教育心理與學(xué)校心理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文
一、開設(shè)積極心理教育課程
基于積極心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)校的心理健康教育不能只著眼于學(xué)生心理疾病的預(yù)防和矯正，還應(yīng)拓展到促進(jìn)全體學(xué)生的心理品質(zhì)積極發(fā)展。而最近的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中，也提到了要培養(yǎng)學(xué)生“積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀……依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向”。因此，在開展心理健康教育活動中，把積極心理教育引入學(xué)生的心理教育中，既是教育的目標(biāo)方向，也是達(dá)成教育目標(biāo)的有效方法。而關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變心理教育理念，并據(jù)此改變心理教育課程設(shè)置的內(nèi)容，將積極心理教育作為學(xué)校心理健康教育的重心，在現(xiàn)行的心理教育中加入積極的部分，突出積極心理教育的主旨。
積極心理教育涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容十分廣泛，它不僅涉及人的個體心理發(fā)展，也涉及與其相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活、工作等各個領(lǐng)域，而且涉及同學(xué)、教師、家長、社會等多個對象。所以，積極心理教育的實施過程不可能采取單一的教學(xué)模式，而應(yīng)該采取靈活、多樣的教學(xué)模式。所以除了要設(shè)置積極心理教育的課程外，還要注意積極心理教育中隱性課程的影響。除定期開設(shè)有針對性、具有心理教育意義的主題活動，在平時的班主任工作、團(tuán)隊活動、學(xué)校管理工作、班級活動中，都應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行積極心理教育，有目的、有計劃地對學(xué)生的心理施加積極的影響，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)積極向上、健康的人格。同時將積極心理教育融入多種活動課程中，不僅可以使廣大學(xué)生拓展思維、豐富想象，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，鍛煉意志，訓(xùn)練技能，大幅度提升心理素質(zhì)。
二、在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育
作為學(xué)校教育的主要形式，在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育是對學(xué)生進(jìn)行積極心理教育的一種行之有效的形式。學(xué)校教育中的任何一門學(xué)科不僅具有知識、技能的價值，還具有能力、方法價值，以及興趣、需要、動機(jī)、態(tài)度、意志、品格等心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)心理訓(xùn)練活動，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好心理品質(zhì)的塑造均有無可比擬的功效。
從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來看，教師需要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，合理地運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，營造一個學(xué)生樂于自主探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，獲得相應(yīng)的積極情感體驗，使學(xué)生積極動起來、活起來，在活動中掌握知識與技能、生成情感。從具體的教學(xué)過程來看，教師需要通過引導(dǎo)、暗示、感染等多種方式，給學(xué)生更多的參與、表現(xiàn)的機(jī)會，推動學(xué)生在活動中自主挖掘潛力，進(jìn)而增強(qiáng)能力，形成良好的心理品質(zhì)。從學(xué)習(xí)評價來看，相比于傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕能力、重知識輕情感的片面性評價方式，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)、是否積極參與學(xué)習(xí)，是否有所成長，潛能是否得到開發(fā)等，重在激勵性評價。此外，模仿性是學(xué)生最顯著的特點(diǎn)之一，而模仿的過程實際上就是學(xué)生性格的塑造過程。學(xué)生常會以自己崇拜和愛戴的教師作為模仿的對象，因此在教育教學(xué)活動中，教師一定要具備愉快、樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛等良好和積極的心理品質(zhì)，用自己得體的舉止、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、健全的個性去影響學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。
三、開展學(xué)生自我教育和心理互助
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”，積極心理學(xué)也認(rèn)為“反思是一種思考，一種對事物的關(guān)注，一種對人性的傾聽，周全的反思是對生命、生活、生存意義的探尋”。學(xué)生只有通過自我教育，才能成為真正的人，教育目的在他身上才能真正實現(xiàn)。要充分相信學(xué)生，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自我管理和自我評價，盡可能地挖掘自身潛能，有效調(diào)節(jié)自身情緒，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，努力保持樂觀、積極的心理狀態(tài)，從而使自己能夠更加積極、健康地生活。
四、促進(jìn)家庭與社會協(xié)同開展積極心理教育
教育作為一項涉及千家萬戶利益的社會事業(yè)，是一個綜合性系統(tǒng)工程，不可能僅僅是學(xué)校的事情，需要家庭、社會的有效配合。所以，在開展積極心理教育時，要建設(shè)學(xué)校、家庭以及社會協(xié)作的一體化教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，將更有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗，形成健全的人格。學(xué)校可以開展一些針對家長的關(guān)于積極心理健康知識的培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)家庭心理健康教育的開展，幫助家長擁有積極的心態(tài)，給予孩子獨(dú)立自由的空間，傾聽孩子心聲，與孩子一起幸福成長，提升家庭教育的品質(zhì)和效果。同時，學(xué)校要盡可能充分合理地運(yùn)用一切積極的社會力量，盡可能使學(xué)生得到來自家庭以及社會的積極、正向的影響，使學(xué)生的心理潛能得到有效開發(fā)，個性得到和諧發(fā)展。此外，在有條件的情況下，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段對學(xué)生進(jìn)行積極心理教育。如建立心理網(wǎng)站、創(chuàng)建QQ群、微信群等，不僅可以宣傳心理健康知識，也便于師生、生生、家校之間傳遞訊息，互通有無，溝通情感。
第2篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文
2.心理健康教育發(fā)展方向點(diǎn)滴談——訪上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)陳虹，吳九君，李益倩
3.韋氏兒童智力量表在學(xué)習(xí)障礙的診斷和干預(yù)上的價值張微，宋紅艷
4.小學(xué)生工作記憶廣度與心算能力關(guān)系研究——以五年級學(xué)生為例張麗華，徐微
5.國內(nèi)近十年來聾啞學(xué)生心理健康研究述評李嵐
6.兒童的閱讀障礙與眼動王福興，陳珺，段婷
7.中小學(xué)心理健康教育 中小學(xué)資優(yōu)教育模式初探黃騏
8.積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用——促進(jìn)孩子大腦發(fā)展,并設(shè)法成功陳虹，吳九君
9.生態(tài)模式下的多動行為咨詢和治療——一例小學(xué)生行為問題矯正的案例報告王軍利
10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導(dǎo)潘蓓蕾
11.封面人物檔案
12.青春期教育過程中的嘗試與體會封華
13.高三學(xué)生常見心理問題及干預(yù)周博
14.正視抑郁心理促進(jìn)中學(xué)生心理健康黃愛武
15.離異家庭孩子主要心理問題及應(yīng)對技巧周麗華
16.小學(xué)品德教育與勞技教學(xué)的有效整合顧建英，湯麗娟
17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘
18.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅
19.將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中王文貞
20.花開無聲文有聲——作文教學(xué)四步走孫玲玲
21.身是菩提樹,心如明鏡臺——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽
22.班主任應(yīng)妥善用"怒"謝濤
23.讓學(xué)生學(xué)會微笑李磊
24."南風(fēng)效應(yīng)"對教育的啟示王銀華
25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學(xué)召開積極心理健康教育啟動大會孫燕，劉欣
1."馭人"才會"育人"黃鶯
2.教師自我效能感對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響洪秀敏
3.國內(nèi)外學(xué)校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍(lán)敏
4.以心為本走向美好幸福——區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索梁劍玲
5.心理測試課有效課堂教學(xué)模式初探韓鑫桐
6.讓"孤雁"不再孤單——農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生"孤雁"心理的成因及教育對策施建國，朱文英
7.關(guān)于心理活動課的幾點(diǎn)思考中小學(xué)心理健康教育 翟寧
8.用"敘事"的態(tài)度話說校園"手機(jī)依賴"林盛
9.心理咨詢中空椅法應(yīng)用存在的問題及其對策熊猛，葉一舵
10.為你驕傲為你幸福——小學(xué)生"交往困境"心理輔導(dǎo)個例唐敏
11.我學(xué)會交往了李立軍，趙立平
12.教師情緒管理培訓(xùn)初探余明
13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側(cè)記李微
14.淺析高考考生的考試應(yīng)激和心理調(diào)適洪水蘭
15.習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)左海電，樓說行
16.善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤孫金翠
17.班主任是學(xué)校心理健康教育工作的主力軍田光華
18.前進(jìn)路上誰是對手——淺談中學(xué)生競爭心理高常霞
19.中學(xué)生計劃學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)及對策宋紅艷
20.心理健康教育在品德學(xué)科中的滲透汪良英
21.信息動態(tài)
22.話說賞識教育與欣賞式探詢單海林
23.家長要成為孩子的情緒調(diào)節(jié)高手雷泓霈
1."涂鴉"也是一種風(fēng)景劉寶山
2.積極心理學(xué):對人本主義心理學(xué)的繼承與發(fā)展白玉萍
3.學(xué)校要倡導(dǎo)"心本教育"吳發(fā)科，任旭明
4.新瓶裝雞尾酒——對心本教育的認(rèn)識和理解陳萍
5.中小學(xué)心理健康教育 學(xué)習(xí)不良青少年的社會行為問題探究張連云
6.青春期教育對提高初中學(xué)生自我保護(hù)意識和能力的探究金燕
7.積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用——英國學(xué)校"慶祝優(yōu)秀品質(zhì)"項目陳虹，吳九君
8.淺析心理輔導(dǎo)活動課中的"課堂回應(yīng)"潘蓓蕾
9.生命的歷程川，梁輝燦
10.我是一個不幸的人——一則高三學(xué)生危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)案例周有玉
11.喚回東風(fēng)靠什么——由一則"戒除網(wǎng)癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉
12.教師生命質(zhì)量的失落與找尋廖娟，張雁軍
13.用愛心為學(xué)生護(hù)航——班主任工作的點(diǎn)滴反思唐中云
14.信息動態(tài)
15."積極心理教育走進(jìn)懷柔實驗小學(xué)"心理活動觀摩課觀后感陳虹，吳九君
16.一個都不能落下顧建英
17."立體式活動"促進(jìn)班級學(xué)生自尊自信品質(zhì)發(fā)展的探索林群安
18.讓小學(xué)低段學(xué)生從懶散走向勤奮鄭潔賢
19.小學(xué)生習(xí)作心理淺探石井
20.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理促進(jìn)英語教學(xué)的有效性李娜
21.在初中生物教學(xué)中滲透生命教育周成潔
22.建立與小學(xué)生溝通的橋梁金星輝
23.摩霄志在潛修羽會接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽
24.你的表揚(yáng)我難以承受毛春鏵
1.教育也應(yīng)多"變頻"吉祥棗
2.對中小學(xué)懲罰教育的心理學(xué)思考陳明利
3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶
4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時公衛(wèi)
5.中職生自我和諧與社會支持關(guān)系的研究廖友國，林燕
6.青少年型人格障礙形成與干預(yù)對策吳偉強(qiáng)
7.優(yōu)化教師心理品質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利
8.心理健康教育課堂有效教學(xué)評價研究毛春梅，張玲，張愛
9.毛毛蟲在歌唱——學(xué)會成長黃莉莉
10.中小學(xué)心理健康教育 解開心結(jié),重塑心靈王曉慶
11.從孤獨(dú)中走出來——人際交往心理輔導(dǎo)個案陳靜琴
12.長風(fēng)破浪會有時直掛云帆濟(jì)滄海——談學(xué)校心理教師的情緒調(diào)節(jié)黃海亞
13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學(xué)填報中考志愿李家華
14.心理健康教育工作中學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)黃寧
15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲
16.職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考錢進(jìn)春
17.潛移默化,相機(jī)熏陶——淺談中學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育周帥群
18.以人為本構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的整體效應(yīng)——浙江省德清縣禹越中學(xué)創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校概述高江春
19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏
20.心理健康教育——學(xué)校發(fā)展的積極訴求李正
21.當(dāng)代家庭的監(jiān)護(hù)誤區(qū)及其應(yīng)對策略王穎，王相武
22.別讓愛成傷害陶慧
第3篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文
教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的分支［1］。教育心理學(xué)涉及到教育現(xiàn)象、教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理等方面。中小學(xué)武術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育之路通達(dá)的必經(jīng)之路，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育宗旨的具體詮釋。在中小學(xué)武術(shù)教育的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、成敗歸因等心理因素應(yīng)得到教育者的重視，對此過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象因遵循的教育心理原則進(jìn)行研究，無疑能促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育的健康長足發(fā)展，實現(xiàn)武術(shù)教育的強(qiáng)身強(qiáng)心功能和文化教育功能。
2從教育心理學(xué)角度來看武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)的充分性
2.1武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合全面發(fā)展教育的方針
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的學(xué)科。體育教育是一種身體的教育，體育應(yīng)該回歸到教育中去。武術(shù)作為中小學(xué)體育教育的有機(jī)組成部分，其內(nèi)容和形式都與我國的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。由此可見，我國學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面發(fā)展教育才是我國教育的宗旨。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的階段，在整個教育階段體系中的基礎(chǔ)地位和奠基作用是顯而易見的。在此階段，學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，家庭的期望、課業(yè)的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)連續(xù)25年下降。因此，“教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)心學(xué)生的健康、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為重要任務(wù)”［2］。武術(shù)作為有益身心健康的運(yùn)動，不僅能鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，調(diào)節(jié)神經(jīng)，促進(jìn)智力發(fā)育，使學(xué)生以健康的體魄，飽滿的精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)；武術(shù)文化中蘊(yùn)含的武德品質(zhì)和尊師內(nèi)容更能使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化美德的熏陶，是對學(xué)校體育人文價值缺失的最佳匡補(bǔ)；而武術(shù)套路運(yùn)動中的風(fēng)格美與神韻美，更能使學(xué)生在習(xí)練過程中得到美的體驗與感受，從而提高審美水平。因此，武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合德、智、體、美全面發(fā)展教育的宗旨。
2.2武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵
第4篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方興起的以美國著名心理學(xué)家塞里格曼（Martin E.P.Seligman）和西卡森特米哈伊（M.Csik-szentmihalyi）為代表的一股重要心理學(xué)力量，是當(dāng)代心理學(xué)的最新進(jìn)展。塞利格曼曾提出一個著名的公式，即“總幸福指數(shù)=先天素質(zhì)+后天環(huán)境+你能主動控制的心理力量”。這個公式中所指的“你能主動控制的心理力量”，就是積極心理學(xué)需要發(fā)掘的力量。所以，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”。積極心理學(xué)提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象或心理問題做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)主張通過個體與其所生存的環(huán)境之間的和諧發(fā)展來塑造、培養(yǎng)個體積極的心理態(tài)度，增強(qiáng)個體的“力量”。
當(dāng)前，主觀幸福感、快樂、愛等已經(jīng)成為積極心理學(xué)研究的新熱點(diǎn)話題。如，積極的情緒和體驗、積極的人格特征（正性的利已特征和與他人的積極關(guān)系）、積極情緒與健康關(guān)系和創(chuàng)造力與人才培養(yǎng)等。國內(nèi)、孟昭蘭認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。積極心理學(xué)的目的并不僅僅在于去掉人心理或行為上的問題，而是要幫助人形成一種良好的心理或行為模式。積極心理學(xué)（positive psvchology）是利用心理學(xué)目前已經(jīng)較為完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮。因此，積極心理學(xué)把自己的工作重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛力上，通過培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個健康并生活幸福的人。
一、學(xué)校心理健康教育存在的主要問題
在我國，傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育工作多以消極價值取向?qū)Υ龑W(xué)生的心理問題，隨著心理健康教育工作不斷地深入與發(fā)展，出現(xiàn)的問題越來越多，所面臨的困難也越來越突出。
（一）形式化傾向
有相當(dāng)多的學(xué)校錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實驗和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。
（二）教育內(nèi)容的窄化
學(xué)校心理健康教育至少包括兩個方面的內(nèi)容：良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理問題（心理疾病）的對待。而很多學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄，大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展得不到滿足，心理健康水平無法真正得以提高。
（三）問題模式或疾病模式
當(dāng)前在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課的內(nèi)容大多是以心理問題為專題，引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂中出現(xiàn)的心理問題，這樣的教育模式將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在問題取向上，偏離了注重學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一目標(biāo)，使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞’將心理健康等同于沒有心理問題或心理疾病。
（四）醫(yī)學(xué)化傾向
一些學(xué)校將學(xué)生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測量學(xué)生，還通過醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力和消極暗示，引起恐慌和壓抑。其實，學(xué)生中有障礙性心理疾患的人不到總數(shù)的1%，大多數(shù)是適應(yīng)不良的發(fā)展性問題，而非心理疾病。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。
（五）課程化傾向
一些學(xué)校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試，這樣做的結(jié)果是不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)，從而大大削弱了學(xué)校心理健康教育的作用，導(dǎo)致師生關(guān)系的對立及心理健康教育資源的枯竭化。
二、積極心理學(xué)對學(xué)校心理健康教育的啟示
以積極心理學(xué)的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式已成為當(dāng)前心理健康教育領(lǐng)域新的思潮與趨勢。所以，從積極心理學(xué)的角度審視學(xué)校心理健康教育，會對我們的工作思路和方法的改進(jìn)帶來全新的視野。
（一）學(xué)校心理健康教育應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展
學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。認(rèn)識自我，悅納自我。具體目標(biāo)有：使學(xué)生不斷增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)：對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。學(xué)校心理健康教育工作者首先要使學(xué)生學(xué)會滿意地對待過去，把它當(dāng)做是一種成長的收獲，而不是更多地去感到遺憾和哀怨：其次使學(xué)生學(xué)會幸福地感受現(xiàn)在，投入地做好當(dāng)前的事情、認(rèn)真體會每個人與每件事：再次使學(xué)生學(xué)會樂觀地面對未來，以積極主動的態(tài)勢面對未來形勢、人際氛圍與周圍環(huán)境的變遷，樹立對學(xué)習(xí)與生活的信心和競爭意識，從而增強(qiáng)終生幸福的理念和態(tài)度。
（二）學(xué)校心理健康教育應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)
積極心理學(xué)對學(xué)生的要求是在心理咨詢的指導(dǎo)下，使他們通過合作、學(xué)習(xí)、感悟來獲得積極的心理品質(zhì)，關(guān)注自己和世界、生活的積極面，形成樂觀、合作、善良、勇敢、信任等積極思想。當(dāng)學(xué)生關(guān)注世界的積極面的時候，是不會有消極思想的，學(xué)校心理咨詢的主要目的是幫助個體形成積極思想，增強(qiáng)個體的“力量”和“美感”，用積極的態(tài)度面對生活，而不是像傳統(tǒng)學(xué)校心理咨詢關(guān)注學(xué)生的消極面，以治療學(xué)生的心理問題為主要目標(biāo)的。學(xué)生的思想正處在形成的階段，學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)以積極的思想對他們加以引導(dǎo)、指引和開發(fā)，使他們逐漸形成樂觀、合作、善良、勇敢、信任等積極思想；學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有的積極思想，并認(rèn)為他們都能在正確的積極思想的指引下發(fā)展出適應(yīng)社會的積極思想和品質(zhì)。
（三）學(xué)校心理健康教育應(yīng)用積極心態(tài)看待學(xué)生的心理問題
第5篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；高校學(xué)生；心理健康教育
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，文化的多元趨向，大學(xué)生的心理問題越來越受到社會的廣泛關(guān)注，作為最富人文關(guān)懷的高校教育，更是義不容辭的承擔(dān)起塑造學(xué)生健康人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生心理健康的重大責(zé)任。而已積極心理學(xué)為趨向的高校學(xué)生心理健康教育將更加有利于推動學(xué)生心理健康教育的全面發(fā)展。
一、積極心理學(xué)的基本概念及主張
20世紀(jì)末，美國著名的心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出“積極心理學(xué)”概念。積極心理學(xué)將研究焦點(diǎn)聚焦于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，從過去的關(guān)注個體的心理疾病方面，轉(zhuǎn)向?qū)θ诵灾械姆e極潛能的深刻挖掘。積極心理學(xué)通過激發(fā)人類自身的潛能和力量、積極的品質(zhì)及活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，獲得追求最佳心理狀態(tài)，從而變得更加幸福的方法。通過這種向上的、陽光的心理反應(yīng)來詮釋人的心理現(xiàn)象包括心理問題，以此呼喚人類內(nèi)在的善良品質(zhì)和正面的態(tài)度，并利用這些內(nèi)在的正面動力來幫助有心理問題的人或普通人，通過自身的主觀能動性來最大程度地開發(fā)自身的潛力并獲得幸福。
二、我國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
大學(xué)是莘莘學(xué)子們渴望獲得的教育夢的一部分，同時也是他們修正個人價值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。而大學(xué)時期也正是這些青年學(xué)子最富有激情、最充滿理性、最具有創(chuàng)造性同時又不畏懼挑戰(zhàn)的時期。但是面對競爭激烈的社會，以及來自專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力、工作就業(yè)的難度、人際關(guān)系等諸多方面的問題，他們常常彷徨糾結(jié)，從而易滋生各種不良的心理疾病。根據(jù)相關(guān)調(diào)研表明，我國高校有相當(dāng)數(shù)量的在校學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，甚至有的已經(jīng)非常嚴(yán)重了。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生郭力維在2009年11月14日謀殺室友趙研，經(jīng)120急救人員診斷確認(rèn)趙研已死亡，民警遂即展開調(diào)查，抓獲郭力維，其對自己持刀殺人的犯罪事實供認(rèn)不諱。2010年10月20日西安音樂學(xué)院學(xué)生藥家鑫，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，在逃逸時被抓獲，并于次年6月7日被執(zhí)行死刑。2013年4月16日復(fù)旦研究生黃洋遭室友投毒，終因中毒過度，不幸身亡。同時有很多的高校學(xué)子都因這樣那樣的心理問題而選擇自殺，這些都說明高校學(xué)生的心理健康教育必須引起全社會的廣泛關(guān)注。這些問題的產(chǎn)生不僅是對我國高等教育的嚴(yán)峻考驗，同時也是在構(gòu)建和諧社會的道路上產(chǎn)生的不和諧因素。只有將積極心理學(xué)價值取向貫穿于于我國當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中，促使大學(xué)生追求陽光心理，激發(fā)他們積極面對的潛能，才能更加有效地提高他們的心理健康，人際沖突才會減少，師生之間、同學(xué)之間互相尊重、互相理解，學(xué)校和諧氣氛才容易形成。
三、積極心理學(xué)與高校學(xué)生心理健康教育的結(jié)合
通過積極心理學(xué)的價值取向，挖掘?qū)W生的積極潛能，激發(fā)他們潛在的動力，幫助他們樹立自信，追求理想、堅定信念，提高執(zhí)行力，從而獲得讓自己幸福滿意的能力貫穿于整個高校學(xué)生心理健康教育中。通過這樣一種陽光向上的理念幫助高校學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己，了解社會。提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力，調(diào)節(jié)情緒，平衡心理壓力的能力，最大程度地挖掘他們的正能量，提高他們的生命質(zhì)量，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，構(gòu)建積極、和諧的校園氛圍。
積極心理學(xué)的價值取向發(fā)揮著變通高校心理健康教育工作內(nèi)容的作用。傳統(tǒng)的心理健康教育關(guān)注對問題學(xué)生的個別診治，而積極心理學(xué)注重激發(fā)每個學(xué)生的積極心理潛能，提倡人文關(guān)懷，它不僅修正了傳統(tǒng)的心理健康教育的內(nèi)容，更衍生了高校心理健康教育工作的平臺。這種價值取向旨在增進(jìn)學(xué)生的主觀滿足感和幸福感，開發(fā)他們積極的心理潛能，培養(yǎng)他們正向思維與解決問題的能力；培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)自我情緒的能力、開發(fā)他們的創(chuàng)新能力以及健全和諧人際關(guān)系的能力；讓他們學(xué)會正面應(yīng)對所遇的各種問題，自強(qiáng)自愛、自尊自信；改善和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們的學(xué)習(xí)有效性等，這些都是高校積極心理健康教育的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容均來源于高校學(xué)生的日常生活，即具有鮮明的個體性，同時又帶有普遍的社會性，內(nèi)容生動，意義鮮明，極易被學(xué)生接受，這必然會幫助學(xué)生學(xué)會用正面的方式去應(yīng)對潛在的心理問題。
積極心理學(xué)的價值取向能夠創(chuàng)新高校心理健康教育的工作方法。在傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式下，很多人會陷入“來訪者就是問題學(xué)生”的固有思維，這樣的思維本生會影響整個心理咨詢中對問題的有效修復(fù)，打破了咨詢的平等關(guān)系。.而認(rèn)為對心理問題的預(yù)防和抵御才是心理健康的關(guān)鍵的積極心理學(xué)工作模式下，高校教師更應(yīng)關(guān)注與重視的是學(xué)生優(yōu)秀陽光的一面，這也是激發(fā)學(xué)生積極潛能的核心本質(zhì)，而且，這樣的工作理念和方法更容易讓學(xué)生接受，從而讓整個心理健康教育工作的效率大幅度提高。所以，基于積極心理學(xué)的高校心理健康教育的方法，從本質(zhì)上說，就是一種正向情感的激發(fā)過程，要讓學(xué)生從自己的日常生活、學(xué)習(xí)情況、人際交往、情感體驗、就業(yè)等實際活動中去體驗、分析和思考，讓他們明白在這些活動中自己所產(chǎn)生的各種反映，提高自我認(rèn)知，了解自己、了解社會，培養(yǎng)健全彈性的心理素養(yǎng)。因此，積極心理學(xué)價值取向的高校學(xué)生心理健康教育工作，除了開設(shè)必要的心理咨詢等課程以外，更多的是要采用融趣味性與互動性為一體，且參與程度更高的團(tuán)體輔導(dǎo)、戶外素質(zhì)拓展、社會教育實踐、心理情景劇表演、心理健康主題班會、心理影視觀賞、心理征文比賽等趣味心理活動，讓學(xué)生在實踐中，完善自我，追求幸福。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文
論文摘要：對大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識教育，提高其心理素質(zhì).同時，建設(shè)健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。
當(dāng)代社會瞬息萬變，大學(xué)生要應(yīng)對現(xiàn)實以及未來的挑戰(zhàn)，需要實現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。
一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
1.大學(xué)生承受的壓力較大
市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭在促進(jìn)社會各方面飛速發(fā)展的同時也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。
2.大學(xué)生承載著過高的期望
期望一是來自于學(xué)生家庭，家庭的過高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實常常會有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現(xiàn)實中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實中的種種不盡如人意會導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。
3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差
社會轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。
二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策分析
1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一
把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實施細(xì)則，從制度上保證工作落到實處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。
2.確保高校心理健康教育隊伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。
配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。
3.面向全體，全員參與。
健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。 轉(zhuǎn)貼于
三、心理健康教育管理方式初探
1.實施教師個體心理行為的教育管理
教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價值實現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長的心理動機(jī)，進(jìn)而形成有利于實現(xiàn)學(xué)生心理健康成長目標(biāo)的教師個體心理行為。
作為學(xué)校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時，還要建立能促進(jìn)教師成長的評價機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個體心理行為就能和學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。
2.制定以生為本的學(xué)生管理制度
學(xué)生管理制度是對學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們在制定各種學(xué)生管理制度時，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實施過程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個體差異。總之，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。
3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動
這里的心理健康教育活動是指利用學(xué)生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。
4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化
校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學(xué)生的心理成長有著潛移默化的作用，有時對學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。
第7篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文
自高校的公共課心理學(xué)教學(xué)恢復(fù)以來，我國的公共課心理學(xué)教材建設(shè)呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮局面，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的公共課心理學(xué)教材，對提高公共課心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。但傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材也往往存在以下一些問題。
1.教學(xué)目標(biāo)的單一性
傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往將其教學(xué)目標(biāo)限定在教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)上，主要講述與教育教學(xué)活動相關(guān)的心理學(xué)知識，為師范生將來的教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等教育學(xué)科提供必要的知識準(zhǔn)備。但隨著我國教師培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的師范院校單一培養(yǎng)向高等教育開放式培養(yǎng)的改變，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展人們承受的心理壓力日益增大，暴露出的心理問題日益增多，人們對心理健康問題日益關(guān)注，再將公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)局限為教師的職前培養(yǎng)顯然是不合時宜的。
2.教材體系的學(xué)科性
傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往過分拘泥于心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，注重按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來組織教材內(nèi)容，往往注重了學(xué)科體系的完整而忽視了教學(xué)對象的需求和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材往往是以普通心理學(xué)的的體系為基本框架，其教學(xué)內(nèi)容往往是對心理學(xué)學(xué)科中普通心理學(xué)知識的簡化，公共課心理學(xué)的教材也往往就表現(xiàn)為是普通心理學(xué)教材的簡寫本。事實上，中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會第一次學(xué)術(shù)會議紀(jì)要中就已經(jīng)指出：“公共課心理學(xué)不是普通心理學(xué)或其他心理學(xué)分支學(xué)科本身，或它們中的幾門簡單湊合，而是一門綜合心理學(xué)有關(guān)分支的科學(xué)內(nèi)容，自成一體的心理學(xué)科”。[2]因此，注重按照公共課心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)體系是十分必要的。
由廣州大學(xué)教育學(xué)院院長蔡笑岳教授主編，高等教育出版社出版的《心理學(xué)》教材，對傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材內(nèi)容體系進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。該教材因教育理念先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)正確，體系構(gòu)建合理，教材內(nèi)容新穎而成為同類教材中的佼佼者。
蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材在以下幾個方面有明顯的創(chuàng)新與突破。
一、教學(xué)目標(biāo)的多元化
蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材提出了多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，具體包括以下目標(biāo)。
1.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第一層次的目標(biāo)，是一個指向于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。即公共心理學(xué)教學(xué)首先是要為學(xué)生將來的職業(yè)活動服務(wù)，為學(xué)生將來的職業(yè)活動提供必要的知識準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練。使學(xué)生具備從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.現(xiàn)實指導(dǎo)目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第二層次的目標(biāo)，是指向于現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。公共心理學(xué)教學(xué)除要服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)活動外，還應(yīng)服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實的心理生活，積極結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實的心理生活，通過心理學(xué)知識的傳授，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動和學(xué)校生活活動，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行人生發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生解決所遇到的心理問題和困擾，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
3.人類自我認(rèn)識目標(biāo)。這是心理學(xué)教學(xué)的第三層次的目標(biāo)，是指向于學(xué)生人文素質(zhì)和理論修養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)就是一門在認(rèn)識人自身的過程中發(fā)展起來的“人學(xué)”，研究人類自己是心理學(xué)的科學(xué)追求，服務(wù)人類自己則是心理學(xué)的科學(xué)價值所在。通過心理學(xué)的研究，人類可以獲得對人的精神生活實質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識，可以獲得對人性、個性、生命發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識。[3]公共心理學(xué)課程在幫助學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀方面有著重要的作用。如果說哲學(xué)課程是在幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，心理學(xué)課程則擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識的責(zé)任。通過公共課心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生在人文素質(zhì)、理論修養(yǎng)上有所提高和進(jìn)步。
蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材中所提出的這三個層次的教學(xué)目標(biāo)，是一個從具體到抽象、從微觀到宏觀、從側(cè)重實踐應(yīng)用到注重理論修養(yǎng)的發(fā)展過程。在教學(xué)中隨著這三個層次的課程目標(biāo)的依次實現(xiàn)，學(xué)生不但在具體的生活行為、職業(yè)技能上會發(fā)生變化，而且在理論修養(yǎng)、思想深度上也會有大的提高。
二、教材體系的科學(xué)性與實用性
蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材，跳出了按照學(xué)科體系來構(gòu)建教材內(nèi)容的窠臼，注重按照教學(xué)目標(biāo)的要求來構(gòu)建教材體系，使教材體系科學(xué)性與實用性并重。該教材共分為三個知識模塊，現(xiàn)分述如下。
1.心理學(xué)的基礎(chǔ)知識模塊。該模塊的作用主要是讓學(xué)習(xí)者了解心理學(xué)的基本概念與原理，形成對心理現(xiàn)象的正確認(rèn)識與理解，掌握心理活動的基本規(guī)律。在這個知識模塊中，該教材突破了一般的公共心理學(xué)教材往往只將普通心理學(xué)的內(nèi)容作為心理學(xué)基礎(chǔ)知識的陳規(guī)，將發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)的知識也納入到心理學(xué)基礎(chǔ)知識的模塊中。這樣，學(xué)習(xí)者不單能認(rèn)識掌握個體心理現(xiàn)象的規(guī)律，也能掌握群體心理現(xiàn)象的規(guī)律；不單了解了成人的心理現(xiàn)象，也認(rèn)識到了不同年齡段兒童的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。這樣的基礎(chǔ)知識模塊的構(gòu)成，能使學(xué)生打下更全面、更扎實的心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。
2.教師職業(yè)心理模塊。該模塊主要包括了學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、品德心理等內(nèi)容。通過該模塊的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識教育教學(xué)過程中主要的心理活動與心理規(guī)律，了解影響學(xué)習(xí)活動與教學(xué)效果的主要心理因素，掌握從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。這個知識模塊，針對教師的專業(yè)化發(fā)展，綜合考慮了教育教學(xué)所需的各種心理學(xué)知識與技能的培養(yǎng)，對提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。
3.學(xué)生心理生活指導(dǎo)模塊。該模塊主要包括了學(xué)生群體心理、心理健康、心理教育等方面的內(nèi)容。該模塊考慮到了學(xué)生現(xiàn)實的心理生活問題，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、社會生活中常見的一些心理現(xiàn)象、心理問題。該模塊的學(xué)習(xí)，能對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動、個人發(fā)展規(guī)劃、人際關(guān)系處理等提供指導(dǎo)，為學(xué)生現(xiàn)實的心理生活提供幫助。
這樣的一種教材體系，突破了傳統(tǒng)公共心理學(xué)教材按照學(xué)科體系來構(gòu)建教材體系的做法，克服了傳統(tǒng)教材學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、完整有余而實用性、針對性不強(qiáng)的弱點(diǎn)。
三、教材內(nèi)容的通識性與人文性
注重教材內(nèi)容的通識性、人文性，是蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材在內(nèi)容上的閃亮的創(chuàng)新之處。心理學(xué)是一門“人學(xué)”，是人類為認(rèn)識自己而發(fā)展起來的一門特殊的科學(xué)。認(rèn)識人，是心理學(xué)的根源，也是心理學(xué)的目標(biāo)。心理學(xué)課程承擔(dān)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識的責(zé)任。蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材，在內(nèi)容上充分突出了心理學(xué)的“人學(xué)”價值，注重教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和理論修養(yǎng)的提高。在教材中加大了“心理本性”等心理學(xué)基本理論問題的論述篇幅，對心理的本質(zhì)從生理、哲學(xué)、社會、文化等多方面進(jìn)行了深入的分析與闡述，其觀點(diǎn)新穎、論述深入，即使在心理學(xué)專業(yè)的教材中也難見有對該問題做如此清晰而深入的剖析。這些內(nèi)容，對學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀起著著重要的作用。這使得該教材既是一本優(yōu)秀的公共課教材，也是一本生動的通識教育讀本。
蔡笑岳教授主編的高校公共課《心理學(xué)》教材，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有創(chuàng)新性，教材體系構(gòu)成具有科學(xué)性，教材內(nèi)容應(yīng)用性與人文性相結(jié)合。筆者相信，該教材的出版、使用，必將對我國高校公共課心理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，必將在適應(yīng)新時期社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。
注釋：
[1]盧家楣.面向21世紀(jì)的高師公共課心理學(xué)教學(xué)改革[J].高等師范教育研究，1999，3：14～17
[2]盧家楣，張慶林.中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會第一次學(xué)術(shù)會議紀(jì)要[C].心理科學(xué)，1994，17（6）：379～380
第8篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；小學(xué)化；小學(xué)教育
一、前言
學(xué)期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當(dāng)成小學(xué)生來進(jìn)行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。當(dāng)今社會，這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并有愈演愈烈之勢。
許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會給兒童造成多大的痛苦和負(fù)擔(dān)。
二、危害
學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響孩子心理的各方面發(fā)展。
1.生理基礎(chǔ)
幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開發(fā)兒童智力，以游戲和活動為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長，身體的強(qiáng)健，生理素質(zhì)得到加強(qiáng)。
而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時間長、戶外體育活動嚴(yán)重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動少，還要進(jìn)行識字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因為幼兒手上的小肌肉發(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。
這
些都違背了孩子的生理成長規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。
2.言語
幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期[1]。幼兒的教育需要充分互動，才能促進(jìn)其言語的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機(jī)會，言語發(fā)展必受到阻滯。
3.認(rèn)知
幼兒階段，孩子的無意識記憶占優(yōu)勢，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識的去進(jìn)行識記和計算等活動，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動、自信的培養(yǎng)和形成。
4.思維
幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實物演示，來滿足孩子的特點(diǎn)；耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實。小學(xué)化的教育，用第二信號系統(tǒng)的教育代替了第一信號系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。
5.個性與社會化
規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認(rèn)識自己，不能更好的完成社會化。
最后，主要說明游戲?qū)和睦砀鱾€方面的影響。
人類社會從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。
然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對幼兒的心理發(fā)展極為不利。
通過游戲，兒童的思維、認(rèn)知和社會交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會表達(dá)和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動，必定對學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
三、原因
既然學(xué)前教育小學(xué)化有那么多的危害，那么為什么該趨勢不退反漲呢？究其根源，造成該現(xiàn)象的原因是多樣的，復(fù)雜的。長久下去，必定會影響幼兒教育。下面，將從家長、老師、幼兒園和社會四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點(diǎn)，來探尋“小學(xué)化”原因。
期望過度和攀比心理導(dǎo)致家長們支持“學(xué)前教育小學(xué)化”。
家長們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學(xué)習(xí)班、特長班，以期待孩子們早日“成才”。
現(xiàn)在，很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題，這讓很多幼兒園很難堅持基本的辦學(xué)原理[2]。因為家長們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長們，各種識字、算術(shù)、英語課程應(yīng)運(yùn)而生。
同時，孩子常常是家長們交流的主題。這，直接導(dǎo)致了家長們的攀比之風(fēng)。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著孩子們進(jìn)行超負(fù)荷的學(xué)習(xí)。
2.教師
一些教師心理學(xué)知識基礎(chǔ)欠缺，也是“小學(xué)化”的根源。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素[2]。許多幼教并沒有經(jīng)過深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，不知道皮亞杰，沒聽過維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不懂得怎樣利用最近發(fā)展區(qū)；不能有效的開發(fā)幼兒的潛力。
于是，他們只能教教算術(shù)、識字等立見成效的課程。同時，家長們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強(qiáng)化，并相信他們的行為是正確合理的。
3.幼兒園
園長心理知識水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。
一方面，一些園長的素質(zhì)不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個幼兒園的運(yùn)行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認(rèn)識的字多，會計算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績炫耀。殊不知，這樣不是對孩子的負(fù)責(zé)，不是學(xué)前教育的目標(biāo)，而是對孩子發(fā)展的阻滯。
另一方面，隨著對孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個體園越來越多。雖然這增加了幼兒園數(shù)量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質(zhì)量難以保障。個體園往往以盈利為目標(biāo)，不重視孩子的發(fā)展問題。同時，個體園的設(shè)施、器械也相對落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢”。
4.社會
社會對于兒童、教育的心理觀念不夠科學(xué)。
廣泛的社會觀念對兒童有一定偏頗：如傳統(tǒng)的兒童觀，認(rèn)為“聽話的孩子才是好孩子”，我讓他學(xué)是為他好，幼兒受到了輕視。像社會上的教育觀，人才也往往認(rèn)為文化知識才算教育。
這些觀念，必定會給幼兒的健康發(fā)展，帶來不利影響。
當(dāng)然，除了思想觀念等心理因素外，國家應(yīng)試政策、教師培養(yǎng)和檢驗體制等大環(huán)境也導(dǎo)致了“學(xué)前教育小學(xué)化”的大趨勢，在這里不做詳細(xì)探討。
四、展望
從心理視角分析了“學(xué)前教育小學(xué)化”的危害和原因，就不難找到對策。這就要求對癥下藥，糾正家長、社會的不科學(xué)心理傾向與態(tài)度；加強(qiáng)教師、幼兒園園長的心理學(xué)教育，提高其素質(zhì)修養(yǎng)。這一切，都決定了學(xué)前教育的質(zhì)量保障，能夠有效避免其小學(xué)化傾向。這樣，才能促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正從娃娃抓起。
參考文獻(xiàn)
第9篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文
摘要：小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分，體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必需重視學(xué)生的心理健康。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;心理健康;教育
一、小學(xué)體育教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生在課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)施的規(guī)范中去，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)的理念。提高學(xué)生對體育教學(xué)參與的積極性，體育教師課前的“編”與課堂上的“導(dǎo)”都很重要。教師必須掌握各種教學(xué)方法和手段，了解學(xué)生的心理需求，精心設(shè)計制作，這樣的“劇本”才能引發(fā)學(xué)生興趣，得到響應(yīng)和產(chǎn)生共鳴。95年以來的各種少年兒童心理健康調(diào)查表明，我國中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，如意志薄弱、情感脆弱、依賴性強(qiáng)、自我中心、孤僻、任性、自卑、厭學(xué)等現(xiàn)象較為普遍。近幾年來，有效地將體育教學(xué)與心理健康教育結(jié)合起來日益成為教育界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育方法初探
1.優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育。
（1）教師的心理健康教育是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提，課堂心理環(huán)境主要是教師行為的產(chǎn)物。教師心理健康、情緒穩(wěn)定，在教學(xué)中能使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。相反，教師情緒的失控，往往會導(dǎo)致師關(guān)系冷漠和教學(xué)氣氛的緊張。心理健康的體育教師應(yīng)該具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）建立良好的人際關(guān)系。這是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的核心。教學(xué)既是對師生關(guān)系的教學(xué)，同時也是對同學(xué)關(guān)系的教學(xué)。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感，合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高。由于體育教學(xué)的特殊性，師生之間、同學(xué)之間的交流合作與活動要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其它課堂教學(xué)，也為建立良好人際關(guān)系提供了更多的機(jī)會。
（3）設(shè)計科學(xué)合理有效的場地與器材。體育課大多在室外進(jìn)行，復(fù)雜多變的環(huán)境，給小學(xué)生上體育課帶來一定的干擾。所以應(yīng)在課前畫好場地，放好教具，使之整潔、美觀、富有吸引力。例如在教學(xué)前滾翻時，把墊子放成梅花型，讓每兩個學(xué)生都能擁有一個“花瓣”，讓學(xué)生一到場地，就感到心情舒暢，愉快有趣，渴望快點(diǎn)上課。
2.精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育。教材要適合學(xué)生身心特點(diǎn)，照顧他們體育興趣，滿足現(xiàn)實的體育需要。盡可能擴(kuò)大選取范圍，增加一些選項課、專項課、開放式教學(xué)課。如利用游戲，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。游戲是小學(xué)生喜愛的活動項目，通過游戲，學(xué)生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學(xué)生，多讓他們參加集體競快的游戲活動，因為在游戲中，讓學(xué)生分成幾小組。每一組的學(xué)生為了在集體比賽中獲得好成績，就會互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學(xué)就會互相吶喊助威，從而促使學(xué)生間進(jìn)行正常的感情交流，克服了一些不良的個性品質(zhì)，使情感得到升華，促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平和個性發(fā)展。比如，在換物接力賽的時候，我們要求學(xué)生所換的物體都必須立起來，不得倒下，否則要重新回去立好，跑回隊伍時，一定要從右邊歸隊，一次錯就扣該隊一分，這時，各組前后同學(xué)紛紛互相提醒，增強(qiáng)了學(xué)生的集體凝聚力，學(xué)生之間關(guān)系也很融洽，拋棄了那種不愉快的情緒。又如，讓體育素質(zhì)較差、但責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生在游戲活動中擔(dān)任裁判，通過他秉公執(zhí)法，同學(xué)也不會輕視他，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重裁判，遵守規(guī)則的習(xí)慣。使這些學(xué)生不會因為體育素質(zhì)較差而有自卑感心理。在這些活動中，小學(xué)生的非智力因素得到了培養(yǎng)。
3.采用靈活教法，突出心理健康教育。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗互幫合作快樂的情感在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。互相幫助、探討學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交往的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，也體驗到了合作的快樂。
（2）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)拼搏奮發(fā)進(jìn)取精神。教學(xué)中運(yùn)用游戲，能夠使學(xué)生為了一個共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)一致，奮勇拼搏。如：團(tuán)結(jié)一致過黃河，集體跳長繩游戲比賽，接力跑游戲等集體游戲活動。通過對游戲規(guī)則的了解和參與游戲活動，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，努力拼搏奪取勝利的精神品質(zhì)，同時讓學(xué)生在比賽中也體驗到勝利的喜悅。
4.課后小結(jié)，滲透心理健康教育
①設(shè)疑法。講課時設(shè)計一些問題讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。②提問法。通過有一定難度的問題，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識去評價、辨別。③暗示法。教師利用心理學(xué)原理，讓學(xué)生對課堂上自己的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，自己評價。④議論法。教師就課中某一環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生的看法和評價不一樣時提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，自己找出正確的答案。其次，體育教學(xué)中有許多競爭性比賽或游戲，肯定會產(chǎn)生“失敗”的一方。這些學(xué)生在一定時間內(nèi)會產(chǎn)生精神和心理上的壓抑，應(yīng)注意消除他們的心理疲勞和心理障礙。教師可用簡短、幽默的語言或小故事去啟發(fā)他們，用真誠的目光去鼓勵他們，使他們相信自己有能力去獲得成功。
另外，學(xué)生具有個體差異，各個階段心理狀態(tài)也各不相同。因此，教師在體育教學(xué)中，要根據(jù)不同的對象不同的情況，有的放矢地來滲透心理健康教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，督促學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的同時提高心理健康水平，從而得到真正的健康。
參考文獻(xiàn)：
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