高三教學輔導精選(九篇)

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第1篇：高三教學輔導范文

1議題的研究背景

如何組織高三復習課教學一直是一線教師努力探索的問題,高三化學教學通常安排三輪復習:第一輪按章節,拓展復習面;第二輪歸專題,構建知識網絡;第三輪重強化,考前沖刺。對于第二輪復習課教學主要存在著兩方面的難點:一是復習課的內容學生都已學過,屬于舊知識,因而學生的學習興趣遠不如第一輪復習,這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復,提高教和學的效率;二是學生已學過的知識未必都已掌握,尤其是將舊知識用于新情景,學生對于舊知識的重組或者知識間的聯系及應用缺少認知,這就要求教師幫助學生對舊知識進行深化、拓展、構建知識網絡,進而實現知識的遷移、綜合運用。

2“問題導學”式教學的理論學習和思考

現代教學理論中影響較大的主要有認知主義、人本主義和構建主義教學理論。①認知主義教學理論:強調以學生為中心,以認知能力的形成為目的,培養學生成為獨立、自主的學習者。②人本主義教學理論:主張對學習者的尊重與信任,是一種把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學理論。③建構主義教學理論:提倡情景教學,主張教師將教學重點置于一宏觀情境中,引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題。綜合現代教學理論之精髓,主要突出了:以學生為主體,強調學生主動學習,以及關注學生的情感體驗等。在以突出學生主體作用為指導思想的課程改革大環境下,“問題導學”式教學應運而生了。

問題導學教學法是指在現代教學理論的指導下,將教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學問題。在教師的引導、疏導、輔導下創造條件,使學生利用現有知識對問題進行分析,并通過自主、合作、探究學習做出結論。最后引導學生不斷歸納總結,矯正錯誤知識點,構建起系統的、開放的、不斷發展的知識網絡。與此同時,在“問題導學教學法”的實施過程中,教師關注學生的情感體驗,為學生創設心理自由、心理安全的學習環境,維持有利于學習過程的心理氣氛,主要體現為:①尊重學生個體差異:教師根據學生的基礎和實際情況的不同,“思學生之所思,料學生之所錯”,為不同層次的學生設計有針對性的問題,使不同層次的學生都有積極參與思考及表現的機會,使每一個學習者都能獲得成功的體驗。②創設民主、和諧的學習環境:教學過程中,教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對于學生在探究過程中的各種表現給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導,使學生始終保持一種愉快的情感,自覺、主動地投入到教與學的過程中,從而形成民主、融洽的教學氣氛。

筆者在認真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎上,在多種場合聽過多位不同教師的高三復習公開課,總結認為:當下的高三化學復習課,教師仍需重點加強對“如何幫助學生進行自主構建、自主生成”問題的研究,避免讓新課程標準下的高三化學課堂教學成為另一種“填鴨式”的教學。基于這樣一種認識,我在教學中嘗試了“問題導學教學法”,并收到了良好的效果。

3 問題導學法的實施策略

3.1“問題”是基礎

陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問”。問題是思維的起點,也是學習的動力源泉,設計有思考價值的問題是實施“問題導學教學法”教學成功的基礎。在備課過程中,教師要在某些方面充分考慮到教學目標和實際學情的前提下設計出有利于引導學生回憶相關知識點,理解知識點之間的區別和聯系的問題,通過這些問題,把瑣碎、孤立的知識點編制成系統性、條理性、縱橫交替的網絡結構。因此問題的設計要把握好四個“度”:

(1)選擇好角度

問題要著眼于知識的不同側面、不同層次進行設計,從合適的角度巧妙切入,使問題具有啟發性、靈活性,并能激發學生興趣,啟發學生思考。

(2)把握好難度

提問要考慮到學生現有的認知水平,符合學生的“最近發展區”,只有那些在新舊知識的結合點上產生的問題才能激發學生的認知沖突,進而驅使學生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。

(3)設計好梯度

學生的智力水平和非智力因素的差別,導致不同的學生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考;又要避免將學生的思維框得過死。

(4)調節好密度

問題雖然在整個教學過程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時,以確保學生有思考和總結歸納的時間。

3.2“導”是關鍵

新課程理念提供以學生為中心的主體性教學,但這并非意味著教師就顯得無足輕重了,主體性教學既強調學生的主體地位,又不忽視教師的主導作用。“問題導學教學法”下學生的“學”也要依靠教師的“導”來進行,教師能否最大限度的發揮主導作用,直接影響著學生主體地位的發揮。為此,教師應注意做好以下“三導”:

(1)創設情景,加以引導

基于問題,創造出相應的情景,給學生提供必要的線索以啟發學生思維,但要注意不能取代學生進行思考。在此過程中,教師應及時捕捉學生所提問題及見解中的閃光點,并予以肯定,同時鼓勵學生大膽聯想、發言,促使學生對知識進行廣泛的聯系。

(2)循循善誘,進行疏導

對于思考過程中出現障礙的地方,引導學生圍繞“最近發展區”的內容進行探究,幫助學生分析問題的起點和終點,明確兩者間的差距,再把問題細化、逐個擊破。最終使學生學會如何思考,學會如何解決問題。

(3)不厭其煩,予以輔導

不同的學生存在著基礎上的差異,作為教師還應特別關注基礎相對薄弱的學生,給予他們及時的輔導。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學生進行有意義的學習,有效構建知識網絡。

3.3“學”是核心

“問題導學教學法”強調將學生從回答問題的“被告者”轉變成為解決問題的“主體參與者”,從而保證“學生的學”的課堂核心地位。當前主體參與的學習方式主要有以下三種:

(1)自主學習

自主學習(意義學習)是相對于“被動學習”(機械學習、他主學習)而言的,概括的說,就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它具有以下特征:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,參與設計評價指標;學習者積極發展各種學習策略,在解決問題中學習,從學習中獲得積極的情感體驗;學習者對認知活動能夠進行自我監控,并做出相應的調整。

(2)合作學習

合作學習是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養學生的競爭意識和提高競爭能力,有助于培養學生的民主價值觀,能真正實現使每個學生都得到發展的目標。

(3)探究學習

探究學習是相對于“接受學習”而言的,通過學生自主的發現問題、信息搜集與處理、表達、交流等活動進行探究,通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。

自主學習、合作學習、探究學習是新一輪課程教學改革積極倡導的三種現代學習方式。“自主”指學習品質,自主是合作、探究的基礎、前提;“探究”是學習途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學習的主要形式,合作是促進自主、探究的形式、途徑,三者互為一體。“問題導學”式教學過程中學生知識體系的自我建構、自我生成是具體的,生動的,其體現出的三種學習方式均是學生主動探索知識、發現規律、解決問題的過程;是學生主動參與的學習,是學生主動掌握學習方法的學習。

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4教學模式基本流程及課堂教學實例片段展示

4.1新課程標準下的化學課堂教學應當是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問題導學”式教學要根據不同的教學內容、教學目標進行靈活的開發和挖掘。如下圖1解是“問題導學教學法”課堂實施的基本流程:

4.2 課堂教學實例片斷

在定量實驗――“測定純堿樣品(含NaCl雜質)的純度”的復習過程中,為了培養學生對常見定量實驗設計的規范化意識、精度化意識;拓展學生的思維空間,提升學生的思維品質,筆者進行了以下實驗專題復習的探索。

(創設情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質量分數,請同學們根據提供的實驗儀器,設計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設計。

(實驗儀器及試劑如圖2所示):

(學生活動)自主探究

(教師引導)幫助學生梳理實驗設計的基本思路

(學生完善結論)設計出實驗裝置

(創設情景)經過測定,發現實驗結果存在著較大誤差,試分析產生誤差可能的原因及改進措施。

(學生活動,出現障礙)合作探究

(教師疏導)①從裝置角度;②從試劑角度;③從數據角度;④從實驗原理角度

(學生活動)優化實驗裝置

(學生歸納、總結)兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價,常見實驗誤差的分析方法(見表1)。

附表 實驗分析整理

在本教學法的實施過程中,學生在教師創設的情境下,充分發揮自身的主動性和積極性,通過多角度、多層次的比較,有利于學生找出兩種方案的共性和個性,從而獲得牢固的系統知識,建構起“定量實驗精度設計”的知識框架,提高了運用知識解決問題的能力。

5“問題導學教學法”實施后的思考

(1)“問題導學教學法”通過合理巧妙的設計問題,引導學生積極有效的思維,讓學生在解決問題的過程中回憶、整合知識,既解決了復習課的深度問題,也解決了復習課的廣度問題。這種方式產生的知識建構記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認知心理過程。

(2)“問題導學教學法”的實施貴在“堅持”教師的引導作用。毋庸諱言,每個教師都關注著高考,進入高三時間緊、任務重,如以“趕進度、搶時間”為由越俎代皰,終將扼殺學生的創造力。新課程的實施,對一些教師而言也許是一個新生事物,在了解、認識并實踐的過程中難免會不適應,但作為一名新課程標準理念下的教師,應該明確并堅持“教”與“學”的辯證關系;以教引學,以學促教,教學相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態觸摸課堂。“問題導學”式教學有著廣闊的發展空間,并有待于我們教育工作者進一步探索、開發和再創造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學過程中,“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”,讓課程改革下的化學課堂成為師生思維飛翔的天空!

參考文獻:

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社,2003.

[2]陳旭遠.新課程?新理念[M].東北師范大學出版社,2002.

[3]吳慶麟.教育心理學[M].人民教育出版社,1999.

[4]張健偉.陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報,1996,(4).

第2篇：高三教學輔導范文

關鍵詞 認知規律 復習 “講、練、導” 教學模式

傳統的高三復習課教師往往采用以“講”為主的教學模式，由于時間緊、內容多，經常完全是由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用。很多教師認為復習課只是需要教師對教材知識進行整合、歸納、總結，學生做好筆記，再做大量的復習題，就達到了復習的目的了。然而，這樣的傳統復習課教學形式單一、課堂氣氛呆板的，學生只是被動接受，學習激情就會匱乏、思維呆滯，更不用談學生探究能力、創新能力的培養以及全面而有個性的發展。教師教得“累”，學生學得“苦”。其實，高三學生已經掌握了一定的知識經驗，而且具有了一定的思維能力，只是部分知識遺忘，認知中存在一些誤差，通過自身的知識回顧強化記憶和教師的精煉串講、易錯點撥，再將知識運用到“生活”和”實踐”，認知潛能就能得到更好的挖掘和提升。

近幾年高考更注重“能力立意”的考查。“能力立意”的指的是考查學生在掌握基礎知識、基本技能的前提下能夠理論聯系實際綜合運用所學知識分析、解決問題。因此在高三生物復習教學中應改變傳統的教學方法，以學生的能力培養為目標，將“傳授知識”與“培養能力”緊密聯系起來，關注全體學生素質的發展。

一、“講、練、導”教學模式

建構主義認為：知識不是教師灌輸給學習者的，而是通過學習者在一定情境條件下，通過教師和學習同伴的幫助下，利用學習資源，通過自主學習獲得⑴。筆者提出的“講、練、導”教學模式，正是在現代教育理論指導下，在有限的課堂教學時間內指導學生進行知識、技能的訓練，通過自主合作探究學習獲得知識的一種教學實踐活動。其改革了多年來以教師“講”為主的教學模式，減輕了學生的學業負擔，有效地提高課堂教學效率。

二、“講、練、導”模式及其應用

（一） 教學模式的構建

教學模式是教學過程中借助各種教學資源而形成的相對穩定的組織教學過程和操作程序。筆者所采用的高三生物復習課“講、練、導”模式是以“學生課前復習同時發現問題――精練的講授――恰當的練習――有效的指導和評價”為主要結構。

（二） 教學模式的應用

1.“問題提綱”回顧知識

作為高三學生已經掌握了一定的知識經驗，而且具有了一定的思維能力，但不同的學生掌握情況不同，知識遺忘程度也有差別。教材是教與學的根本，囫圇吞棗似地閱讀教材甚至丟開教材讓學生學習一些參考資料，結果往往不盡如人意，從近年高考試卷看，命題者意圖主要是考查學生能否運用基礎的生物學知識去解決一些新的與生產、實踐、生活實際相聯系的問題，其實質關鍵在于基礎知識的運用。因此在復習過程中應先立足于課本的基礎知識的復習，比如生物學的一些基本概念、基本原理、基本技能的訓練。所以筆者在課前每章節復習前發放復習各章節知識點的問題提綱，并設置了不同難易度的問題，由學生自主梳理并發現問題。內容控制在30分鐘之內。

2.抓綱務本，通過精煉的講授夯實基礎

筆者抽查不同學習程度的學生的提綱，明確各個階段學生對本章節知識的掌握程度，進行歸納，然后根據本班學生情況適當微調教學目標，設置對應的精講內容。精煉的講授要求教師首先要講授正確，語言規范并且簡練。語言要規范簡練，表達清晰，這對學生答題規范性有一定的影響。其次，語氣抑揚頓挫，充滿激情和感染力，才能“抓住”學生的注意力。

筆者上課時梳理主干知識，明晰基本知識點，幫助學生把分散的知識點聯系起來，能夠構建知識網絡，讓學生對知識體系有一個完整的認識。同時引導學生進行相關章節知識的遷移整合，從而提高學生靈活運用知識的能力。針對學生有認識誤差的知識點進行糾正。在教學過程中也應有意識地向學生滲透生物學研究中常用的方法，學生如果對生物學問題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領會更加深刻。

還要根據學生素質，學習情況和心理特點而進行分層教學調整精講內容。詳略講得當，注意處理好學困生與整體的關系，不要把學生當作一張白紙，象新授課那樣從頭而起，不能為照顧個別學困生，降低要求，從而滋長學生的不良情緒，也不能為個別優生，而讓全班學生陪讀。即要注意教學信息和教學的層次性，又要真正做到面向全體、全面發展。

3.恰當的練習，在實踐中學

遺忘有一定的規律，聽比說遺忘的快，而說又比練遺忘的快，通過設置相應的聯系，讓學生將知識應用到生活實踐，這樣形象的記憶能保持的更長久，特別是重新發現問題并得到解決，是又一次知識的強化記憶。

因此課堂教學中，除了“精講”更要“精練”。但是不能搞“題海戰”，“題海戰”不但增加學生的學習負擔，而且不利于提高學生的靈活應變能力。應把培養學生良好的學習行為習慣和培養學生的學習能力作為課堂教學的目標，把知識教活、把學生的能力的發展作為復習教學的重點。

“練”包括作業練習類訓練、實驗操作、思維訓練等，學生在課堂上通過動眼、動口、動手、動腦，對所學知識加深理解、深化鞏固，將知識、技能轉化為能力；這樣，通過練習，不僅活躍了課堂氣氛并能及時收到反饋信息，檢查學生的掌握情況，從而讓教師更快的做到查漏補缺，從而提高課堂教學效益。

“精練”最注意資料的選用。如過難，則耗費大量寶貴的學習時間，學生失去信心；過淺，毫無激情；如過多，則忙于應付，缺少必要的消化吸收、補充鞏固。因此練習要適時、適度、適量，有梯度，并且具有開放性。筆者布置給學生的練習，都是花大量時間精選的并且自己都要過一遍。這樣的“練”才能優化教學氛圍，使學生樂于學習，并把時間還給學生。

例如：光合作用和呼吸作用專題復習時復習筆者只精選了兩道例題。第一道例題考查兩大作用的具體生理過程，只要學生掌握了兩大代謝的場所、實質和過程就能解決，要求所有學生掌握。第二到例題是以光合作用和呼吸作用為核心的實驗設計題，創設情境考查學生實驗設計和實驗結果的分析以及表格、數據、圖形等表示方式分析轉化能力。試題綜合性強，靈活性大，要求學生對兩大代謝過程有徹底、全面的掌握才能完成。

4.有效的指導和評價，達到良好的復習效果

有練習就必須要有一定的評價，實時實地的評價是最及時的，效果也是最好的。“導”與“練”是并列關系。筆者這里的指導者除了教師指導還包括部分優生（小先生）對同學的幫助。 “導”是“導學”，是教師用借助相應的教具運用恰當的語言幫助學生學習知識、學會技能、同時發散思維。在“導”過程中，筆者注重激發學生的學習興趣和使其樹立正確的學習動機，引導學生通過正確的學習方法和學習技巧達到預期的教學目標，并適時作出反饋和評價。

知識點及其內在聯系和規律往往零碎地分散在教材中，教師“導”的作用是把相關內容有機串聯起來，通過筆者的“導”將大難點化成一系列有內在聯系的小問題，然后引導鼓勵學生積極參與。小先生的“導”是指優生帶動學困生，通過合作探究的學習方式，讓學生自主獨立分析問題甚至解決問題。當然主要的主導者還是教師。

比如：前文中的兩道例題，第一道例題大部分學生能獨立完成，少部分學困生在小先生的幫助下也能解決。所以，筆者僅僅提供答案，不做過多的分析。第二道例題，根據學生完成情況筆者作了適當的引導：第一，提醒學生拿到題目必須認真審題，明確題目類型。例如光合作用和細胞呼吸的實驗題中要明確這么幾點：①如果是光下直接測得的數值則代表凈光合作用量（凈產量），②如果是不能進行光合作用時直接測得的數值則代表呼吸作用量，③光合作用和細胞呼吸之間的關系式為：凈光合作用量=總光合作用量―呼吸作用量。第二，要求學生從題目中的獲取信息 ，實驗設計題有一定的解題規律：一般是先找到實驗目的和實驗變量（特別是自變量），然后找出各個變量的控制方法和實驗結果的判斷指標及檢測方法，最后補充適當的材料，設計步驟和分析結果。筆者在引導過程中重視各個環節的嚴密性。學生如果掌握了實驗設計的思路和方法，在考試中才能有據可依，有法可循。第三，根據學生掌握情況適當拓展其他的研究方法，如觀葉片沉浮法和黑白瓶法等。

由于學習習慣、學習方法、學習基礎的不同，學生在學習上必定表現出差異，出現好、中、多層次，因此，教學必須從這種差異出發，在“導”與“練”上適應這種層次差異，做到因材施教。 在引導學生學習的過程筆者盡量向學生提供肯定的、正面的反饋信息，并適時表揚、激勵，這樣，因為這樣才能激發學生上進心，達到良好的復習效果。

總之，課堂教學是一個傳遞、處理、反饋信息的過程，“講、練、導”教學模式，通過教師啟發、引導、點拔、解惑概括來發揮其主導作用，學生通過積極參與及時發現問題解決問題體現其主體作用，實現了“教”與“學”的很好結合，提高教學質量。同時“講、練、導”教學模式對教師提出了更高的要求，使得教師面臨更多的知識挑戰，筆者除了應該不斷學習獲取新信息，更應注意不斷反思，及時總結得失。

參考文獻：

第3篇：高三教學輔導范文

三角函數與解三角形

第九講

三角函數的概念?誘導公式與三角恒等變換

2019年

1.(2019北京9)函數的最小正周期是

________.

2.(2019全國Ⅲ理12)設函數=sin()(>0),已知在有且僅有5個零點,下述四個結論:

①在()有且僅有3個極大值點

②在()有且僅有2個極小值點

③在()單調遞增

④的取值范圍是[)

其中所有正確結論的編號是

A.

①④

B.

②③

C.

①②③

D.

①③④

3.(2019天津理7)已知函數是奇函數,將的圖像上所有點的橫坐標伸長到原來的2倍(縱坐標不變),所得圖像對應的函數為.若的最小正周期為,且,則

A.

B.

C.

D.

4.(2019全國Ⅱ理10)已知α∈(0,),2sin

2α=cos

2α+1,則sin

α=

A.

B.

C.

D.

5.(2019江蘇13)已知,則的值是_________.

6.(2019浙江18)設函數.

(1)已知函數是偶函數,求的值;

(2)求函數

的值域.

2010-2018年

一?選擇題

1.(2018全國卷Ⅲ)若,則

A.

B.

C.

D.

2.(2016年全國III)若

,則

A.

B.

C.1

D.

3.(2016年全國II)若,則(

)

A.

B.

C.

D.

4.(2015新課標Ⅰ)

A.

B.

C.

D.

5.(2015重慶)若,則=

A.1

B.2

C.3

D.4

6.(2014新課標Ⅰ)若,則

A.

B.

C.

D.

7.(2014新課標Ⅰ)設,,且,則

A.

B.

C.

D.

8.(2014江西)在中,內角A,B,C所對應的邊分別為,若,則

的值為(

)

A.

B.

C.

D.

9.(2013新課標Ⅱ)已知,則(

)

A.

B.

C.

D.

10.(2013浙江)已知,則

A.

B.

C.

D.

11.(2012山東)若,,則

A.

B.

C.

D.

12.(2012江西)若,則tan2α=

A.?

B.

C.?

D.

13.(2011新課標)已知角的頂點與原點重合,始邊與軸的正半軸重合,終邊在直線上,則=

A.

B.

C.

D.

14.(2011浙江)若,,,,則

A.

B.

C.

D.

15.(2010新課標)若,是第三象限的角,則

A.

B.

C.2

D.-2

二?填空題

16.(2018全國卷Ⅰ)已知函數,則的最小值是_____.

17.(2018全國卷Ⅱ)已知,,則___.

18.(2017新課標Ⅱ)函數的最大值是

.

19.(2017北京)在平面直角坐標系中,角與角均以為始邊,它們的終邊關于軸對稱.若,則=___________.

20.(2017江蘇)若,則=

.

21.(2015四川)

.

22.(2015江蘇)已知,,則的值為_______.

23.(2014新課標Ⅱ)函數的最大值為____.

24.(2013新課標Ⅱ)設為第二象限角,若,則=___.

25.(2013四川)設,,則的值是_____.

26.(2012江蘇)設為銳角,若,則的值為

.

三?解答題

27.(2018江蘇)已知為銳角,,.

(1)求的值;

(2)求的值.

28.(2018浙江)已知角的頂點與原點重合,始邊與軸的非負半軸重合,它的終邊過點.

(1)求的值;

(2)若角滿足,求的值.

29.(2017浙江)已知函數.

(Ⅰ)求的值;

(Ⅱ)求的最小正周期及單調遞增區間.

30.(2014江蘇)已知,.

(1)求的值;

(2)求的值.

31.(2014江西)已知函數為奇函數,且,其中.

(1)求的值;

(2)若,求的值.

32.(2013廣東)已知函數.

(1)

求的值;

(2)

若,求.

33.(2013北京)已知函數

(1)求的最小正周期及最大值;

(2)若,且,求的值.

34.(2012廣東)已知函數,(其中,)的最小正周期為10.

(1)求的值;

(2)設,,,求的值.

專題四

三角函數與解三角形

第九講

三角函數的概念?誘導公式與三角恒等變換

答案部分

2019年

1.解析:因為,

所以的最小正周期.

2.解析

當時,,

因為在有且僅有5個零點,所以,

所以,故④正確,

因此由選項可知只需判斷③是否正確即可得到答案,

下面判斷③是否正確,

當時,,

若在單調遞增,

則,即,因為,故③正確.

故選D.

3.解析

因為是奇函數,所以,.

將的圖像上所有點的橫坐標伸長到原來的2倍(縱坐標不變),所得圖像對應的函數為,即,

因為的最小正周期為,所以,得,

所以,.

若,即,即,

所以,.

故選C.

4.解析:由,得.

因為,所以.

由,得.故選B.

5.解析

由,得,

所以,解得或.

當時,,,

.

當時,,,

所以.

綜上,的值是.

6.解析(1)因為是偶函數,所以,對任意實數x都有,

即,

故,

所以.

又,因此或.

(2)

.

因此,函數的值域是.

2010-2018年

1.B【解析】.故選B.

2.A【解析】由,,得,或

,,所以,

則,故選A.

3.D【解析】因為,所以,

所以,所以,故選D.

4.D【解析】原式=.

5.C

【解析】

=,選C.

6.C【解析】

知的終邊在第一象限或第三象限,此時與同號,

故,選C.

7.B【解析】由條件得,即,

得,又因為,,

所以,所以.

8.D【解析】=,,上式=.

9.A【解析】因為,

所以,選A.

10.C【解析】由可得,進一步整理可得,解得或,

于是.

11.D【解析】由可得,,

,答案應選D.

另解:由及,可得

,而當時

,結合選項即可得.

12.B【解析】分子分母同除得:,

13.B【解析】由角的終邊在直線上可得,,

.

14.C【解析】

,而,,

因此,,

則.

15.A【解析】

,且是第三象限,,

.

16.【解析】解法一

因為,

所以,

由得,即,,

由得,即

或,,

所以當()時,取得最小值,

且.

解法二

因為,

所以

,

當且僅當,即時取等號,

所以,

所以的最小值為.

17.【解析】,,

①,

②,

①②兩式相加可得

,

.

18.1【解析】化簡三角函數的解析式,則

,

由可得,當時,函數取得最大值1.

19.【解析】角與角的終邊關于軸對稱,所以,

所以,;

.

20.【解析】.

21.【解析】.

22.3【解析】.

23.1【解析】

.,所以的最大值為1.

24.【解析】,可得,,

=.

25.【解析】

,則,又,

則,.

26.【解析】

因為為銳角,cos(=,sin(=,

sin2(cos2(,

所以sin(.

27.【解析】(1)因為,,所以.

因為,所以,

因此,.

(2)因為為銳角,所以.

又因為,所以,

因此.

因為,所以,

因此,.

28.【解析】(1)由角的終邊過點得,

所以.

(2)由角的終邊過點得,

由得.

由得,

所以或.

29.【解析】(Ⅰ)由,,

得.

(Ⅱ)由與得

所以的最小正周期是

由正弦函數的性質得

,

解得,

所以的單調遞增區間是().

30.【解析】(1),

;

(2)

.

31.【解析】(1)因為是奇函數,而為偶函數,所以為奇函數,又得.

所以=由,得,即

(2)由(1)得:因為,得

又,所以

因此

32.【解析】(1)

(2)

所以,

因此=

33.【解析】:(1)

所以,最小正周期

當(),即()時,.

(2)因為,所以,

因為,所以,

所以,即.

34.【解析】(1).

(2)

第4篇：高三教學輔導范文

一、基本情況

本屆學生生源較差，2004年共750人，其中全區前500名學生5人，正取生101人。現高三學生625人（高考報名統計），10個班級，其中文科6個班405人，理科4個班220人；應屆生592人,往屆生33人;音體美專業生159人，其中音樂10人、表演類4人、美術77人、體育69人；另外飛行員初檢過關2人。

二、工作思路明確

心中有標：以制定的奮斗目標為依據，強化目標意識。

目中有人：以尖子生、專業生和問題生為重點關注對象，強化盯人意識。

側重基礎：以基礎過關為抓手，立足基礎題，面向全體學生。

確保優生：狠抓尖子生和專業生的輔導，力爭有一個上線一個。

重在落實；腳踏實地，扎實工作，落到實處。

三、嚴格了工作要求

1、教學方向確保高考導向、教材大綱和班級學生吃得準；

2、時間上保證坐得住，多思教法，深入鉆研，認真批閱，勤于輔導；

3、工作上靠得實，全力以赴，真抓實干，調整狀態，舍得投入；

4、教學教得活，調動狀態，激活氣氛，提高效率；

5、學生工作談得來，了解學生、關心學生、爭取學生；

6、中心工作盯得緊，多提問，多面批，多檢查，多指導，多督促；

7、課堂紀律管理嚴，從小處著手，嚴格要求，不隨便，不馬虎；

8、教學手段練得勤，重視練習鞏固，加強糾錯整理。

四、工作措施

（一）年級管理

1、以身作則，率先垂范，齊心協力，齊抓共管，科學分工，明確職責，積極思考，狠抓落實。

2、加強高三教師政治思想和職業教育，努力增強高三教師的責任心，使命感和崗位意識，積極引導高三教師關愛學生，服務學生，構建新型的師生關系。

3、全體教師以科目為單位組成了備課組，嚴格地執行制訂的課程計劃，保證了教學進度的嚴肅性。

4、苦練業務內功，通過備課組集體備課、組內互相聽課、以老帶新等形式，努力提高教師業務能力和高三復習課質量。

5、牢牢抓住五個環節：提優補差，作業批改，課堂提問，方法指導，談心交流。提優補差形式為：定時、定點、定人。

6、加強基礎過關題的訓練，夯實學科基礎，以求提高發展。

7、培養學生主動學習的意識和良好的學習習慣。

8、加強了體藝專業學生的文化輔導和管理工作，建立了以班為單位的體藝專業學生的文化輔導聯系人制度，利用早讀、讀報課、晚三及星期天下午的時間為專業生義務輔導，這一舉措深受家長和同學們的歡迎和支持，并取得了良好的成效。做得較好的班如高70班、高71班、高75班、高76班及高77班，做得較好的老師有艾如楠、李毓艷、王新欣、李普查、秦夢生、張小山、劉雪云、楊寶慶、陳雙喜、唐云、彭代興、周瓊莉、李冬庭、羅鵬、艾靈霞。

9、建立班主任例會制度（每周五晚三），確保年級工作正常有序地開展。

10、順利而圓滿地完成了招飛初檢、高考報名及高三會考報名工作。

11、加強了對外出專業生的管理。各任課教師根據他們各自不同的特點布置了不同內容的文化學習任務，并組織班主任倆次到場進行檢查和督促，效果明顯，這一點美術專業教師楊巧燕功不可磨。

（二）班級管理

1、落實學校的主題班會制度，充分發揮其教育功能。

2、班主任跟班到位，對班級實行全方位的常規管理；調動全體教師參與班級管理，強化課堂紀律。

3、激發興趣，樹立信心，調動學生主動學習的積極性。加強學習方法指導，培養良好學習習慣。

4、建立學生晚四集中學習制度和班主任值日制，加強了對高三學生的學習和管理。值日班主任每天晨讀和晚四對學生的出勤、學習、紀律、行為等方面進行全面的檢查督促，并作好登記，并及時解決存在的問題。

（三）教學管理

備課

1、積極探索符合學生實際的復習教學模式。

2、各備課組結合新大綱、考綱，根據教學實際，制定出了切實可行的教學計劃，體現了“兩結合”：總體計劃與階段計劃相結合，新授計劃與復習計劃相結合。

3、統一了高考復習進度。第一輪復習：9月1日至2月下旬，并明確了復習的常規要求：

第一輪復習中，各科堅持基礎性、系統性、全面性、全體性、層次性的原則。在構建學科知道體系同時還兼顧能力滲透。主要突出重點，抓住關鍵，突破難點，練要講求效果，克服簡單重復。以“狀元之路”這本資料為主，“全品”練習為輔，注意各種高考知識點的全面復習和梳理，常見題型解題方法的理解和掌握，扎扎實實地夯實基礎。

4、備課做到“五備”“五統”。“五備”：備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法；“五統”：統一計劃、統一進度、統一練習、統一資料、統一測試。

5、重視高三復習信息收集工作，加強了復習時效性。

6、認真研究考綱：①歷年試題整體研究——找共性；②近年試題重點研究——找趨勢；③相同試題對比研究——找變化；④不同試題分類研究——找差別；⑤外省試題集中研究——找新意、找動態。

7、大力提倡刻苦鉆研的精神，做到備課不留疑點。

上課

1、堅決貫徹“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學原則實施高三復習課教學。

2、優化課堂教學結構，做到講練結合，基本上防止了滿堂灌、上課簡單對答案、沒有重點要點的錯誤做法。

3、努力提高課堂效益，嚴防三個誤區：以講為懂，以懂為會，以會為通。在復習講授的過程中重視學生的積極參與，加強訓練、運用，讓學生對所講所練的內容進行思考、領悟、消化、反思、訂正。

4、加強練習與測試，使練習數達到了一定的量，完成年級所下發的各種練習。

5、練習測試做到了及時批改，認真統計分析，講評突出重點，重點學生面批到位。

6、試卷講評注重四個程序：一查，二統，三找，四改。一查即查每次考試目的；二統，即數據統計的數量分析；三找，即找出學生出現的知識錯誤及引出錯誤的原因；；四改，即制定改進措施。

檢查

1、進行自查，教師對自己每上一堂課要進行自我分析檢查，檢查自己的備課狀況，檢查自己上課中對學生、對課堂的駕馭情況，要不斷進行反思。

2、加強對學生的情況檢查，通過檢查對學生的水平進行評估，搞好單元過關和查漏補缺。

3、教學常規檢查2次。

輔導

1、實行科任教師目標學生負責制，并制定了相應的教學輔導計劃。

2、根據不同情況，充分利用自習課和課余時間（早讀、讀報課、晚四及星期天下午）對目標學生采取多種多樣的補差模式，并嚴格遵循“先查病，后治療，再進補”的原則，做到“三補五多”，即補態度、補方法、補知識，課堂多提問，課后多輔導，平時多談心，練習多面批，方法多指導。

3、認真準備輔優補差教案，悉心編制輔優補差練習。

考試

1、順利地組織了5次月考、1次聯考及3次體育專業測試，各科基本上做到了每周一次檢測，目標學生的成績穩步上升。

2、加強考試流程管理，專心組織每次考試，讓學生提前熟悉高考有關要求。

3、嚴肅考風考紀，嚴密考試環節，嚴格考試要求。

4、每次重大考試及時做好了質量分析工作，排找差距，分析原因，及時整改。

5、努力消除非智力因素失分。

6、實行了集體閱卷。

五、存在的問題

1、教學中還有老師只管講課不管紀律、只顧完成任務不顧學生效果、只求到位不求實效等現象。

2、對學生的到位和安全不夠重視，進教室就上課上完課就走。

3、個別教師工作不積極；不寫教案，不備課，隨堂上；輔導不認真，把對學生的輔導看成是一種累贅。

4、個別班主任常請假、遲到、早退、缺席會議。

5、個別班級學紀學風較差（高79班、高80班）。

6、對目標學生的教育教學力度不夠，致使部分目標學生學習積極性不高、自信心不夠。

7、晚就寢存在外出上網，上課存在睡覺、講小話和看課外書等現象，整體學風有待加強。

8、個別教師不參加集體活動，缺席集體閱卷，語文組做得欠佳。

六、下一階段工作安排

1、 針對自己存在的問題一個一個地加以解決。

2、 迎接2月6日、7日的全市高三聯考。

3、 寒假補課安排。

第5篇：高三教學輔導范文

山重水復：學校提升的困局

75中建校于1956年9月，是一所完全中學，有3000多名師生，屬廣州市天河區教育局管轄。1997年學校被評為廣州市一級學校，2003年學校被評為廣東省一級學校。學校的發展至2003年，已近50年時間，取得了相應的發展，獲得了諸多的榮譽，尤其是獲評為廣東省一級學校，使學校的發展達到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。

管理之苦。作為廣東省一級學校，有著近50年辦學歷史，學校的起點已經不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統，創新學校的辦學理念，定位學校新的發展愿景？學校轄天平架、燕塘、云寧居三個校區，3000多名師生，一校三區，師生隊伍龐大，步調如何統一？關系如何協調？責、權、利如何平衡？這既考驗管理的思維和手段，更考驗管理的水平與智慧。

生源之難。學校處于廣州經濟最為活躍的區域之一――天河，家長群體相對有著對教育更個性的理解和更高的訴求，而學校現實卻是質量一般、聲譽不高，無論是初中還是高中，有實力的家長們大都不愿意把孩子送來學校，生源成為制約學校快速發展的一大桎梏。

硬件之殤。經過多年的建設，學校的硬件建設雖然已經具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無論是校室校舍，還是功能場室；無論是基礎建設，還是相關設備，都已經遠遠落后于廣州同類學校。硬件是基礎，沒有好的硬件設備，如何給師生們營造一個舒適的環境去工作和生活？

師資之憂。學校的教師專業素質參差不齊，教學水平高低不一。如何才能建設一種好的制度引導教師專業素質的共同提升，如何才能形成一個好的氛圍促進教師隊伍整體向心力的增強、凝聚力的提高呢？

文化之困。學校發展的最高境界是形成自己獨特的文化，個性化的文化是學校的靈魂，是學校凝聚力和活力的源泉。辦學近50年的75中，還沒有真正形成屬于自己的獨特文化，這就使得學校的一切教育理想與追求表現蒼白無力，一切的教育主張與實踐顯得雜亂無章，無法形成高度凝聚的精神內核和散發迷人魅力的獨特氣質。

75中就在種種問題與困難的煎熬中徘徊，等待……

當時間行進到2005年8月這個節點，一個人的出現，令到一切開始出現轉機。這個人，就是程印貴，一位儒雅而堅韌的江西“佬表”。當程印貴以校長的身份第一次踏進75中校園的時候，他還沒來得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺不安，“用‘一般’來形容當時的75中最恰當不過，一般的生源，不好不差的師資隊伍，不上不下的教學質量，不起不落的學校聲譽……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負著多少希望與重托。”

但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問題又是什么呢？

在這個關鍵節點，以程印貴為首的75中新領導班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學校的現狀與優劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學校的未來與發展。75中人又一次在困局中看清了方向，點破了迷津――75中已經步入了學校發展轉型時期的關鍵拐點。

撥云見日豁然開朗，75中果斷提出“育人質量一流，人才培養多元，辦學特色鮮明”的戰略定位和“引領天河、影響廣州、輻射廣東”的發展目標，全面推動學校從普通學校向區域名校的轉型升級。

看準問題不易，解決問題更難。

在名校林立的廣州，要想獨樹一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠。

柳暗花明：推進轉型的突圍

明者因時而變，知者隨事而制。

難題就像一枚硬幣，翻過艱難的一面，轉型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機。而破解難題的過程，也將最終成為75中最為寶貴的財富。

1.理念引領。

事非經歷不知難。創新和轉型，其先莫先于理念轉型，其重莫重于理念轉型，其難亦莫難于理念轉型。75中的教育理念如何與時俱進？程印貴們給出的答案是在現實背景下進行解構，再在理想追求下重新建構，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內外的一言一行，內化為全體師生的精神氣質。

辦學理念――為每一個人全面而自由發展奠定基礎。

教育在指向上應該是面向全體，追求每一個受眾與主體的成長。但在應試的大旗下，我們或多或少的對于成績落后的弱勢學生疏于關心、懶于關注、冷于關懷；教育的創新，學校的發展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實的存在和最個性的注解；教育不是學校關起門來就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會對于學生成長的影響力無法估量。所以，75中的辦學理念中的“每一個人”是指包括教師、學生、家長在內的“一切人”。“全面而自由發展”是指人自身內在各方面的和諧發展，也包括人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的和諧發展。中學教育畢竟只是基礎教育的一部分，因此，75中堅持遵循生命的成長規律，為每一個人的成人、成長、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎”。

管理理念――從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤活優質資源，實現可持續發展。

作為老師，我們習慣于將目光聚焦于最優秀的學生，其實，換一種角度思考，如果最后一名都學好了，學生素質還能差嗎？作為學校，總是在放大先進教師的形象，其實，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生。“抓到最后一刻”既包括抓好現時教育教學過程的每一時刻、每一細節、每一項規范要求，又包括人的一生可持續發展的素質培養。“盤活優質資源”既包括盤活教師資源、校產資源、校園文化資源等，又包括依托老校優勢，盤活校友資源和社區資源，營造“學校、社會、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強、做優，實現教師、學生和學校三位一體的“可持續發展”是75中永恒的追求。

教學理念――激發求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質。

理念中的“激發求知欲望”是教學的基本要求。75中從尊重學生、感受生活入手，引導學生體悟生活樂趣，找到自信，喚醒其學習需要，激活其學習興趣，從而激發學生的主動求知欲望；“倡導自主學習”是教學的基本形式。為“讓課程適應每一個學生的發展”，將課程實施過程中學生接受式的學習方式與探索式的、體驗式的學習方式結合，使學生從被動學習轉化為主動學習，進而發展為愿學、樂學、會學、善學，為終身學習打下基礎；“堅持因材施教”是教學的基本方法。正確處理全面打好基礎與發展個性特長的關系，堅持以人為本，給每一個學生以發展的平臺和“標新立異”的機會，培養全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質”是教學的基本目標。素質教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識的傳授者，而且應該是激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，為培養合格人才、全面提高素質而不懈努力。

2.管理護航。

路徑引領方向，實踐決定未來。

科學描繪發展藍圖并非難事，難的是如何具體實施；合理規劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現實中一一踐行。75中在確定“引領天河、影響廣州、輻射廣東”打造區域名校的發展目標之后，大膽改革，銳意創新，使得學校思想理念為之一變，學風教風為之一新。

優化評價機制。一所學校的實力，關鍵不在校長，而在教師。但要引領教師群體由被動到主動，由自發到自覺，由無意識到有意識的對學校的教育主張全面支持，對學校的教學實踐全情投入，科學合理、公平公正的教學評價機制至為關鍵。75中大膽實行了教學工作“升、留、降、改”制度。以學生入學考試的成績為基礎，衡量期中期末是進步還是退步，按評分標準分了四個等級，即跟班上、留任、降級、調離崗位。制度推出一段時間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔保人，簽了保證書，加強學習后才能返崗。一開始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實施后帶來的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強調的是評價形成的過程而不是結果，本著注重教師的未來成長與發展，注重學校教育教學的長期目標，有利于增強教師的自省、自勵、自強意識，激發教師的內在動力，促使教師的自我調控，主動改進完善，促進專業發展，從而促進學校教育教學質量的全面快速提高。

深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個校區，有著3000多名師生，一校三區，師生隊伍龐大。針對學校校區多，難于集中管理的現狀，75中立足實際廣泛調研，集思廣益科學決策，積極探索多校區管理模式，提出了“分級負責，處室統籌，人財統一”的多校區行政管理模式：“年級負責”即各年級成立由校長、中層干部、年級組長和在本年級任課的若干骨干教師組成的領導小組，具體負責本年級教師和班主任的選聘、培訓、管理、考核及對應年級學生的紀律教育和常規管理等工作。“處室統籌”，即學校課程計劃的執行、德育常規工作的落實、后勤服務提供保障等，均由各職能部門統籌安排，保證了各項工作的協調性。“人財統一”指凡涉及到學校重大的人事工作、財務收支等，均由集體研究，校長審批，保證了各項決策的公平公開。這樣分工明確，權責清晰，學校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。

強化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學校教育理想的承載平臺，是學生、學校、社會三位一體的溝通媒介。但如何實現國家課程的校本化，進一步優化課程結構，真正改變學校內部教育生態，讓學生學得更安全、更自由、更快樂，最終讓學生能夠有更豐富的情感體驗，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態，是75中一直以來的追求。基于這樣的想法，75中深入推進課程改革，在遵循國家課程標準的基礎上，以“激發求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質”為目標，打通學科壁壘、實施綜合性學習、覆蓋學校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內容的探究性、實踐性和多樣性，以適應學生的自主學習和個性發展需要，實現學生選課、學分認定和學籍管理的有機結合，開發了充分體現區域文化和學校特色的校本課程，取得了出色的成績。

3.師資提升。

為了盤活優質資源，75中探索出了以“學科核心組”為抓手增強師資的新路子。學校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學科核心組”，集中優質資源，帶動學校整體師資的提高。“學科核心組”主要開展五個方面的工作：一是組織實施考教分離工作，做到以考促教、以考促學；二是開展“培優治拐”工作，為畢業班開設大講堂；三是編寫教學輔導資料，組織本學科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學生提供免費的學習資料，也促使教師鉆研業務，增強教學針對性；四是輔導學科競賽；五是加強集體備課，提高教師的教學水平。“學科核心組”的成立對學校教學質量的提高和學校的發展起到了極大的推進作用，不論是學生還是老師都受益匪淺。

完善機制，提升效能。為了提高學校集體備課的有效性，75中在集體備課上進行了有效的嘗試，力爭將科組建設成為學習型組織，引導教師進行自我反思，鼓勵同伴合作，提高教師的課堂教學及教研的基本能力。各學科以備課組長為核心，以學科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發揮群體優勢，實現學科資源共享，著力打好學科教學團體戰。確立集體備課模式。堅持一種模式為主，多種模式結合的原則，提倡“個人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――分頭執教――教后反思”的集體備課模式，形成了個人初備作基礎、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執教求效益、教后反思求提高的良好發展態勢。

明確要求，規范管理。75中對集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統一”、“兩對路”。“三定”：定時間，每周不少于兩次，每次不少于1個小時；定內容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動的主講人，主講人要認真鉆研教材，精心設計教案，精心編制說課文稿，其他人員要積極參與，認真討論，提出修改意見。“五統一”：即學目標，學內容，學進度，統一作業訓練，統一檢測考試。“兩對路”：教學方法與學生實際對路，講授內容的深度、廣度與中考、高考要求對路。通過落實以上要求，達到“統一思想，形成合力；統一進度，齊頭并進；統一備課，取長補短；統一練習，輕負高效”的效果。

突出重點，力求突破。學校重點加強畢業班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領下研究教材，探討教法，確立教學重點、難點和策略，備課組的工作既體現了統一，同卷、同練、同測，教學進度同步，又根據所在班的情況和老師特點體現各自的特色與亮點，堅持經常反思自己的課堂教學，更好地促進自身素質的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區高三區域集備和廣州市組織的各類教研活動，有力促進學校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質量。另外，在堅持“全員參與、挑刺求精、教學效益優先”的基本原則下，學校每學期將集體備課活動、公開課活動、學案工作、“導師制”工作、論文評比等納入學校優秀科組、優秀備課組評選，為學科核心組工作營造了良好的教學環境。

4.責任滲透。

步入75中的校園，走進75中的課堂，靠近75中的師生，你會感受到一種如沐春風的氛圍。學生會自然地信手撿起一片落葉扔進垃圾桶；老師端本子時學生會很主動地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發著一種濃郁得令人怦然心動的人文氣息：原來教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學校“我的責任”德育教育理念的實施。

2006年，75中把“我的責任”教育確立為學校德育工作的核心與主線，把社會主義榮辱觀和學生的日常行為結合起來，立足班級，聯系家庭，延伸社會，有計劃，有系統地組織開展“我的責任”主題教育活動。讓師生在活動中將責任內化為自己的行動，自覺地養成良好的工作、學習和生活習慣。

“有一年的中考體育考試，我們有一個學生考仰臥起坐，她做了64個，但是計分員只算了她59個。雖然59個跟64個都一樣，都是滿分。但她的跑步項目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補回去。她回來跟我說，希望我能夠幫她說明核實一下。但是，我跟她說了，這是不可能的。因為她簽字了，就代表她認可了計分員的報數。那么，也就應該為她的簽字負責。”程印貴校長隨口給記者講了這么一個例子，而這無疑有力地體現了“我的責任”教育是如何地落實到學校教育的每一個環節。

而學生，確實也從“我的責任”教育中得到了成長。“責任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責任，你感到了暫時的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因為沒有雨露之水的滋潤；世界暗了，因為沒有責任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責任我履行……”75中的學生在文章中寫下了這樣的片段。或許，“我的責任”不僅僅是學校提出的德育理念，也不僅僅是學校的特色品牌，而已經成為學校文化的源頭。

采訪手記：教育是一個美麗的過程

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優良的傳統；歷代的艱辛，夯實了厚重的基礎；先進的理念，引領著新的征程；勤勉的探索，結出了豐碩的成果。近年來，75中教師專業發展成效顯著，教育科研碩果累累；學生綜合素質全面提高，個性特長得到充分展示；“名校”效應日益顯現，成為引領區域基礎教育快速發展的新動力，基本實現了由普通學校向區域名校的完美轉型。

回顧與解讀75中轉型的過程，梳理和提煉75中成功的經驗，對于我省諸多長期囿于“高原現象”無法實現自我超拔的學校具有極其現實的典型意義。

1. 在積淀中成長。

無論是一個人，抑或是一所學校，成長都需要一個過程，都需要以時間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時候，是厚積而薄發。解讀75中的成長，其轉型其實來得并不突然，50余年的辦學歷史，底蘊深厚；地處天河經濟圈腹地，思維活躍；一直以來對教育理想最為樸素的堅守，相對成熟。當一切都已經就緒的時候，75中在正確的時候做了正確的選擇，推動學校轉型升級。于是，學校的發展進入了一個前所未有的高度與境界，天地頓時為之一寬。75中的經驗告訴我們，成長，首先是一個積淀的過程。

2. 在等待中開花。

莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時。教育需要等待，成長也需要等待。我們不能違背人的成長規律，同樣不能違背學校成長的規律和教育發展的規律。當然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動的接受，不是無所謂的態度。真正的等待是對學生成長的耐心與愛心，是對教師提升的充分理解與支持，是對學校發展的信念與投入，是對教育理想的堅持與守望。所以，75中的成功還在于他沒有在喧囂的社會現實中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開。

3. 在追求中前行。