城市治理概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的城市治理概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：城市治理概念范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育課程改革 理念知識(shí)觀

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，社會(huì)體制正在轉(zhuǎn)型，全球化速度不斷加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)日益崛起。面對(duì)這樣一個(gè)充滿變幻、不斷進(jìn)化的時(shí)代，職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相連、相交的一項(xiàng)事業(yè)，其課程必須做出與之適應(yīng)、與時(shí)俱進(jìn)的改革，而這一改革不僅來自于外顯的技術(shù)、市場、體制等因素變化所導(dǎo)致的外在壓力，而且來自于作為理論、觀念、思想方法等文化因素變化所導(dǎo)致的內(nèi)在動(dòng)力，本文則從價(jià)值論、認(rèn)識(shí)論角度對(duì)職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變作一探討。

一、從主客兩分的知識(shí)觀走向主客統(tǒng)一的知識(shí)觀

職業(yè)教育課程從某種意義上來說承載著職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分的精神發(fā)展和能力發(fā)展，而其精神發(fā)展與能力發(fā)展的諸多要素大都以對(duì)知識(shí)的探究和追求為基礎(chǔ)。“知識(shí)就是力量”，英國哲學(xué)家培根的至理名言至今仍是一種警示和教誨，這對(duì)我們當(dāng)今的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)具有重要意義。問題在于，在科技發(fā)展突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的21世紀(jì)，我們應(yīng)該怎樣解讀知識(shí)的時(shí)代內(nèi)涵，如何認(rèn)識(shí)不同形態(tài)知識(shí)的價(jià)值特性，如何解析職業(yè)教育領(lǐng)域不同行業(yè)、不同專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，怎樣選擇適合職業(yè)知識(shí)與能力的多元獲取方式。

對(duì)于知識(shí)，有兩種截然不同的理解。一種認(rèn)為，知識(shí)是存在于學(xué)習(xí)者之外的客觀原理、規(guī)律、理論、方法等，它是人類學(xué)習(xí)的對(duì)象，不依賴于人類的存在而存在。學(xué)習(xí)者的任務(wù)就在于與這些普遍的思考方式達(dá)到一致，教育的使命則是使學(xué)習(xí)者通過一系列的過程學(xué)會(huì)這些知識(shí)。而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“知識(shí)是個(gè)人頭腦的創(chuàng)造物。當(dāng)個(gè)人通過社會(huì)過程領(lǐng)悟到各種事實(shí)材料之間的聯(lián)系，把經(jīng)驗(yàn)加以組織并對(duì)日益復(fù)雜的定義鎖鏈進(jìn)行推論時(shí)，知識(shí)便隨之產(chǎn)生和發(fā)展”①。這里，前一種知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性、工具性，把知識(shí)看做是認(rèn)識(shí)世界的工具、手段和結(jié)晶，看成了獨(dú)立于主體之外的主客分離的認(rèn)識(shí)對(duì)象與認(rèn)識(shí)成果。這種知識(shí)觀基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)必然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的機(jī)械背誦和接受。而后一種知識(shí)觀則把知識(shí)看成是主體經(jīng)驗(yàn)的生成過程和個(gè)人意義的建構(gòu)過程，認(rèn)為知識(shí)是客觀性和主觀性的結(jié)合，知識(shí)的理解和獲得打上了學(xué)習(xí)者個(gè)人特征的烙印，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程必然成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的滲透價(jià)值的過程。前一種知識(shí)觀使人忽視知識(shí)生成過程中的人的主觀能動(dòng)性，忽視了知識(shí)的相對(duì)真理性，從而使教育重視知識(shí)的理解和獲得過程而忽視知識(shí)的創(chuàng)造和建構(gòu)過程。這種知識(shí)觀支配下的教育所培養(yǎng)出來的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必然缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，自然很難適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日趨發(fā)展，很難適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

知識(shí)的觀念固然影響著課程的設(shè)計(jì)，而對(duì)知識(shí)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及獲取方式的不同認(rèn)識(shí)也會(huì)影響課程的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，20世紀(jì)中葉以來，人類對(duì)知識(shí)的研究取得了富有突破性的研究成果。邁克爾·波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中曾說過“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。他認(rèn)為，在知識(shí)領(lǐng)域中，有一部分知識(shí)是不可以通過語言、文字或符號(hào)的方式清晰地表達(dá)出來的。這些知識(shí)具有不可言傳性，是一種“緘默”的知識(shí)，是一種“個(gè)人知識(shí)”，而這些知識(shí)對(duì)一個(gè)人的職業(yè)能力發(fā)展來說，對(duì)一個(gè)人的未來生活來說是同樣不可缺少的。因此，在職業(yè)教育中，我們不僅要關(guān)注那些通過語言、文字和符號(hào)等方式可以清晰表達(dá)的“顯性知識(shí)”，還要關(guān)注那些不可言傳的、具有不可傳遞性的“緘默知識(shí)”；不僅要關(guān)注范圍廣泛、具有共通意義的“共通知識(shí)”，也要關(guān)注那些具有地理、情境局限、富有鄉(xiāng)土或個(gè)人特征的“鄉(xiāng)土知識(shí)”；不僅要關(guān)注學(xué)生通過記憶、理解所接受的以“間接經(jīng)驗(yàn)”為主的知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、建構(gòu)而獲得的以“直接經(jīng)驗(yàn)”為主的知識(shí)。只有這樣，才能具有更為完整的課程意義，才能更好地反映職業(yè)生活所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。

職業(yè)教育的課程改革應(yīng)立足于知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，不僅要在專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)的過程和階段強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且要在文化素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及其課程架構(gòu)上使學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、參與活動(dòng)而獲取更多的“直接經(jīng)驗(yàn)”“緘默知識(shí)”，獲取更多的“個(gè)人知識(shí)”，獲取“建構(gòu)知識(shí)的能力”。

二、從外爍論的教育觀走向內(nèi)發(fā)論的教育觀

教育觀是人們對(duì)有關(guān)教育一系列問題的根本看法。不同的教育觀就會(huì)設(shè)計(jì)出不同的課程結(jié)構(gòu)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教育活動(dòng)，從而也就會(huì)產(chǎn)生不同素質(zhì)的教育產(chǎn)品。職業(yè)教育也是這樣。

對(duì)“教育”一詞原始含義的理解，是教育觀形成的基礎(chǔ)。西方“教育”(educare)一詞拉丁文ducare為“引”，e為“出”，合之則為“引出”之意，意為教育是一種對(duì)人的本性、對(duì)人內(nèi)存的潛能進(jìn)行“導(dǎo)引”的活動(dòng)，這種對(duì)教育的理解具有內(nèi)發(fā)論的特點(diǎn)，也就是教育更多地要從教育對(duì)象出發(fā)，使其作為一個(gè)人所具有的一切內(nèi)在的要素、內(nèi)存的各種發(fā)展可能性都在教師的導(dǎo)引下像汩汩流水一樣自然地流淌出來。立足于這種教育觀，課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)均應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要出發(fā)，尊重其發(fā)展的主體性和可能性，使其潛在的能力得到彰顯。而中國傳統(tǒng)的“教育”一詞往往更具有外爍的特征。《說文解字》的解釋是：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”，基于這一理解，“老師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽，老師示范學(xué)生模仿”的教育模式似乎順理成章，這也許是幾千年來以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本使命的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的原因之一。

轉(zhuǎn)貼于

職業(yè)教育是一種生成人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)，是把未成熟的主體培養(yǎng)成成熟主體，把缺乏職業(yè)技能的主體培養(yǎng)成某些或某一職業(yè)、崗位的工作主體的活動(dòng)，是把人培養(yǎng)成面向未來職業(yè)生活主體的活動(dòng)。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的目的，而人的主體性則是人之為人、人之為職業(yè)人的本質(zhì)屬性。因此，尊重人的主體性，發(fā)展人的主體性是職業(yè)教育活動(dòng)中的重要問題。著名的德國文化教育學(xué)派代表人物斯普朗格曾經(jīng)指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識(shí)，將人的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感喚醒。職業(yè)教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內(nèi)部的力量。“教育的核心是人格心靈的喚醒。”

職業(yè)教育中的人格喚醒、人格塑造與職業(yè)能力的生成并不矛盾。人的職業(yè)技能的形成過程不是單純的外在行為動(dòng)作的習(xí)得、鞏固、強(qiáng)化的過程，而是一個(gè)充滿心智活動(dòng)、充分個(gè)性展示的過程，這一過程的有效性取決于人格引導(dǎo)下的主體性發(fā)揮的主動(dòng)性與有效性。因此，職業(yè)教育課程的改革必須體現(xiàn)主體性教育的基本理念，應(yīng)當(dāng)把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、喚醒學(xué)生的主體性、完善學(xué)生的人格個(gè)性與發(fā)展學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的悟性、職業(yè)技能習(xí)得的協(xié)調(diào)性、職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)生性有機(jī)結(jié)合起來，必須改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式和教育方法，尋求與人的成長機(jī)制相匹配的活動(dòng)方式，其中包括體驗(yàn)、感悟、交往、探究、反思、創(chuàng)造等。

三、由學(xué)科本位課程觀轉(zhuǎn)向發(fā)展本位課程觀

盡管相對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程的學(xué)科中心主義而言，職業(yè)教育領(lǐng)域的課程范疇能延伸到項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，但并未完全從知識(shí)本位、學(xué)科本位的陰影中走出來。職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成與人生發(fā)展為核心展示課程的價(jià)值，建構(gòu)課程的要素。

1．職業(yè)教育課程是學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解、體驗(yàn)、探究、反思和創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)的活動(dòng)。職校學(xué)生也是具有主動(dòng)能動(dòng)性的個(gè)體。盡管其生活經(jīng)歷短、職業(yè)認(rèn)知涉及范圍小，但他們絕不是一塊門板，應(yīng)當(dāng)以人類長期積累而成的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和豐富多彩的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，組織課程活動(dòng)。這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以感知的、能夠內(nèi)化和類化的，它能夠聯(lián)結(jié)其已有經(jīng)驗(yàn)和待以形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)體系在課程活動(dòng)中不斷得到變化和重組，生成與職業(yè)崗位相聯(lián)系的職業(yè)素養(yǎng)，由少到多，由淺到深，并日臻完善，從而使學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的不斷改造與重組，形成走向社會(huì)、走向職業(yè)和實(shí)現(xiàn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所進(jìn)行的新的經(jīng)驗(yàn)或意義的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)通過諸多活動(dòng)方式來實(shí)現(xiàn)，如理解、體驗(yàn)、探究、反思和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)等。只有這樣，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)體系的重組和新的能力與價(jià)值的建構(gòu)才最為有效，也才能實(shí)現(xiàn)課程的真正目的。

2．學(xué)生是課程的主體，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)生者。課程是學(xué)生為主體所進(jìn)行的富有建構(gòu)意義的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師和學(xué)生形成雙邊關(guān)系，以主體性的互動(dòng)共同建構(gòu)民主、平等的課程運(yùn)行秩序。教師和學(xué)生在民主對(duì)話、平等交流、相互切磋、共同探究的過程中創(chuàng)生課程的意義，進(jìn)行課程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。職業(yè)教育課程正是以學(xué)生為實(shí)踐主體的課程。在基本的素質(zhì)課程教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)其已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，在豐富主體內(nèi)涵、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面體現(xiàn)出主體性；在專業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生以其自己特有的思考、特有的方式去與各方面的因素、人員打交道，去不斷形成認(rèn)識(shí)對(duì)象、操作對(duì)象和解決問題的思路和策略，從而突顯出主體性；在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生可以通過實(shí)際的、相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)活動(dòng)，可以通過實(shí)踐的回顧和反思，不斷地從感性上升到理性、從個(gè)別回到一般、從過程的感受到成功得失的分析，進(jìn)而鞏固、強(qiáng)化所學(xué)職業(yè)技能，從而顯示出主體性。由此，職業(yè)教育的課程展開的全過程是學(xué)生作為—個(gè)主體進(jìn)行一系列生命活動(dòng)的過程。

3．課程應(yīng)該是開放的和舒展的。職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一種開放和舒展的課程觀念。它應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、自然環(huán)境、市場境況的動(dòng)態(tài)變化以及技術(shù)的最新發(fā)展等等影響課程要素變化的實(shí)際情況，確定課程內(nèi)容的深度、長度及其形態(tài)；應(yīng)改變那種整齊劃一的課程配置理念，使項(xiàng)目課程、模塊課程、微型課程、活動(dòng)課程等課程形態(tài)出現(xiàn)在法制化的課程結(jié)構(gòu)中；應(yīng)加大課程的留白，使地方和學(xué)校、教師和學(xué)生在職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定、任務(wù)分配、時(shí)間安排、成果規(guī)劃等方面具有較大的自主空間。這樣，它可使課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展性作用、適應(yīng)性特征得到更好的落實(shí)，課程內(nèi)容確定和課程實(shí)施過程中那些豐富的教育因素不再丟失，使那些更具有生活意義、能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程更易生成。

四、由單向傳授的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向互動(dòng)共建的教學(xué)觀

過去，我們總是將課程與教學(xué)視為一種線性關(guān)系，課程是學(xué)校教育的實(shí)體和內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校“教什么”，教學(xué)是學(xué)校的過程或手段，它規(guī)定學(xué)校“為何教”。課程規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外設(shè)置好的，教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程。②這樣，教學(xué)成了課程的下位概念，課程的改革似乎與教學(xué)的變革無緣。而現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程與教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容與過程，目標(biāo)與手段相互作用的統(tǒng)一體。課程改革的理念必須將教學(xué)納入統(tǒng)一體中，形成整合的“課程教學(xué)”理念。③因此，職業(yè)教育課程改革的設(shè)計(jì)離不開課程與教學(xué)關(guān)系的重新建構(gòu)以及相關(guān)教學(xué)觀念的更新。

1．教學(xué)是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)。單向度、統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化、認(rèn)知主義是傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征。隨著當(dāng)代教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)不僅是教育主客體完成雙邊活動(dòng)的教育學(xué)過程，也是師生交往、互動(dòng)的社會(huì)學(xué)過程。這種交往和互動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的必要基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。因此，職業(yè)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)，重塑以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。如在相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)實(shí)習(xí)中，教師不再是“教”師，而是“導(dǎo)”師，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去盡可能地嘗試進(jìn)行確立新問題、解決問題，完成相應(yīng)崗位任務(wù)，內(nèi)化和固化職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)的過程與結(jié)果等。所有這些，都不是教師包辦代替，而在學(xué)生為主體的活動(dòng)過程中，教師提建議、提線索，提供必要的資源和工具，提供必要的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)中，教師個(gè)體與學(xué)生群體的關(guān)系也在一定程度上被打破。有時(shí)候教師不再以個(gè)體的形式出現(xiàn)在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，而是以“導(dǎo)師組”、“教師群體”出現(xiàn)，其形成師生關(guān)系、生生關(guān)系等，這種多重的交往關(guān)系使職業(yè)教育活動(dòng)中的人際交往、人際互動(dòng)更加豐富多彩，更具有現(xiàn)實(shí)的意義，更容易促進(jìn)學(xué)生交往、合作、互動(dòng)、責(zé)任感等方面良好能力的雕塑和發(fā)展。

2．教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)的并采用多元方式建構(gòu)生活的過程。教學(xué)不是游離于生活世界之外的社會(huì)存在，而是與生活融為一體的社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程與教師教學(xué)的歷程都是個(gè)體生命中的一個(gè)組成部分，是人的經(jīng)驗(yàn)世界的基礎(chǔ)，是一定時(shí)期特定個(gè)體的存在方式。而且，這種歷程是一種理解采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)的過程。

職業(yè)教育課程比較典型地反映了多元學(xué)習(xí)方式的整合。職業(yè)教育就其內(nèi)容或活動(dòng)的特性來看，有體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等；從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和活動(dòng)方式來看，有查閱資料、共同探討、參觀訪問、角色體驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、交流評(píng)價(jià)等，形形的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式構(gòu)成了色彩斑斕、五光十色的生活，從而更容易使學(xué)生感悟職業(yè)教育中學(xué)習(xí)生活的真諦，領(lǐng)略人生的意境。

[注釋]

①

張胤，楊啟亮．對(duì)于“知識(shí)口袋”式課程的若干反思[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(2)．

第2篇：城市治理概念范文

關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

作者簡介：歐陽惠平（1966－），女，湖南臨武人，湘潭技師學(xué)院高級(jí)講師，研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0027－02

對(duì)于不同的課程觀念，是人們對(duì)于多種教學(xué)主張的看法，人們?cè)诓煌^念中會(huì)產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當(dāng)前我國高職院校都在進(jìn)行課程教學(xué)改革，這是為了適應(yīng)市場的需求，也是實(shí)現(xiàn)院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場需求進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)出適應(yīng)于崗位需求的高素質(zhì)人才。[1]

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對(duì)于課程的解釋是“課程學(xué)業(yè)的進(jìn)程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱進(jìn)度的總和。教育學(xué)家石偉平先生對(duì)于教學(xué)中的課程設(shè)置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)計(jì)劃的教育環(huán)境，并且在這個(gè)環(huán)境范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)。” [2]在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，課程是為學(xué)生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎(chǔ)的總和，是教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體的安排。我們教學(xué)中，課程是最重要的是為了能夠完成學(xué)生的學(xué)業(yè)，首先是高校教育的改革起始點(diǎn)與終點(diǎn)站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會(huì)中，任何一種教育體系都是以課程設(shè)置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)。”其次，課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，雖然學(xué)生入學(xué)要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學(xué)生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當(dāng)前的高職教育中，課程是讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)崗位的橋梁，它的根本任務(wù)就是為了能夠讓學(xué)生獲得從事崗位工作的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。[3]

反觀當(dāng)前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對(duì)課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生培養(yǎng)出主動(dòng)性，而將系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學(xué)習(xí)課程，認(rèn)為教學(xué)需要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其對(duì)于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過課程來對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不只是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)充。由于學(xué)習(xí)是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，因此高職院校課程需要以學(xué)生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學(xué)生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學(xué)家認(rèn)為在高職院校中，課程設(shè)置作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，核心的內(nèi)涵應(yīng)該是在高職院校的環(huán)境中讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。課程設(shè)置不只是針對(duì)學(xué)生需要的知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是給予學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個(gè)被動(dòng)的課程內(nèi)容的接受者。我們?cè)诋?dāng)前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當(dāng)前的理論成果與社會(huì)文化相結(jié)合，滲透到各個(gè)學(xué)科之中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進(jìn)而自信地走向日后的工作崗位。

二、當(dāng)前高職院校課程存在的問題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務(wù)之一。每個(gè)高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進(jìn)：

首先，高職院校課程設(shè)置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，一些學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課程興趣不高。學(xué)生在進(jìn)行崗位技能實(shí)踐的時(shí)候，忽視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一些高職院校為了能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學(xué)生在選擇方面較窄，缺乏主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。在授課方式上，學(xué)校一般都是采取基礎(chǔ)靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實(shí)踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設(shè)置的課程與社會(huì)需求不符。一些高職院校的課程設(shè)置只是為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，不去考慮社會(huì)需求，讓許多學(xué)生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級(jí)轉(zhuǎn)變來的，因此在教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機(jī)械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機(jī)械制造技術(shù)與研究》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不能滿足對(duì)技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊(duì)伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動(dòng)手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論傳授給學(xué)生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向原則設(shè)置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)崗位的高級(jí)技術(shù)型人才，可以說教學(xué)的基本方針就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此我們對(duì)課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)崗位需求相掛鉤。首先，職位對(duì)高職院校的課程設(shè)置有著成果驗(yàn)收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學(xué)生就業(yè)來進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)于高職的課程教學(xué)改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導(dǎo)向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)就業(yè)率較低的專業(yè)進(jìn)行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會(huì)影響就業(yè)率。因此我們需要對(duì)就業(yè)狀況來對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在改革中應(yīng)當(dāng)針對(duì)崗位的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們?cè)谡n程改革中，應(yīng)當(dāng)注重課程主體改革的多元化。我們對(duì)課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設(shè)之中。在另一方面，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對(duì)專門的職業(yè)進(jìn)行剖析，將基礎(chǔ)理論、操作技能等方面重新進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程的靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與就業(yè)適應(yīng)性。

第三，堅(jiān)持理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實(shí)踐技能的操作；而有的學(xué)校由于認(rèn)識(shí)到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對(duì)于理論教學(xué)的度需要重新進(jìn)行考量。在前不久，教育部提出了對(duì)高職教育的意見中，認(rèn)為基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。因此我們需要考慮在教學(xué)中的理論教學(xué)所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，理論教學(xué)是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學(xué)的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學(xué)生文化底蘊(yùn)的形成，因此必須要堅(jiān)持理論適度的原則進(jìn)行課程改革。

第四，在課程教學(xué)中注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)模式，然而在當(dāng)前以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)，需要讓教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前的課程觀念中，需要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，順應(yīng)市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學(xué)生能通過考試，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此許多教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個(gè)學(xué)生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識(shí)。然而這些知識(shí)很有可能只是一小部分的學(xué)生需要的，在當(dāng)前的新型課程觀念中認(rèn)為，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師是由一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應(yīng)自己的角色定位，因此學(xué)校也要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)，對(duì)教師提出了更高的水準(zhǔn)與要求。

在另一方面，學(xué)生的角色也有所變換，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽老師的講解，但是他們面對(duì)的是競爭激烈的社會(huì)崗位，因此要不斷汲取更多的知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)上要增強(qiáng)自己的主動(dòng)性與獨(dú)立性。在西方國家，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且擴(kuò)充自己的能力，而教師只是簡單地進(jìn)行引導(dǎo)與提供教學(xué)材料。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)前的高職院校課程設(shè)置已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需求，課程改革迫在眉睫。然而高職課程的改革又是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁冗的工程，它不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注重整體的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。我們?cè)诟母镎n程過程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對(duì)于課程的直接興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的師生和諧關(guān)系，保證課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵.課程改革的文化阻隔及其突破[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（02）.

第3篇：城市治理概念范文

論文關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

對(duì)于不同的課程觀念，是人們對(duì)于多種教學(xué)主張的看法，人們?cè)诓煌^念中會(huì)產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當(dāng)前我國高職院校都在進(jìn)行課程教學(xué)改革，這是為了適應(yīng)市場的需求，也是實(shí)現(xiàn)院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場需求進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)出適應(yīng)于崗位需求的高素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對(duì)于課程的解釋是“課程學(xué)業(yè)的進(jìn)程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱進(jìn)度的總和。教育學(xué)家石偉平先生對(duì)于教學(xué)中的課程設(shè)置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)計(jì)劃的教育環(huán)境，并且在這個(gè)環(huán)境范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)。” 在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，課程是為學(xué)生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎(chǔ)的總和，是教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體的安排。我們教學(xué)中，課程是最重要的是為了能夠完成學(xué)生的學(xué)業(yè)，首先是高校教育的改革起始點(diǎn)與終點(diǎn)站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會(huì)中，任何一種教育體系都是以課程設(shè)置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)。”其次，課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，雖然學(xué)生入學(xué)要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學(xué)生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當(dāng)前的高職教育中，課程是讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)崗位的橋梁，它的根本任務(wù)就是為了能夠讓學(xué)生獲得從事崗位工作的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。

反觀當(dāng)前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對(duì)課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生培養(yǎng)出主動(dòng)性，而將系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學(xué)習(xí)課程，認(rèn)為教學(xué)需要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其對(duì)于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過課程來對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不只是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)充。由于學(xué)習(xí)是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，因此高職院校課程需要以學(xué)生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學(xué)生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學(xué)家認(rèn)為在高職院校中，課程設(shè)置作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，核心的內(nèi)涵應(yīng)該是在高職院校的環(huán)境中讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。課程設(shè)置不只是針對(duì)學(xué)生需要的知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是給予學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個(gè)被動(dòng)的課程內(nèi)容的接受者。我們?cè)诋?dāng)前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當(dāng)前的理論成果與社會(huì)文化相結(jié)合，滲透到各個(gè)學(xué)科之中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進(jìn)而自信地走向日后的工作崗位。

二、當(dāng)前高職院校課程存在的問題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務(wù)之一。每個(gè)高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進(jìn)：

首先，高職院校課程設(shè)置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，一些學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課程興趣不高。學(xué)生在進(jìn)行崗位技能實(shí)踐的時(shí)候，忽視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一些高職院校為了能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學(xué)生在選擇方面較窄，缺乏主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。在授課方式上，學(xué)校一般都是采取基礎(chǔ)靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實(shí)踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設(shè)置的課程與社會(huì)需求不符。一些高職院校的課程設(shè)置只是為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，不去考慮社會(huì)需求，讓許多學(xué)生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級(jí)轉(zhuǎn)變來的，因此在教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機(jī)械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機(jī)械制造技術(shù)與研究》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不能滿足對(duì)技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊(duì)伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動(dòng)手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論傳授給學(xué)生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向原則設(shè)置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)崗位的高級(jí)技術(shù)型人才，可以說教學(xué)的基本方針就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此我們對(duì)課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)崗位需求相掛鉤。首先，職位對(duì)高職院校的課程設(shè)置有著成果驗(yàn)收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學(xué)生就業(yè)來進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)于高職的課程教學(xué)改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導(dǎo)向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)就業(yè)率較低的專業(yè)進(jìn)行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會(huì)影響就業(yè)率。因此我們需要對(duì)就業(yè)狀況來對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在改革中應(yīng)當(dāng)針對(duì)崗位的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們?cè)谡n程改革中，應(yīng)當(dāng)注重課程主體改革的多元化。我們對(duì)課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設(shè)之中。在另一方面，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對(duì)專門的職業(yè)進(jìn)行剖析，將基礎(chǔ)理論、操作技能等方面重新進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程的靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與就業(yè)適應(yīng)性。

第三，堅(jiān)持理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實(shí)踐技能的操作；而有的學(xué)校由于認(rèn)識(shí)到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對(duì)于理論教學(xué)的度需要重新進(jìn)行考量。在前不久，教育部提出了對(duì)高職教育的意見中，認(rèn)為基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。因此我們需要考慮在教學(xué)中的理論教學(xué)所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，理論教學(xué)是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學(xué)的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學(xué)生文化底蘊(yùn)的形成，因此必須要堅(jiān)持理論適度的原則進(jìn)行課程改革。

第四，在課程教學(xué)中注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)模式，然而在當(dāng)前以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)，需要讓教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前的課程觀念中，需要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，順應(yīng)市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學(xué)生能通過考試，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此許多教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個(gè)學(xué)生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識(shí)。然而這些知識(shí)很有可能只是一小部分的學(xué)生需要的，在當(dāng)前的新型課程觀念中認(rèn)為，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師是由一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應(yīng)自己的角色定位，因此學(xué)校也要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)，對(duì)教師提出了更高的水準(zhǔn)與要求。

在另一方面，學(xué)生的角色也有所變換，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽老師的講解，但是他們面對(duì)的是競爭激烈的社會(huì)崗位，因此要不斷汲取更多的知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)上要增強(qiáng)自己的主動(dòng)性與獨(dú)立性。在西方國家，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且擴(kuò)充自己的能力，而教師只是簡單地進(jìn)行引導(dǎo)與提供教學(xué)材料。

第4篇：城市治理概念范文

[關(guān)鍵詞]高職；兒科護(hù)理；課程考核

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）21-0100-01

課程考核是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節(jié)。[1]科學(xué)、合理的考核有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析解決能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，反之則會(huì)扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。[2]因此，開展兒科護(hù)理學(xué)課程考核改革，對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、現(xiàn)行課程考核方法

現(xiàn)有課程考核形式包括過程性考核（平時(shí)成績）和終末性考核（期中、期末考試）。考核方式有開卷與閉卷考試、理論考試與技能考試等。雖然摒棄了以往死記硬背的課程考核模式，但還存在一些弊端，主要表現(xiàn)[3]：

（一）重結(jié)果、輕過程

以終末性考核為主，期中、期末考試占期末總評(píng)成績的80%，這種片面的考核方式，容易讓學(xué)生被動(dòng)地為了考試而學(xué)習(xí)，為了過關(guān)而復(fù)習(xí)。

（二）重分?jǐn)?shù)、輕能力

把卷面成績看成能力的“化身”。過于依賴考試結(jié)果使學(xué)生綜合應(yīng)用能力和分析、解決能力大大降低，甚至出現(xiàn)“高分低能”的情況。現(xiàn)行的考核方式基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，開放式如開卷筆試、現(xiàn)場操作等形式少，尤其偏重理論，這種死板單一的考核方式勢必會(huì)束縛學(xué)生的思維和能力，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。[4]

（三）重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的考核形式主要以理論考試為主，兒科護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在理論的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但目前相對(duì)陳舊單一的考核形式缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

二、課程考核改革的探索

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合課程特點(diǎn)，調(diào)整各部分的權(quán)重系數(shù)為：平時(shí)成績30%、技能操作考試成績20%、期中考試成績20%、期末考試成績30%，并對(duì)現(xiàn)有考核辦法與成績?cè)u(píng)定之間的關(guān)系做如下調(diào)整。

（一）加大平時(shí)考核權(quán)重

平時(shí)成績是過程性考核的重要環(huán)節(jié)，為了及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大了考核權(quán)重，由20%變?yōu)?0%。此外，在考核中還加入素質(zhì)教育考核，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)、奉獻(xiàn)、博愛的職業(yè)精神。

1.平時(shí)成績考核方法：成績以百分制計(jì)算，包括出勤率（20%）、職業(yè)素養(yǎng)（20%）、課堂提問及討論（30%）、課后作業(yè)（30%）。

2.出勤率20分，全勤滿分；遲到或早退1學(xué)時(shí)扣2分；曠課1學(xué)時(shí)扣5分；考勤成績扣完為止。

3.職業(yè)素養(yǎng)考核20分，分為課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四部分。設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)分別打分，四項(xiàng)總和即為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)總分。

4.課堂提問及討論考核30分，由教師隨機(jī)抽問和課堂討論兩部分組成，各占15分。教師隨機(jī)抽問，主要檢測學(xué)生回答內(nèi)容的正確性、條理是否清楚以及對(duì)問題的熟悉程度等，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。課堂討論、分組討論，成績由小組總結(jié)發(fā)言情況及討論報(bào)告書寫情況綜合打分。

5.課后作業(yè)考核30分，課后作業(yè)至少布置三次（包括課后練習(xí)題、病案討論報(bào)告、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等），每次作業(yè)占10分。

（二）增加技能操作考核

為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的對(duì)接，利用學(xué)院一校兩附院的資源平臺(tái)和臨床一線工作者共同擬定了兒科護(hù)理學(xué)各項(xiàng)常用操作技術(shù)考核量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表。

1.考核方法：技能考試采用小組合作學(xué)習(xí)方式，考核結(jié)果以百分制記錄，包括實(shí)踐操作70%和理論口試30%。

2實(shí)踐操作：實(shí)踐操作考試統(tǒng)一參照考核量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)小組為計(jì)分單位每組5～7人，小組隨機(jī)抽考項(xiàng)目，每組3～5人參加實(shí)踐操作考試，2人參加理論口試，以小組平均成績代表小組成員技能考核成績。

（三）改革期中期末考試

為了加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力考核，同時(shí)適當(dāng)減輕學(xué)生期末考試壓力，避免“高分低能”，對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，內(nèi)容階段化、題型多樣化，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析、邏輯思維能力，努力實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與能力相匹配。

1.期中考試：理論考試，考查學(xué)生1～8周學(xué)習(xí)情況總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、綜合應(yīng)用能力考核。

2.期末考試：理論考試，考查學(xué)生9～16周學(xué)習(xí)情況（80%），兼顧前半學(xué)期（20%），總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、綜合應(yīng)用能力考核。

三、考核改革的初步成效

本次課程改革圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開展，以2015級(jí)大專護(hù)理1～12班為對(duì)象開展試點(diǎn)。這次改革總結(jié)了過去三年高職兒科護(hù)理學(xué)考試管理制度的缺漏部分和薄弱環(huán)節(jié)，取得了一些初步成效：

（一）學(xué)生方面

由于課程考核分散化，學(xué)生不能再通過以往期末“臨時(shí)抱佛腳”的方式搞集中戰(zhàn)。通過自主學(xué)習(xí)、討論交流、實(shí)踐操作把被動(dòng)的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“樂學(xué)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打不斷提升專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

（二）教師方面

課程考核改革是督導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，教師也在進(jìn)程中不斷探索、不斷改革。教法上采用講授法、理實(shí)一體化、小組合作等方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

（三）考核體系方面

通過課程改革初步形成了兒科護(hù)理學(xué)重過程—考能力—多元化—提素質(zhì)的個(gè)性化課程考核體系。

課程考核改革是伴隨教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過程，在接下來的工作中還將努力。如期中期末考核注重理論考試、形式單一、制約了學(xué)生發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。各項(xiàng)考核指南還不夠細(xì)化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容尚需進(jìn)一步集體討論完善等，將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

作者：楊婷

參考文獻(xiàn)： 

[1]張繼瑜.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實(shí)踐[D].南方醫(yī)科大學(xué)，2009. 

[2]莊艷陽.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試制度改革謅議[J].科技資訊，2009（35）：168. 

第5篇：城市治理概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝；教學(xué)改革

一、CDIO的來源及國內(nèi)現(xiàn)狀

CDIO工程教育模式是一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。它是2000年起由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)和瑞典皇家技術(shù)學(xué)院，四所前沿的工程大學(xué)共同開發(fā)的一個(gè)新型工程教育模型。CDIO是英文單詞構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的縮寫 ,注重培養(yǎng)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

我國第一個(gè)全面應(yīng)用CDIO的學(xué)校——汕頭大學(xué)從2005 年起，即開始學(xué)習(xí)研討CDIO 工程教育模式并加以實(shí)施，目前已取得明顯的效果，CDIO在全國范圍內(nèi)逐步得到推廣。2007 年 11 月教育部組織召開了“2007年中國高等工程教育改革論壇”和 “CDIO 國際合作組織會(huì)議”兩個(gè)大型會(huì)議，來自國內(nèi)外40 多所高校的專家和學(xué)者，對(duì)當(dāng)前高等工程教育存在的問題進(jìn)行了熱烈的討論，反響強(qiáng)烈，形成了在全國范圍內(nèi)大力進(jìn)行工程教育改革的共識(shí)。2008年4月，“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”成立，旨在研究、借鑒國際工程教育改革的理念和做法；通過對(duì)我國工程教育改革情況進(jìn)行深入調(diào)研，指導(dǎo)有關(guān)院校開展CDIO試點(diǎn)工作；另外，還負(fù)責(zé)組織開展CDIO工程教育模式的研討與交流活動(dòng)。目前全國共計(jì)已有39所高校在開展CDIO試點(diǎn)工作，其中2008年確定了18所，2010年確定了21所，這種規(guī)模還在繼續(xù)擴(kuò)大。

近年來高職教育發(fā)展迅猛，以“就業(yè)為導(dǎo)向”“實(shí)境耦合”“教學(xué)做一體化”“校企合作訂單式培養(yǎng)”“能力本位”“工作過程導(dǎo)向”“教學(xué)資源庫建設(shè)”等理念和人才培養(yǎng)模式的提出與實(shí)施，充分說明高職院校在CDIO教學(xué)模式改革方面具有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢。目前已有多所高職院校的部分專業(yè)入圍CDIO工程教育改革試點(diǎn)。

二、課程原有教學(xué)模式及存在的主要問題

“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝”課程作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，示范院校建設(shè)期間，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐條件等方面進(jìn)行了大力地改革，取得了很多成效，2009年被評(píng)為山東省精品課程。課程經(jīng)過幾年的運(yùn)行，有些問題逐漸凸現(xiàn)出來，亟待改進(jìn)。

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇上，創(chuàng)新型的部分仍偏少

課程三個(gè)主要項(xiàng)目中，除“手工焊接導(dǎo)線造型設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，能調(diào)動(dòng)一些學(xué)生創(chuàng)造性思維外，其余兩個(gè)項(xiàng)目：“小型電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”與“SMT產(chǎn)品裝配與調(diào)試”，基本上都是要求學(xué)生購買相應(yīng)的收音機(jī)、萬用表、小音箱等電子產(chǎn)品套件，根據(jù)說明書或操作指導(dǎo)書完成產(chǎn)品的裝配、焊接和調(diào)試過程。雖然學(xué)生在此過程中，實(shí)踐動(dòng)手能力得到了一定提高，也有助于部分理論知識(shí)的理解，但從整體看來，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)幫助不大，學(xué)生對(duì)一個(gè)電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、采購、制造等一系列工藝流程理解得不夠透徹。

2.學(xué)科知識(shí)的連貫性、緊密性方面體現(xiàn)不足

元器件的識(shí)別與檢驗(yàn)部分在“電路基礎(chǔ)”課程中一般均有介紹，但當(dāng)在工藝課程中再次提到時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上已遺忘殆盡了。而對(duì)于學(xué)生要組裝的那些套件來說，電路原理的分析通常不是工藝課程的重點(diǎn)。這樣，似乎課程間知識(shí)脫節(jié)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)這些課程沒有用處。究其原因，仍是學(xué)科體系的設(shè)置存在問題，沒有將各門課程通過案例、項(xiàng)目等有機(jī)聯(lián)系起來。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱

綜觀工藝課程中各個(gè)項(xiàng)目，雖然也有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，如：工藝文件的編制項(xiàng)目，但效果不明顯，仍有部分學(xué)生存在消極應(yīng)付的思想，沒有在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮實(shí)際作用。

三、借鑒CDIO模式對(duì)課程進(jìn)行改革

以課程中“電子小制作”項(xiàng)目為例，介紹CDIO模式的探索與實(shí)施。由于是初步嘗試，對(duì)產(chǎn)品的復(fù)雜程度、技術(shù)含量等不做太過具體的要求，給學(xué)生充分自由的空間去發(fā)揮。

1.構(gòu)思（Conceive）

給出項(xiàng)目任務(wù)：利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)（不局限于本課程），完成一個(gè)中小型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試，嚴(yán)禁直接購買套件組裝。

根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，將學(xué)生以3～4人分為一組（也可自由組合），組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生做好人員分工。在這個(gè)階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們會(huì)主動(dòng)通過查閱資料、產(chǎn)品調(diào)研、小組研討等方式確定方案，進(jìn)行產(chǎn)品功能分析和初步結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)（Design）

針對(duì)確定好的方案，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行電路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)方案選擇。如有的團(tuán)隊(duì)要完成一個(gè)單片機(jī)控制的電子時(shí)鐘或模擬電梯的制作，在這一階段，需要畫出電路原理圖，進(jìn)行各功能模塊程序設(shè)計(jì)，還要確定好硬件電路制作方案，選擇好元器件和材料，對(duì)電路板制作方案進(jìn)行可行性論證。

3.實(shí)現(xiàn)（Implement）

各團(tuán)隊(duì)根據(jù)設(shè)計(jì)方案，自行購買元器件和材料，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，完成產(chǎn)品的制作和調(diào)試。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，既要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員各司其職，也要求每個(gè)學(xué)生熟悉整個(gè)項(xiàng)目流程和原理，使學(xué)生得到全面的鍛煉和提高。

4.運(yùn)作（Operate）

通過項(xiàng)目考核的方式實(shí)現(xiàn)。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)派出代表，對(duì)本組產(chǎn)品的功能、實(shí)現(xiàn)方法以及人員的分工合作等情況進(jìn)行闡述，本組其他同學(xué)可作補(bǔ)充，其余同學(xué)可隨時(shí)提出疑問，達(dá)到交叉學(xué)習(xí)的目的。最后的考核結(jié)果由學(xué)生自評(píng)，小組間互評(píng)和教師總評(píng)共同決定。

四、改革所取得的成效

通過改革，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)此次活動(dòng)熱情高漲，整個(gè)過程中，從方案的選擇、元器件的購買和檢測、硬件電路的搭接以及軟件的編程實(shí)現(xiàn)完全由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起輔助和監(jiān)督的作用。雖然有些同學(xué)的作品不是那么美觀，功能還不是很完善，但通過這次活動(dòng)，同學(xué)們普遍認(rèn)為收獲很大，很享受整個(gè)過程帶來的樂趣。很多作品都用到了其他課程知識(shí)，如：單片機(jī)技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、Protel、電子測量技術(shù)，等等。即使是同類型作品，不同組采用了不同的方案。如SMT器件的焊接，有的組采用手工焊接，有的組利用實(shí)訓(xùn)室的小型回流焊機(jī)實(shí)現(xiàn)；又如PCB板的制作，有的利用雕刻機(jī)雕刻實(shí)現(xiàn)，有的則是先用電路CAD軟件畫出原理圖，然后通過腐蝕方法實(shí)現(xiàn)，還有的采用萬能板實(shí)現(xiàn)。這樣，既有效加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系，又增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)間協(xié)作，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、查閱資料能力、語言表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力等職業(yè)綜合素質(zhì)，效果非常好。

第6篇：城市治理概念范文

北京豐臺(tái)橋南王莊子居住項(xiàng)目（澤信悅府）是全國首批按照新國標(biāo)《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50378-2014申報(bào)的綠色三星級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)和運(yùn)行標(biāo)識(shí)住宅項(xiàng)目，也是北京市第一個(gè)申報(bào)百年住宅評(píng)價(jià)的住宅項(xiàng)目。通過戶內(nèi)外環(huán)境品質(zhì)優(yōu)良化設(shè)計(jì)、長效使用化設(shè)計(jì)、住宅產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)向的技術(shù)集成、綠色低碳設(shè)計(jì)、風(fēng)貌與意境營造等方面的闡述，探討了以適宜技術(shù)的集成運(yùn)用實(shí)現(xiàn)住宅品質(zhì)提升的設(shè)計(jì)方法。

0引言

當(dāng)代住區(qū)與住宅的建設(shè)和使用，關(guān)乎廣大居住者的家庭生活品質(zhì)、環(huán)境資源消耗、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及城市風(fēng)貌的形成。因此，當(dāng)代集合住宅的規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)主要關(guān)注以下五方面的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

1)住區(qū)及套內(nèi)環(huán)境品質(zhì)應(yīng)適應(yīng)人們使用要求的提升。

2)住宅建筑應(yīng)能夠長效化使用，并在建筑的全壽命期內(nèi)具備適應(yīng)住戶使用需求變化的性能。

3)住宅建筑的開發(fā)、建設(shè)及使用環(huán)節(jié)應(yīng)促進(jìn)和引領(lǐng)相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4)住宅建筑開發(fā)、建設(shè)及使用中的綠色低碳化。

5)住宅建筑的形態(tài)應(yīng)符合城市整體風(fēng)貌要求，井有利于文化創(chuàng)新與傳承。

這些性能價(jià)值要求與我國“百年住宅”技術(shù)體系中“建筑產(chǎn)業(yè)化、建筑長壽化、品質(zhì)優(yōu)良化、綠色低碳化”的理念相符。因此，以上述五方面價(jià)值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，引導(dǎo)適宜技水在當(dāng)代集合住宅中的集成應(yīng)用，可以使住宅具備堪用、耐久、綠色的“百年”品質(zhì)。本文以北京豐臺(tái)橋南王莊子居住項(xiàng)目（澤信悅府）為例，探討基于上述設(shè)計(jì)理念下技水集成住宅的設(shè)計(jì)方法。

1項(xiàng)目概況

北京豐臺(tái)橋南王莊子居住項(xiàng)目（澤信悅府）位于豐臺(tái)區(qū)看丹路，東距西四環(huán)主路約250m，周邊多為普通住宅區(qū)，區(qū)位地段并無特殊之處（見圖1）。用地面積3.4公頃，容積率要求1.85，形狀也較為規(guī)整，限高45m，規(guī)模體量也屬普通項(xiàng)目。因此，本項(xiàng)目的特征優(yōu)勢只能來自于高品質(zhì)的住宅本身。

總體布局規(guī)劃有7棟住宅樓，1500m2的配套商業(yè)用房。6棟10~11層住宅樓為普通商品房，環(huán)繞著中心綠地，呈南北兩行格局排布；15層的公租房住宅樓及居住公共服務(wù)設(shè)施布置在地塊北側(cè)；2層高、約1500m2配套商業(yè)用房臨北側(cè)、東側(cè)城市道路，便于商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)展開。整個(gè)小區(qū)建筑群體整齊有序，自然采光和通風(fēng)良好，交通便捷，環(huán)境舒適（見圖2，3）。

商品住宅樓均為板式住宅樓，一梯兩戶，套型南北通透，通風(fēng)性、采光性俱佳；建筑層高為2.95和3.05m，有效提高了住宅樓的品質(zhì)；建筑形體方正規(guī)整，有利于建筑節(jié)能。

結(jié)合項(xiàng)目規(guī)劃布局，景觀設(shè)計(jì)以“十字形軸線”的景觀構(gòu)架構(gòu)成，用十字形景觀軸串聯(lián)起四組主要的院落空間，每組院落各具特色的種植主題，造就了相似空間中形態(tài)各異的園林景觀。

本項(xiàng)目采用土建裝修一體化設(shè)計(jì)以及工業(yè)化內(nèi)裝技術(shù)，同時(shí)集成了多項(xiàng)成熟技術(shù)，通過適用的新技術(shù)、新部品、新工藝提高了住宅的健康要素。

本項(xiàng)目是全國首批按照新國標(biāo)《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 50378-2014申報(bào)的綠色三星級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)和運(yùn)行標(biāo)識(shí)住宅項(xiàng)目，也是北京市第一個(gè)申報(bào)百年住宅評(píng)價(jià)的住宅項(xiàng)目。

2設(shè)計(jì)特點(diǎn)—追求“百年品質(zhì)”的技術(shù)集成

這里的所謂“百年”，是指住宅的品質(zhì)優(yōu)良，能夠提供健康舒適的環(huán)境；值得并且滿足居住者在住宅結(jié)構(gòu)改良后往往可達(dá)百年壽命期的長效化使用。在追求“百年品質(zhì)”實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)過程中，以住宅的全壽命周期適用為目標(biāo)，在規(guī)劃、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)集中考慮建造、使用、維護(hù)和拆除再利用全過程。通過提高結(jié)構(gòu)的跨度和耐久性，賦予空間可變性和設(shè)備的可維護(hù)性；實(shí)現(xiàn)居住功能舒適、建筑節(jié)能、材料可循環(huán)、環(huán)境健康潔凈，建造集成和配套完善，力圖奉獻(xiàn)一座可持續(xù)使用百年以上的優(yōu)質(zhì)住宅。

2.1以戶內(nèi)外環(huán)境品質(zhì)優(yōu)良化為導(dǎo)向的技術(shù)集成

戶內(nèi)外環(huán)境包括住區(qū)環(huán)境、住宅單體及套內(nèi)環(huán)境，其品質(zhì)直接影響著人們的起居使用，是住宅承載、塑造生活效用的本質(zhì)體現(xiàn)。在從住區(qū)到戶內(nèi)的各層次環(huán)境中，可從生理一心理關(guān)懷、聲光熱等物理性能優(yōu)化，以及通用適老等方面進(jìn)行品質(zhì)優(yōu)化提升。

2.1.1住區(qū)環(huán)境品質(zhì)提升

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用南北向的行列式線性布局，6棟住宅樓（普通商品房）行列間因日照間距的要求錯(cuò)動(dòng)排布，自然形成三組相互關(guān)聯(lián)、層）欠豐富的院落空間，活躍了小區(qū)的空間形態(tài)。小區(qū)核心空間東西通透，無視線遮擋，環(huán)繞核心空間的中心綠地布置商品房，打造優(yōu)良品質(zhì)房型。5號(hào)公租房住宅樓及居住公共服務(wù)設(shè)施沿街布置，交通便利，同時(shí)與商品樓完全脫開設(shè)置，避免與商品房之間的相互干擾，室外環(huán)境人性化（見圖4）。

本項(xiàng)目地下汽車庫集中設(shè)置，這樣有利于增加實(shí)土綠化面積，最大化創(chuàng)造小區(qū)內(nèi)的景觀資源。同時(shí)根據(jù)老年人的生理特點(diǎn)，在室外環(huán)境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“全健康”的理念，為老年人設(shè)置了無障礙步道、無障礙設(shè)施等，便于老年人活動(dòng)，有益于老年人身心健康。

在交通流線設(shè)計(jì)方面，人車分流，停車場均設(shè)于地下，為小區(qū)營造安全的室外活動(dòng)場所。

2.1.2單體適用性能設(shè)計(jì)

1)單元平面設(shè)計(jì)特點(diǎn)

本項(xiàng)目商品房為南北通透全板式布局，建筑結(jié)構(gòu)布置規(guī)整，套型采用標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，開間進(jìn)深都模數(shù)化，保證所有單元開間享有同等充足的日照、采光及開闊的視野。本項(xiàng)目還對(duì)所有套型的廚衛(wèi)空間進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，管道、設(shè)備設(shè)施等各占其位，實(shí)現(xiàn)對(duì)空間的合理利用。

2)套內(nèi)功能設(shè)計(jì)特點(diǎn)

住宅套內(nèi)電梯相對(duì)獨(dú)立、貫通人戶，在便捷、安全的基礎(chǔ)上更提升居住品位；朝北廚房緊鄰人口處，L形操作臺(tái)實(shí)用方便；服務(wù)陽臺(tái)區(qū)集中設(shè)置的儲(chǔ)藏空間和洗衣空間增加了使用功能便捷性和有效性；衛(wèi)生間的位置相對(duì)隱蔽且使用方便，盡量做到洗浴分開；空調(diào)室外機(jī)的位置結(jié)合立面整體設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)離臥室等安靜區(qū)域。同時(shí)戶內(nèi)空間設(shè)計(jì)充分考慮了老年人的活動(dòng)特點(diǎn)，從功能布局到空間尺度的詳細(xì)設(shè)計(jì)充分滿足了老年人的生理和心理需求（見圖5）。

3)室內(nèi)聲環(huán)境優(yōu)化

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)建筑平面、空間布局合理，沒有明顯的噪聲干擾問題。項(xiàng)目降噪系統(tǒng)設(shè)計(jì)由景觀降噪、外圍護(hù)系統(tǒng)幕墻系統(tǒng)降噪、雙層中空Low-E鍍膜玻璃外窗系統(tǒng)降嗓、衛(wèi)生間同層排水降噪、設(shè)備間降噪、電梯井降噪、水管管材降噪等部分組成，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境的清新和靜謐。

4)室內(nèi)光環(huán)境優(yōu)化

在滿足節(jié)能要求下，住宅開窗盡量寬大，實(shí)現(xiàn)良好的套內(nèi)采光設(shè)計(jì)。各居室的采光系數(shù)、采光窗洞口的窗地面積比均優(yōu)于設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)值。同時(shí)在緊張的地面環(huán)境中，協(xié)調(diào)布置地下汽車庫斗形采光天窗，使其既可作為地面景觀小品，又可為地下車庫補(bǔ)充自然采光，增加視覺舒適度，提升品質(zhì)（見圖6）。

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)所有商品房住宅樓南向外門窗都設(shè)置了展開后可以全部遮蔽窗戶的手動(dòng)遮陽卷簾，減少陽光照射和輻射，提高了居住品質(zhì)，更有利于建筑節(jié)能（見圖7）。

5)室內(nèi)設(shè)備設(shè)施

商品房戶內(nèi)衛(wèi)生間設(shè)計(jì)為非降板式同層排水技術(shù)，排水管線置于管道間內(nèi)，衛(wèi)生間排水管不穿越本層樓板，并可在本層維修。

戶內(nèi)空調(diào)采暖新風(fēng)系統(tǒng)，采用地板采曖+新風(fēng)+VRV系統(tǒng)，采用地板送風(fēng)，過濾PM2,5達(dá)到95%以上。該系統(tǒng)熱舒適度高，室內(nèi)空氣品質(zhì)好，控制靈活，節(jié)省能源，同時(shí)還節(jié)約了室內(nèi)的使用空間(見圖8)。

戶內(nèi)設(shè)置了軟化水處理設(shè)備，保證高品質(zhì)水質(zhì)及延長用水設(shè)備壽命。

2.2以長效使用為導(dǎo)向的技術(shù)集成

住宅中，結(jié)構(gòu)構(gòu)件的壽命周期往往長于設(shè)備設(shè)施的使用年限，而住戶生活樣態(tài)的改變又需要空間布局可變。妥善處理這幾者間的矛盾，使得空間布局可變、設(shè)備設(shè)施可更換維修，以便匹配結(jié)構(gòu)體的使用周期，即成為可長效化使用的住宅。

2.2.1主體耐久性設(shè)計(jì)

為保證其長壽命建筑的要求，本工程按100年設(shè)計(jì)使用年限進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面提高結(jié)構(gòu)安全性與耐久性。目前國內(nèi)尚沒有百年住宅相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)叉寸此進(jìn)行了探索和創(chuàng)新（見圖9）。

2.2.2外圍護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

建筑外立面為整體掛裝式陶板幕墻體系，加厚了外保溫層，可提高保溫隔熱性能；因?yàn)檎w呼吸式幕墻設(shè)計(jì)可以充分隔聲減噪；陶板由天然陶土配石英砂擠壓成型，質(zhì)感良好美觀，并且便于維修更換（見圖10）。

2.2.3內(nèi)部空間可變性設(shè)計(jì)

整個(gè)住宅套內(nèi)空間除了結(jié)構(gòu)外墻外，只有一道橫向剪力墻，結(jié)構(gòu)樓板為大板構(gòu)造，這為空間靈活可變提供了可能性；戶內(nèi)隔墻為輕鋼龍骨隔墻，干法施工，方便快捷，按需組合，靈敏劃分空間，同時(shí)容易撤除，可有效節(jié)約人工，加快施工進(jìn)度（見圖11）。

2.2.4填充體部分長期維護(hù)性設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目以SI建造體系為基礎(chǔ)，可實(shí)現(xiàn)80%的管線與主體結(jié)構(gòu)分離。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法不同，SI體系將支撐體部分和填充體部分相分離，從根本上杜絕了由于運(yùn)行中的裝修、改造、維護(hù)等活動(dòng)對(duì)建筑主體安全的影響。本）欠設(shè)計(jì)力爭減少或消除在結(jié)構(gòu)體中的各種管線預(yù)埋，通過設(shè)置管道夾層、線路夾層、管線吊頂內(nèi)明裝等方式將設(shè)備從結(jié)構(gòu)體中解放出來（見圖12）。Sl建造體系充分實(shí)現(xiàn)了在建筑全生命周期各個(gè)階段的施工可視、質(zhì)量可控、部品可換的目標(biāo)。

2.3以住宅產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向的技術(shù)運(yùn)用

建筑，尤其是住宅的產(chǎn)業(yè)化有利于實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，推進(jìn)綠色安全施工，提高住宅工程質(zhì)量，改善人居環(huán)境以及促進(jìn)產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)調(diào)整，是住宅建設(shè)發(fā)展的趨勢。推進(jìn)住宅產(chǎn)業(yè)化的核心是要實(shí)現(xiàn)住宅設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化、部品部件生產(chǎn)工廠化、現(xiàn)場施工裝配化和土建裝修一體化。規(guī)劃設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的重要啟動(dòng)環(huán)節(jié)。

1)集成化設(shè)計(jì)

本、欠設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)初期就建立各專業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這種集成化設(shè)計(jì)在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指引下，有效保證了設(shè)計(jì)理念前后的一致性和完整性，保證了高品質(zhì)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2)工業(yè)化內(nèi)裝

室內(nèi)設(shè)計(jì)采用裝配式部品、裝配化施工方式。室內(nèi)精裝修采用輕鋼龍骨石膏板／水泥壓力板隔墻體系、輕鋼龍骨石膏板吊頂體系、廚房整體櫥柜、衛(wèi)生間整體衛(wèi)浴系統(tǒng)。整個(gè)施工過程干法施工，無現(xiàn)場污染，提高工作效率。

3)土建裝修一體化設(shè)計(jì)

土建設(shè)計(jì)與精裝修設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，對(duì)土建設(shè)計(jì)和裝修設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化與模數(shù)化，減少浪費(fèi)，提高工作效率。

4)打造科學(xué)化管理的技術(shù)基礎(chǔ)

通過信息化手段，即BIM技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)與部品加工、施工現(xiàn)場、后期物業(yè)管理的數(shù)據(jù)連接。本項(xiàng)目在設(shè)計(jì)中全程使用了BIM設(shè)計(jì)技術(shù)。’ 5)裝配式剪力墻體系

5號(hào)公租房住宅樓及居住公共服務(wù)設(shè)施采用裝配式剪力墻體系。裝配式剪力墻結(jié)構(gòu)體系(PC)屬于住宅產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)體系，在王莊子項(xiàng)目中，5號(hào)樓按照裝配式剪力墻結(jié)構(gòu)體系(PC)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中對(duì)裝配式剪力墻結(jié)構(gòu)體系(PC)進(jìn)行了積極的探索和創(chuàng)新。5號(hào)樓大部分主體結(jié)構(gòu)采用鋼筋混凝土預(yù)制構(gòu)件拼裝。預(yù)制構(gòu)件拆分如圖13所示。

2.4綠色低碳設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目是全國首批按照新版綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)申報(bào)的三星級(jí)設(shè)計(jì)及運(yùn)行標(biāo)識(shí)的住宅項(xiàng)目。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比，各類評(píng)價(jià)指標(biāo)條款數(shù)量增加；定性評(píng)價(jià)多深化為定量評(píng)價(jià)，使原來較為寬泛的標(biāo)準(zhǔn)更加清晰化。

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，對(duì)建筑全壽命周期內(nèi)節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材、保護(hù)環(huán)境等性能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將住宅規(guī)劃設(shè)計(jì)階段、開發(fā)建設(shè)階段、部品生產(chǎn)階段以及運(yùn)行維護(hù)階段低碳節(jié)能技術(shù)加以整合，形成一整套綠色低碳集成技術(shù)措施。

在本項(xiàng)目的綠色低碳化設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)綠色技術(shù)的適宜選用，比如：針對(duì)商品房和公租房的不同特點(diǎn)，分別配置了變頻VRV空調(diào)系統(tǒng)、分體空調(diào)系統(tǒng)。這兩種系統(tǒng)并非最新空調(diào)系統(tǒng)，但是這兩種空調(diào)系統(tǒng)技術(shù)成熟、性能高效、靈活可控、舒適健康。同時(shí)，根據(jù)北京的氣候特點(diǎn)，堅(jiān)持配置了新風(fēng)系統(tǒng)，空氣過濾效率> 95%0再如，雖然注重建筑產(chǎn)業(yè)化的技術(shù)引導(dǎo)，但并未配置整體式衛(wèi)浴間。雖然其集成特質(zhì)將衛(wèi)浴空間的每部分融為一體，省事省時(shí)、結(jié)構(gòu)合理、材質(zhì)優(yōu)良，但是因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)、物流配送等費(fèi)用造成的成本增加，整體衛(wèi)浴室間的價(jià)格昂貴，同時(shí)新產(chǎn)品技術(shù)并不成熟，產(chǎn)品后期維修等都還存在問題。最后從實(shí)際角度出發(fā)，本項(xiàng)目還是選擇了技術(shù)相對(duì)成熟，價(jià)格相對(duì)合理的同層排水技術(shù)及相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施。

作為大量建造的綠色集合住宅，不應(yīng)成為各種高新技術(shù)簡單堆砌的昂貴產(chǎn)品，而應(yīng)該成為由更經(jīng)濟(jì)、可靠、更具推廣意義的適宜技木集成，只有這樣綠色建筑才能健康發(fā)展。

2.5合群風(fēng)貌與特色意境的營造

用地位置、規(guī)模體量、限高等規(guī)劃條件因素決定本項(xiàng)目不屬于地標(biāo)建筑，而應(yīng)采取合群的形態(tài)融人周邊環(huán)境，成為城市有機(jī)整體生長的一部分。同時(shí)，從環(huán)境藝水的整體性出發(fā)，應(yīng)整合建筑形態(tài)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)及室內(nèi)設(shè)計(jì)。

2.5.1色彩定位遵循區(qū)域建筑風(fēng)貌設(shè)計(jì)導(dǎo)則

本項(xiàng)目遵循《豐臺(tái)區(qū)建筑風(fēng)貌設(shè)計(jì)導(dǎo)則》，汲取周邊區(qū)域色彩，選取鍺紅色作為項(xiàng)目主要色調(diào)，輔以灰色，構(gòu)成沉穩(wěn)、經(jīng)久的整體意象，符合該區(qū)域色彩定位。建筑立面設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)規(guī)整、簡潔，以窗墻比例等手法構(gòu)成清晰明確的立面特征，杜絕多余的純裝飾性構(gòu)件。

2.5.2“新中式”特色意境整體營造

本項(xiàng)目為建筑、景觀、室內(nèi)一體化設(shè)計(jì)，這為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造連續(xù)的整體環(huán)境意境提供了條件。以北方宅院為原型，著力營造“傳統(tǒng)意味，現(xiàn)代形式”的“新中式”整體環(huán)境意境，以呼應(yīng)北京作為“具有現(xiàn)代活力的古都”的城市特征。體現(xiàn)傳統(tǒng)文化意象的窗格符號(hào)經(jīng)過簡潔抽象的轉(zhuǎn)化后，融人空調(diào)位裝飾板、人口門廳等處，豐富完善建筑細(xì)部設(shè)計(jì)（見圖14）。景觀設(shè)計(jì)、內(nèi)裝設(shè)計(jì)也連貫采用同樣的符號(hào)，融傳統(tǒng)意味于現(xiàn)代形式的院門、景墻、廊架、特色燈具、路標(biāo)小品等(見圖15~17)。

3結(jié)語

本項(xiàng)目并非一味地采用高精尖技術(shù)，而較多地采用了適應(yīng)建設(shè)成本、技術(shù)可靠性高的適宜技術(shù)。以追求“百年品質(zhì)”為理念導(dǎo)向，系統(tǒng)地集成運(yùn)用多項(xiàng)技術(shù)，通過提高住宅的技術(shù)含量，提升了住區(qū)、住宅的品質(zhì)。希望這樣的技術(shù)集成運(yùn)用實(shí)踐能夠?qū)﹃P(guān)心住區(qū)、住宅建設(shè)的同行有所啟發(fā)。

第7篇：城市治理概念范文

關(guān)鍵字：智慧城市；社會(huì)治理；城市管理

中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過，“人們來到城市是為了生活，而人們居住在城市是為了生活得更好。”隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，逐漸出現(xiàn)了諸如資源浪費(fèi)、環(huán)境污染、人口膨脹、交通堵塞等一系列問題。而霧霾天氣、酒駕醉駕、街頭暴力、私人信息泄露等一些新問題的出現(xiàn)，也對(duì)傳統(tǒng)城市社會(huì)治理方式和手段提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)城市應(yīng)急管理機(jī)制和信息技術(shù)系統(tǒng)提出了更高的要求。“智慧城市”理念的提出和城市智慧技術(shù)的引入改變了傳統(tǒng)城市管理單向命令和服從的管理模式，拓寬了市民參與城市管理的積極作用。智慧城市的建設(shè)更加關(guān)注市民的意見和需求，在城市管理和社會(huì)治理過程中真正做到“以人為本”，對(duì)推動(dòng)城市的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。

一、智慧城市的概念闡釋

智慧城市是城市發(fā)展的嶄新形態(tài)，它不僅包含對(duì)新一代信息系統(tǒng)和技術(shù)手段的協(xié)同運(yùn)用，也包含更多的知識(shí)利用、環(huán)境建構(gòu)等方面的跨界合作以及對(duì)人本價(jià)值理念的承載。智慧城市是建立在對(duì)新一代信息技術(shù)手段的運(yùn)用的基礎(chǔ)之上的，通過智能協(xié)同、全面感知、市政結(jié)合的城市治理運(yùn)行方式，達(dá)到提高城市公共管理和服務(wù)效益，實(shí)現(xiàn)人們生活水平的提高和城市可持續(xù)發(fā)展的最終目的。智慧城市的突出內(nèi)涵是賦予了城市以生命體屬性，并以城市生命體屬性為基本視角來完善社會(huì)治理。一般而言，智慧城市應(yīng)具備如下特點(diǎn)：第一是長期發(fā)展戰(zhàn)略與中短期城市規(guī)劃建設(shè)的結(jié)合；第二是宜居的生態(tài)環(huán)境和智能的網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)；第三是適宜的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新投資環(huán)境；第四是完善的醫(yī)療救助和社會(huì)福利系統(tǒng)；第五是健全的教育體制和文化娛樂設(shè)施。智慧城市是一個(gè)融合了人文屬性、技術(shù)屬性、社會(huì)屬性的整體概念，智慧城市的建設(shè)能夠有效推動(dòng)城市可持續(xù)發(fā)展，提高人們的幸福感和安全感。

二、建設(shè)智慧城市的對(duì)策建議

1、堅(jiān)持“以人為本”，提升城市管理的公共價(jià)值

堅(jiān)持“以人為本”理念是由智慧城市的擬人化內(nèi)涵所決定，也是建設(shè)和諧社會(huì)，提高人們幸福感的必然選擇。第一要體現(xiàn)智慧城市管理的柔性化。即要體現(xiàn)城市管理的人性化和人情味，通過思想文化、價(jià)值觀念的認(rèn)同和互動(dòng)，促進(jìn)人的自律自控和自我管理，從而充分發(fā)揮市民在城市管理中的積極作用。第二要實(shí)現(xiàn)城市管理的信息化。智慧城市是伴隨信息技術(shù)的充分發(fā)展而產(chǎn)生的，信息資源的充分運(yùn)用既是為智慧城市的構(gòu)建提供了可能性，也是智慧城市管理所主要依托的管理模式。對(duì)城市各類信息的獲取、分析、處理將成為智慧城市管理的關(guān)鍵點(diǎn)。第三要堅(jiān)持城市管理的民主化。智慧城市的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)為廣大市民充分參與城市管理提供更為便捷的途徑和渠道，降低市民參與城市決策討論的門檻和成本，推動(dòng)城市管理向民主化方向發(fā)展。最后，要完善城市管理的動(dòng)態(tài)化和精細(xì)化。智慧城市的建設(shè)和管理要改變以往靜態(tài)城市管理的狀態(tài)，將每一個(gè)城市構(gòu)成要素的運(yùn)行情況都能被實(shí)時(shí)感知和記錄，做到由被動(dòng)不救到實(shí)時(shí)處理的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)城市的動(dòng)態(tài)化管理。

2、優(yōu)化政府組織體系，改革政府工作結(jié)構(gòu)

智慧城市的建設(shè)離不開政府的參與和變革，首先要優(yōu)化政府組織結(jié)構(gòu)。智慧城市的建設(shè)基于對(duì)社會(huì)治理的推動(dòng)作用，一方面要求政府組織結(jié)構(gòu)變得更為透明和開發(fā)，形成一種在政府、企業(yè)、公眾與社會(huì)之間的良好交流的社會(huì)氛圍。另一方面要求政府組織結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化城市管理模式，展現(xiàn)出更大的靈活性與時(shí)代適應(yīng)性。其次要進(jìn)一步變革政府權(quán)力體系。變革政府權(quán)力體系以適應(yīng)智慧城市建設(shè)下的有效社會(huì)治理，就是要改變傳統(tǒng)直線式權(quán)力關(guān)系的弊端，重點(diǎn)處理好集權(quán)與授權(quán)之間的關(guān)系，從而保證社會(huì)管理政策的有效運(yùn)行。再次要著力改革政府工作結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)建立在信息化技術(shù)之上的，智慧化辦公手段和智慧政務(wù)系統(tǒng)，有效整合社會(huì)治理過程中大量的信息資源，提高政府業(yè)務(wù)效率和對(duì)信息資源的深度利用。

3、引導(dǎo)多元主體的互動(dòng)參與

建設(shè)智慧城市不僅是政府行為，更需要構(gòu)建政府、社會(huì)、市場主體的多中心治理模式，充分發(fā)揮企業(yè)、公眾、非營利組織等社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人在智慧城市建設(shè)和管理中的積極作用。首先，要發(fā)揮企業(yè)作為市場主體的責(zé)任意識(shí)和行政補(bǔ)充作用。企業(yè)通過補(bǔ)充政府在公共服務(wù)和公共產(chǎn)品中的局限和不足，實(shí)現(xiàn)自身利益與社會(huì)效益的共同發(fā)展。其次，要充分發(fā)揮非營利組織作為“第三部門”的社會(huì)管理參與度。非營利組織的社會(huì)治理參與程度也在一定程度上代表了公眾參與社會(huì)管理的成熟度。再次，要充分發(fā)揮公眾作為社會(huì)基本“細(xì)胞”在社會(huì)治理中的主人公作用。公眾的幸福感和滿意度是智慧城市建設(shè)的最終目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。智慧城市下社會(huì)治理的開展要建立與公眾的合作關(guān)系，促進(jìn)公眾的廣泛參與。

三、結(jié)語

智慧城市是和諧社會(huì)理念下，伴隨信息化技術(shù)快速發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的城市發(fā)展的嶄新形態(tài)。通過智慧城市的建設(shè)，有助于建立便捷有效的公共信息平臺(tái)，拓寬了公眾作為城市主人公對(duì)社會(huì)治理的參與渠道。對(duì)于社會(huì)治理創(chuàng)新、城市精細(xì)化管理以及城市的幸福感的提升和可持續(xù)發(fā)展都有十分積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：城市治理概念范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)格化管理 智慧社區(qū) 建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1核心概念界定

1.1網(wǎng)格化管理

網(wǎng)格化管理最早引于20世紀(jì)90年代中后期的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，而后我國社會(huì)生活的很多領(lǐng)域都引入了這一管理技術(shù)，并且取得了顯著成效。具體到社區(qū)治理，“城市社區(qū)網(wǎng)格化管理”就是把城市社區(qū)的整體管轄范圍劃分為若干網(wǎng)格區(qū)，依次分類編碼，并設(shè)定相應(yīng)的社區(qū)網(wǎng)格責(zé)任人來整合資源，政務(wù)再造的一套完整的網(wǎng)格化信息管理平臺(tái)。由此社區(qū)逐步打破了傳統(tǒng)的破碎的非系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從多頭管理到綜合管理的變革式創(chuàng)新，大大提升了社區(qū)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率和服務(wù)質(zhì)量。我國最早探索社區(qū)網(wǎng)格化管理的是北京東城區(qū)。

1.2智慧社區(qū)

繼西方發(fā)達(dá)國家提出了智慧地球和智慧城市的發(fā)展概念以后，在“新公共服務(wù)理論”和“城市社區(qū)治理理論”的雙重理論指導(dǎo)下，學(xué)界提出“智慧社區(qū)”（Intelligence Community）的社區(qū)治理概念，即充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及云計(jì)算等信息集成技術(shù)，以社區(qū)為載體，以提高居民生活質(zhì)量和居民幸福感為目的，通過搭建智能化服務(wù)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)社區(qū)高效管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的一種新型社區(qū)管理形態(tài)。智慧社區(qū)是智慧城市的有機(jī)組成部分，是社會(huì)管理創(chuàng)新的新模式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國已經(jīng)有上百個(gè)城市相繼開展“智慧社區(qū)”的試點(diǎn)工作，其中比較典型的有北京和平里街道的生活服務(wù)圈、清華園街道智慧型社區(qū)以及寧波海曙區(qū)智慧社區(qū)建設(shè)模式。

2網(wǎng)格化管理過渡到智慧社區(qū)治理的分析框架

2.1從網(wǎng)格化管理過渡到智慧社區(qū)治理的現(xiàn)實(shí)意義

網(wǎng)格化管理是社區(qū)治理的創(chuàng)新手段，對(duì)社區(qū)管理服務(wù)水平產(chǎn)生了積極作用。經(jīng)過這幾年國內(nèi)大部分城市社區(qū)的探索實(shí)踐，結(jié)合未來社區(qū)的發(fā)展走向，雖然網(wǎng)格化管理為社區(qū)治理打下一定的信息化基礎(chǔ)，但其運(yùn)行過程中暴露的諸多問題也阻礙了社區(qū)管理與服務(wù)的進(jìn)一步提升。主要問題包括重管理輕服務(wù)導(dǎo)致的智慧化程度有限，重空間分布導(dǎo)致的人性化程度缺乏，社區(qū)治理資金來源渠道窄，智慧化設(shè)施資源利用程度不高以及網(wǎng)格化管理人員專業(yè)能力不足等。智慧社區(qū)作為社區(qū)網(wǎng)格化管理的高級(jí)階段和社區(qū)治理新一輪改革提升的重要戰(zhàn)略，國內(nèi)大部分基層社區(qū)應(yīng)著力把握住這一發(fā)展契機(jī)，依托現(xiàn)有較為成熟的社區(qū)網(wǎng)格化管理平臺(tái)，逐步引導(dǎo)社區(qū)過渡到信息化、智慧化社區(qū)的新型治理結(jié)構(gòu)中來。從長遠(yuǎn)來看，這將有利于“宜居-樂居-利居”社區(qū)形態(tài)的早日實(shí)現(xiàn)，更將對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)秩序穩(wěn)定和諧產(chǎn)生巨大的影響。

2.2推進(jìn)社區(qū)治理智慧化的幾個(gè)方向

2.2.1完善社區(qū)網(wǎng)格化管理，提升社區(qū)硬件的建設(shè)水平

網(wǎng)格化管理機(jī)制的運(yùn)行一定程度上為智慧社區(qū)建設(shè)提供了信息化支撐，然而真正意義上的智慧社區(qū)建設(shè)，需要智慧化的硬件設(shè)施加以構(gòu)建。從硬件設(shè)施建設(shè)來說，我們不僅要加強(qiáng)社區(qū)無線網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的改造升級(jí)；還應(yīng)加大對(duì)社區(qū)水電管理、車輛及人員流動(dòng)管理，安全保衛(wèi)工作等智能技術(shù)的運(yùn)用，充分結(jié)合智慧服務(wù)平臺(tái)優(yōu)勢，有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民生活的快捷高效，信息共享。

2.2.2加強(qiáng)社區(qū)軟件建設(shè)、貫徹人性化的服務(wù)理念

社區(qū)建設(shè)智慧化不僅需要硬件設(shè)施，還需要軟件建設(shè)加以輔助。軟件建設(shè)主要涉及兩個(gè)方面：行政主體的治理能力和服務(wù)意識(shí)。行政主體引導(dǎo)社區(qū)的規(guī)劃和發(fā)展，因此要求其自身具備相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)能力、政策制定能力、執(zhí)行能力及資源整合能力；其次，強(qiáng)調(diào)人本的服務(wù)理念，是智慧社區(qū)建設(shè)的重要課題。社區(qū)作為居民的生活空間，應(yīng)樹立“扎根基層、服務(wù)居民”的集體認(rèn)同感，以優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)協(xié)調(diào)居民切身利益，解決關(guān)乎居民生活實(shí)際的問題。

2.2.3提高智慧人群的參與性，健全基層治理人員體系

智慧社區(qū)離不開智慧人群的培養(yǎng)與建設(shè)。狹義地說，智慧人群主要概括社區(qū)居民和社區(qū)工作人員。從居民的角度出發(fā)，當(dāng)前很多社區(qū)面臨工作開展的一大瓶頸是居民參與度不高，解決這一難題可以充分利用社區(qū)人際和智慧網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期舉辦知識(shí)普及和“智慧社區(qū)”平臺(tái)體驗(yàn)活動(dòng)，提高廣大居民的認(rèn)知度和接受度，動(dòng)員廣大居民建言獻(xiàn)策，為智慧社區(qū)建設(shè)出力。另外，社區(qū)工作人員隊(duì)伍的壯大與培養(yǎng)也十分緊迫，要踴躍吸納掌握技術(shù)、業(yè)務(wù)、行政能力于一體的復(fù)合型人才投入到社區(qū)工作中來，聯(lián)合有辦事能力的熱心居民參與到社區(qū)的共商共治中，以及注重激勵(lì)老員工工作熱情和再學(xué)習(xí)能力等。

2.2.4協(xié)調(diào)廣泛的社會(huì)力量，構(gòu)建多方合作的協(xié)同發(fā)展機(jī)制

在社區(qū)治理智慧化的整個(gè)過程中，需要聯(lián)合廣泛的社會(huì)力量，主要涉及行政主體、市場主體和受益主體：行政主體負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)及統(tǒng)一規(guī)劃，市場主體負(fù)責(zé)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)以及應(yīng)用指導(dǎo)，而受益主體則負(fù)責(zé)接受行政主體的政策支持與市場主體的技術(shù)服務(wù)，把社區(qū)建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)處。因此，社區(qū)應(yīng)積極構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，營造一個(gè)和諧穩(wěn)定的運(yùn)行環(huán)境，爭取早日實(shí)現(xiàn)智慧化。

參考文獻(xiàn)

第9篇：城市治理概念范文

論文摘要：城市濱水護(hù)岸由于其特殊的地理位置和景觀環(huán)境。越來越受到人們的重視。本文從城市護(hù)岸發(fā)展的歷史出發(fā)。對(duì)護(hù)岸的發(fā)展趨勢進(jìn)行了闡述。

縱觀人類城市的發(fā)展史，城市多選址于濱水區(qū)。這是因?yàn)楹恿髂転楣まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供便利并解決人們生活上對(duì)水的需求而且濱水風(fēng)光能讓人們?cè)诰裆钌系玫綕M足。然而，由于水患危害，又使人類不斷地與洪水奮爭。在這期間城市護(hù)岸的主要功能是控制河流、防御洪水的一個(gè)重要的方法。城市護(hù)岸景觀也隨城市護(hù)岸功能的發(fā)展而發(fā)生著變化，主要有如下三個(gè)典型時(shí)期:

第一18世紀(jì)60年代以前(與自然相和諧的護(hù)岸景觀)

當(dāng)人類誕生后，直到伏羲時(shí)代，人們“逐水草而居”，“擇丘陵而處”，對(duì)洪水一直采取“躲避”的態(tài)度。到了神農(nóng)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，為了避免洪水的侵害，人們開始采取主動(dòng)的姿態(tài)，創(chuàng)造出了“潺”與“埋”的防洪方法。‘.潺”是“以柴木奎水”，“埋，，是奎土填筑。我們的祖先很早就開始利用植物、木和土石等天然材料進(jìn)行護(hù)岸的建造。在我國，早在周代已有溝渠堤岸植樹的制度。戰(zhàn)國時(shí)，《管子》主張“大者為之堤，小者為之防，樹以荊棘，以固其地，雜之以柏楊，以備決水”。國外也有類似的記載，早在公元前28世紀(jì)，歐洲凱爾特人和伊里利來人采用柳枝編織籬笆的技術(shù)來進(jìn)行防護(hù)。秦漢以后，一直到宋元，由于人們對(duì)水的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深人，護(hù)岸的材料使用也更加豐富。這時(shí)出現(xiàn)了使用樹枝、林秸、石頭等捆扎而成材料作為護(hù)岸的材料。這種手法在我們現(xiàn)代叫做“柴枕法”。到了明清，據(jù)記載的護(hù)岸有拋石、柳樹護(hù)岸、山石護(hù)岸與條石護(hù)岸。尤其出眾的是明代劉天和總結(jié)堤岸植柳經(jīng)驗(yàn)，歸納為“植柳六法響。在材料應(yīng)用上，由于塊石取材方便與自然易融合，一直應(yīng)用在護(hù)岸建造當(dāng)中。

這一時(shí)期人類與自然和諧相處，城市護(hù)岸形式以自然形態(tài)為主，遵循自然河岸形式來進(jìn)行的。材料也多采用自然的山石、植物等材料，因此護(hù)岸景觀是以自然景觀為主體，體現(xiàn)了天然彎曲的河道和豐富的植物群落，護(hù)岸表現(xiàn)為城市景觀系統(tǒng)當(dāng)中的一部分，具有良性的生態(tài)循環(huán)體系。

第二18世紀(jì)60年代—20世紀(jì)初期(人工化的護(hù)岸景觀)

工業(yè)革命以后，工業(yè)化的急速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅速膨脹，使人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)發(fā)生了重大的改變。人定勝天的思想成為這一時(shí)期人類處理城市生態(tài)問題的普遍觀點(diǎn)，人類和自然之間的天平發(fā)生傾斜。這一時(shí)期人類對(duì)于城市護(hù)岸也采用了強(qiáng)制性的措施，利用高大硬質(zhì)的防護(hù)堤遏制河水的侵?jǐn)_，應(yīng)用緊束河腰、裁直河道等措施來爭取更多的城市用地化。造成城市的護(hù)岸景觀環(huán)境遭到強(qiáng)烈的干擾，使其生態(tài)失衡、景色單調(diào)、親水困難，同時(shí)蓄積了更大的洪水災(zāi)害和生態(tài)災(zāi)難。

第三20世紀(jì)早期至今(城市護(hù)岸的生態(tài)景觀)

久治不愈的洪水災(zāi)害和人水相隔的痛苦，使人們不斷的反思。經(jīng)過200多年的思索終于頓悟:“天下至柔者莫過于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫能勝之，以其無以易之。”之至理，繼而尋求人與自然和諧相處的良方。這一時(shí)期在歐洲率先進(jìn)行生態(tài)適應(yīng)性護(hù)岸的研究和實(shí)踐工作。1938年德國的Seifert首先提出了親自然河溪治理的概念20世紀(jì)50年代德國正式創(chuàng)立了近自然河道治理工程理論，提出河道的整治要植物化和生命化，從而使植物首先作為一種工程材料被重新應(yīng)用到工程生物治理之中20世紀(jì)70年代中期，德國開始了真正的河流治理生態(tài)工程實(shí)踐，對(duì)河流進(jìn)行了自然保護(hù)與創(chuàng)造的嘗試，被稱之為重新自然化。二戰(zhàn)后，世界范圍內(nèi)的城市濱水區(qū)開發(fā)熱潮，帶動(dòng)了城市濱水護(hù)岸景觀的研究發(fā)展。20世紀(jì)70年代，瑞士、法國、奧地利、荷蘭等國也在河道治理中開始運(yùn)用生態(tài)工程技術(shù)20世紀(jì)70年代末，瑞士Zurich州河川保護(hù)局建設(shè)部的ChristainGoldi將德國的Bittmann生物護(hù)岸法豐富發(fā)展為“近自然工法”，即拆除已建的混凝土護(hù)岸，改修成柳樹和自然石護(hù)岸，給魚類等提供生存空間，把直線形河道改修為具有深淵和淺灘的蛇形彎曲的自然河道，讓河流保持自然狀態(tài)，這種方法在瑞士被稱為NaturanheWasserbau。到20世紀(jì)80年代，德國率先在世界提出了“近自然型河流”的概念，即河流規(guī)劃與建設(shè)應(yīng)以接近天然河流為標(biāo)準(zhǔn)。之后，德國開始在自身國內(nèi)進(jìn)行這一概念的落實(shí)一與實(shí)踐。1985年丹麥開始實(shí)施的河流復(fù)原工程。恢復(fù)原來的彎曲河道形式，在沖積平原地帶進(jìn)行濕地再造等。1989年美國的Mitsch和Jorgensn式探討了生態(tài)一程的概念并定義為“為了人類社會(huì)和其自然環(huán)境兩方面利益而對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的設(shè)計(jì)”20世紀(jì)90年代以來，美國將兼顧生物生存的河道生態(tài)恢復(fù)作為水資源開發(fā)管理工作必須考慮的項(xiàng)目，采用了近自然工法使生態(tài)環(huán)境得以良好恢復(fù)，對(duì)河道的生態(tài)整治工程目前已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)流域尺度的整體生態(tài)恢復(fù)。受這觀念的影響舊本于20世紀(jì)90年代初開展了“創(chuàng)造多自然型河川計(jì)劃”，僅在1991年，日本全國就有多處試驗(yàn)工程，在日本建設(shè)省第九次治水五年計(jì)劃中，對(duì)于河流采用多自然型河流治理法，采用植物護(hù)岸、石頭及木材護(hù)底的自然護(hù)岸，河段盡可能利用木樁、竹籠、卵石等天然材料來修建河堤，并將其命名為“生態(tài)河堤”。不得已使用混凝土的護(hù)岸，也按生態(tài)型護(hù)堤法進(jìn)行覆造。為挽救城市河流的生態(tài)，日本政府采取了“放任自流”的辦法，使流經(jīng)城市河流兩岸重新草木蔥籠。堤壩不再用水泥板修造，而是改用天然石塊鋪砌，還給草木自然生長的空間。