創新精神。除了安排教師外出參加DI項目的系列培訓，還可以嘗試以DI實踐活動為依托，通過觀摩活動、實踐活動、參與競賽、經驗分享等方式，讓教師切身體會中小學生團隊挑戰和即時挑戰的流程、解題要點及規則，從而加深對DI核心理念、教育模式、訓練方法、創意問題解決技巧等方面的認識。

我園在組織幼兒開展“目的地想象”創意活動之前，教科室組織課題組教師開展系列DI活動的體驗式學習培訓，先后開展了建隊、搭建紙塔、快速擊掌、形狀藝術畫、洗耳恭聽、誤解路標表演等活動。每次體驗活動后，先讓各隊派代表總結本隊此次活動情況，發言時各隊都會對本隊隊員活動中的創意、分工、配合、時間把握、成功或失敗的原因等情況進行分析，并描述活動中的心理狀態與情緒變化。隨后，大家圍繞論題展開討論：你通過參與DI活動，感受到DI活動與幼兒園常規教學有哪些不同？DI活動可以培養人哪些方面的品質和能力？DI活動中哪些規則、形式或流程不適合幼兒園？如何去轉變？通過引導教師主動反思來提升自我專業化水平，樹立幼兒為本的創新教育觀念，在實踐過程中理性地吸收DI理念，形成有自己獨特見解的、有效的組織方式、指導策略等，設計出更多符合幼兒身心發展特點的，在幼兒園教育情境中實施有效的“目的地想象”創意活動。

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