動物科學專業的認識精選(九篇)

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第1篇：動物科學專業的認識范文

【關鍵詞】 信息化環境；中職旅游；任務驅動教學法

當前形勢下，中職旅游專業的教學難以適應信息化教學改革的需要，不少旅游專業教師的教學觀念陳舊，教學方法老套，思維僵化，教本宣科，最終導致學生厭學情緒日益濃厚，課堂氣氛沉悶，教學效果低下。筆者認為要有效提升中職旅游專業課程的教學質量，必須在信息化環境下實施任務驅動教學法。

一、 信息化環境下中職旅游教學實施任務驅動教學法的必要性

在中職旅游專業課程教學中運用任務驅動教學法是非常有必要的。這是因為任務驅動教學法和建構主義學習理論是一脈相承的。建構主義是一種具有較大影響力的學習理論，自從九十年代以來，這一理論進入我國教育界，并獲得我國眾多教育家的肯定，對我國的教育改革以及中職旅游專業課程教學的課改形成了巨大影響。建構主義認為，獲取知識如果一味依靠教師的傳授，則不可能牢固的掌握，而應該讓學習者主動獲取知識，成為學習的主體。而信息化環境下中職旅游專業的教學正是以建構主義理論作為根基的，信息化環境下中職旅游專業的教學改革要求：中職旅游教師一定要拋卻陳腐的教學觀念，摒棄“填鴨式”和“一言談”的教學方式，改變“教師占據課堂主體地位，學生處于附屬地位”的傳統師生角色定位，借助世界大學城和多媒體創設合作交流的情境，為學生制定明確的任務，讓教學活動徹底以學生為中心，令學生在溫馨和諧的環境中探究任務，溝通交流、合作討論、學習知識，提高能力。可見信息化環境下中職旅游專業的教學方向與建構主義理論的內涵是完全吻合的。

二、信息化環境下中職旅游教學實施任務驅動法的具體策略

（一） 構建和諧情境、展現目標任務

信息化環境下中職旅游教學必須營造和諧融洽的教學情境，借助多媒體課件生動形象地向學生展現出教學目標和教學任務，同時也可充分運用世界大學城這一平臺，給學生布置教學任務，展現教學目標。而任務驅動教學法中構建和諧情境主要是為了營造溫馨愉悅的教學氛圍，讓教師與學生能在其樂融融的氛圍中進行交流溝通，從而讓學生在教師的指導下輕松完成任務。但要注意的是任務驅動教學過程中的教學情境是一種以任務為目標的情境。對此中職旅游教師可綜合運用世界大學城的空間和多媒體課件結合具體的旅游專業課程通過某一趣味化的生活場景向學生展示任務式的情境，以此激發學生探究任務的興趣，讓其對任務的研究產生強烈的認同感，從而促進其對任務的深刻理解。

（二） 探究任務、提出問題

中職旅游教師結合具體的教學內容通過世界大學城的空間和多媒體課件向學生提出任務后，并不要急于讓學生獨立自主的進行探究，而是應與學生共同對任務進行研究，啟發其對任務進行深層次的剖析，從而達到讓學生深入了解任務內涵的目的以及任務中需要探究的問題。而解決任務中的問題，教師最好不要包辦，而應引導學生根據自身的實際情況主動向教師提出問題，但教師在引導學生探討問題的過程中一定要遵循由宏觀到微觀，由淺到深的原則。因為在本環節的研究中是無法探究完所有的問題的，教師也沒有必要把任務中存在的所有問題都向學生提出。因為任務中的很多問題如果學生不親自去鉆研，是很難發現的，即使教師提前向學生提出，也不會在其大腦中留下深刻的印象。因此教師在引導學生發現任務中的問題時一定要根據學生的思維發展進行，不能過度拔高。其實任務中的很多問題都是學生以前不曾遇到過的，都具有一定的難度。

（三） 獨立學習、合作學習

在信息化的環境下，旅游教師借助世界大學城的空間與多媒體課件引導學生對任務和需要探究的問題有了清晰明確的了解后，接下來就是學生根據任務獨自探究問題的實踐了。此時學生通過上一環節的鋪墊已經對自己的探究方向非常明確，能夠自行開始探究問題。在這一過程中教師不是清閑的，而應對學生的探究情況進行宏觀上的把握，因此教師在這一環節中須不斷在學生之間來回走動，以便對學生在探究中遇到的問題進行及時的點撥。但請注意一定是點撥而不是把問題的答案告訴學生，在點撥時教師一般都要遵循以下幾個原則：第一、指導學生仔細分析任務的深層次內涵，讓學生對任務有較為深刻的理解，同時還應通過多媒體課件的展示指導其分析任務中的現成例子，并充分聯系任務中的重難點問題進行深入探究，進而明確探究問題、解決問題的思路，避免陷入毫無意義的“鉆牛角尖”和機械呆板的模仿。此外還應引導學生擺脫定勢思維的影響，進行創造式探究；第二、雖然要求學生獨立完成任務，但因為就學生的基礎而言，獨立學習還是具有較大的難度，因此教師要充分引導學生通過世界大學城這一平臺對教學任務進行探討、交流，通過合作的方式去共同面對問題中的難題，從而達到豐富知識，培養合作精神的目的；第三、對于后進生的學習，教師千萬不能歧視，而應熱情的幫助他們，而這種幫助可以充分借助信息化的教學手段，引導他們完成任務的探究，可是教師須注意幫助和包辦是不能劃等號的；第四、對于優等生的學習，教師應在現有任務的基礎上繼續提高要求，借助世界大學城的空間單獨給優等生布置教學任務，以此促進其旅游知識獲得進一步的縱深發展；第五、對于學生自主的探究過程教師要掌控好尺度，不能放任自流，對任務中的一些難點問題，如果很多學生都無法理解，可以世界大學城的空間作為平臺組織全班同學進行討論，并及時予以指導，以便學生能夠整體完成對任務的探究。

三、 結束語

綜上所述，信息化環境下中職旅游教學如能大力推行任務驅動教學法，通過多媒體課件設計生動形象的任務，以此激發學生對旅游專業課程的興趣，定能有效提升中職旅游專業課程的教學質量。

參考文獻：

第2篇：動物科學專業的認識范文

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。任務驅動教學法以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式，將傳統的再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極主動的學習狀態，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，適合于以實踐技能培養為目標的實驗、實踐類教學課程。

二、交通工程實訓課程教學中采用任務驅動教學法的意義

在應用型大學交通工程專業的課程體系中，專業實訓課程占有重要的地位。由于專業實訓課程涉及多種專業知識的綜合運用，具有綜合性、實踐性和應用性等特點，對于培養學生的專業綜合實踐能力具有重要的作用。為了適應當今社會對于綜合性專業人才的能力培養需求，在專業實訓課程的教學中，不僅要注重培養學生的專業實踐應用能力，更要注重培養學生分析和解決實際問題的能力、自主性和協作能力，而后者正是傳統教學方式中所欠缺的。為此，在專業實訓課程的教學中，根據課程的內容及特點采用適合實踐課程教學的任務驅動教學法進行教學，以培養學生面向實際應用的獨立分析問題、解決問題的能力以及團隊協作能力，對于學生專業實踐能力的提高和后期的專業發展，具有重要的意義。

三、任務驅動教學法在交通工程實訓課程中的應用實踐

（一）依據課程的教學目標，確定實訓任務

采用任務驅動法進行交通工程專業實訓課程的教學，首先要根據課程的教學目標以及對學生專業能力的培養目標來確定實訓任務。以《軌道交通運營管理綜合課程設計》實訓課程為例，該課程注重培養學生綜合運用所學的軌道交通運營管理的理論和方法，實現軌道交通運營方案的規劃、設計、仿真和分析的專業實踐應用能力。該課程針對學生不同層面的專業能力培養目標，設置了多個實訓模塊，應分別針對不同的實訓模塊制定不同的實訓任務。以列車運行計劃編制實訓模塊為例，在該實訓模塊的教學中，依據該模塊對學生專業實踐能力的培養目標，選擇了某城市軌道交通運營規劃案例作為實訓案例，通過對案例加以分析，結合課程對列車運行計劃編制實訓模塊的基本內容要求，確定了該實訓模塊的具體任務：1. 以某城市軌道交通案例為背景，完成軌道交通全日列車運營計劃的制定。2. 完成軌道交通分時段列車運行計劃的制定。3. 完成列車運行圖的編制。

（二）基于任務驅動法的教學理念，開展實訓教學

任務驅動教學法的教學理念是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，充分發揮學生的積極性、主動性、創新性和協作精神，積極主動地開展知識的學習、分析問題和解決問題。基于以上教學理念，在實訓初期，教師向學生布置實訓的具體案例及任務要求。在明確實訓的具體任務之后，學生們以分組協作的形式開始對實訓任務進行分析、討論，以確定完成實訓任務的具體方法和途徑，制訂可行的實施方案。在此過程中，教師充分發揮學生的獨立性和自主性，調動學生的學習熱情和積極性，由學生自主完成任務的討論、分析和相關資料的查找和整理，綜合運用所學的專業知識分析和解決問題。教師在實訓過程中作為學生的引導者，引導學生進行資料的查找和分析。在教師的引導下，學生們通過分組討論和交流，依據實訓任務的要求，自主查閱了所學的軌道交通運營管理和規劃方面的專業書籍，對相關的專業理論、原理和方法進行學習、總結和分析，并將這些知識綜合運用到實訓方案的設計中。各小組同學分工協作，綜合運用所掌握的專業知識，依據實訓案例中軌道交通線路的客流量數據、線路基礎數據、列車編組數據等，完成了全日列車運營計劃、各時段列車運營計劃以及列車運行圖的設計。在實訓過程中，教師發揮引導者的作用，對學生遇到的問題進行及時引導，并對每個組的實訓情況進行檢查、監督，記錄各組同學完成任務的自主性、協作情況以及實訓任務的最終完成情況，以此作為實訓考核成績的一部分。

（三）結合任務驅動教學法的特點，進行實訓成績的綜合評定

在實訓成果的成績評定方面，區別于傳統教學方式中側重于實訓成果的評定方式，基于任務驅動教學法的成績評定不僅要包含對學生實訓成果、實訓方案的合理性、準確性的評價，還要包含對學生在實訓任務完成過程中學習自主性及協作能力的評價，以達到對學生綜合能力進行評價的目的，體現任務驅動教學模式的特點。因此，在實訓成績評定中，將在實訓成績分為平時成績和期末成績兩部分，將各小組同學在實訓過程中完成任務的自主性及協作能力的評價計入平時成績，將學生的實訓成果和實訓報告成績計入期末成績。

（四）實訓教學效果分析

通過在交通工程實訓課程的教學中采用任務驅動教學方法，學生們發揮了積極性、主動性和協作精神，圍繞實訓案例及任務，以分組協作的方式積極、主動地完成了實訓任務的討論、分析，相關專業知識的學習、整理和綜合運用，順利完成了實訓內容。在實訓中，教師發揮了指導和監督作用，對學生的自主學習起到了良好的引導作用，學生則通過基于案例的任務驅動式教學，掌握了通過自主和協作式學習方式運用專業知識分析和解決實際問題的能力，獲得了面向實際工程應用的系統化的設計和分析能力。通過本課程的教學，學生的專業實踐能力和各方面的綜合能力都得到了很大提升，獲得了良好的教學效果。

第3篇：動物科學專業的認識范文

關鍵詞：動物科學；實踐教學；體系構建

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）14-0170-03

Abstract：Animal science is a traditional and major subject in local university，and practice of animal production plays a key role in talent cultivation for livestock production. The present paper reported the problems of practical teaching system of current animal production with development of animal science，provided with reform measures and suggested how to improve practical teaching system of current animal production with a view of improvement in practical quality and talent cultivation. Hopefully，this paper may provide a reference for the reform and practice of animal science practical teaching system of relevant local universities.

Key words：Animal science；Livestock production practice；System construction

踐教學是動物科學專業重要的教學內容，同時也是學生就業時理論與實踐相結合的重要環節。動物科學專業生產實踐具有應用性廣、操作性強的特點，良好的實踐過程能夠提高學生掌握動物生產技術與管理等所必需的基本知識、原理和技能，使其在生產中具備發現問題、分析問題和解決問題的能力[1]。多年以來，動物科學專業實踐教學一直是地方應用型高校人才培養的薄弱環節，如何構建科學合理、適應自身發展特點的動物科學專業實踐教學體系是非常必要的[2]。當前，許多地方高校結合自身情況先后改革和構建了適應自身發展特點的動物科學專業實踐教學體系。為此，安徽科技學院對動物科學專業實踐教學進行改革后取得了一系列成果，目前動物科學專業已成為國家級卓越農林計劃建設專業、省級特色專業、省級卓越農藝師教育培養計劃建設專業和省級綜合改革試點。本文結合動物科學實踐教學發展經驗，對改革和構建動物科學專業實踐教學體系進行了總結，以期提高人才培養質量。

1 當前動物科學專業實踐教學存在的主要問題

1.1 對實踐教學重視程度不夠 一是由于受傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充” 的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實踐教學設計、實踐教學準備到實踐教學考核，特別是校外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。

1.2 實踐教學計劃安排不合理 目前，動物科學專業實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作，實踐教學環節主要包括實驗、課程實習和畢業實習3個方面。實驗大多是結合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內容一致，結果唯一，學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。在這種模式下，雖然也強調實踐能力的培養，但這種實踐能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。

第4篇：動物科學專業的認識范文

關鍵詞：動物科學專業；實驗實踐教學；人才培養質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0020-02

隨著我國經濟的快速發展，畜牧業的現代化程度不斷提高，當前養殖業及科研院所對高素質畜牧科技人才的質量要求也越來越高，這也直接給我國農業高校的人才培養提出了更高要求。如何培養創新性人才、提高大學生的動手能力與綜合素質，已成為我國涉農高校亟待解決的問題。動物科學是一門應用性學科，其帶有重實踐、重應用、重解決實際問題的特點。實驗實踐教學作為動物科學專業學生的基礎教育之一，對提高學生的動手能力起到了非常重要的作用。作為實驗實踐教學的重要部分——實驗課程體系與教學內容，其合理與否更是直接影響動物科學專業人才的培養質量的高低。因此，加強涉農高校動物科學專業本科生實驗課程體系及教學內容的改革與創新，對提高我國農業高等院校的實驗實踐教學質量尤為重要。經調研發現，國內在動科專業的動物科學實驗課程的開設大多仍基于“十一五人才培養方案”。隨著國家新的人才培養方案及“十二五國家教育發展綱要”等系列文件出臺，當前動物科學專業實驗課程體系及教學內容難以達到“新人才培養方案”中的“人才分類培養”目標。而且，當前的實驗課程多以教研室為基本單元開設，由于缺乏統籌規劃，極大程度地造成了教學內容的遺漏和重復。同時，實驗教學內容單薄、技術陳舊也是當前動科專業實驗實踐課程普遍存在的另一主要問題，其結果直接導致許多學生學習的積極性不夠，在實驗過程中表現為創新性不足，主動性不夠。通過對本校的實驗課程的調研，我們發現，動物科學專業的實驗課沒能達到預期設計的大幅度提高學生動手能力這一目的，大多學生僅限于“老師讓干什么就干什么”，為什么做，做某一實驗的目的何在，學生不清楚；由此，從當前教學實驗課的教學內容與教學體系的工作現狀來看，當前實驗課程難以達到培養學生創新能力的目的，更談不上實現“人才分類培養”的目標。如何提高學生對實驗課的認可度，使學生由“被動學”轉變為“主動學”，同時在學的過程中增強學生的創新能力，最終實現人才分類培養的目的，是本科生培養過程中急需解決的重要課題。美國及歐洲一些設置農科專業的學生實驗課程給我們提供了較好的借鑒，以世界動物科學排名第一的美國康奈爾大學的實驗課程設置為藍本，發現這些實驗課程均存在一些綜合性實驗。其具體過程皆是從動物科學專業基礎實驗技能的培養入手，學生在學習一些基礎實驗課程后，通過一些綜合性實驗和創新性實驗設計，達到培養自身創新與綜合應用能力的目的。另外，國內一些工科類綜合性大學的實驗課程體系與教學內容也給我們一些提示，許多綜合性大學近年來均投資建立虛擬實驗室，學生在正式實驗操作前，通過一些虛擬實驗，了解即將開展的一些實驗的具體內容，這種模式對于學生把握整個實驗內容，以及對整個實驗的完成質量，尤其是對一些綜合性實驗的完成具有積極意義。綜上，借鑒國外動物科學專業及國內一些綜合性大學的實驗課程體系及教學內容設置方案，我們設計將現有的實驗課程重組成基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個層次（如圖1），其中創新性實驗采用選修形式，學生在實驗操作前通過虛擬實驗了解實驗的大體過程，進而完成基礎性實驗，通過綜合性實驗鞏固所學知識，而創新性實驗主要是面向具有進一步從事科學研究的學生，學生必須通過自己的實驗設計，進而在導師指導下完成該實驗，這種模式既能保證學生完成必修實驗，同時又能起到培養學生綜合應用所學知識的能力，并且有助于實現人才分類培養的目的。具體而言，可分為以下幾個方面內容：

一、構建新的實驗課程體系

重點加強動物科學基礎實驗課程體系的改革與創新，優化實驗課程體系。通過對當前實驗教學內容的梳理與整合，全面構建動物科學專業實驗課程新體系；具體包括搭建基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個不同層次的實驗課程體系。第一層次為基礎性實驗，側重于學生對實驗基礎理論知識的掌握，目的在于提高學生對實驗教學上的基礎理論的認識；第二層次為綜合性實驗，重點在于提高學生的操作能力與動手能力；第三層次為創新性實驗。學生通過上述兩階段的培訓，根據自己的喜愛和專業背景，在導師的引導下，自主設計實驗內容，提出研究方案。通過上述措施，形成三層次（基礎型培養、綜合型實驗和研究型（創新性）實驗）的新實驗課程體系，該實驗體系對于提高學生的創新思維能力以及動物科學高素質人才的培養，都十分重要。

二、強化網絡課程建設、實現虛擬實驗與操作課程同步化

首先需全面了解實驗內容，進而科學地設計實驗方案。在此基礎上，對實驗內容進行分模塊操作，以模塊為單元，制作其中的實驗動畫、音像、文字、圖片。在完成上述工作的基礎上，進行網絡設計，制作出虛擬實驗室網站。具體而言，可通過FLASH等軟件進行虛擬實驗動畫制作，而后采用Adobe Photoshop等軟件處理圖像，使用Dreamweaver軟件在本地服務器上創建站點，然后將相應網頁上傳至校園網Web服務器上，供院師生使用。學生在進行實驗課前，首先進入虛擬實驗室進行相關的理論與實習摸擬操作。

三、完善實驗考核方式

通過虛擬實驗觀摩、實驗過程設計和實驗報告，完善實驗考核方式。其主要內容和方式有：虛擬實驗觀摩記錄、主要實驗報告、對實驗設計匯報的“學生講堂”評價等等。

總之，實驗教學作為高等教育教學體系的重要組成部分，旨在培養大學生的實踐能力，從某種意義上說，實驗教學的學習與實踐，比基礎理論教學更具現實意義。因為學生將理論知識轉化為實際工作的能力，必然經過實驗的過程。同時，實驗教學是學生整個學習過程中的一個不可缺少的環節。通過實驗課程，學生可以把課堂上所學到的理論知識，通過實驗來加以驗證，從而使所學知識得到更深刻的理解，同時，該過程可使學生掌握基本操作技能，提高其動手能力；而學生帶著學習中的問題，通過實驗過程，可培養發現問題和解決問題的能力，提高了學習興趣與效果。

第5篇：動物科學專業的認識范文

關鍵詞： 環境教育資源庫 使用 東寨港國家級自然保護區

前言

環境教育資源指對實現環境教育目的有利的一切因素［1］。在海南師范大學教學改革研究項目（HSJG0626）的支持下，2006―2007年我們對東寨港國家級自然保護區進行了調查，收集該地區開展環境教育可用的資源，現在把這些資源加以整理，形成東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫，供大家參考。

1.東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫的建立

1.1東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫的建立思路

顯性教育資源指用人眼能夠看得到的有利于特定教育目的實現的因素，隱形教育資源指除顯性教育資源外的有利于特定教育目的實現的因素。根據環境教育資源的特點，可以分為顯性環境教育資源和隱性環境教育資源。2005-2006年我們對東寨港國家級自然保護區進行了調查，發現顯性環境教育資源主要有：植物類資源包括維管植物96科246屬317種，其中紅樹植物26種，半紅樹植物7種。北港片區為紅海欖群落、河港片區為紅海欖+角果木群落、三江灣片區為海桑+秋茄群落、演豐片區為木欖群落和海蓮群落、塔市片區為紅海欖群落和白骨壤群落、曲口片區海蓮群落。動物類資源包括底棲動物68種（其中軟體動物39種，甲殼動物19種）,魚類55種，兩棲動物3種，爬行動物2種，鳥類111種，獸類3種。隱性環境教育資源主要有：保護區管理局專家的工作經歷、海南師范大學生物系相關專業教師的工作經歷、屬地政府管理人員工作經歷、周邊社區群眾的生活生產經驗。依據國家教育部頒布的《中小學環境教育指南》和《海南省生態省建設剛要》的相關內容，我們把上述環境教育資源進行分類，形成東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫［2］。

1.2東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫

1.2.1介紹保護區概貌的環境教育資源

1.2.2動物、植物類環境教育資源

2.東寨港國家級自然保護區環境教育資源庫使用建議

2.1作為中小學相關課程的備課資料

東寨港國家級自然保護區的環境教育資源極為豐富，在中小學各個學科各門課程相關內容的學習過程中，均可以使用這些教育資源。中學生物課程中“認識身邊的生物”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的動物”、“生態系統”、“保護生物多樣性”等主題學習可以使用；小學科學課程中“生命世界”的內容標準是要讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認識，東寨港國家級自然保護區的環境教育資源能夠支撐這個學習過程，實現特定學習目標［3］［4］［5］。

2.2作為大學相關專業與相關課程的戶外教育基地

大學的生命科學類專業、生命科學類課程、環境科學專業、化學專業、制藥專業、歷史專業、思想政治教育專業、經濟專業等等都可以使用東寨港國家級自然保護區的環境教育資源。比如，生命科學類專業、生命科學類課程的認識動物、認識植物、設立保護區、珍稀動植物資源保護、生物繁殖方式、植物生活史、生態環境等主題學習可以使用；環境科學類專業的河口生態環境、環境與生態等主題學習可以使用；化學專業、制藥專業的不同生態環境的水質分析、植物藥效有效成份分析等主題學習時使用；歷史專業、思想政治教育專業、經濟專業的社區經濟發展、社區生產生活、經濟發展與環境關系等主題學習可以使用。

2.3作為社會公眾可持續發展教育基地

可持續發展是中國已經選擇的發展模式，其注重資源環境、經濟、社會的協調發展，這種理念要進入公眾的頭腦，教育的作用必不可少。東寨港國家級自然保護區就是一個可持續發展道路的代表，在其發展過程中既有成功的經驗，又有失敗的教訓，這些都是極好的教育資源，是開展可持續發展教育的有力支撐，因此把東寨港國家級自然保護區作為社會公眾可持續發展教育基地，能夠充分發揮其環境教育資源的作用［6］［7］［8］。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允.新課程的理念與創新.［M］北京：高等教育出版社，2003：159-169.

［2］符史杭.海南省中學生物課程常用環境教育網絡資源庫介紹［J］.讀與寫雜志，2007，11：132-133.

［3］朱正威，趙占良.義務教育課程標準實驗教科書――生物學（七年級下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2001：111-121.

［4］朱正威，趙占良.義務教育課程標準實驗教科書――生物學（七年級上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2001：2-33.

［5］郁波.義務教育課程標準實驗教科書――科學（四年級上冊）［M］.北京：教育科學出版社，2002：1-14.

［6］徐輝，祝懷新.國際環境教育的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，1998：89-104.

第6篇：動物科學專業的認識范文

關鍵詞 動物科學 課程體系 教學實踐

隨著社會需求的變化，動物科學專業大學生培養模式在總體上要以。厚基礎、寬專業、高素質、重實踐”為改革思路．適時修訂教學大綱和生產實踐實習方案，實施課程整合，強調知識的整體性，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

一、課程體系設置

（一）課程體系設置的思路

在動物類專業通過課程整合，淡化每門學科之間的界線，強調學科之間的相互銜接以及與社會系統的聯系；改變按學科的邏輯來組織課程內容的做法。強調以學習者經驗，社會需要和動手能力為核心進行整合課程與調整實踐方案。經過改革后的教學計劃和人才培養模式，應符合培養目標的要求，體現德，智，體全面發展，有利于人文素養、科學素質提高以及實踐能力．創新精神和創業能力的培養。

（二）課程體系設置的主要內容

課程體系設置的主要內容，主要從加強基礎課的同時、突出專業主干課程、減少必修課、增加選修課，建立功能性課程，進行復合武能力培養。如對動物機體功能知識的課程《家畜生理學》，《生物化學》、《病理學》等教學內容，進行重新界定，明確其側重點，優化課程間的知識結構和理論體系以及實驗內容-在動物科學專業的生產系列課程，加強《禽生產學》、Ⅸ豬生產學》．《草食家畜生產學》教學。在畢業實習階段實行不同專業模塊。按學生興趣和社會需求來劃分專業模塊，即所說的專業模塊教育。動物科學專業課程教學內容側重點突出：①動物遺傳育種原理；②動物繁殖與動物胚胎工程。③取得較大進展的畜禽育種；④重要動物營養理論；⑤家禽生產、養豬生產，養牛生產和飼料生產等的科研教學。

二、動物科學類專業教學實踐模式

（一）注重綜合素質的培養

改變以往單一專業模式的培養，注重培養大學生掌握認識世界的能力和方法，培養大學生在一定環境中的工作、生活、學習的能力，培養大學生的團隊協作精神，培養大學生能提出獨立見解以及有責任感的精神。

（二）教學時間實行“3+1”模式

在教學時間分配上實行3+1模式，即3年課堂教育，即在大學階段前3年在學校加強課程學習，夯實專業理論基礎；1年教學畢業實踐，即在大學階段最后1年按4～6人一組，將大學生分配到每個實習指導教師，在指導教師的指導下，深入生產實踐一線實習，為社會輸送合格的專業人才奠定基礎。

（三）教學體系上注重通才教育

教育學生在學習專業的同時，也學習人文，社會科學、自然科學基礎知識，使學生明白做人．做事、做學問之道．同時也受到良好的心理和身體素質的教育。因此，落實和采取公共課全校打通，基礎課按學科門類打通，專業基礎課按專業門類打通，為培養通才教育打下了良好基礎。

（四）在通才教育體系中加強專業教育

如果高等教育僅僅只是采用通才教育。那也就失去了它存在的意義。我們在強調綜合素質教育和通才教育的同時，根據動物科學類專業自身的特點．施行“3+l”模式和“專業模塊教育”等教學實踐模式，加強和拓寬專業教育。增強學生的認知能力，提高大學生的實踐動手能力。

三、實施圖文并茂的課堂教學方法

在動物科學專業開設的專業基礎課和專業課課程中，有相當多的課程是形態澡，如《家畜組織學與胚胎學》、《動物學》、《微生物學》、《普通獸醫學》，有的課程包含形態學教學內容，如《家禽學》、《豬生產學》、《草食動物生產學》．《飼草生產學》等課程。形態課在教學過程中普遍存在文字描述抽象、理解困難、實踐與理論脫節等問題。圖文并茂的多媒體技術可以很好地將大量文字資料，聲音，圖像等信息通過計算機處理，使之系統化，簡單化，使教學內容變得真實具體。多媒體CAI中聲音、圖像、文字的有機結合，可創造出一個具有很強表現力的學習環境，強烈刺激學生的感官，使學生能夠積極主動地參與學習過程，在理論課程學習的同時，加強學生的感性認識，增強課堂教學效果。

四、多種形式加強實踐教學

（一）創建校內“三結合”基地，提高學生的生產實踐能力

在研究中教學，在實踐中學習，以研究為先導，以實踐為基礎，把教學，研究、實踐有機地融合成一個“三結合”基地體系，探索出了校內基地建設的。三階段發展道路”，建成了具有一定特色的教學、科研、生產相互結合、相互促進和共同發展的科技型的教學基地。該基地包含種雞場、奶牛場，奶制品廠．獸藥廠，預混料廠，這些“三結合”基地具有齊全的教學科研設施、生產實習場所和結構合理的教研隊伍，保證了“三結合”基地的穩固發展。

（二）實行三層次實踐教學法

在實踐教學方面，強調短期實踐教學與中長期實踐教學相結合，實行。三層次實踐教學法”，保證實踐教學和理論教學的交叉循環，保證實踐教學的需求，提高學生的實踐能力、創造能力和綜合素質。

（三）實踐教學內容層次化

實踐教學內容層次化，與人才市場需求接軌。實踐教學內容主要包括畜禽養殖技術，畜牧業生產管理，畜產品加工與科技開發、科學研究與科技論文寫作。為保證實踐教學內容的多層次、接軌性，采取和地方畜牧獸醫技術人員結合，學校教師指導理論性內容．課題選定及實驗方案、論文寫作等，請地方技術人員講授診療和養殖經驗及實用技術、當地畜禽疫病發生規律、畜牧業生產管理，獸藥飼料經營等。在接軌性實踐教學活動中，地方技術人員實際上是引導學生由學校走上社會的啟蒙老師。這種實踐教學內容的層次化，有利于培養學生的社會認同感和歸宿感，增強學生的就業擇業能力。

參考文獻：

[1]劉拓,張櫻,陳秀平.高素質人才培養的體系構建與實踐[J].交通高教研究,2004,3:43—45.

第7篇：動物科學專業的認識范文

關鍵詞： 動物科學；專業實踐；教學改革；建設

動物科學專業的實踐教學相對于理論教學,在培養學生創新能力和實踐能力,提高學生綜合素質等方面具有更大的優勢和潛力。隨著我國社會經濟的發展,尤其是農業產業結構和農村經濟結構的調整及其產業發展,社會對動物科學本科專業人才培養提出了更高的要求,實踐教學正逐步成為相對獨立于理論教學的一個完整的教學體系。實踐教學是與理論教學緊密聯系,以各類實踐活動為載體,學生在教師指導下,獲得感性知識和基本技能,提高思想政治素質的一系列教學活動的組合。目前,許多高等院校在實踐教學和基地建設中存在著許多問題。影響了實踐教學工作的成效和校內外實踐教學基地的建設和發展。其中,校內實踐教學基地的建設不僅要適應社會經濟規律的需要,還要滿足教學、科研和示范推廣的需要,因此,對實踐教學改革和基地建設進行研究尤其重要。

1 充分認識實踐教學在高校人才培養中的重要地位和作用

實踐教學是學生在教師的指導下,通過自身體驗、自己動手、自主完成的教學過程。動物科學專業實踐教學分為教學實習及畢業實習,它包括實驗教學、生產實習、科學研究、畢業設計(論文) 等環節;相對于理論教學,更具有直觀性、綜合性、創新性,有著理論教學不可替代的作用。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出了實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用[1-2]。高校中專業教學是理論教學與實踐教學的有機統一。理論教學是將專業基礎理論知識系統地傳授給學生,而實踐教學是培養學生能力的中心環節,也是素質教育的中心內容。只有正確認識實踐教學在人才培養中的重要性與特殊農村經濟結構的調整學環境和有效模式,建立一個合理、系統、有效的現代高等教育體系。

2 進行實踐性教學體系改革的必要性

2. 1 動物科學專業具有自身的特點 動物科學學科綜合性強,與生命科學關系較大,很多實驗都需要活體動物或動物組織標本;研究對象與范圍包括動植物的生長發育、生命周期的基本原理、動物生長與自然環境之間的影響等諸多因素[3]. 所以,學生實驗、實踐的內容非常豐富,選題面廣,可操作性強.由于動物科學本科專業具有實踐性強的特點,所以各高等農業院校在動物科學本科專業實踐教學的人才培養過程中都形成了自己的特點。隨著我國畜牧業經濟的發展，人們對生活水平需求和生活質量要求越來越高,動物科學本科專業高素質、創新型、綜合型、實踐型人才的需求越來越緊缺,實踐教學在培養學生創新能力和實踐能力方面具有更大的優勢和潛力。專業實踐教學是培養學生理論聯系實際, 提高學生全面綜合能力的重要基地, 在人才能力培養中占有十分重要的地位。

2. 2 教學模式和教學內容不適應 傳統的實踐教學大都依附理論教學,根據理論課開設相應的實驗課. 在教學中,老師的指導、示范多,而忽視了學生做驗證實驗過程中對實驗計劃的擬定、實施方案的制訂、實驗過程的觀察和分析.演示性和驗證性實驗項目偏多,而綜合性、研究性或創新性實驗項目均偏少。

2. 3 實踐性教學環節之間不協調 專業基礎課和專業課所設實驗, 專業的生產實習和畢業實習，雖有分別開設,但實踐性教學環節之間協調沒有緊密聯系。具有“過強”的獨立性,從而導致專業內部實驗課條塊分割、功能單一、知識點片面而狹小。如細胞形態實驗，組織胚胎學和繁殖學都上，實驗內容重復，造成不必要的資源浪費。

3 實踐教學改革的具體措施和取得的效果

3.1修訂和完善實踐教學大綱,增加課程實習

根據實踐性教學體系改革的必要性,我們重新制定動物科學本科專業人才培養計劃,動物科學專業實踐教學內容改革方案,修訂和完善實踐教學大綱,編寫實踐教學指導教材,在動物科學專業實踐教學中應用。重點增加課程實習內容，如《動物解剖與組織胚胎》、《動物生理與生物化學》、《家禽學》、《動物營養與飼料》和《養豬學》等課程實習，每大類課程實習時間是2周。通過實驗實習, 學生綜合性訓練和實踐, 動手能力、分析問題和解決問題的能力增強了, 效果良好，學生創新與實踐能力得到了鍛煉和提高培養。

3.2 加強實驗室建設,全面整和實驗課程， 爭取學校和國家投入

2003年長江大學成立以來，學校加大對實驗室建設投入，動物科學學院成立了實驗教學中心，學院在滿足實驗教學的需要, 保證正常的運轉, 重點扶持部分實驗室, 促進學科建設不斷發展的指導原則下, 對原有的實驗室進行了整合, 理順各實驗室關系, 重組實驗室和實驗課程，每年學校下撥的實驗設備經費由教學實驗中心統一規劃、安排。在科學、合理、高效使用學校下撥的實驗設備經費基礎上, 同時通過申請重點專業實驗建設項目, 如我們申請了國家實驗室建設項目, 取得了國家財政部支持, 學院進行了相應配套, 建設了動物基礎實驗室 、生物技術實驗室、 使學院動物科學專業實驗室硬件設施明顯上了一個臺階。

3 .3加強和完善校內、校外實踐教學基地建設

校內、校外實習基地是我院“理論聯系實際，教學結合生產”的橋梁和載體，重視校內、校外實習基地建設和教學實習是我院的光榮傳統。動物科學專業現有校內、外教學實習基地31個，校外實踐教學基地建設通過校企聯合辦學、校企聯合開發、科研產品的轉化、科研項目的聯合申報與攻關、校友等途徑建立廣泛的校外實踐教學基地。通過校外基地讓學生走出去, 了解社會與市場, 以提高學生的適應能力。校內實習基地4個（養豬場，養鴨場、飼料加工場和動物醫院）學院精心組織校內基地的實踐教學，使學生基本動手能力的培養立足在校內解決。近幾年每學年平均有760多名學生進行課程實習、生產實習和畢業實習。由于實踐基地的準備充足，確保實踐教學質量提高起到了很好很關鍵作用。因此,動物科學本科專業的校內實踐教學基地成為集教學、科研和生產于一體的是高新技術示范園區,為教學、科研提供各種服務。通過實踐教學環節,對學生的全面素質和能力進行培養,對心理、品德、意志等非智力素質進行鍛煉,全面提高學生運用所學的知識與技能解決生產實踐和科學研究中實際問題的能力以及自學、創新、實踐能力。從而達到動物科學本科專業培養出高水平高素質專業技術人才的目的。

3.4 加強實驗技術隊伍建設

加強實驗技術隊伍建設，首先是加強實驗工作人員思想道德教育，道德品質是實驗工作人員的根本素質。實驗工作人員與教師一樣，是社會主義精神文明建設的建設者和傳播者，是人類靈魂的工程師。這就要求實驗室工作人員具有較高的政治思想素質，明確全心全意為教師為學生服務的思想，在構建和諧校園的過程中發揮重要的作用。其次是要結合崗位特點,開展以愛崗敬業、遵紀守法為主題的職業道德教育,讓他們牢固樹立正確的世界觀、人生觀、和價值觀,愛崗敬業,無私奉獻，建設一支勤政、廉潔、敬業、高效的隊伍，在構建和諧校園的過程中發揮重要的作用。 注重加強實驗室科學管理[4], 健全和完善了實驗室規章制度, 重點完成實驗規劃、儀器使用規則、實驗室安全衛生制度、儀器設備的管理制度、易燃有毒物品領用管理辦法等項制度。

通過進行實踐性教學體系改革,拓寬我們學生參與實驗研究的機會,使我們更多的學生在實踐中得到鍛煉和成長。全面提高了學生運用所學的知識與技能解決生產實踐和科學研究中實際問題的能力以及自學、創新、實踐能力[5]。從而達到動物科學本科專業培養出高水平高素質專業技術人才的目的。

參考文獻

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[ 2 ] 李文華. 畜牧獸醫專業實踐教學的創新與改革探討 [ J ]. 職業教育研究, 2010, (8) :112 - 113

[ 3] 洪奇華. 提高動物科學專業實驗教學效果的方法與措施[ J] . 黑龍江畜牧獸醫, 2005, （2）: 74- 75.

第8篇：動物科學專業的認識范文

動物醫學專業本科生培養專業思想學習態度教師隊伍我國是一個農業大國。近年來，“三農”問題越來越受到社會的關注。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》已經明確指出 “把科技進步作為解決‘三農’問題的一項根本措施”。農村要發展，農業要進步，歸根到底是“人”的發展問題。因此，現代農業建設離不開高素質人才，人才培養至關重要。本科教育是高等農業人才培養的重點，是今后新農村建設人才的主要來源。近年來，動物醫學專業招生人數基本平穩，在10個招生人數最多的涉農專業中，動物醫學專業一直穩居第三位。但在招生人數基本平穩的現象下，動物醫學專業學生的培養和管理遇到了諸如專業思想淡薄，學習的主觀能動性差，動手實踐能力弱，專業課教師素質參差不齊等問題。

一、動物醫學專業本科生培養過程中遇到的主要問題

1.專業思想淡薄

長期以來，我國農產品的超低價格，導致了農產品的生產者的貧困，以及涉農行業人員的社會地位之憂。收入低，社會地位低，嚴重影響了涉農人員從業的職業積極性。傳統觀念中，人們多把動物醫學理解為是為畜牧學服務的，動物醫學專業學生畢業后也面臨著所處的工作環境差、收入低以及社會地位低的情況。這導致相當比例的動物醫學專業學生對自己所學專業存在偏見。在很多開設動物醫學專業的高校中，多數學生選擇理、工等專業。在從事動物醫學專業學習的學生中，有些學生是報考非動物醫學專業失利后轉學動物醫學。以上原因導致許多學生對動物醫學專業課程學習缺乏熱情，進一步加劇了專業思想淡薄的現狀。

2.學習不刻苦

部分學生學習主動性不強，在平時的理論課程和實驗課學習過程中不能進行預習和復習。也有部分學生學習往往是為了完成作業或應付考試，所學知識的內容不豐富，從而不能將有關內容融會貫通，直接導致基礎知識的把握不牢、理解不透，所學的內容不能與實踐緊密聯系。還有一部分學生以考研究生或考公務員為目標，只學習與考研究生相關的課程或只學習與公務員錄取有關的知識。在實踐環節中部分學生缺乏主動性思考，表現為缺課、落課，機械執行實踐內容。實驗報告中，討論內容不深刻，討論內容較少。

3.教師知識結構和能力不夠完善，影響學生綜合素質

教師隊伍存在學歷參差不齊的問題。部分授課教師對實踐環節不夠重視，甚至教師也缺乏實踐經驗。在畢業論文設計中，教師在題目選擇、論文撰寫方面的指導能力逐漸顯露出差別。這直接影響學位論文的質量。

二、對動物醫學專業本科生培養的幾點思考

1.加強專業思想教育

專業教育應貫穿于整個大學學習階段。在大一新生入學時進行專業導論選修課，引導學生正確認識專業。在大學期間的理論、實踐課堂上對學生進一步進行專業教育。在執行專業教育的過程中，應深刻挖掘資源，創新教育方法，從而吸引學生的注意力。避免學生對專業教育產生抵觸情緒。學校各級領導、輔導員、班主任和任課老師應相互分工與協作，根據專業思想教育的長期性與多方法的原則，對學生進行專業思想教育。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生對本專業的學習熱情。根據不同學習階段學生特點，合理選擇教學方法。鼓勵學生從事本專業工作。通過專業思想教育，使畜牧獸醫專業學生認識自己的專業在養防第一線有巨大的發展空間，從而正確樹立擇業觀。

2.激發學習熱情

教學、實踐內容應緊密聯獸醫、動物檢疫檢驗工作的實際內容，使學生學有所用。拓寬知識領域，可以使學生開闊視野，增加學習興趣。教學方法靈活多樣，使學生樂于接受。以學生為主體，在教學的整個過程加強教師與學生的互動。嚴格考試紀律，適當增加試題難度，保障學習熱情。通過增加學生的學習壓力，使其主動學習，進而保證教學目標的實現。

3.加強教師隊伍建設

教師隊伍應轉變發展理念，準確把握科學發展觀，并落實到教學工作中。從政策和制度上，加強高層次人才隊伍建設，優化教師隊伍整體結構。培養各學科帶頭人，建立合理學術梯隊，形成傳、幫、帶的良好局面。從教師年齡、學歷、學緣結構等顯方面優化教師隊伍結構。建立教師隊伍的競爭機制，從而鼓勵創新人才脫穎而出。進一步完善教師培訓制度，提高教師隊伍的學術水平。

綜上所述，要根據動物醫學專業本科生的實際特點，從專業思想教育、教學內容、教學手段、強化教師隊伍建設等方面著手，牢固動物醫學專業學生專業思想，提升專業素質與綜合能力，才能提升動物醫學專業教學的整體水平。

參考文獻：

[1]國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）.中華人民共和國國務院.

[2]孟蕾，熊楚才.農業院校畢業生就業解困分析[J].高等農業教育，2010.

[3]周靚，董兵，高安崇.論高校涉農專業學生在校期間的職業規劃[J].2012.

[4]李赫，，李棕松，戚英喜，張西臣.對涉農研究生培養的幾點思考[J].2011.

第9篇：動物科學專業的認識范文

關鍵詞: 海洋管理專業 海洋生物學 課程教學

1.引言

目前我國各級海洋管理部門及涉海企事業單位從事海洋管理的專門人才較為匱乏,特別是具備一定海洋專門知識的海洋管理人才更少[1],為了適應海洋管理部門和涉海企事業單位加強海洋管理、提高管理水平的需要,海洋管理專業應運而生。

海洋管理專業開設目標是培養具有良好的科學素養和海洋科學基本知識,系統掌握海洋管理、海洋法等理論知識,能從事海洋管理及相關教學和研究工作的專門人才。由該專業的培養目標可以看出,該專業實際上是“海洋+管理”,因此,海洋科學基本知識和管理學知識對該專業來說都非常重要。由于管理學和海洋學這兩類知識屬于不同范疇,在專業開設實踐中,我們發現,學生對這兩類知識的掌握程度存在著較大的差異。對于該專業在加強管理學知識傳授的同時,如何提高學生的海洋學知識水平,還有待在教學實踐中進一步探索。

海洋生物學是海洋科學的重要組成部分;目前,海洋生物資源管理也已經成為海洋管理部門工作的重點領域[2]。海洋管理人員掌握必要的海洋生物學知識,是其進行科學管理的必要保證,因此,應當重視在海洋管理專業的學生中開展海洋生物學等海洋科學知識的教育[3],[4]。為了進一步了解我院海洋管理專業在海洋生物學課程教學方面存在的具體問題,同時,為其它院校同類專業提供參考,我們對學過該課程的海洋管理專業的學生進行了問卷調查。

2.問卷設計與實施

本次問卷主要從學生學習興趣和態度;對課程實用性的認識;教學內容、教學方法和教學形式;教材及參考書使用情況等方面設計了不同形式的問題,形成了本次調查的問卷。接受問卷的對象主要是開設過“海洋生物學”課程的海洋管理專業學生,包括海管071班、海管061班和海管051班的部分學生,以上3個班共計81人。

3.調查結果與分析

3.1學生態度方面

在對學生關于海洋生物學課程興趣調查中,僅有23.5%學生明確表示喜歡海洋生物一類的課程;有33.3%的學生對該課程感到好奇;有43.2%的學生對該課程興趣不大或沒有興趣。

對于該課程在學生今后工作中預期實用價值的調查中,有24.7%的學生認為能用到該課程所學的知識,18.5%學生認為不能,而一半以上的學生(56.8%)對于該課程在今后工作中究竟有什么作用認識不清。同時,我們還發現,雖然我們開設的是海洋管理專業,但是只有不到一半的學生(45.6%)希望將來能從事海洋管理工作,有30.9%的學生選擇不希望從事涉海工作,而另外23.5%的學生則對職業預期不明確。

以上結果表明,相當多的學生對于目前所學的海洋生物學知識在今后工作實際中究竟有什么用處不了解,在一定程度上影響了學習態度。這就要求我們在平時的學生工作中,多向學生介紹海洋管理工作的重要意義和發展前景、多進行職業規劃教育;在海洋生物學教學中,也應當注意多聯系海洋管理工作的實際。

3.2授課內容方面

我們將海洋生物學的主要內容大致劃分為六個方面(見表1),試圖了解學生關注的重點內容和學習難點。調查結果如表1所示。

*A 海洋生物的形態,結構和功能;B 海洋生物的生長、發育和繁殖;C 海洋生物的習性、生理和代謝;D 海洋生物的資源、生態和環境;E 海洋生物的進化、分類和分布;F 海洋生物應用與開發技術

由表中可以看出,多數學生對海洋生物的資源、生態和環境,以及海洋生物的應用與開發技術比較關注。這與學生對將來工作中能用到哪些方面的海洋生物學知識的認識相一致:在該項目調查中,有67.9%的學生認為將來工作中最可能用到海洋生物應用與開發技術方面的知識;其次是海洋生物的資源、生態和環境方面的知識(49.4%),并且認為其它方面的內容可能較少用到。此外,部分學生表示還比較關注海洋生物的發展史、遠古及未來海洋生物研究、海洋生物與海洋地理之間的關系、海洋生物藥用價值等方面的知識。因此,教師在授課的過程當中,可以適當增加這方面的內容,以提高學生的學習興趣。

對于學習難點,學生的看法出現了比較大的分歧。例如,有35.8%的學生認為海洋生物的形態、結構和功能比較難以掌握;相反,有33.3%的學生認為該項內容比較容易掌握。其它各項內容也存在著類似的情況。造成這種情況的原因可能是由于學生生物學基礎不同,造成學生在對課程難點的感受不一致。針對上述情況,教師在教學中應考慮到生物學門類的特點,以及學生學習基礎的差異,采用個別輔導等方式,幫助學生更好地理解授課內容。

此外,我們還根據海洋生物的物種分類,將海洋生物劃分為海洋鳥類和哺乳動物類、海洋魚類、海洋無脊椎動物、海洋植物及海洋微生物等生物類別,分別調查這些生物類別的教學情況。結果見表2。

由上表可以看出,學生對于海洋魚類方面的內容最為關注,對于其它生物類別的關注則差異不大;同時,學生認為海洋魚類方面的知識較容易掌握,而海洋無脊椎動物和海洋微生物則較難掌握。由于學生在學習中比較關注海洋魚類,因而學習興趣較高,有利于這方面知識的掌握。海洋無脊椎動物和海洋微生物由于種類繁多、各門類差異很大,因而成為了學習的難點。這就要求我們對海洋無脊椎動物等方面的教學內容應當重點突出,尤其應當在教學過程中體現海洋無脊椎動物各個門的聯系與區別,便于學生在學習時進行比較、歸納和總結,提高對這方面知識的掌握程度。

另外,60.5%的學生認為將來工作中最可能接觸到的海洋生物門類是海洋魚類,其次是海洋植物(占35.8%),絕大多數人(占87.7%)認為海洋無脊椎動物在將來的工作中難以接觸到。實際上,海洋無脊椎動物也具有同樣重要的價值,許多海洋無脊椎動物可作為漁業捕撈對象、水產養殖餌料,或在海洋生態環境等方面具有重要的價值,而學生恰恰忽略了這一點。造成這一現象的原因,可能是課上對海洋無脊椎動物在實際生產中的作用和重要性介紹不夠。因此,在今后的教學過程中,教師應當更加注意聯系海洋管理工作的實際。

3.3教學方式方法方面

通過調查和走訪,大多數學生(83.0%)認為采用多媒體的教學能夠取得較好的教學效果。在學生認為有助于理解和掌握教學內容的其它教學形式中,54.3%的學生選擇實驗或調查實習,有49.4%的學生選擇觀看實物展示。因此,在采用多媒體教學、展示海洋生物圖片和視頻的同時,教師還應當多組織學生開展實習、觀看實物或標本,使學生獲得對海洋生物更加生動鮮明的印象。此外,大多數學生(77.7%)認為今后還應當專門安排海洋生物學實驗課程,一些學生認為應當結合海洋管理專業多作實地考察,拓寬授課內容。

上述調查表明,學生普遍歡迎采用多種生動活潑的形式;同時應當重視實踐過程在海洋生物學課程中的應用,一方面培養學生的動手和觀察能力,另一方面增進學生對知識點的理解和消化吸收。

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3.4教材和參考資料使用方面

調查發現,學生對于教材的依賴并不是很強。56.8%的學生認為,教材的有無,對于學習該課程沒有影響或影響不大,只有22.2%的學生認為有較大影響。絕大多數學生(87.6%)課后復習主要依靠教師的授課課件和上課筆記,只有11.1%的學生課后復習主要依靠教材。

調查還發現,22.1%的學生經常查閱我院圖書館的相關參考書,47.0%的學生有時查閱這些參考書,25.9%的學生偶爾查閱過這方面的參考書,還有5.0%的學生則從未在我院圖書館查閱相關的參考書。這表明,圖書館中海洋生物學方面的參考資料已成為學生獲取課外知識的一條重要渠道。

上述調查結果提示,今后在教學中我們應當引導學生更多地關注課外的知識,同時,在學生成績考核中也應當注意增加對授課課件內容以外知識的考查。鑒于圖書館中的參考資料對于學生獲取課外知識的作用,今后有必要進一步加強這方面參考資料的建設力度。

4.結語

“海洋生物學”是海洋科學的基本組成部分之一,同時,該學科的知識對于海洋管理的許多方面都著非常重要的應用價值。為了增強海洋管理專業“海洋生物學”課程的教學效果,通過調查研究,我們認為應當從以下幾方面改進教學。

首先要讓學生明白該課程的重要性,尤其要結合將來工作中可能遇到的問題,讓學生了解該課程的實際應用價值,使得學生端正學習態度。對于學生較感興趣的方面,比如海洋生物的資源、生態和環境,以及海洋生物應用和開發技術,在內容上應當有所拓展。在課程教學的同時,還有必要開展就業指導,使學生明確所學內容的用處,增加學習動力。

在授課內容和授課方式方面,應該做到重點、難點突出。適當照顧學生的學習基礎差異,采用個別輔導等方式,幫助基礎較差的學生掌握課堂知識。在教學中,教師應多采用活體或固定標本展示、幻燈片和多媒體放映等直觀手段,創設形式多樣、直觀生動的教學情景,使學生在形象活潑的課堂氣氛中吸取知識。海洋生物學是以實驗為基礎的學科,實驗在海洋生物學教學中對培養學生的科學態度、科學方法和思維能力有著不可替代的作用,應該創造條件,加強學生動手能力訓練,鼓勵學生參加各種科研實踐活動和社會實踐活動。

為了提高“海洋生物學”教材的使用價值,可以組織本院專業教師根據具體情況,編寫適合的講義。除此之外,僅僅依靠一本教科書是遠遠不夠的,還應該充分挖掘利用網絡、圖書等資源,使學生能鞏固課堂知識,并拓展課外知識。

以上調查分析結果對于改進我院海洋管理專業海洋生物學教學提供了依據,同時也為其它院校海洋管理和其它海洋相關專業開展海洋生物學課程的教學提供了參考。

參考文獻:

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