有機(jī)合成的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]程序設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；有效

[中圖分類(lèi)號(hào)]G421

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）05-0057-03

[作者簡(jiǎn)介]葉泉（1964―），女，廣西桂林人，碩士，廣西桂林市第五中學(xué)信息組教師，中學(xué)高級(jí)。

建構(gòu)主義理論告訴我們，教學(xué)的有效性最終是以學(xué)生的“意義建構(gòu)”為最終的目標(biāo)和歸宿。如何在有限時(shí)間內(nèi)合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《算法與程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)的有效性，教師不妨從以下幾個(gè)方面去解決。

一、引入趣味小程序，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，興趣決定了教學(xué)效果的好壞。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實(shí)際意義的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在程序設(shè)計(jì)中的第一課，筆者進(jìn)行了教學(xué)嘗試，引入學(xué)生感興趣的“五子棋”（見(jiàn)圖1）作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)的游戲活動(dòng)。五子棋的輸贏規(guī)則雖然比較簡(jiǎn)單，但是如何讓電腦落子在棋盤(pán)上確定的一點(diǎn)，這需要對(duì)棋盤(pán)上每一點(diǎn)的重要度作出判斷。這其中就包涵復(fù)雜的計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法，比如沖四比沖三強(qiáng)，沖三比造二強(qiáng)，遇四三時(shí)，如果是對(duì)方則堵死，如果是我方則優(yōu)先落子。通過(guò)這個(gè)方法引入《算法與程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)第一堂課，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了興趣并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

此外，在第一課的教學(xué)中教師還可以再演示一些由學(xué)生自己編寫(xiě)的、有趣的程序從而吸引學(xué)生，并告訴他們學(xué)習(xí)了VB程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容后就都能夠編出這些有趣的小程序。

二、循序漸進(jìn)，確立編程思想

在描述問(wèn)題及解決方案時(shí)，對(duì)于VB程序界面的設(shè)計(jì)應(yīng)采用先易后難、循序漸進(jìn)的方法。由于未涉及程序代碼的編寫(xiě)，學(xué)生容易入門(mén)，不會(huì)感到有非常大的困難，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。用一種簡(jiǎn)潔、一致的手段來(lái)詳細(xì)、精確地描述界面，例如“界面圖+對(duì)象屬性表”，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)時(shí)，教師可選擇學(xué)生所熟悉圓的周長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行VB入門(mén)教學(xué)，避免學(xué)生在開(kāi)始接觸VB時(shí)又面臨較復(fù)雜的算法問(wèn)題，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)如何完成計(jì)算圓周長(zhǎng)的任務(wù)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)控件屬性、對(duì)象的事件的設(shè)計(jì)。了解VB程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、文本框和命令按鈕的相互關(guān)系，其教學(xué)步驟如下：

第一步：先運(yùn)行一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的窗體界面，讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的目標(biāo)與布局，如圖1所示。

第二步：分析控件類(lèi)型，新建一個(gè)工程文件，在窗體上布局相關(guān)控件，如圖2所示

第三步：修改窗體中的控件屬性。

Label1：Caption/輸入圓的半徑

Label2：Caption/圓的周長(zhǎng)

Text1：Text/ 空白并設(shè)計(jì)其背景色&H00C0FFFF&（淺黃色）

Text1：Text/ 空白并設(shè)計(jì)其背景色&&H00FFFFC0& （淺藍(lán)色）

Command1：Caption/計(jì)算

第四步：對(duì)“計(jì)算”按鈕設(shè)計(jì)對(duì)雙擊時(shí)的程序代碼。

Sub command1click（）

Dim r as doublerem 定義變量r

r=val（text1.text）rem 獲取對(duì)象text1的text屬性值轉(zhuǎn)換成數(shù)值型送到變量r

Text2.text=str（2*3.14*r）rem 計(jì)算圓的周長(zhǎng)，將周長(zhǎng)值轉(zhuǎn)換成字符串型送到text2的text屬性

End sub

這樣，學(xué)生從界面設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，逐步了解VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接受能力，用通俗的語(yǔ)言對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，切忌貪多求全，要盡量消除學(xué)生對(duì)編寫(xiě)程序代碼的畏懼心理，讓他們產(chǎn)生自信心和自豪感，建立起編程思想。

三、立足具體實(shí)例，滲透基本概念

概念的形成過(guò)程常常是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃乖撉榫爱a(chǎn)生或引發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的核心問(wèn)題。而這個(gè)核心問(wèn)題只有在學(xué)完了整堂課的內(nèi)容后才能回答或解決，從而使課堂在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下順利推進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新的知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在使用這種方法的過(guò)程中，確定核心問(wèn)題是關(guān)鍵，需要教師鉆研教材，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋求一個(gè)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的切入口或突破口。

以下以《3.1用解析法解決問(wèn)題》（《算法與程序設(shè)計(jì)為實(shí)例加以說(shuō)明。（選修），教育科學(xué)出版社）》

（一）教材分析

在進(jìn)行“解析法”教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的研究分析，不要選擇教材中“鉆石切割”的實(shí)例，因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)模型比較復(fù)雜，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言有一定的困難。于是，自編一個(gè)以“身體指標(biāo)計(jì)算”小程序，引發(fā)學(xué)生思考“解析法”的核心思想：如何根據(jù)實(shí)際問(wèn)題建立數(shù)據(jù)模型，并應(yīng)用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)。

（二）教學(xué)過(guò)程

引入：教師演示自編小程序，如身體健康指數(shù)計(jì)算程序。

請(qǐng)同學(xué)思考：計(jì)算機(jī)是如何分析判斷出此結(jié)論的？

新課：

1.第一環(huán)節(jié)：通過(guò)身體健康指數(shù)的計(jì)算學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型的建立

教師PPT展示：科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的統(tǒng)計(jì)、分析，得出計(jì)算身體健康指數(shù)的結(jié)論：身體健康指數(shù)BMI值與體重W（單位為kg）成正比，與身高H（單位m）的平方成反比。理想指數(shù)范圍是 20-25 。當(dāng)指數(shù)小于20屬于營(yíng)養(yǎng)不良，當(dāng)指數(shù)在25-30之間屬于體重超重，當(dāng)指數(shù)大于30為過(guò)于肥胖。

小組討論問(wèn)題：怎樣將此文字?jǐn)⑹龅谋磉_(dá)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)公式的表達(dá)？

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）身體健康指數(shù)的計(jì)算公式；（2）身體健康的判斷有幾種情況，其條件如何。

教學(xué)時(shí)，教師可以把流程圖的框架先建立起來(lái)，學(xué)生根據(jù)身體健康計(jì)算說(shuō)明，填寫(xiě)計(jì)算公式、判斷條件、判斷結(jié)果，從而完成流程圖的表達(dá)。這樣可以降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)由解析式寫(xiě)出流程圖的學(xué)習(xí)過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)2：用解析法解決問(wèn)題時(shí)其流程圖通常呈現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的形式。

3.第三環(huán)節(jié)：依據(jù)流程圖編寫(xiě)代碼

教學(xué)時(shí)，教師預(yù)先將界面設(shè)計(jì)（如圖3所示）的工程文件準(zhǔn)備好，學(xué)生通過(guò)理解流程圖，把程序代碼完成，即對(duì)按鈕設(shè)計(jì)單擊時(shí)的程序代碼（略）。

4.第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

（1）應(yīng)用解析法解決問(wèn)題的步驟有哪幾步驟；（2）解析法解決問(wèn)題時(shí)其流程圖的形式。

（三）教學(xué)反思

本課從學(xué)生的生活出發(fā)，選擇數(shù)學(xué)模型比較簡(jiǎn)單的“指數(shù)”計(jì)算問(wèn)題，將教學(xué)重點(diǎn)放在“解析法”的概念，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)剖析指數(shù)計(jì)算，學(xué)習(xí)應(yīng)用解析法解決問(wèn)題過(guò)程中如何建立數(shù)學(xué)模型，從而總結(jié)解析法解決問(wèn)題的過(guò)程的一般步驟，并將其轉(zhuǎn)化為流程圖的算法描述，從而突破本課的難點(diǎn)。

總之，《算法與程序設(shè)計(jì)》對(duì)于教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的一門(mén)課，在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)存在許多問(wèn)題，需要教師不斷地改革創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩倩.高效課堂下的課堂設(shè)計(jì)――《二次函數(shù)》的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與操作[J].教育觀察，2013（8）.

第2篇：有機(jī)合成的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

Abstract： Due to students in the higher vocational college， there is a large gap in students' learning consciousness， learning achievement， learning attitude， ability of social practice. This is reflected in higher vocational marketing course teaching， including two aspects： one is that students with strong social practice ability have a poor learn； the other is that students with a good learning attitude always have a weak social practice ability. So how to adapt to different types of students to carry out related teaching work， teachers need to design the teaching about professional courses seriously， and take double parallel projects mode to carry out related work of teaching.

P鍵詞： 雙項(xiàng)目并行；課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

Key words： double parallel project；curriculum；teaching design；optimization

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）14-0202-02

0 引言

高職營(yíng)銷(xiāo)策劃課程是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌m應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有一定實(shí)際工作能力和研究能力，能在企事業(yè)單位從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)策劃與商務(wù)管理活動(dòng)的策劃、組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行工作的復(fù)合型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，怎么才能做到讓學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理與策劃理論，具有較強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)水平與策劃組織能力，是高職教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)必須重點(diǎn)研究的一個(gè)課題。

1 高職院校雙項(xiàng)目并行教學(xué)的必要性

高職院校在人才培養(yǎng)方面，定位是根據(jù)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技能性人才。而技能性人才的培養(yǎng)不僅需要有很好的專(zhuān)業(yè)理論做基礎(chǔ)，更要有與之理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力和操作技能。因此，在高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以企業(yè)實(shí)際工作為重心的項(xiàng)目化教學(xué)。在高職營(yíng)銷(xiāo)策劃課程的教學(xué)中，也應(yīng)一方面通過(guò)模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行項(xiàng)目化的操作與分析，提高學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)一步深化的能力；另一方面通過(guò)將企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景切入至專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)工作中，以能夠勝任工作所需的專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)策劃綜合能力的實(shí)踐能力。就高職院校教學(xué)工作而言，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。

2 高職教育“項(xiàng)目化”課程的主要特點(diǎn)

所謂項(xiàng)目化課程，是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程的主要特征：學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)；課程的編制與教學(xué)實(shí)施必須打破學(xué)科型專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱向體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的兩張皮；學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為；學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)際工作，從學(xué)院到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)渡，真正達(dá)到就業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)；學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實(shí)的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境；產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等非常重要的職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)也得到有效培養(yǎng)。

3 營(yíng)銷(xiāo)策劃課程對(duì)學(xué)生的能力要求

3.1 處理和獲取相關(guān)信息能力

在營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，營(yíng)銷(xiāo)策劃工作者必須具備良好的處理和獲取相關(guān)信息的能力，才能做好市場(chǎng)調(diào)研分析工作，才能使其制定的策劃方案更加科學(xué)和可行。在這方面，需要學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺(jué)地去思考研究，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，一步步提高其工作技能。要從已有的知識(shí)中找到解決問(wèn)題的方法，要能在未知的領(lǐng)域有良好的解決問(wèn)題的思路和渠道。

3.2 創(chuàng)新能力

營(yíng)銷(xiāo)策劃工作中，創(chuàng)新是營(yíng)銷(xiāo)策劃方案靈魂所在，一份具有創(chuàng)新精神的方案，才能真正打動(dòng)企業(yè)的決策者，才能使得營(yíng)銷(xiāo)策劃方案在實(shí)施后得到良好的工作效果。那么，在高職營(yíng)銷(xiāo)策劃課程的教學(xué)工作中，也要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。創(chuàng)新能力的提高，需要有良好的活o輕松的教學(xué)氛圍，也需要教師在教學(xué)工作中不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，通過(guò)發(fā)散性思維習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步促使學(xué)生具備和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到將來(lái)在實(shí)際工作中，營(yíng)銷(xiāo)策劃方案制定得更具有創(chuàng)新性、超前性，同時(shí)又不脫離工作實(shí)際。

3.3 拓展知識(shí)能力

營(yíng)銷(xiāo)策劃人員要想制定一份優(yōu)秀的策劃方案，需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)做為積累。而做為高職院校而言，學(xué)生一般都在學(xué)校完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺很多。為了彌補(bǔ)學(xué)生的此種能力的欠缺，需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累相關(guān)知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)有一定的拓展和延伸的能力，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)面的擴(kuò)充，使其在未來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)策劃方案制定時(shí)，更加專(zhuān)業(yè)化和技巧化，為其未來(lái)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供良好支撐。

3.4 表達(dá)與寫(xiě)作能力

我們都知道，營(yíng)銷(xiāo)策劃方案制定的再完美，也需通過(guò)合適的渠道將其呈現(xiàn)給企業(yè)負(fù)責(zé)人，并獲得認(rèn)可才能得到進(jìn)一步的推進(jìn)和實(shí)施。在這方面，就需要營(yíng)銷(xiāo)策劃人員具備良好的表達(dá)與寫(xiě)作的能力，能夠?qū)⒁粋€(gè)營(yíng)銷(xiāo)方案以合適的文字表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，能夠針對(duì)本策劃方案做M一步的詳盡的說(shuō)明與溝通。這就需要一個(gè)是文字表達(dá)，一個(gè)是口語(yǔ)表達(dá)，二者缺一不可。因此，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作能力，是高職營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)任務(wù)。

4 雙項(xiàng)目并行的高職營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 模擬項(xiàng)目+真實(shí)項(xiàng)目平臺(tái)，達(dá)到“真學(xué)、真做”效果

在營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，采用由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能雙教學(xué)工作。在營(yíng)銷(xiāo)策劃教學(xué)中，教師采取由學(xué)生給出多個(gè)策劃模擬項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)抽簽的方式來(lái)選取。然后，圍繞該策劃項(xiàng)目，由學(xué)生制定相應(yīng)的方案，制作PPT，在課堂匯報(bào)與演示。整個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生整理資料，設(shè)計(jì)線路，宣傳講解，從而很好地實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。如在《會(huì)展策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，教師在對(duì)工作過(guò)程和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同教學(xué)模式和方式。通過(guò)將該課程分為展會(huì)策劃和展會(huì)實(shí)施兩部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。整個(gè)學(xué)期，學(xué)生分組策劃了6個(gè)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，最終選擇比較科學(xué)合理的營(yíng)銷(xiāo)策劃方案。此次“學(xué)生策展、學(xué)生布展、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、教師現(xiàn)場(chǎng)考核”的課程考核方式完全顛覆了以前由一紙?jiān)嚲砜己藢W(xué)生會(huì)展策劃的基本知識(shí)、流程的傳統(tǒng)考試。學(xué)生反映他們體驗(yàn)了前期調(diào)研、策劃、辦展會(huì)的全部過(guò)程，將會(huì)展策劃理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作、溝通、協(xié)調(diào)以及處理突發(fā)事件的能力，學(xué)生們表示更有信心去策劃、舉辦展會(huì)了。在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的考核方式上，教師將自己在企業(yè)從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作的經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)資源帶進(jìn)了課堂。整個(gè)學(xué)期，教師將營(yíng)銷(xiāo)理論和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐相穿插，并將過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合，學(xué)期中通過(guò)讓學(xué)生參與相關(guān)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉營(yíng)銷(xiāo)素養(yǎng)，學(xué)期末以某一設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)策略為主題，由企業(yè)介紹現(xiàn)狀、營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，學(xué)生分組討論問(wèn)題，給出營(yíng)銷(xiāo)策略進(jìn)行考核，由企業(yè)為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)策略給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

4.2 依托信息化平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程化

在《電子商務(wù)概論》課程考核中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”導(dǎo)向。為了加強(qiáng)過(guò)程管理，將紙質(zhì)作業(yè)比例降低，提高了課堂參與的分?jǐn)?shù)比例，教師利用暢課（Tron-Class）平臺(tái)，將學(xué)生對(duì)案例分析的發(fā)帖、點(diǎn)贊、互評(píng)以及陳述觀點(diǎn)的準(zhǔn)確清晰程度作為課堂成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)穿插在授課過(guò)程中的問(wèn)答、測(cè)試、練習(xí)題、實(shí)操訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，全過(guò)程實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在《高級(jí)辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)中，由于課程主要培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)辦公能力，課程教學(xué)主要以設(shè)計(jì)和應(yīng)用為切入點(diǎn)，由過(guò)程考核和期末考核構(gòu)成。過(guò)程考核包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和作業(yè)考核三個(gè)部分。教師考核主要是對(duì)學(xué)生的考勤、教學(xué)視頻的觀看、討論的參與以及在線測(cè)試進(jìn)行考核；學(xué)生互評(píng)是指學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)置好的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)其他學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；過(guò)程考核借助Tron-Class教學(xué)系統(tǒng)完成，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)根據(jù)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡得出。期末考核突出的是設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性，基于工作任務(wù)的開(kāi)放式題目，考察學(xué)生的信息檢索和信息組織能力、基本知識(shí)的掌握能力以及創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)思維。

4.3 標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，教學(xué)成果可視化

課程《營(yíng)銷(xiāo)策劃》以學(xué)生為中心，以營(yíng)銷(xiāo)策劃職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程體系解構(gòu)和知識(shí)重構(gòu)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、廣告創(chuàng)意策劃、營(yíng)銷(xiāo)推廣策劃三個(gè)情境。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終完成33份營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)，多分營(yíng)銷(xiāo)策劃PPT簡(jiǎn)報(bào)的教學(xué)成果。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，突出三個(gè)特色：一是評(píng)價(jià)貫穿始終。課程圍繞知識(shí)、素質(zhì)、通用能力和專(zhuān)業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標(biāo)，借助信息化教學(xué)手段，通過(guò)定性、定量相結(jié)合，對(duì)教學(xué)效果采取多元化全過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是量化先行。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)量化表單，涉及多個(gè)量化指標(biāo)。三是參與多維度：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性；課程最后，教師利用“問(wèn)卷星”對(duì)課程評(píng)價(jià)做了調(diào)研，學(xué)生也認(rèn)為，這門(mén)課程是他們最忙碌、最有用的一門(mén)課，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了他們的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力、時(shí)間管理能力、辦公自動(dòng)化操作能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，是要提高高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)而言，需要教師改變“理論教導(dǎo)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”教學(xué)模式，通過(guò)“技能本位”替代“知識(shí)本位”。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)轉(zhuǎn)變，還有很長(zhǎng)的路要走，也需要專(zhuān)業(yè)教師付出更多的努力，通過(guò)“理論實(shí)踐性，技能實(shí)戰(zhàn)性，師生互動(dòng)性，任務(wù)挑戰(zhàn)性”的教改理念，針對(duì)不同課程實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的提高為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到考核方式的一系列系統(tǒng)的改革，以教學(xué)高質(zhì)量來(lái)推動(dòng)院校的教學(xué)力量的不斷增加與教學(xué)品牌的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕，曹深艷.高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)改革系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（08）.

[2]潘春燕.復(fù)合型人才及其培養(yǎng)模式的構(gòu)建思考[J].學(xué)理論，2015（17）.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009，04（1）.

第3篇：有機(jī)合成的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；試卷講評(píng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0030-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.009

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容編排主要分布在必修《化學(xué)2》和選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，課程內(nèi)容編排呈交叉性、重疊性、層次性等特征，使知識(shí)呈現(xiàn)螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身“抽”、“亂”、“混”、“偏”的特點(diǎn)[1]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很困惑，有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)相比結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)不同，反應(yīng)都是千差萬(wàn)別，學(xué)生很難從無(wú)機(jī)化學(xué)思維過(guò)渡到有機(jī)化學(xué)的思維，無(wú)法掌握其規(guī)律性。學(xué)完《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后，學(xué)生對(duì)有機(jī)物的認(rèn)知還是零散的，雜亂的，不能建構(gòu)出完整的知識(shí)體系。

近年高考有機(jī)化學(xué)試題都是以信息題的形式出現(xiàn)，主要考查常見(jiàn)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)及數(shù)目的判斷，有機(jī)方程式的書(shū)寫(xiě)以及有機(jī)合成，試題綜合性很強(qiáng)。突破有機(jī)化學(xué)，需豐富認(rèn)識(shí)角度，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)方式，形成穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)思路。

一、 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)視角：“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―轉(zhuǎn)化”，建立研究有機(jī)物的基本思路和方法。但是學(xué)生在基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有建立正確認(rèn)識(shí)有機(jī)物的方式，對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)掌握也不到位，從高二到高三又有部分知識(shí)遺忘，教師覺(jué)得學(xué)生什么都不會(huì)，這要講、那要講，索性像新授課一樣對(duì)待，詳實(shí)地介紹各個(gè)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，再通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化鞏固。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生能掌握具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，但是知識(shí)的遷移不夠，不會(huì)舉一反三，知識(shí)之間的聯(lián)系不夠，有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化還是存在困惑，遇到具體問(wèn)題時(shí)不能有效地提取相關(guān)知識(shí)去解決問(wèn)題。

“能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的教學(xué)是高水平的教學(xué)，是將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)的教學(xué)，是使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化了的教學(xué)”[2]。因此，有機(jī)化學(xué)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)需要改進(jìn)。

二、 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能分析

有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要達(dá)成兩方面的目標(biāo)，一是促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立研究有C物的基本思路和方法。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心思想：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”。復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)該通過(guò)認(rèn)識(shí)具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，分析其性質(zhì)，再類(lèi)推含有相同官能團(tuán)物質(zhì)的性質(zhì)，也就是從單一的結(jié)構(gòu)具體的物質(zhì)同類(lèi)有機(jī)物的性質(zhì)，縱向認(rèn)識(shí)有機(jī)物的基本思路。除此之外，我們還應(yīng)建立有機(jī)物橫向之間的聯(lián)系，也就是官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，如圖1：

因此，知道官能團(tuán)的性質(zhì)，了解官能團(tuán)之間的衍變，有機(jī)合成也就能水到渠成。

二是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了認(rèn)識(shí)一種有機(jī)物，會(huì)書(shū)寫(xiě)一個(gè)有機(jī)方程式，更重要的是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

“基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的主要目的是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)素養(yǎng)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式和結(jié)果的水平。”[3]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，但卻沒(méi)有解決相關(guān)問(wèn)題的能力，也就是通過(guò)教學(xué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有得到發(fā)展。如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生不但掌握知識(shí)，又能促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的發(fā)展呢？本文主要從四個(gè)方面闡述促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

三、 高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1. 重視學(xué)生的已有知識(shí)，搭建學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的平臺(tái)

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。復(fù)習(xí)教學(xué)不僅是溫故的作用，更是讓學(xué)生將零散的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，并且融會(huì)貫通，最終將這些具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)。盲目地復(fù)習(xí)只能使學(xué)生“原地踏步”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有促進(jìn)作用。所以任何形式的教學(xué)之前都要先了解學(xué)生，知道學(xué)生已有的知識(shí)水平和通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，并分析跨越這兩種水平需要的知識(shí)準(zhǔn)備，然后再探討搭建跨越這種差距所需的平臺(tái)，建構(gòu)認(rèn)識(shí)發(fā)展的層級(jí)模型，只有符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是有效的[3]。

案例1：同分異構(gòu)體教學(xué)中學(xué)生的兩種水平分析

同分異構(gòu)體內(nèi)容學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的層級(jí)：會(huì)判斷常見(jiàn)的同分異構(gòu)體多角度建構(gòu)簡(jiǎn)單有機(jī)物同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)的方法建立書(shū)寫(xiě)有限制條件同分異構(gòu)體的認(rèn)識(shí)思路應(yīng)用認(rèn)識(shí)思路解決實(shí)際問(wèn)題。分析學(xué)生同分異構(gòu)體知識(shí)的兩種水平，如圖2。

2. 重視實(shí)驗(yàn)的教育功能，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度

有機(jī)化學(xué)中烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物的學(xué)習(xí)，都可以增加學(xué)生對(duì)有機(jī)物類(lèi)別、官能團(tuán)種類(lèi)、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度。但是教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)完有機(jī)化學(xué)，學(xué)生不一定有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)角度。由于受無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式的影響，學(xué)生在描述有機(jī)物性質(zhì)的時(shí)候往往忽略反應(yīng)試劑、條件和轉(zhuǎn)化等認(rèn)識(shí)角度，他們只注重“反應(yīng)的結(jié)果”，不考慮“反應(yīng)的過(guò)程”。在常規(guī)教學(xué)中，教師也會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件的重要性，但是即使強(qiáng)調(diào)學(xué)生還是忘記，或忽略這個(gè)認(rèn)識(shí)角度。怎樣才能讓學(xué)生有比較全面、豐富的認(rèn)識(shí)角度，并且能記住這些認(rèn)識(shí)角度？著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“行是知之始”，化學(xué)教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)”是最好的“行”的方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取這樣的措施：第一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)控制不同的反應(yīng)的試劑條件，觀察現(xiàn)象，并檢驗(yàn)產(chǎn)物，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中認(rèn)識(shí)到試劑條件不同，產(chǎn)物不同，深刻體會(huì)有機(jī)反應(yīng)試劑條件的重要性；第二，將知識(shí)外顯，就是將認(rèn)識(shí)角度羅列出來(lái)，讓學(xué)生知道有這些認(rèn)識(shí)角度，然后讓學(xué)生分別從這些角度去認(rèn)識(shí)有機(jī)物的性質(zhì)，在認(rèn)識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)角度。

案例2：鹵代烴教學(xué)中豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）溴乙烷水解和消去的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

試劑：溴乙烷、10%氫氧化鈉溶液、氫氧化鈉的乙醇溶液、0.1%的高錳酸鉀溶液、溴水、硝酸銀溶液、硝酸溶液。

主要實(shí)驗(yàn)儀器：圓底燒瓶、鐵架臺(tái)、洗氣瓶、試管、大燒杯。 按圖3所示，搭建裝置。

第一組，溴乙烷的水解。在圓底燒瓶中加入2mL10%氫氧化鈉溶液、5mL溴乙烷和10mL水。用40℃的水浴加幔并且不斷振蕩燒瓶。反應(yīng)一段時(shí)間，高錳酸鉀溶液不褪色。從圓底燒瓶反應(yīng)液中取出1mL上層清液，滴加硝酸酸化，再加硝酸銀，觀察有淡黃色沉淀。

第二組，溴乙烷的消去。將第一組實(shí)驗(yàn)中的圓底燒瓶換成裝有5mL溴乙烷和8mL飽和氫氧化鈉的乙醇溶液，用50℃-60℃的水浴加熱，并且振蕩圓底燒瓶。反應(yīng)一段時(shí)間，試管中有大量氣泡，高錳酸鉀溶液褪色。

按書(shū)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率慢、現(xiàn)象不明顯，所以進(jìn)行上述改進(jìn)，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只能用振蕩來(lái)增加反應(yīng)的接觸面積，后演示實(shí)驗(yàn)改成磁力攪拌器，反應(yīng)速率更快，現(xiàn)象更明顯。相同的裝置，相同的反應(yīng)物，不同的反應(yīng)試劑條件，導(dǎo)致截然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在觀察、比較中感悟試劑條件對(duì)反應(yīng)的影響。

（2）有機(jī)物性質(zhì)認(rèn)識(shí)角度細(xì)化表，見(jiàn)表1。

通過(guò)表格的形式將認(rèn)識(shí)角度展示出來(lái)，給學(xué)生直觀、清晰的印象，也使學(xué)生容易接受；通過(guò)表格也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)物相同，反應(yīng)試劑條件不同，產(chǎn)物不同，斷鍵位置不同，官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化類(lèi)型不同。學(xué)生在分析、比較中認(rèn)識(shí)到反應(yīng)試劑、條件的重要性，以及結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響，學(xué)生自然而然也會(huì)關(guān)注這些角度。

3. 展示本質(zhì)的教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別

有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師往往通過(guò)官能團(tuán)的視角來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物，這種教學(xué)主要通過(guò)類(lèi)比的方法讓學(xué)生掌握同類(lèi)有機(jī)物的性質(zhì)，學(xué)生容易接受也便于理解，但隨著時(shí)間的推移容易遺忘，不能讓學(xué)生很好地去建構(gòu)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)方式。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，追求本質(zhì)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。在學(xué)生有了一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，展示本質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)可以幫助學(xué)生提煉知識(shí)的本質(zhì)，有利于學(xué)生形成較高層次的認(rèn)識(shí)方式；升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)；提升學(xué)生自我建構(gòu)的能力，形成研究問(wèn)題穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)思路。

案例3：鹵代烴教學(xué)中展示本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

要讓學(xué)生知道為什么鹵代烴有這樣的性質(zhì)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析官能團(tuán)中的化學(xué)鍵，以溴乙烷為例，讓學(xué)生知道由于官能團(tuán)溴原子的吸電子能力較強(qiáng)，使C―Br鍵的極性增強(qiáng)，反應(yīng)活性增強(qiáng)，所以在一定條件下C―Br鍵容易斷裂發(fā)生取代或消去反應(yīng)。再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)類(lèi)型、反應(yīng)試劑條件、斷鍵位置、生成物、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化這些角度認(rèn)識(shí)溴乙烷的性質(zhì)。

從分析具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，到認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)的過(guò)程，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。這種展示本質(zhì)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識(shí)有機(jī)物的性質(zhì)，并且增加新的角度認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由孤立變?yōu)橄到y(tǒng)。因此，展示本質(zhì)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生微觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別。當(dāng)然本質(zhì)的教學(xué)也要適當(dāng)，盡量符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

4. 重視規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，理清學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路

促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展離不開(kāi)規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多規(guī)律可循，教學(xué)中教師往往把規(guī)律、方法蘊(yùn)涵于過(guò)程中，沒(méi)有特意去把規(guī)律、方法展示或羅列出來(lái)，這樣大多數(shù)學(xué)生不能自主地從中提取規(guī)律和方法，沒(méi)有形成一定的認(rèn)識(shí)思路，更談不上應(yīng)用。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)可以有效地幫助學(xué)生找到解題的思路和方法，有利于學(xué)生形成思維范式。所以教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生之間的交流與思考，學(xué)生的自主探究等活動(dòng)，讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)，將規(guī)律和方法外顯，讓學(xué)生解題時(shí)有法可循，使學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)思路，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

案例4：培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)合成思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

有機(jī)合成一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在有機(jī)合成的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)官能團(tuán)引入和消除的方法；其次，讓學(xué)生討論交流，歸納有機(jī)合成解題的基本思路，如圖4；最后在具體有機(jī)合成解題情境中感悟規(guī)律方法的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：有機(jī)合成的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)探究

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，抓好高中化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)是高中化學(xué)教師所要注重的一個(gè)研究?jī)?nèi)容。

一、了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展是抓好教學(xué)的前提

抓好高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)一個(gè)主要前提那就是要引導(dǎo)高中生對(duì)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展有比較充分的認(rèn)識(shí)和了解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確，有機(jī)化學(xué)的發(fā)展應(yīng)看作是由三個(gè)時(shí)期而組成，既提取時(shí)期、創(chuàng)立時(shí)期及后期發(fā)展。提取時(shí)期主要注重的是應(yīng)用和提取，此時(shí)期所關(guān)注的是人們?nèi)コ浞掷糜袡C(jī)化學(xué)知識(shí)研究藥物，從中提取比較重要的有機(jī)化合物。例如農(nóng)民所需要的化肥尿素及醫(yī)學(xué)事業(yè)所需的嗎啡等。創(chuàng)立時(shí)期所指的是化合物的合成及較為典型的理論的創(chuàng)設(shè)時(shí)期，在這時(shí)期，合成了許多重要經(jīng)典的化合物，諸如應(yīng)用廣泛的乙酸、油脂等化合物。創(chuàng)立了許多比較經(jīng)典的理論。例如苯的構(gòu)造方式。后期發(fā)展所指的是近時(shí)期有機(jī)化學(xué)的高速發(fā)展階段，在這個(gè)階段里，建立了以量子力學(xué)作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了難以合成的極其復(fù)雜天然物，以及一些有機(jī)合成工業(yè)的創(chuàng)建等等，這就是有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。

二、掌握有機(jī)化學(xué)的現(xiàn)狀是抓好教學(xué)的關(guān)鍵

1.掌握有機(jī)化學(xué)的分類(lèi)

有機(jī)化學(xué)已不再是單一的一個(gè)學(xué)科，已經(jīng)形成一些較為成熟的分支學(xué)科，其中所包含的有機(jī)合成化學(xué)、天然有機(jī)化學(xué)、金屬與元素有機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、物理有機(jī)化學(xué)和分析有機(jī)化學(xué)等六大學(xué)科內(nèi)容。在這些學(xué)科化學(xué)中，天然有機(jī)化學(xué)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)動(dòng)植物體內(nèi)源性生理活性物質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)科，它所面對(duì)的是天然化合物，主要作用于新藥的研制，用于醫(yī)學(xué)方面的臨床研究，或是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所付出的服務(wù)性質(zhì)方面做出的較大貢獻(xiàn)。金屬與元素有機(jī)化學(xué)它是我們現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)研究項(xiàng)目中的極為活躍的先頭軍，是當(dāng)代化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿，金屬有機(jī)化合物的構(gòu)成、性能、特點(diǎn)的研究是金屬與元素有機(jī)化學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，是其研究的主要支柱項(xiàng)目。物理有機(jī)化學(xué)是物理研究與化學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，主要研究途徑是經(jīng)由我們所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)研究，關(guān)注其理論計(jì)算方法及有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)、特性、功能等內(nèi)容的探索，鉆研有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)原理、反應(yīng)途徑、反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)中的細(xì)節(jié)與重點(diǎn)。而要注重的一點(diǎn)是物理有機(jī)化學(xué)主要分子所凸顯的微環(huán)境可調(diào)控性反應(yīng)，主體分子與熔體分子二者之間相互作用是物理有機(jī)化學(xué)的研究重點(diǎn)內(nèi)容。

2.了解有機(jī)化學(xué)的用途

我們所教學(xué)的有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的分離及辨別是我們?nèi)祟?lèi)認(rèn)識(shí)有機(jī)物質(zhì)世界的主要方式，在我們的有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科的相互作用下，有機(jī)物的分離起到了至關(guān)重要的作用，通過(guò)有機(jī)物的分離作用，廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)中的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)農(nóng)藥的化學(xué)研究等等，還有工業(yè)石油化工產(chǎn)品的專(zhuān)項(xiàng)研究以及農(nóng)林牧等資源的研究，其用途較為廣泛的，作用是非常大的。

三、關(guān)注有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，輔助學(xué)生重視教材中知識(shí)內(nèi)容的挖掘，形成較為系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系

1.以教材豐富的欄目為指引，落實(shí)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)的有機(jī)化學(xué)部分都有一些新的豐富的欄目所呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)提供了指引目標(biāo)與方向的功效。欄目中有“交流與討論”“問(wèn)題解決”“拓展視野”“調(diào)查與研究”“活動(dòng)與探究”等欄目，這些欄目的呈現(xiàn)使我們高中化學(xué)這本教材富有鮮活的生命力，充分展現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互互動(dòng)，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供了廣闊的空間，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式。教學(xué)中，我們將采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生去深度探究課本不同欄目的教學(xué)價(jià)值。

例如，我們教學(xué)時(shí)，可以充分利用教材每章節(jié)研究專(zhuān)題的“回顧與總結(jié)”欄目?jī)?nèi)容，輔助學(xué)生利用欄目中的主題線索探尋知識(shí)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，鍛煉學(xué)生去進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，利用“化學(xué)史話”欄目對(duì)高中生進(jìn)行人生世界觀及價(jià)值觀的教育等等。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要遵循只要學(xué)生自己能夠解決完成的內(nèi)容，化學(xué)教師絕不插手，由學(xué)生自己獨(dú)立完成。如果他們真的遇到自己解決不了的問(wèn)題，教師就積極地為他們創(chuàng)設(shè)利于探究的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極解決問(wèn)題。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)作指南，提升學(xué)生探究能力作切入點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中提高高中生的學(xué)習(xí)能力

（1）引領(lǐng)學(xué)生利用好教材中所設(shè)置的“活動(dòng)與探究”欄目，在活動(dòng)與探究中鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的效果。教材中的欄目“活動(dòng)與探究”的設(shè)置是從高中生的自身實(shí)際出發(fā)，遵照化學(xué)內(nèi)容的逐步深化，由部分到整體，輔助化學(xué)教師在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，全面提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（2）注重有機(jī)化學(xué)探究?jī)r(jià)值的挖掘，輔助高中生形成有機(jī)化學(xué)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如，在指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容之時(shí)，讓學(xué)生自己通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)溴乙烷在NaOH水溶液中的充分水解，為學(xué)生提供一個(gè)易于學(xué)生探究的問(wèn)題：“在我們的實(shí)驗(yàn)中，如果沒(méi)有別的試劑，你可不可以依據(jù)自己的判斷溴乙烷在加熱的情況之下，在NaOH水溶液中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？為什么？”學(xué)生圍繞老師的提示問(wèn)題，從自己剛剛學(xué)過(guò)的鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容，再加上自己的事先預(yù)習(xí)鹵代烴水解反應(yīng)方程式的前提下去探究老師指示的問(wèn)題內(nèi)含去深度挖掘鹵代烴水解現(xiàn)象，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

在我們當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的大科學(xué)信息時(shí)代，有機(jī)化學(xué)已與諸多的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，稱(chēng)得上是一門(mén)具有較強(qiáng)應(yīng)用性能類(lèi)的主要重點(diǎn)學(xué)科，最為明顯的就是體現(xiàn)在我們的日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，極為明顯。可以說(shuō)，有機(jī)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

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