教育職業分析精選(九篇)

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第1篇：教育職業分析范文

【關鍵詞】體育教育專業 職業能力 能力提升

1.職業能力內涵

國內外學者從多維度對職業能力進行深入研究，如基于行為主義心理學的職業能力即專業技能；基于認知主義心理學的職業能力即專業知識；基于人本主義心理學的職業能力即職業道德；基于建構主義心理學的職業能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經濟制度發展中對職業能力的詮釋各有不同。國內學者在改革開放后著力職業能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內實際基礎上，進一步界定和豐富了職業能力內涵。職業能力是個體從事職業所具備的能力素質，是勝任崗位必備的知識、技能、態度和身體能力的整合，包含多個層次和構成要素、是動態發展的。職業能力是個體在職業中逐步形成的一種能力，它的形成、發展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現出來能量和本領，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業道德、社會交際能力、團結協作能力、學習能力、問題解決能力。[1]體育教育專業學生職業能力包括職業道德和思想觀念、通識知識、學科專業知識、專業技術技能、教學能力、師生互動能力、組織與指導能力、綜合職業能力。

2.體育教育專業學生職業能力提升路徑

2.1準確定位體育教育專業培養目標

培養目標是解決培養什么樣人的問題，體育教育人才的培養的關鍵在于目標的定位，有了明確的定位才能進一步確定和優化人才培養類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業的培養目標的定位要準確清晰，以市場需求為導向，重視教育與產業界的聯系，強調教育為社會服務的功能，施行學校與社會共同培養。專才培養與通識教育兼行、理論與實踐共進，專注專業知識、技能的同時，促成學生全面豐富的知識基礎，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業能力和創新能力的培養。

2.2強化教育教學能力的培養

課程設置是體育教育人才培養的核心和關鍵。課程設置圍繞“三點一心”，即學生發展、學科體系、社會需要“三點”和以全面提高學生素質這“一個核心”，設立普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程，三者之間的權重比控制在2.5：5：2.5，強調課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業化和職業化。學科專業課程培養學生職業技能，涵蓋體育專業理論技術和技能，兼顧術科與講授的比例。教育專業課程強化教育教學專業知識，包括教育基本理論與教學實踐等，為勝任教師職業做準備。教學技能包括教學設計技能和課堂教學技能。教學設計技能的培養包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學生的了解等能力提升。課堂教學技能的培養包含組織教學和導入新課的能力、課程總結能力、教學評價能力、教學方法使用能力的提升。教育實習實踐是學生將專業理論技能與實習學校教學融合的有效途徑，也是檢驗學校人才培養的重要手段。教育見習貫穿于大學一、二、三年級，教育實習集中在大四學年，使學生能夠完成一個完整周期的教育教學工作；專注于教學的過程及對教學評價手段和教學方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學經驗等。

2.3基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業能力培養

美國NASPE初始體育教師標準（2008）強調通才培養，重視體育教師和準體育教師（體育教育專業學生）知識的全面性和實踐能力、創新能力的培養。英美德澳注重對通用能力（學習能力、團結協作、社會交往、問題解決能力）的培養。體育教育專業學生綜合職業能力培養需要在大學生個人職業生涯規劃和就業指導活動、各種職業資格考試、校內外實踐活動等中體現。體育教育專業學生應客觀認知自我，科學制定職業規劃，提高就業競爭力，做好就業準備。學生首先通過與同學交往和老師交流中對性格、優劣勢有客觀了解；參加各類就業培訓、講座、個人輔導等認識到就業規劃的重要性和積累經驗；關注就業市場和職位信息，明確就業單位的用人標準，提升自身的就業競爭力。[3]依托學校培訓平臺，積極參加各種職業資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓。全面提升訓練理論、運動損傷與康復、運動營養、體育比賽組織與訓練、體育資源統籌與運用能力。積極參與社團活動、學生會或班集體工作，提升交際能力、團結協作和學習能力。通過參加集體活動，能夠增進與同學、同伴的溝通與協作，對于今后一線教學與管理、與同行與領導的相處發揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標賽大師賽相關工作、人民體質監測活動等，塑造服務他人的能力；投身社區居民的健身指導活動，升華自身的交際能力、組織指導能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠的意義。[4]

參考文獻：

[1]龐世俊.職業教育視域中的職業能力研究[D].天津大學職業技術教育學院碩士研究生學位論文，2010，8.

[2]王家宏等.21世紀體育教育人才培養的研究[M].北京：北京體育大學出版社,2007.5.

[3]王麒凱.大學生就業規劃意識、就業準備與就業競爭力及其關系的研究[D].重慶大學碩士研究生學位論文，2010,4.

第2篇：教育職業分析范文

【關鍵詞】職業教育；產教融合；創新

1.職業教育中的產教融合

1.1涵義解讀。關于“產教融合”，顧名思義，是指生產與教學的融合，更全面的來看，就是指社會市場生產與職業教育的結合。其中的“產”，指的是產業，廣義來看，泛指國民擠公交的各行業產業，比如，醫療、教育、文化、服務、旅游、金融、農林牧漁等；狹義則是指工業生產部門。其中的“教”，自然指的是教育，在本文指職業教育?！叭诤稀保庠趯烧呷诤弦惑w，因為它們各自擁有不同的社會職責，融合在一起可以將整體效果發揮到最大。比如，提升我校人才培養質量，并且可與周邊的一些企事業單位建立合作機制，包括在人才培養、科學研究、科技服務等層面，均可實現雙主體辦學模式。

1.2產教融合基本特點、要求。職業教育是以培養技能型人才作為辦學目標，它產教融合恰好具備這一本質特征，這也是職業教育與其它教育類型的最大區別。因此，產教融合的特點也是職業教育的特點，簡單一定講，就是指職業教育的人才培養，具有自己的發展規律，而這種規律性恰好決定著職業院校必須堅持走與產業發展互動的道路。在產教融合人才培養教育階段，涵蓋了三項基本要求：第一，專業設置與產業需求相適應；第二，各專業課程教材、課堂學習內容需要與職業標準相配套；第三，教學過程要與生產過程對接。

2.職業教育產教深度融合機制的探索研究

2.1探尋思路。關于產教融合機制，它是由職業教育、產業兩個行業不同的屬性來決定的。首先我們要清楚職業教育的辦學目標，即以培養社會實踐型、技能型人才為目標，換言之，職業教育在人才培養的過程中，特別是在“產教”實踐探索中，提供的是公共物品，也不是以盈利作為目的。相比較之下，產業（企業）發展追求的恰是經濟利潤、市場效益。所以，產教融合最大的特點，就是兩個不同行業不同屬性的融合點，簡單一點講，就是“產”與“教”的出發點、行為取向、價值追求均不盡相同，在這種情況下，產教融合勢必存在一定的阻礙，其之所以能夠取得成功，最根本的原因則是職業教育與產業發展存在的共同的內驅動力。因此，關于職業教育產教融合機制的創新發展與實現路徑探索，可以從其中的關鍵融合點來切入，即雙方共有的內驅動力。

2.2現存問題。關于職業教育產教融合方面突出存在的問題、矛盾，在這里結合著本地幾所職業院校實際發展情況，簡要發掘、分析，總結歸納如下：首先，產教融合缺失一種契合度。具體表現為，職業院校在校企合作層面，職業教育與區域產業發展密切度較差，契合程度不高。比如，在專業設置上，許多課程與區域內產業發展相當不協調，過于理論化、形式化，許多實踐活動太過淺薄，難以適應區域社會經濟發展戰略的要求。其次，專業設置同質化現狀嚴重。以本地幾所職業院校來說，院校之間專業設置同質化現狀嚴重，缺少有效的溝通互助，在這種局面下，區域內產業發展需要的人才崗位緊缺、已經飽和的專業，學生數量泛濫。在一些空白領域，相關技術人才缺口非常大，而區域內職業教育整體發展規劃卻有失水準。第三，校企合作層次較低。這種層次低的問題，呈現為區域化差異，包括地區與地區之間、學校與學校之間，這種差異性取決于校企合作的深度、廣度。許多職業院校沒有從本質上去認知校企合作、產教融合的內涵，包括必要性和重要程度。因此，常常在理念上、方法上、機制上凸顯的過于隨意，策略實施沒有針對性，形式大于內容，表象掩蓋實質，漸漸地脫離正確的軌道。

2.3機制創新。針對上述著重提到的幾點問題，“對癥下藥”，遵循產教融合、職業教育的本質，結合著市場經濟發展實際，積極搭建政、行、校、企共同參與的產教融合平臺。對于學校而言，轉變觀念。因為產教融合機制的載體（平臺）是一個整體，而不是學校自己，其中校企合作是一條普遍可行的路徑。因此，必須要求著學校（也包括企業）對“產教融合校企合作”有一個充足、客觀的認識，因為這是雙方共同促力下的必然性、必要結果。目前，國內產教融合人才培養機制的研究與實踐，還處在一個形式化階段，雖然很多學校和企業都意識到其中的重要性，但是在實際實踐環節，往往不夠重視，至少在行為上看上去敷衍了事。以企業為例，很多企業缺乏一種“合作教育”的思想，因為企業的本質是追求盈利，它們比較樂意選擇人才，而不是充當教學育人的角色，去主動參與職業教育人才培養中來。所以，轉變觀念很關鍵。從國家政府層面來看，可以通過政策、法律來加以改進、完善。在校企合作、產教融合發展領域，政府部門要充分發揮職能作用，重視職業教育產教融合，督促著學校和企業建立全方位的合作關系，并想方設法為雙方提供便利，特別是企業。通過政府主導，學校在這個大平臺下，可以有針對性的開展大規模的試點、試驗。在法律法規建設上，及時彌補現存的空白項，具體可以建立專門的合作協調機構，制定下發完整有效的合作準則、指導手冊。以此來強化產教融合的深度，學校和企業可以建立深層次合作關系。在操作上，建立動態的課程體系，包括實訓基地、生產實踐案例融合下的課堂教學，真正將理論實際有機融合。

參考文獻：

[1]羅汝珍.市場需求導向下的職業教育校企融合機制構建[J].職教論壇,2014,(30):26-30.

[2]鄭衛東.職業教育產教深度融合研究框架設計[J].寧波職業技術學院學報,2015,(2):19-21.

第3篇：教育職業分析范文

政府和地方先后出臺了相關的政策文件，大大促進了中等職業教育的發展，制度與機制建設取得新進展，在校人數及招生規模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國職業教育法》的頒布，形成了以《職教法》為核心、地方配套法規為支撐的職業教育法規體系。2004年10月，教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》等成為了規范和指導中等職業學校德育工作的重要綱領和行動指南。2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中做出了把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才，深化教學改革等發展職業教育的決定。2007年國家發展改革委、教育部等共同編制的《中等職業教育基礎能力建設規劃（2005～2010年）》指出重點加強一批中等職業學校，使其在深化改革、創新機制、學校管理等方面起示范作用，成為培養高素質技能型人才的骨干力量。2008年頒布了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，從提高師資隊伍整體素質、教育教材、實習等方面提出了對中等職業教育教學改革的意見。2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》正式，成為了今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件，綱要提出要全面提高中等職業教學質量，加強職業教育保障體系的建設。2011年的《國家教育督導報告：關注中等職業教育》顯示，近年來先后出臺了促進發展中等職業教育的政策文件，把中等職業教育擺到更加突出、重要的位置，制度與機制建設取得新進展。1999年提出了《教育部職業教育與成人教育司1999年工作要點》，以此為契機，教育部每年都會提出當年的工作要點，把中等職業教育放在很重要的位置?！督逃柯殬I教育與成人教育司2010年工作要點》提出要切實把中等職業教育放在更加突出位置，加強基礎能力和制度建設，推動中等職業教育改革創新，全面提高教育質量，加強教師隊伍建設，提高中等職業學校教師隊伍整體素質等?！督逃柯殬I教育與成人教育司2013年工作要點》中更是指出要加大力度鞏固職業教育招生規模。此外，教育部研究制訂了《關于加快推進職業教育集團化辦學的若干意見》，改革中等職業教育辦學、人才培養、教學、評價模式，重點推進符合職教特點的教學環境、專業設置、課程體系、教材建設、教師隊伍建設和管理制度等創新。在中等職業學校德育工作方面，深入貫徹落實《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》精神，修訂《中等職業學校德育大綱》，研究制定中等職業學校學生守則和日常行為規范。教學改革方面，頒布新的《中等職業學校專業目錄》，完善專業管理，制訂專業設置標準，開發教學指導方案，促進專業建設規范化等一系列的政策措施，大大促進了中等職業教育的發展。

二中等職業教育的發展規模

“人才是第一生產力”，這些政策相繼提出，可以看出國家對中等職業人才教育的重視，在相關政策的促進及各個部門的重視下，中等職業教育得到了大力的發展。通過對2001～2012年的我國中等職業學校①招生人數及在校生數的整理分析，我們可以清晰地看到中等職業教育的發展擴招情況及發展趨勢。中等職業學校的招生人數從2001年的397.63萬人持續增加，2009年的招生人數達到868.5萬人，增加了2倍多。2001年的在校生數為1164.23萬人，到2010年達到最高，達到了2238.5萬人，增加了將近一倍。在政府各部門相關政策的促進下，中等職業教育得到了很大的促進。但是從2010年起招生規模出現下降趨勢，2012年的招生規模降至與2006年規模接近，在校人數也有所下降。

三今后中等職業教育的發展方向

第4篇：教育職業分析范文

摘要：對當前制約職業教育教學改革的制度問題與資源有效供給問題進行了深入地剖析，提出實現職業教育有效教學的關鍵在于要按照質量改進與提高原則、全面系統原則和績效原則，建立科學合理的職業教育有效教學評價體系，以評促改，引導教學改革逐步深化，最大限度地提高職業教育教學改革的效益與效率。

關鍵詞：有效教學；評價；職業教育

伴隨國家2010-2020年中長期教育發展規劃綱要和十二五規劃的實施，我國職業教育的教學改革正在進入一個嶄新的歷史階段，工學結合、半工半讀已經成為教學改革的主導模式，如何對實施效果進行科學地評價，引導其進一步深化和完善，全面提高教學質量，為加快我國經濟發展方式轉變提供有力服務是職業教育當前迫切需要解決的問題。

一、教學改革的現狀調查與分析

課題組在對珠三角洲地區的職業院校和上海、天津等地區的部分職業院校，及其相關合作企業的實地調查后發現，我國職業教育教學改革雖然已經取得了很大的成就，但是距離其有效實施還存在一定距離，將調研中發現的主要問題進行梳理，認為當前制約教學改革深化的主要障礙來自兩個方面，制度缺陷與資源有效供給的缺陷。

制度方面的缺陷主要是學校教學與企業培訓一體化教學過程中，沒有建立有效的與職業教育教學改革相適應的保障制度與監控制度，使得教學改革缺乏有效監管，校企關系問題、教學質量問題等等層出不窮。突出的問題如培訓合同缺失問題，在被調查的330名專業教師中，有43%的專業教師在組織學生到企業實習時，沒有同企業簽訂培訓合約，或者只是草草地簽署了一份協議，但對學生在企業期間的培訓計劃、培訓內容、指導師傅、具體的工作任務等等均沒有詳細的說明，這就使得許多學生在企業的培訓成為簡單的勞動，完全偏離了教學改革的初衷。再有就是信息反饋問題，有46%的指導教師與企業之間存在信息溝通不暢或者不及時的問題，這使得學生在企業的工作和生活等各個方面的信息難以及時地傳遞給學校，存在的問題也就無法有效解決。

教學資源有效供給的缺陷主要是指教學技術資源、實訓條件與師資水平等方面存在的問題。

教學技術的有效性問題。教學技術的問題涉及教學設計、教學標準的制定、教學評價，以及整體教學資源的開發利用等多個方面。具體的問題主要有，一是教學目標的問題，教學改革過程中學校教育目標與企業培訓目標定位脫節問題嚴重是比較突出的一個現象，學校和企業是職業教育的兩個主體，企業培訓與學校教育的結合，要求職業院校能夠根據合作企業的特點，與企業合作共同制定出相應的教學目標，各個職業院校相同專業的教學目標因企業不同而不同，但目前的狀況是學校與企業之間缺乏深度合作，學校缺乏對整個行業人才需求市場的準確把握，更缺乏對合作企業進行深入分析，結果各個學校同類型的專業教學目標雷同，目標制定缺乏針對性。二是教學設計的問題，職業教育教學改革要求理論教學與實踐教學是在一個完整的教學體系內部完成的，學校教育與企業培訓是教學的兩個部分，彼此之間應當是相互銜接、相互影響的整體，調查結果顯示雖然有一些專業教學已經建立了一體化設計約占26.03%，但大多數專業的教學設計采取的還是兩者分割的形式，只是彼此有一定的銜接，這部分占到被調查教師的73.97%。三是教學標準的問題，行業企業的技術標準代表了當前本專業的技術發展水平和社會需求，因此來自行業企業的技術標準應成為制定專業教學標準的重要依據，調查結果顯示只有49.58%的專業教學標準是校企合作共同制定的，有22.73%的學校還是采取學校自定教學標準的形式，由此可見職業教育教學改革缺乏行業企業有效參與的問題仍很嚴重。

實訓資源的有效性問題。職業教育實訓資源受經費和外部環境影響一直處于緊缺狀態，尤其是校內實訓基地建設的規模和技術水平問題比較嚴重，每所職業院校的專業少則十幾個，多則幾十個，受經費和場地影響每個學校不可能為每一個專業都建立一個校內實訓基地，因此校內專業實訓教學普遍采取以大類專業為依據的基礎性、通用性技能訓練，或者仿真性的模擬訓練，在這一訓練模式下學生的基本操作能力和專項能力難以達到企業實踐階段的頂崗實習的基本要求，這就導致學生進入企業后只能進行技術含量較低的跟崗實習，企業需要在學生進廠之后再花費大量的時間和精力對學生重新進行基礎工作能力的規范培訓，這一點已成為多數企業對接受學生進入企業培訓積極性不高的原因之一。

師資的有效供給問題。教師的教學水平是決定教學質量的重要因素，教師水平的提高需要教師不斷接受專業的、教學的多方面的持續性培訓。調查發現由于受到資金等方面的限制，專業教師獲得培訓的機會非常少，一年之內能夠獲得培訓的教師比例為36.78%，其余63.22%的專業教師則很少有機會獲得培訓，因此導致目前專業教師獲取行業企業技術發展信息的途徑受到極大的限制，調查顯示有41.32%的教師是通過自學方式獲得技術信息的，只有7.02%的教師是通過技術培訓獲取信息的，這就使得專業教師的專業視野受到極大的局限，難以把握行業企業的技術動態，這對教學改革是非常不利的。

綜上，職業教育教學改革的有效實施是一項復雜的整體工程，需要從結構的、功能的、過程的和層次的多個方面、多個角度對教學改革進行系統地研究，強化對職業教育教學系統內外部各個要素的有效控制，借助教學評價的導向性功能，引導教學改革逐步深化，促進學生發展和提高教學質量，最大限度地提高職業教育教學改革的效益與效率。

二、判斷職業教育有效教學的依據

職業教育有效教學的內涵。所謂有效教學就是在遵循教育規律的條件下，以盡可能少的教學投入，達到最優的教學效果，有效教學的根本目的在于促進學生的有效學習，對于職業教育而言，有效教學的核心目的就是幫助學生形成職業能力。按照職業能力形成理論和職業教育教學理論，可以將職業教育的有效教學定義為，以現代職業教育的基本原理和職業能力的形成規律為依據，從職業工作的過程出發，結合學生已有的經驗，將教學活動與職業行動相互結合起來，借助一段穩定的、長時間的課堂學習和實際工作經歷，使學生能夠與工作世界進行廣泛互動，在知識、技能與具體的工作要素之間建立緊密聯系，來獲取、建構其職業能力的過程。

職業教育的有效教學不是僅僅依靠某幾個環節的完善就能夠順利實現，而是要通過一個綜合的全面的質量控制與保障體系，使整個的教學系統都處于有效地運行之中。本研究認為規范的質量管理體系是保障教學有效進行的關鍵，對職業教育有效教學的評價其實質就是對整個教學質量保障體系的評價。一個可操作的有效的教學質量保障體系應以教學過程的質量保證為主線，涵蓋教學過程的各個方面，如組織結構、管理程序、信息反饋和教育資源等等，重點在于有效的教學管理監控，有效的教學資源監控，有效的教學實施過程監控，有效的教學效果監控，這些要素相互聯系、互為因果共同構成了有效教學的保障平臺，保證整個教學活動成為能夠進行持續改進的、有效運行的系統。

三、有效教學評價的原則

質量改進與提高原則，全面系統原則和績效原則是進行職業教育有效教學評價需要遵循的三個重要原則。

質量改進與提高原則是職業教育有效教學評價的基本出發點。教學評價應從影響教學的主因素入手，尋找職業教育教學改革有效實施的關鍵點，運用制度、程序和規范等方法來對這些關鍵點進行控制，使教學評價成為職業教育自我持續改進與提高的航向標。教學評價應強調教學的效益與發展，尤其注重對專業教育的課程建設，實訓資源的更新水平，教師的發展能力，校企合作工學結合過程中信息反饋與問題解決的水平等觸及教學改革核心問題的評價，如關注實訓項目的更新周期指標情況的評價以對實訓教學資源的改進與更新水平進行控制，對校企合作信息溝通渠道和監管機制進行評價是為了能夠最有效的、最快捷的解決教學改革過程中出現的問題。

全面系統原則。按照企業質量管理的技術與方法，從分割的質量控制模式向系統全面的質量管理模式轉變是有效教學評價所應遵循的重要理論依據，將整個的教學過程作為評價對象，重視職業教育教學質量形成的全過程，而非單純的質量結果，評價體系的設計采用國際標準化質量管理體系ISO9000理念，按照“教學規劃教學實施教學保障教學檢查教學結果”，這樣一個邏輯框架來對整個教學系統運行的有效性進行價值判斷。按照職業教育質量生成的規律，研究認為合理的教學目標是質量生成的基礎，相應的投入是質量形成的條件，實施的過程是質量形成的核心，結果的評價是不斷改進與提高質量的主要途徑與措施。

績效原則。學習借鑒發達國家對職業教育教學的評價方法，本研究認為以績效型評估方式對職業教育教學的有效性進行評價，能夠有效地引導學校更加注重辦學的實際效果和社會貢獻，使學校的教學改革關注社會的需求，關注學生的需求，并且不僅關注學生當前的就業需求，而且關注學生長遠發展的需求。對職業教育教學改革的效果和效益的評價可以從社會對學校的評價和社會對學生的評價，以及學生的評價等多個角度入手，重點包括學校的吸引力，學生發展能力和社會的滿意度等方面。學校吸引力的評價，學校的教學質量高，就會受到社會的歡迎，自然也就能夠吸引優秀的、高質量的學生，判斷學校吸引力的最直觀指標就是生源的規模與質量。學生發展能力是學生在工作之后適應社會、自我發展的能力，可以從學生就業的穩定性和環境變遷的適應性兩個方面判斷，可以用3～5年時間就業的穩定率，以及由于環境變遷轉業的成功率等評價指標來進行判斷。社會滿意度是指學生畢業后受到社會的認可程度，評價的結果可以從學生的就業質量水平分析和用人單位的跟蹤調查兩個方面獲得。

四、有效教學評價指標體系的構建

在廣泛調研的基礎上，本研究設計了一套職業教育有效教學評價指標體系，指標體系的框架結構包括五個部分，11個一級指標，32個二級指標組成，力求涵蓋職業教育教學改革的主要影響因素，評價指標體系在每一個指標下都設立了若干個觀測點，以期能夠有效地進行實際操作（具體見表1）。

參考文獻

[1]楊延.有效教學評價[M].天津：天津科學技術出版社，2011.

[2]埃倫·韋伯.有效的學生評價[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[3]孔凡成.簡述國外職業教育評價模式及特點[J].世界教育信息，2007（6）.

[4]徐曉林.職業學校引入ISO9000質量標準體系的理念與構建[J].華東經濟管理，2005（11）.

第5篇：教育職業分析范文

學校除培養學生外,還要承擔科研的重任,職業學校也不例外。從現狀看,職業學校即便得到國家和當地政府的經費資助,科研也會面臨經費短缺的問題。此時,企業的投入就成為職業學?？蒲薪涃M來源的重要渠道。企業參與職業學校的科研活動,對企業和學校是一種雙贏的措施。這種投資形式最終取得的研發成果,對企業來說將是筆巨大的財富。從某種程度上說,企業對于職業學校的科研投入實際上是對自身的研發進行投入,如德國的“雙元制”教育模式,企業按給予職業學校的財政援助比例來分享最后的成果。這種按貢獻獲取研究成果的方式,可以刺激企業為自身的發展而更多的投資。

二、企業投資職業教育的機遇

1.企業的機遇

隨著市場經濟的發展,企業投資職業教育得到的回報將會越來越大,企業會得到更多的機遇。(1)為企業培養專門技術人才。在國際社會激烈競爭的現實環境下,企業為了自身的發展與生存必須關心教育、參與教育,通過教育培養它所需要的人才[4]。企業給職業教育投資,職業學校會為企業培養人才。如德國的“教育職業”就是根據企業實際需求設定職業學校,這些職業學校所開設的專業以職業為基礎,根據校企合作中企業所需進行設定[5]。在這種情況下,職業學校培養的技術人才是企業發展所缺乏的,能夠滿足企業對人才的需求,從而促進企業的發展。(2)提高企業競爭力。企業在職業學校設置獎學金能夠為企業樹立一個良好的形象,既能提高企業的聲譽又能吸引更多的人才,從而提高企業的競爭力。企業參與職業學校的科研,共享其成果,會使企業的生產技術得到提高,也會使其競爭力增強。總之,企業投資職業教育對企業發展是一個很大的機遇,對企業的可持續發展具有深遠意義[6]。

2.職業學校的機遇

隨著企業對職業教育投資的擴大,職業學校也會得到快速的發展。(1)完善職業學校的基礎設施。職業學校有了企業的資金投入就會有充足的經費來完善學校的教學設施、招收更多的學生、進行更多的科研活動。企業為職業學校的學生提供實習場所、專業師資和實習指導,并為職業學校的畢業生提供就業機會,全方位解決了職業教育面臨的很多問題。(2)擴大師資力量。企業對職業教育的投資使職業學校有足夠的資金聘請高質量的師資,職業學校的教師也有機會到企業參與實踐,職業學校教師的理論知識資源和企業的物質資源結合在一起,拓展了教師活動空間,有利于培養“雙師型”教師,從而提高了職業學校的師資水準[7]。

三、企業投資職業教育面臨的挑戰

1.職業學校與企業之間合作不協調

職業學校與企業之間合作不協調,主要表現在當企業不能提供職業教育經費時,職業學?？赡芫蜁驗橘Y金不足而不能培養現代化的職業人才。反之,如果職業學校不能培養出足夠的職業人才,也會導致企業人才的短缺,特別是專門技術人才的短缺。目前我國很多企業都面臨著專業人才不足的問題,其重要原因在于職業學校與企業之間不能做到互相協調。有一些企業基于自身利益考慮,認為職業教育投資并不能得到理想的效果,職業學校培養出來的學生也不一定會回報企業,因而放棄對職業教育的投資。

2.企業投資職業教育的體制不完善

當前企業對職業教育投資面臨的挑戰并不完全來自于企業或者職業學校,還有一個更重要的原因是體制問題。盡管我國《職業教育法》明確規定職業教育要建立企業參與的經費來源模式,但在企業對職業教育投資方面,仍缺乏明確、詳細的規定,這使很多企業在校企合作問題上徘徊不定[8]。造成企業對職業教育的投入流于形式,對職業教育的發展并沒有真正的發揮作用。

四、改善企業投資職業教育的措施

1.加強企業與學校之間的合作

加強企業與學校的聯系,使企業和職業學校都意識到企業投資職業教育的重要性。德國企業之所以積極投入職業教育是因為職業教育與企業自身的發展息息相關。通過職業教育培訓的員工,比直接招聘的雇員更優秀,且成本更低。此外,政府的大力支持也是企業積極參與職業教育的重要原因,為了鼓勵企業投資職業教育,德國政府為企業提供一定的培訓補助、稅收優惠政策和人力物力等支持[9]。為了保證職業學校培養的人才將來為投資企業所用,企業還會與職業學校簽訂協議,使企業有了投資安全的保障。所以德國的企業會非常關注職業教育,積極參與職業教育投入。從目前我國職業教育發展情形看,首先應該讓企業意識到職業教育對其自身發展的重要性,讓企業深入職業學校,了解職業學校人才培養模式與類型。認識到職業教育培養的人才會使企業找到他們需要的雇員;另一方面,我國政府應該向德國學習,鼓勵企業投資職業教育,為企業投資職業教育提供更多的便利,盡管當前我國可能無法提供德國那樣多的優惠政策,可以根據國情,為企業投資職業教育提供一個和諧平等的環境,使企業看到投資職業教育帶來的利益。職業學校也應該從雙方簽訂的協議出發,為企業培養需要的技術技能型人才,從各個方面加強企業與職業學校之間的聯系,為兩者之間的合作創造更多有利的條件。

2.完善教育投入保障機制

第6篇：教育職業分析范文

【關鍵詞】護生；職業素養；護理；教學

【中圖分類號】R135 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2012）10-0085-02實施整體護理制度是我國護理工作適應醫學新模式的重大變革。護理教學中，提高廣大護生的職業素養使之適應整體護理的需要，是保證整體護理工作順利實施和鞏固發展的重要因素[1]。積極進行教學改革，努力探索行之有效的方法和途徑，使得教師在進行臨床護理教學的同時能夠同步進行護生職業素養教育，從課程設計、理論及實訓教學實施、課程考核等多維度滲透學生職業素養養成教育。

1 資料與方法

從我校護理系多個班級學生中隨機抽取了兩個班級100人作為研究對象。我們采用自制的調查問卷，共包括16個問題。即您知道什么是職業素養，您認為是否應該在學校進行職業素養教育，您對護理專業是否感興趣，你最喜歡怎樣的學習方式，如果在自學時碰到難題你會怎么辦，過去學習過程中老師主要采用什么教學方法，你喜歡哪種教學方法，您認為自身具有哪方面職業素養，您認為從事護理工作需要哪方面職業素養，您認為要從事護理工作哪方面職業素養需要提高，您覺得您哪些職業技能還需要加強學習或鍛煉，您更愿意為提高自身職業素養做什么準備，您認為職業素養對您以后工作是否重要，您認為提高職業素養對您的幫助是什么，您認為大學生成功就業最重要的條件是什么，您希望學校采取什么措施幫助學生職業素養提升。

2 結果與分析

從問卷中的數據分析發現：56%的學生對職業素養認識不足；68%的學生對護理工作職業素養要求不很了解；關于大學生成功就業，42%的學生認為依靠人際關系和家庭背景，24%的學生認為依靠專業知識，15的%的學生認為依靠職業素養。上述數據表明，學生的職業素養意識不強，職業素養教育亟待加強。

2.1學校應加強對教師和學生的教育和引導，深化教育教學改革，提高學生職業素養和就業競爭力。

2.2教師應將專業課教學與職業素養教育有機地結合，改變教育教學中只注重學生的專業知識而不重視職業素養培養的單一性，改變以往只注重顯性知識技能、忽視隱性職業素養的急功近利的教育習慣。

2.3學校應通過多種途徑充分調動學生學習實踐的自覺性、積極性，使學生不僅是接受知識的主體，更是職業素養提升的主體，提升綜合素質，確立正確的擇業觀念。要確定每一環節的職業培養目標，使教育內容既有有專業指導意義又富有情趣，既滿足學生對專業知識的渴求，又培養學生積極進取的心態。同時，還利用各項教育內容的特點作為榜樣和范例來引導學生自我教育、自我完善、自我控制，從而達到自我發展。本課題組將全面搜集信息和資料，認真分析總結，得出客觀真實的結論，充分論證本項研究的實效性，以期獲得一定的社會效益。

2.4我國許多高職高專院校應屆畢業生在踏入社會參加工作時，在很長的一段時間內始終表現出無法學以致用、工作能力不強、職業意識淡漠和職業態度不夠端正的特點。因此，用人單位應加強與高校聯合，并能給在校學生以正確的指引，促進學生職業素養提升，實現雙贏。

3 建議與思考

3.1以提升護生職業素養為目標的護理教學改革

3.1.1主體參與型教學： 讓學生走上講臺，并以小組為單位進行實踐和評價。目的在于：①幫助學生轉換思維，促使學生以興趣為動力，主動學習，學會思考，培養學生提出問題、解決問題的能力；②通過小組協作的形式，增強學生團隊合作意識；③通過小組內討論，選派小組代表主講，提高學生溝通、表達能力；④提高學生利用書籍、課本以及互聯網等資源查找相關信息的能力。

3.1.2角色扮演教學： 改變以往學生對知識的學習為老師單向輸出、學生被動接受的狀態，而是充分調動學生積極性，讓更多的學生積極參與到課堂，增強學生自主性。角色扮演時，如：有的學生扮演兒科護士，可以增加對未來職業崗位的認識，有的學生扮演患兒家長，能夠加深對患者的理解，有助于換位思考，增加體諒，提升護理質量，減少護患矛盾的發生。

3.1.3學科知識競賽： 一改以往由任課教師出題的傳統，積極調動學生參與，學生通過閱讀教材、參考資料等，以小組為單位，進行出題，然后課堂進行護理知識競賽，提升了學生的興趣，增加了對專業的理解和認同，鍛煉了學生的心理素質。

3.1.4成果固化提升： 所有小組自主學習的成果以PPT或學科海報形式上交存檔。課題組成員將學生上交的材料匯總，仔細研究，總結出培養學生職業素養的有效途徑，加以推廣運用。綜合評定學生在護理專業課學習中進行職業素養教育的效果，再次通過學生問卷調查及座談訪問等方式詳細了解學生在以提升護生職業素養為目標的護理教學活動中的感受及存在的問題，了解學生對此次自主學習活動的反饋。結果表明，通過這樣的教學活動，使學生在溝通表達能力、團隊合作精神、搜集信息能力、分析解決問題能力、心理素質等諸多方面得到提升，并增加了學生對護理專業的認同感和對患者的理解。

3.2護理教學改革以適應整體護理發展需要： 實施整體護理制度是我國護理工作適應醫學新模式的重大變革。護理教學中，提高廣大護生的職業素養使之適應整體護理的需要，是保證整體護理工作順利實施和鞏固發展的重要因素。必須努力探索適應市場經濟體制需求的、適合整體護理模式需要的、培養和提高護理人員職業素質的新途徑、新方法。

3.3護理教學應貫穿護生職業教育始終： 積極進行教學改革，努力探索行之有效的方法和途徑，使得教師在進行臨床護理教學的同時能夠同步進行護生職業素養教育，從課程設計、理論及實訓教學實施、課程考核等多方位滲透學生職業素質養成教育。

4 小結

職業素養為職業內在的規范和要求，是在從事職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業意識和職場價值觀等方面[2]。職業素養是由顯性職業素養和隱性職業素養共同構成[3] 。建立并應用科學的、適用的護理專業學生職業素養培養模式，是護理教育者的緊迫任務，是我國護理教育事業發展的必經之路。

參考文獻

[1]袁瑋、姚蘊伍，護理人文素質教育模式初探[J].中華護理雜志，2003，38（10）：10；

[2]胡偉，教育教學論壇，職業素養課程開發與實踐，2011年28期；

[3]梁建軍， 高職化工類專業學生職業素養的培養，首都教育學報，2011年第2期。

第7篇：教育職業分析范文

關鍵詞：越南；職業教育；現狀；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0231-02

隨著中國―東盟博覽會永久落戶南寧，中國―東盟自由貿易區正式全面啟動，中國與東盟各國的經濟、政治等各個方面的往來將更加密切；“十二五”規劃的實施讓教育國際交流也隨之全面進入大發展時期，我們要立足東南亞，加強與東盟國家之間的交流和合作，特別在加強國際教育方面，努力把我區作為合作、教育的高地。作為東盟國家之一的越南，該國家在東盟所有的發展中國家中教育發展比較快。越南在“七大”中提出的革新路線，提出并采取了一些措施促進了越南經濟的快速發展，越南的教育也隨國家經濟的發展有了較大的進步，教育的方針、內容等相關的方面有了較大的改善，全國的識字率已達到了94%。越南的經濟已經達到了計劃中的走向市場的程度，政府開始注重國民的教育及職業教育。但在職業教育發展過程中，也出現了一些需要關注的問題。

一、越南職業教育現狀

1.越南職業教育師資現狀。目前越南職業教育的師資力量主要來源于普通師范、普通高校的畢業生，在正式任教之前進修大學和高等教育課程的高職、中職學校留校的學生，從各種行業的技術人員轉行的教師以及通過社會各個渠道聘請的專職、兼職教師。但現有的職業教育師資在整體數量與結構質量方面都與越南職業教育規模不相適應。師資總量不足與結構性不合理并存。隨著職業教育的快速發展對人才的要求也相應地提高，學歷層次、專業實踐得到了提升和改善。但有少部分教師的專業實踐能力不強，教學技能也有待提高。而針對職業教育的教師的專業培訓比較少，所以職業教育的教師職后培訓是提高他們能力的必要途徑，也是一項終身的任務。

2.越南職業教育系統。越南的職業教育包括了職業技術教育和職業培訓這兩個方面。中等職業學校屬于職業技術教育，而中等技術學校、專科學校、技術學校和職業培訓中心等則屬于職業培訓。

公共知識、專業知識、基礎知識及實際操作四個方面是中等職業技術學校培訓的主要內容。?？茖W校主要培養某種職業的知識和技能，可以解決實際工作中比較復雜的技術問題，一般培養年限為2～3年；為了使職業技術學校的學生有比較合理的職業定位，學生主要通過文化、技術和技能等方面的培訓讓他們成為熟練的工人。簡單的職業培訓時間是一年，復雜的職業培訓時間是兩年，學生畢業后可取得技術資格證書或業務資格證書；職業培訓主要以小學或者初中畢業的學生為主要的生源，有很多地方是由地方政府統一管理，使沒有受過訓練的人員可以學習新的技藝以適應社會的需求。

二、越南職業教育的不足

1.對職業教育的認識觀念有待進一步提高。越南國內受到傳統觀念的影響，學生和家長都不重視職業教育，認為學生考取大學獲得更高的文憑是最好的發展。而職業教育一直處于一種備用的發展方向，接受職業教育成為很多人無奈的選擇，導致了學生、家長乃至社會層次都認為職業教育是較低的教育。而有些領導覺得發展職業教育沒有立竿見影的效果，需要的周期很長、成果不顯著，對職業教育失去了信心，進行導致職業教育沒有引起越南政府的重視，越南政府對職業教育的態度、觀念及其重視程度需要改進。

2.越南職業教育與社會運行關系的建立尚不緊密。越南職業教育的社會功能和經濟功能雖然有一定的發展，但是在產業、行業及企業與職業教育之間的互動、互利共生的運行機制還是比較缺乏的。現階段，越南職業教育培養的人才與社會上的企事業單位的用人要求有出入，可見，職業教育與社會運行的關系還沒有具體緊密地聯系在一起。

3.越南職業教育管理體制和地域分布不合理、教育模式亟待完善。越南從開始發展職業教育起，歸屬的管理部門一直在調整、合并和調換，而從不同的行政單位的角度出發，觀察到的現狀都是不同的，進行他們根據實際情況出臺的管理方法和制度都會不一致，有可能會出現制定的政策相互矛盾的情況，讓受不同行政單位管理的職業教育學校不知遵從哪個單位出臺的政策，會阻礙職業教育的發展。而這種管理分散、資源浪費的情況同樣出現在職業教育學校的分布上。在越南農村的剩余勞動力數量不斷增加，職業教育學校主要分布在紅河平原等經濟發達的地方，西北、西原、西南等地因經濟發展跟不上，職業教育相對來說比較少，造成了農村技術性人員比較少，進而制約了農村向城市輸送成熟勞動力，影響了越南國內經濟的發展。

4.越南職業教育評價體系建設仍需創新完善。職業教育的最終檢驗依據是應聘的職業崗位的能力要求，這個依據直接反映學校的教育情況與社會接軌的程度，而職業培訓及教育就是針對具體的職業教育崗位培養的專業實用型人才，要求學生在具體的工作崗位上能勝任。當前在越南職業教育的評價系統里，學校對教師教育教學工作質量的評定最常見的反饋還是一般的常規教學問題，實際教學中職業教育是培養實用型人才，很少有學校根據專業崗位的具體情況細化評價標準。針對職業教育和職業培訓的課程，很多老師都是直接進行理論知識的剖析，對于要求較高的實際技能操作教育忽視了，沒有讓學生在理論應用實際中學會轉化和應用。在學生的考核方面也沒有統一的系統標準，現在的職業教育的教學質量評價系統還有所欠缺，評價的指標與學生考核及特定職業培訓要求不一致，不能適應越南職業教育發展的需要，發揮不了真正的作用。

三、越南職業教育發展的策略

1.努力改善越南國內環境，提高社會大眾對職業教育重要性的認識。在東盟職業教育論壇開啟后，東盟各國對職業教育和培訓的重視開始提高，包括越南，而在一定程度上職業教育和培訓對越南的經濟發展、促進就業、改善民生等都有一定的推動作用，職業教育的地位逐漸被社會認可。但是，在越南還有很多地區沒有樹立正確的認識，政府應該對職業教育和職業培訓加大宣傳力度，讓民眾轉變傳統觀念，充分認識職業教育和職業培訓對提高勞動者素質的重要意義，重視實用型人才的培養。越南國內的相關職業教育部門需要提高對職業教育及培訓等工作的服務意識，端正職業教育培養實用型人才的觀念，促使越南社會環境得到改善，讓社會各界人士對職業教育及培訓有正確的認識，讓職業教育及培訓在社會經濟發展中發揮應有的作用，改變社會和各界人士對職業教育及培訓的傳統觀念。

2.職業教育需加強與社會各界的聯系。職業教育和職業培訓的發展離不開國家政策的扶持和引導，可以向德國等職業教育辦得較好的國家學習，可以將一些辦學水平較高、學習環境好、辦學條件不錯、師資力量水平較高的學校作為示范性職業技術學院試點。越南也應該在政策上允許招收一些較好的生源進行職業教育和職業培訓，從源頭上使職業教育學校的學生質量得到保證。在政策上得到了國家的支持，通過校企合作辦學方式，培養實用型的專業技術人才。學生在學校學習了一定的理論知識和操作技能后，由教師帶隊到企業實習，將自己掌握的專業理論應用到實踐中，解決職業教育和職業培訓一直以來重理論知識而忽視實踐能力的局面。

3.改革職業教育管理體制，轉變職業教育培養模式。在越南，職業教育和職業培訓的管理機制還處于初始的計劃性、官僚化和“大鍋飯”的階段，還沒有完全適應市場機制。正因為如此，職業教育的管理體制一直都是多個部門的管理，政府沒有確定統一的管理部門，導致各個職業教育和職業教育培訓的學生的管理機構都不同，這將會制約越南職業教育和職業培訓的發展。為了打破這種多頭化管理的局面，越南政府應該重視職業教育和職業教育培訓的管理問題，成立一個專業的管理機構，統一管理機制、統一管理模式，各個部門分工明確，又協調合作。越南的職業教育和職業教育培訓應該在人才培養模式上進行改進，根據國家當前的經濟、文化及風俗習慣等利用社會資源進行辦學，根據社會的實際情況，制定職業教育的專業、職業教育的課程要求、職業教育的崗位目標等。

4.建立科學的職業教育評價指標體系。從現在的越南職業教育和職業培訓情況來看，政府仍然是職業教育學校的主要管理部門，該部門應履行其應有的責任和職責，建立職業教育和職業培訓的評價系統，以社會需求和政府的指導為評價制度。在評價的內容上要更加細化，從實用性、技術性和實踐性各個方面出發，準確地評價教師的教育方法是否正確，職業教育學校的學生對具體的崗位要求是否達到了該崗位的技能要求，在具體的崗位工作中是否能適應工作環境的變化而解決實際問題，等等。在學生的評價系統中，也可以注重學生的個性發展，培訓專業的高等技術應用人才。在職業教育和職業培訓的教師評價體系設置中，可以根據職業技術的具體崗位要求進行細化，對理論教育和實踐操作教育提出定量要求，以提高教師在教學中的積極性，可以培養教師發揮自己的能力形成自己的教學風格，激發他們的教學積極性。

當前，越南的職業教育和職業培訓面臨著重要發展的時期，其職業教育和職業培訓有著自己的優勢，當然也有著自己的不足。我們可以根據我國的國情，認真分析越南職業教育和職業培訓的具體情況，結合實際情況取其精華為我國培養更多更好的復合型、創新型技能人才提供理論依據。

參考文獻：

[1]杰佛瑞.柯瑞.越南[M].彭玲嫻，譯.廣州：廣東旅游出版社，2001.

第8篇：教育職業分析范文

關鍵詞：職業教育 校企合作機制

當前，校企合作已經成為一種發展的趨勢，是我們培養人才所必須遵循的基本模式。要想使職業教育院校提高人才培養的素質和能力，校企合作是一種必要的措施。

一、校企合作的含義

校企合作是指教育機構和企業所進行的各種活動，旨在培養人才、開發研究科學技術。職業教育培養的人才最后要到企業進行工作和學習，因而，職業教育院校人才的素質和能力就對企業產生一定的影響。而企業需要大量的技能型人才，人才的素質和能力會直接影響到企業的技術開發和產品質量、效益。所以，企業如果想要得到各方面優秀的人才，就需要親自參與到職業院校的人才培養教育中來，通過與職業教育院校進行校企合作，制定相應的教學內容和模式，培養自己所需要的技能人才。

二、校企合作存在的問題

學生在教育學習后要到企業進行實習，鍛煉自己的實踐能力，這時就需要發揮校企合作的力量，但是在實際工作中，校企合作機制還存在許多問題，影響了職業院校與企業的共同發展。

（一）校企合作的認識程度不高

一些學校和企業只考慮自身利益，不從長遠方面考慮學生的利益。學校把校企合作當做學生畢業后解決就業問題的良好的渠道，并且畢業后有了好去處，學校還可以繼續擴大招生，它不注重提高人才質量，沒有對學生、企業負好責。對于企業來說，部分企業把這一合作方式當做解決短期用工難的問題。

（二）企業合作積極性不高

企業合作積極性不強，在校企合作中，大部分是大型企業與學校進行合作，但是在合作過程中，企業在用工的花銷上沒有得到補償，企業與學校合作后，企業的聲譽也沒有得到有效的傳播，而機械專業的人才培養是一個長期、復雜的過程，很多企業擔心培養人才是為他人做嫁衣，所以企業在以后的合作中，積極性不高。

（三）職業學校的自身建設和基礎能力不高

許多企業在與學校合作時，首先要看學校的自身管理建設、師資力量、人才素質等基礎設施的情況，只有這些條件得到滿足，企業才會放心與學校進行合作。如果一方的實力較弱，合作就會出現一系列問題，合作也就很難繼續進行下去。實際合作中，有許多情況存在，比如，好的學校就會有許多企業前來做，同樣好的企業，愿意與其合作的學校也越來越多，然而，對于各方面實力較弱的學校來說，愿意與之合作的企業更是少之又少。所以，學校的自身實力對于企業與之進行合作有著很關鍵的作用，學校實力的提高是要急需解決的問題。

（四）校企合作的機制措施落實不到位

校企合作的政策要得到有效的落實，需要各有關部門的制度相應的政策措施，形成一種機制，但是，在實際合作的過程中，各方面的措施都不完善，學校與企業在簽訂合作協議時沒有規范的文件，而且合作過程中也沒有有效的監督管理，對合作成效的評估結果也沒有相應的獎勵或懲罰的措施等等。

三、良好校企合作機制的構建建議

（一）完善法律法規，明確校企雙方的責任

要積極吸取校企合作過程中的經驗教訓，結合各項法律法規制度、完善有關校企合作的法律規章制度，明確區分學校與企業的權利和義務，完善政府及各部門的政策措施的引導，結合實際，強化和規范校企合作的各個環節，用完善的法律法規為其保駕護航。

（二）完善職業教育的各項經費，為校企雙方提供有利的保障

要加強對相應資金的投入力度，使校企的雙方的利益得到保障，這樣企業才會放心接受學校的人才。校企合作的專項資金用于學校建設實習基地，保證機械專業學生實習崗位的落實等，這樣雙方都會加大力度進行好校企合作。

（三）創新職業院校制度設計，為雙方參與學校治理提供平臺

校企合作是職業教育院校發展的趨勢，也是發展要遵循的基本模式，學校要把企業的等各方融入到學校治理中，為政府、企業等參與院校治理提供平臺。完善各項制度，制定學校的各項規章制度，做好各項工作的監督檢查，為各方面管理提供制度保障。

（四）建立校企戰略合作聯盟，推進校企共同辦學的新模式

校企合作的出發點和最終目的都是為了培養技能型的人才，進行技術創新和產品創新，要讓行業企業認識到這一點，使企業積極與對口的學校建立合作聯盟，共同建設學校、管理學校、共同承擔風險、共享成果，創辦充滿活力，又有針對性的人才培養院校。除此之外，企業還可以設立校企合作的專項資金，為校企合作的各方面提供保障，與職業院校的教師共同進行技術開發、創立實習基地，搭建校企文化交流的平臺，使企業進校園，職業院校的人才更加了解企業。

四、結束語

校企合作是新形勢下的一種發展的模式，它把教育與經濟接軌，企業與學校進行合作辦學、合作就業、合作發展，是我國職業改革發展的重要舉措。

參考文獻：

[1]劉洪宇.我國高等職業教育校企合作體制機制建設的新思路[J].教育與職業，2011（5）

第9篇：教育職業分析范文

關鍵詞：職業教育；辦學模式；制度監管

職業教育辦學模式是我國社會所獨有的概念和體系，能夠從辦學模式中找到恰當的發展策略，有助于實現現代教學質量的提升，完善職業教育職能，不但提升了學生的素質，還促進了社會工業發展，帶動了國家整體經濟騰飛。結合我國社會職業教育的辦學理念，從實際涉及的辦學情況中找到相關的提升方法，實現對分析框架的進一步研究。本文基于此展開分析和研究，希望能夠促進我國教育事業的發展。

一、我國職業教育辦學模式的概念

我國職業教育辦學模式的概念主要涉及兩個方面，一方面是辦學模式的內涵評價，另一方面是辦學模式概念與相關概念的對比分析。辦學模式的概念比較寬泛，它不是針對一所學校而言，而是面向整個教育體系。針對我國形勢、地域以及教育機構的具體情況進行分析，需要全面適應整體的發展進行進一步規劃。為了實現對社會需要的人才的培養，體現職業教育辦學模式的重要性，也就形成了與眾多相似概念的比較和研究，通過細致地區分實現辦學模式的深入探討和發展。

二、我國職業教育辦學模式的問題分析

1.職業教學與素質教育的關系問題

面對我國職業教育辦學模式中存在的問題進行分析和探討，主要側重的內容是我國形勢、地域以及教育機構的具體情況，發展中出現的問題因素，就是要求職業教育辦學模式能夠實現對學生專業技能的提升，與素質教育中的本科學生專業知識不存在差異。

2.職業教學與未來工作的聯系問題

職業教學與學生未來工作的職能聯系，主要體現在職業院校學生能夠獲得相應的資格認證，有效地推動產業發展，實現市場經濟的提升。職業院校的學生在獲得資格認證的同時，也需要得到相應的就業機會。能否建立一套完善的職業教育辦學體系，成為與工業和企業合作的優化模式，是未來發展的重要問題，也是面向發展局勢的重要服務問題。

3.各種職業教學之間的關聯問題

各種職業教育辦學之間存在的關聯問題，也是辦學模式分析框架的主要考慮因素。樹立正確的技師職業評價體系，充分解決職業院校發展中出現的問題，規范職業教育機構的辦學模式內容，也是各種類型職業院校發展的關鍵問題。是否能夠成功地構建辦學模式分析框架，如何搭建合作關系，也是關聯問題的內容之一。

4.職業教育內部設置的體系因素關系問題

職業教育內部設置的體系因素和發展關系，也是影響職業教育辦學模式框架建立的關鍵問題和工作重點。職業教育院校的內部管理問題應當充分重視起來，涉及相對應的管理部門是否能夠實現管理體系的完善，也是考慮的問題節點之一。如何選擇職業院校的辦學模式，需要考量辦學的宗旨和目的，綜合性的院?；蛘呤菍I的職能教育是辦學模式考慮的重點問題。

三、我國職業教育辦學模式邏輯探討

1.學歷教學模式成為我國職業教育辦學模式的主導

目前，職業教育形式作為我國整體教育體系中的重要組成部分，發揮著不可比擬的重要作用。隨著教學模式的不斷轉變，當下的職業教育模式主要分為兩種，一種是學歷職業教育，另一種是職業培訓，這兩種是職業教學主要的基本形式。學歷教學模式之所以成為我國職業教育的主導辦學模式，是因為其存在很強的適應性和實用性，符合我國職業教學的發展道路，更適合我國職業學校學生的發展需求。此外，當下我國企業對于人才的需求也更加注重學歷的分量，因此建立完整的、全面的學歷教學模式更加有利于人才的養成，能為企業生產和社會發展輸送更加切合的專業型人才。

2.我國職業教育辦學模式缺乏制度監管

近幾年，我國為了實現區域的協調發展，職業教育模式向全面化、長期化、整體化方向邁進，實現綜合性的產業教育合作制度框架。致使不良情況出現的根本原因就是我國職業教育的辦學模式缺乏有力可靠的監管制度，無法利用制度的權威性來保障教育的可行性，缺少制度的監督性和管理性。因此，面對這一現狀我國的職業教學模式要認清理論制度與辦學措施相結合的重要性，清晰地認識到職業學校發展的具體目標，從而有針對性地制定行之有效的制度和政策等。

3.職業教育辦學模式需要相關政策支持

職業教育辦學模式需要得到政府和教育管理機構的配合，推出相應的政策扶持院校的發展。結合職業教育辦學模式的內容，實施相關的扶持工作具有良好的作用。

綜上所述，我國社會的職業教育辦學模式涉及的內容比較廣泛，實際的操作過程存在比較繁瑣復雜的問題。通過歷史經驗積累沉淀，實現對我國文化、經濟發展的引導，滿足社會工業發展需要。從發展的角度進行職業教育辦學模式的分析框架研究，能夠充分實現社會發展角色轉換，有效地促進教育體系的完善，形成全面、完善的社會進步理論，并以實踐能力推動國家發展，促進我國社會職業教育辦學模式的提升，從而促進我國綜合國力的提升，完善教學框架的整體性能。

參考文獻：

[1]李富，盧寶華，劉仁坤.我國遠程教育地方學習中心建設模式研究.基于綏棱電大學習中心“多元為體”辦學模式的案例分析[J].現代遠距離教育，2014（04）：24-32.

[2]劉曉.利益相關者參與下的高等職業教育辦學模式改革研究[J].職教論壇，2013（01）：39-43.