小學德育管理措施精選(九篇)
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第1篇：小學德育管理措施范文
當前隨著素質教育的不斷深化以及新課程標準的逐步推進，小學教育模式、要求、目標、內容等都發(fā)生了深刻改變，教學管理活動日益復雜，我們有必要深入研究小學教育教學管理的新走向和新問題，提出科學合理的建議，全面提升教學管理水平，以適應新課改對小學教育提出的新要求。
一、提高小學教育教學管理的有效性
要提高小學教學管理的有效性必須健全教學管理中檢查、評價、激勵互相聯系的三個環(huán)節(jié)。
1.認真進行教學檢查。促進落實的重要辦法之一就是教學檢查。這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的總結檢查。從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業(yè)、輔導各教學環(huán)節(jié)的檢查，為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業(yè)、教案，聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數據，這也是教師年終考核的參考資料。
2.客觀地進行教學評價。評價是衡量效果、促進工作質量提高的有力手段，教學評價又是檢查和獎勵的中間環(huán)節(jié)。有了評價，檢查才有方向、有標準，才能更好地發(fā)揮督促和導向作用；有了評價，獎勵才有依據，才能更好地發(fā)揮激勵作用。客觀地進行教學評價應從以下幾方面入手：制定符合實際的評價標準。學校在教學評價標準的制定上要貫徹三個思想：一是一定要從本校的實際情況出發(fā)，講究科學但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規(guī)格、多種形式。教學從內容上看有多個方面，從過程上看有多個環(huán)節(jié)和階段，都需要評價，但不能每個項目、每個環(huán)節(jié)都有形式完整的一套評價標準，所以，評價標準要多層次、多規(guī)格、多種形式。
3.發(fā)揮好教學獎勵的激勵作用。教學獎勵是教學評價后的激勵措施，是調動積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預期的效果在于它的正確性。正確性的體現是明確的目的性、鮮明的導向性、強烈的激勵性。獎勵應依據三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質量的提高，學校要把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導向性。獎勵要向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導解決教學上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。第三是獎勵的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的。第四是以全體教師參與、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理。
二、加強小學教育教學管理的措施
1.優(yōu)化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對小學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養(yǎng)學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發(fā)揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。
2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，進而形成一種促進學校教育發(fā)展的內在力量。
3.強化教師管理。教師和學生是新課改下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，要有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發(fā)展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革。
依據新課改要求，我們必須進一步更新教育教學管理理念，優(yōu)化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現小學教育教學管理目標，適應新課改對小學教育提出的新要求。
參考文獻
[1]鄒妍鋒 中小學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的研究[J].中國教師，2013，（6）。
第2篇：小學德育管理措施范文
關鍵詞：初中物理 分層教學 措施
一、分層教學的實施措施
1.確定目標
針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
2.面向全體，因材施教
備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。
3.作業(yè)設置
學生作業(yè)分課內、課外兩類。
課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾種不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現問題，再聯想到自己的作業(yè)中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。 轉貼于
4.課外輔導
課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學生大膽地想象和科學幻想。
二、分層教學的注意事項
1.創(chuàng)設問題情境性
所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發(fā)現還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創(chuàng)設問題情境，比如，在講第二章《簡單的運動》時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，學生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。
2.學生永遠是教學的主體
學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，積極培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，引導他們發(fā)現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心、內驅力。
第3篇：小學德育管理措施范文
[關鍵詞]高校 美術理論 教學改革 措施
作為特長生的藝術院校或高校藝術系的學生，他們對于自己從事的美術專業(yè)或較為感興趣，孜孜不倦的刻苦學習，努力提高自己的繪畫水平。但是相對于專業(yè)繪畫課程的理論課程，學習起來就感覺枯燥無味，學生要么經常曠課、逃課，要么在理論課堂上睡覺、玩手機、做其他作業(yè)等，教師也懶于過問，認為大學生靠的是自覺學習，只要自己盡職盡責、問心無愧就行了。如此以來，美術理論課程的教學形同虛設，尤其是現在普通高校藝術學院擴招，導致美術理論教學都是集體上大課，一個班往往幾十人甚至上百人，教師只顧自己的講授，也顧不上課堂的秩序或所謂的教學效果，從而導致課堂教學的失敗，學生對于學過的美術理論知識掌握的寥寥無幾。對于那些考研學生只能從頭自學美術理論，可謂是書到用時方很少。本來這些藝術生的文化成績就很差，再加上他們上大學后更是重技能不重視理論，文化知識與藝術理論素養(yǎng)的嚴重缺乏，培養(yǎng)出來的學生只能成為畫匠，成不了高水平的畫家。如何改觀這種尷尬的美術理論教學局面，很多美術理論教師也在積極探索教學改革的措施。
一、轉變教學態(tài)度，更新教學觀念
作為美術理論教師在美術理論知識傳授過程中起到關鍵作用，教師的教學態(tài)度至關重要。教師自己如果抱著不負責的態(tài)度進行教學，就會導致學生懈怠于理論學習，他們自己就認為美術理論課程可有可無，認為只要學會繪畫技法進行繪畫創(chuàng)作就行了。作為從事美術理論教學的老師，首先從思想上對大一學生進行教育，教育他們如何做人做事，懂得珍惜大學時光，不能浪費父母花錢買來的每一節(jié)課學習時光；教育他們進入大學不是來享受的，而是來學習更多更有用的知識，為畢業(yè)工作積累更多的知識和技能；教育他們學習征程剛剛開始，讓他們了解一些國外大學學習理念，人生最重要的學習階段不是初高中而是大學，剔除他們貪圖享受的思想和準備懈怠的念頭；教育他們具備一定的美術理論知識是必要的。一個藝術家的藝術理論修養(yǎng)的高低決定他未來的發(fā)展，沒深厚的傳統(tǒng)文化功底和藝術理論修養(yǎng)，就不會有很大的發(fā)展。作為一個身高為范的教師，一定轉變教學態(tài)度，自己首先不能放松對于學生學習要求，在開頭的第一課就要搞好思想教育，自己帶頭從不遲到、曠課、早退，從不耽誤學生一節(jié)課，課堂教學認真負責，把高中階段學生養(yǎng)成的良好學習習慣一直延續(xù)下去，不給他們一個過于放松的機會。在教學上積極改變以往陳舊過時的教學觀念，積極融入現代先進的教學理念，及時更新教學觀念，使自己教學緊跟時代，不給學生產生教師觀念落伍的思想，師生之間那種年齡之間的所謂代溝盡量減小或消除，讓學生從教師身上學習到更多、更新的思想觀念和知識，學生就會尊重你、敬仰你、學習你，對你所從事的美術理論課程自然而然從事學習興趣和動力。
二、積極更新陳舊的美術理論教學方法
作為一門比較枯燥無味的美術理論教學，如果教學方法一成不變，必將導致學生的厭倦。藝術生本來文化功底就比較薄弱，尤其是現在藝術生很多是因為文化課差而轉入藝術學習的，他們很多通過走捷徑進入本科院校，所以他們開始學習美術理論課不僅枯燥帶來的厭學，更多的是他們聽不懂這些比較深理論知識，從而不想學進去。那么教師就需要站在學生的角度為學生著想，這樣讓學生對所學的課程產生興趣。大一下學期一般開設《中國美術史》和《外國美術史》，這2門美術史論知識相對來說知識淺顯易懂些。如何在大一階段激發(fā)學生對新鮮知識的渴求欲望，對解決學生畏懼理論心理起到關鍵作用。教師在講授《中國美術史》時，結合生動有趣的歷史知識和美術典故，用講故事的方法，生動有趣的灌輸美術史理論知識，把中國歷史典故和美術典故加進平時的課堂教學之中，采用一些幻燈片把生動的中國歷代美術作品展示給學生看，利用美術欣賞的方式邊欣賞邊講解美術史論，學生一定會在生動的講故事當中欣然接受美術史知識的熏陶，從而不自覺的喜歡美術史的學習。當學生學完中國美術史之后，再進一步學習外國美術史就相對的容易多了，這種循序漸進的學習美術史論的教學方法適宜于美術生初學美術理論階段。
在講授外國美術史時采取同樣的方法和手段，利用多媒體手段放映大量的美術作品和美術影像資料，讓學生了解更多西方國家各個時期的代表畫家和作品，極大豐富學生美術理論知識儲備。通過這2門美術史論的學習，學生具備了一定美術理論知識，在大二階段進一步學習《美術概論》或《藝術概論》就容易的多。對于藝術概論的學習，同樣結合美術史論的知識，邊學習一些藝術基本概念、藝術流派、藝術創(chuàng)作等理論知識的同時，教師同樣可以結合藝術欣賞的方式，給學生一種直觀形象生動的理論講解，不要為理論而理論的教學，那樣很容易把課堂上得死氣沉沉。在大三階段從事《中小學美術教材教學法》教學時，教師可以采用理論與實踐相結合的方法。教師講完理論教學內容后，通過網上美術教學視頻的演示和教師自身的課題教學演示，讓學生學習和評價優(yōu)缺點，然后讓學生自己制作一課時的課件進行試講，師生共同點評，這樣就會收到良好的教學效果，從而通過實踐來檢驗學生學習效果和教學能力。總之，美術理論課程的教學要采用循序漸進的方式，理論與教學實踐相結合的方法，讓學生積極參與學習和實踐，既學得了理論知識，又很好的把美術理論知識運用于實踐當中，改變了以往那種沉悶的完全理論講授的局面，讓學生學習的輕松愉快。
三、改變落后的美術理論教學模式
過去理論教學模式比較單一，很多美術教師本身就缺乏藝術理論修養(yǎng)，認為培養(yǎng)學生創(chuàng)作出來的作品只要能參加省級或國家級展覽就是最大的成就了，他們不明白藝術作品的創(chuàng)作需要藝術理論的支撐。現在高校藝術理論教學還是采用以前那種集中的大課形式，幾個專業(yè)的學生在上公共美術理論課程時都是擠在一個大教室里，學生上課完全是應付式的，由于學生人數過多，教師也顧不過來，學生在課堂上聊天的、睡覺的、上網的等現象很多，教師只顧自己一味的講授，下課后教師、學生各走各的路，這種教學模式已經嚴重滯后。教師不妨打破這種傳統(tǒng)的固有模式，采取有效的大課與小課結合的形式。在大課上，教師集中講授每章重難點，然后布置學生自學后面的新內容，把不同專業(yè)的學生分成幾個小組，利用各專業(yè)閑暇的課堂時間，集中給每個小組上課，在小組課堂上，教師和學生之間采取公平座談交流的方式進行美術理論教學。教師提出問題，學生給以解答，也可以是學生提出疑難問題或答疑，教師給以解答。對于一些有分歧或歧義的問題，師生展開討論，直到弄明白為止。這種平等的探究式教學，很好解決了師生以誰為主體的問題，學術上問題的討論和交流應該是公平公正的，不該教師是權威的問題。把不同專業(yè)的學生分成各個小組，很好解決了大課上的因材施教的問題，也避免了那種頗為應付式的學習方式。同時也解決了學生無法集中上課的時間，因為不同美術專業(yè)學生上課時間都是不一致的，所以利用小組上課形式可以充分利用他們的空閑時間來上課。雖然教師的工作量加大了，但是教學質量提高了，教師的勞動強度減小了。
四、改變美術理論的考試制度
關于美術理論考試制度一直沒有什么大的變化，一般都是在學期期末進行一次總測試，從試題庫中取出一份試卷打印出來給學生進行考試。平時成績按照20%計入期末總成績，期末測試按照80%計入總分。即使如此，所謂的平時成績也不過是一種形式，要么成為期末考試不及格成績的補救措施，這種考試模式最大的弊端就是不能真正考核學生的真實成績，往往造成不公平的現象，那些平時不學習的學生，在最后要么突擊性的死記硬背考得高分，要么就是利用各種作弊手段抄襲高分，結果那些真正用心學習的學生反而考不過那些不愛學習理論的學生，其結果造成了很多學生不再用心學習美術理論，他們都學會了期末抄襲和死記硬背。這種考試弊端一定要根除，否則對于美術理論的教學改革極為不利。那么如何真正考核出學生的真實成績呢？這就要真正把平時的學習效率重視起來，教師不妨把很多因素考慮進去：平時的出勤率、課堂的學習態(tài)度、平時的學術交流、課堂上的回答問題、藝術理論的實踐、期中期末的考試成績等等因素結合起來，最終給出一個公平公正的總成績，雖然改革之初增加了教師工作量和評定難度，但是對于最終形成一個良好的學習風氣起到至關重要的作用，以后的教學輕松得多了。對于學生來說，他們是比較關注于自己的學習成績，因為各科的最終成績高低決定了他們能否獲得國家勵志獎和學校的獎學金，所以成績評定的公平公正影響著學生平時的學習態(tài)度。
總之，高校的美術理論教學只有加快教學改革步伐，積極改革落后的教學模式和教學方法，改革不合時宜的考試制度，轉變教學態(tài)度和更新教學觀念，激發(fā)學生學習美術理論的興趣，方能適應新時期教學改革的要求，方能與時俱進，提高高校的美術理論教學水平，為我國的藝術教育培養(yǎng)更多更合格的藝術人才。
參考文獻
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[3]羅奮濤.高師美術理論課程教學改革的設想與實踐[J].藝術教育，2008/12
第4篇：小學德育管理措施范文
關鍵詞：學校 檔案 收集 整理
中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0159-02
學校各項檔案管理工作不僅是學校日常行政工作中較為重要的組成部分，也是促進學校健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要前提。學校若想保證各項決策的實效性和可行性，就應當做好檔案管理工作，保證檔案收集、整理工作的有效性，確保所收集的檔案資料的真實性，提高檔案整理工作的效率和質量，推動學校各項活動的順利開展。
1 學校檔案收集與整理工作的主要特點
1.1 分類較多
對現階段學校檔案收集與整理工作進行分析可知，其具有分類較多的特點，按照不同對象可以分為教學檔案、學生檔案、人事檔案、會計檔案等，也可以根據不同記錄形式分成錄音檔案、錄像檔案、照片檔案、文字檔案等[1]。無論是以何種形式存在，檔案均能夠真實的將學校發(fā)展過程中的各項活動記錄下來，反映出學校的真實發(fā)展情況，指引學校的發(fā)展方向，為學校各項決策提供參考和依據。
1.2 范圍較廣
檔案資料的收集與整理工作需要校內所有科室的參與和配合，其工作的組織者和參與者包括檔案管理工作人員、校內教職工以及全校學生，形成的檔案種類也較為豐富多樣。隨著信息技術廣泛應用于n案管理工作中，使得檔案的載體形式發(fā)生了一定變化，由單一的實物檔案發(fā)展成為實物檔案與電子檔案并存的管理形式，所以可以說，學校檔案收集與整理工作的范圍被極大的擴展，具有范圍較廣的特點。
1.3 連續(xù)性較強
隨著我國教育教學改革的深化開展，學校在每年都會發(fā)生一些重要事件，并且在這些重要事件中，大多都需要跨學年完成。例如，實驗室的建設，實驗課程的改革等。這些事件需要延續(xù)幾年才能得到全面完成，有的甚至需要幾十年才能實現完善。因此，針對這類具有較強連續(xù)性的檔案，需要檔案收集與整理工作人員堅持跟蹤，逐步完善檔案收集與整理工作。
1.4 受諸多因素影響
學校檔案收集與整理工作受到多種因素的制約，例如，學校領導對檔案管理工作的重視程度，檔案管理工作者的工作意識，檔案管理相關制度的建立、落實情況等，這些因素均對學校檔案管理工作產生不同程度的影響，使其不同時期的質量與水平存在一定差異[2]。
2 加強學校檔案收集與整理工作的有效措施
2.1 加強宣傳，提高檔案管理意識
在學校方面，應當加強宣傳力度，促使內部檔案管理工作人員的責任意識得到充分培養(yǎng)，加強檔案管理工作人員的責任感，從而保證檔案收集、整理工作的水平和質量。在檔案管理工作人員方面，需要積極提升自身工作水平，明確學校檔案管理工作的重要性。在學校教師與學生方面，應當通過加強其對檔案管理工作的認識，引導其自覺配合并參與檔案收集、整理工作[3]。
2.2 加強管理制度建設，確定歸檔范圍
學校應當根據實際情況制定完善的檔案管理制度，促使校內檔案管理工作人員以及全校師生對檔案管理工作的作用和重要性形成正確的認識，通過管理制度明確劃分檔案管理工作人員的職責范圍，保證檔案收集、整理工作的全面性和完整性，通過激勵制度，調動檔案管理工作人員的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其能夠主觀能動的投身到檔案收集、整理工作中，提高檔案收集、整理工作的效率。同時，還應當通過教學檔案管理制度、人事檔案管理制度等促使全校師生積極參與到檔案收集、整理工作中，并在他們完成檔案收集、整理工作后，讓其將整理好的資料及時的交到檔案管理部門，由專門的檔案管理工作人員進行統(tǒng)一歸檔。除此之外，學校各級領導還應當對檔案管理工作實施監(jiān)管，考察各項檔案保存情況，監(jiān)督檔案管理工作人員的工作行為。
2.3 加強溝通交流，保證收集整理工作順利進行
良好的溝通、交流是保證各項工作順利進行的重要前提。在學校檔案收集、整理工作過程中，應當加強各科室的溝通與交流，促使各科室積極配合檔案管理部門的工作，幫助檔案管理部門完成檔案材料的收集工作、積累工作以及歸檔立卷工作，提高檔案收集、整理工作的效率和質量，促使檔案收集、整理工作能夠順利展開。
2.4 通過先進、可行的手段提高工作效率
實際上，開展學校檔案管理工作的主要作用是為學校各項決策提供參考和支持，促使學校能夠得到進一步發(fā)展。尤其是在零散材料整理方面，只有全面收集、認真整理，才能保證檔案管理工作的科學性、有效性、全面性，使各類檔案能夠得到有序存放，提高學校檔案收集、整理工作的水平和效率[4]。因此，學校可以將先進的網絡信息技術應用到檔案管理工作中，確保學校檔案管理工作的實效性和科學性。學校檔案管理信息化建設不僅能夠減少紙質檔案存放空間，還方便檔案的翻閱以及資料的查詢。建立完善的檔案管理系統(tǒng)，通過系統(tǒng)平臺實現對學校檔案的統(tǒng)一管理，為學校各項工作的開展提供及時的檔案信息支持。
2.5 加強檔案管理隊伍建設，提高整體水平
學校各項檔案管理工作質量和效率取決于管理工作人員的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。所以，學校若想保證各項檔案管理工作能夠順利開展，就應當加強檔案管理隊伍建設，提高檔案管理工作人員的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，引進高水平、高素質的檔案管理專業(yè)人才，加強檔案管理隊伍內部溝通交流，分享優(yōu)秀的工作經驗，交流有效的工作方法，促使檔案管理隊伍整體水平得到較為顯著的提高。學校可以階段性的組織檔案管理工作人員參與到各項教育培訓活動中，加強其專業(yè)知識的積累，提高其信息化管理水平，促使檔案收集、整理工作能夠高效率、高質量的完成。例如：組織相關的專業(yè)知識培訓班，開設信息化技術培訓課程、組織開展思想道德、職業(yè)素養(yǎng)的相關培訓活動等[5]。
3 結語
綜上所述，學校檔案不只是陳放在檔案室中的資料，更是對學校發(fā)展歷程的如實記載。學校各項檔案見證了學校的成長和發(fā)展，客觀反映出學校在科學研究、學科建設、人才培養(yǎng)等方面的成果，為學校各項決策以及經營發(fā)展提供了參考和支持。所以，加強檔案收集、整理工作對學校未來發(fā)展具有重要意義。
參考文獻
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第5篇：小學德育管理措施范文
關鍵詞：高職院校；學生輔導員；隊伍建設；現實問題；改進措施
G711
教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來，作為我國高等院校重要的組成部分，高職院校為社會輸送了大量具有專業(yè)技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國高職院校在面對社會大量的需求時，相關配套設施和體制建設方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學生輔導員隊伍建設方面，學生輔導員工作內容較多，涉及學生的方方面面，對于學生輔導員的個人素質和能力都是較大的考驗，且管理上存在缺失，未能有效運用工作機制，使得高職院校學生輔導員的專業(yè)素質能力差異較大，不利于學生工作的開展。因此，必須要從隊伍建設角度入手，通過合理配置資源，優(yōu)化隊伍發(fā)展結構，同時明確高職院校學生輔導員的工作職責和內容，才能發(fā)揮出一線工作者的作用，才能為高職院校學生提供良好的教育和指導。
一、高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的現實問題
（一）崗位職責不夠明確
崗位職責不夠明確是當下高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的主要問題。有的高職院校對于學生輔導員未設立單獨的崗位，凡是從事于學生管理工作的教師都被稱作學生輔導員，造成高職院校學生輔導員的隊伍管理范圍不確定。另外，高職院校學生輔導員往往身兼數職，既負責學生的日常工作，同時也要跟進學院的日常工作，這樣的情況導致學生輔導員有的掛職在學生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學生輔導員隊伍管理工作難以順利開展[1]。除此之外，師資力量不足也是導致高職院校學生輔導員工作較為繁瑣的原因，學生規(guī)模不斷擴大，而專業(yè)的學生輔導員數量較少，人員不足使得一個學生輔導員往往要帶多個班級，在一定程度上影響了教學管理的效果。
（二）隊伍發(fā)展層次較低
目前學院對于高職院校學生輔導員隊伍建設的重視力度還有待加強，高職院校學生輔導員的工作能力直接影響了學生的學習和生活，大學生活區(qū)別于高中集中化的管理，要求了學生在半開放的環(huán)境里不斷強化個人生活與學習的能力，從而為將來踏入社會做好準備[2]。但是目前高職院校學生輔導員的隊伍結構存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學生輔導員專業(yè)性不強，對于學生工作的開展缺乏相關的經驗，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學生輔導員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學歷和職稱方面，高職院校學生輔導員相較于專業(yè)教師有很大的差距，專業(yè)知識水平有限使得在實際的教育工作中未能發(fā)揮出崗位的作用，降低了高職院校學生輔導員隊伍的發(fā)展層次。
（三）隊伍人員流動性強
目前高職院校學生輔導員采用的是聘用制度，現行的輔導員制度也使得高職院校學生輔導員隊伍的流動性較強，采用聘任制度，能夠便于實際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學生輔導員和專業(yè)教師的存在差距，且高職院校學生輔導員的入行門檻較低，多數高職院校學生輔導員都希望以學生輔導員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動性強，使得管理工作難以開展[3]。另外，高職院校學生輔導員的工作任務重，較為繁瑣，使得輔導員在實際的工作中壓力較大，心態(tài)失衡，辭職或轉任的情況較多。而學院為了保證高職院校學生輔導員的數量，不得不放低選拔標準，新上任的輔導員經驗不足，能力存在欠缺，導致實際的工作效果不理想，不利于高職院校學生輔導員的隊伍建設和管理。
（四）人員素質差異較大
高職院校學生輔導員這一崗位對于個人能力的要求較高，不僅需要為學生提供生活上的指導，同時在思想方面、心理方面以及學習方面都要具有較強的專業(yè)能力。但是在實際的高職院校學生輔導員隊伍管理過程中，人員素質差異性較大是普遍存在的問題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學院對于高職院校學生輔導員的培訓力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時間對于高職院校學生輔導員的能力進行系統(tǒng)性的培訓，多數高職院校學生輔導員倉促上崗，未能發(fā)揮出工作的作用；另一方面，高職院校學生輔導員對于崗位的認識不清，工作缺乏主動性，不愿意全身心的投入到學生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學生輔導員的能力表現具有差異化，對于學生的工作開展效果不佳[4]。
二、強化高職院校學生輔導員隊伍管理的改進措施
（一）科學設崗，合理配置
高職院校學生輔導員是教師隊伍中重要的組成部分，所以，必須要加強對于高職院校學生輔導員隊伍管理的重視力度，要在人才的培養(yǎng)方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學設崗，首先要明確工作崗位的職責和權限，實現規(guī)范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個班級配有一名專業(yè)的學生輔導員，減p高職院校學生輔導員的工作任務量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學院的招生數量越來越多，學院領導必須要著眼于學院發(fā)展的實際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學生輔導員進行細化，分為專職輔導員和生活輔導員，設立在學工處和學院各系辦公室，從而方便于對高職院校學生輔導員隊伍的管理[5]。
（二）提高標準，優(yōu)化結構
高職院校學生輔導員在實際的學生工作中發(fā)揮了巨大的作用，為了提高高職院校學生輔導員整體的發(fā)展層次，學院必須要提高招聘的標準，要嚴格制定選拔制度，要貫徹教育部門的相關要求，從黨員教師和干部中聘選高素質的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學生輔導員，利用教師多年的教學經驗和專業(yè)能力，從而達到優(yōu)化高職院校學生輔導員人員結構的目的[6]。另外，學院要注重加強對于高職院校學生輔導員的培訓工作，通過提供系統(tǒng)性的學習機會，強化高職院校學生輔導員的個人能力，從而幫助學生輔導員更好的開展工作。
（三）科學管理，注重發(fā)展
科學管理高職院校學生輔導員隊伍是保證每一名高職院校學生輔導員發(fā)揮工作職能的前提，因此，在實際的管理過程中，首先要注重建立健全相關的制度，要根據高職院校學生輔導員的崗位性質，明確其崗位目標，建立相應的考核制度，使得高職院校學生輔導員在實際的工作中能夠有明確的工作目標，有助于學生工作的開展。另外，要注重增強高職院校學生輔導員的崗位待遇，以激勵政策充分調動高職院校學生輔導員的積極性，從而實現高職院校學生輔導員隊伍的不斷壯大。
（四）強化職業(yè)定向，提高整體實力
高職院校學生輔導員崗位的流動性較強是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應當下的教育形勢，我認為必須要強化職業(yè)定向，要將高職院校學生輔導員視為一個專業(yè)性的崗位，同樣具有科研價值和實踐意義，要多采用專職專聘的形式，注重發(fā)揮出崗位的優(yōu)勢，要強化輔導員的個人素質，要讓輔導員正確且全面認識輔導員崗位，注重崗位精神的培養(yǎng)，提高高職院校輔導員的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而提高高職院校學生輔導員隊伍的整體實力。
三、結語
四、綜上所述，新形勢下，社會對于高職院校所報以的期望越來越大，為了能夠更好的開展學生工作，必須要強化高職院校輔導員的管理效果，要正確對待輔導員崗位，通過建立健全相關的制度，將管理工作落到實處，同時注重提高高職院校學生輔導員的專業(yè)能力和素質，通過科學的管理和完善的培訓制度，從而發(fā)揮出崗位的職責，從而促進高職院校學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]柏雨竺.高職院校輔導員如何開展學生管理工作――基于教育部24號令提出的輔導員八項主要工作職責[J].學理論，2013，02（02）：300-301.
[2]胡亮華，陸虎.高職院校輔導員“內提-外促-互學”三位一體培養(yǎng)機制研究[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2013，05（01）：82-85.
[3]王周鎖，周廣闊，吳，楊杰.高職院校學生工作精細化管理與服務方法探究――以楊凌職業(yè)技術學院輔導員“五知”工作為例[J].船舶職業(yè)教育，2014，08（05）：72-75.
[4]賈正枝，李偉娣.制度化視域下高職院校輔導員和學生關系的構建――以上海工會管理職業(yè)學院為例[J].W理論，2015，08（24）：131-132.
第6篇：小學德育管理措施范文
【關鍵詞】口算研究口算能力培養(yǎng)方法小學數學數感
口算是數學中的重要組成部分，在工農業(yè)生產、國防建設、市場交易等許多方面都有著廣泛的應用。同時，口算還有利于思維訓練、注意力和記憶力的發(fā)展。在小學，低年級是口算發(fā)展的重要階段，打好口算基礎不僅能提高學生計算能力，而且可以開發(fā)學生智力，提高學生數學素質。因此，影響小學生口算能力的潛在因素及培養(yǎng)措施研究成為當前口算能力研究的一個重要的課題。
一、尋找內在因素的研究
什么決定著口算能力的高低，影響著口算能力的高低的因素是什么？為了做到知其然又知其所以然，我在指導師的指導下對所實習的的101位學生作了一次口算研究，以期能為這一問題的解答提供有意義的信息。
研究方法：研究以龍灣區(qū)永中第二小學六年制二年級兩個平行班的101位學生為被試，在他們學完六六三十六之前的表內乘除法和100以內的加減法之后對他們使用筆者自己編制的四種運算混合的前測試卷，在完成前測后對試卷進行分析，對其優(yōu)秀率和不達標率進行統(tǒng)計，并針對試卷分析的結果對口算能力差的同學進行為期半個月的口算訓練，有針對性地對他們進行輔導。在完成輔導后對101位學生使用類似前測卷的后測卷，再根據后測結果的分析對這次研究進行結論。在研究中使用如下口算能力評價方案。
口算能力評價方案
考試時間：10分鐘 考察要求：讀題，算出得數
考察內容：124道四種運算混合的餓口算題，涉及表內六六三十六之前的乘除法和100以內的加減法，及1―2道超綱題。
評價等級標準：
錯題數0---2 3---5 6---1011以上等級優(yōu)良達標待達標
研究結果：
二（3）班前后測口算能力的比較
實驗組對照組人數平均分最大跨度人數平均分最大跨度前測1272.167+30 3896.132+7后測1286.5無-3896.184-6（以前測中待達標的12位同學為實驗組，其余為對照組）
二（5）班前后測口算能力的比較
實驗組對照組人數平均分最大跨度人數平均分最大跨度前測1270.417+603496.412+4后測1286.083無-3495.882-4（以前測中待達標的12位同學為實驗組，其余為對照組）
二（3）班前后測各個等級分布的比較
優(yōu)良達標待達標前測15人12人11人12人后測13人22人6人9人二（5）班前后測各個等級分布的比較
優(yōu)良達標待達標前測11人17人6人12人后測12人19人9人5人
結果分析：
從研究的前測結果中我們不難發(fā)現兩個班級的口算能力有所不同，二（3）班各個等級分布比較平均，這說明他們的原始個體差異存在但是不是十分明顯，而二（5）班的同學則較不平衡，優(yōu)差相差較大，個體差異顯著。在這兩個班級中口算能力較好的同學都已經達到了十分鐘內完成測卷，并且速度和準確度都很高，能夠自己根據所學的算理解決8×3和59+48這兩個超綱題，這些都說明他們已經十分深刻地理解了算理了，并且能夠合理地運用合適的方法去迅速解決不同的題目，同時保持這種口算能力的相對穩(wěn)定，可以說這一部分學生，他們的口算能力已經達到了成人水準。那么差的同學呢？他們無法在十分鐘內完成四分之一的測卷，完成的那一部分的準確性也無法得到保證，面對超綱題束手無策。這兩類學生的口算能力很顯然存在差距，而且是不小的差距。但是這是些剛剛被教授了口算的二年級學生，在口算這方面他們身上的后天培養(yǎng)和影響的痕跡極少甚至可以忽略，所以我推測一定存在著一些先天因素，這些先天因素使得學生們的口算能力在形成之初就存在差異，并影響著口算能力的形成和發(fā)展。根據對學生們的觀察我推測這些先天因素應有以下幾種：先天的認識能力（包括感知）、先天的數學感覺（也稱數感）、意志強弱程度、兒童生理因素等。
于是，針對這些預測的因素我對待達標的24位學生進行了口算訓練，每天躊躇十分鐘對他們進行訓練，試著所推測的因素的不良影響，幫他們養(yǎng)成良好的計算習慣，并重申算理，訓練熟練度。在完成輔導后，我對101位學生實施后測。而后測的結果十分明顯：受過輔導的同學的口算能力都有了長足的進步，其中的大部分進步相當驚人，僅有少數進步不大。這明我的推測成立了，這些因素確實存在影響了學生的口算能力，它們存在先天性，但是它們也不是不可改變，有針對性的有效的后天培養(yǎng)可以在一定程度上改變它們的影響。這些先天因素在口算能力形成之初發(fā)揮的影響作用，也會在后天培養(yǎng)中影響學生獲得培養(yǎng)，但是前者影響作用較大，后者僅能起較小作用。這些先天因素是可以通過后天培養(yǎng)得到改變，但是這樣的后天培養(yǎng)必須是長期的、堅持不懈的、有針對性的、適于個人的，而且這種改變前期很易見但到達一定程度后會變得緩慢甚至難以再見。
二、主要思維因素――數感
為了更加系統(tǒng)地了解這些先天因素及其關系，我又翻閱了一些資料，并大致將這些先天因素分為兩大類：教育心理方面和思維方面。教育心理方面包括思維定勢影響、感知覺分化水平等，這些可以通過教育心理方面的有效方法得到解決和改善。我這里重點講的是思維方面的主要因素――數感。
NCTM（1989）提到數感是數的直覺，而具備數感的學生了解數與數之間的關系，他們了解數的大小和數運算的效果，并能發(fā)展出量與測量的參照物。有數感的人可以產生出多種解法，在判斷及解釋上有其精致性；并具備多重標準。比如剛教了8÷8=1后，在教9÷9數感好的同學便能先他人一步得出得數1，他們對于數字的敏感性對數的關系的敏感性都較普通同學要強。
那么數感可以培養(yǎng)提高嗎？答案是肯定的。數感可以通過長期培養(yǎng)得以訓練提高，比如數學專業(yè)中常有這種情況：一個原本不太喜歡數學在數學上并沒有太多天賦的數科生在完成數科專業(yè)課程后被看到對數學十分熱愛并有較強的解決數學的能力，這其中數感被培養(yǎng)提高了起了十分重要的作用。數感也可稱為是一種主動地、自主地理解數，運用數的態(tài)度和意識。Marshall（1989）建議數感和估算必須由連結數學知識網的中心點而來，不必教數感，而應在教學時注重數的知識的各種感念間的連結發(fā)展，并要求找出測量這種連結強度的方法。他提到要教學生擁有數學直覺就必須提供他們已知的概念、表示法、遷移規(guī)則等高彈性應用的基礎，避免依賴固定的算法，允許他們發(fā)明程序，建構數學知識。若能鼓勵及允許算法的發(fā)明，促進質疑數學的分析合成，允許多種答案和程序，要求反映合理性，就能培養(yǎng)學生量的直覺。比如教算29+22這個口算題時，教師要允許并學生存在多種不同的計算方法，并引導他們說出自己的方法的合理性，像這個題目學生完全可以有以下多種想法：29+1=30，30+20=50，50+1=51；8+2=10，20+20=40，40+10=50，50+1=51；9+2=11，11+40=51……學生的思維多樣化后，教師可以順勢而上進一步引導學生自己找出自己的算理的合理性，這樣算理教學更加深刻而數感也得到了鍛煉提高。
三、提高口算能力的幾點想法
從數感這一影響口算的先天思維因素的餓分析中，我們看到了學生口算能力存在差異的原因之一，看到了文前所提許多學校和老師的解決之道的原因。根據這個原因再反過來看這些解決之道我覺得清晰許多，也有了自己的對于提高口算能力的幾點想法：
（一）要重視算理教學這個環(huán)節(jié)，注意引導學生運用多種不同的方法。
口算方法都是從實際運用中總結出來的，要想達到口算的正確和高速，不僅要掌握口算的方法，還必須懂得算理和思路。事實上，許多方法都是學生在深刻明白算理的基礎上自創(chuàng)的。要注意引導學生自己說出多種不同的方法，并通過比較找到最適合自己的。教師必須在這一環(huán)節(jié)中使每一個學生都能自己思考算理，使算理深入人心。若沒有完成這一目標之前不要過早地讓學生練習速度。
（二）更新觀念，對于簡單算題用“認”的。
成人和小孩的口算速度差在于成人對于口算試題已經非常熟悉，他們在計算是是用“認”的，而兒童則每個算題都要過腦算一遍，這樣速度自然慢了。所以為了提高學生口算的速度可以在確定學生已經掌握算理后要求學生對一些簡單的算題如2+3等進行反復訓練，達到一看到題目馬上就會認出得數。這樣可以大大提高學生的計算速度。
（三）要長期堅持。
第7篇：小學德育管理措施范文
關鍵詞：小學班主任；德育；教育；有效性；多樣化；分析
引言
“十年樹木，百年樹人”，“百年教育，德育為先”……數不清的至理名言都在反復地說明德育教育在小學教育工作中的重要性。隨著素質教育的全面普及，小學基礎教育的改革更加深入。德育教育作為小學階段的重要教學版塊，其教學內容與班主任的日常工作關系密切。小學班主任一定要在授業(yè)解惑的同時，做好育人工作。本文筆者結合實踐總結的經驗，從以下幾點展開研究：
一、德育教育實施激勵策略在小學班主任工作中的必要性
隨著素質教育的不斷發(fā)展與進步，小學作為基礎性的關鍵階段，加大對小學生學習能力培養(yǎng)的重視度的同時，也要加強對小學生的德育教育工作的重視力度。作為一名優(yōu)秀的小學班主任，在實施德育教育的工作過程中，首先必須要改變自身的教育觀念，與時俱進，不斷創(chuàng)新。接著，再圍繞小學生各方面的需求充分調動他們的學習性，貫徹德育教育的激勵措施，進而提高小學生的學習能力。德育教育的激勵策略具體而言，指的是小學班主任在日常工作中利用一切符合小學生思維方式的條件，展開德育教育，以此來激發(fā)學生的各種潛能，提高德育教育的實施效率。
二、班主任應以誠待人，加強德育教育效果
眾所周知，小學生天生愛玩，所以，班主任在班級管理的過程中一定要保持威嚴性，這樣才能更好地開展班級管理工作。班主任在保持一定的威嚴性的同時，也要注重在管理的過程中要以誠待人。即班主任為了更好地開展班級管理工作，在具體的管理過程中可以根據班級的具體情況設置相應的獎懲制度，使學生可以更好地參與到班級管理活動之中，并在其中發(fā)揮出一定的作用。但是，獎懲制度的設定要靈活。比如，當學生表現優(yōu)異時，班主任一定要按照獎懲制度中的內容給予學生一定的獎勵，要堅持一視同仁的教育理念。這樣也更便于學生在班級管理工作中，都能積極投入其中，積極表現自己。如果班主任在開展班級管理工作時，某些學生出現了不良的行為習慣時，應給予學生一定的尊重，在此基礎上再采取合理的管理方法，適時引導，使得教育教學達到理想效果。
三、及時與任課老師進行溝通
加強對小學生的德育教育工作，提高德育工作效率需要各科老師的全力配合。為此，筆者通常會選擇課后主動與任課老師加強溝通，對任課老師的工作進行支持，從任課教師那里及時掌握學生的學習情況，了解學生的興趣愛好以及薄弱科目，便于對他們進行因材施教，有的放矢。與任課教師一起努力，發(fā)揚學生的長處，改善他們的短處。將德育教育融入到課堂教育之中，在傳授知識的同時也要加強對學生心理健康以及思想道德方面的引導，為學生的學習，接受德育教育理念營造好的學習氛圍。
四、班主任的適時關懷、激勵和愛
在素質教育的當下，在新的教育思想指導下，師生關系應該是和諧的，不應該是對立的關系，也不能是不分彼此。作為班主任，在開展德育教育時，要從尊重學生的人格出發(fā)，為培養(yǎng)他們的身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮出班主任的主導作用，在關愛的基礎上實施德育教育。一個摯愛學生的班主任，自然會在學生中擁有很高的威望，自然也會取得學生的信任與愛戴，這樣的教育會像磁鐵一樣，將學生牢牢吸引住。好的德育教育離不開溝通，同時還需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”。作為班主任，一定要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的自尊心，培養(yǎng)學生的學習自信心與上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點幫助學生克服某些缺點，激勵學生不斷上進。讓學生都能在班主任的關愛下茁壯成長。
五、與日俱進，探索德育新方法
班主任在實施德育教育時，一定要結合新時期德育工作出現的新問題、新情況，與日俱進，不斷探索新的方法。首先，為人師表，要以身作則，要身教重于言教。其次，要以情感人，對學生要充滿愛心，要能夠想學生之所想、急學生之所急，要能將心比心、以心換心。第三，要能建立德育評價機制和規(guī)章制度。使德育工作逐步規(guī)范化、制度化，同時也要加強量化管理，并且建立一套完整的德育評價機制與規(guī)章制度。
班主任要抓好德育工作，當然遠不止這幾個方面，其方法是多種多樣的。但是，如果班主任在具體的德育工作中，能長期有意識地注意這三個方面，學生的良好道德品質也會逐漸培養(yǎng)起來。班級是學校對學生進行教育管理的基本單位，是學生成長的搖籃。班主任是主要的組織者和指揮者。因此，作為班主任，一定要具備高度的責任心與強烈的社會責任感，要能全心全意地去關愛班級的每一個學生，尊重他們的人格和自尊心。在此基礎上合理引В相信學生都能在班主任的耐心引導下有所成就。
總而言之，在小學階段，開展德育工作的最終目的是塑造學生心靈的重要工作，德育教育如春風化雨，于無聲處滋潤著每一個學生的心田。只要每一個為師者心中有愛，心中充滿愛，再用我們博大的胸懷去啟發(fā)每一個學生，引導他們。筆者也有理由相信，在潛移默化之中去影響學生，最終定能達到德育、智育的雙重教育目的。基于此，作為學生學習成長路上的指導者――班主任一定要善待每一個學生，讓每一片綠葉都能閃耀出不同的光芒！
參考文獻：
[1] 周宣.基于幸福教育的小學班主任德育工作的方法與策略[J].新校園（中旬刊），2016，（1）：13.
第8篇：小學德育管理措施范文
【關鍵詞】小學 學校管理 對策
新課改中提出了要致力于學校教育教學管理制度的重建，并充分調動學校管理者、師生的積極性，從而進一步提高學校素質教育水平。作為一名小學校長，筆者認為必須以新課改為契機，創(chuàng)新管理方式方法，并積極探索，確保學校工作的有效開展。
一、樹立起先進的教學管理理念
作為管理者，校長要樹立起全面合作的理念。這樣，積極爭取社會各界對教育工作的關注與支持，從而形成一股合力，加快推進學校的發(fā)展。同時，校長還應具有科學發(fā)展的理念，認清鄉(xiāng)村小學和城鎮(zhèn)小學以及城鎮(zhèn)小學與地區(qū)以上小學在教育上存在的諸多差距，然后，盡量縮小彼此間的差距。還應形成與時俱進的理念，比如，定期開展教師會、家長會、邀請相關領導前來學校進行檢查指導等活動。這樣，不斷加強校長、教師、學生、家長間的聯系與溝通，真正將好的教育理念進行傳播。作為一校之長，要站在更高的角度，眼光要放得更遠些。要積極向先進地區(qū)的小學學習，學習好的管理理念及管理模式。然后，結合本校情況，因地制宜制定出適合本校發(fā)展的辦學方案，做到揚長避短，突顯出自身特色，堅持在教育工作中創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)特，打造出品牌。
二、善用激勵，增強管理活力
俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”。簡單的話語道出了激勵的重要性。隨著當前教改工作的深入，教育工作更強調人性化管理。這樣，才能充分調動起教師對本職工作的積極性，學生的學習熱情也會大大提高。最終，才能促使學校取得整體發(fā)展。在制定相關的激勵措施，健全獎懲機制時，還應重視細節(jié)方面的管理。教師是教學工作的實施者，是教育工作中的主力軍。作為校長，要注重對教師的人性化管理。一方面，要盡量為他們提供較好的福利待遇以及其它獎勵措施；另一方面，不忘精神上的激勵，從而使教師責任感增強。當然，除了對教師的激勵，還要重視對學生學習的激勵措施。比如，設立成績優(yōu)異獎與學習進步獎，對學生進行鼓勵。此外，筆者還更強調“精神鼓勵”。小學生正是處于懵懂、好奇的年齡，他們的心靈很脆弱。一句關心的話語，真心的表揚比得到物質上的獎勵更為有效，也更能觸動他們的心靈。因此，在召開工作會議時，筆者就常與教師對此進行探討，引導教師要互相學習好的教學經驗，互相促進，從而達到激勵的作用，提高學生的學習興趣。
三、注重德育教育，打造和諧校園
德育工作直接影響著人才素質的培養(yǎng)。因此，除了抓好日常教育教學工作外，還應進一步重視德育工作。將其擺在重要的位置，加強德育工作的開展。首先，要形成以學校、少先大隊、班級為中心的三級德育責任教育網，同時，利用家長會及家訪等形式，構建學校、家庭、社會的教育網絡。此外，還應將德育工作的成效和教師的工作業(yè)績掛鉤，便于充分激發(fā)教師對德育工作的主動性，確保將德育工作做得扎實、有效。平時，積極組織開展各種豐富多彩、寓意深遠的德育活動，如觀看愛國主義影片、組織班隊活動等，培養(yǎng)學生愛國、愛民、愛家鄉(xiāng)、愛學習的高尚情操。
三、加強創(chuàng)新，增強管理實效
第9篇：小學德育管理措施范文
一、制定計劃
完整的德育計劃是前提。制定德育工作計劃是在國家關于德育工作的方針指導下，為實現預定的德育目標及任務而采取的規(guī)劃步驟。一個詳盡、周密而具體的工作計劃，可以使德育工作有序進行。制定德育計劃應包括以下內容：
1 制定德育目標。德育目標是小學德育的出發(fā)點和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動將無處著手。小學德育工作目標是一個比較復雜的結構，反映了黨和國家對小學生思想道德素質的總的要求，也反映了一定時期人才培養(yǎng)的總的方向和總的趨勢。德育目標的制定一定要符合小學教育的基本任務。同時，為了便于實際工作的順利進行，還要把總目標進行分解，制定出不同階段不同層次的德育目標。
2 確定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影響小學德育效果的重要原因之一。經驗告訴我們，只有針對德育的固有特點。采用靈活多樣的方式方法，以及發(fā)掘學生自我教育的潛力。調動學生自我教育的積極性，才能增強德育效果。我校設置紅領巾監(jiān)督崗。讓學生自我管理，并納入班級流動紅旗考評。充分發(fā)揮板報、櫥窗、校園網站、宣傳標語等媒介，大力宣傳各類先進人物和事跡，表彰先進，激勵后進，讓學生從中受到教育、受到啟發(fā)。學校采取多種形式組織學生開展活動，讓學生在活動中得到鍛煉，在活動中享受快樂，學會知識，學會做人，健康成長。如我校每年把三月定為文明禮貌月，一周一個重點對學生進行說文明話、走文明路、做文明事、做文明學生的強化訓，活動結束后，評出文明學生和文明班級進行表彰。通過此活動的開展，使全校學生人人懂文明，個個有禮貌，養(yǎng)成了良好的文明行為習慣。
二、組織實施
小學德育工作的組織實施，是對小學生進行思想品德教育的實際過程，是德育工作的核心步驟。具體有以下幾方面的內容：
1 建立健全小學德育管理網絡和統(tǒng)一的指揮系統(tǒng)。學校應建立在校長領導下的，由校長、德育主任、大隊輔導員和班主任、家長代表、社區(qū)代表等參加的德育工作領導小組。其職責是組織校內外各方面的力量，協調校內各組織、各職能機構以及學校與家庭、社會間的關系。宏觀指揮并指導德育工作的進行。監(jiān)督檢查各方面的工作，做好德育質量的評定以及總結等工作。
2 開辟多種教育途徑，使德育在學校教育中無所不在。學校除了上好思想品德課外，還應充分發(fā)揮少先隊組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學活動中，寓于課外和校外活動之中，寓于社會實踐和勞動中，做到知、情、意、行相統(tǒng)一。學生不應僅僅從教師那里獲得德育知識，明白一些做人、做事的道理，家庭、社會、集體等也是對他們進行德育的重要力量和媒介。我校特別重視家長學校工作，每期按時給家長上課、召開家長座談會、對家長進行問卷調查等，了解學生在家及校外的表現情況，針對實際隨時對學生進行教育。同時，更不可忽視小學生自我教育的力量。由此，建立全方位的、立體的德育體系，使學校的德育工作成為一個無所不在的網絡系統(tǒng)，時刻都在影響著、教育著學生們，使他們在不知不覺、潛移默化中由懂得小道理到懂得大道理，由不知道怎么做、不應怎么做到形成良好的行為習慣。
在德育過程中，要特別注重教育的藝術。小學德育需要始終如一、堅持不懈地對學生進行教育引導。這需要教育者有一定的教育藝術，單靠強壓硬管是解決不了問題的。甚至會引起學生的逆反心理。因此，必須加強對教師、特別是青年教師和班主任的培訓。教師要深入學習兒童心理學等教育理論，研究小學生德育工作的規(guī)律，閱讀有關兒童教育的經典著作，根據小學生的年齡特點和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，動之以情，曉之以理，感化陶冶學生的心靈。
三、質量檢控
德育質量的檢查與控制是德育管理的中繼過程，也是對德育工作與德育成果驗收的必要環(huán)節(jié)。包括以下幾個方面的內容：
1 制定德育工作的質量標準。質量標準是衡量工作及成果的尺度，沒有它，就失去了參照度，也就無法做出科學的評價。制定小學德育工作的質量標準應根據小學德育的目標及國家頒布的相關規(guī)定，如《小學德育綱要》中的德育目標、《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《優(yōu)秀學生標準》及學校制訂的《白玉縣蓋玉鄉(xiāng)小學文明禮貌常規(guī)》等。另外，小學教育的總任務、小學生年齡特征也是制定標準的依據。德育的質量標準可采用階段性指標和綜合指標來衡量。德育質量標準的制定和實施是一個標準化工作，因此，一定要符合小學的實際。此外，為了便于檢查評定，標準本身一定要明確化、系列化、層次化、具體化。具有較強的可操作性。
2 加強德育質量的檢查與控制。德育質量的檢查是通過調查統(tǒng)計、測量等方式對學校或班主任德育工作與德育成果的質量進行分析、檢查的過程。檢查可分為平時檢查與階段檢查，全面檢查與專題檢查等。并把通過檢查所獲得的實際資料和發(fā)現的問題進行認真的分析，從教師、學生、德育資源、德育手段、德育管理及德育環(huán)境等方面尋找影響德育質量的各種因素。然后制定相應措施，進行有效地控制。德育的質量控制是通過對影響學校德育質量多種偶然因素與系統(tǒng)因素施加干預，而使德育質量向理想的方向發(fā)展的重要手段。德育的質量檢查是德育控制的基本依據。
3 德育質量的評定。它是對小學德育工作與德育成果作出評價，并以德育質量為依據來衡量德育目標達成度的一項工作。科學的評定可以調動廣大教師的工作熱情與學生自我教育的積極性，從而促進與推動學校的各項工作和學生的發(fā)展。要防止片面地以開展教育活動的次數多少和活動的熱鬧程度等表面現象來評定德育質量的傾向。
四、總結創(chuàng)新
