小學教務處計劃與總結精選(九篇)

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第1篇：小學教務處計劃與總結范文

多年來，學校教育事業統計工作在市教育局的正確領導下，著力抓好統計人員隊伍建設和統計工作規范化制度建設，健全統計網絡，強化業務進修，狠抓數據質量，取得了教育教學工作與教育事業統計工作相互促進、共同發展的雙贏效果。我校先后被市教育局評為首批中小學“文化魅力校園”、“四星級學校”（最高星級）、“德育工作先進集體”，被南昌市總工會評為“五一勞動獎狀”，被市委、市政府評為“南昌市文明單位”，被江西省教育廳，被江西省民政廳授予“全省先進社會組織”,江西師大、江西省教研室聯合授予“江西省中小學學科建設綜合研究與協同實驗‘實驗基地校’”。

在教育事業統計工作中，我校的具體做法是： 

一、依法開展統計工作，保障統計數據的準確、及時、全面。

我校領導班子對統計工作高度重視，堅持把貫徹落實《統計法》和省、市教育主管部門關于加強教育事業統計工作的文件以及主管部門關于統計數據要真實、可靠、不能有水分的講話精神，作為做好學校統計工作的行為準則，做到與教育教學工作同計劃、同安排、同落實、同檢查、同考核。

二、強化統計工作制度建設，健全統計工作網絡，加強統計人員業務進修。 

學校主要領導一貫重視統計工作，全面貫徹落實各級教育主管部門文件和各級領導講話精神，切實把統計工作擺上重要位置，提到議事日程。

1.建立統計工作管理制度。結合學校實際制定了《學校統計工作制度》，為學校統計工作的正常開展提供了有力保障。

2.學校加強組織領導，成立學校統計工作領導小組，由李文芬校長擔任組長，分管主任擔任副組長，成員有行政辦公室、教務處、總務處、綜治辦、財務室等科室負責人。領導小組各成員職責細化到人，責任明晰，及時協調解決工作中出現的突出問題，確保統計工作的順利開展。

3.配齊配強統計工作人員。學校通過培訓、篩選，建立了一支相對穩定的統計工作人員隊伍。主要成員有行政辦公室主任、人事專員、教務處學籍管理員、安全保衛與總務處資產管理員等。各部門工作人員根據分工各司其責，最后由行政辦匯總錄入。

4.加強統計人員業務進修。學校安排了專人參加每年市教育局教育事業統計工作會議和學習，認真參加每年的業務培訓，努力保證統計人員的連貫性。

三、強化科學發展意識，提高統計數據質量

在實際工作中，學校在堅持把統計工作擺上學校工作重要位置的同事，十分注重加強對政策與教育發展形勢的分析，努力在全校教職工尤其是干部隊伍中形成一種認識：教育事業統計工作不斷層，數據傳遞不斷線，依據準確的統計數據為學校的健康發展做好決策。為此，學校要求各部門加強統計資料的過程性積累，統計人員做“有心人”，切實加強統計工作責任心，著力提高統計數據質量，提高統計工作的準確性。

四、統計資料電子化、檔案化管理

第2篇：小學教務處計劃與總結范文

 一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，進一步推進新課程改革，全面實施素質教育，促進學生全面發展。緊緊圍繞學校工作總目標，以“關注課堂教學，提高課堂教學質量”為工作主線，整合各種教學資源，更新教學觀念，深化課堂教學改革，優化教師的教學行為，實現學生學習方式的多元化。重視學生非智力因素的開發，培養良好的學習習慣，形成良好的校風、教風、學風，努力提高教育教學質量。

二、工作目標

轉變教師教學觀念，促進教師專業發展；提高課堂教學質量，保障課堂教學效益；改變學生學習方式，培養良好學習習慣；抓好畢業年級工作，全面提高教學質量。

三、工作內容

（一）深化課堂教學改革

教師要研究新課程下的課堂教學，重點是正確把握三維教學目標、注重優化課堂教學結構和實現學生學習方式的多元化等方面。教師要轉變教學觀念，以新的理念指導課堂教學，堅持以學生為主體，運用啟發式教學和開放式教學。每位教師都要抓住新的課改契機，積極參加教師培訓和業務學習，努力探索新的教學模式，把日常的每一節課都當作公開課來上，提高每一節常態課的質量，及時對所上的課進行教后分析和反思。

（二）以提高教學質量為中心，加強教學常規管理。

   1、要嚴格地抓好教學常規，認真貫徹執行《太白縣教育教學常規》和《桃川鎮中心小學常規管理制度》。教研組長每月做好一次常規檢查，并有書面反饋小結。為了更好地開展常規工作，教導處將加大常規檢查力度，對教學常規中有違規現象的教師實行跟蹤抽查，力求通過跟蹤檢查的方法，使每一位教師都重視常規，增強自已的責任感和使命感，對教學負責，對學生負責。

   2、嚴格執行課程計劃，按計劃開齊、開足各個學科課程。加強課堂研究，從而切實減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，促進學生全面發展。 

    3、優化課堂教學，向往45分鐘要質量，要效益。充分利用我校的骨干教師進行“課例研究”，探討新課程的教學新特點，新方法，新路子，新途徑，新模式。積極引導廣大教師把功夫用到課堂教學上，努力做到五個優化：即優化教學思想、優化課堂結構、、優化教學方法、優化課堂的人際環境、優化師德影響，從而提高課堂教學效益。

    4、加強作業批改及學困生的輔導工作。

優化作業內容，實行分層教學，改革批改作業的形式和方法。要求作業內容精當管用有效，批改及時，做到類批、點批、面批，學生間的互批相結合，教師要及時總結，及時點評，以指導整體教學。在作業批改反饋的基礎上加強對學困生的課外輔導工作。堅持個別輔導與指導自學為主的原則。結合學生實際，輔導內容要具體、有目的、有對象、有效果、有記錄，在解題能力上，要特別重視和加強學困生和學優生的差異性輔導。教給學生愛學、會學、樂學，使學生掌握舉一反三、靈活轉換的學習方法。

（三）加大教師培養力度，形成我校骨干教師梯隊

1、利用外出聽課、學習的機會，有針對性地選派教師外出，學習先進的課堂教學經驗。創造條件“請進來，走出去”，多渠道提高教師的課堂教學水平。

2、積極推進名師工程。進一步加強對優秀教師、骨干教師的培養、考核、推薦工作，通過教學能手引路、高級教師指導等，切實提高他們的理論水平和業務能力，盡快把他們培養成一批市、縣級學科教學帶頭人，教學能手。

3、結合校本教研做好學校骨干教師的培訓工作，創造機會給他們壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力，在鎮、縣脫穎而出。

4、積極組織教師參加市、縣、鎮各學科的論文、案例、課件等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。

四、加強教研組建設，扎實開展豐富多彩的教研活動。

本學期各教研組要在三維目標的達成、學生學習方式的指導、教師角色的轉變等方面選擇一項內容作為學科教研活動主題。扎扎實實地開展每周兩次的教研活動，教研活動形式多樣，全員參與，定時間、定地點、定內容、定負責人，每次活動組長都要做好考勤登記和活動的詳細記錄，并交教務處檢查。教研活動要針對各組實際情況，以聽課、評課、說課以及業務學習（學習課程標準、課改最新信息、教改方法等）為主，創造性地開展工作，使教研活動真正成為廣大教師學習業務、探究教學、傳遞信息、提高能力的重要陣地。

各教研組長要充分調動組內骨干教師的積極性，開展師徒結對或“一幫一”活動，使同伴互助真正落到實處。每次活動注重在過程中學習，按“教學方案預設人人參與研討——一人執教，其他教師參與聽課——課后執教者交流預設和教后的體驗，其他人積極參加“參與式”活動——骨干教師針對性的點評或專題講座”這樣一個過程組織每一次教研活動。

（1）本學期仍要求人人要上教研課。青年教師要上展示匯報課，縣級、鄉級骨干教師要上示范課。高級教師要上指導課，在此基礎上，教務處將全力抓好校級課堂教學評優課活動、選拔與推薦優秀教師，進一步培養我校的骨干教師。

 （2）充分利用教師業務學習時間，組織我校骨干教師上示范課，把提高教師上課和評課水平落到實處，帶動全體教師迅速成長，為開創我校研究課堂教學的新局面注入新的血液。

（3）繼續執行推門聽課制度。校長聽課22節以上，教導主任聽課17節以上，教研組長聽課12節以上，教師聽課10節以上，并做好記錄和評議，及時向執教教師反饋，以便及時改進，不斷提高教學水平。

（五）認真抓好畢業班教學工作。

以夯實雙基，促進全面發展，提高學業考試優生率為目標，加大提優的力度。最后一學期，畢業班的教學更應注意把握好教學的幾個環節：教師要做到精講和精心備課，并選擇最佳的教學方法，注重學生個體差異，注意指導學生學法；練習應“精練”；講評習題要及時解決學生暴露的問題；答疑要讓學生學會自己去進一步思考，自己找到正確的答案。同時，注意協調好幾個關系：時間緊與內容多的矛盾；抓基礎與提能力的關系；教師個人與集體的關系；教學與注重學生情緒心態的關系。

（六）加強現代化教育技術與學科整合的應用及研究。

要整合各種教學資源。要提高課堂的質量和效益，需要教師合理的整合運用各種教學資源，其中包括教材、練習冊等紙質教學資源；音像、多媒體網絡等信息教學資源；實驗室、圖書館等專用教學資源等等。鼓勵教師大力使用多媒體教學手段，優化課堂教學手段，增加課堂教學容量，激發課堂教學趣味，提高課堂教學效率。在學期末繼續做好推薦優秀課件或多媒體教案參加縣級以上競賽工作。

(七)組織各種活動，培養學生素質

1、各班結合教學活動開展朗誦、演講、講故事等比賽，豐富學生生活，培養學生能力。

2、各年級繼續抓好古詩文背誦、默寫、語文書寫等工作，教導處將定期組織學生進行語文書寫比賽。

3、開展體、音、美等活動，學校將開展春季田徑運動會、繪畫比賽及參加太白縣第三屆師生藝術節等活動。

三、其它工作

1、做好各種迎檢工作。

2、做好上傳下達工作，對各項工作認真落實、部署。

四、月工作安排：

二月份：

1、做好開學初的各項準備工作。

2、各學科老師依據新標準、新教材、以及學生情況制訂切實可行的教學計劃、排好教學進度表，通讀各學科教材。

3、各教研組制訂好教研工作計劃。

三月份：

1、常規教學。

2、領導聽課。

3、校級公開課準備。（高級教師指導課、骨干教師示范課、青年教師匯報課）

4、常規檢查

四月份：

3、評教賽講（既評優質課、優秀課件、優秀案例）。

2、常規檢查

五月份：

1、檢查教師聽課筆記、業務學習筆記。

2、常規檢查

3、檢查各種記錄。（聯片教活動記錄、校本教研記錄等）

六月份：

1、教學工作總結。（包括個人總結、教研組工作總結）

2、各科任教師撰寫論文，實驗的教師寫好課題實驗工作反思與總結。

3、迎接質量檢測。

第3篇：小學教務處計劃與總結范文

關鍵詞：班主任工作技能;職業道德;實訓;立體課程

課題項目：本文系廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目“基于新課改要求的高師生職業能力‘立體化’培養模式的研究與實踐”［項目編號：2009B098］及來賓市教育科研項目“教師教育專業職業技能實踐課程體系構建的研究與實踐”［項目編號：LB2009A048］研究成果之一。

作者簡介：陸艷清（1971―），女，壯族，廣西鹿寨人，柳州師范高等專科學校藝術系副教授，研究方向：教師教育課程改革、高校文學藝術教育；

林翠英（1968―），女，漢族，廣西荔浦人，柳州師范高等專科學校教務處副處長，副教授，研究方向：教學管理、教師教育課程改革。

師范生是我國教育事業的后備力量。“振興教育事業”，從長遠來看，有賴于師范院校現行的教師教育專業建設狀況及人才培養質量。目前，師專教師教育專業的教學改革得到不斷地深化，實現了寬途徑、厚基礎、重人文的課程架構，以利于師范生超越狹隘的專業性與工具性的約束，把自己培養成職業思想端正、心理健康、專業扎實、技能突出的合格人才。正是在這種語境下，不少師范院校的教師教育專業，把原來歸屬于教育學教學內容的《班主任工作》章節分離出來，設置為獨立的“班主任工作技能訓練”課程，并作為教師教育專業的一門必修專業基礎課程。這一課程設置的改革在一定程度上體現了教師教育專業凸顯師范生技能培養的意圖。但設置課程只是表明走完了教學改革的第一步，完整的課程教學改革成效如何，則取決于課程的實際教學活動過程。因此，如何開展“班主任工作技能訓練”教學活動，有效提高教學質量，是師專面臨的教師教育專業教學改革的關鍵問題之一。

柳州師范高等專科學校（以下簡稱“柳州師專”）教師教育專業近幾年來把“班主任工作技能訓練”列為專業主干課程。任課教師在任教過程中，深入分析和歸納班主任工作角色的各種構成元素，努力探究有效的教學方法，鉆研教材，收集資料，研究學生，精心備課，課堂教學有針對性、有實用性、有操作性，教學方法靈活多樣，形成良好的教學互動，師范生的主動性得到激發，相應的職業技能得到培訓，教學質量明顯提高，初步探索出該課程的教學改革有益之路。

一、理論層面：以情育德――滲透人文情懷，提升人格魅力，促進師范生職業道德的養成

“學高為師，身正為范”，盡管師范生對這句古訓都耳熟能詳，但卻未必人人都能深刻領會其意旨而產生切身體認。而作為一名師范生，一名未來的人民教師和班主任，是必須以擁有豐厚的人文情懷和高尚的道德情操作為前提條件的。如何在“班主任工作技能訓練”課程中，有機地滲透人文思想，促使師范生養成良好的職業道德，是任課教師首先要思考的問題。由于大學生的心理特點及認知水平，他們往往不喜歡聽老師刻板的說教和高高在上的指示，因此，創造各種有利契機，采用案例分析法、小組討論法、榜樣激勵法、文藝熏陶法等教學方法，或讓師范生直面教育界的熱點新聞事件，進行討論與辨析；或讓師范生了解中小學名師事跡，追慕名師風范；或在課外引導師范生賞析高雅的文藝作品，進行美育熏陶，讓他們不斷豐富情感世界，滋養人文情懷。師范生端正了自己的思想態度與價值追求，也就為下一步的學習準備了充足的動力。

例如“班主任工作技能訓練”上課伊始，任課教師就拋出了網上曾熱議的“楊不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，讓師范生進行自由討論、小組辯論后，又引出感動中國十大人物中那數次舍身沖進火海搶救鄰家兒童的王茂華老師，以及汶川大地震中為救助學生而光榮殉職的譚千秋老師等的感人事跡。兩組人物，兩種境界，任課教師由此再引導師范生深思――在素質教育背景下，作為教育施行者的教師（班主任）需要怎樣的素質才堪當“傳道授業解惑”的重任？經過思考、討論、總結的環節，師范生最終明白：由于教師的特殊身份與人們賦予它的社會理想，任何一名教師都應該具備高度的社會責任感與正義感。在以后的教學活動中，任課教師結合教學內容，有機滲透人文思想教育，鼓勵師范生努力提升自己的人格魅力，讓師范生樹立明確的意識：要育人必先育己，讓自己擁有真摯的情感世界及健全的人格品質，養成良好的職業道德，不斷增強文化底蘊，提高職業技能，促使自己獲得專業化的成長。

二、操作層面：以練促訓――課堂上精講多練，課內外強化實訓

限于課時，傳統的《班主任工作》授課內容止于一般的理論知識與工作方法介紹，缺乏對中小學一線活生生的教育案例的探討，也無暇實施相關的技能訓練環節，因此不少師范生到了教育實習階段，面對一些比較棘手的班主任工作問題，便顯得力不從心。柳州師專修訂后的教師教育專業人才培養方案及相關的教學計劃，把“班主任工作技能訓練”課程安排在第四學期，總課時為32學時。師范生前期學習了“心理學”“教育學”等基礎課程，對教育工作及其基本原理有了初步的認識，為學習“班主任工作技能訓練”打下了理論基礎。鑒于班主任工作涉及的具體內容較多，由于課時有限，任課教師在全面掌握教學內容的基礎上，統籌安排，確定好教學重點與難點，課內精講重點章節，突破難點內容。此外，任課教師在教學過程中，有意凸顯實訓環節，具體做法是：

（1）分析案例，展開討論。緊密結合教學內容，適當引介中小學教育典型案例，有正面的，有反面的，讓師范生深入分析，展開討論，作出自己的評判，最后由任課教師作點評與總結。

（2）創設情境，即興演練。課堂上讓師范生根據任課教師所提供的教育素材，分組進行角色扮演（如班主任與中小學生、班主任與任課教師、班主任與家長等），即興演練某些具有代表意義的教育情節：如課堂上的師生沖突――老師批評不遵守紀律的學生后學生頂嘴；班主任碰上態度強硬的家長――家長認為教育孩子是老師的天職，孩子表現不好就說明老師無能；與前來告狀的科任教師的溝通――科任教師認為自己只負責教書，育人是班主任的事；作為班主任第一次面向班集體的說話；家訪時的禮節，等等。這些演練讓師范生們初步體驗到不同的角色在特定情境下可能有的表現、反應及相應產生的心理感受。

（3）小組合作探究，制定實訓方案。主要針對一些中小學教育過程中較為典型的突發事件或較為棘手的集體教育對象和個體教育對象，讓師范生利用課余時間，自由組合，五人一組，以合作探究的學習方式，分析案情、查找資料、自由討論，共同制定出解決方案，下次課到課堂上進行小組輪流匯報，以利于大家集思廣益，取長補短。任課教師逐一進行點評，最后作出總結。

實踐證明，我們凸顯實訓環節的教學模式，使師范生能夠提前把教育理論知識用以指導實踐活動，學習過程經歷了感知―理解―運用―體驗―總結―鞏固幾個階段，使師范生的教育藝術、方法技巧與教育能力都得到明顯的提升。

三、見習與實踐層面：以技長能――開辟第二課堂，延展訓練空間，實現由“技”到“能”的跨越

師范生要鞏固知識、提高實踐工作技能，第二課堂可發揮重要的作用。因此，我們積極開辟校內外第二課堂，有效延展師范生的學習與訓練空間。如我們開設解讀中小學名師系列講座，介紹名師（魏書生、李鎮西、王君等）的成長經歷與成功的教育案例，他們的從業精神到教育智慧，都給師范生以有益的啟迪；創立師范生技能交流團體（QQ群），提供即時、便捷的師生、生生網絡交流，搭建起廣闊的師生學習與交流的平臺；每學期與校團委聯合舉辦師范生主題班會設計大賽，以賽促練，以賽促學。除此之外，與中小學教育工作緊密對接，把教學活動延伸到中小學校，增長師范生“默會知識”，也是“班主任工作技能訓練”課程的一項改革舉措。我們通過“引進來”的方式，把中小學優秀的班主任請進校園，給師范生現身說法，談談當中小學班主任的切身體會，傳授班主任工作的先進經驗。彌補了大學課堂教學“非現場”的缺陷，使師范生加深了對班主任工作的理解，并學習到一線優秀班主任的教育良法與技巧。同時，我們啟動“走出去”的教育見習程序，第四學期安排一周的班主任工作見習活動，讓師范生直接走進中小學教育一線，通過“望”“聞”“問”“切（當助理班主任體驗角色）”等見習方式，在真實的中小學教育情境中，與班主任、中小學生親密接觸，既獲得了豐富的“默會知識”，還在原班主任的帶領下“描花試手初”，運用在大學課堂里學到的理論、原則、方法和技巧去處理中小學班級日常管理中出現的一些小問題，鍛煉了工作能力。與此同時，我們還嘗試把在主題班會設計大賽中獲得優勝的師范生選派到教育實習基地進行現場班會課展示，由紙上談兵的方案設計到真槍實彈的現場授課，身臨其境的鍛煉促進了師范生由“技”到“能”的轉化，這一活動方式得到教育實習基地師生的歡迎與好評。

從第一課堂到第二課堂，師范生把握了有利的學習契機，實現習得知識與提高技能的雙重目標。

四、實現網絡共享，構建立體課程，全方位促進師范生職業技能的提高

第4篇：小學教務處計劃與總結范文

2.北京市一七一中學,北京 100013;

3.中國政法大學,北京 102249)

［摘 要］我國高校高水平運動隊經歷了近30年的發展,培養出了許多高素質運動員,同時也積累了豐富的理論經驗,但系統地針對影響高校高水平運動隊的管理因素研究并不多。本文通過文獻資料、管理理論及筆者實際工作經驗的融合,從組織結構、運動隊管理的關鍵因素及目標管理與團隊文化相結合的管理方式提出了高校高水平運動隊管理系統模型,并對模型中各因素進行了論述。

［關鍵詞］普通高校;運動隊;管理模型

［中圖分類號］G807.4［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）39-0159-03

我國競技體育正處于從傳統的政府管理向高水平競技體育多元化管理的變革與發展階段。而高校高水平運動隊的建設是我國培養優秀運動員的重要舉措,通過高校高水平運動隊的建設為國家培養高水平、高素質的體育人才,為我國的競技體育事業增輝添彩。通過高校高水平運動隊來培養國家高水平運動員的模式已經在世界上很多國家都取得了成功,在我國也經歷了二十多年的實踐與探索,雖然取得了一定的成績,但與國外高校高水平運動隊相比,還存在一定的差距。要縮小這種距離,對高校高水平運動隊的管理進行理論研究與總結尤為重要。

1 我國高校高水平運動隊管理現狀

目前,普通高校試辦高水平運動隊尚屬于探索和提高階段,教育部對高校高水平運動隊管理還沒有一個統一的管理模式,雖然作了很多具體的規定,但各院校在操作的過程中還是按照本校的實際情況進行,且責任不明確,管理不是很到位,相當多的高校高水平運動隊管理體制不夠完善,不利于高校高水平運動隊的發展。

曾小松在《我國高校高水平運動隊管理體系的研究》中將我國高校高水平運動隊現辦隊模式分為三種：①聯辦型。與當地體委或體工隊、職業隊聯合建隊,學生掛學籍,平時訓練及競賽主要在體委或體工隊。②自辦型。學校招收中學或少體校的適齡學生入校后再培養,代表學校運動隊參賽。③混合型。一部分運動員掛靠學籍,招收一部分中學體育尖子,平時學校自己訓練來自中學的隊員,比賽時掛靠運動員回校進行比賽。彭雪涵等人在《校體聯合——體制轉型時期高校辦高水平運動隊的對策》中分析認為,在現有條件下,依靠高校高等教育,充分利用體工隊的場地設施和人才資源,校體聯合辦隊是過渡時期高校辦高水平運動隊的較好方式。但也有觀點認為,跟體育局合作辦隊并不是長遠之計,因為體育局本身也在市場中找出路,最終的模式必然是跟企業合辦,是實踐中最值得提倡的辦隊模式。這些學者是對高校高水平運動隊辦隊模式的研究。

彭中東在《對中、美兩國高校高水平運動隊管理體制的探討》一文中提到：“美國各大學招收運動員實行學校運動部、教練員負責制,教練員對中學生運動員早期訓練,多年觀察,視野開闊,教練員的主導作用得到充分發揮。美國各大學訓練設施先進齊全,場地完備,學校運動隊通過商業活動和競賽也有相當收入,強大的財力有力地保證了運動員訓練和比賽的需要,這是美國大學競技體育水平得以發展的重要因素。”

張新萍認為“美國高校完備高效的訓練管理體制值得我們學習,經過長期的發展,高校運動隊基本形成制度化、法制化管理模式,各級體育組織與機構運行良好,雖然美國的體育體制與中國有所不同,但其借鑒意義不容忽視。”

除以上研究內容外,國內許多專家、學者對我國高校辦高水平運動隊的管理體制、招生制度、訓練管理、教練員管理以及開拓市場方面都作了研究,但是從文獻反映的情況看,關于普通高校高水平運動隊成功的管理系統及管理模型較少。本論文通過文獻資料、管理理論及筆者管理運動隊的實際工作經驗,提出普通高校高水平運動隊管理系統模型,并對影響高校高水平運動隊的各因素進行分析研究,豐富現有的高校高水平運動隊管理方面的研究資料,同時為我國普通高校高水平運動隊的發展提供建議。

2 普通高校高水平運動隊管理系統模型

普通高校高水平運動隊管理模型如下圖所示：

2.1 普通高校高水平運動隊組織管理結構

從模型可以看出,普通高校的高水平運動隊分為決策層、領導層和執行層三個層級。決策層必須由主管體育的校長擔任,負責對領導小組中各部門與成員進行協調,制訂高水平運動隊的發展規劃；領導層由招生就業處、體育教學部、財務處、教務處、總務處及運動員所在學院、研究生部、校醫院的領導構成,分別對教練員管理、運動員管理、招生管理、學籍管理、競賽訓練管理、財務管理,提供思想文化教育、科學訓練指導以及訓練過程中的各種條件保障；而執行層由領隊、教練員、隊醫與運動員構成,在決策層及領導層的指導下完成高素質運動員的培養任務。只有這三個層級各司其職,步調一致,才是普通高校高水平運動隊建設取得成功的重要保障。

2.2 影響普通高校高水平運動隊的各關鍵因素的管理分析2.2.1 教練員管理

隨著普通高校體育運動的發展和提高,國內一批高水平的教練員開始參與到高校高水平運動隊的建設中,絕大多數教練愿意培養有文化、高素質的運動員,并且也認同高校高水平運動隊建設是我國競技體育必經之路。但目前我國普通高校高水平運動隊的教練管理還是以行政手段為主,大部分高校還沒有對教練員實行目標管理和競聘上崗,教練員還是主要來自于高校系統,少數來自體育局系統。并且,這些教練大多數都是教學與訓練兼顧,其中有些教練員的能力偏重于教學,缺乏高水平的訓練和比賽經驗,所以很難培養出非常優秀的運動員。

同時,各高校的高水平教練員隊伍參差不齊,能力差距很大,多數高校還沒有引起對教練員培訓的足夠重視,因此在教練員現有的自身能力基礎上,不能滿足高校高水平運動隊訓練與比賽需求,但是也沒有對教練員能力進行相應的培訓與提升,依靠這樣的教練隊伍很難培養出高水平的運動員。

所以,在本模型中對教練員的管理放到各項管理的首要位置。建議拓寬教練員招聘渠道,從更寬闊的招聘渠道篩選出更多的高水平教練員；同時定期增加對教練員技能的培訓與考核,并建立相應的激勵或懲罰機制,充分調動教練員的積極性，以促進教練員自身能力的提升,只有教練員的水平提升了,才有可能帶出高水平的運動員。

2.2.2 運動員管理

對普通高校高水平運動隊的運動員管理,重在處理好學習與訓練之間的矛盾。每位運動員的時間都是有限的,如何做到在學習與訓練之間的合理分配,是高水平運動隊管理要解決的問題。建議運動員的選課與一般學生的所選課程進行差異化,要有針對性地學習文化課程、思想教育類課程，同時,教練員也應提高訓練效率,讓運動員有相對充裕的時間來投入到文化課的學習中。

2.2.3 招生管理

原國家教委在《關于部分普通高校試辦高水平運動隊的通知》中,并未對高水平運動員的生源體制、招生政策、學籍管理等一系列問題,作出具體規定。所以在前二十多年試辦高水平運動隊的過程中,不同地方的招生都沒有統一的標準。是由國家教育部進行宏觀管理,由各省招生部門對招生學校的測試工作進行監督,考生資格由各招生學校和省市招生部門負責審查,而不是由全國統一的資格審查機構進行審查。并且,招收的途徑主要是,省市體工隊退役運動員以及部分現役運動員,省市體校等未入選體工隊的一線隊伍的學生,體育傳統學校的普通高中生,這樣就降低了普通中學培養運動員的積極性，致使運動員的招生范圍變窄。建議面向普通高中招生,甚至是加強與小學、初中之間的溝通,從小學或初中就開始對體育特長生進行關注,形成一條龍培養機制,增加招生的成功率,同時改變之前所招運動員文化水平不均衡的狀況。

2.2.4 學籍管理

目前普通高校高水平運動隊學生學籍管理不規范、制度不健全,各高校各自為政,缺乏統一標準。絕大多數高校采取了將高水平運動員分散安排在各個學院或統一安排在一個院系這兩種方式進行管理。為解決好“學訓矛盾”部分學者主張高水平運動員應進行統一計劃、統一調配、統一管理,將高水平運動員單獨編班,即開設體育班,單獨制訂教學計劃,根據學生文化基礎的實際情況降低一些要求,實行特殊政策,并完全實行學分制。針對此種情況,急需加強對高校高水平運動隊學生學籍進行規范化管理。

2.2.5 競賽訓練管理

對普通高校高水平運動隊的競賽訓練管理首先要處理好運動員學習和訓練之間的時間分配；其次是要選擇能提高運動員競技經驗的比賽。目前,多數高校的高水平運動隊都沒有做自己的競賽訓練計劃或安排,以至于在選擇比賽時很盲目,在參與比賽時又很被動,喪失了利用比賽提高技能的機會。建議試辦高水平運動隊的高校,在學校領導下成立競訓中心或在體育部領導下成立競訓辦公室,加強競賽訓練管理,提高競技水平,加強高水平運動隊的管理。

2.2.6 財務管理

經費是高校高水平運動隊正常運轉的保障,我國普通高校高水平運動隊普遍存在經費不足的問題,所以財務管理非常關鍵。我國普通高校高水平運動隊的經費很少是通過社會贊助而獲得,主要還是來源于國家、學校的行政撥款,但撥款畢竟數量有限。為解決這一關鍵問題,不同的專家提出了不同的解決方案：一是加強上級領導對高水平運動隊的認識與重視,使其增加投資,這也是本模型中為什么要把主管校長作為高校高水平運動隊最高決策層的原因所在。二是通過高校與企業或體育局聯合辦隊,使運動隊獲得穩定的經濟來源。三是爭取社會各界的支持與贊助,這需要運動隊有突出的成績,最好是擁有自己運動隊的團隊文化,以鮮明的團隊文化增強運動隊的特色與口碑,這樣才能容易贏得社會各界關注的支持。四是為了適應市場經濟發展的需求,應將高校運動隊推向市場,通過俱樂部有償服務來積累資金。五是加強高水平運動隊的自身造血功能和體育部自籌經費的能力。但是,目前高校高水平運動隊的經費來源主要還是行政撥款,單一的經費來源使運動隊的運作費用相對緊張,這更需要有效的財務管理,合理地進行費用預算,最大化地發揮每一分錢的作用。

3 結 論

普通高校高水平運動隊管理模型從組織結構、運動隊管理的關鍵因素系統地闡述了普通高校高水平運動隊的管理,后續筆者將更為深入地對模型中的各因素進行理論與實證相結合的研究,以探求我國普通高校高水平運動隊的管理之道。

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